小學(xué)生學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；思維；解題；記憶；鞏固

【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01

小學(xué)生剛剛步入學(xué)問(wèn)的殿堂，初學(xué)知識(shí)，往往不知怎樣入門，因此教給他們一些簡(jiǎn)單易行的學(xué)習(xí)方法，不僅可以使他們很快接受和掌握所學(xué)知識(shí)，而且還可以開(kāi)發(fā)智力，觸類旁通，尋找規(guī)律，為今后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這里以小學(xué)數(shù)學(xué)為重點(diǎn)，淺談一些學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本做法。

一、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是對(duì)新知識(shí)的自學(xué)準(zhǔn)備、是學(xué)好新課、提高學(xué)習(xí)能力、取得優(yōu)異成績(jī)的基礎(chǔ)。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的方法主要有：

1、粗讀、細(xì)讀課本新內(nèi)容

粗讀就是從頭到尾大概看一遍，初步了解課本講些什么。然后細(xì)讀，把要預(yù)習(xí)的整個(gè)內(nèi)容看上兩三遍，做到逐字逐句認(rèn)真讀、邊讀邊劃、讀后記錄逐步讀懂。

2、查補(bǔ)舊知識(shí)、理解新知識(shí)

要使學(xué)生明白，預(yù)習(xí)時(shí)如果發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于新知識(shí)與舊知識(shí)掌握不好，就要隨即復(fù)學(xué)舊知識(shí)，通過(guò)翻閱已學(xué)過(guò)內(nèi)容或其它資料，或請(qǐng)教同學(xué)甚至老師來(lái)解決，然后接著學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

3、做預(yù)習(xí)筆記

準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)本，把對(duì)預(yù)習(xí)思考題的回答記下來(lái)，把預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題記下來(lái)，以便上課時(shí)帶進(jìn)課堂去解決。

4、試做試題

在看懂新內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可自我找一些例題模仿來(lái)做，或回答課后的較易問(wèn)題。這樣，可加深新內(nèi)容的理解。

二、聽(tīng)課方法指導(dǎo)

聽(tīng)課是學(xué)好學(xué)科知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生上好每一節(jié)課十分重要。

1、使學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的

上課時(shí)，教師要把這節(jié)課的目的和要解決的問(wèn)題提出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、使學(xué)生的聽(tīng)課注意力集中

教師要運(yùn)用多種形式的教學(xué)藝術(shù)，集中學(xué)生的精力于聽(tīng)課、思考、做題上，盡量防止學(xué)生思想開(kāi)小差，保持注意的穩(wěn)定性。

3、教育學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于思考

指導(dǎo)學(xué)生做到“三個(gè)善于”：一是善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題來(lái)思考；二是善于隨著教師提出的問(wèn)題來(lái)思考；三是善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己的思考。使學(xué)生把聽(tīng)講、記憶、思考結(jié)合起來(lái)，逐步養(yǎng)成積極思考，善于思考的習(xí)慣。

4、要開(kāi)拓學(xué)生的思考，不要干擾學(xué)生的思路

在教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生能說(shuō)能做的就讓學(xué)生想說(shuō)想做，說(shuō)出不同的想法和不同的算法，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬解題思路。

5、激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難

教育學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在師生啟發(fā)幫助下，最后解決問(wèn)題。

三、思維方法指導(dǎo)

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用分析和綜合的方法思考問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)中的分析法和綜合法就是兩種思維方法。分析法是從問(wèn)題出發(fā)逆向思考，由果索因，直到已知條件；綜合法是從已知條件出發(fā)順向思考，由因?qū)Ч钡剿髥?wèn)題。比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題用這種方法去上課，比較復(fù)雜的問(wèn)題既用分析法又用綜合法去思考。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用歸納法和演繹的方法思考問(wèn)題

歸納和演繹是邏輯推理方法。歸納推理是從個(gè)別到一般的思維方法，要從大量的已知事實(shí)做出一般性結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)具體的例子把這兩種方法的思路告知學(xué)生，讓學(xué)生掌握，然后結(jié)合具體的例子啟發(fā)學(xué)生去理解，從而熟悉這兩種方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用抽象和概括的方法思考問(wèn)題

抽象和概括是互相聯(lián)系的。在教學(xué)中注意把這兩種方法教給學(xué)生，用這兩種方法形成概念，然后理解概念。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用比較和歸類的方法思考

學(xué)生掌握比較和歸類這兩種方法，對(duì)加深鞏固所學(xué)知識(shí)在整體上掌握知識(shí)、區(qū)分知識(shí)異同有很好的作用。教師在教學(xué)中把這兩種思維方法教給學(xué)生，讓學(xué)生能舉出實(shí)例來(lái)說(shuō)明其方法的運(yùn)用。

四、解題方法的指導(dǎo)

學(xué)數(shù)學(xué)就要解題，不同的題型有不同的解題方法。指導(dǎo)學(xué)生掌握各種題型的解題方法，靈活、準(zhǔn)確、快捷地解題時(shí)十分重要的。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生懂得判斷題、選擇題、填空題、問(wèn)答題、計(jì)算題、文字題、應(yīng)用題、圖表題等題型的解題方法。

五、記憶方法的指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶知識(shí)的方法是很重要的，記憶的方法主要有：

1、理解記憶

就是要在理解的基礎(chǔ)上吧基礎(chǔ)知識(shí)記住，這是基本的記憶方法。也是最重要的記憶方法之一。

2、形象記憶。

例如幾何圖形的軸承、面積、體積的計(jì)算公式就可用形象記憶法來(lái)記憶。

3、重點(diǎn)記憶

抓住基礎(chǔ)的、關(guān)鍵的、重要的知識(shí)來(lái)記憶，其他的以此為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想推理出來(lái)。

4、歸類記憶

就是把有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行歸類，從類別上記憶知識(shí)。

5、對(duì)比記憶

把容易混淆的知識(shí)，用對(duì)比法區(qū)分異同來(lái)記憶。

6、表格記憶

把有聯(lián)系的知識(shí)用畫(huà)表格、填數(shù)字來(lái)記憶。

7、應(yīng)用記憶

在解決生產(chǎn)、生活實(shí)際中的問(wèn)題時(shí)，復(fù)習(xí)記憶學(xué)過(guò)的知識(shí)。基本的要求是用到什么就復(fù)習(xí)什么，記憶什么。

8、循環(huán)記憶

反復(fù)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，使對(duì)知識(shí)的記憶更為深刻。

六、記聽(tīng)課筆記方法的指導(dǎo)

教學(xué)生做好聽(tīng)課筆記，有利于提高學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)課，一邊思考和記筆記，把聽(tīng)、想、記結(jié)合起來(lái)是十分必要的。教學(xué)生記聽(tīng)課筆記的方法有：

