學習手工制作精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學習手工制作主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：學習手工制作范文
關鍵詞：幼師；美術教學；手工制作課程
在幼兒教學過程中，美術教師應該重視幼兒的動手能力，科學、合理的設置課程結構，給予幼兒充足的實踐時間，使其能將美術學習應用在實際生活中，教師應該培養學生的小組合作能力，在一定程度上，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習品質，在優化美術手工制作課程的同時，提高幼兒的思維能力，為其發展奠定良好基礎。
一、幼兒美術手工制作課程的內涵
在幼兒教育中，美術手工制作課程是較為重要的，教師根據幼兒的學習特點，為其設置符合幼兒學習的課程，培養幼兒的動手能力，可以有效提高幼兒學習品質。幼兒屬于初步發展階段，對美術知識沒有過多的接觸，幼兒美術課程可以在有效的時間內，培養幼兒較為基礎的審美能力，使其美術素質得以提升，在幼兒美術手工課程學習效率增強的過程中，幼兒的思想素質也會得到優化，這對幼兒的發展產生較為有利的影響。同時，幼兒美術手工制作課程在發展過程中，重視的是幼兒動手能力的養成，教學重點就是培養幼兒的創新能力，在幼兒動手過程中，還能夠通過制作開發美術思維能力，使幼兒向著更好的方向發展[1]。
二、幼師美術手工制作課程重要性
1、培養幼兒的智力
在幼兒美術手工制作過程中，幼兒可以通過手的活動帶動細微的神經進而刺激大腦中的相關組織，使幼兒的潛能得到開發，智力得以增強。據相關調查顯示，在幼兒動手過程中，可以刺激智力的發展，培養幼兒的創造能力，使其將自身的智慧發揮在手工制作課程中。幼兒美術手工制作課程，要求幼兒具有一定的動手能力，在制作過程中，可以養成手腦并用的良好習慣，促進幼兒的大腦發育，使其美術素質得以有效提升。在幼兒自身發展過程中，大腦的發育需要幼兒接受較多的動手機會，幼兒可以自主制作一些簡單的美術作品，同時，幼兒處于好奇心理較強的成長階段，可以在美術手工制作課程中自主探究課程內容與制作方法，在一定程度上，能夠將手工制作與玩游戲結合在一起，教師如果能滿足幼兒的成長需求，就能夠有效培養幼兒的動手能力[2]。所以，幼兒教師在教學過程中，應該重視美術手工制作課程，為幼兒提供剪、貼、折等一系列的機會，在提高幼兒動手能力的基礎上，培養幼兒良好的學習習慣，要求幼兒不能將手工制作中的紙片等胡亂仍在教室，要引導幼兒處理手工制作的一系列程序。在廢紙較多的時候，教師可以組織幼兒進行手工撕紙，要求幼兒將自己想象的撕紙結構自己制作出來，教師要對幼兒進行仔細的觀察，一旦發現幼兒出現不良行為時，立即上前制止，使其能夠在游戲過程中提高自身品質，教師要適當的表揚與夸獎表現良好的幼兒，鼓勵表現較差的幼兒，激發幼兒學習興趣，增強幼兒的自信心，使幼兒可以向著更好的方向發展，為其美術素質的提升努力[3]。
2、激發幼兒潛能
幼兒正處于初步發展階段，想象能力與創造能力是較強的，思維也比較活躍。在幼兒學習美術手工制作課程的過程中，可以提升自身的創造、發展能力，同時，也給了幼兒學習與創新的機會。首先，幼兒美術手工制作課程中的教學內容較為豐富，幼兒可以在課堂教學中完成折疊、撕紙、剪貼等活動，這對幼兒的發展產生良好的作用。其次，幼兒在參與手工制作課程過程中，能夠在玩游戲的過程中，獲取較多知識，手工制作中的小游戲都是幼兒較為喜歡的，幼兒在游戲的體驗過程中，能夠提高自身的想象能力、思維能力得到發展，幼兒在創作的時候，能夠有效的顯現出自身的個性，有利于幼師對其進行良好的教育。最后，在幼兒美術手工制作過程中，可以主動的觀察手工制作的過程，在幼兒創造以及想象的時候，幼師可以對其進行有效的教育，可以找到良好的教育時機，使幼兒的想象能力更加開闊，創造能力得到進一步的發展[4]。綜上所述，幼兒美術教學中的課程設置是十分重要的，教師應該對手工制作課程的特點進行分析，根據幼兒的學習特征，不指定幼兒學習標準，不對幼兒的手工制作課程進行硬性的規定，為幼兒營造較為良好的開放式課堂。在幼師開展手工制作課程之前，向幼兒提出手工制作問題，可以有效激發幼兒的創造激情，幼師應該引導幼兒探索手工制作知識，鼓勵幼兒根據自己的想象創作，要求幼兒關注實際生活中的事情，豐富自身的想象能力，制作出精美的美術手工制作作品。
3、重視幼兒品質培養
在幼兒美術手工制作教學中，幼師可以在培養幼兒思維能力的過程中，在教學內容中滲透情感教育，使幼兒能夠養成良好的思想品質。首先，教師在手工制作課程教育過程中，要給予幼兒足夠的耐心，充分尊重幼兒的個性特點，使幼兒對手工制作學習更加自信，在困難中逐步完成自己的制作任務。其次，在幼兒完成制作任務之后，可以對幼兒進行鼓勵與表揚，使其對自己的制作充滿信心，提高對美術手工制作課程的興趣。最后，幼師可以根據幼兒的自身優勢對其進行有效的引導，使幼兒可以在制作過程中呈現出自身的個性特點。另外，幼師可以鼓勵幼兒在手工制作過程中，遇到困難的時候應該與同學或教師相互探討，不能因為困難放棄制作，使幼兒養成良好的品質。在此過程中，教師應該培養幼兒的交際能力，學會與幼兒分享自己的快樂，在與同學合作過程中，養成良好的互相幫助的習慣[5]。
三、結語
在幼兒美術手工制作教學過程中，幼師應該重視幼兒思維能力的培養，在幼兒創作的時候，找到適宜的契機，培養幼兒的自身品質，使幼兒在提高創新能力的基礎上，養成良好的思想品質，有效提高自身的學習興趣，潛能得到發揮，在手工制作課程中，得到進一步的成長。
作者：蘇彥芝 單位：靖遠師范學校
參考文獻
[1]施偉娟.淺議提升幼師手工課教學中教具創造能力的策略[J].新課程學習•下旬,2014(3):183-183.
