醫(yī)學基礎教學精選(九篇)
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第1篇：醫(yī)學基礎教學范文
為了更好的貫徹落實教育部2008年工作重點及中醫(yī)藥科學發(fā)展綱要的精神，結(jié)合國家實踐教學示范中心的建設要求，本著“厚基礎，寬口徑，重能力，重創(chuàng)新，突出中醫(yī)藥特色”的指導思想，本校對中醫(yī)學專業(yè)實驗課程進行了改革和創(chuàng)新，構(gòu)建了適合于不同階段學生學習的2個系列，3個層次的實驗課程體系，將中醫(yī)學專業(yè)實驗課分為技術(shù)類實驗課程和專業(yè)基礎類實驗課程2個系列，并組織編寫了配套實驗技術(shù)類教材。基礎醫(yī)學實驗技能從規(guī)范學生實驗室內(nèi)行為和強化基本實驗技能的掌握程度入手，旨在提高學生實踐動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想，切實的提高實驗教學質(zhì)量。
2開展《基礎醫(yī)學實驗基本技能》課程教學的體會
《基礎醫(yī)學實驗基本技能》與各學科實驗課程聯(lián)系十分緊密，基本實驗技能是形態(tài)學、機能學、免疫病原微生物學等實驗課必備的實驗技能。只有扎實的掌握這些實驗技能，才能在專業(yè)實驗技能的學習中得心應手。因此在三輪實驗教學中，本人認為學好《基礎醫(yī)學實驗基本技能》要注意以下幾點。
2.1注重基礎培訓和標準培訓大學一年級的新生從高中數(shù)理化的緊張學習過程，到專業(yè)基礎知識的學習，要有一定的過度和銜接。因此我們要從認知的方面開始教學，從常用玻璃儀器的清洗逐漸過度到無菌儲存；從常用溶液配制，到熟練掌握移液管、容量瓶、量筒、膠頭滴管等的使用及配制過程中的注意事項；從砝碼天平的使用到電子天平使用的過渡。著重對學生基本實驗技能的培訓，比如移液管的使用。移液管又叫刻度吸管，是實驗中最常用的量器，實驗結(jié)果的準確程度與能否正確使用有著密切的關(guān)系。因此必須正確掌握其使用方法。首先，拿起移液管，要看清他的量程及移液管本身有無特殊要求的說明，然后執(zhí)管、取液、調(diào)準刻度、放液、洗滌等。手的拿法要標準化、規(guī)范化、多次反復訓練，最后達到動作準確優(yōu)美順暢。養(yǎng)成規(guī)范操作的好習慣，克服大把抓的壞習慣。教師要有一定的培養(yǎng)目標，制定一個規(guī)范化的操作規(guī)程，才能有目的的進行訓練。教師示范要規(guī)范，拿取儀器及吸取樣本都要標準化，讓同學看到一個完整的標準操作過程。
2.2調(diào)動學生學習的積極性主動性提高動手能力在實驗教學工作中，提高學生的動手能力是培養(yǎng)學生主動學習的一個重要方面。傳統(tǒng)的教學理念和教學模式很大程度上阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的釋放。因此我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，把課堂還給學生。比如：新生剛剛接觸醫(yī)學的基礎課程如解剖、組織胚胎學、醫(yī)用物理化學等，對醫(yī)學知識的了解甚少，所以他們渴望學習，但又苦于枯燥的醫(yī)學名詞、概念等，那么在實驗教學中就要用鼓勵的言語，經(jīng)典的教學內(nèi)容，引導激發(fā)他們的學習興趣。同時在下課的前幾分鐘，開展競賽如男生和女生比賽、小組與小組間比賽，看誰對本次課程掌握的好，把比賽結(jié)果作為平時的考核成績記錄下來，這樣一來真的能夠調(diào)動學生對實驗的動手能力，達到實驗課的預期目的。本人認為實驗教學課堂是老師的舞臺，也是學生的舞臺，師生互動才能唱好這出戲。
2.3科學合理的安排教學內(nèi)容《基礎醫(yī)學實驗基本技能》一書內(nèi)容比較多，那么在實驗教學中就要一改過去教學內(nèi)容劃分過細，各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，徹底打破學科間的壁壘，加強課程間的聯(lián)系，綜合講述知識要點，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識要點，使學生愉快輕松的學習。如玻片標本的制作與染色，我們重點講血涂片的制作與染色技術(shù)。a：取末梢血；b：涂片方法；c：干燥；d：標記；f：合格血涂片的標準；g：涂片的注意事項；h：適用范圍；i：不同的染色方法和步驟。對骨髓涂片、脫落細胞涂片的制作與染色等作為重點內(nèi)容去講述。通過知識的交叉與滲透整合到實驗教學內(nèi)容中來，既擴充了同學的知識面，又能很好的掌握重點內(nèi)容。
第2篇：醫(yī)學基礎教學范文
在省級和校級項目建設經(jīng)費的資助下，醫(yī)學院的基礎醫(yī)學實驗教學示范中心主要從下列幾個方面進行建設。
1．1合理配置教學資源基礎醫(yī)學實驗課程在打破原有二級課程結(jié)構(gòu)的基礎上，重新組合，設立5門獨立的必修實驗課程體系:人體解剖學實驗、組織學和病理學實驗、分子醫(yī)學實驗、病原學和免疫學實驗。另外深入建設了1個獨立的、綜合的開放性實驗教學體系及創(chuàng)新性實驗平臺，形成具有特色的基礎醫(yī)學實驗教學的課程體系和綜合平臺。
1．2實驗教學體系多層次化在原有基礎上，對實驗項目和實驗內(nèi)容實行分類、分層次管理，將實驗項目分為驗證型、綜合型、設計型等多種類型。不僅為能力較強的學生提供了進一步發(fā)展的空間，同時也對學生起到較強的激勵作用，充分體現(xiàn)以學生為本、因材施教的理念。每門實驗課程具有獨立的實驗教學大綱，多數(shù)課程包括基本實驗、提高型實驗(綜合性、設計性、應用性)等實驗。絕大多數(shù)實驗項目均有相應的虛擬或仿真教學內(nèi)容，并含有相應的網(wǎng)絡自測內(nèi)容。另外，大學生探索性實驗平臺，鼓勵學有余力的學生參加由實驗中心資助設立的探索性實驗項目。由實驗中心統(tǒng)一組織，進行開題和結(jié)題答辯，提高學生的自主管理及創(chuàng)新能力。并在其中選拔結(jié)題優(yōu)秀的項目成為校級或省級大學生創(chuàng)新項目。目前獲得省級大學生實踐創(chuàng)新計劃資助項目2項，校級大學生實踐創(chuàng)新計劃項目12項。
1．3教學手段現(xiàn)代化基于現(xiàn)代化教學手段，以學生為主體培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力。實驗指導采取教師傳授和網(wǎng)絡教學相結(jié)合，學生可利用數(shù)碼實驗室的系列虛擬、仿真實驗系統(tǒng)進行預實驗，熟悉實驗流程，降低實驗成本，豐富教學內(nèi)容。并可在課后利用實驗教學系統(tǒng)復習并自測所學知識。部分與臨床課程結(jié)合緊密的實驗課程，如醫(yī)學微生物學實驗、病理學實驗的教學過程中，對臨床醫(yī)學專業(yè)的學生開展案例、PBL教學，并與臨床檢驗科、病理科打通，初步培養(yǎng)醫(yī)學生臨床診斷及研究的思維。擴大開放式管理的實驗課程比例，組成實驗小組。結(jié)合機能學實驗競賽，培養(yǎng)學生對機能學實驗的興趣及探索精神。
1．4實施先進的實驗管理模式實行實驗中心統(tǒng)一管理的制度。由實驗中心下達教學任務，中心秘書負責具體實施，保證教學任務的順利完成。中心的實驗經(jīng)費由中心主任專門管理，明確教學經(jīng)費使用方法。中心資源管理室負責實驗教學的設備、耗材的供應及管理，負責每年教學儀器及耗材的計劃制定。中心主任負責組織專家論證后劃撥專款，保證教學各項運行經(jīng)費的落實。中心制訂實驗教學質(zhì)量評價體系，主要從教師和學生兩方面入手，建立教學督導制度和教師聽課制度，考察教師的教學方法、教學內(nèi)容、教學態(tài)度;學生課程紀律、學習態(tài)度以及對知識的掌握等。中心根據(jù)不同情況制定出各類型的規(guī)章制度，對教學、人員、物品、試劑等各方面進行管理、監(jiān)督并落實，保證整個教學體系的正常運轉(zhuǎn)［1，2］。
2示范中心建設的初步成效
通過江蘇省基礎醫(yī)學實驗教學示范中心的建設，狠抓提高學生實踐動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維這根主線，在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實驗室開放等方面形成了一定的特色。
2．1建成開放的實驗教學與管理新模式實驗室
開放是培養(yǎng)學生技術(shù)創(chuàng)新能力的基本條件。充分利用已有的實驗設備，合理選擇并開發(fā)多種實驗教學方法，達到較好的實驗教學效果。同時，借助計算機網(wǎng)絡使實驗教學和實驗中心管理網(wǎng)絡化。基礎實踐教學平臺得到深入完善，建成人體生命科學展覽館、組織切片制作系統(tǒng)、分子生物學與生物化學實驗系統(tǒng)、機能學實驗系統(tǒng)、病原學與免疫學實驗系統(tǒng)，滿足驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗的需求。建立虛擬網(wǎng)絡平臺，利用虛擬、仿真實驗輔助教學，使實驗教學、實驗室使用、儀器及其使用、預約、維修、報廢;耗材的倉儲記錄，人員情況均在網(wǎng)絡進行電子化管理。
2．2建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺以培養(yǎng)學生自主學習、實踐創(chuàng)新能力為目的，在實驗中心開辟多個學生創(chuàng)新實驗場所，開展探索性實驗;并挑選學生以項目立項的形式進入創(chuàng)新實驗室。學生創(chuàng)新實驗室實行學生自主管理的運行模式，通過選拔確定一名同學擔任學生創(chuàng)新組長，負責組織、策劃和總結(jié)項目的實施。部分大學生項目得到省級和校級大學生創(chuàng)新項目的立項和“挑戰(zhàn)杯”科技競賽的獎項。