1、勾、畫(huà)、圈出老師點(diǎn)明的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。

2、記下老師的重要板書(shū)。這要求老師的板書(shū)清晰、完整、明確、圖形、字體要適中，學(xué)生能看得清楚。

3、記下老師講課中對(duì)自己有啟發(fā)的地方。

4、記下師生活動(dòng)中自己的最佳解題思路，分析方法或解法、式子。

七、復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)

在指導(dǎo)上做好以下工作：

1、使學(xué)生明確復(fù)習(xí)的目的。

2、使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3、使學(xué)生做到“三個(gè)為主”。

八、做作業(yè)方法的指導(dǎo)

做作業(yè)是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、形成的技巧，加上理解和鞏固所學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要教育學(xué)生獨(dú)立自主的完成作業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生做好以下幾點(diǎn)：

1、要求學(xué)生先復(fù)習(xí)后做題。

2、要求學(xué)生明確做作業(yè)的要求。

3、指導(dǎo)學(xué)生做題要認(rèn)真審題，理解題意，明確解題思路。

4、要求學(xué)生做完作業(yè)要檢查。

第2篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法;指導(dǎo);數(shù)學(xué);小學(xué)生

數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐和歷史表明，數(shù)學(xué)作為一種文化，對(duì)人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要。可目前由于受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著“重智育輕德育，重知識(shí)輕能力，重結(jié)論輕過(guò)程”等現(xiàn)象。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)常碰到這樣的情況：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，但教學(xué)質(zhì)量卻原地踏步。究其原因，是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，啟迪學(xué)法

數(shù)學(xué)課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源。指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，首先應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我首先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生養(yǎng)成邊讀、邊劃、邊思考，手腦并用的好習(xí)慣。每次教學(xué)新內(nèi)容，我都向?qū)W生指出要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，并要求學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)，新授例題下面的提問(wèn)和提示，帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)自學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課本，分析算理的文字說(shuō)明，讓學(xué)生深入思考知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生找出其它的解題思路。

數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)去自學(xué)。如在新授教學(xué)簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我先出示下面兩道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：（1）一桶油重30千克，倒出3/5，倒出幾千克？（2）一桶油倒出3/5，正好倒出18千克，這桶油重幾千克？我先讓學(xué)生討論并解答這兩題，然后再出示例3：一桶油重30千克，倒出60%，倒出幾千克？例4：一桶油倒出60%，正好倒出18千克，這桶油重幾千克？因?yàn)槔?和例4這兩題是在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上來(lái)的，新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)就是把百分?jǐn)?shù)（60%）轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)（3/5），因此，在指導(dǎo)自學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住了這種聯(lián)系，讓學(xué)生將這兩題同原來(lái)的兩題進(jìn)行比較，從而因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，順利地解決了新的問(wèn)題，也使學(xué)生學(xué)得輕松，既啟迪了學(xué)法，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，滲透學(xué)法

為了擺正教與學(xué)的關(guān)系，真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生主體，教師的主導(dǎo)作用，是為了達(dá)到“教是為了不教”的目的。因此，在教學(xué)中，我注意增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們?cè)趨⑴c中主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我采用跟學(xué)生共同商討的教學(xué)形式，師生平等相處，引導(dǎo)學(xué)生去思考、解決問(wèn)題，真正使學(xué)生在成為學(xué)習(xí)的主從。而教師的主導(dǎo)作用，我則表現(xiàn)在善于控制教學(xué)的雙邊活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)創(chuàng)性，在學(xué)生充分參與教學(xué)的過(guò)程中，將教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，使學(xué)法教法配合默契，以取得較高的教學(xué)質(zhì)量。

如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，為了使學(xué)生形成正確的空間觀念，我從學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，組織學(xué)生積極參與操作實(shí)踐，探求規(guī)律，推出出圓面積的計(jì)算公式。教學(xué)時(shí)，我先用教具演示，將一個(gè)圓8等分，拼成一個(gè)近似的平行四邊形。然后組織學(xué)生參與操作，把一個(gè)圓16等分，拼成一個(gè)近似的平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：兩個(gè)拼成的平行四邊形，后者更近似于平行四邊形。接著引導(dǎo)學(xué)生想象，把一個(gè)圓32等分、62等分……當(dāng)把圓無(wú)限等分時(shí)，就轉(zhuǎn)化成了一個(gè)長(zhǎng)方形。最后讓學(xué)生將剛才16等分的兩個(gè)半圓收攏，并將其中一個(gè)半圓及半徑分別涂上紅色，再展開(kāi)拼插。這樣學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于原來(lái)圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬等于原來(lái)圓的半徑，從而就很快推導(dǎo)出圓的面積公式為：S=πR2。

這樣讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，并能創(chuàng)設(shè)“想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”的課堂情景。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，掌握學(xué)法

古人云：學(xué)起于思、思源于疑。在教學(xué)中，學(xué)生思維的源頭，就是在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的題材提出問(wèn)題，展開(kāi)思維，并力求抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們展開(kāi)討論，在解疑的過(guò)程中掌握思維方法。

例如：教學(xué)了“圓柱的體積”后，我出示了這樣一題：“一個(gè)圓柱體側(cè)面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積是多少立方厘米？”

第3篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)方法范文

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，又是他們具有了一定的學(xué)習(xí)方法的集中體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有十分重要的意義。第一，課前重視預(yù)習(xí)。先讓學(xué)生預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，看看能否用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決它；在不懂的地方畫(huà)上記號(hào)；可以嘗試地做一做，看看存在哪些問(wèn)題、困難……上課時(shí)教師先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題收集起來(lái)教學(xué)時(shí)就更有目的性和針對(duì)性。這樣做既讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，又提高了課堂效率。第二，課堂認(rèn)真聽(tīng)講。教學(xué)時(shí)學(xué)生仔細(xì)地看教師的操作、演示、表情、手勢(shì)；聚精會(huì)神地聽(tīng)教師的講解、點(diǎn)撥、歸納和同學(xué)的發(fā)言；積極思考，有疑惑應(yīng)發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑，踴躍發(fā)表自己的想法和看法。第三，課后復(fù)習(xí)整理。課后要讓學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的新知，再完成作業(yè)，最后，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以整理的習(xí)慣。如教學(xué)完能被2、5整除的數(shù)這一內(nèi)容后，有一位學(xué)生這樣整理能被2、5整除的數(shù)的特征：“個(gè)位是0的數(shù)同時(shí)能被2和5整除。”這樣，容易使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，從而內(nèi)化為他們的?J知結(jié)構(gòu)，達(dá)到牢牢掌握新知。

