大專會計畢業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：大專會計畢業(yè)論文范文
中文論文致謝范文一：
感謝我的導師xxx教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪，
感謝我的小白老師，這片論文的每個實驗細節(jié)和每個數(shù)據(jù)，都離不開你的細心指導。而你開朗的個性和寬容的態(tài)度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實驗室
感謝我的室友們，從遙遠的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發(fā)生上大學前所擔心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關(guān)系，各奔前程，大家珍重。但愿遠赴米國的c平平安安，留守復旦的d，e&f快快樂樂，揮師北上的g順順利利，也愿離開我們寢室的h&i開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。
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感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!
中文論文致謝范文二：
歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師—XX老師，她對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進。另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導過我的各位老師表示最中心的感謝!
感謝這篇論文所涉及到的各位學者。本文引用了數(shù)位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。
感謝我的同學和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。
由于我的學術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學友批評和指正!
中文論文致謝范文三：
答辯結(jié)束了，還算順利，感謝老師、同學、朋友給予我的幫助，現(xiàn)將論文中的致謝摘錄，表達一下我的謝意!畢業(yè)論文致謝!岳麓山依舊，湘江水長流!轉(zhuǎn)眼間，我已在麓山腳下的湖南大學度度過了七個年頭。七年，一段不短的時間，從本科到研究生，七年的光陰讓我成長，讓我從青澀走向成熟。特別是，讀取研究生，讓我的人生有了不同的軌跡。在這寶貴的兩年半的研究生生活中，首先我要感謝我的導師——陳共榮教授。“授人以魚，不如授之以漁”，陳老師正是這樣以言傳身教來教導著我們。初識陳老師是在本科時，那時他任我們《財務經(jīng)濟分析》一課。期間陳老師的博學、睿智讓我敬佩不已，暗下決心一定要成為陳老師門下的弟子。
第2篇：大專會計畢業(yè)論文范文
一、我國會計電算化的發(fā)展歷程
我國會計電算化的發(fā)展大致經(jīng)歷了4個階段:
1.科研試點階段。1983年以前,本畢業(yè)論文由整理提供我國會計電算化工作以理論研究和試驗準備為主。以1979年財政部直接參與和支持長春第一汽車制造廠進行的會計電算化項目為代表,此階段主要是單項會計業(yè)務的電算化,比較普遍的是對工資的核算。此階段發(fā)展比較緩慢。
2.自發(fā)發(fā)展階段。1983~1987年,國務院成立了電子振興領(lǐng)導小組,以此為契機,不少單位自主開發(fā)了一些電算化軟件并應用于具體的工作中,各大專院校開始培養(yǎng)會計電算化專門人才,會計電算化理論研究開始受到重視,但此階段會計電算化發(fā)展比較盲目,重復開發(fā)現(xiàn)象嚴重。
3.穩(wěn)步發(fā)展階段。1987~1990年,隨著IT技術(shù)的發(fā)展,在財政部的支持下相繼出現(xiàn)了一批專業(yè)的會計軟件公司,通用會計軟件的研制得到發(fā)展,商品化會計軟件市場初步形成,使我國的會計電算化工作走向了持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展的軌道。
4.深入發(fā)展階段。1990年至今,隨著信息技術(shù)和財政部一系列制度法規(guī)的出臺,我國的會計電算化開始由原來的單純的核算向綜合管理邁進。
二、我國會計電算化演進的動因
(一)經(jīng)濟發(fā)展的需要
會計電算化總是要受到周圍經(jīng)濟環(huán)境變化的影響,而會計電算化作為支持企業(yè)參與競爭并取得競爭優(yōu)勢的支持系統(tǒng)就必須適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。當前經(jīng)濟的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.從計劃經(jīng)濟發(fā)展到市場經(jīng)濟。計劃經(jīng)濟條件下,企業(yè)生產(chǎn)什么,生產(chǎn)多少完全按照已經(jīng)制訂好的計劃進行,企業(yè)完全沒有自,更不關(guān)心市場的變化,因此,那時的會計只是機械地記賬而已,缺乏對會計信息的敏感度。而在市場經(jīng)濟環(huán)境下,企業(yè)變成了自主經(jīng)營、自負盈虧的實體,市場瞬息萬變,消費者對產(chǎn)品的要求也越來越趨于多品種和多樣化。為了贏得競爭優(yōu)勢,企業(yè)不得不時刻關(guān)注市場的變化,而企業(yè)對市場的關(guān)注多是由會計信息提供。
2.從傳統(tǒng)人財物競爭到信息競爭。傳統(tǒng)工業(yè)時代企業(yè)競爭力依賴于人、財、物,然而,在信息社會,信息和知識已成為企業(yè)提高競爭力的關(guān)鍵。大量信息的飛速產(chǎn)生和通訊技術(shù)的發(fā)展迫使企業(yè)千方百計去快速準確地獲取信息和知識。知識和信息已成為企業(yè)重要的戰(zhàn)略資源。一個企業(yè)將來能否實現(xiàn)持續(xù)的發(fā)展取決于是否具備最大限度、最快速度獲取知識與利用知識的能力。
3.從區(qū)域競爭到全球競爭。入世之前,大部分企業(yè)是在本土競爭、區(qū)域競爭。2001年11月中國正式加入WTO后,中國企業(yè)在全球范圍內(nèi)正面對著更多的國際強手:它們積累了雄厚的資金,掌握了先進的管理思想,擁有具有先進科技知識的出類拔萃人才,向社會提供一流的產(chǎn)品和服務,占有相當大的市場份額并用信息技術(shù)武裝起來。企業(yè)從區(qū)域競爭到全球競爭已成必然。
(二)企業(yè)信息化發(fā)展的需要
企業(yè)信息化的目的首先在于實現(xiàn)生產(chǎn)過程自動化,即通過電子和信息技術(shù)對生產(chǎn)過程的設(shè)計、制造、測量和控制實現(xiàn)自動化;企業(yè)信息化的另一個目標是實現(xiàn)計劃、財務、人事、物資、辦公等方面的管理自動化,并通過Internet使企業(yè)內(nèi)部信息交流暢通,監(jiān)控物流的整個過程。信息是管理的基礎(chǔ),會計產(chǎn)生了企業(yè)70%以上的信息,不實現(xiàn)會計工作的信息化,也就談不上企業(yè)管理的信息化。
會計電算化在我國的信息化建設(shè)中起著極為重要的作用,許多企業(yè)的信息化建設(shè)都是從“甩賬”開始的。通過會計電算化,許多企業(yè)第一次將計算機技術(shù)應用于管理且從中獲益,企業(yè)也培養(yǎng)了一大批既精通會計業(yè)務又懂計算機的人才。
現(xiàn)有會計信息系統(tǒng)是為工業(yè)經(jīng)濟時代服務的,重在滿足企業(yè)內(nèi)部管理需求,是對傳統(tǒng)手工會計的一種計算機模擬,是企業(yè)內(nèi)部的“信息孤島”,與企業(yè)外部社會信息系統(tǒng)相互阻隔,遠遠滯后于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,是一種封閉式的信息系統(tǒng)。而基于計算機網(wǎng)絡技術(shù),運用科學的管理思想和方法,以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的開放式的企業(yè)管理系統(tǒng),要求在一個廣泛的領(lǐng)域中建立企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與消費者以及企業(yè)與社會間的聯(lián)系,適應信息時展的需要。在這個新型的系統(tǒng)中,會計信息系統(tǒng)的重要作用決定其仍處于核心地位。因此,企業(yè)管理信息化必然要求會計電算化不斷變革、發(fā)展。
(三)電子商務發(fā)展的需要
電子商務的快速發(fā)展,使得企業(yè)大多數(shù)的業(yè)務數(shù)據(jù)和會計數(shù)據(jù)完全電子化和無紙化,傳統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)已經(jīng)不能適應現(xiàn)代信息管理發(fā)展的要求,主要表現(xiàn)在:
1.在傳統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)中,對會計信息的處理大多以財務部門為核心,以替代手工核算為主,賬務系統(tǒng)的數(shù)據(jù)入口往往只有一個:憑證的錄入,然后對錄入的憑證審核后記賬,完成期末的結(jié)轉(zhuǎn)工作,最后結(jié)賬,完成相關(guān)報表的編制工作。主要完成事后的核算反映功能,缺乏對數(shù)據(jù)的深度綜合利用,難以進行事中控制與事前決策。
2.在傳統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)中,材料、銷售、工資、固定資產(chǎn)等各個子系統(tǒng)相互獨立,各個子系統(tǒng)間通過轉(zhuǎn)賬憑證方式傳遞各種數(shù)據(jù),基本上只局限于財務部門單一應用,其他部門如企業(yè)的領(lǐng)導和管理人員要看財務報告、報表,還需要打印出來,而不能與整個企業(yè)的管理相結(jié)合,更談不上進行遠程操作、實施在線核算和在線管理。
3.傳統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)與企業(yè)外部的信息系統(tǒng)隔離,不能進行電子單據(jù)處理和電子貨幣結(jié)算,如:網(wǎng)上支付、網(wǎng)上報稅、網(wǎng)上報關(guān)、網(wǎng)上采購、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上保險等均難以實現(xiàn),所有的商務交易還是要通過手工方式先開據(jù)紙張單據(jù),然后再輸入電腦。
4.傳統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)中,缺乏大型的數(shù)據(jù)庫作后盾,小型桌面數(shù)據(jù)庫極易造成死鎖,更談不上多任務
多用戶群的并發(fā)性需求。
基于上述原因,為更好地推動電子商務的發(fā)展,應盡快開展會計信息化工作。
(四)信息技術(shù)的支撐
隨著信息時代的到來,信息技術(shù)不斷地運用到企業(yè)經(jīng)營管理中,取得了巨大的成效。
1.存儲技術(shù)。從存儲介質(zhì)看,與紙介質(zhì)相比,磁介質(zhì)和光介質(zhì)不僅提高了數(shù)據(jù)采集和存儲內(nèi)容的準確性,而且由于更容易傳播,極大地提高了信息的時效性。因此,采用磁介質(zhì)和光介質(zhì)存儲技術(shù),必然促使信息使用者對會計信息的質(zhì)量產(chǎn)生新的需求。
2.網(wǎng)絡平臺。計算機網(wǎng)絡是以共享為主要目標,它具有:數(shù)據(jù)通信、資源共享、遠程傳輸、集中管理、實現(xiàn)分布式處理、負荷均衡等功能。因此,計算機網(wǎng)絡可以大大擴展計算機系統(tǒng)的功能,擴大其應用范圍,提高可靠性,為用戶提供方便,同時也減少了費用,提高了性價比。使用計算機網(wǎng)絡,可以在企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)間建立方便、快捷、高速的信息傳遞和資源共享平臺,大幅度提高工作效率,為會計電算化的進一步發(fā)展提供廣闊的空間。
3.數(shù)據(jù)庫平臺。本畢業(yè)論文由整理提供數(shù)據(jù)庫平臺應該理解為數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng),它是能夠定義數(shù)據(jù)庫的邏輯組織結(jié)構(gòu),并對數(shù)據(jù)庫進行存取訪問,對數(shù)據(jù)進行操縱和管理的系統(tǒng)軟件。目前的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)比較多,采用大型數(shù)據(jù)庫已成為企業(yè)級的管理信息系統(tǒng)的趨勢。
從財務管理的角度看,數(shù)據(jù)庫中存放大量數(shù)據(jù)不是最終目的,更重要的是在數(shù)據(jù)庫中能夠定義數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù),利用數(shù)據(jù)對業(yè)務流程進行實時控制,為有效地利用和管理資金、降低成本,保障企業(yè)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)提供支持。
(五)新的管理理念的引入
為使會計電算化的發(fā)展能夠滿足信息發(fā)展的需要,一方面需要充分運用信息技術(shù)不斷改進會計信息系統(tǒng)的功能,另一方面還必須從主觀上提高會計信息使用者的管理認知水平。
1.客戶關(guān)系管理。隨著競爭的加劇,企業(yè)管理不得不從過去的“產(chǎn)品導向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蛻魧颉?只有快速響應并滿足客戶個性化與瞬息萬變的需求,企業(yè)才能在激烈的市場競爭中得以生存和發(fā)展。標準化和規(guī)模化生產(chǎn)方式不得不讓位于多品種小批量的生產(chǎn)方式,企業(yè)取得市場競爭優(yōu)勢最重要的手段不再是成本,而是技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新;企業(yè)管理最重要的指標也從“成本”和“利潤”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蛻魸M意度”。在這種時代背景下,客戶關(guān)系管理(CustomerRelationshipManagement,CRM)理論不斷完善,并隨著Internet技術(shù)的廣泛應用而推出客戶關(guān)系管理軟件系統(tǒng)。
2.供應鏈管理。供應鏈管理(SupplyChainManagement,SCM)就是在商品供給的連鎖中,企業(yè)間就商品在流通過程中發(fā)生的各種管理活動加強相互間的合作,改革原來分散的物流管理方式的一種新型物流管理體制。顯然,在新的體制下,各個企業(yè)不再從事個別的經(jīng)營管理行為,而是在連鎖中加強合作,通過信息的共有化、需求預測的共有化等等,來明確物流機能的分擔,實現(xiàn)商品運動全過程的效率。它具有系統(tǒng)集成性、信息共享性、快速響應性、利益協(xié)同性、組織虛擬性等功能。
3.企業(yè)資源計劃。企業(yè)資源計劃(EnterpriseResourcePlanning,ERP),就是將企業(yè)內(nèi)部各個部門,包括財務、會計、生產(chǎn)、物料管理、品質(zhì)管理、銷售與分銷、人力資源管理等,利用信息技術(shù)進行整合,連接成一個整體。在ERP管理平臺上企業(yè)的所有信息都可以在網(wǎng)上顯示,不同管理人員在一定的權(quán)限范圍內(nèi),通過自己專門的賬號、密碼,可以從網(wǎng)上輕易獲得與自身管理職責相關(guān)的其他部門的數(shù)據(jù),如企業(yè)訂單和出庫的情況、生產(chǎn)計劃的執(zhí)行情況、庫存的狀況等。ERP管理思想的核心是實現(xiàn)對整個供應鏈和企業(yè)內(nèi)部業(yè)務流程的有效管理。
CRM、SCM、ERP等新的管理理念的引入,本畢業(yè)論文由整理提供會計信息使用者的管理認知水平將會不斷提高,從而有利于會計信息需求的擴張,為會計電算化的發(fā)展增添新動力。新晨
第3篇：大專會計畢業(yè)論文范文