2．3以實驗教學體系的內(nèi)涵建設促進學科建設
通過實驗項目、實驗教學手段、儀器及耗材管理的深入改革，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，還提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和探索精神，并且促進實驗室資源的有效共享，帶動教師科研項目的實施。近4年來，獲得30多項國家級和省級科研項目的資助，發(fā)表SCI文章30多篇。在基礎醫(yī)學隸屬的學科中，4個學科被評為揚州大學重點學科，2門基礎醫(yī)學課程被評為校級精品課程。
3示范中心建設的思考
基礎醫(yī)學實驗教學示范中心經(jīng)過近幾年的建設和發(fā)展，不僅整合教學資源、優(yōu)化中心管理，并帶動了學科建設。同時，極大地調(diào)動大學生投入創(chuàng)新實踐活動的積極性，從根本上提高學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在建設過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，它們對實驗中心的建設具有重要的影響，考慮從下列幾個方面進行改進和提高。
3．1教學資源的補充與積累在教學具體運行過程中，中心所擁有的實驗場所、實驗設施可滿足所有驗證性和綜合性實驗的需求。但對探索性實驗項目來講，目前的規(guī)模、實驗場所及課題經(jīng)費不能滿足所有學生進行創(chuàng)新性實驗的要求。只能根據(jù)實驗中心帶教老師的項目，實現(xiàn)教師和學生的雙向選擇，使部分學生進入實驗室。另一方面，數(shù)碼實驗室提供的電腦、軟件及其運行環(huán)境需要及時的更新。對于局部解剖學實驗課程來說，所有的虛擬、仿真教學系統(tǒng)均不能代替在尸體上進行的實際操作，而中心面臨尸源短缺的嚴重局面，需要引起領(lǐng)導重視、并從媒體宣傳上采取有效手段以解決該問題。因此，實驗中心的建設雖然取得一定成效，但仍需從實驗場所、實驗設施、實驗消耗品等方面進行完善［3］。
3．2實踐教學評價和監(jiān)控體系的完善一套可操作、并能夠準確衡量與評價實驗教學進程與效果的實驗教學質(zhì)量評價監(jiān)控體系是保證實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵措施。在現(xiàn)有基礎上，必須完善實驗教學質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，使其對實驗教學過程實施多方位監(jiān)控，并把監(jiān)控措施常規(guī)化、制度化，保證實驗教學規(guī)范、高質(zhì)量運行。涉及以下幾個方面:①實驗教學監(jiān)控隊伍的組成:包括同行專家、學生、教師和實驗技術(shù)人員。因測評的角度不一樣，評價內(nèi)容應是多層次、多方位的。教師、實驗技術(shù)人員、學生三種人員之間還可以互評。②評價標準:不同評價內(nèi)容、評價對象必須建立科學的評價標準以及信息反饋系統(tǒng)。③加強實驗考試和考核的力度。④管理層面上多項制度的支撐［4］。
第3篇：醫(yī)學基礎教學范文
1PBL教學法的優(yōu)缺點
PBL教學法是一種以問題為導向的教學方法，將其應用在基礎醫(yī)學教學中，是以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向，屬于啟發(fā)式的教育方法，可以提高學生的學習能力。PBL教學法可以提高學生的主觀能動性，使其在基礎醫(yī)學的學習中更加積極主動，在課前做好預習準備，上網(wǎng)搜集資料，并對問題歸納總結(jié)，這種教學方法可以培養(yǎng)學生的思維能力，可以提高學生的交際能力，通過合作與交流，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。PBL教學法將理論知識與實踐有效的結(jié)合到了一起，達到學以致用的效果，這對醫(yī)學院校的學生有著較大的幫助，學生在畢業(yè)走上工作崗位后，面對的是病人，在診斷與治療時，會受到較多因素的干擾，只有做好與患者的溝通，才能避免判斷失誤問題的出現(xiàn)；提高交際能力，可以減少糾紛，建立良好的醫(yī)患關(guān)系。PBL教學法在基礎醫(yī)學教學中的應用也存在一定不足，受到應試教育的影響，教師多采用的是灌輸式、填鴨式的教學方法，對PBL教學法要點掌握不足，學生也存在對新的教學法不適應的問題。很多學生自主學習的能力比較差，教師在教學時不重視實踐教學，這對PBL教學的效果產(chǎn)生了不利的影響。
2應用PBL教學法的準備工作
2.1實踐案例的收集與準備
PBL教學法比較重視實踐教學，教師需要做好準備工作，收集病案例。在教學時，應多對學生進行指導，促進學生自學，可以劃分多個討論小組，以組為單元對學習中存在的問題進行討論與解決。基礎醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學的組成之一，教學時多引用實際病例，可以提高學生的積極性以及注意力，而且可以實現(xiàn)多個學科的相互滲透。比如在胚胎學課程中，教師可以首先對結(jié)締組織進行講解，然后對蜂窩織炎發(fā)病情況進行討論，這種層層推進的教學方法，可以提高學生的知識水平。在血液章節(jié)的講解時，教師可以加入白血病、貧血等相關(guān)病例進行討論，這可以吸引學生的注意力。在藥理學課程的講解中，教師可以讓學生講講日常配眼鏡的經(jīng)歷，多結(jié)合生活中的實際例子，這可以加深學生的印象，使其對教學的內(nèi)容更加感興趣。PBL教學是以問題為基礎的教學法，在設置問題時，應結(jié)合學生的實際情況，掌握難易程度，還要多進行啟發(fā)，加強實踐教學以及病例討論。
2.2加強對學生的宣傳與動員
剛?cè)雽W的學生對PBL教學法可能不適應，其習慣了傳統(tǒng)的教學方法，學習態(tài)度比較被動，為了解決這一問題，教師應加強對學生的宣傳與動員，使其積極參與到PBL教學中。教師應培養(yǎng)學生主動學習的習慣，使學生了解PBL教學法的特性以及優(yōu)點，從而在課堂上更好的配合教師，在課堂上要參加討論，發(fā)現(xiàn)問題后，通過討論找到解決的方法。
3PBL教學法在基礎醫(yī)學教學中的實踐與效果分析
3.1實踐
采用PBL教學法，教師首先要對學生進行分組，這有利于學生課堂上的討論與課下的交流，可以以宿舍為單位，一組控制在8-10人左右，對討論的結(jié)果要進行記錄，這有利于對教學成果的分析與評價。教師需要提前一周給學生布置任務，學生在準備時，可以上網(wǎng)搜集資料，也可以去圖書館查閱資料，這有利于學生拓寬知識面，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在課堂上小組成員可以推選代表發(fā)言，對討論結(jié)果進行展示或者論述，然后由其他學生對結(jié)果的準確性進行判斷，也可以進行補償發(fā)言，教師在這一過程需要發(fā)揮引導的作用，幫助學生找到解題的思路。在課后，教師要對學生在課堂上的表現(xiàn)情況進行打分，還要對應用PBL教學法存在的問題進行反思，找到容易混淆的點，并對學生存在的問題以及誤區(qū)進行糾正。
3.2效果評價
將PBL教學法應用在基礎醫(yī)學教學中，收到了良好的效果，學生對這種新的教學方法也比較認同，與傳統(tǒng)的教學方法相比，PBL教學法更加靈活，其可以調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，還可以將理論知識與實踐更好的結(jié)合在一起，避免出現(xiàn)基礎醫(yī)學與臨床知識脫離的問題，從而更加全面地認識到基礎醫(yī)學的重要性。作為教師，通過不斷反復地實踐PBL教學，此種教學方法的認識也越來越深入。PBL教學之所以能適用于基礎醫(yī)學課程與學科的性質(zhì)是分不開的。由于基礎醫(yī)學知識抽象、復雜、難記，學生學習的都是在日常生活中沒有接觸過的，所以很多學生對于基礎醫(yī)學的學習只是單純地記憶背誦，應付考試，大多數(shù)沒有理解，從心理上沒有足夠的重視，不會把精力放在對組織胚胎學的學習上。而對于以上問題，用PBL教學法都很好地解決了：通過病例把臨床知識和基礎醫(yī)學內(nèi)容有機結(jié)合，讓學生明白其在臨床中的應用，這樣學生的學習興趣也就越來越濃厚。比如筆者舉例的病理學關(guān)于大葉性肺炎的PBL教學，就非常成功，學生參與率達到90%以上，每個問題都回答得有理有據(jù)，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高漲。當然成功來源于病例的前期設計，我們設計的這一病例，涵蓋了大葉性肺炎的重點難點內(nèi)容，問題設計深入淺出，不出偏題怪題，讓學生有興趣去學，自然而然也就掌握了該掌握的知識。
4結(jié)論
第4篇：醫(yī)學基礎教學范文