二、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這是他們學(xué)好和運(yùn)用好數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我是這樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、質(zhì)疑、動(dòng)手操作等能力的。如教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《鉛筆有多長(zhǎng)》時(shí)，讓學(xué)生知道“1分米和1毫米有多長(zhǎng)”是本教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)，而“發(fā)展空間概念和動(dòng)手操作能力，建立分米和毫米的表象”是數(shù)學(xué)的技能目標(biāo)，這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生牢記分米和毫米，更不是讓學(xué)生知道兩者具體的大小關(guān)系，而是要讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的厘米作為“紐帶”，親自去感受生活中一些常見(jiàn)物體的長(zhǎng)度，嘗試著比較它們的大小關(guān)系。從課題中所提出的“鉛筆的長(zhǎng)度”出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，去比較生活中的牙刷的長(zhǎng)度，筷子的長(zhǎng)度，硬幣的厚度等，創(chuàng)造多種教學(xué)情境和機(jī)會(huì)給他們?nèi)ビ懻摗⒔涣鳌⑻骄俊ㄟ^(guò)這些思考過(guò)程讓學(xué)生達(dá)到會(huì)估、會(huì)量、會(huì)比、會(huì)畫(huà)的教學(xué)效果。這樣的學(xué)習(xí)方法才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升和達(dá)成。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極的嘗試活動(dòng)

第4篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)方法范文

一、教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)，是學(xué)生有計(jì)劃地、主動(dòng)地、靈活地、有效地學(xué)習(xí)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。”例如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我先提問(wèn)：奶奶買回了6個(gè)蘋果，現(xiàn)在要把這些蘋果放進(jìn)盤子里，每個(gè)盤子放3個(gè)。算一算可以裝幾盤？學(xué)生很快就解答出來(lái)了。接著提問(wèn)：

1.添加一個(gè)蘋果，問(wèn)：可以裝幾盤？還剩幾個(gè)？請(qǐng)擺一擺。

2.再添加一個(gè)蘋果，問(wèn)：現(xiàn)在可以裝幾盤？還剩幾個(gè)？

3.把蘋果的個(gè)數(shù)變成7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)、10個(gè)等，還剩幾個(gè)？會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

7÷3＝2（盤）……1（個(gè)）

8÷3＝2（盤）……2（個(gè)）

9÷3＝3（盤）……0（個(gè)）

10÷3＝3（盤）……1（個(gè)）

讓學(xué)生觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)？余數(shù)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)3？當(dāng)除數(shù)是3時(shí)，余數(shù)只有0、1、2這三種可能，這說(shuō)明了什么？這樣在我的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)擺一擺、比一比、說(shuō)一說(shuō)等自主活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)了“余數(shù)都比除數(shù)小”的規(guī)律，明白了道理，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流

合作與交流能力是21世紀(jì)國(guó)民的必備素質(zhì)，只有學(xué)會(huì)與他人合作，才能在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互惠互利。只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，因此在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，使合作交流學(xué)習(xí)流于形式。教師要把握合作與交流的時(shí)機(jī)：在突破重難點(diǎn)時(shí)，在學(xué)生有疑難問(wèn)題時(shí)，在知識(shí)形成過(guò)程中，等等。掌握策略：定人數(shù)、定組長(zhǎng)、定職責(zé)、定目標(biāo)、定內(nèi)容，留空間、留時(shí)間、留機(jī)會(huì)給學(xué)生。例如在“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”一課教學(xué)中，我先讓學(xué)生自主探索長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的求法，然后組內(nèi)進(jìn)行合作交流。在此基礎(chǔ)上重新組織學(xué)生合作交流，結(jié)果多數(shù)學(xué)生掌握了兩種以上求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高了，所擁有的數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)了。

三、培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)講，勤于思考與探究

小學(xué)生聽(tīng)課或看書(shū)往往不注重思考與探究，或者說(shuō)是不會(huì)思考，不會(huì)探究學(xué)習(xí)，不去想為什么。因此，在教學(xué)中要注意在抓好學(xué)生專心聽(tīng)講的同時(shí)，重視教會(huì)學(xué)生思考與探究。教師所提出的問(wèn)題必須符合學(xué)生的實(shí)際，要有一定的思考與探究的價(jià)值，要從啟迪學(xué)生的思維這一基點(diǎn)出發(fā)，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成一邊聽(tīng)講、一邊看書(shū)、一邊思考的習(xí)慣，使學(xué)生的多種感官都參與活動(dòng)，無(wú)論是課前、課內(nèi)還是課后，都要指導(dǎo)學(xué)生去字斟句酌地研究課本，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，從而加深對(duì)定義、定理、法則的理解。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”他的這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中“思”的重要性。“思”是自己艱苦的腦力勞動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有“思”就沒(méi)有理解，沒(méi)有“思”，對(duì)教材中科學(xué)的結(jié)論也只能是生吞活剝地接受，照本宣科地記錄，成為聽(tīng)課的錄音機(jī)、記事本。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好聽(tīng)課習(xí)慣的同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考問(wèn)題。

（一）引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考與探究，想出解決問(wèn)題的辦法。

引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流每道題的解法有什么不同，能否完整地說(shuō)出自己的思考過(guò)程。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的對(duì)比和辨析，學(xué)生的思考與探究的能力在得到發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)能力也會(huì)不斷提高。

（二）尊重學(xué)生獨(dú)立的思考方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們還要尊重學(xué)生獨(dú)立的思考方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師的意識(shí)。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生會(huì)復(fù)習(xí)。

古人云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”，等等，都說(shuō)明了復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)不只是對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)的回憶，更是對(duì)已學(xué)知識(shí)的整合。教師應(yīng)要求學(xué)生先要把基本知識(shí)整理出脈絡(luò)，掌握基本的概念，在此基礎(chǔ)上再對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

第5篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)方法范文

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)興趣；語(yǔ)言環(huán)境；記憶方法

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為世界上通用的一門語(yǔ)言，其地位也變得愈加重要。同時(shí)隨著課改的不斷深入，也帶給了英語(yǔ)教師更多的思考，是不是一味要求學(xué)生死記單詞，硬背句子，他們的英語(yǔ)水平就會(huì)提高呢？實(shí)踐證明，這種“填鴨式”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法已不合時(shí)宜，會(huì)讓小學(xué)生漸漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。那么，在當(dāng)前的學(xué)習(xí)形態(tài)下，如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率呢？下面就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種教學(xué)中常用的做法。