[2]沈海莉.淺談幼師美術教學中實踐操作技能的培養[J].課程教育研究（新教師教學）,2014(35):205-205.
[3]周小玲.幼師美術教學初探[J].音樂大觀,2013(4):87-87
第2篇：學習手工制作范文
【關鍵詞】學前教育；手工制作；教學策略
前蘇聯著名的教育學家霍姆林斯基曾經說過這樣一段話：“兒童的才智與能力反映在他們的手指上。”實踐證明，手工制作可以有效促進學生的多重感官的直接參與，使得學生的智慧與能力能夠得到最大限度的發展。所以，手工制作教學對于學前兒童的教育具有重要重要的意義，因而對幼兒教師的手工制作教學水平也提出了更高的要求。鑒于此，教師在幼兒師范學前教育專業手工制作教學方法上要加強研究，優化策略，為學前教育崗位培養出出色的教師。筆者在學前教育專業手工制作的教學實踐過程中，積極探究與實踐，認真總結與改進，在學前教育專業手工制作教學方法的研究方面獲得了一些有益的心得，并取得了一定的教學經驗與成績，現簡述如下，與各位同仁共分享。
一、課前調研，有的放矢
手工制作是人類普遍而古老的綜合性的藝術形式，因此，學前教育專業的手工制作課程獨具魅力，具有很強的實用性與藝術性。教師在開展學前教育專業手工制作教學活動過程中，應圍繞教材內容，加強課前調研，分析學前教育專業手工制作教學的內容與目標，從而做到在課堂教學過程中能夠有的放矢、行之有效地提升課堂教學效率。比如，教師可以帶領學生到多家幼兒園進行參觀學習，了解其他幼兒師范學校在學前教育專業手工制作方面的教學內容，搜集與學習其他學校的學前教育專業手工制作教學中的優秀而典型的教案，此外，教師還需要樹立以人為本的教學理念，對本校學生加強調研，了解同學們的特長與興趣，并結合自身的教學經驗及本校的學生狀況，研究與探索有效的教學策略，從而在教學活動中能夠有的放矢，提升手工制作教學課堂的有效性，并達到預期的教學效果。需要說明的是，教師在課前調研過程中，應引導學生明確認識到手工制作教具的制作方法與目的意義，以及手工制作課程和幼兒園布置課程的重要性，促使學生在手工制作的學習過程中，積極獲取更多的信息，熟練掌握更多的手工制作技能，從而能夠在日后走上工作崗位時，能夠更好地服務于幼兒教育手工制作教學活動。教師在開展學前教育專業手工制作教學活動過程中，積極開展課前調研，使得教學過程能夠有的放矢，從而為圓滿完成教學任務提供了前提。
二、課中創新，因人制宜
學前教育專業的手工制作的教學內容包括布藝、泥藝、紙藝、材料畫以及廢舊材料的再利用等，是一個充滿了情趣的教學課程，但是，如果教師在開展教學活動過程中只是照本宣科，那么，勢必使得學生在學習過程中覺得索然無味而失去興趣，從而一定程度地影響課堂教學效率。為了提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，教師必須加強手工制作方面的教學研究，在課堂教學過程中積極創新，喚起學生的學習熱情，從而達到優化課堂教學的目的。
比如，教師在手工制作課堂教學中，可以從教材中的教學內容出發，精心編寫和組織教學過程 ，以教案的形式記錄下來，并在教學過程中，不拘泥于教案，隨時根據學生的實際情況和反饋的教學效果，創造性地開展教學活動，在帶領學生認真學習觀摩課、制作課、欣賞課、實踐課的同時，還要充分利用學生想象力豐富與活潑好動的個性特點，充分發揮學生的創造潛能和創造思維，引導學生進行自主學習，組織學生以合作學習的方式進行集體創作，還可以因人制宜，通過適當地鼓勵和引導，讓學生利用所學習的手工制作技能，結合個人的想象，進行探究性學習，成功地根據自已的興趣愛好和特長，創造出各具個性的手工制作作品，
需要強調的是，手工制作是一項對于動手操作能力要求較強的課程，教師在學前教育專業手工制作教學活動中，為了使得每一個學生都能夠熟練而靈活地掌握手工制作的一般規律與制作手法，使得學生在走上幼教工作崗位后能夠更好地開展手工制作教學，教師在手工制作的課堂上應圍繞教學內容，積極開展創新，引導學生結合自身的個性化特點，張開思維的翅膀，利用已學的知識，進行豐富多彩的手工制作作品的個性化創作，引導學生不但能夠熟練掌握手工制作技巧，培養學生扎實的手工制作基本功，而且能夠“八仙過海，各顯神通的”具有靈活的創作能力。從而在調動學生的學習積極性的同時，成功喚起學生高漲的學習熱情，幫助學生在快樂中學習和掌握手工制作技能，并能夠靈活運用，從而達到事半功倍的教學效果。
三、課后總結，擅用評價
根據教育心理學的研究成果，成功的評價應該是恰到好處，可以成功激發學生的學習激情，促發學生的學習內在動力，從而大大提高課堂教學效果。學前教育專業的手工制作課程中的評價同樣是非常重要的。而且貫穿教學過程始終。比如，教師在帶領學生進行手工制作評價其習作成果的過程中，可以先拋開學生的手工制作“作品”的“優”與“劣”不談，首先讓學生說一說自己在“創作”過程中的“構思”與“靈感”，然后，通過師生之間的積極互動，挖掘出蘊含于“作品”中的個性化優點，進行恰當的評價，幫助每一個學生認識到自己的長處與短處，幫助學生增強學好手工制作的信心，幫助學生明確努力的方向，從而達到揚長避短的目的。教師還可以組織同學們進行互評，以促進互相學習，互相促進，互相勉勵，形成良好的學習氛圍。此外，教師還可以將教室“開辟”出“藝術角”，巡回展覽同學們的手工作品，組織學前教育專業的學生以前學校其它專業的學生前來觀摩，不但可以樹立每個參展學生的榮譽意識，提高學生的手工制作積極性與參與興趣，而且可以在觀摩中認識到自己的不足之處，從而取長補短，開拓思維廣度和深度，提高手工制作的創作和制作水平。需要說明的是，教師作為教學活動的組織者，一定要擅用評價，在語言上要保持委婉與中肯，不可夸大其辭，讓學生覺得評價言不由衷，甚至誤認為是嘲諷，從而達到應有的效果。教師在學前教育專業手工制作教學過程中，應及時作課后總結，并擅用評價，為同學們創造活躍而和諧的教學氛圍，從而使學生的主動性和積極性得到有效加強，以取得預期的教學效果。