醫(yī)學發(fā)展高度的社會化,疾病譜和死因譜的逐漸轉(zhuǎn)變,人類健康需求的不斷提高,醫(yī)學多學科之間以及與相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科相互交叉滲透等諸多因素促使現(xiàn)代醫(yī)學模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。探索生命奧秘、揭示疾病本質(zhì)、保障人類健康,已經(jīng)不單單是生物醫(yī)學問題,同時也是涉及社會、心理、環(huán)境等因素在內(nèi)的復雜系統(tǒng)問題。醫(yī)學科學已經(jīng)進入了多視角、全方位、立體化的整合醫(yī)學時代[4],傳統(tǒng)高等醫(yī)學教育模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代醫(yī)學模式對醫(yī)學人才培養(yǎng)的要求[5]。因此,依據(jù)醫(yī)學發(fā)展規(guī)律和高等醫(yī)學教育改革的趨勢,以社會對醫(yī)學人才的需求為導向,合理建立醫(yī)學教育標準,構(gòu)建科學的醫(yī)學人才培養(yǎng)方案,不斷整合和設置醫(yī)學課程體系是培養(yǎng)合格醫(yī)學人才的關(guān)鍵。國內(nèi)諸多高等醫(yī)學院校在這一方面已經(jīng)進行了長足的探索[6-8]。我校也在教學改革實踐中,進行了大膽嘗試,以社會需求為導向,以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試標準要求為綱領(lǐng),以基礎醫(yī)學課程系統(tǒng)整合為試點,打破原有的以學科專業(yè)分類的課程體系,加快學科間、單位間的合作與協(xié)作,推進以“器官,系統(tǒng),疾病”為主線的深度課程優(yōu)化整合,圍繞知識、技能、素養(yǎng)環(huán)節(jié),逐步構(gòu)建更科學的醫(yī)學人才培養(yǎng)方案和基礎醫(yī)學課程體系[9]。比如,把生理學、病理生理學、病理學和藥理學相關(guān)知識按人體器官系統(tǒng)分類,重新整合教學內(nèi)容,構(gòu)建器官系統(tǒng)模塊化課程體系。使學生從分子、細胞、組織、器官、系統(tǒng)和整體水平,熟悉和掌握人體各器官系統(tǒng)的正常運行規(guī)律和疾病狀態(tài)下機體各器官系統(tǒng)的功能、形態(tài)學改變以及相關(guān)治療藥物作用機制和合理使用,了解相關(guān)學科的發(fā)展現(xiàn)狀,為進一步學習臨床醫(yī)學課程打下堅實基礎,并為執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試奠定堅實的基礎。
2建立基礎醫(yī)學教學病例庫,推進PBL教學方法改革
隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變,執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和高等醫(yī)學教育內(nèi)容也正日趨深入和全面,執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試試題內(nèi)容不僅僅是涉及某一學科的知識,也不單單是臨床技能本身,還包括醫(yī)師自我學習、創(chuàng)新思維、有效溝通等知識、能力和素質(zhì)一體化的多重要素,考試更加注重的是考查考生綜合運用醫(yī)學相關(guān)知識,發(fā)現(xiàn)提出問題、系統(tǒng)分析問題和解決問題的專業(yè)能力和素養(yǎng)。這一發(fā)展趨勢的導向給高等醫(yī)學教學方法和教育模式改革提出了較高的要求[10]。當前,世界諸多國家公認的解決這一問題行之有效的方法就是建立“以學生為中心”的培養(yǎng)模式,讓學生早期接觸病人、盡早接觸臨床,著力培養(yǎng)學生臨床思維能力。在基礎醫(yī)學課程教學階段,建立基礎醫(yī)學教學病例庫,大力推進基于病例的PBL(Problem-BasedLearning)教學方法改革,是解決這一問題的有效方式。PBL教學法即基于問題學習的方法,是一種以學生為主體的典型教學方法,強調(diào)把學習置于復雜的問題情境中,通過讓學員以小組合作的形式共同解決復雜實際的問題,從而學習隱含于問題背后的科學知識,促進解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展。目前認為,以問題為導向的PBL教學形式和跨學科多知識點融合的PBL教學特色符合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的特點。結(jié)合學校實際情況,以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導向,我們建立了基于基礎醫(yī)學教學病例庫的PBL課程模式,加強了以問題為線索的小班教學和研討教學。首先,按照基礎醫(yī)學課程標準和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,由各學科高年資教員集體搜集、整理和編排貼近常見病、多發(fā)病疾病譜、覆蓋醫(yī)師考試大綱、體現(xiàn)課程教學重點、符合臨床診療流程的典型病例,建立基礎醫(yī)學教學病例庫。每個典型病例的內(nèi)容均包括患者的詳細病史、查體過程、實驗室檢查結(jié)果、臨床診斷以及藥物治療。病例庫的編寫和建立,其目的是大力推進基于病例和問題的PBL教學方法和模式改革。為此,我們編寫了基礎醫(yī)學器官-系統(tǒng)模塊《基于問題的學習指導手冊》,分學生用書和老師用書。根據(jù)教學需求,選擇一定數(shù)量的典型病例開展PBL教學。具體實施時,將學生分組,采用小班討論方式,由一名老師組織引導PBL教學過程。每個案例的PBL教學均分兩次課進行,第一次課先由學生針對病例發(fā)展進程、患者的信息和診治過程,提出需要討論的問題,課堂上由同學們運用已掌握的相關(guān)知識自己分析、解決其中一些相對簡單的問題,再總結(jié)出一些相對復雜且值得討論的問題。第二次課是在學生充分搜集查找相關(guān)書籍、資料的基礎上進行,主要解決第一次課總結(jié)出來的尚未解決的問題。整個教學環(huán)節(jié),教員不參與問題的提出和回答,只是起到不讓討論過多偏離主題,并進行一些適時地點評作用。學員通過病例的討論學習,可從機體的生理過程、解剖特點、病因機理、病理特征等方面闡述患者的臨床表現(xiàn),分析探討疾病的治療思路、合理用藥的原則,初步了解健康教育、醫(yī)患溝通等相關(guān)知識與技能。基于臨床病例的PBL教學的實施,實現(xiàn)了由以教師為中心、以學科為基礎的傳統(tǒng)基礎醫(yī)學教學模式向以學生為中心,貼近臨床實例,培養(yǎng)學生的臨床思維能力,注重培養(yǎng)學生醫(yī)德品質(zhì)、自我學習、創(chuàng)新思維、有效溝通、系統(tǒng)分析解決問題等綜合能力和素養(yǎng)的多學科整合醫(yī)學教學模式轉(zhuǎn)變。
3加強輔導答疑與帶教,培養(yǎng)學員綜合運用知識的能力
基于病例的PBL教學方法改革,一方面實現(xiàn)了以學員為中心,全面提高學員綜合能力和醫(yī)學素養(yǎng)的目標,同時由于總課時限制,理論課教學課時比例大幅度減少,學生理論課程學習中常會產(chǎn)生大量的問題。為了解決好這一矛盾,在鼓勵學員查資料自行解決的同時,加強多途徑的課后輔導答疑,給學員更多的啟發(fā)和引導,非常必要。首先,我們在基礎醫(yī)學理論課教學的同時,大力加強了課后輔導,每個學科每周安排教員晚自習時間至少跟班輔導一次;其次,每天安排教員進行網(wǎng)絡值班,利用網(wǎng)絡課程平臺中的答疑功能,及時解決學員在學習中碰到的具體問題。再次,由網(wǎng)絡值班老師在網(wǎng)絡課程平臺中的論壇專欄里提出學員感興趣的討論專題,吸引學員結(jié)合理論課程所學內(nèi)容展開廣泛討論,以鞏固課堂所學。另外,對一小部分學員的探索性問題,教員給予引導啟發(fā),指導學員設計課外科研課題,在老師的支持和幫助下,完成實驗操作,分析實驗數(shù)據(jù),對研究較深入的課題,由教員指導學員撰寫科研
論文。對于學員而言,課外科研的實施,增加了學習興趣,開拓科研視野,開闊了科研思維和眼界,拓展了醫(yī)學基礎知識,提高了動手能力和科研素養(yǎng),也培養(yǎng)了學員綜合運用知識,發(fā)現(xiàn)問題、系統(tǒng)分析問題、解決問題,以及探索創(chuàng)新的能力。 4加強師資隊伍建設,提高教員知識水平與能力
以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導向的基礎醫(yī)學課程體系的優(yōu)化整合和以學員為中心基于病例的PBL教學方法的改革對授課教員知識結(jié)構(gòu)、能力技能和專業(yè)素養(yǎng)等都提出了更高的要求。比如,器官系統(tǒng)模塊納入了傳統(tǒng)的生理學、病理生理學、病理學和藥理學4門主干基礎醫(yī)學課程,病例式PBL教學中,代課教員在授課、輔導、答疑過程中會遇到學員各種各樣跨學科、跨領(lǐng)域的問題,已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學中各學科相互獨立的框架結(jié)構(gòu),甚至打破了基礎醫(yī)學課程和臨床課程的界限,授課教員必須破除根深蒂固的傳統(tǒng)教學觀念,也必須具有通識生理學、病理生理學、病理學和藥理學等多學科的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)。因此,必須采用有效的措施加強教員綜合教學技能全面滿足課程整合需求[23]。在實踐中,我們加強對教員基本教育理論學習的引導,使教員充分認識當前高等醫(yī)學教育特點,教學改革方向與措施,建立科學的基礎醫(yī)學教學理念;通過青年教師崗前培訓、師資教育培訓、常態(tài)化的精品課教員評選和課堂授課質(zhì)量評估等具體措施,加強教學技能培訓,促使教員基本教學技能顯著提高;為教員提供外出學習交流機會,鼓勵教員積極參加以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導向的相關(guān)教學科研和學術(shù)活動;依據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師大綱,有計劃地組織教員進行專題學習,參加臨床實踐教學聽課和觀摩,進一步完善知識結(jié)構(gòu),強化綜合能力。采用以上系列措施,有效地提高了教員基本教學技能和跨學科專業(yè)綜合能力,確保了以學員為中心的課堂教學方法的順利實施,保證了基于病例和問題的PBL教學質(zhì)量和效果。
