數控技術教學模式精選(九篇)

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第1篇：數控技術教學模式范文

關鍵詞：“互聯網＋”；MOOC；教學改革；機床數控技術

隨著計算機硬件、軟件技術的日益成熟，以及網絡基礎設施功能的不斷提升，基于計算機技術和互聯網功能的“互聯網＋”促進了教育行業的變革和發展，有效解決了傳統課堂教學存在的諸多不足。教育部印發的《教育信息化十年發展（2011－2020年）規劃》和《2017年教育信息化工作要點》對高校教師的信息化教育發展提出了整體的部署和明確的要求，旨在提高教師的信息化教育技能，保證教育教學質量，完善教育信息化基礎環境建設，加強網絡學習空間應用廣度與深度，適應“互聯網＋”時代背景下的教育發展改革要求。［1］MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）教育模式，即大規模開放在線課程，又稱為“慕課”，是基于連通主義理論和網絡化學習的開放教育學而發展起來的新型在線課程模式，具有教學內容豐富、實現方式多樣化、學習主動性強等特點，學習者可以基于自身學習需求選擇合適的課程，能夠有效提升教與學的互動性和開放性。本文以《機床數控技術》課程教學為例，對MOOC教學模式的應用和發展進行深入研究。［2］

一、“互聯網＋”時代的教育教學特征

“互聯網＋”就是指“互聯網＋各個傳統行業”，但其并非簡單的疊加。《國務院關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》指出，“互聯網＋”通過將互聯網信息通信技術與傳統行業進行深入融合和演變，實現社會資源的優化配置和集成，促進了社會生產能力水平和創造力水平的發展，是在知識社會創新2．0推動下發展起來的互聯網形態演進和社會發展形態。在教育領域，“互聯網＋”可以面向不同層次和類型的人群提供開放式的優質教學資源，豐富了教學手段和教學模式，優化了教學行為和學習效率，并有效推動了傳統“課堂教育”方式向現代“智慧教育”的轉變。“互聯網＋教育”是建立在現代電子計算機與網絡通訊技術基礎上的一種新型教育形態，它以受教育者為主體，通過多種網絡交互方式實現學生、教師與學校之間的聯系和通信。［3］“互聯網＋”時代下的教育并不僅僅是互聯網技術在教育教學中的簡單應用，而是教育與互聯網的深度融合與變革，其主要的特征如下：第一，在“互聯網＋”時代背景下，教育領域中存在著諸多不同教育層面的跨界交互，并在跨界交互過程中得到了新的教育形態。該模式將教學、課程、考試、管理、考核、就業等教育元素通過互聯網有效整合連接為一體，實現教育水平和教學質量的升級。例如微課、MOOC、SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）［4］、云端大學、翻轉課堂等線上課程教學方式就是“互聯網＋課程”的典型代表。［5］第二，“互聯網＋教育”體現了教育的創新性和開放性，并使傳統教育模式產生了重要的變革和進步。互聯網可以將網絡視頻、虛擬現實、智能移動通訊、在線語音、云搜索、大數據分析等新技術融合到教育教學過程中，形成不同的創新教育新模式，通過集成豐富的網絡資源，構建不同類型的創新性教育眾創空間和學習平臺。互聯網技術的開放性決定了“互聯網＋教育”模式可以解決傳統課堂教育的局限性問題，使教育資源可以走出學校，實現共享。第三，“互聯網＋教育”可以實現不同教育主體間的關系優化和結構重組，使學習者在充分掌握教育教學資源信息的條件下，具有獨立的受教育選擇權和教學質量監督權，教師、學生以及教育機構三者之間的作用和角色發生了改變，學習者的主體地位能夠得到更充分的體現。“互聯網＋教育”模式通過為學習者提供多元化的教學手段和共享平臺，可以擺脫課堂教學的位置和時間局限性，為實現隨時隨地與終身學習提供了可能。

二、MOOC教學模式的發展和意義

基于MOOC的開放式在線課程教學模式是“互聯網＋”背景下實現教育共享化和國際化的重要途徑。MOOC的概念是由加拿大愛德華王子島大學和國家人文教育技術應用研究院于2008年提出的。［6］斯坦福大學于2011年將《人工智能導論》課程免費共享于網絡，多達16萬名學習者對此課程進行了網絡學習，這標志著MOOC取得了重大突破并進入了高速發展階段。［7］北京大學和清華大學于2013年5月加入了在線教育平臺edX，這標志著MOOC教學模式正式被引進中國。2013年7月，上海交通大學與在線教育平臺Coursera建立了合作關系，并宣布與北京大學、清華大學等諸多國內高校共同建立中國的MOOC在線教育平臺。［8］2014年5月，由教育部創建的中國大學MOOC在線教育平臺正式投入使用，為學習者提供了免費優質的知名高校MOOC教育資源。教育部于2015年出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，推動了開放在線課程的進一步認定和推廣。隨著MOOC發展浪潮在全球范圍內的迅速推進，中國的傳統高等教育模式面臨著重大的挑戰，同時也迎來了改革和發展的良好機遇。MOOC教學模式的突出特點是大規模性、微課程性以及分層教學，學習者可以基于自己的時間安排完成學習任務，不受傳統教學模式的時間和空間限制。但是，MOOC是無法取代正常教學環節的，其與傳統教學模式并非相互矛盾的，而應該是相互促進的。就目前的發展階段而言，以傳統教學環節為主，MOOC教學為輔的教學模式具有更高的教學質量和效率。MOOC在現代大學教育中的意義主要體現在以下幾點：1．MOOC教學質量高，教學資源多樣諸多世界一流大學都通過MOOC共享優質的教學資源，課程的講授者往往是學校的教學名師，課程制作精良，教學質量得到了充分的保證，并有利于培養國際化人才。學習者可以根據自己的興趣，通過互聯網移動終端接受跨文化、跨國界的課程教學，有效減少了外界干擾帶來的負面影響，提高學習效率，拓寬學習視野。2．MOOC學習成本低，無須繳納教學費用MOOC基于互聯網技術進行在線教學，其注重的是教育資源的共享以及受教育者的學習過程，課程結束后并不提供任何學分和學位，也不需要交納任何的學習費用，因此極大降低了學習者的受教育成本，有利于推進全民素質教育的進一步實施，真正實現“有教無類”。3．MOOC促進教師隊伍提升專業水平素養由于MOOC具有共享性和開放性，來自全球不同地區的學習者都可以通過互聯網接受在線課程的教學。教師的教學影響力得到了充分擴大，不再局限于單一的課堂和班級。因此，要求教師隊伍進一步提高自身的教學素養和能力，并掌握新的在線課程教學技巧。4．MOOC推動和深化了在線教育創新模式相對于傳統的在線教育而言，MOOC強化了教學資源的開放共享與師生之間的互動模式，有利于創造性地開展更深入高效的在線教育策略，克服傳統在線教育存在單向傳輸性和課程多線性，缺乏教學交互性等缺點，對推進教學改革與提高教學質量具有重要現實意義。

三、MOOC環境下《機床數控技術》課程建設

隨著數控機床在機械制造行業中的普及應用，數控技術越來越突顯出其重要性。《機床數控技術》課程是機械工程專業的必修課，教材選用陳蔚芳教授與王宏濤教授主編的《機床數控技術及應用（第三版）》，具有課程內容豐富，涵蓋知識面廣，理論性和實踐性強等特點。［9］該課程主要包括數控技術概論、數控加工程序編制方法、計算機數控裝置、數控機床的運動控制原理、數控機床的檢測裝置、數控機床的伺服驅動系統、數控機床的機械結構與裝置、分布式數控技術（DNC）、柔性制造系統（FMS）等幾個模塊，如圖1所示。其中，課程的核心內容主要包括數控程序編程方法、數控插補原理以及數控機床伺服驅動系統。如圖2所示為《機床數控技術》的MOOC課程建設思路，具體描述如下：制作、搜集并整合相關課程資源，包括課件、視頻、音頻、圖片、動畫以及相關的拓展知識網站鏈接等，以不同章節的知識單元為主體，進行知識點的碎片化處理，并根據課程體系進行系統地整合化處理，然后將課程資源于MOOC在線平臺中，使學生能通過網絡移動終端進行自主選擇和學習課程資料。以“數控機床的運動控制原理”章節的難點“數字積分法（DDA法）圓弧插補”為例。在傳統課堂教學中，教師對插補的原理以及課本插補例題的講解往往占用大部分的課堂時間，導致學生獨立思考和練習的時間被壓縮，無法深入了解數字插補本質原理。為了解決這一問題，可以利用MOOC在線平臺，共享相關課程資料。對于難點部分，學生可以結合課件、視頻、動畫進行反復的學習，并結合MOOC在線插補仿真軟件，進行任意圓弧的插補過程的推導和驗算，真正了解DDA插補運算的本質。學生完成在線課程學習以后，可以通過MOOC在線考核模塊對自己的學習效果進行實時的獨立測試，及時發現自己學習的不足和問題。試題由題庫自動隨機生成（包括數控概念選擇填空題、主觀數控編程、插補過程分析、數控機床核心部件設計等），并設有考試時間限制，保證考試內容與結果的合理性與代表性。考試結束后，MOOC在線評估模塊會根據考試的結果輸出學習效果報告，教師根據效果報告評估學生對知識點的掌握程度，以及在線課程的優缺點，并對教學內容進行具有針對性的調整和補充。MOOC在線教學平臺可以通過交流討論模塊，實現教師和學生之間的實時與非實時互動交流。教師可以通過在線答疑、群體討論、頭腦風暴等方式了解學生的學習進度和問題，并調動學生的學習積極性與主動性，學生可以通過與教師的交流，解決自己在學習和測試過程中所遇到的難點和問題，更全面、準確地掌握課程內容相關知識點，并將自己的學習心得和經驗總結推送到交流討論模塊中，提供給教師與其他學習者進行參考。MOOC在線教學平臺的順利推廣需要政府、學校在政策和資金上的有力支持，推出合理的MOOC建設激勵機制，并配備制作課程資源與維護平臺運行所需的硬件設備和專業軟件。此外，為了提高學生的動手實踐能力（如數控機床編程與操作實踐），應建立實訓中心基地和實踐平臺，保證理論學習與實踐相結合。

四、結論

在信息大爆炸的時代背景下，基于計算機網絡技術的教學改革勢在必行。本文討論了“互聯網＋”時代背景下的MOOC教學模式對教育發展的影響與意義，并以《機床數控技術》課程為例，討論了MOOC開放在線課程的建設思路和基本方法。MOOC適應了當代高等教育大眾化的發展需求，有利于實現優質教學資源的共享，提高學習者的學習興趣和效率，促進傳統教育的創造性變革和發展。

參考文獻：

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［7］蔣汶蓓，李尉寧，黃景文．慕課對高校的影響及對策研究［J］．廣西廣播電視大學學報，2017（1）：5－10．

［8］黃健．MOOC的特點及發展趨勢［J］．河北廣播電視大學學報，2013（18）：3－5．

第2篇：數控技術教學模式范文

Key words： Numerical control technology specialty；core curriculum；Take the employment as the guidance；Task driving

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）08-0275-02

1 研究背景、意義及內容

目前高職院校數控專業核心課程的教學既增加了理論學習的難度，又造成了理論與實踐的嚴重脫節；教學模式無法適應學生的職業特點；現在所學知識絕大部分主要為學校學科教學所需，而非為社會職業所需。這樣的教育現狀最終結果就是或者畢業生能力達不到工作崗位的實際要求，或者企業對我們學生的實操水平不很滿意。要改變高等職業教育的教學現狀必須進行課程改革，開發出適應企業的要求、適應學生的特點、提高學生職業能力培養的專業課程。

傳統的教學模式是以教師的課堂講解為主，學生被動的接受知識，學生的學習目標不是很明確，學習主動性和學習效果差；實行新的教學模式后教師和學生在教學中的位置發生了改變，學生成為了教學過程的主體，教師的作用不再是普通的講，而是轉變為提出主體任務、進行適當引導、講授課程原理、提供實物示范、評估教學結果，學生的學習轉變為在教師指導下，獨立的進行任務相關信息查詢、制定任務計劃、完成任務。新的教學模式下，學生始終處于教學階段的主體地位，整個學習階段以實際的工作過程為基礎，學生在任務的驅動下學習理論知識和操作技能，學習的主動性積極性高，學習效果好。

數控技術專業是我院示范校建設的重點專業之一。《工程圖識讀與繪制》、《機械零件與測繪》、《AUTOCAD圖紙設計》、《數控機床編程與操作》、《數控機床維護與拆裝》、《數控加工工藝編制》等課程為重點專業的核心課程。《工程圖識讀與繪制》這門課程已作為首批建設學課于2010年完成其課程標準的制訂和完善工作，并被定為首批編寫示范校建設校內講義之一，已于2010年9月開始使用。為了更好建設其它核心課程，有必要對已開始建設的課程的教學模式進行分析、總結及不斷完善，帶動其它核心課程的建設。

通過相關課題研究，構建“情境”氛圍，以“就業為導向，以任務驅動為核心”的教學模式，將教育教學過程和內容無限延伸。

整個教學實施的過程中，學生是絕對的“主角”，這是課程教學效果的保證，學習態度決定一切，而學習興趣決定了學習態度。

①充分改革教學的組織形式和手段，鼓勵學生主動參與教學。整個課程教學過程設計中，重點以“企業評價”方式進行考核，激勵學生主動的投入到課程教學中；更重要的是，通過一系列教學新措施的引入以及“以就業為導向、以任務驅動為核心”貫穿到教學過程中，充分的激發了學生的學習興趣。由于采用任務形式組織教學，每個任務組成員間的緊密配合和充分研討、交流并共同學習是保證任務成功的關鍵，同時也達到了學習過程中暫時落后的同學能夠有隨時、方便的學習和交流，間接地使得學生在項目實踐中嘗到了學習的樂趣。

②使教學環境和未來的工作環境相統一。在教學過程中，采用真實的情境，把傳統的課堂教學轉移到實訓中心中進行。隨著學生學習、實踐的不斷深入，所涉及到的基本知識和專業知識越來越廣，所遇到的實際問題也越來越多，對于專業知識的探知欲使得學習內容也得以無限擴展。使學生在“學中做，做中學”的過程中建立起了他們的知識框架和學習能力。

2 面臨的問題

以就業為導向、以任務驅動為核心”教學模式的實踐過程中，有如下幾個問題必須值得關注：

①師資隊伍建設是保障：師資隊伍尤其是雙師隊伍的建設，是本教學模式的關鍵。它要求教師要有豐富的實際項目設計、研發經驗和能力，必須具備較強的教學組織協調能力，能夠關注學生的個體特征并且積極調動學生的學習興趣和動力，能夠關注學生的創新意識和創新能力培養。由于項目實踐而引發的眾多實際現場問題更是對老師實踐經驗和能力的嚴峻考驗。

②課程開發是重中之重：本教學模式的核心是課程體系重構。在教學實踐中，應該按照“以就業為導向、以任務驅動為核心”的思想，打破目前高職課程體系中理論系統性，突出以應用、實踐為主的以職業能力為單位劃分的課程模塊化結構體系。最典型的特征就是應該積極組織開發以“以就業為導向、以任務驅動為核心”為主要思想的、以能力為本位的一門課程或課程模塊的教材建設。

③“以學生為主體”是中心：由于高職學生的普遍特點，其基本功、學習能力和主觀能動性差是本教學模式面臨的挑戰之一。由此，更要求教師在教學過程中必須時刻“以學生為中心”，非常關注學生學習目標的正確性、學習興趣的濃厚性、學習能力的成長性等，不是簡單灌輸、傳授，而是積極幫助、鼓勵。

第3篇：數控技術教學模式范文

關鍵詞：數控技術；豐田教學模式；技能培養；師資隊伍

豐田教學模式簡介

豐田教學模式的基本理念是，強化技能訓練，強調理論教學與實踐教學一體化。理論以實踐需要為導向，安排理論課與實訓課的時間比是1∶1。技能課以學生訓練為主，分為理論講解、示范操作、巡回指導、總結概括，把理論與實際緊密結合在一起。

豐田模式實訓教學的基本特點是：（1）實訓教學分三個階段進行，即基礎技能訓練、技能提高訓練和綜合技能訓練，并按此三階段設計實訓課題。（2）實訓計劃嚴密、細致，計劃到每一天、每一小時。（3）實訓教學貫徹一專多能，培養出技術全面、適應能力強的專業技能人才，例如機械維修專業的學生除學習鉗工、檢驗技能外，還要學習電氣、油壓、氣壓、鈑金等技能。（4）訓練標準、規范，實習指導教師在教學過程中，對每個基本動作進行分解，按分解步驟進行指導、示范。（5）堅持文明教學，整個過程始終貫徹“4S”制度（整理、整頓、清潔、清掃）；（6）堅持安全教學，真正樹立安全第一的思想。

按豐田教學模式培養的學生不僅基本功扎實，知識面寬，技術水平高，而且具有很強的安全意識和文明生產習慣。

以技能培養為核心，完善豐田教學模式

我校數控專業的辦學方向是“以就業為導向，以技能教學為突破口，全面提升學生核心競爭力。”為了實現這一目標，我校引入了豐田技能教學模式。經過多年的教學改革與實踐探索，已經形成了數控技術人才培養模式，即貫徹豐田模式教學理念，以核心技能開發為重點，形成了具有我校特色的教學模式。

（一）以技能為核心，整合現有課程，開發校本課程

以實際、實用、實踐為原則整合課程課程改革是專業建設和教學改革的核心。在課程設置和教材安排上，以教學大綱和教材的基本要求為基礎，同時主動面向市場需求，加大改革力度，突出課程的實用性。提出“以數控編程為主線，以數控車、銑為龍頭”，整合各類相關課程。例如，《機械制圖》側重識圖和CAD制圖及上機實踐，刪除大量有關機械原理的論述和計算的內容，把《金屬材料》與《熱處理》、《機械基礎》、《公差配合》與《技術測量》這幾門課程整合成一門課程。

樹立技能優先意識，改革文化課程按照服務性、淺顯性、廣泛性、生活性原則進行挑選和提煉，突出應用性和實用性。重視心理教育、生涯教育、創業教育、就業與面試指導教育等內容，并把這些內容融入《語文》、《外語》、《政治》等相關課程中。

以就業為導向，大力提倡開發校本課程精簡重復、交叉的內容，壓縮不實用的內容，增加與專業能力培養密切相關且應用廣泛的課程，把培養某項綜合能力所需的課程內容按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程。例如，我校自編了將“數控加工工藝”與“數控編程”結合在一起的《數控車實訓課題圖》、《車工操作課題圖和分解加工圖冊》等教材。我們自編的教材緊緊圍繞生產實際，內容實用，闡述扼要，圖文并茂，通俗易懂，教師和學生反映非常好。為了更好地發揮校本教材的作用，建立了一套自動組卷的計算機題庫系統，例如，《數控車應知題庫》、《鉗工應知題庫》等。該題庫系統不但激發了學生的學習動力，還擴大了學生的理論知識面，為實現可持續發展提供了條件。

（二）以實踐為根本，加強實習教學，同時開設大量選修課

加強實習教學，使理論教學與實習有機結合數控專業培養的人才要求具有實際動手能力和職業能力，要實現這一目標，關鍵在于實踐教學。根據豐田教學模式，安排學生每隔兩周在實訓室進行實踐教學，理論教學與實訓教學兩周一循環，交替進行。這樣做的目的是使兩周理論與兩周實踐能夠緊密結合。在實訓室進行的模塊教學中，以實訓為主，但也結合應知進行現場教學，使應知與應會、理論與實踐有機結合，形成理論指導實踐、實踐鞏固理論的良好循環。

堅持以學生為本，根據條件大量開設選修課在加強實訓教學的同時，我們注意到學生全面素質的培養，認識到教育有別于培訓。在突出主干課程教學的前提下，設置了人文、社科、管理等人文素質類以及專業拓寬類選修課程模塊。例如，開設《電工電子技術》、《電力拖動》等專業拓展性課程，擴大學生的選課空間，讓學生有機會、有條件學到想學的知識，提升整體素質。

突出人格本位思想，改進傳統的教學方法改變傳統的授課方式，采取講解、演示、提問、討論、操作、練習、總結等形式，并盡量結合錄像教學、多媒體課件教學等手段介紹一些“現場感”和“動感”較強的專業知識。堅持少講多練，充分發揮學生的主觀能動性，每堂課學生的活動時間不低于三分之一，在教師的教案中反映出學生活動的時間和內容。建立標準電子教案，變傳統備課方式為集體備課方式。這樣做減輕了教師備課中的抄寫，便于騰出更多的時間進行思考研究，學習新知識，提高自身的教學水平和技能水平。

（三）以“課題”教學為單位，整合實訓教學，增強實訓教學的有效性

我校依據豐田教學模式對學校的教學工作進行整合與改進，探索出具有我校特色的實訓教學模式。整個實訓教學分為三個階段，我們稱之為“三段法”教學。

第一階段——以基礎技能訓練為主的消耗性實習階段該階段安排在第一學期進行，屬于打基礎的階段。主要以生產實習教學大綱規定的要求組織課題，引導學生進行入門的知識教育和基本功訓練。例如，學校組織學生參觀實習工場、工作位置、設備和產品，對學生進行實習工場規章制度和安全技術的教育，使學生獲得初步的感性知識。始終堅持實訓之前規范與安全的教育。貫徹“4S”制度（即整理、整頓、清潔、清掃），工件、工、卡、量具必須擺放整齊，位置固定，工作環境要保持整潔。在基本功訓練的過程中，按照自主開發的校本課題的要求，本著由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則，對學生進行嚴格的單項技能基本操作的訓練。對于課題的關鍵內容，要求每個學生必須反復地練習，正確地掌握動作要領、操作姿勢和合理的操作方法，使每個動作逐步連貫起來。考試、考核采取“單元結課模塊”的方式，由學校考核鑒定小組負責，實行技能考核領導小組對學生單項技能過關考核制。實習指導教師在這個階段應當嚴格要求學生練好基本功，同時通過過關考核制把好質量關。

第二階段——以技能提高、操作訓練為主要目標的階段該階段安排在第二、第三學期進行。在這個階段，以提高操作技能為目標，專門開發了適合本階段實習教學的產品，對學生進行強化技能的訓練。學生在實習指導教師的指導下，通過對工件綜合加工的全面訓練，鞏固與運用基本技能，逐步提高操作技能和工藝分析能力。實習指導教師根據學生操作技能的差異，使學生的實習工件內容逐步多樣化、復雜化。實行對工件的輪作，從而使學生全面掌握綜合操作課所規定的內容。建立適合實習教學的生產定型產品，既能有效地貫徹教學與生產相結合的方針，增強學生的責任心并形成一種自覺性，也有利于提高教學質量，使學生具備完成產品工時的效益觀念，樹立質量觀念、勞動觀念，體驗成就感與企業文化，實現從純消耗性實習向贏利性實習方向的轉變，節約了經費，增加了實習教學的收入。在這一階段，我校還大力開展“以賽促學”活動，經常組織學生參加技能比武，提高學生的學習積極性。

第三階段——以獨立操作綜合技能訓練為主的階段該階段安排在第四、第五學期進行，這一階段進行以中級技術水平工件為主要內容的貼近企業的生產實習活動。要求學生的專業知識、技能、技巧進一步得到鞏固和提高，進而掌握比較復雜的操作技能，達到和接近中級技術工人的熟練程度，獨立地完成生產任務。在這一階段，實習指導教師采用啟發性教學法，引導學生編寫工藝和操作加工規程，鼓勵學生創新，使教學內容多樣化，培養學生的各種能力。學校還從企業聘請技術人員到校輔導學生，把企業的產品拿到學校生產。這樣，不但提高了學生的操作技能和職業素質，還增強了學生的就業能力，拓寬了就業渠道。在畢業之前的第六學期，組織學生到企業車間班組直接頂崗生產，并盡可能做到崗位、設備操作輪換，進一步提高學生的獨立操作能力，加強技能教育與職業崗位的銜接，使其更接近中級技術工人的操作水平，形成“招得進，學得好，能力強，用得上”的良性循環。

根據豐田教學模式，加強師資隊伍建設

豐田教學模式對實習教師要求較高，為了真正把握這種教學模式的精髓，我校數控技術人才師資培養一方面加強專職教師的培養工作，另一方面特別注重聘請企業實踐經驗豐富的生產技術人員到職業學校擔任兼職教師。主要做法如下：

拓寬師源渠道，壯大師資隊伍豐田教學模式對實習指導教師提出了更高的挑戰，為了適應這一要求，我校通過多種渠道招聘優秀的實習指導教師，例如，采取面向企業招聘兼職教師，面向社會選拔優秀技術工人作為全職教師等方式壯大師資隊伍。

走進企業，提升自身能力豐田教學模式來源于企業培訓模式，為了真正貫徹好這一教學理念，學校與企業之間必須建立緊密的聯系。我校采用平時分散與假期集中等形式，鼓勵專業教師走出校園，深入到技術與管理先進的企業掛職鍛煉，學習企業的精神、文化以及前沿技術知識，將最新的知識和技術融入專業教學中。平時根據教學計劃，每兩周一換，安排一名教師到企業掛職鍛煉，了解企業對學生的要求，聽取在企業的實習生對在校所學技能的反饋。例如，企業反映學生磨刀技能不夠，而在數控教學中用的是無需重磨的先進可換機夾刀。針對這一問題，我們對教學方法與內容進行了適當的調整。同時給企業提供技術上的幫助，例如幫助企業用CAM軟件進行三維設計開發新產品，研究工件在加工中的一些技術處理，等等。我們通過及時獲得學生與企業雙方的反饋信息而不斷改進實訓內容，使訓練出來的學生的技能與企業真正接軌，實現“無縫”上崗。教師到企業鍛煉期間，學校給予保留工資待遇、報銷學習費用等優惠政策，并根據具體情況進行獎勵。

開發實習產品，舉辦各種競賽豐田教學模式以核心技能為重點，實行“三段式”實訓教學法。要求教師自行研發第二階段所需的實習產品，以激發教師的創新能力，促使教師自覺地深入企業，了解前沿技術知識，提高綜合能力，并且我校每學期都舉辦專業教師教學基本功競賽，同時要求全體教師積極參加上級部門組織的各類競賽，使教師通過競賽提高動手能力，增強敬崗奉獻意識。在各級各類的歷次競賽中，我校有多名教師脫穎而出。

本著豐田教學模式理念，重視實訓基地的建設豐田教學模式理念最重要的特點在于，在教學方法上采用直觀教學法讓學生直接體驗整個職業培訓過程，體驗工作的創造性并享受取得工作成果的樂趣。為實現這一目標，需要學校提供一個良好的實訓基地平臺。我校通過完善豐田教學模式，結合具體情況，本著通用性、前瞻性及持久性原則，大力加強實訓基地建設。主要體現在以下幾方面：

1.重視實訓專業建設的投入。學校重視對實訓基地的現代化建設，通過多種途徑在政策、資金投入、師資配備等方面給予必要的保證和支持。例如，充分結合政策，爭取政府的支持，爭取省示范專業建設資金、國家綜合公共實訓基地建設資金，關鍵是通過增強實訓基地自身的造血功能增加實訓基地建設的投入。我校實訓基地用于更新和購置新教學設備的經費年均超過100萬元，計劃2008年專門為該實訓基地新建8500m2的實驗實訓樓。

2.加強現有實踐教學基地的建設。（1）實訓設備職業化，訓練項目實用化。設備設施盡量創造真實的職業環境，盡可能貼近生產第一線；開發緊跟時展前沿的綜合性生產訓練項目，體現新技術、新工藝；瞄準實際操作人才缺乏的職業崗位，使學生在實訓過程中掌握本專業領域先進的技術路線、工藝路線和技術實際應用的本領。（2）校外實訓基地建設企業化。通過簽訂協議的形式，與11個相關企業建立了相對穩定的實習基地；與本地兩家企業合作建立了產教一體、分工明確的實習基地，由我校投入設備，負責管理學生生產實習和加工產品，企業負責提供專門的實習廠房、原材料、產品銷售、管理等問題，以這種形式更好地滿足學生專業實習的需要，并且增加了學校的收入，為實訓基地的良好循環運轉提供保障。（3）實訓基地運行社會化。我校實訓基地不僅可以為校內學生提供基本技能的實訓場所，而且能夠承擔各級各類職業技能的培訓任務，為社會提供多方位的服務，成為對外交流的窗口和對外服務的基地。充分利用有限的資源，最大限度地節約資金，盡可能使所建設的實訓場所適用性強，能夠進行多工種的綜合實訓，對于相關專業盡可能保證通用。實訓基地面向社會開放，增強了實訓基地自身的造血功能，為我校的人才培養提供了有效的保障。

近幾年來，我校采用豐田教學模式進行的人才培養取得了豐碩成果。就業渠道暢通，畢業生主要去向是本地經濟開發區機械制造企業和寧波、嘉興、溫州等地的大型企業。2005年11月，寧波市政府與我校簽訂了每年1000名技術人才的合作協議，我校為寧波市各大企業進行“訂單式”培養。迄今為止，我校僅為寧波與嘉興兩市就輸送了1000多名畢業生。由于學生技能突出，畢業就可直接上崗工作，深受用人單位青睞，學校贏得了很高的榮譽，社會效益突出，形成了就業、招生同步快速增長的良性發展態勢。

參考文獻：

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[4]韓旭.引進“豐田教學模式”培養技能型人才[J].遼寧高職學報，2005，（4）.

[5]任國興，黃美英.數控實訓基地建設的探討[J].荊門職業技術學院學報，2004，（3）.

[6]王建軍，姜芬奇.數控實訓基地建設探討[J].機床與液壓，2005，（10）.

[7]左家奇，來建良.以數控實訓基地建設推動專業建設[J].中國職業技術教育，2006，（28）.

第4篇：數控技術教學模式范文

【關鍵詞】工學模式 數控技術 專業英語 教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

為了提高學生的綜合素質和就業競爭能力,同時提高學校教育對社會需求的適應能力。在我國的職業教育中大力提倡工學結合的教育模式,工學結合教育模式的特點是以職業為導向,以提高學生就業競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺。高職院校在這種教育模式下開設專業英語課程,目的是為了讓學生提高閱讀和理解專業英文資料的能力,以便更好地學習和借鑒發達國家先進的專業技術和生產經驗,并將其應用到生產一線,推進我國工業技術和工業產品的快速發展。但專業英語教學遠沒有達到這個目的和要求。

一、高職專業英語教學的特點與現狀 1.學校重視不夠 有些學校片面的認為工學模式結合下的教育體系,強調熟練技能、加大動手實踐環節,忽視學生的基礎知識、專業基本技能和可持續發展,往往不開設專業英語;認為高職教育專業英語是一門選修課程或是輔課程,可開可不開;有的院校雖然開設,但在課時安排上不夠合理,造成學生學習網難,效果不夠理想,時間長了,學生失去了興趣,直接影響專業英語教學效果。

2.師資參差不齊專業英語教學對教師的要求較高,既要懂英語又要了解專業,而長期以來我國的大學教育都屬于單科型,專業知識和英語能力俱佳的復合型的人才甚少。目前的現實是專業教師缺乏語言基本功,發音不準,語法知識也講不透徹,將英語課上成了專業課,學生的興趣調動不起來。很少有既精通專業,又擅長英語的教師,使專業英語教學無法達到大綱的要求。

3．學生認識不足 基礎英語有省應用能力考試與學生的畢業證掛鉤的要求,但專業英語沒有這個要求,因而學生普遍重基礎英語而忽視專業英語的學習.學生個體差異大,有的成績較好的同學在經過一年半的大學英語的學習,通過了英語應用能力的測試之后,對于英語學習存在疲憊感和厭惡感,對于專業英語的學習抱著“得過且過”的態度.另外,大部分學生由于英語基礎較差,畏懼于冗長復雜的專業詞匯和語句,缺乏學習專業英語的信心.

4.教學模式陳舊

目前,專業英語課堂教學模式大部分仍然局限在“傳授知識———接受知識”的舊模式,采用語法翻譯教學法,由教師講解語言點,后逐句翻譯課文內容。其缺陷主要體現在:以教師為中心,以課本為中心,缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識,學生知識被動地接受知識,造成學生知識面窄,嚴重制約了學生閱讀和思考能力的提高,限制了專業英語教學的發展空間。

5.教材質量不高目前大多數學校使用的專業英語教材參差不齊,有的新版本內容也過于陳舊,不能滿足工學結合模式下專業英語教學的要求。大部分的教材在內容的編排上都過于簡單,只是在各專業范圍內選擇了一些英文篇目分列章節,而對各專業英語的文體特點、專業英語翻譯閱讀技能、專業文獻檢索和專業英語寫作等重要的內容涉及較少,缺乏各專業均需掌握的科技英文文獻基本語言知識。

二、數控技術專業英語教學中的一些改革探討 1.明確專業英語課程的培養目標及教學要求。 專業英語是從基礎英語學習階段到應用英語階段的過渡,是從語言學習到信息交流的發展,尤其是在工學結合模式下,各學校可根據學校的方向及定位來確定專業英語的范疇,對專業英語設置提出統一的要求。專業英語課程一般安排在大二的第二個學期進行,正好是學生準備就業的時間段,學生很快將踏入社會,他們在工作中會碰到一些難題,需要借助工具書或報刊雜志以及其它檢索手段獨立地解決,因此,要把培養學生獨立的自學能力、應用能力列為數控專業英語教學的重要目標。

2.師資的培養

根據專業英語教學的特點與人才培養的需要,在師資力量培養方面,一方面,可適當引進人才,讓英語水平較高的研究生或出國專業教師擔任此課;另一方面,可采取“請進來、走出去”的方式,對專業英語教師進行針對性的培訓。

3.提高學生對數控專業英語的重視程度

提供更多的實踐機會,讓學生在用中學。學習專業英語時,學生對于他們已經接觸列的一些專業知識比較有興趣,比如在介紹數控機床、數控維修的組成等相關知識時,如果條件允許,應要求學校提供更多的實踐機會,帶學生到實習車間參觀,熟悉一下要接觸的東西,讓學生在實踐中記住重要的專業英語詞匯,將專業英語與專業知識相結合,通過專業英語的學習鞏固和復習所學的專業知識,為以后作實踐打下良好的基礎。這樣才更能體現工學結合的教育模式， 也提高了學生對專業英語的重視程度。

4.采用靈活的教學模式,體現以學生為中心的教學理念 應革新教學模式.注重以學生為主體.精講多練.少講空洞理論。教師在課堂組織教學時應以實踐為主.側重技能訓練,以練代講,以講促練。

為了更好的促進教學，我們應該力求課堂上所教的是“以后工作上用得著的”實用的專業英語知識。在課堂上以工作任務分析法為主，其他教學方法為輔，來調動學生學習數控技術專業英語的積極性。可將高職數控技術專業英語課堂教學每一單元分為三個模塊。

（1）高職數控技術專業英語理論基礎模塊。高職教育既然有它的職業傾向性，在課堂教學中當然要突出它的工作任務模式，在此模塊中主要學習的是數控技術專業英語資料中常見的語法，比如：非謂語動詞的用法、定語從句的使用、六個基本時態和狀語從句的運用，還有與數控機床相關的詞匯、短語和句子。在此模塊學習后，學生能夠登錄國外著名機床公司網站查閱最新數控技術信息的基本專業英語能力。

（2）高職數控技術專業英語理論發展模塊。此模塊是在理論基礎模塊基礎上更專業化的部分。涉及專業領域的英語更為詳盡一些，內容更為實用、系統一些。學生在數控機床前實踐習得關于以下的專業英語詞匯、句子和文章：例如，數控機床控制面板、加工中心特點與性能、數控編程、數控機床故障診斷與維修、數控機床操作培訓、數控機床電源控制面板、常見的故障診斷說明書、AutoCAD和Auto CAM、數控機床顯示器和數控加工程序等等方面。經過此模塊的學習，學生掌握一定閱讀數控設備、加工中心的操作手冊、編程手冊、調整手冊、安裝手冊、維修和維護手冊等實用英文資料的方法；同時具備基本的翻譯數控技術方面的操作手冊和說明書等能力。

（3）高職數控技術專業英語實用口語模塊。此模塊是高職專業英語最容易被忽略的一個模塊，很多教師認為高職畢業生走向崗位主要是在生產第一線，無需學習口語。但高職教育是培養學生終身學習的能力，專業英語口語是不可忽略的一個部分。在這個模塊要加強學生以下方面的交際對話：數控機床廠中常用的交際對話、計算機微機接口和數控機床加工方面、計算機數控機床分類、數控機床操作和信息交流、數控機床維修和診斷、數控機床維護保養、AutoCAD和Auto CAM等方面的專業英語的交際和交流。這個模塊彌補了專業英語實用口語的空白，使學生的啞巴專業英語成為過去，學生能夠簡單的和外國專家進行數控技術專業方面的英語交流。為學生繼續教育提供了保障。

5.完善考評機制,促進課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機制,采取課堂柔性考核和課程測試考核相結合的方式,將學生在平時課堂中體現的應用能力納入到考核內容中,更全面的呈現學生的英語技能水平,使學生在主動學習中體驗學習的樂趣,減輕了學生學習專業英語的畏懼感和壓力,提高了學生在實踐中學習的主動性,推動了課程的改革深化。

6．精心選擇教材和參考書

在選取專業英語教材時,建議針對高職院的特點選取比較實用的補充材料,一方面是對教學內容的復習,另一方面增加學生的專業英語學習興趣。以數控技術類專業英語為例,第一次課堂教學可以選取本學院實訓中心或者相關企業某設備的操作英文說明書來講解,或者從學生的畢業設計的英文摘要入手講解,這樣專業英語課程的設置意義、學習意義得以彰顯,解決了學生學習這門課程缺乏學習動力的問題。

職業學校培養的是實用型人才,不是研究型的人才。職業學校要根據實際需要,及時更新教學內容,開發教學資源,編寫反映自身教學特色的補充教材和講義等。同時在編寫教材時可以組織英語教師和相關專業課教師一起去企業進行調研和探討,了解該專業所需要涉及到的英語信息,然后進行總結和編寫,這樣的教材使學生所學和企業所需能更好的銜接,這樣才能真正的體現工學結合。

高職院校的發展面臨著巨大的挑戰,課程的改革是推動職業教育前進的動力。對于高職高專專業英語教學的探索仍然處于初級階段,專業英語教師需要在實踐中善于思考和總結,大膽嘗試,學習先進的教學思想,并不斷地修正和完善,為培養適應社會發展的應用型人才作出應有的貢獻。

參考文獻：

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[2]孫立仁.教學設計—實踐基礎教育課程改革的理論與方法[M].北京:電子工業出版社,2004.

[3]程國紅.關于高職院校專業英語教學的思考.中國成人教育,2007,(10):184-185.

[4]吳紅兵.高等職業教育工科專業英語教學初探.職業教育研究.2009(9)

第5篇：數控技術教學模式范文

【關鍵詞】工學結合一體化 數控機床編程與操作 實踐與探索

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0001-02

人的一生是在“做題、做事、做人”中度過的，有成就者大多好學習、善做事、能為人。機械學科的應用人才一般是在做事中學習和為人的，較為嚴謹，因此，數控專業課程的教學應側重培養學生做事。做事是一個行動過程，因此，把相關學科知識的學習、特別是核心課程的學習，放在行動過程中進行，工學結合是最佳選擇。

《數控機床編程與操作》課程是我院數控技術應用專業的核心課程，采用工學結合一體化教學法可以有效的將理論與實踐融合為一體，突破了以往理論與實踐相脫節的狀況，構建學習領域，通過一個學習領域的學習，就可完成一個典型的綜合性任務。老師不僅僅是傳統意義上教授知識的老師，更成為工廠中傳授技藝的師父。一體化教學要求教學環境既要適合于理論教學、又要適合于技能實踐，老師現場指導學生來完成某個教學目標和典型工作任務，學生在工作過程中學習知識和技能，學習的過程是工作，工作過程是學習過程，培養學生良好的職業素養，這種教學法具有很強的直觀性，能避免傳統課堂教學的枯燥無味，能讓基礎文化偏弱的中職學生提高學習興趣，更準確地理解理論知識，同時，對培養學生的動手能力和專業技能具有重要的作用和意義。因此，我正在不斷探索和實踐工學結合一體化教學改革，也取得了一些成績和經驗。

一、《數控機床編程與操作》學習領域的課程特征

《數控機床編程與操作》學習領域的課程設計，主要是通過解構原來學科化的專業課程和部分專業技術基礎課程，在基于工作過程來重構學習情境。學習領域課程的任務不僅是培養完成典型工作任務的專業能力，更要通過教學設計實現方法能力和社會能力的培養。通過若干個相互關聯的典型工作任務的學習，使學生學會零件工藝分析、程序編程和零件加工的專業技術能力，獲得職業崗位的就業能力。通過一個學習領域的學習，就可完成一個典型的綜合性工作任務。該課程主要特征如下：

1、注重培養學生的零件工藝分析、編程和機床操作的實踐能力，強調實踐性、能力性和職業性；也注重培養學生的動腦能力和自主學習能力，包括發現問題、分析問題和解決問題的能力；更注重培養學生理論聯系實際的應用能力和創新能力。

2、設置更具靈活性和多樣性，有利于學生的個性發展、團隊合作能力。

3、學時安排相對靈活，在教學進行過程中，教師與學生易于面對面地進行溝通，有助于教師對學生全方位地開展教育活動，實施因材施教，培養學生的職業素養，使每一位學生均可獲得不同程度的收獲。

4、教學情景更接近于生產實際，學生通過對工作過程的親身體驗，能夠真正理解學科內容，懂得學習的意義與價值，養成探索和追求真理的科學精神，并成為終身學習的有機組成部分。

因此，工學結合一體化課程的教學是理論素養和實踐能力與身心修養共同作用的過程，對學生各方面能力和綜合素質的培養至關重要，在數控專業技能人才培養目標中尤具特殊的地位與作用。

二、《數控機床編程與操作》學習領域的課程學習目標與授課對象

“工學結合一體化”課程應服務于機類工科人才培養的總目標，即讓學生學會學習、學會做事、學會做人，為此，在《數控機床編程與操作》學習領域課程目標設計上應包括“情感、態度與價值觀”、“知識與技能”、“過程與方法”三個維度，其核心是提升學生的專業學習能力、專業實踐能力、社會能力和綜合素質。

1、“情感、態度與價值觀”目標

通過完整的典型工作任務過程學習，讓學生體驗干數控的“苦”（主要是知識與能力的難度、要求的苛刻等）與“樂（產品加工與創新的快樂）”，體驗機械人的特有的成就感與自豪感；培養干機械應有的職業道德（服務意識、質量意識、工期意識、合作意識等）和人格特質（誠實、守信、認真、執著、不怕苦、抗挫折、探究與創新等性格特征）；培養機械人特有的“價值觀”（通過干機械造福他人與社會，實現自己的人生價值）。

2、“知識與技能”目標

有關實用價值理念、零件工藝分析、程序編制、工件裝夾、加工方法機床操作、策略方法的知識與技能；有關社會需求及任務識別、產品設計與制造的知識與技能；有關人際溝通、人際互動的知識與技能；有關數控專業初、中、高級不同職業技能水平的知識與技能。

3、“過程與方法”目標

通過體驗完整的典型工作任務學習過程，讓學生抽象概括出產品加工的一般過程（即整個過程的階段劃分及各階段的工作任務、對象、時空、手段、方法等），理解整個過程的內在邏輯關系（各階段的先后關系、因果關系、辯證關系）和一般特征（系統性、計劃性、行動性、邏輯性、跳躍性、回旋性等），理解職業崗位的需求（吃苦耐勞、靈活性、突發性、頓悟與靈感等）。

4、本課程授課對象：中、高職院校數控專業學生、數控培訓班學生和企業。

三、指導教師團隊的建設、工學結合一體化教材

1、《數控機床編程與操作》學習領域課程的教師必須實現“理實一體、學科綜合”的特質。一般來說，從事工學結合一體化課程教學的教師需要具有較高的專業知識水平和技能水平，具有較豐富的教學經驗和實踐研究經驗，還要善于發現學生的心理問題和個性特征，并能恰如其分的加以引導。但是，人無完人，金無足赤，每個教師既有其出色之處，也會有其不足之處，上述特質集于一身并都表現出色的教師十分罕見。因此，實施《數控機床編程與操作》學習領域課程教學，應該根據工作任務的特點及其教學需要，聘請具有不同學科背景及特長的教師或企業技術骨干組成教學指導團隊，各司其職，各負其責，分工協作。

2、教學過程中使用教材是根據學院現有場地、設備以及各種教學資源按照工學結合一體化教學的思路進行編寫的，將教學內容分為一個個可實施的理論與實踐一體化緊密結合的項目，即工作任務，工作任務的選取來自工廠生產一線，學生在完成項目的過程中既學到了相關的操作技能，也學到了相關的理論知識，還培養了適應工作崗位的職業素養，從而實現學習的內容是工作，通過工作實現學習的目的，培養的學生到了工廠以后會做人、會做事、會學習。

四、《數控機床編程與操作》學習領域課程實施以工作過程為導向，教學過程體現完整行動模式

“工學結合一體化”課程的實施，要堅持科學與人文，學習、做事與做人相統一的原則，做中學的原則，工作過程導向的原則，以學生為活動主體的原則，因材施教原則，反思性原則，啟發性原則，合作性原則，群體激勵原則和資源整合原則。

《數控機床編程與操作》學習領域課程的實施，在進程上應該堅持“工作過程導向原則”， 其教學形式也應體現完整行動模式的六個方面，即任務描述、任務分析、相關知識、任務實施、任務檢查與評價、任務拓展。

1、任務描述：介紹任務的環境、用途、要求與目的。

2、任務分析：介紹完成任務的思路、技能點和知識點。

3、相關知識：完成任務需要的一些背景知識，為實施任務做理論和技能知識鋪墊；以及一些任務不可能涉及的知識和技能。

4、任務實施：介紹任務完成的具體步驟，并要求敘述完成任務的詳細操作步驟（前面任務中涉及與講過的操作步驟可簡單敘述），對每一操作，一定要有該操作對應效果的描述或具體工藝效果、原理的敘述說明；對于程序設計，這里是代碼的具體實現，對于一些重點的語句或代碼模塊，還要有適當的注釋說明。

5、任務檢查與評價：通過應用工量具檢查任務結果，講述完成任務的重要思想、方法、知識點、技能點、不便于在操作步驟中描述的方法和技巧，以及完成任務時出現的問題與解決方法，使學生加深此類相關技能知識的理解和掌握。

6、任務拓展：主要介紹相關的新知識、新技術或者任務難度相比前一任務較大的內容，是為了彌補項目實施步驟中沒有介紹的，或者不方便介紹的內容，使學生根據所學技能知識完成新的學習任務。

《數控機床編程與操作》學習領域課程是以典型工作任務為載體來設計教學活動，整個教學過程最終要指向讓學生獲得一個具有實際價值的產品，這個產品既可以理解為制作的一個物品，也可以理解為排除的一個故障，還可以理解為所提供的一項服務。 典型工作任務學習培養學生主要職業能力有：

五、實施工學結合一體化的教學質量評價體系

現代的職業教育貫徹的是“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，這就要求我們改變以往僅以理論考試成績作為考評依據的教學質量評價方法。用工學結合一體化理論指導教學質量評價方法改革，堅持以滿足用人單位需求和學生需要為根本依據，對于教學質量的評價不僅僅上課教師自己說了算，還必須讓企業專業技術人員參與評價。學生專業課程的學習評價重在過程，學生平時的學習態度，完成任務情況，期末按企業標準產品進行零件加工測試，請企業技術人員評價，專業理論知識考核評價等幾部分，按平時成績占總成績的30%、實操零件加工考核占30%，專業理論知識占40%，得出學生最終的總成績，這樣，平時教學注重考核學生解決實際問題的能力，學生對待學習與工作的態度。學生在工學結合模式下學習，可以提高學生的學習興趣和知識的實用性，盡可能地滿足企業的需求。作為專業教師還應強化自身專業技能水平，到企業跟班實習，及時了解企業對學生的評價，同時，將企業的工作形式與發展趨勢，滲入到學校課堂當中，作為學生學習知識與企業相結合的重要組成部分。另外，我們的班主任還要時時與學生家長保持聯系，了解家長對學校教學質量的評價。這樣全過程、全方位的教學質量評價體系，為我們培養出滿足社會需求的合格畢業生提供了強大的助力。

六、結束語

以‘工學結合一體化’模式開展《數控機床編程與操作》課程教學實踐探索，為上好機械專業的相關課程帶來了諸多的好處，工學結合一體化的教學理念在我校也已經被廣為接受，但具體實施起來在一些方面還不是很到位，比如項目化的課程在真實性、完整性和趣味性上還存在許多不足，教師的教學理念、技能水平、教學方法和對企業生產的認識還有很大的提升空間，教學質量評價體系還有待完善等。我將進一步探索和實踐，為培養企業適用型人才而努力。

參考文獻：

[1] 趙志群. “職業教育工學結合一體化課程開發指南”. 清華大學出版社，2009.

第6篇：數控技術教學模式范文

關鍵詞：計算機控制技術；課程群；教學模式

作者簡介：謝昊飛（1978-），男，重慶人，重慶郵電大學自動化學院，副教授；蔡龍騰（1990-），男，湖北孝昌人，重慶郵電大學自動化學院碩士研究生。（重慶 400065）

基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革研究項目“工程訓練中心建設的研究與實踐”（項目編號：1201019）、重慶郵電大學研究生教育創新計劃重點項目“自動化類研究生創新教育基地建設”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0097-02

一、課程教學模式研究現狀

隨著計算機技術、自動控制技術、嵌入式技術以及網絡通信技術的快速發展，計算機控制系統在機械制造、過程控制、航天航空、交通運輸、流程自動化等領域得到廣泛的應用。因此“計算機控制技術”是一門工程性很強的本科專業課程。但是由于本課程融合了單片機知識、自動化控制理論、現代控制技術、計算機技術和數字通信原理，涉及面十分廣，給傳統的理論課程體系、實驗系統和教學方法帶來了很大挑戰。為此，90年代中期以來，各高等院校紛紛開始對傳統的教學模式提出改進措施以增加教學的效果，提高教學質量。

改革內容大致體現在三個大的方面：課程理論體系結構、實驗體系結構和教學方法。課程理論體系結構的改革主要體現在選擇主流的微型計算機為工具，以完成的應用案例為主導線展開課程內容，與傳統的連續控制系統的對比教學提高效果。[1，2]基于計算機控制中若干基本概念，介紹了由連續控制器到離散控制器的設計方法。[4]實驗體系結構是眾多教師著重考慮的環節，以增加學生對理論的理解力和實際的動手能力，減少了驗證性的實驗，增大了設計性、綜合性和研究性的實驗內容。[5]教學方法涉及面十分廣泛，包括應用現代的信息技術教學手段、典型案例教學。

上述改革措施的實施很大程度解決了一部分教學過程中的問題，但是仍然有一些難題還需要解決。首先，“計算機控制技術”課程理論內容和實驗內容與“自動控制原理”、“單片機原理”、“微機原理”、“現代控制理論”以及“信號處理”等相關的課程未有統一考慮。其次，實驗教學中，仍然是原理性驗證，遇上實際的工業現場系統時，學生同樣存在束手無策的現象。最后，學生缺少主動查閱資料獨立解決問題的能力。本文針對上述問題開展立體化教學模式的研究，讓上述的因素相互關聯，形成一個有機的整體，從而提高教學效果。

二、“計算機控制技術”課程群建設

考慮到自動控制原理、計算機控制技術的發展趨勢以及對學生在自動化專業知識、創新能力、綜合素質的要求，將“微機原理”、“單片機原理及應用”、“計算機控制技術”、“嵌入式系統”和“網絡控制技術”五門課程構建一個計算機控制技術類課程群，整體考慮課程銜接、理論教學內容、實驗教學內容、教學方法、理論與實踐的合理配置以及課程群內容的優化，從而讓學生從大二年級到大四完成一個有機系統的學習過程。

在建設課程群主要討論各個課程理論內容、實驗內容、課時的分配以及課程間的銜接。將“微機原理”課程放于大二的第二學期，它是整個后續課程的基礎。它主要給理解基于IBM 8086系列計算機的經典結構以及外部接口的設計。同時將一部分關于A/D、D/A內容刪除，劃分到“計算機控制技術”課程中。單片機原理及應用則主要展示基于MCS-51單片機的原理和接口設計部分。接口包括鍵盤、數碼管、LCD燈、功率接口、通信接口設計。計算機控制技術則著重于數字控制器的設計過程、狀態空間的設計、過程通道設計以及整個系統的設計過程。嵌入式系統和網絡控制技術最近發展的熱點技術，前者著重于嵌入式操作系統的學習和接口驅動的設計，而后者是計算機控制系統的網絡化、智能化，因此側重于大的現場總線控制系統的介紹。

為了保持實驗課程的一致性，實驗內容是具有嚴格的銜接性的，除“微機原理”外，其他課程的實驗系統開發平臺均是基于統一的芯片。因此當整個課程群實驗完成時，學生將學會從簡單接口設計到一個單回路控制系統的設計，然后到一個多回路的網絡控制系統的設計過程。

此外，設立專門課程群的管理機制，規范各個課程理論和實驗系統、課程設計和綜合設計內容，對課程中出現的問題及時處理，建立網絡管理系統。

三、真實工業環境的實驗系統建設

針對傳統的實驗系統缺乏真實工業環境的特點，構建實際的工廠控制環境，讓學生體會實際的現代工業生產過程，從而理解計算機控制技術課程的各個知識環節是必要的。

因此在保留傳統實驗系統的基礎上，以一個完整的計算機控制系統為目標組織實訓，讓每位同學擔任工程師、管理人員、材料采購人員、生產人員或其他角色，并在其間發揮作用，要能和團體內的其他成員協調配合，使學生能敏銳地發現應該由他解決的問題，并知道自己應該如何去做。為此，構建如圖1所示的真實工業環境，形成計算機控制產品設計、樣機試制、定型設計到電磁兼容性測試與可靠性試驗的一套系統的產品實驗、開發與測試環境，培養學生以可靠性為核心的產品化、工程化意識與能力，提高學生的產品設計能力、工程測試能力和綜合運用所學知識的能力。

第一，電子產品生產線包括電子產品設計、生產和測試全套流程的設備配置。能實際生產計算機控制產品與智能儀器儀表、智能電器的電子部分。測試包括電磁兼容測試、高低溫測試等可靠性產品測試內容。系統配合機械產品生產線生產的智能儀器儀表、智能電器可在流程工業控制系統或供配電系統進行試用。

第二，機械產品生產線包括機械產品的設計、生產和測試全套流程的設備配置。能實際生產計算機控制產品與智能儀器儀表、智能電器的殼體，并配合電子產品生產線生產的計算機控制產品、智能儀器儀表、智能電器可在流程工業控制系統或供配電系統進行試用。

第三，以典型的流程工業生產過程為對象，體現多總線集成的網絡化控制系統特點，并可為學生設計開發的基于總線技術的計算機控制產品與智能儀器儀表提供試用條件。其中現場總線技術及無線技術方面形成基于單元設備、通信卡、芯片、協議棧和多總線集成等各不同層次的系統性、設計性、綜合性、創新性的實驗、開發與測試平臺，培養學生分析問題、解決問題的能力和技巧，提升學生的綜合性、系統性、創新性思維能力。

第四，構建完善的車間供配電系統，并可為學生設計開發的計算機控制產品、智能儀器儀表或智能電器產品提供試用條件。

四、科學研究與課程教學相結合

科學研究與課程教學主要體現兩個方面：

第一，科學研究可以幫助任課教師和上課學生掌握與課程相關的技術發展趨勢、相關應用領域的科學研究方法。任課教師可以從科研中更加深刻理解課程中內容，提高其課堂水平，形成理論和實踐有機結合。同時，課題組的相關科研工作積極吸納學生參與，不但他們可以掌握本領域的前言動態，還可學習如何主動分析問題，獲取相應的專業知識，解決現實的工程科研問題，從而具有較高的綜合素質。

第二，科學研究可以促進課程縱深發展。科學研究較大豐富了辦學的資源，可以利用科研的儀器儀表和其他研究工具，加強實驗系統設計不足。目前，本課題組已利用相關資源，形成了課程的實驗、課程設計、綜合設計和畢業設計的設計平臺。同時，還可以提升整個課程的地位。通過科研，可以將研究內容整理出有實用價值的信息融入相關課程，甚至可以編撰相關教材和專著。

自2004年來，課程組一直致力于一種“科研促教學”的教學方法，利用承擔的國家和企業等相關科研項目，構建了工業以太網的計算機控制系統、智能汽車控制系統等教學平臺，并利用了平臺進行與課程的課程設計、綜合設計，取得十分好的效果，甚至有部分同學提出了許多十分新穎的設計。

五、教學改革的效果分析

1.教學效果

通過立體化的教學，學生對課程的理解得到了進一步的加深，對課程在各個領域的知識應用有了形象的認識，對課程數字控制器、控制通道等重難點內容有了實質的提高。從近5屆本科生的考試平均卷面成績來看，從最初的63.8分提升到最近78.4分，其中85分以上提高到了42.4%。實驗效果從反饋效果來看，學生的動手能力有了十分的改善。從最初的驗證性實驗，已經可以完成了一些綜合較強的設計實驗。

2.實踐效果

由于融合了科研資源和面向真實的工業環境等策略，學生實踐能力得到極大的提高。學生已經從最初的被動式接受知識，改為了主動式思考面臨的實際問題，并解決現實生活存在的一些問題。近5年，與課程相關的學生科技競賽獲得獎項30余項，學生設計的許多課程設計和綜合設計作品都列入實驗室展覽室。

總之，在結合課程群設計、真實工業環境的實驗系統和科學研究的立體化的新的教學模式下，經過多年的努力，開始取得了一定的成績，學生的課程實踐能力取得很大的進展，對課程的理解有了很大提高，“計算機控制技術”課程也成為重慶市精品課程。

參考文獻：

[1]劉莎.計算機控制技術課程教學的探索與實踐[J].中國電力教育，2008，9（121）：118-119.

[2]周欣欣，宋人杰， 李紅彪，等.計算機控制技術 課程教學改革初探[J].東北電力大學學報（社科版），2008，（3）：29-31.

[3]于海生.自動化專業“計算機控制系統”課程的改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2000，8（22）：15-17.

[4]楊志軍.開闊思維 抓住本質――“計算機控制技術”課程教學探討[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2008，（S1）：82-83.

第7篇：數控技術教學模式范文

關鍵詞：可編程序控制器；理實一體

可編程序控制器（PLC）結合計算機的先進技術手段和電氣自動化控制，目前其應用領域越來越大。憑著可編程控制器高可靠性和高穩定性，其在電力系統中的應用越加廣泛，為智能電網的實現提供了有效的應用設備。

可編程控制器課程應用性強，需要學生能夠有充分的實踐時間及經歷。我們結合其課程特點采用理實一體的教學模式，集中授課、集中實踐的教學安排。通過將近兩年的教學活動證明了學生通過3周的學習，能夠根據任務要求獨立完成簡單項目的設計與程序的編寫。并取得了良好的教學效果。

1 課程定位及課程任務

《電氣控制與PLC應用》課程是電類專業的專業核心課程，根據其實用性強的特點，采用理論實踐一體化教學模式。以項目教學為主體的原則進行設計。通過項目教學，使學生掌握可編程序控制器的基本知識。

以就業為導向，以能力為本位、以職業實踐為主線、項目內容來自生活或工業現場應用，教學過程中將學生應知應會的理論知識融入到具體項目中，以項目為載體，增強學生的理論聯系實際的能力，提高學生的動手操作能力，培養學生的創新精神。

2 課程內容改革

2.1 教學內容的選取

根據教學中，本課程學生應該掌握的知識和培養的能力目標，選取典型的工業控制任務及經典控制要求，并加以適當簡化。根據學生的認知規律及講課內容編寫控制項目要求，考慮到循序漸進的教學有助于學生更好的接受，將項目和控制要求進行細分。這樣有要求有步驟給學生講解有助于學生對知識的接受和對任務要求的實施。

2.2 教學情境的設計

根據教學任務編寫教學情境項目，每個項目下細分多個控制要求，控制要求學生完成的任務由簡單到復雜，由單一到綜合，最后完成全部控制要求。控制要求分為三層，基本控制要求、拓展控制要求和較高控制要求。項目具有延伸性和靈活性，便于學生自主創新學習。這為不同程度的學生提供了適應性的教學內容。項目內容以培養學生提升動手能力，掌握課程知識和培養學生職業素養為目的。

3 理實一體教學模式

根據課程內容及課程特點，學校制定教學時間和教學地點。本課程采用理實一體的教學模式，課程教學時間為三周，每周28課程，教學地點為具有教學設備和實訓設備的微機控制實訓室。每個項目的實施過程都按照項目實施的六步法來完成。首先為資訊內容，教師根據項目所用的知識點進行講解，并分析控制要求，而后有學生制定實施方案的計劃，此計劃由每組中的所有成員共同完成。根據設定方案進行任務要求的實施，而后學生自己檢查任務完成情況，并完成任務工單的填寫。最后提交任務工單并由教師來對任務完成情況進行質量評價及提出改進意見。在學生進行項目完成的整個過程中，教師進行全程的輔導工作。由于每個項目都有其教學時間限制及學生的差異性的存在，輔導教師可根據實際情況適當增減項目要求內容。如果整體學生項目完成情況比較緩慢的話，可以采用教師集中講解辦法提高效率。學生完成每個項目后，進行新項目之前，教師對前一個項目中學生出現的問題進行講解并總結其經驗。

在整個教學活動中采用演示教學法、案例教學法、小組討論法、現場教學法等多種教學方法，而提升了學生的學習興趣，提升學生的動手能力，并增強了學生完成任務要求的信心。

4 內容考核及教學效果評估

本課程考核主要有兩部分組成平時成績和過程考核。平時成績主要是在教學過程中學生完成項目情況。教師根據學生完成項目完成情況、完成項目的時間及任務工單三方面進行評分，最后將所有工單成績平均作為每個學生的平時成績。過程考核是以考試的形式評分，考試內容分為兩部分理論考試和技能考試，建立考試題庫，進行抽題的形式進行考核。

課堂結束前給學生發放調查問卷，根據平時學生完成項目情況、考試情況和學生的調查問卷進行教學效果評估并提出教學內容及方法的改進措施。

5 結語

在整個教學過程中，我們堅持以學生為主體，以任務驅動為導向，采用理實一體的教學模式，形成了一整套科學的教學模式，經實踐證明教學效果達到并超過預期效果。

[參考文獻]

[1]王新娜，孫新鳳.關于“可編程控制器”課程教學改革的探討”[J].中國電力教育，2009（133）.

第8篇：數控技術教學模式范文

關鍵詞：高職教育 數控技術 人才培養模式 高技能高技術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0192-01

高職數控技術專業的人才培養模式傳統上多采用“2+1”模式，即前兩年在學校學習知識和技能訓練，第三年就到企業去實習。這種將“校內和校外”分成兩個獨立階段的培養模式，有利于學校進行教學工作的安排以及管理學生，但是會出現學生接觸企業的時間被延后，不利于專業認知，理論實踐脫離等問題，為解決這些問題，四川現代職業學院數控技術專業教學團隊，在學院的關心和支持下，經過五年來斷探索，逐步形成了“工學交替、實境育人”的數控技術專業人才培養模式。

1 “工學交替、實境育人”培養模式的內涵

數控技術專業的“工學交替、實境育人”的人才培養模式通過學院與企業深度合作形成的，“工學交替”是指緊密開展學院與企業的深度合作，學生的學習和實踐在學院和企業之間反復交替、循環進行，貫穿了整個培養周期；“實境育人”是指在企業建立教學班，在真實的工作環境下育人，在學院學習期間，通過在校內建立仿真的車間生產環境，教師設計仿真的車間工作情景，學生進行體驗式的學習。

第一學年，利用學院內的數控加工仿真教訓室和數控技術實訓中心進行認知實訓和第一個暑假到企業進行認知實習，并通過國家數控車操作工或數控銑操作工、加工中心操作工進行中級技能鑒定。在真實的環境中去體驗數控加工工作，加深學生對數控技術的認識，培養學生的愛心、責任心，并鍛煉為企業進行數控加工能力。