綜上所述，教師在學前教育專業手工制作教學活動中，要真正樹立學生在課堂教學過程中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，重視教學方法的研究，通過課前調研，課中創新，課后總結等一系列行之有效的教學策略，開展學前教育專業手工制作教學活動，提高了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，并為向學前教學崗位輸送合格的、適應現代教學發展需要的新型人才奠定了堅實的基礎。
參考文獻
[1] 沈建洲.手工基礎教程[M].上海：復旦大學出版社，2010.
[2] 沈建洲.幼兒園實用手工[M].上海：復旦大學出版社， 2011.
[3] 汝茵佳.幼兒園玩具教具制作[M].北京：人民教育出版社，2008.
[4] 周春梅.加強手工教學，提高學生綜合素質[J].師范教育，2003（Z1）.
第3篇：學習手工制作范文
現今一些學前教育專業手工制作教材的內容難以滿足該專業學生對學前教育職業技能的需求。各高職院校學前教育專業已經開始對如何開展手工制作教育進行分析，希望能夠對現今的教學思路進行調整，以便培養符合現今時展需求的學前教育人才。在這方面，很多高職院校學前教育專業組織學生到幼兒園實訓，通過參觀、交流、實習等，了解手工制作在幼兒教學中的重要性。同時，高職院校學前教育專業應對手工制作涉及的主要內容進行思考。如，在教學內容上將原來分散在各種教育活動中有關環境設計的內容，以及原來在繪畫課中涉及的墻飾設計內容進行整合，突出幼兒園環境裝飾的實踐性，將教學內容劃分為幼兒園墻飾的設計與制作、活動室區域環境的創設、玩教具的設計與制作三個模塊。整合后的教學內容更具系統性、針對性，較易被學前教育專業學生接受，并且具有一定的實用性。
二、創新教學模式，豐富教學方法
傳統的學前教育手工制作課堂教學模式已經不能滿足現今該專業學生的學習需求，難以引起學生的學習興趣，并且不能夠適應時展的需要，為此，應該對其進行創新。教師應該重視轉變教育觀念，重點培養學生手工制作方面的動手能力，進而對學生的潛能進行開發。另外，進行教學模式創新時，要改變以往單一的教學模式，在課堂教學中加入欣賞課、情景課、體驗課、實際操作課、集體創作課等，通過多種形式為該專業學生提供廣闊的手工制作學習空間。具體做法如下：高職院校學前教育專業可以在實際操作課程中主動對學生的動手操作能力進行培養。教師應講解手工制作的相關知識，做好教學示范，并通過觀賞、制作、小組合作等方式開展創新形式的教學活動。每一種教學模式和方法的實施過程中均需要重視激發學生的學習興趣，引領學生進行認知與思維的整合，使其能夠自覺掌握手工制作的相關內容，達到自我教育的目的。
三、依照教學目標，多方課堂評價
高職院校學前教育專業的手工制作課程經常采用的典型教學方式為自主探索、思考、研究相結合的方式。通過該種學習方式，學生能夠在手工制作過程中感受到良好的學習氛圍，并且能夠積極主動地學習。學前教育專業手工制作課程教師需要在學生該種學習狀態下，關注學生心理的細微變化，并且對學生的成績進行科學評價，以便對教學效果進行反思，及時發現需要改進的方面，進行恰當的調整，進而獲得最佳的教學效果。在這方面，教師應該注重課堂評價的廣泛性和多面性。首先，將手工制作教學模塊進行細分，在每個項目結束后都進行考核評比；定期舉辦手工技能比賽和各種形式的展覽活動，形成“比學趕幫超”的氛圍，采取為成績優秀者頒發優秀證書的激勵措施；在對學生的學習成果進行評價時，不僅要對學生手工制作的質量進行評價，亦需要進行隨堂評價、作業評價、學生互評等，將學生的自我評價與他人的評價相結合，采用多方課堂評價的方式增強學生的學習信心，培養其創新意識。其次，教師應該為學生提供參與評價的機會，在學生進行自我評價時要進行正確的指導。每一位手工制作任課教師均需要充分挖掘學生的潛能，幫助學生發揮其主動性與創造性。對于學生個體之間存在的差異，教師需要予以肯定，并且要積極進行引導，最終培養出動手能力、創新能力、主動能力、組織能力等綜合發展的學前教育人才。
四、結語
第4篇：學習手工制作范文
[摘要]學校藝術教育是學校實施美育的主要途徑和內容，美的欣賞和創造是“美育”的主要內涵，中小學手工制作藝術課程則是最適合中小學生“創造能力”培養的最佳素材。中國的手工制作藝術課程不應是“某國模式”的生搬硬套，而應是吸取了西方先進美術教育理念．以及西方基礎美術教育實踐經驗下的以中國傳統文化資源為主要素材的，具有中國特色的手工制怍藝術課程。同時就手工制作藝術課程開發與教學的方法進行探討，并制定手工制作藝術課程開發的一般原則與教學方法．提出課程開設構想與課程架構。
同志在慶祝北京大學建校一百周年大會等場合多次強調指出：“知識經濟、創新意識對于我們二十一世紀的發展至關重要“要樹立全民族的創新意識”。而藝術教育能促進形象思維發展，促進左右大腦均衡發展，是培養“創新思維”的最佳方法。