5加強針對性練習強度,合理設置考試方式
? 基礎醫(yī)學課程涉及面寬、知識點多,很多課程內(nèi)容綜合性強、概念抽象,不易理解記憶和全面掌握。我們在教學實踐中不斷總結(jié),參考兄弟院校先進經(jīng)驗,采用多種方式,加大針對性練習強度,合理設置考核方案,引導學員緊抓知識要點,理解與記憶相結(jié)合,夯實醫(yī)學基礎。依據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱,按照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試題型,組織教員逐單元、逐細目、逐要點地編寫了覆蓋全知識點的《國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試基礎課程考點習題與精解》,建立了執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試基礎課程試題庫。在課堂上,教員根據(jù)課時安排,每節(jié)課結(jié)合授課要點從編寫的書籍中或者從歷年真題中選擇幾道相關(guān)習題進行詳細地講解,以便學員緊扣大綱,把握重點;課后通過網(wǎng)絡課程從習題庫中選擇適量習題作為作業(yè)布置給學員,再由老師批改評分,促進學員通過完成作業(yè)達到學練結(jié)合,查漏補缺,綜合理解所學內(nèi)容;在單元或系統(tǒng)內(nèi)容完成后,通過網(wǎng)絡課程給學員安排模擬測試。經(jīng)過多階段的練習,學員不斷看書復習,熟能生巧,加深了對所學知識的理解和記憶,也提高了綜合分析能力。課程考核是教育教學活動過程中一個重要組成部,是促使學生對基礎醫(yī)學課程全面、系統(tǒng)再學習的有效手段,也是檢查學員掌握知識程度的重要方法。在基礎醫(yī)學學習階段,采用靈活多樣的考核方式,從知識、技能、態(tài)度、行為、能力等方面對學員進行全面考核的理念已經(jīng)逐漸被接受。在實踐中,我們注重合理設置考核方案,讓考試內(nèi)容綜合化,考試方式多樣化。考試內(nèi)容涵蓋課程的基本理論知識、基本技能方法和提出問題、系統(tǒng)分析問題和解決問題的綜合能力等方面。考試方式采用筆試、實驗操作,討論表現(xiàn)、書面報告等綜合方式,有效避免了考試中的偶然性和變異性,減少了考試的主觀性,增加了客觀性。以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導向,在教學實踐中通過加強課堂練習、布置課后作業(yè)、開展階段測試、歷年真題講解和基礎醫(yī)學綜合考核等環(huán)節(jié),查漏補缺、夯實基礎,全面提高了學員的綜合素質(zhì)和實戰(zhàn)能力。
6加強信息化教學手段的研究與應用
網(wǎng)絡信息化技術(shù)的發(fā)展,是醫(yī)學基礎教育改革與時俱進的方向。我們在實踐中把網(wǎng)絡信息技術(shù)與醫(yī)學專業(yè)的特點相結(jié)合,嘗試了基于網(wǎng)絡課程教學平臺的基礎醫(yī)學教學模式。相關(guān)教學活動,如教學信息的,教學資源(幻燈、教案、課程標準、授課視頻等)的擴展,課后輔導答疑,作業(yè)布置批改,階段測試考核,專題論壇討論等環(huán)節(jié)都離不開網(wǎng)絡課程平臺。網(wǎng)絡課程教學平臺的應用充分調(diào)動了學員在學習中的主觀能動性,增加了教學過程的靈活性,有效彌補了教學資源不能滿足學習需求,傳統(tǒng)教學方法手段單一,輔導答疑、作業(yè)布置、測試考核手段落后等問題,顯著提高了教學質(zhì)量和效果。另外,筆者日前參與的國家醫(yī)學電子書包項目,也是網(wǎng)絡信息化發(fā)展背景下產(chǎn)生的一種新型數(shù)字化綜合教學系統(tǒng)。“國家醫(yī)學電子書包”在教學內(nèi)容、方法等多方面都有突破,充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢,融合文字、圖片、音頻、視頻及動畫等多種元素,契合高等醫(yī)學教學的直觀性、示范性和實踐性特點。此外,大數(shù)據(jù)時代悄然而至,已滲透到社會各個層面,給醫(yī)學教育模式的改革提出了更高要求。將網(wǎng)絡信息化數(shù)據(jù)應用于個性化學習體驗的做法正在引起社會各界越來越多的關(guān)注。在教學中,啟發(fā)學員利用網(wǎng)絡信息化資源,如Pubmed,ElsevierScienceDirect文摘或期刊全文等相關(guān)數(shù)據(jù)庫,開展在線學習,鼓勵學員持續(xù)追蹤和深入挖掘分析數(shù)據(jù),發(fā)展更具互動性和靈活性的教學模式,使學生保持學習積極性,倡導高質(zhì)量與獨特性的學習體驗,以滿足學生個性化的學習需求與興趣。
第5篇：醫(yī)學基礎教學范文
構(gòu)建新型管理體制和運行模式,目的在于改變傳統(tǒng)的實驗教學體制,實現(xiàn)資源共享,統(tǒng)管共用,合理調(diào)配,為基礎醫(yī)學實驗教學改革提供有效的體制和制度保障。隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展,學科之間的交叉滲透不斷深入,基礎醫(yī)學各學科之間的聯(lián)系越來越緊密,要求醫(yī)學實驗教學理念也應隨之轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力,提高融合多學科知識綜合分析問題的能力已成為當前醫(yī)學教育改革的發(fā)展方向。構(gòu)建新型實驗教學管理體制和運行模式,可使開設融合多學科知識的綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗成為可能,有利于培養(yǎng)醫(yī)學生綜合分析和解決問題的能力和實踐能力,有利于使學生建立初步的科研意識和創(chuàng)新思維,提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)。總之,有利于為社會輸送高素質(zhì)、有能力、敢創(chuàng)新的應用型醫(yī)學專門人才。
二、建立新型管理模式的基本目標和思路
根據(jù)醫(yī)學教育發(fā)展的需要和實驗教學改革的發(fā)展趨勢,建立新的實驗室管理體制和運行模式,基本目標是在實現(xiàn)教學資源共享、合理配置的基礎上,努力構(gòu)建能促進學科之間相互交融的實驗教學平臺,不斷深化實驗教學內(nèi)容改革,為開設綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗項目提供條件保障,更好地促進對學生實際操作能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),從而提高基礎醫(yī)學實驗教學水平和實驗室建設與管理的層次,保證醫(yī)學人才的培養(yǎng)質(zhì)量。基本思路是:在深入調(diào)研、充分論證的基礎上,根據(jù)學科和實驗內(nèi)容分群建設,統(tǒng)管共用,全面開放,采取多樣化靈活有效的手段,鼓勵各學科課程負責人之間進行學術(shù)交流,共同探討跨學科綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗的開設,同時基礎醫(yī)學實驗中心也要引進高學歷的專職實驗教師,促進跨學科綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗的開設,最終形成以實驗中心牽頭,各學科參與,共同完成基礎醫(yī)學實驗教學內(nèi)容的改革,實現(xiàn)基礎醫(yī)學實驗教學改革的基本目標。
三、基礎醫(yī)學實驗中心的結(jié)構(gòu)體系、人員配置與職能分工
三峽大學基礎醫(yī)學實驗中心包含基礎醫(yī)學實驗教學平臺和科研平臺兩部分。目前教學實驗室平臺分為病原學、機能學、化學與生物化學、形態(tài)學四個功能實驗室模塊。每個實驗室模塊按課程配備有專業(yè)的實驗技術(shù)人員,共12人,主要負責全院的實驗教學準備工作,模塊內(nèi)的實驗技術(shù)人員在實驗教學準備工作中相互協(xié)作,實行既有專業(yè)分工,又有相互合作的工作模式。同時每個實驗室有一個負責人,負責實驗室的日常實驗教學管理工作,包括安排各課程的實驗準備、實驗材料請購計劃的制定以及實驗室管理等相關(guān)工作。科研平臺目前分為2個部分(見附圖),一部分是國家級中藥藥理三級實驗室與省級藥理學實驗室研究平臺,該平臺設有獨立的實驗室主任,受醫(yī)學院直接管理;另一部分包括省級免疫學重點實驗室研究平臺、形態(tài)學研究平臺和生物化學與分子生物學研究平臺,由基礎醫(yī)學實驗中心管理,配備有3名專職的實驗技術(shù)人員,負責儀器設備的使用和維護以及實驗室的安全、衛(wèi)生等日常管理工作。主要職能是為學校所有教師、研究生和學生的科研需要服務。同時也對外單位的科研需要提供服務,發(fā)揮服務地方的社會職能。
四、新型基礎醫(yī)學實驗教學管理模式的初步成效