一、積極創(chuàng)設(shè)自由的語(yǔ)言環(huán)境

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中許多學(xué)生對(duì)這門學(xué)科都有抵觸情緒，別的學(xué)科都學(xué)得不錯(cuò)，問(wèn)題單單出現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科上。其實(shí)大部分的原因在于英語(yǔ)的教學(xué)形式，反思教師在課堂上的種種教學(xué)手段和方法，教師太過(guò)于重視學(xué)生的英語(yǔ)單詞是否能默寫，英語(yǔ)課文是否背得流利，而恰恰忽視了一門語(yǔ)言的輸出性。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說(shuō)。由于我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)教材內(nèi)容與生活都十分貼近，所以上課時(shí)，教師都會(huì)留有一部分時(shí)間給學(xué)生安排一個(gè)開(kāi)放的話題。這個(gè)話題的內(nèi)容，一定是學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的并且適合討論的話題，讓學(xué)生們自由進(jìn)行交流，在交流環(huán)節(jié)中即使說(shuō)錯(cuò)、語(yǔ)法不得當(dāng)也不會(huì)被同學(xué)們笑話。教師反而會(huì)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生們的英語(yǔ)交際能力得到了大幅度的提升。針對(duì)語(yǔ)言輸出比較薄弱的學(xué)生，教師還可以采取早讀、課間讀等多種形式，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，語(yǔ)言能力也會(huì)逐步提高。同時(shí)，在課堂上可以開(kāi)展一些學(xué)生們喜歡的英語(yǔ)小游戲，把每節(jié)課所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)穿插在英語(yǔ)小游戲中，達(dá)到學(xué)中玩、玩中學(xué)、學(xué)以致用的效果。還可以采用歡快的英語(yǔ)歌曲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在每堂英語(yǔ)課伊始，教師可以播放一些英文歌曲和學(xué)生們進(jìn)行熱身活動(dòng)。這些做法不僅活躍了課堂氣氛，拉近了學(xué)生們之間的距離，更讓學(xué)生帶著愉悅的心情完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。試想，在這樣一種寬松、自由的環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，哪個(gè)學(xué)生能不喜歡呢？

二、教給學(xué)生一些有效的記憶方法

大家都知道在英語(yǔ)教學(xué)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面缺一不可，但是到“寫”這項(xiàng)時(shí)又有一部分同學(xué)“掉隊(duì)”了，針對(duì)這一情況可以教給學(xué)生一些有效的記憶方法。例如：當(dāng)教師在教授tomorrow這個(gè)單~時(shí)，總有學(xué)生不是多個(gè)o，就是少個(gè)o，所以可以教學(xué)生記憶“偷球摸球揉揉球”，這樣的記憶方法，學(xué)生不但覺(jué)得新鮮，而且也非常容易記住。有時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生們自己發(fā)明記憶方法，相信學(xué)生們對(duì)于這樣的嘗試會(huì)樂(lè)此不疲。只要英語(yǔ)教師多動(dòng)腦、多思考就會(huì)有許多適合學(xué)生記憶單詞的方法，并給一大部分在記憶單詞上有困難的學(xué)生建立自信心。一些比較難記的語(yǔ)法規(guī)則，例如基數(shù)詞變序數(shù)詞，曾看到一本書(shū)上是這樣總結(jié)的：基變序，很容易，末尾要加th，一、二、三特殊記等等，相信不少教師也都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但在實(shí)際運(yùn)用中，可能都覺(jué)得麻煩或耽誤時(shí)間，所以很少教給學(xué)生們。但是這樣的方法對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，特別是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是有效果的。

三、以適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與

在日常的英語(yǔ)課堂上，常常會(huì)有這樣的事情發(fā)生：老師一個(gè)人在前邊講，其他的同學(xué)只是聽(tīng)或?qū)懀蚴侵挥袠O少部分的學(xué)生在回答老師的問(wèn)題，課堂效果不佳。針對(duì)這樣的情況，教師可把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，并給每個(gè)小組都起一個(gè)英文名字。在每堂課開(kāi)始時(shí)，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給各個(gè)小組，這些任務(wù)，一般都需要幾個(gè)人合作完成，并且在完成的過(guò)程中，要求學(xué)生們盡量使用英語(yǔ)去溝通，每個(gè)小組完成后都會(huì)有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在每堂課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)對(duì)各個(gè)小組一堂課的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并評(píng)出獲勝隊(duì)。這樣的舉動(dòng)讓其他小組的同學(xué)羨慕不已，有了這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識(shí)、集體榮譽(yù)感，更重要的是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也愈來(lái)愈濃了！

英語(yǔ)教師還可以給學(xué)生們布置這樣的作業(yè)，中英文相結(jié)合的日記，就是說(shuō)學(xué)生們?cè)趯懭沼浀臅r(shí)候，可以把學(xué)過(guò)的詞匯變成單詞。在剛開(kāi)始收日記的時(shí)候，教師可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生們大部分日記還都是漢語(yǔ)，可經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)一年的訓(xùn)練之后，會(huì)有很大一部分同學(xué)的日記出現(xiàn)了超過(guò)半數(shù)的英語(yǔ)。在批改日記的時(shí)候，教師也會(huì)帶著一絲的自豪，因?yàn)榭吹搅藢W(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，所有的努力都沒(méi)有白費(fèi)。可能有的老師會(huì)說(shuō)，好學(xué)生這樣引導(dǎo)是可以的，但對(duì)于底子稍微差一些的學(xué)生，這樣做并不奏效。其實(shí)，通過(guò)開(kāi)展這樣的訓(xùn)練之后，英語(yǔ)教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)即使是底子稍微差的學(xué)生也還是會(huì)進(jìn)步的，只是進(jìn)步得稍慢，但是作為教師更應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，相信他們不是不會(huì)發(fā)光，只是發(fā)光慢了些，但最后都將發(fā)出耀眼的光芒。

為了激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在作業(yè)方面教師可以采取積分換購(gòu)的方式進(jìn)行。作業(yè)每次優(yōu)秀者，都會(huì)得到一個(gè)粘貼樣的小星星，五個(gè)星星可以換成一個(gè)月亮，十個(gè)月亮可以換成一個(gè)太陽(yáng)。這樣做完全是模仿孩子們玩的電腦游戲升級(jí)形式，以此來(lái)拉近學(xué)生的認(rèn)同感。當(dāng)然學(xué)生們升到不同的等級(jí)會(huì)有不同的獎(jiǎng)品，最后還會(huì)有“超級(jí)太陽(yáng)”大獎(jiǎng)，學(xué)生們都很期待。這樣學(xué)生對(duì)于每一次的優(yōu)秀都特別重視，也把教師布置的作業(yè)看得非常重要，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、定期開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)不僅局限在教與學(xué)之間，也可以讓學(xué)生在玩的過(guò)程中喜歡英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)。英語(yǔ)教師可以經(jīng)常組織學(xué)生們看一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，有時(shí)在課堂上學(xué)生們會(huì)使用一兩句動(dòng)畫(huà)片中的英語(yǔ)和同伴進(jìn)行交流。學(xué)生們?cè)诳磩?dòng)畫(huà)片的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了一些課外的英語(yǔ)，這樣的組合方式是孩子們最喜歡的。另外在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，教師還可以向?qū)W生們講解異國(guó)風(fēng)土人情，特別是地處偏遠(yuǎn)的學(xué)校，學(xué)生們的信息量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較匱乏。所以，學(xué)生們對(duì)于教師介紹的異國(guó)風(fēng)情也會(huì)特別感興趣。當(dāng)然，教師更不要錯(cuò)過(guò)這個(gè)給學(xué)生們傳授知識(shí)的大好時(shí)機(jī)，對(duì)于一些外國(guó)美食、節(jié)日的英語(yǔ)表達(dá)方式，學(xué)生們會(huì)記得比老師還熟練。

結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以編寫一些簡(jiǎn)單而又有趣的英語(yǔ)課本劇，讓學(xué)生們自己在課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的由老師進(jìn)行指導(dǎo)，最后到班級(jí)中表演。表演課本劇時(shí)，我們常會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的參與面很廣，有許多平時(shí)不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生都加入了表演課本劇的行列。

第6篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)方式 現(xiàn)實(shí)意義

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.059

Abstract Flipped class that turns the knowledge absorption and knowledge internalization upside down is a new teaching mode which is different from the tradition for student， and it also reflects the teaching concept that is centered on student， and it is a new bridge to improve student's learning ability. Through the analysis of the Flipped class teaching model to rethink our country current primary and middle school students learning way， in order to get the practical significance in improving our country current primary and middle school students' learning way.

Key words flipped class； learning way； practical significance

1 翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式

被比爾?蓋茨稱為“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來(lái)的新興教學(xué)模式。①翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在家或是在課外觀看由教師制作的視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，帶著問(wèn)題在課堂上與老師進(jìn)行交流和溝通，并且可以與老師一同解決問(wèn)題的一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反的新型的模式。翻轉(zhuǎn)課堂主要包含兩個(gè)大部分；一是課下“知識(shí)吸收”的過(guò)程。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)p教學(xué)大綱以及全班學(xué)生的接受能力來(lái)創(chuàng)造時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較明確的微視頻，各個(gè)視頻都是針對(duì)一到兩個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，提供學(xué)生在課前或者課下時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的能力來(lái)選擇觀看視頻的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)和生成。當(dāng)學(xué)生觀看視頻遇到難點(diǎn)時(shí)，可以選擇后退或者反復(fù)觀看視頻，也可以在學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上與教師、同學(xué)互相探討。學(xué)生完成“知識(shí)吸收”后，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中做一些相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題來(lái)檢測(cè)自己所掌握知識(shí)的程度，并且將測(cè)試結(jié)果提前交給老師，老師通過(guò)提前分析各個(gè)學(xué)生所掌握的程度，便可以計(jì)劃在課上如何展開(kāi)討論學(xué)習(xí)。二是課上“知識(shí)內(nèi)化”的過(guò)程。在課堂中，學(xué)生可以就自己的疑惑向老師提出疑問(wèn)，老師可以給予一定的指導(dǎo)。通過(guò)在課上與老師和同學(xué)的交流后對(duì)疑惑更加深入的認(rèn)識(shí)和掌握，也因此加深記憶。因?yàn)閷W(xué)生在課堂中向老師提的問(wèn)題具有很較強(qiáng)的目的性，所以學(xué)生掌握知識(shí)的效率也較高。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的教學(xué)模式，把給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程放在了課外，而課堂中學(xué)生與老師在溝通與交流的過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生通過(guò)在課前自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力，在課上與老師和同學(xué)進(jìn)行交流提高了學(xué)生的交流表達(dá)能力。這種新興的教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)產(chǎn)生一種顛覆性的創(chuàng)新。

2 我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

我們都知道當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)。主要表現(xiàn)為：首先，教學(xué)是由老師通過(guò)課堂傳遞知識(shí)給學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，教師的教支配著學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，主體性逐漸地喪失。其次，學(xué)生在課堂只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。然而，一項(xiàng)研究表明，學(xué)生對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的熱情“逐級(jí)遞減”。②從低年級(jí)到高年級(jí)的課堂里，低年級(jí)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式主要呈現(xiàn)多樣化；但是高年級(jí)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式卻表現(xiàn)為單一化，在高中課堂教學(xué)過(guò)程中，老師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們都埋著頭，無(wú)人舉手回答。當(dāng)然，學(xué)生表面看上去的“動(dòng)”與“不動(dòng)”也許不能夠作為辨別學(xué)生學(xué)習(xí)積極性程度的區(qū)別。但是學(xué)生長(zhǎng)期采用被動(dòng)和單一的學(xué)習(xí)方式只會(huì)使學(xué)生的獨(dú)立思考能力越來(lái)越低。

在中小學(xué)課堂中仍然存在著：‘以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中’心的情況。”③以教師的單一傳授為主，以題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練為法寶，所以導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方式枯燥乏味，只是一味地復(fù)制知識(shí)，僅僅讓學(xué)生“臨時(shí)”將所學(xué)的知識(shí)保存在大腦里，等到考試時(shí)拿出來(lái)檢驗(yàn)。所以這種學(xué)習(xí)方式的弊端也是顯而易見(jiàn)，它“過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究”，④以及過(guò)分關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。而當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均以死記硬背、題海訓(xùn)練為主流，學(xué)生們被放到一個(gè)知識(shí)的“真空”世界里，學(xué)生們更是為了得到高分，將這種學(xué)習(xí)方式視為習(xí)以為常的家常便飯，殊不知嚴(yán)重地忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的塑造，導(dǎo)致學(xué)生喪失主觀能動(dòng)性。