比較中西方現代中小學藝術教育，西方注重動手能力培養，課程開設側重手工藝術教學。如日本的中小學藝術教育，以手工制作藝術課程主導，開設泥塑、折紙、絞染、型染、木工等課程，注重在具體的動手實踐中培養學生的藝術審美能力和藝術創造能辦我國50年代以來的美術教育受蘇聯教育思想的影響，更注重美術基礎教育，課程設置側重“純美術”教育，如素描、水彩、中國畫等。因而產生了不同的教育效果西方學生動手能力強、思維活躍；中國學生雖基礎知識扎實，但思維不夠活躍，動手能力差，創造欲及表現欲不強。教育部已經認識到這一點，在全國學校藝術教育發展規劃(2001年2010年)》中提出：“倡導探索性學習，培養學生對藝術的興趣，發展藝術鑒賞能力，表現能力和創造能力，提高藝術文化素養，塑造健全人格，陶冶高尚情操。并在新版中小學教育大綱中糾正了以往做法，更注重學生動手能力與創造能力培養，大力提倡素質教育。
手工制作藝術是一種充分調動人的手、眼、大腦協調合作，在三維空間進行的物質創造活動，通過對人的生理刺激，激發大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動，發掘創造潛力培養創造能力，是青少年“創造能力”培養的最佳手段。展望未來十年中國基礎美術教育，在九年義務教育全日制中小學美術教學大綱))指導下，為完成“通過美術教學，培養學生對美術的興趣與愛好學習美術的基礎知識和基本技能培養學生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力的教學目標，被西方發達國家基礎美術教育普遍接受和采用的，能很好培養學生動手能力、創造能力的“手工制作藝術課程”勢必成為我國中小學美術教育的主干課程。
1、中國特色的手工制作藝術課程
中國的手工制作藝術課程不應是“日本模式”或是“美國模式”的生搬硬套，而應是吸取了西方“創造表現主義(creativity)等美術教育理念，以及西方基礎美術教育實踐經驗下的以中國傳統文化資源為主要素材的、具有中國特色的手工制作藝術課程，實現“以美術學科教育為中心，兼顧學生個性心理發展，對之施行審美等一系列顯示美術獨特屬性的教育，使學生能力獲得提高，內在品質得到完善的美術教育目的。為此我們應當在以傳統工藝美術為素材的手工制作藝術課程開發以及中小學手工制作藝術課程教學等二個方面進行探索，以盡快形成中國特色的基礎美術教育體系，全面配合素質教育的推行。
1．1以傳統工藝美術為素材的中小學手工制作藝術課程開發
全國學校藝術教育發展規劃(2001年2010年)中指出：“藝術教師應充分利用和開發本地區、本民族的文化教育資源，重視現代教育技術和手段的學習和應用，以地處長江三角洲的江蘇省為例，其悠久的歷史、燦爛的文化孕育了深厚的人文資源，民間藝術形式多樣豐富多彩：蘇州及南通的藍印花布、刺繡、剪紙、面人彩塑、糖人、泥塑、風箏、紙扎、漆畫、漆藝、木雕、木偶、刻磚、刻硯、竹器、絲毯、扎染、玩具、戲曲臉譜、紫砂陶器、年畫、草編、竹木根雕、絎縫布藝、編織等等。可以說民間藝術是資源豐富的藝術寶庫，為我們特色手工制作藝術課程的開發提供了取之不盡的素材，選擇課程素材應遵循以下原則：
①適應性適應中小學不同年級的青少年生理心理發展條件
②易學性簡單易學、對材料工具要求
高且易出效果
③地域性一本地區特色民間藝術
④創造性一學習造物過程，使學生理解“創新”是社會前進的動力
以民間藝術為素材開發中小學學校手工制作藝術課程，一方面學生可通過手工制作藝術課程的學習啟發心智、培養動手能力和創造能力；一方面通過學習本民族、本地區的民間藝術，激發學生對民族藝術的興趣，對祖國傳統藝術的熱愛和強烈的民族自豪感同時把民間藝術引入中小學學校課堂，使之成為中小學手工制作藝術課程，從根本上重新喚起民間藝術并注入新的藝術生命，使之成為我們現代文化不可或缺的組成部分，同時使祖國豐富多彩的民間藝術通過中小學美術教育得以傳承發揚。
1．2中小學手工制作藝術課程教學
在引入“民間藝術”作為中小學手工制作藝術課程時，應當重視課程的教學方法手工制作藝術的教學，教師必須手工演示作品的制作過程，通過口說手示的方式傳授技藝，學生則在動手制作以及貫穿始終的大腦形象思維過程中，同時得到手、眼、腦的協調訓練。但是這種傳統手工制作藝術課程教學方法，與中小學生心理上“注意力集中”時間短及中小學美術課時少之fR]有著較難調和的矛盾，幸好現代教育技術在信息技術與多媒體技術上的高度發達和普及，為我們的教學提供了解決矛盾的豐富教學手段和先進的多媒體平臺，現代教育技術手段在手工制作藝術課程教學中的普遍運用，將必然起到提高課程教學效率，擴大課程知識容量，吸引學生學習民間藝術的興趣的作用。為取得手工制作藝術課程滿意的教學效果，教育行政部門應當協調優秀中小學美術教師、高校美術教育界的專家學者及現代教育技術專家共同攜手合作，研究中小學手工制作藝術課程在現代教育技術條件下的教學，并解決好以下三個方面的問題：
①提高中小學現代教育技術的硬件條件，特別是廣大的農村中小學校的電化技術裝備。
②協調美術教學、科研及計算機技術等方面的專家，合作進行手工制作藝術課程課件研發，為中小學手工制作藝術課程提供多媒體軟件。
③在高校美術教育專業的教學中，應通過引入“多媒體現代教育技術”、“現代信息技術教學課件制作”等課程，培養具備現代教育技術與手工制作藝術課程教學的新型中小學藝術教育人才。
2、培養新一代具有創新精神的中小學美術教育人才
高師美術教育專業直接為中小學輸送藝術教育人才，盡管不處于中小學藝術教育第一線，但實際上是整個美術教育改革鏈條中的最重要環節，是美術教育改革的發動機。藝術教育改革從本質上來說是教育理念和教育者觀念上的轉變與更新，高師美術教育責任重大，理應是藝術教改的急先鋒。我們應當積極調整教育方向，擯棄陳腐觀念和以“純美術”基礎教學為主導的陳舊教學模式，更新觀念，培養新一代具有創新精神的中小學美術教育人才，配合教育部藝術教育改革。高師美術教育改革必須重新審視我們多年來的辦學理念，必須要有革新舊有美術教育秩序的勇氣和氣概。
