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    小學(xué)生字謎精選(九篇)

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    小學(xué)生字謎

    第1篇:小學(xué)生字謎范文

    【關(guān)鍵詞】趣味;心理特點(diǎn);因勢利導(dǎo);啟發(fā);直觀形象

    一年級小學(xué)生有的天資聰穎,記憶力強(qiáng),想象力豐富,思維敏捷;有的遇事稍有不如意,就會咧嘴掉淚,受到表揚(yáng)就得意洋洋,手舞足蹈;有的愛說好動,上課爭著回答問題,輪不到發(fā)言就顯得十分沮喪,一言不發(fā),榮譽(yù)心極強(qiáng);有的愛學(xué)習(xí)守紀(jì)律,不愛說話。針對小學(xué)生不同的性格特點(diǎn),我在教學(xué)中注意探索兒童規(guī)律,因勢利導(dǎo),鼓勵促進(jìn)小學(xué)生求知向上,并迎合兒童心理特點(diǎn),采取以下幾種趣味教學(xué)法:一、在兒歌中記憶。二、字謎啟發(fā)。三、利用直觀形象的畫面、實(shí)物激趣。

    1 在兒歌中記

    兒歌有一定的情趣,而且節(jié)奏明快,能克服拼音學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào)。實(shí)驗(yàn)教材中有許多孩子們喜歡的兒歌.平時他們就愛讀。通過讀兒歌不僅能鍛煉孩子的口齒,而且還在無意之中認(rèn)識了漢字。例如《過橋》:"計(jì)算題,三四道,一排等號像小橋……"學(xué)生讀起來朗朗上回,又巧妙地把數(shù)學(xué)課的知識結(jié)合了起來。我們還自己編選了一些相應(yīng)的兒歌幫助學(xué)生熟記拼音,例如:"月兒圓,樹葉綠,大家一起吃月餅。"就把韻母ie 、üe、er包含了進(jìn)去,既練習(xí)了韻母的發(fā)音,又聯(lián)系了兒童的生活,使韻母富有了實(shí)際的含義。

    2 字謎啟發(fā) 小學(xué)生天真,愛想象。在識字教學(xué)中采用"字謎啟發(fā)式"啟迪兒童的智慧,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在識字教學(xué)中,把生字編成字謎。"兩個小人立在土堆上","一個人本姓王,口袋里裝著兩塊糖","一點(diǎn)一橫長,一口頂大梁,大口張開嘴,小口里面藏"。"兔子帽,弓字衣,一條腿站立,一條腿翹起"。教門字框一類的字時也編成字謎:"外面門字框,馬字里面闖","外面門字框,人字里面藏"。教國字框一類的字時編成;"外圈國字框,玉字里面藏"。"外面國字框,大字里面藏",讓小學(xué)生猜。學(xué)生七嘴八舌,想象豐富,很快就猜出謎底是:"坐、金、高、弟、闖、閃、國、因"。時間長了,學(xué)生自己也會把生字編成字謎。這樣開闊了學(xué)生的思路,豐富了學(xué)生的想象力,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種興趣,而不是一種負(fù)擔(dān)。

    3 利用直觀形象的畫面、實(shí)物激趣

    小學(xué)生的思維主要是形象思維,容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學(xué)中,色彩鮮艷的插圖,形象活潑的卡通人物,引起了學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如,第一課拼音"aoe"的整幅圖,從一開始就把學(xué)生吸引住了。我們先讓學(xué)生自己看、說圖上的事物,在他們已有感受的基礎(chǔ)上,結(jié)合他們的認(rèn)識,再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)單韻母a、o、e的音、形和四聲,使他們在不知不覺中就進(jìn)行了漢語拼音的學(xué)習(xí)。又如在g、k、h的教學(xué)中,教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息,組成了聲母k的樣子,學(xué)生觀察到這一畫面時,特別有興趣,他們很快就記住了"k"的樣子,借助"蝌蚪"的讀音,又順利掌握了"k"的發(fā)音。拼音教學(xué)中的難點(diǎn)就被牢牢地記住了。

    第2篇:小學(xué)生字謎范文

    【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中,猜謎是提高學(xué)習(xí)趣味性與學(xué)生積極性的重要手段與資源,教師可依據(jù)識字與閱讀等教學(xué)內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平,合理運(yùn)用精煉的謎語,提高他們主動參與的學(xué)習(xí)興趣。本文對此進(jìn)行了分析研究。

    關(guān)鍵詞 猜謎;小學(xué);語文教學(xué);趣味性

    在小學(xué)語文教學(xué)中,若要讓孩子們喜歡學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí),教師就得遵循兒童心理,千方百計(jì)的提高教學(xué)的趣味性,避免單一枯燥的講課。其中,猜謎是學(xué)生喜聞樂見的智力游戲,也是可以開發(fā)與利用的課程資源,教師可以將猜謎靈活運(yùn)用識字教學(xué)與閱讀教學(xué),讓學(xué)生在競賽中思考,在思考中快樂學(xué)習(xí)。

    一、運(yùn)用猜謎,引導(dǎo)學(xué)生趣味識字

    字詞是讀與寫的基礎(chǔ),但若要讓小學(xué)生,尤其是低年級的兒童積極主動的識字,教師就需要運(yùn)用他們所熟悉的語言因素作教學(xué)輔助素材,借助豐富多樣、直觀形象的教學(xué)手段,營造出靈動有趣的教學(xué)情境,更好的喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),讓學(xué)生快樂識字學(xué)詞。其中,猜字謎識字有效手段之一,兼具知識性與趣味性。首先,“字謎”通過富有韻律與規(guī)則的語言形式生動形象的描述了字詞的特點(diǎn),能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心與思考欲望,促其全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中,進(jìn)入知識殿堂,發(fā)掘字詞奧秘,感受猜謎成功帶來的喜悅,從而提升識字學(xué)習(xí)興趣與信心,由“要我學(xué)”與“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”與樂學(xué),這樣,才會學(xué)習(xí)才會更有成效。其次,在識字學(xué)習(xí)中,記憶與認(rèn)清字形是重點(diǎn)與難點(diǎn),但小學(xué)生沒有較高的字形分辨能力,死記硬背容易遺忘,而字謎一半描寫字形,另一半則影射字義,通過猜字謎或編字謎,可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)清字詞結(jié)構(gòu)與字義,加深印象。這樣,既讓學(xué)生認(rèn)識了更多的生字,也讓學(xué)生學(xué)會猜謎,極大的提高思維能力與識字興趣。