基礎醫(yī)學實驗中心成立以來,新型管理模式的實施,在很大程度上克服了傳統(tǒng)管理模式下的諸多困難,解決了實驗教學中遇到的一些問題,初步顯現(xiàn)了新模式管理的優(yōu)勢。首先是在教學實驗室的建設方面體現(xiàn)了優(yōu)勢。新的管理模式可以集中財力有計劃、分步驟地進行實驗室建設;可以對現(xiàn)有的資產(chǎn)進行實質(zhì)性整合和統(tǒng)一再分配,真正實現(xiàn)資源共享,減少浪費,杜絕重復建設,在很大程度上節(jié)省了開支,使有限的教學經(jīng)費得到了充分利用,極大地改善了實驗教學條件。比如通過集中財力一次性解決了解剖學骨標本嚴重不足的問題;一次性購買了實驗教學急需的病理學和組胚學切片、微生物學和寄生蟲學涂片等等,改變了以往湊合著用的局面,解決了實驗教學的燃眉之急。隨著教學實驗室的不斷建設與發(fā)展,這也必將導致實驗教學改革步伐的加快,有利于我院基礎醫(yī)學實驗教學水平上臺階。其次,新的管理模式對科技工作也發(fā)揮了重要作用。實驗中心成立之后,在充分論證和調(diào)研的基礎上,對實驗室進行了大的調(diào)整,將原來各學科分散的科研用房集中,騰出6樓、7樓和部分3樓實驗室作為科研平臺,并按學科和功能分區(qū),建立了藥理學與中藥藥理學研究平臺、免疫學研究平臺、生物化學與分子生物學研究平臺、形態(tài)學研究平臺以及腫瘤研究平臺等,所有科研平臺均對全校的科研需要者開放,給教師和學生提供了便利的科研條件和管理有序的研究平臺,極大地促進了我院的科技工作發(fā)展和研究生教育教學水平。此外,由于實驗室用房的有效利用,在很大程度上還有效改善了科研用房和教師辦公室用房,使醫(yī)學院原本緊張的用房條件得到了一定程度的緩解。
五、基礎醫(yī)學實驗中心目前存在的問題
第6篇：醫(yī)學基礎教學范文
鄭州大學基礎醫(yī)學實驗教學中心組建于2001年9月。根據(jù)“學科交叉、設備共享”的原則,充分結(jié)合各課程特點及資源分布,中心下屬各專業(yè)實驗室優(yōu)化重組為4大實驗室板塊,構(gòu)建起醫(yī)學形態(tài)學、醫(yī)學機能學、分子醫(yī)學及人體解剖學四個醫(yī)學基礎實驗教學平臺。以培養(yǎng)學生綜合能力為核心,針對實驗教學課程體系與實驗教學內(nèi)容進行了整合,從而組成了與實驗教學平臺相對應的形態(tài)學實驗、機能學實驗、分子醫(yī)學實驗,人體解剖學實驗四大模塊。從根本上改革實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念,構(gòu)建了既與相應學科的理論教學保持有機聯(lián)系又相對獨立,具有鮮明特色的“一體化,模塊式,綜合型、開放性”實驗教學課程體系。
2分層次設置實驗內(nèi)容,采用多元化教學方法
按照“扎實基礎、自主開放、鼓勵創(chuàng)新”的原則,大幅度調(diào)整實驗課程內(nèi)容和授課程序,以能力培養(yǎng)為主線呈漸進式銜接,按基本技能實驗(50%)、綜合設計性實驗(40%)、研究創(chuàng)新性實驗(10%)三個層次設置實驗項目,編寫與之相適應的基礎醫(yī)學實驗教學大綱和實驗教材,逐漸形成從宏觀至微觀、從形態(tài)至機能、從簡單至綜合、從基礎至臨床,縱橫相互聯(lián)系的實驗教學模式,以培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時,根據(jù)不同學科特點,采用多元化教學方法,最大程度提高學生的學習積極性和主動性[2]。基本技能實驗結(jié)合理論課教學,開設傳統(tǒng)的經(jīng)典驗證性實驗、基本儀器使用、實驗動物手術(shù)操作、實驗數(shù)據(jù)和圖形的記錄、采集和處理,訓練學生基本實驗操作和技能。綜合設計性實驗引導學生以“一個問題”為中心,綜合多學科知識點,從人體器官、組織細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、遺傳特性、生理生化到疾病發(fā)生的分子機理、基本病理過程、藥物作用等多個角度來設計實驗,使學生以跨學科的思維方式建立整體的概念,增強學生對實驗現(xiàn)象的觀察與思考。設計性實驗讓學生選擇自己感興趣的題目,運用已學到的知識和技能,獨立設計并開展帶有研究性質(zhì)的綜合性實驗,搜集必要的實驗數(shù)據(jù)并加以分析,寫出實驗論文,以學術(shù)交流會的形式,討論各自的實驗結(jié)果,從而培養(yǎng)學生綜合思維能力及創(chuàng)新意識[3]。研究創(chuàng)新性實驗結(jié)合學校“大學生創(chuàng)新實驗計劃支持基金”,學生自行組織課外科研小組,在導師的指導下設計感興趣的小型科研課題,申請創(chuàng)新實驗基金或參加指導老師的在研課題。該實驗從實驗設計、科研實施、結(jié)果整理分析到論文撰寫,全部由學生獨立完成。2007年以來,我校7年制及5年制醫(yī)科各專業(yè)學生共獲得資助15余項,資助經(jīng)費達10萬元,公開發(fā)表科研論文28篇,獲得各種獎勵及發(fā)明專利20余項。以學生為主體、教師為主導的創(chuàng)新實驗,采取自主式、學導式、研究式的教學方法,學生接受了較全面、嚴格、系統(tǒng)的科研訓練,啟發(fā)了他們在科研過程中提出問題、解決問題的邏輯思維方式,提高了獨立工作和科研創(chuàng)新能力[4]。
3積極開展“第二課堂”教學活動,培養(yǎng)學生觀察問題、解決問題能力
開展“第二課堂”活動是中心實驗教學改革的另一大特色。富有內(nèi)涵的第二課堂活動,既強化了學生實習、實踐環(huán)節(jié),也提供了互動的師生交流空間,創(chuàng)造了學生自己動手、動腦的機會。通過引導學生參加社會活動,激發(fā)了學生積極探索的精神,縮短了學生與社會的距離。醫(yī)學昆蟲學課程教學中,采取了專題講授與社會實踐相結(jié)合的教學方式,結(jié)合所講授的專題,把學生組織成若干社會實踐小組,利用周末開展小型調(diào)研活動。學生們在輔導教師的指導下,走出實驗室,制訂醫(yī)學昆蟲調(diào)查、防治技術(shù)方案,在鍛煉學生動手能力和實際工作能力的同時,也培養(yǎng)了學生科研工作的能力及興趣。臨床藥理學將實驗課搬到工廠車間,讓學生現(xiàn)場親眼目睹制藥過程。人體解剖學在課余時間將學生組織成若干課外實踐小組,參與解剖技術(shù)室的尸體解剖與標本制作,使學生們在實踐中進一步學習掌握解剖學知識[5]。第二課堂教學活動的開展,既強化了學生實習、實踐環(huán)節(jié),也創(chuàng)造了互動的師生交流空間和學生自己動手、動腦的機會,有利于加強學生主動獲取知識和動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2001級7年制臨床醫(yī)學專業(yè)趙菁同學,從大二開始,就參與了“河南省重點科技攻關(guān)基金資助項目”的有關(guān)課題研究。她提出的將物理和化學中有關(guān)載體模型的思想引入到生命科學領(lǐng)域的原理,在我省大中專院校尚屬首例。其研究課題“小鼠IFN-γ真核表達載體的構(gòu)建和轉(zhuǎn)染鼠腹腔巨噬細胞抗腫瘤效應研究”已在基礎研究中獲得了肯定的治療結(jié)果,可為臨床治療提供可靠的實驗依據(jù)。在大學學習的幾年里,趙菁同學將課余時間和節(jié)假日全都用在了科學實驗和科技制作上[6]。當中心開展第二課堂活動來發(fā)展學生的興趣和愛好時,趙菁就找來理工科的學生成立課外科研小組,常常領(lǐng)著小組成員研究生物、電子技術(shù),搞科技制作,一項一項的創(chuàng)造發(fā)明問世,并連續(xù)在“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲獎。在第二屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學生課外學術(shù)科技作品競賽中,《針劑破口器》、《新型解剖床》榮獲二、三等獎;在第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽中,《針劑破口器》榮獲三等獎;在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中趙菁同學主創(chuàng)的《河南醫(yī)美樂醫(yī)療器械有限責任 公司》創(chuàng)業(yè)計劃榮獲銅獎;在第三屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學生課外學術(shù)科技作品競賽中,趙菁同學的兩件作品《解剖室空氣凈化裝置》和《便攜式電子防暈動裝置》分別獲得二等獎和優(yōu)秀獎。在校期間,她連續(xù)四年在全省、全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽中獲獎,2003年被授予“中國大學生跨世紀人才獎———建昊獎”,2004年榮獲“青春中華―首屆中國青年文化周特別獎”,2005年8月被授予“第二屆中國青少年科技創(chuàng)新獎”,2005年11月被授予“首屆河南省十佳青少年讀書成才獎”,2005年12月榮獲“中國十大年度大學生創(chuàng)意人物入圍獎”,2006年2月榮獲“首屆河南省十大教育新聞暨教育新聞人物獎”,2006年6月獲得“鄭州市學習標兵獎”,截至目前,她已擁有7項國家專利,被譽為“學生發(fā)明家”[7]。2004級臨床醫(yī)學專業(yè)盧沛琦同學積極參與老師的科研活動,將所學知識與科學實踐結(jié)合在一起,利用第二課堂活動,在指導教師的帶動下順利完成一項科研內(nèi)容,其撰寫的科研論文《骨髓間充質(zhì)干細胞體外誘導為心肌細胞的實驗研究》,在2006年鄭州大學組織的學生科技競賽活動中,榮獲“鄭州大學學生科技創(chuàng)新與科技論文”一等獎。
4利用現(xiàn)代化教學手段,提高實驗教學質(zhì)量