高師美術教育專業應率先調整課程結構，并對手工制作藝術課程進行全方位的研究首先，應從發掘整理本地域鄉土民間藝術人手，精揀手工制作課程素材，把本地人民喜聞樂見的民間工藝美術改造成師范美術教育課程，并形成均衡合理的手工制作藝術課程群結梅其次，應投入力量研究手工制作藝術的“課程開發”與“課程教學法”。中國的傳統民間工藝美術豐富多彩、資源十分豐厚，把這些課程都導入高校美術教育專業的課程設置，無論是課時安排、師資人才、教學設施、還是課程結構顯然是現行高校美術教育專業當前不可能做到的，解決問題的關鍵是教會學生“民間工藝美術”課程開發和教學的方法，即給學生一把開啟祖國傳統民間工藝美術大門的“萬能鑰匙”，而不是一大串鑰匙。同時高師美術教育專業應該在成功的教學實踐基礎上，在新課程開發設置與教學等方面積極指導并配合中小學手工藝術課程的創立與教學，并為中小學美術教學提供高素質和具有創新精神的新一代中小學美術教育人才。
第5篇：學習手工制作范文
現階段，幼兒教育活動與內容越來越豐富，手工課也被納入到幼兒教育范圍之內。粘土作為一種新型的手工教學材料引入幼兒教育，能夠為孩子提供一個更為自由和廣闊的表演舞臺，并能夠充分發揮他們的想象能力與創新能力，制作手工粘土制品，促進幼兒智力發育。筆者針對幼兒園如何實施手工粘土教學進行探討，并提出部分有效的教學策略。
關鍵詞：
幼兒園；手工粘土；教學策略
在幼兒教育活動中，手工課的種類較多，粘土主要用于泥塑，能有效鍛煉孩子手部的靈活性，鍛煉手部動作和手部肌肉，從而開發他們的想象力與創造力。粘土是一種手工泥塑材料，由于它顏色鮮艷、質地柔軟，而備受廣大幼兒的喜愛，粘土經過揉捏會變得異常柔軟，易于粘合、富具彈性，可充分滿足幼兒的手工制作需求，鍛煉他們的動手能力。
一、粘土在幼兒園手工教學中的優勢
首先，粘土屬于紙粘土的一類，其是一種新型自然風干、無毒、環保的手工制作材料，雜質較少，不黏手，顏色種類豐富，可按照比例進行混色，還容易成型，無需烘烤定性，可自然風干，并且不會出現裂痕，成品長期存放不會變質，十分符合幼兒園手工課使用。其次，粘土的質地相當柔軟，頗具任性，幼兒在使用粘土制作好手工作品之后，自然風干之后不會變形，而且彈性較大，對于幼兒來說可以將自己的手工粘土作品當做玩具，或者保存下來，當做童年美好的記憶，讓手工粘土課成為一個頗具趣味性的游戲課。再次，粘土在手工制作課中的塑型制作方面，比傳統的陶泥、橡皮泥等材料更具優勢，富有特色，能夠吸引孩子的父母也加入到粘土手工制作中，將教學活動由課上延伸至課外，這是其他傳統手工材料無可比你的優勢，所以粘土更加適合幼兒園手工教學以及創作。
二、幼兒園手工粘土教學的有效策略
1、粘土在課堂教學中的運用
在傳統的幼兒園手工制作課教學中，一般都以陶泥和橡皮泥為制作材料，但是陶泥較硬，不易塑型，橡皮泥則顏色不夠鮮艷，不易保存。粘土則質地柔軟，幼兒在手工制作中更加容易操作，色彩鮮艷則符合幼兒的天性，還能夠將手工作品長時間保存起來，不易變形。粘土以其自身的特性進入到幼兒園手工制作課中，突破傳統教學活動新意不足的困境。比如，很多孩子都比較喜歡鮮花，幼兒教師在手工粘土課程教學中，也組織孩子一起使用粘土制作鮮花，它能夠彌補真花會枯萎的遺憾，還比橡皮泥的存放時間更久、色彩更鮮艷、可塑性更強。同時，教師可引導幼兒發揮自身的想象能力與創新能力，利用粘土手工制作一些新奇的花朵，以此激發其手工制作興趣，讓孩子在感受美的同時創造美，在這種教學形式下，幼兒也能夠制作出各種各樣的花卉。
2、粘土在區域游戲中的運用
幼兒教育中的區域游戲指的是一種自由活動形式，其目的讓幼兒產生快樂或滿足，以操作為主要途徑的自主學習活動，主要區域有運動區、沙水區、科學區、語言區、益智區、閱讀區、游戲區、表演區、美工區和建構區等。在幼兒園手工粘土教學活動中，粘土成品的造型相對逼真，可供孩子手工制作，制作完成之后則能夠他們的玩具或道具，在表演活動中使用；半成品可以讓幼兒進行手工加工和創造，培養其動手操作能力與創造能力。比如，幼兒教師在手工粘土教學中，可引導幼兒使用粘土手工制作一個水果店賣水果的情形，制作出蘋果、香蕉、桔子、西瓜和鳳梨等多水果，然后將他們分組，分別扮演售貨員與客人。通過這樣的教學模式，教師可提高幼兒參與手工粘土制作的熱情與動力，讓孩子充分融入到手工制作與游戲中，提升學習型區域活動的教學效果。
3、粘土在環境創設中的運用
在幼兒園手工粘土課程教學中，教師可利用手工粘土教學的優勢創設環境，為幼兒營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍與幼兒園生活環境。這也是幼兒教師的主要職責，但是良好的生活環境離不開他們的奇思妙想，更加需要和幼兒一起合作，在手工粘土課教學中，教師與學生共同制作手工粘土成品，并攜起手來發明與創造，讓手工粘土制作為創設環境提供有力支持。幼兒教師在手工粘土制作教學中，可采用主題模式實施，比如，開展主題《海底世界》的粘土教學，教師讓幼兒使用粘土制作海里的動物，包括魚、蝦、海豚、烏龜、海星和珊瑚等，并使用粘土制作海底世界的場景。同時，教師將幼兒的手工粘土作品放置在環境中，讓他們在欣賞過程中感受他人的奇妙構想與聰明才智，然后提升自己的手工粘土制作水平，使創作更具新意，手工粘土制作成品更加精良。
三、總結
在幼兒園手工粘土教學過程中，是幼兒園手工課教學發展的必然趨勢，粘土通過可愛造型與色彩鮮艷來征服幼兒，而且容易塑型和保存以及環保無毒，為教師消除諸多顧慮。所以，幼兒教師應大力推廣手工粘土教學，幫助幼兒快樂、健康成長。
作者：殷炳萍 單位：山東省濱州市沾化區實驗幼兒園
參考文獻
[1]趙臘美.淺談幼兒園幼兒手工制作活動的開展[J].華夏教師,2015,03:54.
第6篇：學習手工制作范文