第二學年，利用學院內的數控加工仿真教訓室和數控技術實訓中心進行單項實訓、綜合實訓等。第二個暑假到企業設立教學班進行貼崗實習，由企業人員進行指導或跟師傅進行數控加工。并通過國家數控車操作工或數控銑操作工、加工中心操作工進行高級技能鑒定。培養學生的慎獨精神、責任心、職業操守，逐步提升數控加工工藝能力和現場數控設備操作的能力。

第三學年，在企業進行頂崗實習，在企業真實的環境中，通過企業指導教師和校內指導教師的共同指導下，完成各項數控加工工作、技術報告等或對應崗位的相關工作，達到崗位的要求。

總共完成了六個實踐環節（一年級，認知實訓和認知實習。二年級單項實訓、綜合實訓、貼崗實習。第三年，頂崗實習。）

2 “工學交替、實境育人”人才培養模式的實踐

2.1 強化“工學交替、實境育人”為實施新模式提供體制保障

新的人才培養模式需要早期、反復安排學生進入企業認知、見習、實習、以提高學生對專業的認識，提高專業技能和素質，企業需要承擔較多的教學管理工作。需要合理的教學時間，提供合格的企業指導教師，所以給企業造成了一定的負擔。學院與瑞迪機械集團就數控專業參與開展科研，社會服務員工技能培訓等。與西菱汽配有限有責任公司進行項目合作。形成了互利雙蠃的緊密合作關系。雙方合作共同育人。

2.2 優化人才培養方案，為新模式做好頂層設計

數控技術專業教學團隊通過開展數控技術專業崗位調研，分析并確定數控技術主要的就業崗位，崗位能力要求、典型工作任務、學院和企業雙方共同調整專業人才培養目標。確定人才的規格，將培養目標定位于面向四川成都地區，針對金屬加工（航空、汽配行業）與非金屬加工行業（家具行業），從事數控設備操作、產品檢驗、數控編程、工藝分析等工作，具備機械制造、數控加工編程等技能，從事產品加工工藝與編程、產品質量檢測等高素質技術技能型專門人才。

2.3 以課程建設為重點，為新模式的實施打下基礎

構建“以能力培養為主線”的課程體系：在明確數控技術專業的主要就業崗位及崗位能力、知識和素質要求的基礎上，結合國家數控操作工考試大綱和職業標準與規范，明確數控技術專業的核心能力，確定核心課程的設置。編寫校企合作同時適合該校學生的教材。為提高人文素質，增加了職業素質能力實訓課程，突出能力培養，形成了“以能力培養為主線”的數控技術專業課程體系。

2.4 加強雙師結構團隊建設，為新模式實施提供關鍵條件

新模式的實施，需要專任教師具有較強的實踐教學能力，兼職教師需要具有較強的教學能力，所以雙師結構的教學團隊建設是新模式能夠順利實施的關健條件。首先我們實施了專、兼職結合的雙帶頭人，選拔專任骨干教師擔任專職專業帶頭人，專職帶頭人的主要職責是研究掌握數控技術專業發展方向和動態，組織進行社會調研，制定和落實專業人才培養方案，優化課程設置，設計教學改革方案等。兼職專業帶頭人主要職責是指導專業建設，參與社會調研衙人才培養方案的制定。整合行業和社會資源等。同時還成立了專業指導委員會，由行業專家、企業專家、專業骨干教師共同組成定期開教研會教研交流。同時為了提高青年教師的能力與素質，定期安排教師進行省培和國陪。建立兼職老師的評價標準。將專兼職老師的教學效果納入教核。

2.5 建設體系化的實訓基地，為新模式的實施提高物質保障

校內實訓基地，按照能夠滿足教學、教學、數控加工、科研、社會培訓、技能鑒定“五位一體”的需要進行規劃設計、建設。同時在企業按照滿足理論和實踐教學的需要，規劃、建設一體化教室，強化教學的效果。

2.6 開展專業文化建設，營造職業氛圍

通過將制造業的行業文化、企業文化和地域文化融入到專業文化，以培養人文修養為底蘊，以提高數控技術職業競爭力為核心，營造濃厚的專業文化氛圍，打造具有數控技術特色的專業文化體系。

通過人才培養模式的創新，學院的數控專業取得了系列成果。2011年到2013年我們的數控專業教學團隊吸收當今現代化企業的技術技能并傳遞給學生，在帶領學生參加第六、第七、第八屆全國大學生信息化應用水平大賽，并取得優異的成績，19名數控專業的學生獲得了國家級五項及省級九項（包括三名學生榮獲第八屆全國大學生信息化應用水平大賽機械裝備綜合技能項目團體全國一等獎）。同時共有兩位老師獲得全國最佳指導教師和全國優秀指導教師證書，一位教師獲得了全國優秀指導教師的證書。同時獲得院級多項教學成果獎。編寫專業教材二本，校本教材二本。陸續成為成都瑞迪機械有限責任公司、西菱汽車配件有限公司、成都飛機制造有限責任公司等二十幾家企業的數控人才培養基地。

參考文獻

[1] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社，2005.

第9篇：數控技術教學模式范文

關鍵詞：數控機床；模具；鉗工；體會；實習教學

現代很多職業學校都開設有模具鉗工這個專業，它的培養目標主要是讓學生能夠掌握并且熟知模具的制造能力，并且能夠滿足現代企業對模具所需要的專業人才。因此，在模具的教學計劃上，應該多加入一些與實驗相結合的內容體系，加強對學生動手能力的培養，并且增加學生的實踐水平。

下面就模具鉗工專業數控機床教學方法談幾點體會：

一、教學安排的體會

數控機床不斷發展和更新，各學校越來越重視學生技能的培養和提高，越來越重視實踐，數控技能比賽的不斷開展尤其使各院校對數控實踐的教學更加重視。在數控機床加工實習教學中，分為理論講解、編制程序和數控機床實習操作。

1.理論講解

理論知識講授，主要講授數控機床的組成、特點、工作原理、代碼、加工工藝和編程知識。學生已經進行過普通機床加工實習，掌握了基本的加工知識，講解數控機床的組成和特點時，可采取與普通機床對比的方法，使學生能夠很快地進入角色。在講解工作原理時，主要針對實習所用數控機床的系統，同時鼓勵學生課外查閱資料，多學習一些有關的數控系統知識。

2.編制程序

理論知識講解后，在教師指導下讓學生自行編制程序。編程可采用手工編程和自動編程兩種方式。手工編程，一般限制在二維平面內，大多數針對比較簡單的輪廓圖形，由于計算簡單、程序較少且經濟、及時，因此，在生產教學中應用比較廣泛。考慮到學生實習時間短，對于較復雜的加工零件常采用自動編程，自動編程簡單、迅速、可靠性高。學習自動編程軟件可以從三維的角度觀察加工零件的造型、刀具在加工過程中的刀心軌跡圖，以及快速、準確的生成程序，可激起學生濃厚的學習興趣。如編制較復雜零件的加工程序，用手工編程計算復雜、程序較多，用自動編程能在很短的時間內高質量地完成程序的編制。

3.數控機床實踐操作

加工程序編制完成后，實習指導教師進一步針對數控機床的操作面板進行講解，讓學生有足夠的時間來熟悉、操作機床，以培養學生的實習動手能力。之后，讓學生從模擬的數控機床軟件中再到實際的數控機床上實習操作，讓學生將自己編寫的程序輸入數控機床，進行零件加工，這樣圖紙上的設計變為實實在在的產品，可進一步讓學生體會數控機床的加工特點和優勢，在實習時遇到問題引導學生開動腦筋，積極思考，鼓勵學生之間展開討論，可以加深學生對數控加工的理解和提高學習的興趣。這樣做既給了學生充足的學習時間，又可避免損壞機床；這樣不僅可以滿足學生的教學需求，還能夠適應學校數控機床設備的應用。

二、教學效果的體會

在數控機床的實習教學中，教師應該建立一套完成的教學考核標準，讓每個學生以這個考核標準為基礎，在每個單位或者模塊完成后來充分地進行實習學習，這樣明確了學生的學習目標，有針對性地采用考核的方法，不但具有很大的實用性，同時，還能夠使學生有所收獲，把考核的部分作為最終期末考試的組成部分，充分地調動學生的積極性，更好地保證教學質量。

三、不足之處和思考

在使用多媒體教學方式時就會發現，不是所有的數控機床設備都有與其相同的仿真軟件，還需要加大對仿真軟件的投入，來配合實際的教學質量的要求。同時，還要建設一支良好的教師隊伍，學校應該在不定的時間內，選擇一些優秀的教師去企業學習，并且參加實踐操作，提高教師的動手能力和專業水平。還可以從企業聘用一些專業技術人才來校兼職，實現學校“雙師型”的教學模式。

總之，隨著現代制造業的不斷發展，模具鉗工的數控機床技術越來越重要了，為了適應新的改革，學校應該加強對數控機床實習的管理，建設更加完整良好的數控機床實習基地，加大對數控機床實習設備的投入，不斷地豐富和加強學校的師資隊伍，并且提高教師的教學水平，對現代制造業的發展和技能型人才的需求做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]丁九峰.鉗工實習教學的“三能”培養[J].職業，2007（21）.