中心將網(wǎng)絡信息技術(shù)引入實驗教學,建設了一批數(shù)字化、網(wǎng)絡化的實驗教學平臺。包括人體解剖學虛擬實驗室、數(shù)字網(wǎng)絡多媒體解剖學實驗室、數(shù)碼顯微互動形態(tài)學實驗室、多通道生物信號采集系統(tǒng)和機能學仿真實驗網(wǎng)絡教學系統(tǒng)實驗室等。各實驗室根據(jù)不同需求裝備相應的數(shù)字化網(wǎng)絡設備,使實驗室信息網(wǎng)絡硬件建設處于國內(nèi)高校實驗室領(lǐng)先地位。虛擬、仿真實驗軟件與實驗硬件配合,多媒體技術(shù),網(wǎng)絡教學———三種教學手段,進一步強化了實驗教學效果。我們自行研發(fā)的一套局部解剖學虛擬教學軟件,利用虛擬的人體三維技術(shù)實現(xiàn)了“虛擬人體解剖”,學生通過鼠標、鍵盤等工具輸入相應的變量,進行逼真的人體解剖實驗,收到了良好的教學效果,受到學生和省內(nèi)外同行專家的一致好評[8]。借助校園局域網(wǎng)和中心網(wǎng)絡實驗平臺連接,應用現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息技術(shù),開辟了試驗項目網(wǎng)上預約、網(wǎng)上預習、網(wǎng)上復習、在線實驗等方式消除空間和時間上的障礙,培養(yǎng)學生利用計算機網(wǎng)絡平臺獵取本專業(yè)發(fā)展前沿信息和新技術(shù)的方法。在中心網(wǎng)站創(chuàng)建的局部解剖學虛擬實驗室、機能學網(wǎng)絡仿真實驗室、形態(tài)學網(wǎng)絡標本陳列館。由于網(wǎng)絡教學的個體性和交互性,極大地激發(fā)了學生的學習興趣、主動性與創(chuàng)造性。
5完善實驗考核方式,科學評價實驗教學效果
針對不同層次的實驗,采取不同的考核方式,客觀、準確、科學地評價學生成績,構(gòu)建了以教學督導與信息反饋為主要手段、以實驗過程監(jiān)控為主要內(nèi)容、以完善的規(guī)章制度為保障的實驗教學質(zhì)量保證體系。基本技能實驗的考核主要依據(jù):實驗預習與報告,實驗操作,實驗考試[9];綜合設計性實驗的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設計方案的完整性、合理性、經(jīng)濟性,仿真優(yōu)化的正確性,硬件制作、測試結(jié)果和設計報告;研究創(chuàng)新性實驗的考核主要與課題、論文完成情況,答辯情況以及競賽結(jié)果相結(jié)合。
第7篇：醫(yī)學基礎教學范文
基礎醫(yī)學對于研究疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸機制及探索新的治療策略有著重要意義,是臨床醫(yī)學與生命科學有機結(jié)合的橋梁,為醫(yī)學難題的解決及醫(yī)學的發(fā)展提供了分子生物學基礎[5]。隨著現(xiàn)代分子生物學技術(shù)引人矚目的發(fā)展,從分子水平上探索疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律,不僅已具有現(xiàn)實可能性,并且已顯露出巨大的優(yōu)勢。該方法拓展了疾病的治療策略,是未來醫(yī)學發(fā)展的趨勢。作為重要的基礎醫(yī)學教學內(nèi)容,基礎醫(yī)學實驗除了培養(yǎng)學生基本科研方法和基本實驗操作技能外,還兼具培養(yǎng)學生科學思維能力、創(chuàng)新能力,以及優(yōu)良的心理品質(zhì)的任務,進而為其科研能力的鍛煉與提高打下良好的基礎。在目前基礎醫(yī)學教學中,重視課堂理論教學,而對實驗課的重視程度不夠,不能充分發(fā)揮實驗課的優(yōu)勢,不利于學生整體素質(zhì)的提高。研究性教學,更突出學生的主體地位,強調(diào)學生的積極參與,有利于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,同時,還有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、合作精神,樹立正確的價值觀。研究性教學已在許多高校中進行了實踐,把它納入基礎實驗教學也十分必要,但要從基礎做起,在實驗教學中融匯研究性教學的理念,逐步改變傳統(tǒng)教學模式,發(fā)揮研究性教學的優(yōu)勢,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
二、實驗教學中貫徹研究性教學的制約因素
鑒于實驗教學的目的與任務,目前發(fā)揮基礎醫(yī)學實驗教學的優(yōu)勢,貫徹研究性教學,培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力中還存在許多制約因素,主要有:
1.學生依賴灌輸式教學。由于從小學開始的灌輸式教育,學生習慣于被動地接受知識,習慣于老師逐步地展開教學內(nèi)容,習慣于完成沒有研究性和挑戰(zhàn)性的學習任務[6]。在實驗教學中,自然也習慣按照教材或教師的講解,被動地完成實驗,而不是積極地思考、設計、實施實驗。要真正擺脫授受式教學,參與研究性教學,實現(xiàn)研究性學習,使實驗課能真正地發(fā)揮提高學生各方面能力的作用,還存在學生適應的問題。
2.學生缺乏基本的科學研究素養(yǎng)。參與研究性教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,首先要求學生具有一定的知識儲備和基本實驗技能,如熟悉所進行實驗的基本原理、方法及操作;能利用圖書館或網(wǎng)絡資源查找文獻并正確篩選檢索信息;掌握科研儀器的操作與結(jié)果分析技能,以及論文撰寫技能等;此外,敏銳的觀察能力、獨立的思考能力、和諧的人際交往的能力與合作精神也是必不可少的。長期的灌輸式教育,使很多學生在這些方面比較欠缺,在實驗教學中要注重學生基本科研精神的培養(yǎng),進而更好地實施研究性教學,同時也使實驗課走向深入。
3.教師的素質(zhì)有待提高。傳統(tǒng)教學中,課程被視為規(guī)范性的教學內(nèi)容,長期以來教師形成了被動、消極執(zhí)行既定課程計劃以及按計劃培養(yǎng)學生的心理定勢,不僅導致教學內(nèi)容陳舊單調(diào),形式單一,驗證性實驗多而探究性實驗少等狀況,也制約了教師在研究性教學中對學生的有效指導。同時,一些教師自身科研能力或教學能力有限,如知識面狹窄、教學實施渠道單一等,也制約了研究性教學在實驗教學中實施。要在實驗教學中貫徹研究性教學模式,需要教師首先改變教學理念,提高自身各方面素質(zhì)和能力,從而不斷地提高教學水平。
三、在實驗教學中實施研究性教學的方法
實驗是進行科學研究必不可少的重要組成部分,但只有科學嚴謹?shù)膶嶒灢拍艿贸隹尚诺慕Y(jié)論,促進科學的發(fā)展。實驗帶教老師在輔導學生進行實驗的過程中,貫徹研究性教學理念,不僅要傳授基本的實驗操作技能,使其養(yǎng)成良好的實驗習慣,還要注重培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力、科學思維能力及探索精神,進而提高其發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力。從立題、設計、到實驗的準備與實施,以及問題的解決等各個方面,都要貫徹研究性教學的理念,發(fā)揮學生的主動性,著重培養(yǎng)學生獨立完成的能力。鑒于研究性教學對學生和教師都有較高的要求及其實施的難度,其在實驗教學中的實施需要逐步開展,理念現(xiàn)行。下面就在實驗教學過程中實施研究性教學的方法作一探討。
1.在實驗過程中,鍛煉學生基本操作技能,培養(yǎng)學生嚴謹求實的工作態(tài)度,為其科學素養(yǎng)的形成和科研能力的提高夯實基礎。
(1)實驗前的充分準備:磨刀不誤砍柴工,沒有充分的準備,不僅會延誤實驗進程,甚至可能造成實驗結(jié)果的不可信。實驗前,要改變以往由實驗教師提前做好準備工作,學生按部就班重復實驗的傳統(tǒng)模式,提倡由學生獨立完成,并重視準備工作的外延和內(nèi)涵,從資料準備、實驗技術(shù)準備到實驗用品準備,做好課題設計和進行研究的技術(shù)準備。這一過程對于培養(yǎng)學生形成嚴謹細心的實驗習慣,逐步提高科學素養(yǎng)有重要的意義。①資料準備。實驗前,引導學生自主進行課題設計要引導學生大量查閱最新相關(guān)文獻,這樣不僅可以使其獲得一定的知識儲備,避免重復性研究,同時也有助于了解相關(guān)課題的新動向,拓展其實驗思路,使其立題著重解決目前亟待解決的問題及未曾涉及過的問題,從而使其所進行的研究更具有價值;②實驗技術(shù)準備。確立了實驗假設,明確了實驗目的,下一步就需要一定的技術(shù)手段來支持并證明假設。首先可以鼓勵學生多看相關(guān)資料,獨立選出恰當?shù)膶嶒灧椒ā４送?不僅要求學生掌握實驗技術(shù)的基本原理,還要求其了解影響實驗技術(shù)的重要因素,從而在實驗操作過程中能夠很好地控制實驗條件,使實驗結(jié)果具有更高的可信度。同時,規(guī)范的操作也是一個重要的方面,要規(guī)范地示范每一個具體操作,盡量減少操作誤差,提高實驗的可重復性[7];③實驗物品準備。實驗前提前準備好實驗物品,要求學生對于某些實驗試劑及器材的特殊實驗條件要做到心中有數(shù),比如實驗樣品的準備、實驗溶液的正確配置與保存,以及有特殊要求的無菌溶液及無菌器材的準備等。這樣不僅可以節(jié)省實驗時間,縮短實驗進程,而且也使正確實施實驗的條件得以保證,減少失誤機會。這不僅是實驗成功和可信的前提條件,也有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風。