關鍵詞 幼兒 手工制作活動 指導方法
幼兒園的美術教育活動是以培養幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。①手工制作是一種工藝創造活動，是幼兒美術學習與美術創造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如:小班幼兒經常會拿出自己的手絹,一會折成帽子,一會折成老鼠,或者把手捐一根根接起來拔河。可見,幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所享受到的快樂記憶猶新。可見，順應幼兒生理心理發展規律，從興趣入手，把握時機引導孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發展。
一、教師指導幼兒手工制作時常見的幾種問題(一) 在美術教學中，重繪畫、輕手工。
幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發育的美術活動形式。它是幼兒園美術教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛生、無毒，顏色鮮艷，可以重復使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養幼兒綜合運用所學的美術知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
(二) 知識技能傳授與幼兒的全面發展相互矛盾。
由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調幼兒的自主性，教師的主導作用在弱化，出現了不敢教、不指導的放任自流現象。知識技能傳授與幼兒全面發展并不矛盾，關鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關系。
(三) 評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。
最典型地表現在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標準。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標準來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創作的積極性。
二、指導幼兒手工制作的方法
(一) 意圖階段的指導。
幼兒手工制作指導方法探析
金哲伊（蘭州石化礦區服務事業部幼教中心化工街幼兒園 甘肅省 730060）摘 要 幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術形象的一種教育活動。它可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力。
關鍵詞 幼兒 手工制作活動 指導方法 制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發出的聲音。
使幼兒產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
(二) 構思階段的指導。
由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著區別。一般說來，早期的幼兒很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導幼兒進行聯想。
在手工制作活動中，應把最具有表現力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據自己的意圖選擇材料充分發揮自己的想象力，構思出多種制作方案。最后是引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法，幼兒對于造型、色彩、構成的藝術手法的學習，可以通過欣賞的途徑來獲得。
(三) 制作階段的指導。
幼兒的制作與成人制作的最大區別在于他們的操作受其生理發育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應從以下幾個方面進行指導訓練。
1.學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在，因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.提供練習的機會，訓練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。
3.引導幼兒將手工制作與繪畫相結合。手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內容，可激發幼兒對手工制作的興趣。
總之，如何有效地指導幼兒提高手工制作能力是一門學問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創造、自由表現的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創造出整個世界。
參考文獻:
[1]屠美如.美術教學法[m].人民教育出版社,1987:18.
[2]倪斯杰,馬以念.兒童手工游戲新啟發[m].中國大地出社:3.