“工程”是指將自然科學的理論應用到具體的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門中形成的各學科的總稱[1]。如：化學工程、土木工程、生物工程等。“工程”也指用較大而復雜的設(shè)備來進行的工作。如：城市改建工程、京九鐵路工程、“菜藍子”工程等。我國大學所設(shè)有關(guān)工程類的專業(yè)就有土木工程專業(yè)、機械工程專業(yè)、材料工程專業(yè)等。“管理”的定義是指組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制[2]。管理的分支也很多，如：工商管理、國民經(jīng)濟管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、人力資源管理等。管理科學與工程是管理理論與管理實踐緊密結(jié)合的學科，側(cè)重于研究同現(xiàn)代化生產(chǎn)、經(jīng)營、科技、經(jīng)濟、社會等發(fā)展相適應的管理理論、方法和工具，該學科培養(yǎng)學生具有扎實系統(tǒng)的管理理論基礎(chǔ)，合理的知識結(jié)構(gòu)，正確地應用系統(tǒng)分析方法及相應的工程技術(shù)方法解決管理方面的有關(guān)理論與實際問題。從《工程管理》字面上來看，很容易使人產(chǎn)生如下疑問：比如是對什么“工程”進行管理？或者學成后會“管理”什么工程？國內(nèi)有些學者把“工程管理”定義為研究工程建設(shè)項目的管理，即對建設(shè)項目的專職管理。從建設(shè)項目的周期來講，工程管理就是研究。建設(shè)項目決策階段的開發(fā)管理、項目實施階段（準備、設(shè)計、施工）的工程項目管理、項目運營階段的設(shè)備管理，即對建設(shè)項目的全過程的管理。
工程管理專業(yè)的課程設(shè)置
第三屆建設(shè)部高等工程管理學科專業(yè)指導委員會（一九九九年七月西安）認為：工程管理專業(yè)一般設(shè)置工程項目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、投資與造價管理、國際工程管理及物業(yè)管理五個方向。為此，工程管理專業(yè)的課程設(shè)置除了一般工科專業(yè)所必修的基礎(chǔ)課程以外，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課可設(shè)置為：主要專業(yè)基礎(chǔ)課有管理學、經(jīng)濟學、會計學、市場學、組織行為學、財務管理、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學、運籌學、工程經(jīng)濟學、工程制圖、房屋建筑學、測量學、土力學與地基基礎(chǔ)、工程力學、工程結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)與組織、工程項目管理、工程估價、工程合同管理、計算機管理信息系統(tǒng)等。主要專業(yè)課有工程咨詢、建設(shè)項目可行性研究與評估、投資經(jīng)濟學、工程造價管理、工程項目風險與保險、工程項目招標與投標、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)評估、項目融資、國際金融、國際貿(mào)易、國際工程承包、國際工程合同管理、國際工程索賠、國際工程專業(yè)英語（聽力、閱讀、口語、寫作）、國際公司理財?shù)取Ｒ虼耍こ坦芾韺I(yè)實際為跨土木工程與管理工程的交叉學科，適合有足夠土木工程方面與管理學方面師資力量的學校設(shè)置。
從學生的修業(yè)科目來分析，上述主修課程和主要專業(yè)課程已有36門，再加上公共課程：高等數(shù)學、外語、政治、體育、概率論、線性代數(shù)、計算機、普通物理、普通化學、機械原理、電工學等總共有47門之多，有的課程如高等數(shù)學、外語等要學習兩個學期。如果學制定為四年，第八個學期學生即要尋找工作還要完成畢業(yè)論文，47門課要用7個學期來完成，平均每學期學習近7門課。所以工程管理專業(yè)本科教育的學制宜定為5年，使學生有足夠的時間掌握土木工程方面的技術(shù)知識與管理、經(jīng)濟、法律方面的知識，學生工作后即使從事技術(shù)性較強的工作，技術(shù)專業(yè)水平也不會低于相應專業(yè)的大專水平，同時也會把所學管理知識運用到實踐中去，為以后事業(yè)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。如果條件允許，應把土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計和管理方面的論文結(jié)合起來做，使工程管理專業(yè)的學生對工程項目的形成過程強化理解，對如何發(fā)現(xiàn)“工程”方面的管理問題、解決“工程”上的管理問題會有很大的幫助。
學生就業(yè)與市場需求
根據(jù)《中國教育報》報道的統(tǒng)計資料：2000年普通高等學校和工程管理相近的本科專業(yè)學生就業(yè)率為：工商管理類78.05%、經(jīng)濟學類72.72%、土建類84.91%、管理工程類82.73%、管理類Ⅰ51.82%。根據(jù)新華社2003年6月4日統(tǒng)計資料，黑龍江省2003年應屆本科畢業(yè)生簽約率不足50％，明顯低于2002年。據(jù)了解，除了受非典的影響，一些供需見面和雙向選擇活動被迫中止和取消，部分畢業(yè)生無法進行正常的面試、體檢和簽約以外，目前社會的需求形勢也不容樂觀。作為吸納畢業(yè)生的主渠道之一的國有企業(yè)，由于受經(jīng)濟不景氣（包括改制）的影響，其吸納畢業(yè)生的能力大幅度下降。黑龍江省省屬高校畢業(yè)生到國有企業(yè)就業(yè)的比例在2001年為21.6%，2002年為13.8%，2003年很難增長。政府和事業(yè)單位受編制所限，特別是今年事業(yè)單位機構(gòu)改革要全面鋪開，畢業(yè)生需求量也會減少。而畢業(yè)生面向基層、面向非國有經(jīng)濟單位就業(yè)的渠道在一些地方還不暢通。這些原因?qū)е铝水厴I(yè)生今年嚴峻的就業(yè)形勢。華商報2003年2月20日報道，在長安大學舉行的“2003年畢業(yè)生雙向選擇會”上。公路橋梁專業(yè)的畢業(yè)生今年供不應求，此專業(yè)的學生很多在年前就已經(jīng)找到單位。八成用人單位招聘橋梁工程、公路城市道路專業(yè)學生。河南洛陽一研究所原打算招收10名橋梁工程本科生，結(jié)果一上午只有一名學生遞交了推薦表。長安大學就業(yè)指導中心主任張紅紅分析介紹說，西部大開發(fā)首先要加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，公路、橋梁、隧道的建設(shè)急需人才，而設(shè)置公路橋梁專業(yè)的高校并不是很多，長安大學公路橋梁專業(yè)的供需比例去年是1：8，今年這個比例會進一步拉大。
與橋梁工程、公路城市道路專業(yè)的學生非常走俏相比，公路工程管理、公路工程監(jiān)理專業(yè)的學生卻沒有那么幸運。一位招聘工作人員說，管理和監(jiān)理都必須有豐富的基層工作經(jīng)驗，用人單位是不會將管理工作直接讓新來的大學生擔當?shù)摹?003年我校管理學院畢業(yè)生的一次性簽約率約為50%，土木工程學院的應屆畢業(yè)生簽約率幾乎為100%。管理專業(yè)的學生不好找到工作的原因，除了受“非典”與全國應屆畢業(yè)生人數(shù)多等客觀因素影響以外，其專業(yè)本身也存在某些欠缺，下面就工程管理專業(yè)與土木工程專業(yè)進行比較，分析其原因所在。對于土木工程專業(yè)的學生來說，通過四年的專業(yè)學習，畢業(yè)參加工作后，需要一到二年左右的時間，才可以獨當一面。而工程管理專業(yè)的畢業(yè)生，如果從事土木工程設(shè)計工作，即使自己努力恐怕也不會有哪家設(shè)計院敢委以工程設(shè)計任務。工程管理專業(yè)的畢業(yè)生從事施工管理工作，如果力學基礎(chǔ)和工程結(jié)構(gòu)理論不系統(tǒng)、不扎實，充其量也只能做到按圖施工，而發(fā)現(xiàn)施工圖中的錯誤，不盲目地按圖施工等則難以做到。到建設(shè)單位或政府機關(guān)工作應該是比較對口的，可以充分發(fā)揮工程管理專業(yè)視野廣，知識面寬的優(yōu)勢，但建設(shè)單位的工作是技術(shù)和經(jīng)濟緊密結(jié)合的，建設(shè)費用的增加和消減往往和技術(shù)水平的高低有必然的聯(lián)系，而且此時此刻的技術(shù)問題又有可能是一些技術(shù)難題，顯然工程管理專業(yè)的畢業(yè)生去處理技術(shù)難題又顯準備不足。由于政府機構(gòu)超編嚴重，每年能吸納工程管理專業(yè)應屆畢業(yè)生的人數(shù)也會有限。#p#分頁標題#e#
一般來講，經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生擅長于經(jīng)濟分析，會計專業(yè)畢業(yè)生擅長于財務工作，而沒有哪一個專業(yè)可以做到從學校畢業(yè)就可以勝任管理工作或領(lǐng)導工作的，管理工作或領(lǐng)導工作水平除了受教育程度影響以外，更重要的是個人經(jīng)驗的積累與其在組織中威信的樹立。中小型公司專職的管理人員很少，同學到了公司，領(lǐng)導問，“你會做什么？”回答：“我會管理。”問：“你會管什么？”答：“我會管理建設(shè)項目。”很顯然，這樣的回答比較空洞。因為對于新畢業(yè)的學生來說工作是很具體的，工程管理專業(yè)的學生雖然學過財務管理，但卻當不了會計；雖然學過質(zhì)量控制而技術(shù)規(guī)程又不精通，人家在眼皮底下作假，卻看不出來；雖然學過領(lǐng)導、指揮的知識而又沒有什么功績與特長足以服人，而且公司又不承擔培養(yǎng)人的義務，所以管理專業(yè)的新畢業(yè)生尋找工作會有一些障礙。但是，如果學生技術(shù)水平比較高，以技術(shù)工作作為工作的切入點，則相應的問題就會迎刃而解，在技術(shù)成熟的前提下，工程管理專業(yè)的畢業(yè)生如果做管理性工作，會在知識上、心理上以及工作方法上比其他專業(yè)的畢業(yè)生更勝一籌。
第4篇：大專會計畢業(yè)論文范文
[關(guān)鍵詞]：專業(yè)英語教學 英語教材 教學方向
目前，高職院校的通俗解釋是“高等職業(yè)專科學校”，也就是所謂的“職專”，“大專”。但是，筆者認為高職院校應該重新定位為“高級專業(yè)職業(yè)學院”，我們的學生是針對企業(yè)需求而特別培養(yǎng)的具有高級技能的專業(yè)高素質(zhì)人才。因此，高職院校在專業(yè)設(shè)置以及課程設(shè)置上要具有針對性，實戰(zhàn)性，專業(yè)性，靈活性等特點。當前，英語教學已經(jīng)得到廣泛普及和重視，從幼兒園，小學就已經(jīng)開始了。但是，高職院校的專業(yè)英語教學往往得不到學校的重視，課程設(shè)置混亂，教師不知如何教學，學生也沒有興趣學習，從而使得高職院校的專業(yè)英語課程形同虛設(shè)。下面我結(jié)合本專業(yè)教學工作的實際，分析目前專業(yè)英語教學現(xiàn)狀，并提出針對性的教改方案。
一、專業(yè)英語認識上存在誤區(qū)
許多高職院校的專業(yè)英語課程主要集中于語言類科系，如商務英語系，文秘系等。他們認為只有英語專業(yè)的學生才有必要開設(shè)專業(yè)英語課程，其實這是一個非常錯誤的認識。筆者認為，英語專業(yè)屬于學科類設(shè)置，分為翻譯類，語言類，文秘類，師范類等等。而專業(yè)英語屬于課程設(shè)置，任何專業(yè)根據(jù)實際的需要都可以開設(shè)專業(yè)英語課程，比如計算機專業(yè)英語，機械專業(yè)英語，會計專業(yè)英語，等等。
二、重基礎(chǔ)英語，輕專業(yè)英語
我國高職院校畢業(yè)生大多都是大專文憑，因此在學生就業(yè)時存在很大的壓力，為了同本科畢業(yè)生競爭，他們不僅要通過高職院校要求的國家A、B級英語考試，還要爭取參加并通過國家英語四六級考試。因此，他們在日常的英語學習過程中僅僅重視基礎(chǔ)英語學習，而對學校開設(shè)的專業(yè)英語課程根本不感興趣，甚至覺得毫無用處。有的時候，甚至要求專業(yè)英語老師授課的時候能講解國家四六級英語試題。
三、專業(yè)英語課程開設(shè)時間晚
高職院校學期一般為3年，大三最后一個學期一般不安排授課，學生在最后一個學期，主要是畢業(yè)論文準備和找工作，有的學生甚至在大三一開學，就開始著手找工作。而高職院校的專業(yè)英語課程一般在大二才開設(shè)，有的甚至更晚，而且總課時非常的有限，這樣給教學工作帶來很大的難度，嚴重影響了教學質(zhì)量。同時，由于高職院校的學生的英語水平參差不齊，即使是同一個班的學生水平差距也非常大，這些都會給專業(yè)英語教學帶來一定的影響。
四、專業(yè)英語教學的教材選材難
目前，各個高校所使用的基礎(chǔ)英語教材基本相同，都是有國家教委統(tǒng)一安排編制的。但是，專業(yè)英語教材各不相同。高職院校選取的專業(yè)英語教材多是由國家重點大學從事專業(yè)英語教學的英語老師或?qū)I(yè)教師編著的。有的教材版本已經(jīng)非常久遠了，其中一些專業(yè)術(shù)語早已淘汰，但沒有專門的部門進行更新。同時，在引用原版英語教材的力度不夠，難以緊跟國外專業(yè)英語教學的步伐。這使得我們的大多數(shù)專業(yè)英語教材已經(jīng)落伍，缺乏新意，學生沒有興趣學，教師不知如何教授，給專業(yè)英語教學工作帶來了極大的困難。
五、高職專業(yè)英語教學的新方向
筆者認為，高職院校應把專業(yè)英語教學列為各個專業(yè)的重點學科，在教材選取，課程設(shè)置等方面進行改革和創(chuàng)新。要加強對專業(yè)英語教學理論的研究，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量；要利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，以技能性學習方式為重點，提高學生的英語應用能力，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容、教學方法和教材等進行改革，建立以個性化學習為基礎(chǔ)的新的教學體系。
1.科學設(shè)置專業(yè)英語課程
學以致用。不能簡單盲目地追隨其他重點本科院校或者兄弟院校的課程設(shè)置，“拿來主義”不是靈丹妙藥。職業(yè)院校一定要根據(jù)本學校的各個科系的專業(yè)設(shè)置情況，結(jié)合目前主流企業(yè)行業(yè)的需求開設(shè)一些常用專業(yè)英語課程，如《會計專業(yè)英語》，《機械專業(yè)英語》，《報關(guān)專業(yè)英語》，《商務英文函電》等；同時結(jié)合合作對口企業(yè)的特殊需要，具有針對性的開設(shè)一些獨特的專業(yè)英語課程。讓我們的學生真正做到學以致用，學以實用，畢業(yè)就能上崗。只有這樣才能使我們的學生具有更強的競爭力，成為真正的實用型高級專業(yè)技術(shù)人才。
2.教材選取工作尤為重要
要打破以前的教材選取制度，讓專業(yè)英語授課教師作為教材選取工作的主要負責人。采取引進最新國內(nèi)重點院校專業(yè)英語教材+引用原版英語教材相結(jié)合的辦法，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標的需要進行篩選，做到有用則取，無用則棄，使教材內(nèi)容具有很強的目標性和實用價值。同時，也要根據(jù)各個專業(yè)學科的特點，針對國內(nèi)外主流企業(yè)及合作對口企業(yè)的特殊需要自主編輯具有本院校特色的專業(yè)英語教材。同時專業(yè)英語教材不僅應具備一般教材所應有的思想性、科學性、知識性、趣味性，還應具備一項重要的特性――實用性。教材應從實際水平出發(fā)，重視學生的語言基礎(chǔ)知識學習和基本技能訓練，難易程度應適宜，讓學生學有所得，應避免過于艱深，使學生望而卻步，喪失信心。
第5篇：大專會計畢業(yè)論文范文
【關(guān)鍵詞】會計人才需求 培養(yǎng)模式 實踐教學 培養(yǎng)目標
從總體上看，當前我國高等學校會計教育的狀況，成績很大，最突出的表現(xiàn)是會計教育有了很大發(fā)展，同時問題也不容忽視。由于經(jīng)濟發(fā)展的需要，至今幾乎達到“全民辦會計”的地步。但現(xiàn)在高等學校所培養(yǎng)的會計人才，遠遠不能滿足我國所面臨經(jīng)濟環(huán)境變化和發(fā)展的需要。我國會計人才隊伍的總體現(xiàn)狀是：“發(fā)展數(shù)量較多，發(fā)展質(zhì)量還不夠”，“少數(shù)個體較強，整體均衡還不夠”（王軍，2008）。在此背景下，分析會計人才需求狀況，研究基于多樣化人才需求下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。
一 河北省會計人才需求調(diào)查分析
1．崗位人才需求分析