    因此,在小學(xué)語文識字教學(xué)中,教師可以運(yùn)用富有趣味與競賽性的猜謎語的方式靈活呈現(xiàn)生字(詞),提高學(xué)習(xí)趣味,將學(xué)生的濃厚興趣與熱情引入到生字(詞)學(xué)習(xí)與運(yùn)用中,愉悅識字,也訓(xùn)練創(chuàng)造性思維,幫助學(xué)生學(xué)好語文。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《識字4》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容填空,認(rèn)真的讀讀謎語,開動腦筋想想字謎的謎底:有(土)有(人),有(水)能養(yǎng)魚蝦。這樣,通過朗朗上口的字謎,降低了單純識字的枯燥性,可以調(diào)動學(xué)生參與熱情與思考激情。同時,每句謎語中既含有謎底“也”,也引出了“馳”、 “地”、“他”、“池”這幾個由“也”字加上不同偏旁部首組成的新字,有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí),鞏固新詞。當(dāng)學(xué)生猜對后,可詢問是如何猜出的,再小結(jié)猜謎的小技巧:猜謎語,動腦筋,會觀察,抓特征,跳出謎面想一想,謎底就在話里藏。當(dāng)學(xué)生把握猜字謎技巧與方法后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)字謎或者自己試著編編字謎,用編字謎的方式巧妙記憶生字,也鍛煉他們的小腦瓜。

    二、猜謎導(dǎo)入,調(diào)動學(xué)生閱讀熱情

    在語文閱讀教學(xué)中,導(dǎo)入是開頭環(huán)節(jié),教師若導(dǎo)入得好,就可以短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力吸引過來,搭建起學(xué)生與文本的對話橋梁,促使學(xué)生更好的投入到所學(xué)課文中,積極思考,給教學(xué)打開良好的思路與開端,如此才會有事半功倍之效。特別是對于小學(xué)生來說,興趣是他們主動求知的調(diào)動者,要想讓他們在新課伊始時就產(chǎn)生閱讀欲望,主動進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí),教師就得靈活選用導(dǎo)入方法,優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié),想法設(shè)法觸動學(xué)生“興趣”之弦,點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情之火。其中,謎語是學(xué)生喜聞樂見的形式之一,通過猜謎的導(dǎo)入方法,簡單易行,便于人人參與,可以快速激發(fā)學(xué)生思考積極性與閱讀主動性,愉悅的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),也得到思維鍛煉。

    如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《云房子》時,教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡故事與謎語的特點(diǎn),以猜謎來巧妙導(dǎo)入新課,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。師:同學(xué)們,在學(xué)習(xí)之前我們先來猜猜個謎語,比比哪位同學(xué)聽得最仔細(xì),猜得最快最準(zhǔn)確:“饞嘴的孩子說我是棉花糖,愛花的孩子說我像朵花,我有時假裝成一群小兔子,有時變成了一頭大獅子,藍(lán)天是我家,說我像啥就像啥。”請猜猜“我”是誰?當(dāng)學(xué)生猜出答案是“云”,教師繼續(xù)誘導(dǎo):同學(xué)們真聰明,猜得很準(zhǔn)確。云朵兒非常神奇,千變?nèi)f化,現(xiàn)在它變成一幢幢房子了。那么這一幢幢的房子各是怎樣的呢?誰想造一幢幢云房子呢?答案就藏在今天要學(xué)的課文中。于是,學(xué)生興致勃勃的閱讀起來。這樣,以猜謎的方式導(dǎo)入,可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),感受云朵的千姿百態(tài),引發(fā)他們對云朵的喜愛之情,點(diǎn)燃他們心靈上的興趣火花。

    總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,猜謎是提高學(xué)習(xí)趣味性與學(xué)生積極性的重要手段與資源,教師可依據(jù)識字與閱讀等教學(xué)內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平,合理運(yùn)用精煉的謎語,靈活而適度的運(yùn)用猜謎的方式,更好的調(diào)動學(xué)生的好奇心與好勝心理,大面積的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量,提高他們主動參與的學(xué)習(xí)興趣,在猜謎中得到樂趣與收獲。

    參考文獻(xiàn)

    [1]趙財(cái)經(jīng).推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體改革 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào).2000(04)

    [2]龐光輝,秦錫純.識讀結(jié)合識寫一體——新編小學(xué)語文第一冊《影子》教學(xué)述評[J].黑龍江教育.2000(09)

    第3篇:小學(xué)生字謎范文

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 低年級 識字教學(xué)

    識字對于低年級小學(xué)生來說,既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。識字過程是非常枯燥乏味的過程,剛上小學(xué)的學(xué)生的特點(diǎn)是:頑皮好動,且好奇心強(qiáng),注意力集中時間短,對于所學(xué)的知識記得快,忘得快,無法達(dá)到舉一反三的效果。所以低年級識字教學(xué)很重要,那么怎樣才能提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力呢?筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

    一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

    愛因斯坦曾說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師。”對于枯燥的識字,要想讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。首先就要創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于低年級的小學(xué)生來說,平均每天要認(rèn)識幾個甚至幾十個字,因此,教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知能力,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,精心設(shè)計(jì)每一堂識字課,讓生字出現(xiàn)在令學(xué)生驚奇的情景中,從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲。

    如新教材第一冊《識字一》第4課,一開始,我就指著黑板上《操場上》的貼圖(圖上,小朋友們在操場上做著各種運(yùn)動,有打球的,跳高的等),對大家說:“同學(xué)們,看,下課了小朋友都在操場上鍛煉身體,真熱鬧啊!他們都在做什么運(yùn)動?讓我們也快快加入吧!”學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來了,個個睜大眼睛,有的說:“有的小朋友在打球。”有的說:“有的小朋友在跳高。”我隨即把打球、跳高貼在相應(yīng)的運(yùn)動旁邊,讓學(xué)生圖文對照,練讀詞語。學(xué)生個個來了精神,讀得很投入。在活動中,學(xué)生既認(rèn)識了體育運(yùn)動項(xiàng)目,又認(rèn)識并鞏固了詞語,同時還鍛煉了語言表達(dá)能力。

    二、掌握方法,學(xué)會本領(lǐng)

    古人云:“授之以魚,不如授之以漁。”在教學(xué)中,教師的教是為了不教,教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中,教師要教給學(xué)生形式多樣的識字方法,讓學(xué)生運(yùn)用這些方法,學(xué)會獨(dú)立識字,并在獨(dú)立識字的過程中,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,從而增強(qiáng)學(xué)生識字的興趣,提高識字效率。因此,教師要耐心地教給學(xué)生一些常用的識字方法,以便學(xué)生學(xué)會自主探究識字。

    (一)加一加

    加一加包括兩個方面:一是在已經(jīng)認(rèn)識的簡單字加上筆劃變成新的生字。二是熟字加偏旁或加上新的生字變成另一個新的生字,這種方法學(xué)生記起來比較簡單。在實(shí)際教學(xué)中,我常用“生字大變身”或“找朋友”等小游戲來加深學(xué)生的印象。“生字大變身”如: “十”加一筆可以變成“土”“千”“干”“士”等。“找朋友”時,我讓一組學(xué)生戴上熟字頭飾,另一組學(xué)生戴上偏旁頭飾或新字頭飾,學(xué)生一起唱“找朋友”的兒歌,朋友找到后,我會讓臺下的小朋友認(rèn)讀生字,然后看看還能與誰交朋友,以此增加學(xué)生的積極性。

    (二)減一減

    減一減就是把以前學(xué)過的生字去掉一筆、幾筆或一部分而變成一個新的生字。如:“地”去掉“土”字旁就變成了“也”等。再如:“和”去掉右邊的口,還念“禾”;“子”去掉一橫念“了”等。課堂上也可以采用小游戲的形式讓學(xué)生想一想去掉哪一部分就變成新字了,這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

    (三)換一換

    換一換就是把一個熟悉的字換筆畫或換偏旁而變成一個新字。如:“開”換一筆可以變成“升”;“田”換一筆變成“電”等;還如:“澆”換成“火”字旁變成了“燒”;“藍(lán)”換個偏旁變成了“籃”等。

    (四)猜一猜

    猜一猜就是把字編成字謎讓學(xué)生來猜。如:“一個人,本姓王,腰里別著兩塊兒糖――金”;“三人一日游――春”等。在學(xué)習(xí)中,我還經(jīng)常讓學(xué)生編謎語來讓大家猜。如在學(xué)“廣”字時,一個學(xué)生是這樣編的:“一點(diǎn)一橫長,一撇到南梁――廣”。記得在學(xué)過“卜”字后,一個學(xué)生是這樣給大家出的謎語:“一豎一邊一點(diǎn)”,當(dāng)時學(xué)生一時沒有猜出來,這個學(xué)生可高興了。他特別有成就感,從此愛上了編謎語。通過猜字謎、編字謎游戲,學(xué)生的識字積極性大大提高了,從而極大地提高了學(xué)生的識字效率。

    (五)編一編

    編一編就是把生字編成兒歌、字謎或故事。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀兒歌,猜字謎,聽故事中認(rèn)識并鞏固生字。編兒歌如“草”字可以編成這樣一個小兒歌:“沒頭就是早,早上長青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱。”講故事如:在教學(xué)“影子”的“影”字時,把“影”拆成了三部分“日(太陽)”“京(京京)”“彡(影子)”,編了這樣一個小故事:有一個小朋友叫京京,她站在了太陽下,地上留下了三撇(影子),這樣,就把“影”字的三部分通過小故事組合在了一起,讓學(xué)生在輕松的聽故事中識字,效果很好。

    三、“玩”出花樣,識字不厭

    小學(xué)低年級的學(xué)生,注意力集中的時間比較短,如果只是枯燥無味地識字,難以很好地吸引學(xué)生的注意力,并且識字效果也不會很好。因此,在識字過程中,我經(jīng)常根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn),開展各種活動和游戲,如:風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)游戲,摘果子、找朋友游戲,開火車游戲,歡樂對對碰游戲等,讓學(xué)生真正在玩中學(xué)。這些有趣的游戲不僅吸引了學(xué)生的注意力;增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣;活躍了課堂氣氛,同時還提高了學(xué)生的識字效率,達(dá)到事半功倍的效果。

    四、識讀結(jié)合,鞏固拓展

    識字教學(xué)必須與閱讀同步。葉圣陶老先生說過:“課本無非就是一個例子。”我們不能把課本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容。在課堂中,我們要適當(dāng)?shù)剡x擇一些與課文相關(guān)的閱讀資料。如可以補(bǔ)充一些童話或兒歌,來進(jìn)行拓展;也可以自編一些內(nèi)容淺顯、簡練的短文進(jìn)行拓展,學(xué)生自己就能學(xué)習(xí)和朗讀,這樣,既鞏固了所學(xué)生字,又把識字,學(xué)詞,學(xué)句,以及口語表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生在閱讀中品嘗到了識字的樂趣,從而激發(fā)他們主動識字的熱情,提高識字效率。

    總之,在識字教學(xué)過程中,我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過各種游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;通過閱讀鞏固拓展識字,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體會到識字的樂趣,從而更加熱愛語言文字,真正享受到語言文字帶來的樂趣。

    參考文獻(xiàn):

    [1]徐洪普.談小學(xué)語文的識字教學(xué)[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2005.

    [2]陶萬蓉.淺談小學(xué)生快樂識字教學(xué)法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(4):189.

    第4篇:小學(xué)生字謎范文

    一、打破常規(guī),補(bǔ)充規(guī)則

    在小學(xué)一年級的第一學(xué)期,進(jìn)行拼音教學(xué)后,接下來盡管識字教學(xué)時間緊任務(wù)重,但是我還是打破常規(guī),不是馬上進(jìn)行識字教學(xué),而是騰出一或兩周,讓學(xué)生先認(rèn)識橫、豎、橫折鉤等二十多個基本筆畫,學(xué)習(xí)筆順規(guī)則和一些本學(xué)期要用到的簡單的偏旁部首,在接下來的識字教學(xué)中,以往學(xué)生把“弓”字隨心所欲地一筆就連下來,把“級”字右半邊的“及”總誤寫成“乃”,現(xiàn)在我的學(xué)生事先掌握了基本筆畫、部首,清晰地知道橫折折撇和橫折折鉤等許多筆畫的區(qū)別,上述毛病不見了,識起字來速度加快了,而且在學(xué)生寫生字時,我進(jìn)行巡視發(fā)現(xiàn)他們大都按先橫后豎、先左后右、先里邊后封口、從上到下等筆順規(guī)則去寫,絕少或沒有倒下筆的,每次見到這樣的場景著實(shí)令人欣慰。

    二、以圖輔助,快樂識字

    小學(xué)一年級的語文課本中,往往會安排一些象形字,如日、月、山、石、刀、火、舟、竹、馬、鳥、兔、目、耳、禾等等。這些字旁邊都配有插圖。對照插圖,學(xué)生能較順利地掌握這些簡單的象形字,遇到稍難一些的象形字,教師適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生也會欣然領(lǐng)悟。如“羊”字,“丷”字頭像羊的犄角,“ ”像羊的臉和胡須。又如“魚”字,“”像魚兒的頭,“田”像魚兒的身子,“一”像魚兒的尾巴。再如“傘”字的“人”字頭就像傘的頂部,其下面的“半”字少一橫就像傘骨和傘柄,這樣因勢利導(dǎo),小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大增,長此以往學(xué)生會愛上識字,而且想象力逐漸提高。

    三、動作演示,促進(jìn)識字

    我們在識字教學(xué)中,如果教學(xué)方法單一,課堂氣氛如一潭死水,那么就難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。動作演示不失為一種有情趣的識字教學(xué)法。如學(xué)習(xí)“看”字之前,我先把手搭在眼睛的上方,然后做出向遠(yuǎn)處張望的動作,看到我的行動學(xué)生正好奇,我馬上出示識字卡片“看”,這時學(xué)生露出了會心的微笑。他們明白了“看”是由“手”和“目”構(gòu)成的。又如學(xué)習(xí)“掰”字之前,我拿起粉筆請同學(xué)們注意看我在做什么。然后我兩手稍一用力,粉筆被掰成兩段,同學(xué)們馬上說出用兩手分開一個物體就是“掰”。這樣自然地,學(xué)生掌握了生字的音、形、義。再如學(xué)習(xí)“采”字時,我舉起事先準(zhǔn)備好的長著榆錢兒的榆樹枝,然后手捏下幾片榆錢兒問學(xué)生我在做什么,學(xué)生驚喜地說:“采榆錢兒。”相信“手”在“木”上構(gòu)成采摘的“采”這一入情入理的畫面會永遠(yuǎn)印在學(xué)生們的頭腦中。在課本中,還有很多生字適合動作演示來教學(xué)。恰當(dāng)?shù)难菔荆瑫箤W(xué)生開開心心地興趣盎然地識字。

    四、編猜字謎,趣味識字

    猜謎語是兒童很喜歡的游戲,把這一活動融入到識字教學(xué)中,不僅能打開學(xué)生聯(lián)想和思維的大門,而且能讓小學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。如學(xué)習(xí)“界”字之前,我先出示字謎:“四四方方一座城,里面駐扎十萬兵,城外備戰(zhàn)兵八萬,又派二萬來守營。”略加思考,一部分同學(xué)猜到是“界”,得到了老師的贊揚(yáng),他們心花怒放。沒猜到的同學(xué)聽了謎底也恍然大悟,躍躍欲試地等待著,想要在猜下一個字謎時“大顯身手”。又如學(xué)習(xí)“器”字之前,我出示字謎:“四個口圍著大”還有一“點(diǎn)”不能落(la)。看了字謎,學(xué)生有的凝神思索,有的在紙上寫寫,學(xué)習(xí)的熱情十分高漲,當(dāng)然,許多同學(xué)又一次沐浴在成功的快樂中。這樣在生動有趣的猜字謎活動中,一個個生字深深印在學(xué)生腦海中。

    五、編順口溜,對比識字

    在教學(xué)過程中,我們經(jīng)常會遇到一些字形或字音相似的字,這些字放在具體語言環(huán)境中,或新舊字聯(lián)系起來學(xué)效果會更好。如學(xué)習(xí)“已”字時,可以聯(lián)系舊字“己”、新字“巳”再編成順口溜:張口“己”,半口“已”,閉口“巳”,很快這幾個字學(xué)生就都掌握了。又如清、晴、情、請、靜,這些形旁不同、字音相近的形聲字歸在一起編成順口溜:“清澈見底水清清,太陽出來天好晴,一心一意做事情,禮貌語言先說請,自習(xí)課上真安靜!”這種識字方法為學(xué)生提供了字義場,學(xué)生不但明確了字音、字義,而且辨別了字形,朗朗上口的順口溜既調(diào)動了學(xué)生積極性,又提高了識字效率,最關(guān)鍵的是能有效地預(yù)防錯別字。

    六、部件拆拼,加減識字

    第5篇:小學(xué)生字謎范文

    關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級;語文教學(xué),識字教學(xué)

    低年級學(xué)生活潑好動,以直觀思維為主,形象思維為輔,因此,識字教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律,關(guān)注學(xué)生識字興趣,有效地激發(fā)學(xué)生識字、寫字的積極性。

    我喜歡活而不亂的課堂氣氛,喜歡看學(xué)生暢所欲言的樣子,所以在識字教學(xué)中,我充分利用課堂這個陣地,采用生動活潑的形式,盡量讓孩子們動起來。下面就如何在新課程中有效的進(jìn)行識字教學(xué),我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法:

    一、在游戲中識字

    愛玩好動是孩子的天性,玩游戲是小孩子最愿意做的事,這時他們很興奮,識字效果也好。只有尊重孩子,讓孩子在玩中學(xué)習(xí),在快樂中學(xué)習(xí),才能收到事半功倍的效果。在識字教學(xué)中,我經(jīng)常采用多種游戲形式讓學(xué)生識字。如“郵遞員送信”,把生字拼音打亂寫在黑板上,然后讓學(xué)生扮演小小郵遞員,把“信”——手中的卡片送到相應(yīng)的拼音下面,誰的正確率高誰就是勝利者。再如“啄木鳥治病”,叫一個同學(xué)讀卡片,如果讀對了,其他同學(xué)跟讀一遍,如果讀錯了,就讓其他同學(xué)站起來當(dāng)“啄木鳥”進(jìn)行糾正。采用游戲識字,充分讓學(xué)生動起來,可以避免識字的枯燥、單調(diào),學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中,學(xué)會了生字,學(xué)會了交流,學(xué)會了合作。

    二、編字謎識字

    漢語是博大精深的,那一個個漢字寶寶也是那樣充滿情趣。在進(jìn)行識字教學(xué)時,我喜歡讓學(xué)生通過編字謎的方法來識記生字。當(dāng)然,一年級學(xué)生認(rèn)知有限,剛開始時只能由老師來編,讓他們猜,如教到“告”,告訴他們可以編這樣一字謎“一口咬掉牛尾巴”,教到“胖”告訴他們可以編字謎“十五天”。隨著所學(xué)知識的增多,孩子們也能在老師的引導(dǎo)下編一些簡單的字謎了。如:“芽”,他們會編“牙上長草了”,如“實(shí)”,他們會編“頭上戴一個大帽子”。雖是簡單,卻是孩子可貴的創(chuàng)造,是他們的收獲,我總是熱情地鼓勵他們。老師編的的字謎,老師編的字謎,我還會要求他們帶回家讓家長猜,考考自己的爸爸媽媽,比比誰更棒。當(dāng)我看到孩子們興高采烈地跑來告訴我考倒爸爸媽媽那得意的樣子時,心里總是甜甜的。

    三、表演中識字

    表演也是一種簡單直觀的識字方法。對于一些會意字的教學(xué)可以采用此法,如教學(xué)“休”,我在黑板上畫了一棵樹,然后靠近它,做出休息的樣子,然后出示“休”;再如教學(xué)“滅”時,把一只蠟燭放在燒杯里,點(diǎn)燃后問同學(xué)們看到了什么,引出“火”,接著把玻璃蓋上,火就滅了。于是,出示“滅”進(jìn)行教學(xué)。這樣通過表演,字的音、形、義迎刃而解了。因此,在識字教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字,使識字在在有趣的活動中變得輕松一些。

    四、互助互學(xué)識字法

    學(xué)習(xí)是個互助的過程,對于一年級的小學(xué)生來說更是如此。新課程更是提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的意識,在學(xué)生中成立互助學(xué)習(xí)組,小組成員密切合作,在識字時他們就可以互相討論,互相檢查,互相學(xué)習(xí),程度比較好的學(xué)生還可以幫助程度比較差的同學(xué)。這樣,既讓學(xué)生學(xué)得快樂,記得輕松,又讓學(xué)生體驗(yàn)到與同學(xué)合作的樂趣,體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)進(jìn)取的高尚情感。

    五、充分發(fā)揮想象力識字

    想象是每個人都擁有的能力。它是一種靈感。在學(xué)習(xí)生字中運(yùn)用想象,能夠有效地幫助學(xué)生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術(shù)性的創(chuàng)造,它結(jié)合了中華數(shù)千年的文化靈魂,很多漢字具有能看字辨義,讀字辨形的特點(diǎn)。因此,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會了這些文化精髓是很有益處的。如認(rèn)識“田”字的時候,與圖一齊出示,讓學(xué)生先想一下,它像什么,然后告訴學(xué)生,“田”就是一塊塊劃分好的土地。如此多次引導(dǎo)思考練習(xí)后,于是學(xué)生懂得說:老師,“鳥”字那一點(diǎn)就是它的眼睛,沒有眼睛,看不到東西就“烏”黑一片,這樣學(xué)生從來不會把“鳥”和“烏”混亂。在教形聲字的時候,關(guān)鍵是讓學(xué)生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字,學(xué)生說:農(nóng)民伯伯用手把谷米撒在天上就成了播字。于是,每個漢字的學(xué)習(xí),我們都讓學(xué)生先說一說,這個字呢看出了什么特點(diǎn),怎樣去記。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又培養(yǎng)了他們的想象能力和口頭表達(dá)能力。

    六、課外引導(dǎo),在生活中識字

    低年級小學(xué)生開始學(xué)習(xí)生字的時候,學(xué)生認(rèn)識的詞是非常有限的,但他們已經(jīng)有了一定的生活體驗(yàn),在日常生活中,在電視中,甚至在玩耍中,頭腦里有了這些詞語,只是不能夠把它化為語言表達(dá)出來而已。在教學(xué)中,老師根據(jù)兒童的特點(diǎn)描述詞語意思,引導(dǎo)學(xué)生說出這個詞語或者是一句話來。另外,我認(rèn)為早一點(diǎn)學(xué)會用字典識字的方法對學(xué)生來說是非常必要的,看見自己喜歡的詞就把它記住,抄寫一下,用字典識字。

    課內(nèi)識字是識字教學(xué)的重要途徑,但并不是唯一的途徑,作為母語教育,語文課程資源無處不在,讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣,對生字的學(xué)有幫助。如墻報(bào)、路上廣告牌、商店商品名稱等等,這些都是學(xué)生識字的好教材。教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字,做識字的有心人,不斷積累收集,并提供展示的舞臺,鼓勵學(xué)生在課外,在生活中自主識字、主動識字,不斷增加了自己的識字量,并使自己的自主識字能力得到提高。

    第6篇:小學(xué)生字謎范文

    識字是閱讀的基礎(chǔ),也是交流的根基,新課標(biāo)教學(xué)大綱對一年級學(xué)生的識字要求是“認(rèn)識常用漢字400個左右,會寫漢字200個左右”,《新課標(biāo)》明確指出:“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同,一、二年級應(yīng)該多識字少寫字。”對于一年級的小學(xué)生,好玩好奇又好動是他們的天性,如何在教學(xué)中,讓學(xué)生的識字量達(dá)到要求,又能夠輕松地學(xué)習(xí)呢·我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn),充分利用兒童智力發(fā)展的最佳時期,運(yùn)用不同的教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,達(dá)到識字目的。

    一、看拼音識字

    看拼音識字,是小學(xué)生初步認(rèn)字時所用的基本方法,他們會通過多音字、同音字來歸類識字,常利用同音字來組詞加以辨別,有時學(xué)生還會解釋同音字各帶有的偏旁的意思來識字,如:“清”和“青”他們會舉出來辨別,“清”字三點(diǎn)水,肯定與水有關(guān),這樣,他們對這兩個字的辨別也可以通過字面意思來分了。同樣的“座”和“坐”。

    二、猜字謎識字

    識字過程中,學(xué)生對字謎非常感興趣,恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識字,也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中,既識記了字音、字形,又理解了字義,同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力。如學(xué)“樣”可以編:一棵樹旁邊站著一只羊;“雷”可編為:在一塊田地中,天上下著雨,又有閃電;“告”一口咬掉牛尾巴;“朋”六十天,兩個月等等,有了興趣,學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。所以,我們在識字教學(xué)中,應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

    三、做游戲識字

    興趣是最好的老師,根據(jù)學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,我又采用了做游戲識字方法,學(xué)生一聽到游戲,馬上就有了精神,如課堂上的摘蘋果的游戲,新課中出現(xiàn)的字或詞,制作成卡片,讓學(xué)生拿著站在講臺前,老師說出這個字的一些特點(diǎn),然后學(xué)生來搶答,看誰搶答得多;在新學(xué)的生字中,學(xué)生找出自己能夠用動作比出來的字或詞,讓同學(xué)們猜字,如:“掰手腕”中的“掰”,兩個學(xué)生上講臺來比動作給同學(xué)生看,同學(xué)們一下子就猜出來了,這樣加深了學(xué)生對這個字意思的理解。

    四、結(jié)合生活來識字

    漢字在日常生活中隨處可見讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。如:給“時”換偏旁,剛好我班有一個學(xué)生姓名中有一個“付”字,這時,發(fā)作業(yè)的小組長,一下子就發(fā)現(xiàn)了,大聲講出來,同學(xué)們也記住了這個字。可以說生活是知識的海洋。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識字,鼓勵學(xué)生在生活實(shí)踐中主動識字。學(xué)生可以利用的識字渠道是多種多樣的,校園里的墻報(bào)、社會上的廣告牌、商品的標(biāo)簽、實(shí)物名稱、各種圖書、電腦等,都能成為學(xué)生識字的重要途徑。還可通過“每周一首詩”、“每月一首歌”誦讀、歌唱活動,讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,認(rèn)識新字,同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

    五、編編順口溜

    第7篇:小學(xué)生字謎范文

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在一二年級的學(xué)段目標(biāo)中指出:“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。能認(rèn)識常用漢字1600個左右,其中800個左右會寫。”識字寫字教學(xué)就是一、二年級教學(xué)的重點(diǎn),也是閱讀和寫作的基礎(chǔ),更是語文啟蒙教育的開始。小學(xué)語文教學(xué)必須從識字入手,只有積累一定的識字量,才能開展其他語文教學(xué)活動。因此,我們要從學(xué)生角度出發(fā),積極探索行之有效的識字教學(xué)方法,拓展識字資源,充分調(diào)動學(xué)生識字積極性,促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”,由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”,使W生能做到樂學(xué)、會學(xué)。

    一、激發(fā)興趣――樂意學(xué)

    俗話說:“興趣是最好的老師。”有了興趣,學(xué)習(xí)就有了動力的源泉,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種快樂。低年級的孩子注意力不會長久地集中,但愛做游戲。根據(jù)這一特點(diǎn),我在教學(xué)中寓教于樂,安排了多種情境,如,吃“營養(yǎng)早餐”“漢字樂園”“找朋友”等。在愉快的情境中,漢字也被稱作“漢字娃娃”,學(xué)習(xí)生字的過程也變成了“和生字娃娃交朋友”“和字寶寶捉迷藏”等,親切自然的稱呼自然而然地喚醒了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之提高。

    心理學(xué)家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。”小學(xué)低年級學(xué)生常常被外界事物所吸引,無意注意占有重要位置。課上注意力極不穩(wěn)定,經(jīng)常不自覺地轉(zhuǎn)移到他們感興趣的事物上。根據(jù)這一特點(diǎn),我們就要設(shè)計(jì)一些孩子們喜聞樂見的游戲,如,猜字謎、編兒歌、摘蘋果、找朋友等,既可以活躍氣氛,使學(xué)生注意力持久穩(wěn)定,又能激發(fā)學(xué)生的識字興趣,做到在快樂中識字。

    二、教給方法――會識字

    “施之以魚”不如“授之以漁”,低年級識字教學(xué)不僅僅只是教孩子們識字,而最終目的應(yīng)該讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí),所以我們要教給學(xué)生識字的方法。我們要運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法,讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

    1.兒歌識字法:兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動,我們就要編一些具有形象化語言的兒歌幫助學(xué)生識字,既能使學(xué)生興趣盎然,輕松愉快地識字,又能提高識字的效果。編兒歌時要根據(jù)漢字的特點(diǎn),編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如“兩人為從”“三木為森”“大口媽媽等小口,小口要回家――回”。

    2.字謎識字法:學(xué)生對字謎非常感興趣,恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識字,也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中,既識記了字音、字形,又理解了字義,同時鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力,真是一舉多得。如,“二兄弟,各自立――競”“大口套小口――回”“門里一張口――問”“門里一個太陽――間”“門里一個人――閃”“門外一個人――們”“門里長棵樹――閑”, “六十天――朋”……學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程,這種識記不同于機(jī)械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象非常深刻。此時,學(xué)生無論猜得出或猜不出,都會開懷大笑,感受到一種成功的喜悅。

    3.故事識字法:小學(xué)生都喜歡聽故事,在識字教學(xué)中,若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,就能激發(fā)他們的識字興趣。如,學(xué)習(xí) “碧”字時,就可以編成故事:有一個王子,他到公園里去玩,遇到了一個穿著白衣服的公主,然后他們就坐在一塊石頭上聊天;學(xué)習(xí)“春”字時,也可以編成故事:有三個人,他們星期日去郊外游玩,看到花兒開了,小草綠了,原來是春天來了;如“拔”字,也可以編成小故事:幾位小朋友手握繩子拔河,“友”上邊的點(diǎn)就是小朋友頭上出的汗。有了這些生動的故事,學(xué)生一定能把生字牢牢記住。

    當(dāng)然在平時的教學(xué)中還有很多的識字方法,如拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生靈活使用,以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣,提高識字效果。

    三、及時復(fù)習(xí)――鞏固學(xué)

    剛剛學(xué)會的生字,學(xué)生回生現(xiàn)象非常普遍,其實(shí)這是一種非常正常的心理現(xiàn)象。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律,我們的遺忘律是隨時間的流逝而先快后慢,特別是在剛剛識記的短時間里,遺忘最快。低年級學(xué)生也是如此,學(xué)得快,忘得也快。為了避免學(xué)生剛剛認(rèn)識的生字就大量地遺忘,造成沒有辦法補(bǔ)救的嚴(yán)重后果,所以我們要適當(dāng)控制識字速度,不要過分貪多求快,學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固。及時復(fù)習(xí),能幫助我們弄清哪些生字沒記住,哪些地方容易混淆……形式也多種多樣,可以同桌互相考一考,可以回家讀給家長聽,還可以第二天一早到校吃“生字早餐”……

    四、走出課堂――拓展學(xué)

    鼓勵學(xué)生在日常生活中留心觀察,多看多問積累看到的生字。可以多途徑地獲取。例如,可以從電視中、各種包裝袋的封面、街面的牌匾……為了落實(shí),我利用班隊(duì)會進(jìn)行成果展示,開展“我是識字小能手”“爭做識字小主人”等等 不僅開闊眼界,而且增強(qiáng)識字興趣。

    第8篇:小學(xué)生字謎范文

    小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主,識字量大,內(nèi)容也較為枯燥。因而,教師教得吃力,學(xué)生學(xué)得辛苦,而且很容易回生。如何解決這個問題呢?根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點(diǎn),在教學(xué)過程中,我充分利用各種教學(xué)手段,采用一些富有趣味性的方法,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中他們的注意力,使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

    一、利用直觀,激發(fā)興趣

    蘇霍姆林斯基曾說過:“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn),在教學(xué)時,我先利用實(shí)物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入,把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

    1、看物,圖畫導(dǎo)入。

    俗話說“百聞不如一見”,這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物展示正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。例如我在教“蛋”字時,我先出示雞蛋實(shí)物,讓學(xué)生說出它的名稱、形狀,然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字,這種形與字相結(jié)合的方式,有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

    2、創(chuàng)情境,聽音導(dǎo)入。情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確地記住生字,促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。在這個“境”中,有學(xué)生看得見、摸得著的實(shí)體形象,能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅;同時又展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的智力背景,鼓勵學(xué)生自主求知。它有感性認(rèn)識的基礎(chǔ),又有促使學(xué)生理性認(rèn)識的橋梁;它調(diào)動學(xué)生智力因素與非智力因素的積極參與,也有著學(xué)生生理感官與心理需求的快樂和滿足。它激發(fā)學(xué)生以情感需要為核心的一切生理和心理上的因素,以此推動學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),順利開展認(rèn)知活動。情感是追求真理的動力,是智力發(fā)展的翅膀。心理學(xué)研究表明:個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)三方面的功能。健康的積極的情感對認(rèn)知活動起著積極的推動和促進(jìn)作用,消極的不健康的情感對認(rèn)知活動的開始和進(jìn)行起著阻礙和抑制作用。可見,情感是人們努力達(dá)到自己目標(biāo)的積極力量。情境教學(xué)正是調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗(yàn),直接提高學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。

    3、觀錄象,興趣導(dǎo)入。興趣是人的一種個性心理特征,它是在一定的情感影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物,從事某種活動的意識傾向。興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。興趣可以把艱苦的學(xué)習(xí)變成一件快樂的享受,從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如:歸類識字三的第1課時,安排的主要是認(rèn)識各種動物及書寫動物的名稱。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我先是舉辦了一次《我認(rèn)識的動物》交流會,讓學(xué)生通過不同的手段來展示自己認(rèn)識的動物。學(xué)生有的通過剪紙,有的通過畫畫,還有的通過照片,大家互相交流,興趣極高。在此基礎(chǔ)上,我又出示一段錄像,讓學(xué)生通過錄象觀看動物世界,學(xué)生的興趣達(dá)到極致。于是我趁熱打鐵,激情導(dǎo)入:“同學(xué)們,我們認(rèn)識了這么多動物,想把他們的名字寫下來嗎?”在同學(xué)們的歡呼聲中,學(xué)習(xí)各種動物的名稱一氣呵成。

    二、調(diào)動注意,輕松識字

    根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),小學(xué)生的注意規(guī)律中無意注意占優(yōu)勢,有意注意正在發(fā)展。剌激物的強(qiáng)度、對比關(guān)系、新異性,直接激發(fā)了學(xué)生的無意注意。所以,鮮艷的色彩、動聽的聲音、充分的活動都能夠很好的引起學(xué)生的無意注意。在識字教學(xué)過程中,我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式,調(diào)動學(xué)生的無意注意。

    1、借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆,突出漢字的不同點(diǎn),通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時,將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫,便強(qiáng)化學(xué)生對漢字“睬、踩”的記憶。

    2、借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時,我利用幻燈,將這些字編旁進(jìn)行變換組合。幻燈的變換攝住了學(xué)生的注意力,強(qiáng)化了學(xué)生對字形、字義的記憶。

    3、借助順口溜。遇到難、易錯的字,借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字:羊字沒尾巴,大字在底下;“金”字:一個人,他姓王,口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué),幽默風(fēng)趣寓教于樂,瑯瑯上口,易學(xué)好記,學(xué)生印象深刻,既能展現(xiàn)語文課的趣味性,活躍課堂氣氛,又能提高識字效果。

    4、借助動作、實(shí)驗(yàn)演示。如識記“滅”字時,先用火柴點(diǎn)燃一個紙團(tuán),然后用一小鐵板向下一壓,火就滅了。這樣通過動作實(shí)驗(yàn)演示,學(xué)生興趣盎然,不僅記住了生字的字形,而且了解了其義。

    三、演練結(jié)合,復(fù)習(xí)鞏固

    好動是孩子的天性,在教學(xué)中我們要創(chuàng)造機(jī)會,讓他們自己動手操作、表演,變被動的接受為主動的探索、主動的求知,在愉快的氣氛中獲得知識,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,享受成功的樂趣。因此,在復(fù)習(xí)鞏固生字時,我采用了以下幾種教學(xué)形式:

    1、猜字謎。我在班級中成立了一個字謎小組,同學(xué)們可以收集或者編寫字謎,并且利用手抄報(bào)的形式在班級進(jìn)行展評。例如同學(xué)們收集到的字謎:“午”字:遠(yuǎn)看像頭牛,近看牛沒頭,要問是啥字,看看日當(dāng)頭;“喜”字:上村十一口,下村二十口,兩村合一起,歡樂不發(fā)愁。這種喜聞樂見的方式,直接促進(jìn)了學(xué)生對生字的掌握。同學(xué)們的興趣很高,每個學(xué)期我班都進(jìn)行猜字謎比賽,同學(xué)們在互猜中迅速掌握了生字,并且充分發(fā)展了學(xué)生的想象力、思考力、及形象思維能力。

    2、做游戲。玩游戲是兒童的天性。對于兒童來說,游戲是激動人心的、使其得到愉快體驗(yàn)的活動。這種愉快的情緒,能激發(fā)和調(diào)動兒童大腦神經(jīng)的高度活動能力。而人的聰明才智的發(fā)展卻離不開大腦神經(jīng)系統(tǒng)的激發(fā)活動。在游戲中滿足了兒童認(rèn)識客觀事物的欲望,擴(kuò)大了詞匯量,使兒童學(xué)會從許多相近似物品中形成概括力,同時發(fā)展想象力。

    第9篇:小學(xué)生字謎范文

    【關(guān)鍵詞】識字;興趣培養(yǎng);靈活;掌握技巧

    低年級是學(xué)習(xí)語言的黃金時代,是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一階段,學(xué)生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習(xí)慣和能力,直接影響今后的識字和語文學(xué)習(xí)。

    一、注重識字興趣的培養(yǎng)

    在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字的方法多種多樣。根據(jù)不同的學(xué)生們采取不同的方法,并進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng),這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。根據(jù)多年的教學(xué)總結(jié)出以下幾方面激發(fā)學(xué)生興趣的方法:

    (一)通過字謎識字

    低年級小朋友活潑好動,用猜字謎的方法,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時,學(xué)生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎:半個多,腿伸長,一豎一點(diǎn)站腿上。“是個‘處’!”“那你們能變一變,使謎底變成‘外’嗎?”“半個多,在一旁,一豎一點(diǎn)站邊上。”從此,再也沒有學(xué)生把這兩個字搞錯。類似這樣的字謎很多,謎語猜出來了,字也就會寫了。

    (二)通過順口溜識字

    這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。它能滿足兒童的好奇心,激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁字時,根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識青、清、晴、情、蜻、請、精時,教大家朗讀順口溜:牛羊肥壯草兒青,加上“三點(diǎn)”河水清;有“目”變成大眼睛,心里著急有事情;水邊飛蟲叫蜻蜓,換上“言”字請你進(jìn),再換“米”字真精彩。這樣,教學(xué)顯得輕松愉快,學(xué)生思維活躍。

    (三)通過游戲識字

    低年級學(xué)生識字學(xué)得快,忘得也快。如何解決這個問題?通過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)在識字教學(xué)中,最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”,使學(xué)生在輕松的氛圍中,記住漢字,并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學(xué)們分成若干組,組成小火車,教師出示生字卡片,讓一組同學(xué)按順序認(rèn)識漢字。哪個學(xué)生讀錯了,這列火車就不能開下去,發(fā)令停下來,修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認(rèn)識了生字,有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。

    二、教學(xué)方法靈活

    (一)直觀教學(xué)

    在教學(xué)中采用直觀教學(xué),并非要求學(xué)生死記硬背,而是通過具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果,使學(xué)生在觀察事物的同時,認(rèn)識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法,先選三個學(xué)生站在上、中、下三個位置,手舉漢字,以表字意,然后讓學(xué)生變換位置,交換漢字,讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對的,“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

    (二)對比教學(xué)

    由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征,因此,在教學(xué)當(dāng)中采取對比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開,加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后,經(jīng)過對比,就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如由“巴”衍生“把”“爬”,由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解,學(xué)生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來,“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

    (三)多媒體教學(xué)

    一幅幅生動的畫面,鮮活的生字吸引著學(xué)生。通過多媒體技術(shù),烘托場面,使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。心理學(xué)告訴我們:動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意,而現(xiàn)實(shí)生活中,幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現(xiàn)象,我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo),通過多彩的畫面和美妙的音樂,誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強(qiáng)烈愿望,變要我學(xué)為我要學(xué)。

    三、注重識字技巧的培養(yǎng)

    (一)通過對比識字

    在識字學(xué)習(xí)的過程中,我注意讓學(xué)生收集漢字的常見部件,并且進(jìn)行“按部件歸類”的語文實(shí)踐活動。比如在學(xué)到“堆”字的時候,我就有意識地問學(xué)生,“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過,當(dāng)學(xué)生通過努力回憶,說出“準(zhǔn)”“誰”“難”的時候,我及時將它們寫在黑板上,再不失時機(jī)地讓學(xué)生抄寫在書上。一次,二次,久而久之,使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中,眼光變得很開闊,不再是一個字一個字地學(xué),而是一組字一組字地學(xué),學(xué)一個字,復(fù)習(xí)一組字。學(xué)習(xí)的效率大大提高了。

    (二)通過象形識字

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