第7篇：學習手工制作范文
關鍵詞：學前教育;手工制作;教學策略
教育學家蘇霍姆林斯基十分關注幼兒教育，提出“兒童的才智反映在他的手指尖上”的觀點。好動是幼兒的天性，但幼兒的好動經常讓父母提心吊膽。教師在幼兒教育中需要因勢利導，以幼兒的好動來說，引導他們進行手工制作是不錯的選擇。手工制作不僅可以充分調動幼兒的手指能力，讓他們手腦并用，還可以充分開發他們的想象力和創造力，培養他們的審美觀念。幼兒教師要教會幼兒手工制作，自己必須熟練掌握手工制作，能清楚地給幼兒講解、教會他們。要從幼兒當前的需求和幼兒教師的難處出發，不斷調整課程、不斷優化自己的教學策略。
一、從幼兒的天性出發，知其所欲，知其所能
不同年代出生的人，接觸的事物也不同。如“彎彎的月亮”，以往幼兒會說它像鐮刀，但如今的幼兒大部分沒有見過鐮刀。手工制作也是如此，20世紀80年代出生的人比較了解折紙藝術，紙飛機、紙輪船、紙面包等伴隨著他們的童年。但現在的幼兒可能更喜歡組裝玩具、制作一些卡通形象等。教師在教授手工制作這門課程之前，需要多接觸幼兒，了解他們的興趣點，了解他們的動手能力如何。然后，從他們的興趣點和需求出發，設計出一些他們喜歡的手工藝品，如現在幼兒喜歡的喜羊羊、光頭強等卡通形象。設計完畢后，教師還要實地查看幼兒在制作自己設計的手工藝品時存在什么困難，在理解自己設計的手工藝品時存在什么障礙。然后，根據他們的反饋進行簡化或優化，確保自己設計的每一個手工藝品幼兒都喜歡，而且能制作出來。最后，在此基礎上，教師還要加入一些啟智設計，如對幾何圖形和顏色的辨識，又如其中有什么故事，可以告訴幼兒什么道理。手工制作專業的教師只有從幼兒的天性出發，知其所欲，知其所能，才能做到有的放矢，才能使自己設計的手工藝品被幼兒接受，才能更好地培養幼兒的手腦并用能力。
二、從幼兒教師的難處出發，授之以魚，授之以漁
“師者，所以傳道授業解惑也。”手工制作專業的教師絕不能照本宣科，不能簡單地向幼兒講解教材上的東西。知識是死的，但學的過程、教的過程是活的，對于手工制作這樣一門實踐性較強的課程來說，教師在授課之前，要作以下準備：一要實地走訪。教師可以多走訪幾家幼兒園，了解當前幼兒教師在給幼兒講授這門課時的難處。有的幼兒教師反復講了許多次，但幼兒還是不知道該怎么做。教師只有在知曉幼兒教師的難處后，才能夠有針對性地設置教案解決難題。二要交談交流。在授課過程中，教師要多與學生聊天，了解他們在學習這門課程時的真實想法：是否覺得這門課程實用性較大，是否能解決教學過程中遇到的難題，最期望教師能教給他們什么……只有通過不斷交談交流，教師才能了解到幼兒教師的難處和真正需求。三要現場模擬。“紙上得來終覺淺”，授課不能是紙上談兵，教師要多給幼兒教師講解手工制作的機會，通過現場觀摩，了解他們在教學過程中遇到的難題，通過親身示范教給他們該如何與幼兒交流，如何讓幼兒更容易地理解手工制作的過程和工藝品。這些課前準備是教師為幼兒教師“授之以漁”的基礎，難處是“魚”，而破解難處的過程就是“漁”。除此之外，教師在授課過程中還要注意培養幼兒教師的審美觀和價值觀。手工制作是一門技術也是一門藝術，只有幼兒教師具備審美觀念，才能在教學過程中傳授給幼兒。幼兒教師是幼兒的模仿對象，教師在授課過程中要注意培養幼兒教師的價值觀，如環保意識和節約意識、為人師表的重要性等。幼兒教師只有注意并遵守了這些細節，才能為幼兒做好榜樣，讓他們健康、快樂地成長。綜上所述，當前學前教育專業手工制作的教學策略主要有兩點：一是教師的課程要緊緊圍繞幼兒的興趣和需求，以一顆童心統領課程；二是課程要立足幼兒教師的難處和需求，以求學之心解決授課難題。做好了這兩點，學前教育專業手工制作這門課便能充分體現它的價值，讓幼兒的才智在指尖體現并不斷深化。
作者:袁公茂 單位:凱里市第一中等職業學校
參考文獻：
[1]沈建洲.手工基礎教程.復旦大學出版社，2013.[2]孫愛蓮，張曉玲，郭學毅.學前教育原理.甘肅文化出版社，2015.