據(jù)調(diào)查河北省現(xiàn)有各類企業(yè)28萬余家，按年均增長5%計算，未來三年河北省將新增各類企業(yè)近4.5萬家，而且隨著社會經(jīng)濟類中介機構(gòu)的逐漸壯大，由此帶來的新增會計人才的需求預計將達到18萬人。這說明河北省在經(jīng)濟發(fā)展中需要大量的會計人員，特別是那些具有大專及以上學歷的專業(yè)會計人員，因此，會計人才的培養(yǎng)大有前途。
隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，一些涉外的生產(chǎn)型企業(yè)、業(yè)務性公司發(fā)展很快，急需學歷高、閱歷豐富、管理能力強的高層次會計人才。另外，與大行業(yè)配套發(fā)展的一些小型民營私企公司需要一些具有實踐經(jīng)驗的基層會計人員，而現(xiàn)有的會計從業(yè)人員面臨著老齡化，職稱、學歷層次偏低、會計從業(yè)人員流動性大的問題，近90% 的企業(yè)需要適應出納與會計基層崗位操作的技能操作型人才。
2．調(diào)查結(jié)果分析
通過對調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)河北省會計人才需求存在以下特征：
（1）企業(yè)對會計人才的需求呈兩極化，初級人才求職難度大，高級人才則是一將難求。一方面，低端會計人才供過于求，即傳統(tǒng)核算型會計人才相對過剩，需求處于不斷下降的趨勢，另一方面，高級人才供不應求，即能為企業(yè)進行財務分析、提供精準市場信息的高端財務管理人員嚴重短缺。企業(yè)招聘高級財會人才一般要求具有本科以上學歷，有注冊會計資格證書；三年以上企業(yè)會計工作經(jīng)驗，熟悉該行業(yè)會計管理經(jīng)驗；有較全面的會計專業(yè)理論知識和現(xiàn)代企業(yè)管理知識，熟悉會計相關(guān)法規(guī)、投資、企業(yè)財務制度和流程。由于人才難找，有需求的企業(yè)紛紛開出了高薪和優(yōu)厚的福利待遇來招攬賢才。
（2）實踐經(jīng)驗對會計人員非常重要。從調(diào)查資料可以看出，企業(yè)招聘會計人員基本都要求具有實踐工作經(jīng)驗，基本核算崗位需要2～3年的工作經(jīng)驗，中高層次會計人員需要3～5年的工作經(jīng)驗，不需要實踐工作經(jīng)驗的崗位招聘低于總招聘崗位的10%。
（3）重視綜合能力的選拔。財務核算能力即“記賬、算賬、報賬”的能力是會計人員應具備的基本素質(zhì)，除此之外企業(yè)更重視會計人員的綜合能力，包括良好的溝通表達和協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力。會計人員需要與稅務部門、證券監(jiān)管部門、銀行部門等企業(yè)外部相關(guān)機構(gòu)進行良好的溝通，為企業(yè)發(fā)展贏得良好的外部發(fā)展環(huán)境。在企業(yè)內(nèi)部，財務涉及各個部門的利益，財務目標的實現(xiàn)需要各個部門的共同配合和努力，因此，財務人員需要與企業(yè)各個部門溝通協(xié)調(diào)，以順利開展財務工作、實現(xiàn)財務目標。而現(xiàn)代社會是一個知識迅速發(fā)展的時代，不斷有新技術(shù)、新的交易手段創(chuàng)造出來，會計人員必須學習新知識、新技術(shù)，及時發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，因此，需要會計人員具有創(chuàng)新能力。這表明會計人才的能力比學歷更重要，單純注重文憑的時代已過去了。
二 目前會計人才培養(yǎng)模式存在的問題
會計學是一門有效的應用學科，也是一門重要的管理學科，各大高校大部分都開設(shè)會計學及財務管理專業(yè)，向國家輸送了大批會計專業(yè)技術(shù)人才。但是目前高校在會計人才培養(yǎng)上還存在一系列問題，嚴重制約著各大高校會計教育水平的提高和會計教育事業(yè)的發(fā)展，具體表現(xiàn)為：
1．會計人才培養(yǎng)落后于經(jīng)濟發(fā)展需要
從我國會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可以看出，我國會計教育發(fā)展相對緩慢，作為培養(yǎng)未來高層次會計專業(yè)人才主要方式的高校教育已經(jīng)滯后于我國經(jīng)濟的發(fā)展，很多高等院校仍然以培養(yǎng)傳統(tǒng)核算型會計人才為目標，忽略了當前越來越多企業(yè)進行的有效經(jīng)營管理尤其重視事前預測和事中控制，在會計上也表現(xiàn)了對這種管理方式的偏好，即能實現(xiàn)事前預測、事中控制和事后考核的管理型會計。傳統(tǒng)的會計工作正面臨著重大的改變，簡單的“計賬、算賬、報賬”已經(jīng)不再適應現(xiàn)代社會的要求。
2．會計教育模式問題較突出
主要表現(xiàn)在：教學方法和手段落后，會計教師不注重培養(yǎng)學生的實踐分析能力和創(chuàng)新能力，而是運用傳統(tǒng)教學方法，教學方式多以“教師講、學生聽”為主，且教學過程中教師過于強調(diào)計算能力，分析思維能力得不到重視；教學中過分追求對會計技能、制度準則和數(shù)據(jù)的掌握，忽略了人文精神和職業(yè)道德的傳授。
3．課程體系不完善，不利于培養(yǎng)復合型和開放型會計人才
國外對于會計培養(yǎng)模式的研究非常重視，美國會計教育改革委員會（AECC）一直致力于會計教育研究，其所倡議的課程模式包括三個部分：技巧、知識和專業(yè)操守，這個模式已為北美很多學校所采納。在會計教育較發(fā)達的香港，當?shù)靥岢鼋?/p>
一套最低的共同知識體系CBOK（Commen body of knowledge）。CBOK包括五個部分：一是必修工商管理科目；二是必修會計科目；三是選修會計科目；四是通識教育科目；五是自由選修科目。目前我國會計專業(yè)培養(yǎng)計劃較側(cè)重會計專業(yè)知識培養(yǎng)，學生跨學科、跨專業(yè)選修課程的資源有限，如英語、國際金融、財政學、管理學、市場營銷、法律等，無法彌補會計專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)上的不足，影響學生拓寬知識面，不利于培養(yǎng)具備多元化知識結(jié)構(gòu)和相應的高能力的綜合型會計人才，不利于提高我國會計人才在全球經(jīng)濟中的競爭力。
4．實踐教學水平相對較低
在就業(yè)壓力下，絕大多數(shù)學校注意到了對學生實踐能力的培養(yǎng)，但在實際操作過程中，由于絕大多數(shù)高校教師都是從校園進校園，沒有在實踐中從事會計工作的經(jīng)驗，教學生也是從理論到理論，這就難免造成授課時照本宣科、理論脫離實際的現(xiàn)象。再有，學校缺乏實習實踐基地。隨著企業(yè)改制的完成，大多數(shù)企業(yè)不像原來愿意接受會計學生實習，高校會計專業(yè)雖想加強實踐教學，苦于找不到實習單位，只能改為實驗室的模擬實習，效果相對較差。
三 3＋1會計培養(yǎng)模式的探索
目前，我國工科高等教育的學制大多為四年。一般將課堂教學和實驗教學安排在前七個學期（3.5學年），最后一個學期（0.5學年）用于畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計），即傳統(tǒng)的“3.5＋0.5”模式。這種模式具有強烈的應試特色，培養(yǎng)的學生念書能力強，解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力比較弱。畢業(yè)后，學生需要較長的適應期。而用人單位愿意要具有一定工作經(jīng)驗的大學畢業(yè)生，而不是應屆畢業(yè)生。
為適應社會對人才的需求，加強培養(yǎng)學生獲取知識的能力、動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合運用知識分析問題與解決問題能力，東北大學秦皇島分校開始了“3+1”模式的探索，即將課堂教學和實驗教學安排在本科教育前三年，著重加強學生基本理論知識的學習、鍛煉和培養(yǎng)，第四年用于學生的畢業(yè)實習、專題講座、學術(shù)報告、崗前基層崗位技能操作、行業(yè)會計培訓等，著重培養(yǎng)學生的實踐能力、分析問題解決問題的能力。
1．培養(yǎng)目標的界定
從會計供需角度看，市場是需求方，而高校培養(yǎng)的會計人才是供給方。在當今供求雙方嚴重失衡前提下，高校更應關(guān)注市場反應。美國會計學會的一份研究報告指出，美國的會計畢業(yè)生待遇不如從前，究其原因發(fā)現(xiàn)，主要在于用人單位對會計畢業(yè)生能否滿足企業(yè)需求質(zhì)疑。可以說，將“滿足市場需求”界定為會計人才培養(yǎng)目標是目前較為理性的選擇。具體培養(yǎng)目標應分為初級目標和終極目標兩種，初級目標定位在培養(yǎng)出納與會計基層崗位操作的技能操作型人才，終極目標位培養(yǎng)中高層次會計人才。原因會計專業(yè)學生絕大多數(shù)選擇畢業(yè)后直接就業(yè)，初到工作崗位，2～3年的工作經(jīng)驗談不上，但教師應該注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，通俗一點說就是按本科培養(yǎng)模式培養(yǎng)，掌握專科生的專業(yè)技能，這樣學生在剛才能剛就業(yè)時“滿足市場需求”。但教師的終極目標是學生成為學歷高、閱歷豐富、綜合能力強的高層次會計人才。為此可與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案或者通過加強對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，摸清畢業(yè)生的崗位適應情況，對用人單位進行調(diào)研，綜合企事業(yè)用人單位的用人標準來不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，更好地來培養(yǎng)會計專業(yè)人才。
2．3＋1培養(yǎng)模式的探索
為使絕大多數(shù)本科院校畢業(yè)學生“滿足市場需求”，須對目前的培養(yǎng)模式進行進一步探索。3＋1培養(yǎng)模式不但關(guān)注“1”，還要注重“3”，即前三年的能力培養(yǎng)為第四年做好準備。
首先，“3”的理解。從大一開始做起，注重培養(yǎng)學生自學能力。所處的時代，知識的更新非常快，以會計專業(yè)知識為例，教師傳授給學生的知識在講述這一時點給學生的都是最新的知識，但是由于經(jīng)濟飛速發(fā)展，經(jīng)濟業(yè)務日新月異，會計準則一變再變。隨著國家財政政策的變化，稅法每年都在改革，2008年內(nèi)外資企業(yè)所得稅合并，2009年增值稅由生產(chǎn)型改為消費型，2011年資源稅由從量計征改為從價定率和從量定額兩種，營業(yè)稅的改革已在上海試點，所有稅制改革都會涉及稅額計算變化和會計處理的變化。所以必須從大一開始培養(yǎng)學生自學能力，讓學生掌握原理和方法，而不是一筆一筆教學生做賬。改變學生高中時代被動學習狀態(tài)，變?yōu)橹鲃訉W習，靈活學習。且這種能力的培養(yǎng)貫穿于整個大學四年之中。
大二注重綜合能力的培養(yǎng)。如前面所述，企業(yè)在招聘時更重視學生良好的溝通表達和協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力。學生在大二的時候已開始適應大學生活，此時應向?qū)W生灌輸綜合能力培養(yǎng)的思想，讓學生思考大學四年我到底想得到什么？我的目標是什么？明確目標，有的放矢。幫學生做好短期職業(yè)規(guī)劃，考研，考注冊會計師還是就業(yè)？
教師可以通過開展第二課堂，培養(yǎng)學生的綜合能力。第一課堂構(gòu)建大學生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，第二課堂是課堂教學的延伸和補充。第二課堂可以承載更為豐富多彩的教育形式和教育內(nèi)容，其豐富性、開放性、自主性、互動性、靈活性、實踐性、創(chuàng)造性等特點，對于學生綜合能力的培養(yǎng)有著不可磨滅的作用。我們應該充分利用第二課堂這一媒介，立足第一課堂，開展實驗、實習活動。在活動中鞏固第一課堂所學知識，并在所學知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。
大三注重綜合知識運用能力培養(yǎng)。大三的學生專業(yè)思想已經(jīng)基本構(gòu)建完畢，鼓勵學生對所學知識加以綜合運用，參加ERP沙盤大賽，會計信息技能大賽，稅務精英大賽等，使得學生對所學知識有更深刻的認識。
其次，“1”的培養(yǎng)。“3＋1”的“1”是改革的重點。在第四學年所有學生共同工作都要進行畢業(yè)論文的寫作，除此項工作之外，應當區(qū)分不同的學生分別賦予不同的任務。對就業(yè)的學生培訓他們的出納與會計基層崗位技能操作，包括點鈔、小鍵盤練習、會計信息化操作、EXCEL表在會計中的應用等，在5月份左右，開設(shè)行業(yè)會計專題講座，因為大多數(shù)學校會計專業(yè)大一到大三的所學課程均是以工業(yè)企業(yè)為背景的，而學生將就業(yè)到各行各業(yè)，這時需要針對不同行業(yè)講述行業(yè)會計，學生根據(jù)自己就業(yè)的行業(yè)選擇聽課內(nèi)容，這樣的授課有很強的目的性，學生自然易于接受。對于考注冊會計師和考研同學，開設(shè)一些有難度的專業(yè)課，幫助同學拓展專業(yè)課知識，對考研同學可以開設(shè)會計前沿專題講座，豐富他們的會計知識，為將來上研究生做準備。另外，聘請有經(jīng)驗的會計主管、會計師、財務經(jīng)理、財務總監(jiān)等給學生開展講座，介紹會計實務工作的前沿問題、企業(yè)的實際需求、高級會計人員應具備的素質(zhì)等。通過一系列的工作，使大四學生獲得豐富的實踐知識并使其綜合能力得到培養(yǎng)。
3．3＋1培養(yǎng)模式下課程體系改革
從調(diào)研情況分析，市場對會計人才知識、能力需求呈現(xiàn)出多樣性、多元化的特點，市場要求高校在會計專業(yè)界定方面應愈發(fā)地模糊，越來越體現(xiàn)經(jīng)濟、管理、金融、法律等內(nèi)容體系之間的相互交融。所以，在課程體系設(shè)置上應該本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的原則重新安排課程內(nèi)容，加大經(jīng)濟、管理、金融、法律等知識的課時比例，注重學生知識視野的開闊。
筆者認為，香港的“最低的共同知識體系”比較適合我國的實際情況，可作為我國會計專業(yè)課程體系設(shè)置的參考。課程體系包括：必修工商管理科目、必修會計科目、選修會計科目、通識教育科目和自由選修科目。其中，自由選修科目的設(shè)計根據(jù)市場需求可以靈活一些，學生根據(jù)自身特點和將來就業(yè)方向進行選擇。
4．教學實踐環(huán)節(jié)的改革
在目前就業(yè)壓力較大的情況下，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生動手能力，讓學生到單位基本就能上崗，不需要單位花費太多時間培養(yǎng)，解決用人單位看重應聘者的工作經(jīng)驗的問題，提高就業(yè)率。目前會計專業(yè)教師普遍都缺乏實踐經(jīng)歷及教授高職學生所應具備的綜合知識和素質(zhì)，因此，一方面應通過各種途徑抓緊補足教師綜合知識和素質(zhì)的缺項；另一方面組織教師利用假期時間外出培訓外，到會計師事務所實習；鼓勵教師考取注冊會計師資格證書，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。另外各高校應與企事業(yè)等用人單位建立良好的長效互動聯(lián)系，通過建立校外實訓基地，外聘校外的財務總管、會計師等具有實踐經(jīng)驗的專家來指導學生的實踐，還可以高薪聘請在企業(yè)中工作的會計師、財務總管來上課。
在高等教育市場化的條件下，畢業(yè)生的學習能力、實踐能力是參與市場交換的核心產(chǎn)品。為了使我國會計邁向國際化的軌道，主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，各大高校會計人才培養(yǎng)模式的變革勢在必行。這就要求高校會計教育工作者改變傳統(tǒng)觀念，緊跟時代步伐，積極主動地投身到會計教育改革的行列中去。
參考文獻
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第6篇：大專會計畢業(yè)論文范文