(2)實驗方案的嚴密設計與嚴格實施。①合理設計實驗,進行有效的預實驗。首先,每一次實驗都要求學生充分認識所要做的內(nèi)容,明晰實驗的目的,圍繞目的,合理設計本次實驗。同時,配合科學的科研方法從宏觀方面比如實驗組、對照組合理與嚴密的設置,到具體細節(jié)比如繪制加樣草圖等等,培養(yǎng)學生嚴密的科學思維。其次,引導學生進行有效的預實驗。預實驗絕對不是一個可有可無的過程,每一次實驗的環(huán)境溫度、試劑生產(chǎn)批號及濃度、溶液的pH值、標本處理時間,甚至是實驗儀器的性能和穩(wěn)定性等都會影響實驗結(jié)果。通過預實驗,有助于摸索具體的實驗條件,盡量減少誤差,達到最佳的實驗效果,同時還可以有助于學生熟悉和掌握實驗重點和關(guān)鍵步驟,發(fā)現(xiàn)實驗細節(jié)問題,有利于實驗有條不紊地進行,避免細節(jié)的遺漏。嚴謹合理的預實驗還有利于實驗本身及實驗技術(shù)的改進。此外,預實驗也可以避免時間和實驗用品的浪費,使學生形成節(jié)約的習慣;②實驗過程中觀察能力、思考能力及解決問題能力的培養(yǎng)。在實驗過程中,要引導學生對所出現(xiàn)實驗的現(xiàn)象進行多方觀察與思考,善于從中發(fā)現(xiàn)細微變化或差異,并思考其出現(xiàn)的可能原因,同時逐步深入地進行研究,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。當出現(xiàn)與預期不一致的結(jié)果時,不要輕言放棄。實驗過程中存在很多難以預料的因素,一方面要善于思考,從中發(fā)現(xiàn)問題;另一方面,要積極尋求新的解決路徑,通過多方論證來證實。在實驗過程中,鼓勵學生做好實驗記錄和實驗小結(jié),這并花費不了多少時間,但詳盡的記錄一方面可以避免遺忘,同時在出現(xiàn)失誤或未能達到預期結(jié)果時,可以幫助尋找和排除原因;另一方面,可以促使學生更加細心地觀察實驗現(xiàn)象,深入思考所出現(xiàn)的結(jié)果的可能原因,有利于培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和獨立思考能力,及實事求是的科學精神;
(3)正確客觀地分析實驗數(shù)據(jù)及實驗結(jié)果:實驗是一個培養(yǎng)、鍛煉、提高與創(chuàng)新的連續(xù)的漸進過程,在實驗過程中,難免會出現(xiàn)失誤或其他錯誤,要引導學生科學地分析與思考,結(jié)合具體的情況正確分析實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果,一方面要相信自己的實驗結(jié)果,若有與文獻不符者,可擴大文獻檢索范圍,查找相關(guān)依據(jù)或比較設計的異同,找出差異存在的可能因素,但要保證結(jié)果的確實可信;另一方面,若是存在問題,則要積極考慮可能的原因,比如是操作誤差、技術(shù)誤差,還是其他因素等。把理論與實際緊密聯(lián)系起來,在異常數(shù)據(jù)與結(jié)果中,發(fā)現(xiàn)問題,改進實驗,積累經(jīng)驗,不斷提高自身的能力。但最重要的是,要注重培養(yǎng)學生實事求是的科學精神。實事求是的重要性是不言而喻的;相反,若是一味追求所謂的“合理結(jié)果”,會造成的實驗結(jié)果的偏倚,也可能會掩蓋問題或錯過新發(fā)現(xiàn)的機會,因此而失去潛在的有價值的創(chuàng)新點,是得不償失的。
2.結(jié)合實驗,貫徹研究性教學的理念,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與科學素養(yǎng)。
第8篇：醫(yī)學基礎教學范文
關(guān)鍵詞：教學改革 PBL 考試制度 實驗教學
醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，學生將來走向社會，服務于社會，要有較強的實踐動手能力和應變能力。創(chuàng)新更是建立在實踐的基礎上，加強實踐教學是培養(yǎng)醫(yī)學創(chuàng)新人才的主要途徑。針對傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式的諸多弊端，在廣泛借鑒國內(nèi)外醫(yī)學教育改革經(jīng)驗的基礎上，我們推出了以“構(gòu)建系統(tǒng)整合課程體系”為基礎，以能力培養(yǎng)為主線，以問題導向、師生互動為主要教學方法，以提高學生綜合素質(zhì)為目標的全新的教學模式。經(jīng)過三年來的實踐，沈陽醫(yī)學院基礎醫(yī)學院在醫(yī)學基礎課程建設和改革中取得了豐碩成果，共承擔教改項目14項，其中國家十一·五教改課題2項、遼寧省十一·五教改課題6項、沈陽醫(yī)學院院級教改課題6項。獲遼寧省教學改革成果三等獎一項，病理學、組織胚胎學、生理學被評為省級精品課程，生物化學等三個學科被評為沈陽醫(yī)學院精品課程。
一、改革傳統(tǒng)教學模式，建立以基于問題的學習法為中心的新的教學模式
“基于問題的學習法”(Problem-Based Learning，簡稱PBL)也稱作問題式學習，強調(diào)以學生的主動學習為主，通過基于解決問題為目的的實踐活動而進行直接學習[1]。我們在病理學、微生物學及免疫學等三個學科首先進行了改革，使學習與更大的任務或問題掛鉤，設計真實性任務，使學習者投入于問題中，進行自主探究，代替以往的以教師講授為主的被動、間接式的接受知識的傳統(tǒng)的教學模式，取得了良好的效果。
免疫學教研室2006年學院在研課題《PBL方法在免疫學實驗課應用的研究》(韋星呈教授主持)，從免疫學實驗課入手，引進PBL教學方法，較早地在課堂和實驗教學中引入課堂討論，課堂學生提問，學生上黑板畫圖講解，給學生布置介紹課外閱讀參考文獻，結(jié)合講課內(nèi)容盡量與臨床有機結(jié)合等教學方法。教學效果將通過考試和考察的方法與傳統(tǒng)的教學方法對比，經(jīng)統(tǒng)計學分析，做出全面客觀的評價，探討以問題為基礎的學習方法在免疫學實驗課中應用的可行性和在提高教學效果中的作用。
病原生物學教研室2006年在研學院教改課題《醫(yī)學微生物學討論式教學模式對培養(yǎng)實用型人才的研究》(劉新教授主持)以04-06級本科學生為對象，在理論課程伊始從新現(xiàn)與再現(xiàn)微生物引起的傳染病入手將10余個討論題目發(fā)給每名學生，引導學生進行微生物學討論，學生在學習期間利用課余時間搜索網(wǎng)絡信息或去圖書館查閱相關(guān)資料，為學期末遞交論文奠定基礎。在收到學生上交的論文后任課教師認真批閱，選取優(yōu)秀論文在最后一次理論課上進行討論交流。此種教學模式實現(xiàn)真正意義上的教學相長，效果良好。有利地提高學生的學習興趣[2]。
二、改革考試方法，突出過程考核和綜合能力考核
傳統(tǒng)的理論課考核方式為閉卷考試。但是隨著教育改革的深入，閉卷考試的考核形式也暴露出一定的局限性，特別是難以完全適應素質(zhì)教育的需要。
為了進一步調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)和提高學生綜合分析解決問題的能力，根據(jù)基礎醫(yī)學教育的特點，以能力培養(yǎng)為導向在組織胚胎學教研室首先進行了考試內(nèi)容、考試形式和考試效果分析為重點的考試改革試點。在實踐中我們強調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，還要有運用所學知識和技能的綜合能力考核。考試形式隨著考試內(nèi)容的改革發(fā)生相應的變化。采取筆試、動手操作、實驗設計等多樣化考試形式，注重過程考核和能力測評。如在理論考試中，除保留一部分以考查基礎理論為主的傳統(tǒng)閉卷考試形式，增加一部分以考查運用已有的知識、分析解決問題能力為主的開卷形式。通過閉卷、開卷及不同構(gòu)成比例的閉卷與開卷相結(jié)合的方式，對2個年級5個專業(yè)(麻醉、影像、英文、醫(yī)療、預防)的28個班總計817名學生進行了在組織胚胎學理論考試中增加開卷試題的探索。
實踐表明：在理論考試中增加開卷試題的嘗試不僅減少了閉卷考試的局限性，使學生判斷分析綜合解決問題的能力在考卷中得到較明確的體現(xiàn);而且進一步提高了學生的學習興趣并增強主動學習精神，從而使學生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的提高具有強大的原動力;同時也給教師工作增加前所未有的壓力，促進教學過程的全面改革以適應培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要[3]。
來自學生的反饋調(diào)查表顯示：盡管開卷考試并沒有他們想象中的那么容易，試題難度也比以前的閉卷題大多了，但大多數(shù)學生還是喜歡含有開卷試題的理論考試。考試結(jié)束后，師生普遍認為開卷考試更有助于對創(chuàng)新思維能力的測試，并對學生的應試能力、教師的出題與判卷水平提出了更高的要求。
三、以實際應用能力培養(yǎng)為中心，建立具有沈醫(yī)特色的實驗教學體系
實驗教學改革的基本指導思想從實踐能力訓練這個關(guān)鍵點入手，突破傳統(tǒng)分段 (分割式)教學格局，將前后理論教學內(nèi)容貫通穿插，系統(tǒng)規(guī)范化訓練;啟發(fā)學生自主思維、主動創(chuàng)新;加強能力培養(yǎng)，學以致用;緊跟現(xiàn)代醫(yī)學進展，改善知識結(jié)構(gòu);實現(xiàn)醫(yī)學院校教學目標：培養(yǎng)服務于醫(yī)療工作、醫(yī)學研究的實用型、復合型現(xiàn)代醫(yī)學人才。其特點是以創(chuàng)新開放為方向，綜合訓練為基礎。
因此，改革后的新實驗教學方案特點是樹立“以學生為主體”的理念，以達到培養(yǎng)學生主動思維、實踐、創(chuàng)新為教學目的，學生走向臺前，教師退居幕后，教學結(jié)構(gòu)由線性趨于復雜。新實驗教學內(nèi)容實現(xiàn)為學生提供實驗方向、基礎設計，旨在引導學生起步上路，提供學生足夠空間自由選擇、設計，培養(yǎng)學生進行積極思維與主動實踐，達到運用知識、掌握知識和發(fā)現(xiàn)知識，鍛煉實踐能力和創(chuàng)新精神。
機能實驗中心在我院率先施行實驗教學改革的探討，取得了一定的成績。
首先，在優(yōu)化教學內(nèi)容，改革課程體系下工夫，對生理學、病理生理學與藥理學三門實驗課的內(nèi)容進行優(yōu)化、重組，創(chuàng)建成一門“機能實驗學”課程。本課程屬于必修課。獨立開課，獨立考核。教學分三個階段進行:
①基本知識與基本技能訓練階段;②基礎性實驗和綜合性實驗階段;③探索性實驗階段。
經(jīng)過初步整合后的機能實驗項目中基礎性實驗占60%，綜合性實驗占30%，探索性實驗占10%。
其次，制定了機能實驗學教學大綱，設計了編寫機能實驗學教材。作為一門新學科，機能實驗學教材不同于一般實驗課教材，它既要有利于加強實驗基本原理和操作的訓練，又要有利于學生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。經(jīng)過嚴格論證，機能實驗中心打破學科和課程間的壁壘，精選實驗內(nèi)容，刪減重復性內(nèi)容，減少驗證性實驗，保留部分“三理”學科的經(jīng)典實驗，增加多學科綜合性實驗比例，如生理學的“血液凝固及其影響因素”實驗與藥理學的“藥物的抗凝血作用” 實驗的實驗目的、方法和步驟非常相似，完全可以合并，生理學的“家兔動脈血壓的神經(jīng)體液調(diào)節(jié)”實驗與藥理學的“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對血壓的影響” 實驗也可以合并成“心血管活動的調(diào)節(jié)及藥物的影響” 實驗，同時開設實驗設計課，以加強對學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第三，開展探索性實驗，給指導教師帶來了嚴峻考驗。由于機能實驗中心在管理體制上獨立于各學科教研室，但沒有配備專職教師，這種狀況使得中心的教學任務必須依賴相關(guān)教研室予以承擔。但相關(guān)教研室有自身承擔的繁重的教學與科研任務，因而，中心制定對本課程教學效果的考核標準和鼓勵措施，促使教師根據(jù)課程的具體要求，利用一切可能的時間和途徑，進行相應的學習和訓練;并在可能的情況下，盡量為教師提供培訓、學術(shù)交流的機會。同時，學校制定相應的政策，使承擔本課程的教師的教學工作能夠在政策上得到認可和體現(xiàn)，從而提高教師的工作熱情和積極性，使本課程能夠順利實施。
總之，醫(yī)學教學模式改革是我們在本科生教育中實施轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，改革教學內(nèi)容、教學方法和教學管理模式的一次嘗試，也是一次力度較大的改革。這次改革具有如下特點:
① 激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生掌握獲取信息的本領(lǐng)，教師達到教人以“漁”的目的;②增強了學生的自信心和畢業(yè)時應聘的競爭力;③提高了學生的書面和口頭表達能力，為畢業(yè)后工作打下了一定的基礎;④培養(yǎng)了學生的智商和情商(團隊精神、組織管理能力、協(xié)調(diào)能力)，提高了學生學習的興趣和能力，促進了常規(guī)課程的學習，讓學有余力者充分發(fā)揮其潛能;⑤對教師隊伍的建設和發(fā)展起到了良好的促進作用。
參考文獻：
[1]金華.淺談PBL教學模式[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2005，4:12.
第9篇：醫(yī)學基礎教學范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學生物課 教學感悟
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0064-01
筆者在教學中深深地體會到：醫(yī)學生物知識作為科學素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要并應不斷得到發(fā)展的。一個人的職業(yè)、生活與生物學也有直接的關(guān)系。
一 在教學中注重培養(yǎng)學生的學習興趣
學生對于任何一門學科的學習，關(guān)鍵是心理對該學科有無興趣，正如著名心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”醫(yī)學生物學的教學涉及許多深奧抽象的概念、原理以及有關(guān)醫(yī)學的基礎常識等方面的知識，學生學習起來很吃力。為了解決這個難題，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和要求，把書中的一些知識、事例或故事等繪制成相應的漫畫、圖片、圖表等，并在課堂上用投影儀、幻燈、多媒體等教學手段將其形象直觀地展現(xiàn)出來，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，并在愉快的情感交流中獲得知識，在輕松的氣氛中受到啟發(fā)和教育。如在講授第八章生物與環(huán)境時，我出示了一組相關(guān)圖片，先讓學生分析說明其含義，然后結(jié)合自己的親身體會，再將其與教材中的理論觀點相聯(lián)系進行歸納、總結(jié)，從而努力培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。
二 在教學中樹立學生的主體思想，增強學生的參與意識
讓學生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；教學的核心在于培養(yǎng)學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；生物學習能培養(yǎng)學生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。傳統(tǒng)的生物課堂教學都是按學科知識的邏輯體系進行教學，以傳授課本知識獲得間接經(jīng)驗為主。即使是演示實驗和學生實驗都是在教師的控制下按部就班地進行。知識的傳授很少有機會與學生的生活以及社會實踐相聯(lián)系。
在醫(yī)學生物學課程中，貫穿師生互動學習，可給學生一些真正屬于他們自己的學習時間和空間，讓學生在實踐中得到鍛煉和提高，加深對生命科學的理解和熱愛，更好地知曉生物教學與社會發(fā)展的聯(lián)系。教學成效往往取決于能否體現(xiàn)學生的認知過程，充分發(fā)揮其主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，讓學生在多種多樣的活動中，在參與中接受知識。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一身，運用多媒體技術(shù)在課堂中進行情境設置，將理性的教學內(nèi)容運用音樂、圖畫、錄像，以感性的方式直觀地反映出來。使抽象的書本知識外化為一個個具體、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符號物化為生動的豐富形象；使學生置身于可知可感的環(huán)境中觀察、體驗，直接地感受蘊涵于情境中的思想與情感。同時，使學生在思索與分析的過程中加深對教材的理解，有利于促進學生思維水平的發(fā)展。
三 醫(yī)學生物學基礎教學注重實驗教學
醫(yī)學生物學的實驗教學目的不僅是訓練學生技能，培養(yǎng)動手能力，而且還要通過實驗培養(yǎng)學生對細胞學理論知識的聯(lián)想和理解能力，增強學生對細胞生命現(xiàn)象進行探索的興趣和思維的自覺性，提高學生的綜合素質(zhì)，使學生更好地適應社會和接近當今社會人才需求的標準。為此我在保留少數(shù)驗證性實驗內(nèi)容的基礎上，更側(cè)重開放性及探索性實驗、綜合設計性實驗等內(nèi)容。如有絲分裂末期的主要過程是子核的形成和細胞體的分裂。曾有人認為星紡錘體含有三種紡錘絲，即三種微管：（1）星體微管，由星體散射出的微管。（2）極微管，是由兩極分別向相對一極方向伸展的微管，在赤道區(qū)來自兩極的極微管互相重疊。現(xiàn)在則認為極微管可能是由星體微管伸長形成的。（3）著絲點微管，與著絲點聯(lián)結(jié)的微管，亦稱著絲點絲或牽引絲。著絲點是在染色體的著絲粒的兩側(cè)發(fā)育出的結(jié)構(gòu)。有報告說著絲點有使微管蛋白聚合成微管的功能。無星紡錘體只有極微管與著絲點微管。核膜破裂后染色體分散于細胞質(zhì)中。每條染色體的兩條染色單體的著絲點分別通過著絲點與兩極相連。由于極微管和著絲點微管之間的相互作用，染色體向赤道面運動。最后各種力達到平衡，染色體排列到赤道面上。在這個難點上，盡可能讓學生更多地參與實驗教學的全過程，讓學生獨立思考、討論設計實驗方案，在老師的指導下，進行實驗操作，并對實驗結(jié)果進行分析討論，學生將從中得到啟迪，能更好地理解細胞學的理論知識及生命現(xiàn)象。
生物科學素養(yǎng)作為科學素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應不斷得到發(fā)展提高的。一個人的職業(yè)可能與生物學沒有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈。生物科學素養(yǎng)包括具備基本的生物學知識，相應的技能和能力，對社會中的生物學問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習慣。同時，科學是開放的、發(fā)展的，今天被認為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學貴在創(chuàng)新，要不斷增強創(chuàng)新意識。
新課程改革強調(diào)教育要以人的發(fā)展為本，既要重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，又要重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是現(xiàn)代教育的核心要求。作為醫(yī)學生物學教師應與時俱進，深化課堂教學改革，以人的發(fā)展為本，引導學生自主學習、自主體驗，培養(yǎng)學生的發(fā)展性學習能力和健全的人格。學生在自主學習中充分發(fā)揮主體作用，達到“可以不教”的目的，這應是教育的最高追求。