第8篇：學習手工制作范文
【關鍵詞】幼兒；手工制作活動；指導方法
幼兒園的美術教育活動是以培養幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。①手工制作是一種工藝創造活動，是幼兒美術學習與美術創造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經常會拿出自己的手絹，一會折成帽子，一會折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河。可見，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所享受到的快樂記憶猶新。可見，順應幼兒生理心理發展規律，從興趣入手，把握時機引導孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發展。
一、教師指導幼兒手工制作時常見的幾種問題
（一）在美術教學中，重繪畫、輕手工。
幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發育的美術活動形式。它是幼兒園美術教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛生、無毒，顏色鮮艷，可以重復使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養幼兒綜合運用所學的美術知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
（二）知識技能傳授與幼兒的全面發展相互矛盾。
由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調幼兒的自主性，教師的主導作用在弱化，出現了不敢教、不指導的放任自流現象。知識技能傳授與幼兒全面發展并不矛盾，關鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關系。
（三）評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。
最典型地表現在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標準。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標準來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創作的積極性。
二、指導幼兒手工制作的方法
（一）意圖階段的指導。
制作一件手工作品的目的是什么？意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發出的聲音。
使幼兒產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
（二）構思階段的指導。
由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著區別。一般說來，早期的幼兒很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導幼兒進行聯想。
在手工制作活動中，應把最具有表現力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據自己的意圖選擇材料充分發揮自己的想象力，構思出多種制作方案。最后是引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法，幼兒對于造型、色彩、構成的藝術手法的學習，可以通過欣賞的途徑來獲得。
（三）制作階段的指導。
幼兒的制作與成人制作的最大區別在于他們的操作受其生理發育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應從以下幾個方面進行指導訓練。
1.學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在，因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.提供練習的機會，訓練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。
第9篇：學習手工制作范文
關鍵詞：幼兒；語言；發展；手工制作
幼兒時期是幼兒接受語言刺激的敏感期，抓住時機對幼兒實施科學的語言教育可以取得事半功倍的效果。《綱要》中指出幼兒語言發展的重要途徑是“通過互相滲透各領域的教育，在更富富多彩的生活中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”。根據這些理念，我在美工區手工制作這個主渠道，給幼兒創造說話的機會，讓幼兒既動手、又動口，把手工制作和語言表達有機結合起來，促進幼兒的語言發展。下面，談談我的一些做法：
一、豐富幼兒生活內容和詞匯，讓幼兒“有話可說”
豐富的生活經驗與內容是幼兒語言表達的源泉與基礎。只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有話可說。所以我們平時注意引導幼兒看一看、聽一聽、問一問、摸一摸、說一說等各種途徑，幫助幼兒積累感性經驗，給幼兒的語言表述奠定基礎。
詞匯的豐富與否確定幼兒講述時是否能準確、恰當生動地表達，因此我平時注重豐富幼兒詞匯。如手工制作時，在幼兒使用、捏弄手工材料的過程中，有意識地滲透許多動詞，如學習“搓、揉、壓、捏、團”等動詞。在折紙和剪貼活動中，教幼兒學習“斯、折、翻、剪、貼”等動詞，讓幼兒在生活當中運用這些詞語。因為這些詞均是通過動作表現出來的，幼兒在自己的操作過程中能直接感受和理解詞義，既練習了口語表達，又加深了對動詞的理解。
二、采取多種方式和創設各種條件，讓幼兒“有機會說”
（一）說的方式靈活多樣
做前說：在收集、投放手工材料的過程中，讓幼兒把自己的材料展示、介紹給大家。如說說自己收集的是什么，是在什么地方收集的，它是什么樣的。手工制作前，教師用富有啟發性、開放性的指導語，擴展幼兒思維，調動幼兒“說”的積極性。
邊做邊說：此方式既能發展幼兒的口語，又能鞏固要做的事物的外形。如制作小雞時，注意讓幼兒講：小雞小雞，真可愛，圓圓腦袋，圓圓眼睛，尖尖的嘴巴，穿上黃黃的毛衣，帶上紅紅的小花，真可愛。這種邊念兒歌，邊做手工，既使幼兒動手、動腦，又能提高口語表達能力。
做后說：每次手工制作結束后的講述，是訓練幼兒語言表達的極好機會。這時，讓幼兒展示自己的作品，請幼兒說說自己都做了什么，怎樣做的，遇到了什么問題，是怎么解決的，鼓勵幼兒用豐富的語言描述自己的作品制作過程。此外，還讓幼兒把各自的作品擺放在一起，大家互相評論，比較一下自己的作品和其他幼兒的作品，看看說說有什么不同有什么相同的地方，誰的漂亮，誰的最好，那些制作方法值得自己學習。大家一起在評說甚至爭論中幼兒的語言能力得到了發展。
聽、做、說、演結合：如講完“學我做”這個故事后，我讓幼兒用泥土做一套故事角色中的青蛙、小鴨、蜜蜂、蝴蝶，做好后，讓幼兒邊演示邊講述，加深幼兒對故事的記憶與理解，從中更好地提高了幼兒的表達能力。
（二）說的時間充足，內容可以自由
“說”沒有一個固定的框架，多利用各種條件為幼兒提供制作、表達的機會。可根據自己的經驗和對生活的理解以及個人的興趣、愛好，圍繞手工作品自由地說，也可以說他人的作品，可以帶回家給父母講。另外，還充分發揮美工角、語言角的作用，每天都鼓勵幼兒到自己喜歡的手工作品前，自由地講述制作過程或方法。比如，有一段時間我發現有些孩子在用完手工材料后不注意調理，總是放得亂七八糟，針對這種現象，我組織幼兒討論：“假如是你，你會怎么做？”讓幼兒圍繞這一話題說說自己的看法。
三、 創設多樣化的展示機會，不斷增強幼兒的成功感，讓幼兒“喜歡說”
展示，是幫助幼兒體驗成功愉悅的重要載體，也是促使幼兒積極主動運用語言的重要途徑。我努力為幼兒創設多樣化的展示機會。如我們可以平時注意積累幼兒的手工作品，舉辦一次作品展覽，讓幼兒介紹自己的作品，滿足他們表現、說話等方面的需要，鍛煉其語言表達能力，不斷增強幼兒的成功感，讓越來越多的幼兒“喜歡說”。
四、循序漸進，逐步提高，讓幼兒“敢說”
在根據手工作品說話時，我發現很多幼兒由于膽小，對于說沒有自信感。所以每次請幼兒說話時，我只要求他們敢于參與，鼓勵他們想到什么就說什么，可以只說一兩句話，不求他們語言的通常程度和是否能說出完整的一段話，以消除心理上的顧慮。在此基礎上，循序漸進，逐步提高要求，即采取“一個詞—句話一個完整的話”這個訓練過程。為了鍛煉幼兒的膽量，讓幼兒“敢說”，我們在說的方式上也采取了循序漸進的訓練過程，即允許幼兒邊自言自語說 —同桌互相說—小組互相說——在集體面前說。
《手工制作活動中，促進幼兒的語言發展》實踐過程中，幼兒的語言組織表達能力、運用語言準確性、流暢性比以前有了顯著地提高。而且，膽小的幼兒變得大膽了，有些不愿開口說話的幼兒也變得活潑、開朗、喜歡和同伴交流、合作了。總之，有效地促進了幼兒語言的發展。
參考文獻：
[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀