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、多層次化的趨勢，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來就業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變化。經(jīng)濟學專業(yè)教育在課程設(shè)計和教學實施的過程中必須與社會和經(jīng)濟發(fā)展的方向、水平、要求相一致，緊貼社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，以就業(yè)為導向。目前大學生就業(yè)形勢極為嚴峻，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級帶來就業(yè)結(jié)構(gòu)和趨勢發(fā)生明顯變化。現(xiàn)行的經(jīng)濟類專業(yè)服務面廣，尤其對就業(yè)面廣闊的服務業(yè)存在很多新的專業(yè)交叉點，經(jīng)濟類專業(yè)有較廣闊的天地，而經(jīng)濟學類專業(yè)只有辦出特色才能增加學生的適銷性。高校如何根據(jù)自身的情況，結(jié)合社會需求將經(jīng)濟學專業(yè)人才需求的特點辦出特色，從而在市場競爭中形成分工與合作，共同為社會培養(yǎng)更多適用的人才，是政府有關(guān)部門及高等院校共同研究和思考的問題。本文以揚州大學為例，針對就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和社會對經(jīng)濟學人才的需求，在專業(yè)建設(shè)、教學改革、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面探討經(jīng)濟學專業(yè)的建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和人才競爭力，培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟條件下的經(jīng)濟學專業(yè)人才。
一、經(jīng)濟學專業(yè)人才的市場需求主體與特點
1.經(jīng)濟學專業(yè)人才的市場需求主體
近年來隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展與成熟，經(jīng)濟學的學習和研究在不斷升溫。經(jīng)濟學畢業(yè)生的市場需求主體廣泛，大多數(shù)畢業(yè)生進入政府機構(gòu)、金融機構(gòu)、高等學校、大中型企業(yè)從事政策分析、教學研究、經(jīng)濟管理、營銷等工作。筆者就揚州大學2009～2011年經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進行調(diào)查，結(jié)果如表1所示。
由表1所知可見，目前經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生的主要去向連續(xù)三年排在首位的均是金融機構(gòu)，這與目前銀行業(yè)的快速擴張對人才的需求有關(guān)；其次為大中型企業(yè)。前兩者相加達到68%以上。由于公務員考試的難度大，所以進入政府機關(guān)的學生數(shù)較少，三年合計僅占總量的3.7%，出國和考研升學的比例基本穩(wěn)定，2010年開始有個別同學開始自主創(chuàng)業(yè)。
表1 揚州大學經(jīng)濟學專業(yè)就業(yè)去向調(diào)查
出國 畢業(yè)生人數(shù) 金融
機構(gòu) 各類
企業(yè) 政府
機構(gòu) 高校
讀研 出國 自主
創(chuàng)業(yè) 其他
2009 53 25 16 2 2 2 0 6
2010 54 22 14 1 4 4 1 8
2011 57 20 19 3 3 2 1 8
資料來源：揚州大學就業(yè)指導中心。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生三年平均初次就業(yè)率在50%以下，許多學生難以面對理想與現(xiàn)實之間的巨大落差。盡管一本文由收集整理年后畢業(yè)生的就業(yè)率達到90%，但就業(yè)的穩(wěn)定性存在差異。相對而言金融機構(gòu)和政府機關(guān)就業(yè)相對穩(wěn)定，學生跳槽人數(shù)較少，但企業(yè)尤其是在小企業(yè)就業(yè)的學生由于其穩(wěn)定性差，選擇重新就業(yè)的比率較大，其中2009級畢業(yè)生中約30%的學生重新選擇了單位。
2.經(jīng)濟學專業(yè)人才的市場需求特點
根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與計劃，該專業(yè)主要培養(yǎng)具備扎實的經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)，熟練現(xiàn)代西方經(jīng)濟學理論，比較熟練地掌握現(xiàn)代西方經(jīng)濟分析方法，知識面較寬，具有向經(jīng)濟學相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透的能力，能在綜合經(jīng)濟管理部門、金融機構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預測、規(guī)劃和經(jīng)濟管理工作的高素質(zhì)應用型專門人才。
因此經(jīng)濟學人才的需求首先集中在高端市場，例如高校教師、科研機構(gòu)的研究人員和大公司市場研究分析師；其次，相對與其他專業(yè)而言，經(jīng)濟學專業(yè)的理論要求高，知識面要求寬，但實踐性能力弱，經(jīng)濟學本科課程設(shè)置有面“廣”而實用技能不“專”的特點。目前一些重點院校的經(jīng)濟學專業(yè)以培養(yǎng)研究型人才為主，主要培養(yǎng)方向為從事經(jīng)濟理論的教學研究工作。大多學生選擇升學讀研或出國深造，提升理論深度。而對地方高校而言，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級，市場對經(jīng)濟學專業(yè)人才的需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生巨大變化，因此地方高校的專業(yè)設(shè)置和學科建設(shè)應與國家及地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，并根據(jù)市場需要培養(yǎng)人才。
地方高校經(jīng)濟學應用型人才培養(yǎng)的目標定位以應用型人才為導向，在完善知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上突出能力訓練，強化質(zhì)量第一意識。從經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革的角度，地方高校在專業(yè)設(shè)置時應該考慮國家當前經(jīng)濟、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的特點，也要考慮下一步經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)移，根據(jù)市場需求進行學科設(shè)置。高校要主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度。根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對專門人才的實際要求，在拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，在高年級靈活設(shè)置專業(yè)方向。
二、適應市場需求的經(jīng)濟學人才培養(yǎng)路徑研究
揚州大學作為蘇中乃至蘇北地區(qū)省屬高校，其經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)應主動適應地方經(jīng)濟的發(fā)展。經(jīng)濟學專業(yè)課程應以市場為導向，突出特色。對市場特需的專業(yè)人才要重點培養(yǎng)，讓學生看到就業(yè)前景。在人才培養(yǎng)中，如何鼓勵高等院校與企業(yè)開展合作辦學，按照企業(yè)對人才的要求實行“訂單式”培養(yǎng)，讓學生、家長、用人單位都滿意，學校才有旺盛的生命力。因此，經(jīng)濟學課程設(shè)置需要更科學更合理、更符合社會和企業(yè)對人才的需求，培養(yǎng)應用型經(jīng)濟人才，提升經(jīng)濟學專業(yè)學習的價值，滿足用人單位對畢業(yè)生的需求才能提高學生就業(yè)的競爭能力。
1.適應培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，全方位推行教學改革
積極推進教學內(nèi)容和課程體系改革，科學設(shè)計經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)目標的知識、能力、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建立課程教學、實踐教學、創(chuàng)新活動結(jié)合的“探究、實踐”的研究性教學模式。按照素質(zhì)教育及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標要求改革教學內(nèi)容，注重學生思維方式和能力培養(yǎng)，修訂教學計劃，改革課程設(shè)置及內(nèi)容，增加實踐能力的訓練，著眼于培養(yǎng)學生“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、善創(chuàng)新”的綜合素質(zhì)。
引進新的教學思想、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段。在課內(nèi)教學的基礎(chǔ)上大力吸引外界力量。如聘請國外專家學者參與學院的教學和師資培訓工作，開拓廣大師生的視野，促進專業(yè)教學工作的改革和創(chuàng)新。同時經(jīng)常邀請來自各行各業(yè)的成功人士為學生開辦講座，讓學生了解校園的學習與社會的適應性之間的差異，提醒學生注重綜合能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高，以便能更好地適應社會。
學校邀請來自地方政府部門、地方企業(yè)家和行業(yè)的知名人士構(gòu)成的專家團隊組成專業(yè)建設(shè)咨詢委員會，根據(jù)市場與地方建設(shè)的需求為學校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)出謀劃策。這不僅有利于學校的專業(yè)建設(shè)密切結(jié)合社會需求，培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務的設(shè)計研發(fā)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，同時也為畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造了更多的機會。
2.營造良好的個性發(fā)展氛圍
學校還積極營造良好的個性發(fā)展氛圍，為學生個性發(fā)展搭建健康向上的人文環(huán)境。通過實行“學分制”、“主輔修制”、“彈性學制”擴大選修學分比例，讓學生有更多的自由選修空間，服務于復合型人才的培養(yǎng)。因此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標更應注重培養(yǎng)學生由“知識型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)。
3.強化實踐教學
（1）構(gòu)建實踐教學新體系。教育部明確規(guī)定教學計劃的各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分（學時）中，人文社會科學類專業(yè)一般不應少于總學分（學時）的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應少于總學分（學時）的25%。按照學校要求，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂，加大對實踐教學改革的力度。目前經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)方案都達到實踐環(huán)節(jié)學分占總學分的24%以上。
學校實現(xiàn)實踐教學體系系統(tǒng)化，逐步形成課程實驗、課程設(shè)計、綜合性實驗、社會實踐、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等共存的實踐教學體系。獨立設(shè)置實驗課，整合實驗教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，改變過去實驗課主要限于驗證理論、單純掌握操作技術(shù)的做法，增加綜合性、設(shè)計性和自擬題目的實驗內(nèi)容。
（2）夯實平臺，加大對實驗室的建設(shè)力度。學院建立了財經(jīng)綜合實驗室，在硬件、軟件上不斷投入，現(xiàn)實驗室占地982平米，有聯(lián)想計算機400多臺、服務器6個、多媒體教室8間，各類教學實習軟件齊全，建立了erp系統(tǒng)、世華財訊系統(tǒng)（衛(wèi)星實時接收各類全球及國內(nèi)經(jīng)濟、金融、股票、外匯、期貨、貿(mào)易等信息）及金融交易模擬系統(tǒng)、會計仿真系統(tǒng)、會計電算化系統(tǒng)、電子政務系統(tǒng)、人才測評系統(tǒng)、國際貿(mào)易實作模擬系統(tǒng)、電子商務模擬系統(tǒng)、計量經(jīng)濟學分析系統(tǒng)、統(tǒng)計學應用軟件包工作平臺等。實驗室進行開放式管理，現(xiàn)已成為學生參與科研活動、自主實驗、畢業(yè)論文寫作等活動的重要場所。
4.建立基地，組織學生開展社會實踐
加強教學基地的建設(shè)是落實實踐教學環(huán)節(jié)、保證應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必備條件之一。學校和揚州發(fā)改委、揚州市委農(nóng)工辦、揚州市邗江區(qū)、廣陵區(qū)等單位企業(yè)合作共建了42個校外實習基地，形成了集實踐教學、科研訓練和社會實踐為一體的強化實踐能力的培養(yǎng)平臺。學院定期安排學生到實習基地開展調(diào)研實習活動，在實習過程中安排經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師帶隊，給予指導。實習結(jié)束后，在教師的指導下撰寫實習報告。這些基地對培養(yǎng)學生實踐意識、強化學生動手能力的訓練、了解理論成果的產(chǎn)業(yè)化和市場化的基本過程、提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮了重要作用。
通過基地共建，學院加強了與政府研究機構(gòu)的聯(lián)系，經(jīng)常選派學生參加相關(guān)課題組調(diào)研和報告寫作。近幾年來學校組織學生參加了揚州百家企業(yè)訪談、揚州“十大”經(jīng)濟人物評選、揚州經(jīng)濟論壇報告等活動，開展了紡織集群、新農(nóng)村建設(shè)等系列專題調(diào)研。
5.實施科研資助，拓展創(chuàng)新人才培養(yǎng)新空間
設(shè)立專項資金，面向全院學生開展科研資助，積極鼓勵學生申報研究課題，使本科生較早地接受了研究訓練，促進了師生交流和教學相長，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、教師因材施教具有較好的效果，找到了一條創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑。
此外，學院組織開展各種技能比賽，提高學生的動手能力。如學院主辦的“股票交易模擬大賽”、“商務談判模擬大賽”是全校性的特色技能比賽活動，已舉辦六屆，取得了良好的效果與影響。通過以上措施的實施，學院在實踐教學改革方面取得了一定效果。學生創(chuàng)新意識得到顯著增強，學生有更多的機會參與科學研究和社會實踐，對學生綜合素質(zhì)的提高具有重要的影響，對教育教學質(zhì)量的提高也產(chǎn)生了較好的效果。
6.強化學生科研訓練與學科競賽，加強綜合技能訓練
實行課堂教學為主、課外學術(shù)活動為輔的互補教學模式，加強課內(nèi)知識在課外的實踐與應用，提升學生創(chuàng)新能力。
定期開展各類學生學術(shù)活動，指導學生參加“挑戰(zhàn)杯”競賽，構(gòu)建創(chuàng)新能力訓練的實戰(zhàn)平臺。組織學生開展學術(shù)沙龍、社會實踐活動。學生學術(shù)沙龍完全模仿學術(shù)會議的模式開展，并選派專業(yè)教師進行指導和講評，讓學生在實踐學術(shù)活動中訓練理論創(chuàng)新思維和能力。通過選派優(yōu)秀教師組成項目指導團隊，以興趣和特長為基礎(chǔ)引導學生自主組成項目研究小組，構(gòu)建了團隊集體指導和指導教師分別指導相結(jié)合的“總—分—總”的指導、訓練機制，有效地提高了學生的創(chuàng)新能力和適應社會的能力。
第7篇：大專會計畢業(yè)論文范文
中國工業(yè)經(jīng)濟畢業(yè)論文范文一：能源消費對工業(yè)經(jīng)濟的干擾探討
根據(jù)Eviews5中分別對工業(yè)增加值個體gyit面板數(shù)據(jù)做LLC檢驗，先從水平(level)序列開始檢驗，檢驗結(jié)果LLC=19.24對應的p值近似于1，所以接受原假設(shè)，面板數(shù)據(jù)中的36個個體存在單位根，繼續(xù)對該序列進行一階差分后繼續(xù)檢驗，檢驗結(jié)果LLC=-17.28對應的p值近似于0，表明序列平穩(wěn)，記為I(1)。同理，對能源消費量xfit面板數(shù)據(jù)做LLC檢驗，得知結(jié)果LLC=-22.6對應的p值近似于0，表明序列平穩(wěn)，記為I(1)，繼續(xù)對兩個面板做Fisher-ADF檢驗，得知結(jié)果的p值都近似于0，表明序列都平穩(wěn)，記為I(1)。具體結(jié)果如表2所示。從表2可知，我國工業(yè)增加值與能源消費量的水平值經(jīng)過以上兩種方法檢驗后，均存在單位根，而二者經(jīng)過上述一階差分后，其結(jié)果在5%的顯著水平下均表現(xiàn)為無單位根，從而說明這兩個變量都是一階單整的。
由以上基于單位根的檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)能源消費量與工業(yè)增加值之間是同階單整的，存在著協(xié)整關(guān)系的可能，可以繼續(xù)做協(xié)整檢驗，協(xié)整檢驗的方法主要有下列三種：Pedroni檢驗、Kao檢驗、Fisher檢驗。分別得到工業(yè)增加值與能源消費三種檢驗的結(jié)果如表3所示。通過了協(xié)整檢驗，說明能源消費量與工業(yè)增加值與之間存在著長期穩(wěn)定均衡關(guān)系，其方程回歸殘差是平穩(wěn)的。因此，可以在此基礎(chǔ)上直接對原方程進行回歸，此時的回歸結(jié)果是比較精確的。
面板數(shù)據(jù)模型通常有三種形式：一種是混合估計模型，一種是固定效應模型，一種是隨機效應模型，在面板數(shù)據(jù)模型形式選擇方法上，經(jīng)常用F檢驗決定是混合模型還是固定效應模型，具體結(jié)果如表4所示。從表4可以看出，無論是擬合優(yōu)度,還是AIC值和SC值，個體固定效應模型都優(yōu)于混合模型。在此基礎(chǔ)上做F檢驗，確定是選擇混合模型還是固定效應模型，如表5所示。根據(jù)檢驗結(jié)果，因為F檢驗相應的p值小于0.05，結(jié)論是推翻原假設(shè)。應該建立個體固定效應模型。然后繼續(xù)用H統(tǒng)計量檢驗應該建個體固定效應還是個體隨機效應模式。然后用Hausman檢驗確定應該建立隨機效應模型還是固定效應模型，如表6所示。同理，因為H檢驗相應的P值小于0.05，結(jié)果是推翻原假設(shè)。仍然還是應該建立個體固定效應。由此得到1998年～2010年間36個工業(yè)行業(yè)的影響貢獻值，如表7所示。
我國工業(yè)36個主要行業(yè)的能源消費與行業(yè)增長存在著長期均衡關(guān)系，大多數(shù)行業(yè)對能源具有高消費與強依賴的特點，從靜態(tài)依賴性看，黑色金屬冶煉及壓延加工業(yè)(gy25)、石油加工業(yè)及煉焦業(yè)(gy18)、煤炭采選業(yè)(gy1)、化學纖維制造業(yè)(gy19)等行業(yè)都具有能源高消費的特點;從動態(tài)發(fā)展的角度而言，專用設(shè)備制造業(yè)(gy29)、黑色金屬冶煉壓延加工業(yè)(gy25)以及電氣機械及器材制造業(yè)(gy31)、電子通信設(shè)備制造業(yè)(gy32)等行業(yè)的發(fā)展都對能源具有強依賴的特點。
對于上述能源密集型部門應該優(yōu)先引進先進技術(shù)，更新與改造生產(chǎn)工藝，進一步提高能源效率，推動這些部門的能源強度達到國際先進水平，在一定程度上減少其產(chǎn)品的浪費，減緩社會增長對其產(chǎn)品需求的增長速度，保持或降低其增加值在工業(yè)增加值中的比例不變或有所下降。
要降低工業(yè)能源消耗可以采取產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級兩種方法。這也與我國十二五大力倡導低碳經(jīng)濟、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的政策導向一致。對于能源靜態(tài)依賴性較強和收入彈性較高的行業(yè)進行適度調(diào)整，如煤炭采選業(yè)、造紙及紙制品業(yè)、有色金屬礦采選業(yè)，以抑制由于這些行業(yè)不合理發(fā)展所帶來的能源消費的增長，推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整;而對于能源效率系數(shù)較高的行業(yè)進行技術(shù)改造，特別應重點支持和鼓勵有助于提高能源使用效率的技術(shù)創(chuàng)新和更新改造投資，尤其是對那些提高能源使用效率能顯著降低能源消耗的行業(yè)，如黑色金屬冶煉壓延加工業(yè)、石油加工及煉焦業(yè)、燃氣生產(chǎn)和供應業(yè)、有色金屬冶煉壓延加工業(yè)等，以弱化我國工業(yè)各主要行業(yè)對能源的高消費，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。
中國工業(yè)經(jīng)濟畢業(yè)論文范文二：論工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展路徑
明確指導思想、確立工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的基本原則
在指導思想上：加快實施工業(yè)強縣戰(zhàn)略，堅持走新型工業(yè)化道路，以信息化促進工業(yè)化，著力推進工業(yè)經(jīng)濟總量增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，以發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)為重點，著力推進經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整，深入改革，擴大開放，著力提升園區(qū)發(fā)展水平和帶動能力，培育壯大產(chǎn)業(yè)集群，創(chuàng)新發(fā)展思路，著力構(gòu)建集約型、節(jié)約型、生態(tài)型發(fā)展模式，全面開創(chuàng)該縣工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的新局面。在發(fā)展的基本原則上：堅持可持續(xù)發(fā)展。突出以人為本的科學發(fā)展觀，在大力推進工業(yè)發(fā)展的同時，統(tǒng)籌兼顧能源消耗生態(tài)環(huán)境治理與保護，保持工業(yè)快速增長與生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展。
明晰發(fā)展定位
發(fā)展定位是否明晰、準確，關(guān)系到空間布局、產(chǎn)業(yè)分布、關(guān)系到發(fā)展功能能否發(fā)揮、集群優(yōu)勢能否互補、牽涉到對基礎(chǔ)設(shè)施配套的應求，對工業(yè)發(fā)展十分重要。因而本文結(jié)合實際提出：壯大十大經(jīng)濟板塊，實施四大戰(zhàn)略，培育四大支柱產(chǎn)業(yè)體系，提升六大發(fā)展水平的發(fā)展定位。
1壯大十大經(jīng)濟板塊：發(fā)展縣產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、三環(huán)工業(yè)園區(qū)、許河、南彰、孟寨板材基地、固陽民族樂器工業(yè)基地、固陽、閆樓、紅廟板材工業(yè)基地、黃河創(chuàng)業(yè)園。
2實施四大戰(zhàn)略：(1)實施工業(yè)強縣戰(zhàn)略，加快提升工業(yè)整體水平，著力推進優(yōu)勢資源和產(chǎn)業(yè)的深度開發(fā)，將資源和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)換為競爭優(yōu)勢。(2)實施開放引資戰(zhàn)略，以面向市場為重點，加快對內(nèi)對外開放步伐。(3)實施科教、人才興縣戰(zhàn)略，推進科技進步和技術(shù)創(chuàng)新，提高經(jīng)濟科技含量。(4)實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，推進資源節(jié)約綜合利用與生態(tài)環(huán)境建設(shè)，加快人與自然和諧。
3培育四大支柱產(chǎn)業(yè)體系：圍繞工業(yè)強縣的總體構(gòu)想，重點培育木制品、吊裝機械、民族樂器、紡織服裝四大支柱產(chǎn)業(yè)。2.4提升六大發(fā)展水平：(1)全面提升新型工業(yè)化發(fā)展水平;(2)科技創(chuàng)新水平;(3)對外開放水平;(4)信息化水平;(5)產(chǎn)業(yè)整體效益水平;(6)可持續(xù)發(fā)展水平。
謀劃重點產(chǎn)業(yè)規(guī)劃
1壯大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)：(1)木制品加工業(yè)。利用該縣泡桐，以該縣三環(huán)華蘭實業(yè)集團為龍頭，以高檔家具、棺木為產(chǎn)品主線，以該縣三環(huán)工業(yè)園區(qū)、固陽民族樂器工業(yè)園區(qū)、閆樓工業(yè)園區(qū)、南彰工業(yè)園區(qū)為產(chǎn)品加工基地，在該縣遍地開花，迅速帶動該縣桐木加工企業(yè)發(fā)展壯大，加速該縣桐木加工傳統(tǒng)化生產(chǎn)加工向高、精、尖產(chǎn)品方向發(fā)展。(2)吊裝機械。該縣縣吊裝機械生產(chǎn)，應充分利用專利技術(shù)，在該縣建立吊裝機械生產(chǎn)基地，通過與國內(nèi)大企業(yè)聯(lián)合提升該縣吊裝機械生產(chǎn)技術(shù)水平，建成河南省重點產(chǎn)業(yè)集群，把吊裝機械加工業(yè)發(fā)展為該縣工業(yè)的主導產(chǎn)業(yè)。(3)紡織服裝業(yè)。應充分利用該縣棉花優(yōu)勢，大力發(fā)展紡織業(yè)，把該縣的棉花資源優(yōu)勢變?yōu)楫a(chǎn)品優(yōu)勢，成為該縣主導產(chǎn)業(yè)之一。(4)民族樂器業(yè)。民族樂器應加大工業(yè)園區(qū)建設(shè)，建立標準化工廠及車間，積極提升外部形象，進一步開發(fā)新產(chǎn)品，爭創(chuàng)國家馳名商標和名優(yōu)產(chǎn)品。
2發(fā)展其它產(chǎn)業(yè)。(1)化工業(yè)。應利用肥源化工創(chuàng)業(yè)的有利時機，在合成氨上，錳鹽的產(chǎn)品優(yōu)勢，在產(chǎn)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，設(shè)備優(yōu)勢上做文章。(2)農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)。由于該縣是農(nóng)業(yè)大縣，搞好小麥、花生深加工，形成名牌產(chǎn)品具有一定優(yōu)勢，把農(nóng)產(chǎn)品加工鏈條延長，真正把農(nóng)產(chǎn)品的原料優(yōu)勢變?yōu)楫a(chǎn)品優(yōu)勢，變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。(3)內(nèi)蛋奶業(yè)。該縣也是養(yǎng)殖大縣，生豬、牛、羊加工，該縣有一定優(yōu)勢，利用企業(yè)優(yōu)勢，利用養(yǎng)殖加工基地連農(nóng)戶，產(chǎn)銷一條龍，公司加農(nóng)戶的多種形式，大力發(fā)展豬肉、牛肉、羊肉、加工項目、創(chuàng)出名牌、打出品牌。
梳清具體的工作措施
1應在拓寬發(fā)展領(lǐng)域上實現(xiàn)新突破。應進一步拓寬工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展領(lǐng)域，凡法律未明確禁入的一切行業(yè)和領(lǐng)域，工業(yè)經(jīng)濟均可進入，應在鞏固發(fā)展四大支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)項目、企業(yè)技術(shù)改造方面實行稅收優(yōu)惠政策，積極鼓勵和引導社會資本全面參與工業(yè)經(jīng)濟建設(shè)。一是鼓勵各種形式的創(chuàng)業(yè)。應進一步放寬政策，改善措施，最大限度地釋放全民創(chuàng)業(yè)激情，支持各種形式創(chuàng)業(yè)。堅持走規(guī)模擴張的路子。應依托四大支柱產(chǎn)業(yè)，在大力發(fā)展木制品加工業(yè)，同時，積極發(fā)展吊裝機械、民族樂器、建筑材料、棉花加工產(chǎn)業(yè)集群。集中精力培育發(fā)展棉紡、面粉產(chǎn)品加工為主的農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)，為各類工業(yè)項目落戶該縣提供良好的承接平臺。
2應在塊狀經(jīng)濟發(fā)展上實現(xiàn)新突破。依托該縣區(qū)位和資源優(yōu)勢，以培育木材產(chǎn)業(yè)化加工專業(yè)村為重點，積極創(chuàng)辦其它類型的加工專業(yè)村，努力形成一村一品、數(shù)村一業(yè)的塊狀經(jīng)濟格局。
3應在提高質(zhì)量效益上實現(xiàn)新突破。應著眼于工業(yè)經(jīng)濟的優(yōu)化升級，著眼于規(guī)范管理，著眼于規(guī)模發(fā)展，大做提質(zhì)增效文章。一是應以建立現(xiàn)代企業(yè)制度為核心，進一步規(guī)范企業(yè)運行機制，真正使企業(yè)成為自主經(jīng)營、自負盈虧、自我發(fā)展、自我約束的法人實體和市場競爭主體。二是應以加強管理為重點，進一步煥發(fā)工業(yè)企業(yè)內(nèi)在活力。應繼續(xù)堅持成功的管理方式和方法，以內(nèi)強素質(zhì)、外樹形象、以質(zhì)取勝、爭創(chuàng)品牌為目標，切實抓好企業(yè)內(nèi)部管理，向管理應市場、應效益。三是應加強財務管理，建立健全財務管理制度，規(guī)范賬冊憑證，開展會計培訓，統(tǒng)一資金管理，把有限的資金用在刀刃上。四是應建立健全質(zhì)量保證制度、質(zhì)量管理制度、質(zhì)量執(zhí)法制度等。五是應以科技創(chuàng)新為根本，進一步提升企業(yè)實力。應積極推進科技創(chuàng)新，工業(yè)企業(yè)應把科技創(chuàng)新和技術(shù)進步作為五年發(fā)展的重中之重來抓，應舍得花錢研制、開發(fā)、引進高新技術(shù)和先進設(shè)備，加大技術(shù)改造力度。有條件的應建立科研機構(gòu)和技術(shù)開發(fā)中心，為科技人員施展才華提供用武之地。
第8篇：大專會計畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：工作過程導向 高職 會計電算化 課程體系
2009年至2010年，財政部先后了《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》和《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，提出了全面推進我國會計信息化工作的目標和中長期會計人才發(fā)展規(guī)劃。筆者認為高職院校要培養(yǎng)信息時代下滿足市場需求的會計人才，重構(gòu)人才培養(yǎng)的課程體系勢在必行。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在國外，歐美國家的高職教育起步早，已經(jīng)形成了一套成熟的教學模式。通過歸納總結(jié)英國、美國、澳大利亞、德國在會計教育目標、課程體系建設(shè)的成果，能夠?qū)ξ覈呗殨嬚n程體系改革提供一些新思路和新辦法。
（一）英國高職會計教育的理念與課程設(shè)置
英國高職會計課程設(shè)置以市場需求和學生就業(yè)為導向，每學年均要對會計課程進行修改、更新。學期末，通過計劃、報告、論文、實結(jié)等大作業(yè)形式來考評學生成績。考評過程中非常重視學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鍛煉學生的獨立工作能力和團隊協(xié)作精神。
（二）美國高職會計教育的理念與課程設(shè)置
美國會計專業(yè)課程分為：“一般教育”、“一般商業(yè)教育”、“一般會計教育”、“專業(yè)會計教育”四個層次。每個層次開設(shè)的課程和培養(yǎng)的能力都不一樣。“一般教育”的課程側(cè)重于拓展知識面，提高綜合能力。“一般商業(yè)教育”的課程聚焦于市場、金融等商業(yè)領(lǐng)域。“一般會計教育”的課程主要是與日常會計核算和管理相關(guān)；“專業(yè)會計教育”階段開設(shè)是更高層次的課程，如：高級財務會計、IT審計等，這個階段注重于會計專業(yè)的后續(xù)教育和學術(shù)研究。
（三）澳大利亞高職會計教育的理念與課程設(shè)置
澳大利亞高職會計教育目標是以培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)需求的專業(yè)人才，注重學生的溝通、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導能力的培養(yǎng)。圍繞市場需求設(shè)置會計課程。采用講座、輔導、研討會和實驗室操作等靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情。另外，將會計教育與職業(yè)資格考試相掛鉤，使許多專業(yè)課程得到了澳大利亞和英國會計職業(yè)協(xié)會的認可。
（四）德國會計教育的理念與課程設(shè)置
德國職業(yè)教育是以校企合作的雙元制職業(yè)教育為主要形式。該模式實現(xiàn)了專業(yè)理論和職業(yè)技能并重，技能考試與資格考試相結(jié)合，實訓教材主要由企業(yè)編寫。理論教育只有一年，后兩年都以企業(yè)培訓為主，大大增強了學生的操作技能。因此，學生畢業(yè)后可立即上崗工作。
在國內(nèi)，高等職業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展迅速。由于高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的大、中專教育不一樣，培養(yǎng)的人才定位于面向生產(chǎn)、管理、服務一線高技能應用型人才。而且，教育環(huán)境和教育對象的不同，高職教育的課程體系設(shè)置上應該有自己的特色，而不應該是大專的翻版和本科的“壓縮餅干”。
本文基于廣東珠三角產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，走訪當?shù)卣块T，對廣東科技學院、東莞職業(yè)技術(shù)學院等高職院校進行調(diào)研，深入企業(yè)一線，了解最新會計人才需求情況，對會計電算化的人才培養(yǎng)方案和教學計劃進行重構(gòu)，打造服務地方經(jīng)濟的、具有廣東特色的高職會計電算化專業(yè)課程體系，使學生在校學習的知識與實際工作崗位上用到的知識“零距離”對接，同時提高學生的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平。
二、會計電算化從業(yè)人員與課程體系現(xiàn)狀分析
（一）會計電算化從業(yè)人員現(xiàn)狀分析
會計電算化是一門跨會計學、計算機學、管理學等的交叉性學科，其人才培養(yǎng)目標定位于具備會計知識、計算機知識、管理學知識的復合型人才。但現(xiàn)階段的人才狀況是精通會計業(yè)務的人才僅能應用計算機系統(tǒng)，精通計算機的專業(yè)人士卻對內(nèi)部控制方式、會計業(yè)務流程改造、會計數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系感到力不從心。應屆畢業(yè)生在就業(yè)時頻頻遭遇用人單位冷淡，因為他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗，無法獨立開展工作。另一方面，許多企業(yè)抱怨難以找到滿意的會計人才，尤其是管理型會計信息化人才，更是鳳毛麟角，千金難求。造成這種局面的主要原因在于我國會計電算化人才培養(yǎng)課程體系的缺陷。
（二）會計電算化課程體系中存在的問題分析
1.課程目標不夠明確。主要表現(xiàn)在：一方面，不少高職院校將人才培養(yǎng)目標定位于“會計師”、“注冊會計師”等高層次的人才，課程設(shè)置上重“理論”，輕“實踐”，脫離了高職學生的實際水平和高職教育的培養(yǎng)目標。另一方面，大部分高職院校在課程設(shè)置時沒有考慮如何滿足當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的需要。僅僅根據(jù)本校師資、軟件、硬件等實際情況開設(shè)課程，使培養(yǎng)的人才無法迅速適應市場的需求變化。
2.課程設(shè)置滯后于經(jīng)濟發(fā)展的變化。近年來，我國先后了《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》《小企業(yè)會計準則》等會計法規(guī)文件，會計政策和外界環(huán)境發(fā)生了變化。但部分院校在課程設(shè)置時，沒有會計專家和企業(yè)財務經(jīng)理或會計主管的真正參與，仍采用傳統(tǒng)的課程體系，選用內(nèi)容陳舊的教材，使課程與職業(yè)脫鉤。
3.課程設(shè)置缺乏全局規(guī)劃，部分課程內(nèi)容交叉重復。部分高職院校在課程開設(shè)時沒有考慮課程的前后順序及課程間的內(nèi)容重復。如：會計電算化課應置于計算機基礎(chǔ)、會計原理、中級財務會計之后，否則，就會使學生感覺有些知識很難理解。再如：財務管理與管理會計在資金時間價值、長期投資決策、杠桿原理、存貨管理、資本成本與資本結(jié)構(gòu)、財務預算編制方法等方面有重疊內(nèi)容，財務管理偏重于應用，而管理會計側(cè)重于技術(shù)與方法；中級財務會計與稅務會計在稅費的賬務處理方面也有重復之處；會計學原理與中級財務會計在會計概念、會計要素、報表編制等方面存在重復內(nèi)容；財務管理與財務報表分析在財務分析方法上也存在重疊之處。誠然，在一門學科之中，各課程之間存在部分重疊內(nèi)容是難以避免的，但是，在課程體系整體設(shè)計時可以進行統(tǒng)籌規(guī)劃，刪減課程的重復內(nèi)容，將資源讓位給新興學科的課程（如：環(huán)境會計、無形資產(chǎn)會計等）和國際會計準則課程。
4.實踐平臺與實踐內(nèi)容的仿真性差。目前高職會計專業(yè)學生實習主要采用傳統(tǒng)方式。實踐課程包括：基本技能實訓、專業(yè)技能實訓和崗位技能實訓等環(huán)節(jié)。這些實訓仍然是學生根據(jù)教材或教師布置的案例，在教師的指導下一步步進行的，沒有崗位分工，每個同學扮演了財務部所有的角色，一個人做完公司完整的賬套。雖然，可以讓學生感受到各種崗位的工作過程，但不能體會到實際會計工作的崗位分工情況以及各崗位的協(xié)同、會計資料的傳遞等情況，使學生不能真正體驗到會計工作的職業(yè)場景。
5.評價考評手段有待改進。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分高職院校的會計專業(yè)課程采用單一的閉卷筆試考試模式，測試內(nèi)容以理論為主，評價結(jié)果是以試卷成績來展示，并對此進行排名、對比。這種考試多在期末進行，沒有關(guān)注學生的學習過程，不能準確地測試學生的職業(yè)技能水平，使學生學習熱情受到嚴重打擊。
三、高職會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建
（一）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)課程體系的原則
1.在教學理念上，主張以提高學生的職業(yè)能力為主，而不是知識水平，以能力為依據(jù)進行課程開發(fā)，構(gòu)建理論知識與實踐技能密切結(jié)合的模塊式課程體系。課程開發(fā)以能力為主線，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)采用模塊式，將理論與實踐結(jié)合起來，采用一體化的模式。“會計電算化”課程內(nèi)容的設(shè)計應緊緊圍繞會計電算化崗位需求，根據(jù)信息前沿技術(shù)以及市場對會計人才的要求來設(shè)置課程體系。在構(gòu)建課程體系中，要貫徹落實“6+2”原則，“6”即：工學結(jié)合、職業(yè)活動導向；項目載體；知識理論實踐一體化的課程教學；突出能力目標；任務訓練；學生主體；“2”即將德育、外語教學滲透到所有課程中去，將職業(yè)核心能力滲透到所有課程中去。
2.在教學課程設(shè)置上，以行動為導向，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、學習能力、組織協(xié)調(diào)和溝通合作能力。基于會計崗位要求設(shè)置會計專業(yè)教學體系。在教學中重視情景教學、案例教學，以小組為單位培養(yǎng)學生的團隊合作精神，在討論中學習。
3.在教學手段和方法應用上，強調(diào)會計教學的開放性、互動性與自主性。在教學中以學生為主導，通過實施開放性教學、互動性案例討論教學和問題導入式的自主性教學，提高學生學習的興趣、分析問題和解決問題的能力；利用多樣化的教學輔助工具，如網(wǎng)絡資源、教學軟件融合等提供多層次、多樣化的教學服務和高質(zhì)量的教學效果。
（二）高職會計電算化專業(yè)課程體系的重構(gòu)
1.實現(xiàn)課程開發(fā)主體多元化。建立由行業(yè)和企業(yè)會計專家參加的專業(yè)顧問指導委員會，讓他們直接參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計，確定教學內(nèi)容。
2.構(gòu)建基于素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高的課程體系。高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才應該具備職業(yè)基本素質(zhì)、財務會計核算能力、財務分析與管理能力、會計監(jiān)督能力、電算化能力、企業(yè)管理能力、計算機應用能力、英語及應用寫作能力、投資理財能力、法律知識等。課程體系設(shè)計分為以下幾個模塊：公共必修模塊、公共選修模塊、職業(yè)核心模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)支撐模塊、考證模塊、職業(yè)延展模塊、融合模塊。公共必修模塊著重提高學生的文化知識素質(zhì)和樹立正確的價值觀與職業(yè)態(tài)度，主要包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論、高職英語、經(jīng)濟數(shù)學、計算機基礎(chǔ)等課程。職業(yè)核心模塊著重介紹專業(yè)關(guān)鍵知識，主要包括：基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計實務等課程。職業(yè)技能模塊著重培養(yǎng)學生職業(yè)崗位群的業(yè)務技能，主要包括：會計電算化、ERP實訓、出納實務、財務報表編制與分析、會計手工技能、計算技術(shù)等課程。職業(yè)支撐模塊著重培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位需求的相關(guān)知識和技能，主要包括：財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅法、管理學原理、政府與非營利組織會計、社會調(diào)查與統(tǒng)計技術(shù)、稅務會計、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、銀行會計等課程。考證模塊激發(fā)了學生學習積極性，提高學生專業(yè)水平，增加了就業(yè)砝碼，主要包括：英語等級考證、會計從業(yè)資格證、初級會計師資格證等課程。職業(yè)延展模塊是滿足學生職業(yè)崗位發(fā)展和職業(yè)知識拓展而開設(shè)的課程，主要包括：財政與金融、Excel在會計中的運用、管理會計等課程。融合模塊著重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高學生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，增強學生就業(yè)實力，主要包括：畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等課程。
3.構(gòu)建基于工作過程的會計電算化專業(yè)實踐課程體系。基于工作過程的會計電算化專業(yè)實踐課程體系既要來源于企業(yè)又要高于企業(yè)，將企業(yè)的工作業(yè)務過程提練上升為教學過程。廣東珠三角地區(qū)大部分是中小型企業(yè)，這些企業(yè)對會計人才的需求量最大。需根據(jù)地方企業(yè)會計崗位的需求情況，開設(shè)實訓項目，構(gòu)建電算會計與手工會計相結(jié)合的雙軌運行模式以及基本技能實訓、專業(yè)技能實訓和崗位技能實訓相結(jié)合的實踐教學體系。基本技能實訓主要包括出納技能實訓、手工會計技能實訓和電算會計技能實訓。專業(yè)技能實訓主要包括：財務核算、成本計算分析、納稅申報、財務軟件各模塊的操作。崗位技能實訓是上崗前的實訓，包括校內(nèi)綜合模擬實訓和頂崗實習。
4.會計電算化專業(yè)實踐課程體系的實施。基于工作過程的會計電算化專業(yè)實踐課程一般通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等環(huán)節(jié)進行，學生依據(jù)經(jīng)討論的任務和目標制定計劃，并組織實施，最后采用教師評價和小組評價等方式來檢驗任務完成情況。在教學中大膽采用引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法，以職業(yè)活動為導向，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一。學習過程獨立組織和實施，尊重學生的價值，激發(fā)學生自主學習熱情，真正達到提高學生綜合素質(zhì)的目標。基于工作過程的教學需要情境化教學環(huán)境，因此要加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)，如通過ERP實訓室與會計專業(yè)綜合實訓的建設(shè)，滿足會計電算化專業(yè)實習的要求。同時，也要加大產(chǎn)學研投入，與知名企業(yè)、會計師事務所和企業(yè)商會建立良好的合作伙伴關(guān)系，為學生提供更多更好的實習平臺。
5.建設(shè)精品教材。教材是教師搞好教學工作的重要載體，是學生獲得知識的主要工具。教材質(zhì)量影響到課程的實施及教學效果。然而，僅憑個人的力量很難開發(fā)出非常優(yōu)秀的教材。教師可以跨校聯(lián)合專家以及實務界的高級會計人才組建教材編寫委員會，以地區(qū)專業(yè)人才需求為導向，編寫出實用性強的精品教材。教材要做到深入淺出，刪繁就簡，理論夠用為度，突出實訓，內(nèi)容新穎實用，緊跟新會計準則、稅法以及企業(yè)會計實務的發(fā)展而不斷修訂完善。
6.優(yōu)化提高教師綜合素質(zhì)和實操能力，加強“雙師”隊伍建設(shè)。基于工作過程的課程改革不僅要求教師具備深厚的理論功底，還需要有豐富的實踐經(jīng)驗。由于大部分教師從學校畢業(yè)后直接進入學校工作，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，這為工作過程導向的課程改革帶來了困難。因此，一方面，要鼓勵教師多下企業(yè)，增強教師的專業(yè)實踐能力；聘請行業(yè)專家來校任教；在引進人才時實行經(jīng)驗與學歷的資格準入制度。另一方面，加強教師科研意識，以研促教。通過科研項目，鍛煉教師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)好專業(yè)帶頭人和骨干教師，打造優(yōu)秀的學科梯隊，為會計電算化專業(yè)課程體系改革成功提供保障。
四、結(jié)束語
隨著計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、XBRL信息技術(shù)的發(fā)展并引入會計電算化領(lǐng)域，對會計電算化人才的要求也逐步提高。高職院校必須重新構(gòu)建課程體系，更新教學理念、教學手段和教學方法，采用基于工作過程導向的實踐教學體系，創(chuàng)建仿真實訓基地，選用優(yōu)質(zhì)教材，提高教師的雙師素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應市場需求的會計電算化人才。
參考文獻：
1.李曉慧.會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒[J].會計研究，2009，（10）：77-82.
第9篇：大專會計畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：CPIM；物流管理；培養(yǎng)方案；課程體系；教練模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Abstract： The mission of logistics management specialty education in university is to cultivate students management technology and skills in order to better serve the society， unfortunately our cognition of management technology and skills with the demand of the society is always bias and leads to substantial invalidation of education. Based on the logistics management specialty of Xiamen University Tan Kah Kee College as an example， pipelining out the three sticking main symptoms and appearances， this paper elaborates into nine ideological stratifications for the long-standing problems to make deep root cause analysis， puts forward the six strategies or initiatives of the quasi business unit organizational change， the SAP CPIM professional orientation， coach-way education， professional certified curriculum system， no gap and seamless practical teaching， and subculture educational promotion， it also explains the necessity and urgency of the reform and its historic significance.
Key words： CPIM； logistics management； training scheme； course system； coach-way model
0 引 言
大W物流管理專業(yè)教育的使命是培養(yǎng)學生管理技術(shù)和技能以便更好地服務于社會，但我們對管理技術(shù)與技能的認知與社會的需求總是存在偏差并導致教育某種失效。本文主要結(jié)合作者20多年來在行業(yè)龍頭企業(yè)從事技術(shù)和中高層物流管理工作的切身體會感受和8年來一線教師與基層管理的經(jīng)歷，并查閱了美國、德國等在該領(lǐng)域高校的相關(guān)策略、舉措與教育管理文獻，以廈門大學嘉庚學院物流管理專業(yè)為例，針對三個主要癥狀與表象，從九個意識形態(tài)方面對長期存在的問題作根源分析，提出準事業(yè)部組織結(jié)構(gòu)變革、CPIM與SAP 式專業(yè)定位、教練式應用型教學、職業(yè)認證式課程體系、切合無縫式實踐教學、亞文化教學的改革策略，并闡述這種改革的必要性、緊迫性和歷史意義。
1 物流管理專業(yè)的現(xiàn)狀
1.1 專業(yè)概況。廈門大學嘉庚學院是國家教育改革一號國策下較早一批的獨立院校，承載著國家高校改革的夢想與寄托。應用型本科物流管理專業(yè)是2004年開始招生，2009年被授予福建省特色專業(yè)，年均招生規(guī)模約150人，2009年建立了ERP實驗室，2015年建立了仿真實驗室，專任教師約10人，目前有副教授4人，雙師型教師4人，校企合作企業(yè)約20家。
1.2 學生學習主動性不高。主要表現(xiàn)在上課出勤率不高，課堂紀律不好，課后很少有學生看書，考試突擊，作業(yè)完成馬虎。同行交流反應情況類似，似乎是現(xiàn)代高校的某種通病。
1.3 部分學生對就業(yè)環(huán)境不滿。“其實很多物管專業(yè)畢業(yè)生都沒從事對口工作，從事過倉管和快遞工作的同學發(fā)誓他以后再也不會去搞物流了。”這是嘉庚物流管理專業(yè)2013界畢業(yè)生的原話，反映出部分畢業(yè)生對物流工作環(huán)境的不滿。
1.4 專業(yè)與社會需求錯位。主要表現(xiàn)在企業(yè)對物流與供應鏈管理崗位普遍緊迫需要有SAP使用經(jīng)驗和CPIM職業(yè)認證的人員，而高校的課程體系普遍長期滯后，ERP實驗室建設(shè)普遍流于形式。與此同時，美國、德國、韓國、日本、新加坡等國的高校卻能緊緊圍繞全球業(yè)界的主導需求開展教學工作。
2 物流管理專業(yè)問題分析
針對上述列舉的三個主要現(xiàn)狀，從專業(yè)戰(zhàn)略偏差、管理興國迭代與變遷、管理氣質(zhì)培養(yǎng)路徑、教育者認識差異、專業(yè)培養(yǎng)方案定位分散、專業(yè)課程體系滯后、專業(yè)教材背離、就業(yè)理想偏差和從業(yè)與學科特點九個方面做意識層面的根源分析。
2.1 專業(yè)戰(zhàn)略偏差。愿景（vision）也稱遠景。為什么還有極少數(shù)高校把物流管理僅定位在“致力服務于大型制造企業(yè)”？這反映了不同的理解、觀念與戰(zhàn)略意識，也決定了對學生培養(yǎng)的不同層次、不同的推動力與影響力。自從20世紀60年代MRP計算機化輔助管理進入了研發(fā)、生產(chǎn)、營銷三位一體的制造企業(yè)后，普遍成立了新的多功能集成化職能部門――“物料部”，主要負責生產(chǎn)計劃、物料計劃、作業(yè)計劃、采購計劃、能力計劃，并負責訂單處理、倉儲與配送、客服服務、運輸、報關(guān)報檢等。這樣一個職能部門上接營銷部、研發(fā)部和公司戰(zhàn)略，下接IT軟件開發(fā)部，并與人力資源部，財會部，工業(yè)工程部和生產(chǎn)部相互銜接，構(gòu)成了整個企業(yè)的運營管理中心或中樞，就如MRP是ERP的核心。其中會計與財務管理在MRP環(huán)節(jié)全面實現(xiàn)了計算機自動化，使事后財務變成了與業(yè)務同步聯(lián)動，在進一步完善的ERP管理中取得了整個企業(yè)各職能部門的有效聯(lián)動和協(xié)同，力圖使業(yè)務流程無縫鏈接、不斷增值和不斷標準化，以取得更大效率與效益。這是一個制造單元的現(xiàn)代管理，其各職能部門的鏈接可以稱為內(nèi)部供應鏈管理，當把集團企業(yè)各個業(yè)務單元依托MRP/ERP鏈接起來可以稱內(nèi)向供應鏈管理（Inner SCM）；當把集團企業(yè)各個業(yè)務單元依托MRP/ERP與外部供應商、分銷商、零售商、顧客等鏈接起來統(tǒng)稱為供應鏈管理，并進一步在云計算平臺與移動設(shè)備下實現(xiàn)移動、遠程與虛擬辦公。企業(yè)在物料部管理人才錄用上與高校的物流管理對接，這種認識有助于高校經(jīng)管類各專業(yè)的合理定位、資源分配與預算，如專業(yè)排次、招生分配、師資配備、ERP實驗室建設(shè)等。
2.2 管理興國迭代與變遷。科技興國的首要在管理興國，前者是樹，后者是土壤，沒有肥沃至深的土壤，就難有根深枝壯的大樹。以前一國的管理人才培養(yǎng)主要通過高校的工商管理MBA專業(yè)，近年來，也普遍有種意識，圍繞企業(yè)的人、財、物、信息，財落到了會計與財務管理專業(yè)，物落到了物流管理專業(yè)，信息落到了信息系統(tǒng)與管理專業(yè)，工商管理專業(yè)退守至人力資源管理方向或?qū)I(yè)，一小部分還固守其企業(yè)戰(zhàn)略管理的核心。現(xiàn)在是MRP/ERP主導的制造企業(yè)的日常運營管理，物流與供應鏈管理者不斷地快速成為了企業(yè)的各級管理者直至高層管理人員。此外，傳統(tǒng)MBA專業(yè)也推出供應鏈管理專業(yè)。這是否意味著一國的管理人才構(gòu)建已從傳統(tǒng)的工商管理MBA走向現(xiàn)代的物流與供應鏈管理MBA。
2.3 管理氣質(zhì)培養(yǎng)路徑。當機器取代工人時，它解放了工人也解放了管理者，當實現(xiàn)“機器+工人”的作業(yè)模式時，它綁定了工人也緩解了管理者，進一步到“軟件+職員”的業(yè)務運作時，它綁定了職員也一樣緩解了管理者。MRP系統(tǒng)是生產(chǎn)、物料、作業(yè)、能力的計劃中心，為高管決策提供保障，MRP運作容不得人浮于事、互相推諉和半點虛假，使得管理者和員工職責分明，有章可依。融入到科學管理的工作氛圍中，從而提高管理者和員工的氣質(zhì)。
2.4 教育者認識差異。專業(yè)內(nèi)教師間也因?qū)I(yè)領(lǐng)域不同存在認識差異，即便同是有幾十年企業(yè)背景的雙師型教師之間，由于所屬行業(yè)不同，企業(yè)層次與管理平臺不同，企業(yè)的管理類型不同（運營型與項目型）等，認識的差異是很大的，且很難改變。比如項目型企業(yè)經(jīng)歷者，因為沒有在基于MRP/ERP的運作型管理的制造企業(yè)的經(jīng)歷，就非常難理解到底什么是物流管理的核心，也很難理解這個核心的意義和作用，更談不上針對這個核心該配備怎樣的最佳課程組？長期項目型的工作傾向會對專業(yè)熱點比較敏感，于是每個熱點都想開一門課，意識不到通常的做法是把前沿與熱點合并成一門高年級課程，導致寶貴的有限學分被占用了，更意識不到因核心課程組的缺失導致專業(yè)核心競爭力的長期缺失，使得因缺失核心課程將導致我國企業(yè)長期低端思維的惡性與低效競爭，也意識不到這種社會意識形態(tài)的改變在高校教育的緊迫感。結(jié)果是，一方面業(yè)界廣泛呼吁物流領(lǐng)域不缺中、低端人才，缺的是高端物流管理人才；另一方面高校物流管理卻培養(yǎng)大量的中低端人才。
2.5 專業(yè)培養(yǎng)方案定位分散。絕大部分高校本科物流管理專業(yè)都籠統(tǒng)定位在“企業(yè)物流管理”上，包括985、211、獨立學院和部分大專院校。課程體系設(shè)置上，差異很明顯，從寬泛的物流經(jīng)濟到功能單一的第三方物流；在學分設(shè)置上，高、低不等；專業(yè)定位上，從含糊到具體不等，如華中科大、天津大學具體定位到“服務于大型國際制造企業(yè)”。從物流領(lǐng)域涉及企業(yè)來看，有供應商、制造商、分銷商、零售商、海陸空運輸企業(yè)、倉儲與配送企業(yè)、貨代、碼頭、機場、汽運站、火運站、物流中心、第四方物流等。從高校物流相關(guān)管理類專業(yè)上，有采購管理、物流管理、運輸管理、國際航運、物流工程、工業(yè)工程等。一個設(shè)計、制造與營銷三位一體的企業(yè)都基本上包含或涉及了物流的各功能領(lǐng)域，同時所謂的第三方物流企業(yè)其實是圍繞著具有設(shè)計、制造與營銷三位一體的第一、第二方企業(yè)的物流功能提供和展開服務的。核心相當于網(wǎng)絡的節(jié)點或人體的脈點與穴位，要使全社會物流網(wǎng)絡健康而有競爭力，必須努力做好各制造企業(yè)的核心節(jié)點，第三方物流企業(yè)要參與到第一、第二方制造企業(yè)的物流管理核心計劃環(huán)節(jié)。因此，目前高校物流管理專業(yè)缺乏重點定位和配套教學體系，對專業(yè)發(fā)展、業(yè)界緊迫需求、學生生涯，甚至整個物流行業(yè)的發(fā)展都帶來很大的影響。
2.6 專業(yè)課程體系滯后。就制造業(yè)MRP計劃環(huán)節(jié)的核心崗位而言，目前絕大部分高校開設(shè)的相關(guān)課程是《生產(chǎn)運作管理》或《運營管理》和《ERP原理與應用》。《運營管理》是國際國內(nèi)經(jīng)管類各專業(yè)普遍開設(shè)的，《ERP原理與應用》的定位主要是面對信管與其它非物流管理專業(yè)開設(shè)的。物流管理專業(yè)僅開設(shè)這些課是難以勝任MRP計劃環(huán)節(jié)的核心崗位。從該領(lǐng)域的國際職業(yè)認證APICS/CPIM來看，共是五個模塊，培訓按10個學分，考試涉及的全套培訓資料、歷屆考試資料、參考書近30本，不少美國高校的物流與供應鏈管理專業(yè)把APICS的資格考試成績作為大學同等學科的學分對待，韓國大部分高校物流管理專業(yè)則要求學生先通過CPIM考試才能畢業(yè)，新加坡則是采取政府補貼方式鼓勵學生與從業(yè)人員參加APICS多個職業(yè)認證等。而我國專業(yè)課程體系設(shè)置相對滯后，需要更多高校管理者與教育者根據(jù)我國現(xiàn)有的具體情況借鑒國外的先進經(jīng)驗，設(shè)置專業(yè)課程體系，縮小與先進國家的差距。
2.7 R到灘謀忱搿V饕有兩個背離：一個是應用性背離，經(jīng)管類的國際與全球化教材的預設(shè)與基點是為設(shè)計、制造與營銷三位一體的國際大型企業(yè)或500強服務的，教師與學生都很難有機會得到全面實踐與訓練。另一個是準確性背離，教材一定程度上有章節(jié)雜亂，順序不一；主次不明，層次不分等問題。
2.8 就業(yè)理想偏差。研發(fā)、制造與營銷三位一體的MRP/ERP管理型制造企業(yè)的組織功能或崗位按管理難度可分三類：第一類是需求預測、生產(chǎn)計劃、物料計劃、作業(yè)計劃、能力計劃、全球采購、庫存控制；第二類是客戶服務、呼叫中心、訂單處理；第三類是倉儲、配送、運輸、貨代、船務、報關(guān)、商檢、保險、裝卸、搬運、包裝和回收等，這三類都是企業(yè)不可缺失的主要和重要職能，是客戶、營銷和生產(chǎn)的重要保障。其中，運輸、船務、貨代、報關(guān)、商檢和保險等單一、簡單功能，通常由專業(yè)的第三方物流企業(yè)代辦，第三方物流公司則要無條件的隨時、隨處按照第一和第二方企業(yè)相應的要求提供優(yōu)質(zhì)服務，做到與第一和第二方企業(yè)無縫、無滯、標準化、高效益、高效率的協(xié)同。這些崗位按形態(tài)也可分三類，第一類是“大腦+軟件”，有思想，有交流。第二類是“體力+軟件”，少思想，少交流。第三類是“體力+設(shè)備”，類似“工人+機器”。目前嘉庚學院物流專業(yè)的歷界畢業(yè)生在物流領(lǐng)域的就業(yè)崗位多在二、三類，少數(shù)進入第一類。制造企業(yè)緊迫需要的是第一類核心計劃類人才，高校目前的課程體系很難滿足這樣的需求。
2.9 從業(yè)與學科主要特點。清晰認識從業(yè)與學科主要特點有助于把握培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學、一線教學、就業(yè)輔導等。以下是筆者多年來的工作體會。
（1）管理高：從微觀企業(yè)角度，橫向跨度大，涵蓋多職能部門一體化跨部門組織，縱向戰(zhàn)略管理、運營管理、作業(yè)管理、一線作業(yè)四位一體；從宏觀上，物流聯(lián)系一國經(jīng)濟的所有領(lǐng)域。要求物流管理的知識水平、實踐經(jīng)驗、系統(tǒng)能力、概念能力和協(xié)調(diào)能力很高，同時要有一定的作業(yè)和管理經(jīng)驗。
（2）職能多：采購部、倉儲部、庫存控制部、物料部、訂單部、維修部、呼叫中心部、配送部、海路空運輸、保險、通關(guān)、商檢等多個職能部門和跨企業(yè)的及其復雜、多功能的虛擬組織和復雜的系統(tǒng)管理。
（3）學科廣：市場營銷、國際貿(mào)易、地理、交通運輸、經(jīng)濟、工商管理、項目管理、物流工程（管理、工學類）、電子商務（經(jīng)濟、管理、工學類）、計算機與信息科學、通信、衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、物流管理等多學科的、發(fā)展的、動態(tài)的綜合應用。
（4）變化多：多學科微小的改進折射到物流系統(tǒng)就可能產(chǎn)生很大的效果。
（5）服務廣： 宏觀上，服務于其他一切行業(yè)；微觀上，服務于生產(chǎn)、營銷、客戶和工程。
（6）權(quán)利大：可以給企業(yè)任何人、供應商、擴展組織、虛擬組織、第三方、第四方派發(fā)工作單，建立KPI考核指標。
（7）考核廣：職能部門多，KPI的考核面廣，是最多KPI的部門。
（8）差異大：基層作業(yè)人員至高層管理人員工作強度與相應報酬差距很大。
（9）微妙深：復雜系統(tǒng)微小的調(diào)整就可能產(chǎn)生巨大的效益。
（10）平臺異：有實力的企業(yè)各種業(yè)務平臺越優(yōu)越并不斷謀求改善，不斷促進業(yè)務發(fā)展，相反實力差的企業(yè)，發(fā)展較為困難。
（11）潛力大：是企業(yè)利潤的源泉。
（12）工資高：物流部門中高層管理人員可以有很高的工資，所有職能部門中通常是最高的。
（13）升職快：成為企業(yè)總經(jīng)理的概率高、速度快。
（14）高時效：各環(huán)節(jié)都有不同的時間要求，造成時間延誤，常常導致嚴重問題。
（15）高即時：所有需求信息和作業(yè)數(shù)據(jù)要求作業(yè)人員在第一時點輸入或傳遞。
（16）高準確：所有需求信息和作業(yè)數(shù)據(jù)輸入要求作業(yè)準確，錯誤有時是致命的。
（17）高細致：有些環(huán)節(jié)工作要求非常細致、準確，錯誤常常是致命的。
（18）高協(xié)同：橫向直線各環(huán)節(jié)高度協(xié)同、不可閃失，縱向管理協(xié)同與橫向直線運營和作業(yè)協(xié)同缺一不可，主輔有別。
（19）高重視：微觀上董事長、總經(jīng)理高度重視和參與。宏觀上行業(yè)協(xié)會積極引導，區(qū)域經(jīng)濟有效協(xié)同，國家納入戰(zhàn)略規(guī)劃，成為國家競爭力的象征。
（20）教材亂：國內(nèi)教材存在多種版本。
（21）定位難：涉及領(lǐng)域多，權(quán)重不同，顧此失彼，標準不一。
（22）戰(zhàn)役性：物流行業(yè)競爭激烈，市場爭奪戰(zhàn)，客戶爭奪戰(zhàn)，價格戰(zhàn)等不停，好比一起永不停息的，沒有硝煙的戰(zhàn)爭。
綜上所述，造成學生學習主動性不高、學生就業(yè)不滿、專業(yè)與社會需求錯位的現(xiàn)狀是跟專業(yè)戰(zhàn)略偏差、管理興國迭代與變遷、管理氣質(zhì)培養(yǎng)路徑、教育者認識差異、專業(yè)培養(yǎng)方案定位分散、專業(yè)課程體系滯后、專業(yè)教材背離、就業(yè)理想偏差和從業(yè)與學科特點等九個方面的意識層面有相當大的關(guān)系。
3 應用型本科物流管理專業(yè)教改思路與策略
3.1 準事業(yè)部組織結(jié)構(gòu)變革。本科應用型物流管理專業(yè)的建設(shè)，離不開學術(shù)與應用并舉，在專業(yè)建設(shè)前期，專業(yè)帶頭人不僅要具備理論知識，也應具備多年的企業(yè)實踐經(jīng)驗，了解現(xiàn)代企業(yè)的實際需求，積極聽取業(yè)界資深人士的建議，帶領(lǐng)團隊構(gòu)建合適的培養(yǎng)方案與課程體系，構(gòu)建有機、有效的實踐教學平臺；在學術(shù)推進上，可以任命一位有教學經(jīng)驗、理論知識淵博的教師作為專業(yè)學術(shù)主任。在高校組織結(jié)構(gòu)上，針對專業(yè)發(fā)展初期與成長期階段，在原有高校的組織架構(gòu)上適當傾向事業(yè)部組織類型，配備專職業(yè)務與數(shù)據(jù)分析員兼行政秘書，密切協(xié)助專業(yè)主任的開拓與發(fā)展，主要業(yè)務領(lǐng)域是行業(yè)需求分析與定位、培養(yǎng)方案定位、理論課程體系構(gòu)建、實踐與實驗課體系構(gòu)建、教學實施、教學效果分析、社會效果分析、差異與改進。在成熟階段，可以恢復到原高校的傳統(tǒng)組織模式。
3.2 CPIM與SAP式專業(yè)定位。本科應用型管理專業(yè)要更多的定位在服務于制造企業(yè)，滿足核心崗位的需求。這些崗位在企業(yè)的準入資格培訓與培養(yǎng)要付出很大的代價和很長的時間，非常需要有更多高校的投入。需要高校嫁接APICS CPIM的知識體系與模塊，同時建設(shè)SAP ERP教學實驗室，這兩者都是定位在企業(yè)核心崗位，目前業(yè)界普遍要求有CPIM資格證書和SAP經(jīng)驗。
3.3 教練式應用型教學。科研與創(chuàng)新帶來加速度與跳躍式的發(fā)展，規(guī)范與標準化帶來速度與效率。第一個問題APICS用了60年，鍛造了自有的知識體系，推出了職業(yè)認證，成就了全球業(yè)界標準化，成為了全球業(yè)界工作與交流的語言，A得了國際的廣泛認可與崇敬，成為全球行業(yè)第一。第二個問題SAP用了44年，同樣建立了知識體系、職業(yè)認證、標準化、工作語言，同樣獲得了全球廣泛的認可與崇敬，也成為全球行業(yè)第一。管理有二重性，科學性和藝術(shù)性，也可簡單分成技術(shù)和技能。管理技術(shù)包含一切概念、分類、模式、系統(tǒng)、理論、方法、途徑、技巧、計算等，難度從高到低，計算是最低的水平，概念是最高的水平，訓練是從低到高；管理技能是對技術(shù)的透徹理解、準確應用、堅定實施。它需要不斷的學習，實踐歷練。APICS和SAP對理論與應用的“最佳實踐”和“教練”式教學是值得思考的。
3.4 職業(yè)認證式課程體系。針對核心崗位的準入資格需求，《物料管理》、《高級生產(chǎn)計劃與控制》、《SAP ERP實驗與應用》是最重要的三門核心課程，我國高校幾十年來基本都沒有開設(shè)。其次是《營銷管理》、《供應鏈管理》和《企業(yè)戰(zhàn)略管理》三門，相當部分高校是有的。推薦APICS CFPIM人士J. R. Tony Arnold， Stephen N. Chapman， Lloyld M. Clive著的《物料管理》，Pearson出版。參考德國某高校最高學時的三門課依次是《物料管理》（240學時）、《信息系統(tǒng)》（210學時）、《物料管理中的過程設(shè)計》（180學時）。廈大嘉庚物流管理專業(yè)可能是我國第一個開設(shè)《物料管理》課程的高校，于2012年推出，目前還沒看到其它國內(nèi)高校開設(shè)此課程。《高級生產(chǎn)計劃與控制》建議采用Thomas E. Vollmann等合著的版本、Mc Graw Hill出版的《制造計劃與控制》，也是APICS CIRM、CPIM、CFPIM的首選教材。
3.5 切合無縫式實踐教學。大學一年級學生通常學了《管理學》，可以結(jié)合本專業(yè)教務部數(shù)據(jù)、考勤數(shù)據(jù)、圖書館出入數(shù)據(jù)、學工部社團活動數(shù)據(jù)等做參與式學業(yè)管理與分析，實踐JDA， SDA， JBA， SBA四個管理崗位角色，體會科學管理與管理科學的應用；二年級通常完成了《生產(chǎn)運作管理》或《運營管理》和《物料管理》學習，對各類型制造企業(yè)（ETO、MTO、ATO、MTS等）和其MRP的通用管理架構(gòu)有了系統(tǒng)的學習，可以安排學生系統(tǒng)化參觀這些類別的制造企業(yè)，現(xiàn)場感受他們的管理，結(jié)合SAP ERP實驗室思考通用MRP下的特殊性與最佳選型，同時為《高級生產(chǎn)計劃與控制》這門課做好預備。三年級學生可以考慮充分利用ERP實驗室、運籌學實驗室和仿真實驗室做一些老師安排的專題或?qū)W生感興趣的專題；四年級學生已進入畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計階段，可以在老師的指導下，結(jié)合實習企業(yè)或行業(yè)熱點選定畢業(yè)論文題目做深入調(diào)研與分析。
3.6 亞文化教學促進。首先要深刻理解學校的愿景、校訓、價值觀、辦學理念等，在此基礎(chǔ)上有機構(gòu)建本專業(yè)的二級愿景、系訓、價值觀、治學作風，這是必要的。本專業(yè)是學校的子系統(tǒng)，同時具有其獨特性，有不同的社利益相關(guān)者和群體與文化，不斷給本專業(yè)注入明晰、堅定、見效的專業(yè)亞文化也是治學的重要戰(zhàn)略，需要各級管理者、全體師生與社會利益相關(guān)者的共同努力與推動。
4 結(jié) 論
制造企業(yè)長期缺乏高端物流管理人才，高校長期缺乏對應的課程體系，嚴重影響科學管理與管理科學的氛圍與氣質(zhì)，影響管理興國、科技興國，影響“中國制造2025”的有力推行。學生的積極性沒有有效調(diào)動，就業(yè)崗位普遍偏低。在制造領(lǐng)域的管理與德國、美國、日本、韓國等國有相當大的差距。本文力圖引起各界廣泛重視。
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