根據(jù)著名心理學(xué)家羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論來(lái)看，學(xué)習(xí)并非由教師以滿堂灌知識(shí)傾倒的過(guò)程而形成的，而是由學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要有兩種類型：認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)方式也主要有兩種：無(wú)意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，無(wú)意義學(xué)習(xí)顧名思義就是純粹的認(rèn)知學(xué)習(xí)，只涉及掌握知識(shí)，不涉及任何個(gè)人情緒體驗(yàn)，而有意義學(xué)習(xí)恰恰和無(wú)意義學(xué)習(xí)相反，它不僅涉及認(rèn)知過(guò)程，而且也會(huì)顧及個(gè)人情感，經(jīng)驗(yàn)等于個(gè)體主觀內(nèi)在相緊密聯(lián)系的因素。所以我們所說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)，必能有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有價(jià)值、有意義的心理過(guò)程，而不是機(jī)械的刺激和反應(yīng)的總和。⑤反思我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式與羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論大相徑庭，它完全窒息了學(xué)生的思維想象和智力發(fā)展，嚴(yán)重摧毀了學(xué)生的興趣愛(ài)好，致使學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，創(chuàng)造力低弱等不良后果。長(zhǎng)此以往，中國(guó)的中小學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力落后，思維更是得不到解放，腦袋成為知識(shí)的奴隸，雙腳雙手被緊緊地捆綁在書(shū)本考試中，純粹的無(wú)意義學(xué)習(xí)，只是為了完成認(rèn)知任務(wù)而學(xué)習(xí)。反思我們當(dāng)下的中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式折射了許多的不足之處，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有助于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的啟發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)發(fā)生改變，變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不再是被動(dòng)地被老師牽著鼻子走，而是由自己主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生的認(rèn)知和情感都將被有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的思維被徹底地解放出來(lái)了。以下從四方面來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的啟發(fā)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是借助于教育信息技術(shù)改革的一種教學(xué)模式，教師課堂教學(xué)就是圍繞某一到兩個(gè)特定的問(wèn)題情境展開(kāi)的師生共同參與交流和探討的教學(xué)活動(dòng)，這一點(diǎn)明顯地展現(xiàn)了學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的絕對(duì)投入度。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)與個(gè)體外在經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在體驗(yàn)有著密切的聯(lián)系，因?yàn)橹灰@樣所獲得的知識(shí)也是主動(dòng)生成的和自覺(jué)內(nèi)化而來(lái)。而我們當(dāng)前的中小學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中僅僅以一個(gè)旁觀者而非參與者的身份介入，那么學(xué)生所獲得到的知識(shí)將只是“裹著知識(shí)外衣的意見(jiàn)或毫無(wú)效果的材料堆砌”。⑥翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用信息技術(shù)，教師將自己所要教的知識(shí)以簡(jiǎn)短的視頻上傳至學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以在課前主動(dòng)地觀看視頻提前學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用，真正地做到了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)觀的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師由知識(shí)的控制者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，為了更進(jìn)一步地鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就應(yīng)該不斷提高自己掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，把信息技術(shù)與教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)自己可以進(jìn)行獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力也得到了提高時(shí)，學(xué)生的自信心也會(huì)與日俱增，所以當(dāng)遇到深?yuàn)W的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)迫不及待地與老師和同學(xué)們進(jìn)行討論和探討，學(xué)生在這一過(guò)程里始終是自己的主人，而知識(shí)最終也會(huì)內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心里去。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)，從比較基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)入手，開(kāi)展學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都參與討論學(xué)習(xí)當(dāng)中，小組成員進(jìn)行合作和探討，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單純粹的認(rèn)知過(guò)程，而是學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間相互交流合作的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中他們互相見(jiàn)證成長(zhǎng)與進(jìn)步。學(xué)生首先通過(guò)獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，然后再與老師p同學(xué)討論。這一點(diǎn)既尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，也能夠高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生主要以探究式為學(xué)習(xí)方法，從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膶W(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生應(yīng)該以更加獨(dú)立p自主的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，而且更重要的是要讓每個(gè)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)其中，不論是優(yōu)等生，中等生還是差等生，都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中翻轉(zhuǎn)所學(xué)內(nèi)容的順序旨在將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作顛倒過(guò)來(lái)，讓學(xué)生“先做后學(xué)”。⑦學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考，將有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前的自學(xué)使得每個(gè)學(xué)生以基本相同的水平進(jìn)入課堂來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，而課堂中輕松自由的氛圍給予了教師更多的精力和時(shí)間去詳盡地解答學(xué)生的個(gè)別差異問(wèn)題，以及充足的時(shí)間讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下不僅大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

注釋

① 曹藝珂.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)對(duì)新課程改革的啟示[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典閱讀，2012（11）：266.

② 王順德.論學(xué)習(xí)方式的變革[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006：17.

③ 鐘啟泉，崔允t，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：250.

④ 朱慕菊.走進(jìn)新課程―――與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：131.

⑤ 雷鋼.人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)的新啟示[J].中國(guó)電化教育，2010：6.

第7篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生；學(xué)習(xí)；心理障礙；消除方法

研究初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙與消除方法的目的是：便于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行較全面的回顧和反思，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，從而達(dá)到提高成績(jī)；而對(duì)把握初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、有效性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量等也有很好的幫助。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙

初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是指影響、阻礙初中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)和持久地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和習(xí)慣的一種心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

（一）依賴心理

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存在著依賴的思想，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立鉆研p創(chuàng)造求新的精神。主要表現(xiàn)在：

（1）總是期望老師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納、概括并分門別類地――講述，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；

（2）期待教師提供詳細(xì)的解題過(guò)程，習(xí)慣于一步一步地模仿，然后再生搬硬套，對(duì)老師沒(méi)有講過(guò)的題目毫無(wú)辦法；

（3）習(xí)慣抄襲作業(yè)，從不認(rèn)真地獨(dú)立完成，不肯自己動(dòng)腦思考。

（二）急躁心理

急躁也就是說(shuō)他們急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)，還有的臨時(shí)抱佛腳，到要考試的時(shí)候知識(shí)隨便記一下，導(dǎo)致答案與結(jié)果背道而馳。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）審題沒(méi)弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問(wèn)題，該如何回答問(wèn)題等等；

（2）沒(méi)有從貯存的記憶材料中去尋找題設(shè)和問(wèn)題所需要的材料，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題，從而浪費(fèi)大量的時(shí)間；

（3）經(jīng)常被題設(shè)假象所混淆，不能采用多層次的概括、判斷準(zhǔn)確的邏輯推理；

（4）總是忽視對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題后的思考、回顧，比如：該數(shù)學(xué)問(wèn)題解題方案是否正確？是否最佳？能否推廣或知識(shí)遷移等。

（5）學(xué)習(xí)不能持之以恒，考不好才感覺(jué)要多努力，可是沒(méi)過(guò)幾天就不看了。或努力一兩個(gè)星期，感覺(jué)考試沒(méi)有進(jìn)步就不努力了，沒(méi)有把學(xué)好知識(shí)當(dāng)成自己的責(zé)任。

（三）自卑心理

自卑心理是因?yàn)槿狈ψ孕判亩斐伞Ｓ型瑢W(xué)總是認(rèn)為自己能力不高，遇到難一點(diǎn)的題目就不敢去思考，認(rèn)為自己肯定不會(huì)，在考試時(shí)看到最后一題都不想去做，錯(cuò)過(guò)了一些可以解決題目的機(jī)會(huì)。

此外，還有自諒心理、厭學(xué)心理等等。這些心理障礙從不同程度地影響、制約著初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，不但降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，而且影響教學(xué)質(zhì)量。

二、消除初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的方法

為消除初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡快從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”的軌道上，要堅(jiān)持做到“三重視，三引導(dǎo)”，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，進(jìn)而形成愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好的良好氣氛。

（一）三重視

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)

作為數(shù)學(xué)教師只有認(rèn)真鉆研大綱和教材，嚴(yán)格按照大綱提取知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用，并指導(dǎo)學(xué)生記住一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念或公式，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。

2.重視學(xué)習(xí)過(guò)程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知水平和能力的需要。從某種意義上講，學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)掌握學(xué)習(xí)方法和知識(shí)技能，相對(duì)于直接掌握知識(shí)本身更有意義。

3.重視方法指導(dǎo)

數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體途徑、手段和方式的總稱。所謂重視方法指導(dǎo)，一是要重視教法研究，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握解題方法；二是要重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進(jìn)行知識(shí)體系的概括總結(jié)，進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)定，對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行回顧和反思等等。

（二）三引導(dǎo)

1.環(huán)境引導(dǎo)

古人云：“親其師，信其道，學(xué)其理。”只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師可親可信，樂(lè)于接受教師的教導(dǎo)時(shí)才能有良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，我觀察到，學(xué)生在進(jìn)行主題班會(huì)活動(dòng)時(shí)，完全是在愉快的情緒和氣氛中進(jìn)行的。因而，他們喜歡學(xué)，喜歡練，這使我受到啟發(fā)，努力使教師和學(xué)生之間形成一種和諧融洽氣氛，創(chuàng)造教與學(xué)的最佳環(huán)境。

2.信心引導(dǎo)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有當(dāng)兒童的腦力勞動(dòng)給他帶來(lái)成果時(shí)，他才能最大限度地挖掘自己的精神潛力。”因此，要矯正學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的冷漠，絕望等心理狀態(tài)，很重要一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生看到自己的成績(jī)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)得以肯定和鼓勵(lì)，并為他們創(chuàng)造條件，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的信心和熱情，這樣，就會(huì)使冷漠變熱情，使對(duì)學(xué)習(xí)有絕望心理的學(xué)生樹(shù)立信心積極奮進(jìn)。

3.愛(ài)心引導(dǎo)

關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。特別是對(duì)于后進(jìn)生，教師更應(yīng)主動(dòng)關(guān)心他們，多與他們交流，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

總之，初中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的，引導(dǎo)初中學(xué)生克服心理障礙的方法也應(yīng)是多種多樣的，沒(méi)有固定的模式。作為數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)癥下藥，只要持之以恒，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量必將充滿希望。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)方法范文

一、學(xué)習(xí)掌握自學(xué)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自學(xué)就是在課前學(xué)習(xí)課本新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，要學(xué)好數(shù)學(xué)新知識(shí)，首先要學(xué)會(huì)根據(jù)已有數(shù)學(xué)舊知識(shí)理解新知識(shí)，因?yàn)榕f知識(shí)是掌握好新知識(shí)的先決條件，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)主要是看數(shù)學(xué)書(shū)，這需要我們既要?jiǎng)幽X思考，還要?jiǎng)邮志毩?xí)。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)可以有“一看、二想、三試、”學(xué)習(xí)方法。

以“分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算”一節(jié)為例來(lái)說(shuō)明這種自主學(xué)習(xí)方法。“一看”就是看分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)相關(guān)的聯(lián)系，“二想”就是怎樣想辦法根據(jù)已有知識(shí)解決新知識(shí)的方法，“三試”就是嘗試性地做練習(xí)，檢驗(yàn)自己自學(xué)的效果。

二、掌握課堂學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效果

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中最基本，最重要的環(huán)節(jié)。在聽(tīng)課的過(guò)程中，既要聽(tīng)老師講的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題的內(nèi)容，特別要注意聽(tīng)自己自學(xué)時(shí)未看懂的問(wèn)題。老師講課時(shí)注意看老師講課的表情，手勢(shì)所表達(dá)的意思，看老師的演示實(shí)驗(yàn)、板書(shū)內(nèi)容，把書(shū)上知識(shí)與老師課堂講的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

自己自學(xué)時(shí)沒(méi)有掌握的，課堂上新生的疑問(wèn)，都提出來(lái)，請(qǐng)教老師或同學(xué)。課堂上要認(rèn)真思考，注意理解課堂的新知識(shí)，課堂上的思考要主動(dòng)積極。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有時(shí)是掌握例題的解法，有時(shí)是學(xué)會(huì)運(yùn)用公式，只有這樣才能理解并能融匯貫通，靈活使用。在課堂上做到聽(tīng)，看，思的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)貏?dòng)手做一些筆記，記錄老師分析分體的思路。

三、樹(shù)立信心提高解答數(shù)學(xué)題的意志力

數(shù)學(xué)練習(xí)常有繁雜的計(jì)算，自己應(yīng)有充足的信心，頑強(qiáng)的意志，耐心細(xì)致的習(xí)慣。要養(yǎng)成先思考，后解答，再檢查的良好習(xí)慣，遇到一個(gè)題，不能盲目地進(jìn)行練習(xí)，無(wú)效計(jì)算，應(yīng)先深入領(lǐng)會(huì)題意，認(rèn)真思考，抓住關(guān)鍵，再作解答。解答后，還應(yīng)進(jìn)行檢查。

讓學(xué)生用最少的時(shí)間獲得最大的收獲，掌握最多的基礎(chǔ)知識(shí)。事實(shí)證明，有效地、好的學(xué)習(xí)方法，不但能給學(xué)生減負(fù)、減壓，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生勤于思考、愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。

四、反復(fù)鞏固復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)是非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)方法。有很多同學(xué)，在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，本章前幾節(jié)的內(nèi)容就忘的差不多了，更別說(shuō)前幾章的內(nèi)容了。從每次課后作業(yè)i的情況看，學(xué)生的掌握程度還是很理想，但是每次期中、期末考試成績(jī)卻讓人大失所望。為什么呢？我覺(jué)得問(wèn)題的癥結(jié)就在缺少?gòu)?fù)習(xí)上。

因此，反復(fù)的復(fù)習(xí)鞏固，不但能鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能使所學(xué)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，起到承前啟后的作用。復(fù)習(xí)是學(xué)生和遺忘做斗爭(zhēng)的一種重要方法，知識(shí)只有通過(guò)反復(fù)復(fù)習(xí)才能得以鞏固，只有在反復(fù)的基礎(chǔ)上才能悟透其內(nèi)涵和外延，使知識(shí)得以升華。只有在反復(fù)的基礎(chǔ)上，才能掌握并升華其應(yīng)用范圍、技巧和方法等。因此，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)對(duì)此有一個(gè)十分清醒的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)安排足量的時(shí)間，用科學(xué)的方法對(duì)已教過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)。

五、總結(jié)歸納法

對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)和歸納，使之系統(tǒng)化。數(shù)學(xué)習(xí)題，千千萬(wàn)萬(wàn)，面對(duì)無(wú)涯題海，如何是好；聰明的辦法就是抓題型。不論有關(guān)這一部分知識(shí)的練習(xí)題有多少，總可以歸納成幾種基本題型；解每類題的辦法不論有多少，總可以歸納出幾條解題的基本思路。例如初中數(shù)學(xué)有關(guān)平行線的證明題歸納為兩類，一類是證明兩角相等的題，解這類題的思路有五條；另一類是證明兩直線互相平等的題，解這類題的思路歸納為兩條。在日常學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用都可以歸納成幾種題型，存在幾種解題思路，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和運(yùn)用知識(shí)的思維方法。

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤。學(xué)生在課堂回答問(wèn)題、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)試、大小考試中，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，對(duì)待這些錯(cuò)誤老師不應(yīng)該一味地批評(píng)。老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題根源所在，加以指正，這樣學(xué)生就能正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在以后的學(xué)習(xí)中就可以避免犯同樣的錯(cuò)誤。尤其是每次作業(yè)當(dāng)中，不同的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，教師要對(duì)這些錯(cuò)誤做集中糾正和個(gè)別糾正，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以點(diǎn)撥、糾正。

用來(lái)汲取知識(shí)的器官眼、耳，屬于知識(shí)的輸入端，是單方向的輸入口；用來(lái)分析和貯存知識(shí)的是我們的大腦，屬于知識(shí)的存儲(chǔ)中心，是個(gè)功能強(qiáng)大的復(fù)雜控制中心，也是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)換器；而口、手則是我們知識(shí)的輸出端，當(dāng)我們想要把看到的、聽(tīng)到的知識(shí)通過(guò)大腦分析后，轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)，并其釋放出來(lái)，就可以通過(guò)口來(lái)進(jìn)行講述，手進(jìn)行操作，進(jìn)行展示；同時(shí)，口、手還不是單一的輸出端，在某些時(shí)候也承擔(dān)輸入的工作，就是當(dāng)我們看到的或者是聽(tīng)到的不是很清楚的時(shí)候，需要口來(lái)交流，來(lái)提問(wèn)，讓看到的聽(tīng)到的更加準(zhǔn)確，明確；手可以把看到的，聽(tīng)到的進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，進(jìn)行模擬，這時(shí)的口和手雖然擔(dān)任的是輸入的工作，不過(guò)這里的輸入是經(jīng)過(guò)一個(gè)復(fù)雜的大腦轉(zhuǎn)化后，分析后進(jìn)行的有思考的輸入，是輸出和輸入并行的過(guò)程。

通過(guò)腦的綜合思考，把眼睛看到的，耳朵聽(tīng)到的，口中說(shuō)出的，手里做的，進(jìn)行綜合歸納，自己歸納總結(jié)出完全平方公式。達(dá)到一個(gè)充分調(diào)動(dòng)知識(shí)器官的各個(gè)功能和作用的目的，同時(shí)也讓自己從感知到認(rèn)知，在這當(dāng)中把自己的認(rèn)識(shí)、思維和知覺(jué)的自身發(fā)展充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓我們的學(xué)習(xí)器官為我們服務(wù)。

第9篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)方法范文

一、分類整理錯(cuò)題，提高學(xué)習(xí)效率

在學(xué)習(xí)過(guò)程中整理錯(cuò)題是必不可少的學(xué)習(xí)方法之一，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常考試，從最開(kāi)始的半期考試和期末考試，逐漸變成月考、周考，到后來(lái)甚至還會(huì)變成日考，在考試中囊括了各種各樣的題型，每次考試我們都會(huì)有錯(cuò)題出現(xiàn)。因此，我們應(yīng)對(duì)每一次的考試予以重視，并把一個(gè)錯(cuò)題本準(zhǔn)備好，記錄下做錯(cuò)的題，以此使考試查漏補(bǔ)缺的目的順利實(shí)現(xiàn)。在每一次考試中，我們不能只關(guān)注考試成績(jī)，而應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤題型的分析予以重視。所以，我們?cè)谡礤e(cuò)題的時(shí)候，要做好錯(cuò)題分類，在加強(qiáng)訓(xùn)練每一種類型的錯(cuò)題，這樣才可以取得進(jìn)步[1]。例如，在整理“集合”這一類錯(cuò)題時(shí)，我把錯(cuò)題分成了集合的分拆問(wèn)題、元素或集合的個(gè)數(shù)問(wèn)題、新運(yùn)算問(wèn)題等幾類，再分別分析每一類型拆出錯(cuò)的地方，重新做一遍錯(cuò)的題目，若是再出錯(cuò)就再?gòu)?fù)習(xí)一遍，指導(dǎo)透徹理解了這些知識(shí)點(diǎn)為止。之后，再加強(qiáng)訓(xùn)練部分綜合類的集合題目，這樣可以幫助我們把系統(tǒng)的集合知識(shí)形成，進(jìn)而有效提高我們的學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之系統(tǒng)化

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們應(yīng)時(shí)刻注意在頭腦中把所學(xué)的知識(shí)形成一定的體系，進(jìn)而在知識(shí)總體中發(fā)揮重要作用，并在第一時(shí)間進(jìn)行整理。有機(jī)聯(lián)系概念的形成和知識(shí)的系統(tǒng)化，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)部和相互之間各部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還要把從未知到已知做好，緊密聯(lián)系新舊知識(shí)，注重總結(jié)工作，完成所學(xué)知識(shí)小系統(tǒng)到大結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，從而和系統(tǒng)化的要求相符，將自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成。高中數(shù)學(xué)知識(shí)包括解析幾何、立體幾何、代數(shù)，其中代數(shù)具有很多的分支，其中有二項(xiàng)式定理、排列組合、復(fù)數(shù)、數(shù)列和極限、不等式、函數(shù)、集合[2]。每個(gè)章節(jié)又可以進(jìn)行細(xì)分，這樣一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)便形成了。但是，要將這個(gè)大網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來(lái)，第一步應(yīng)把各個(gè)小網(wǎng)格構(gòu)建好，也就是構(gòu)建每一個(gè)章節(jié)，內(nèi)容主要有重點(diǎn)、概念、基本解法、易錯(cuò)點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)連接點(diǎn)的聯(lián)系等。

三、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于我們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)對(duì)我們的成長(zhǎng)十分有利。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)予以重視，盡全力將學(xué)習(xí)中的困難克服掉，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大的主要原因其實(shí)都是因?yàn)槲覀兊男睦硪蛩貙?dǎo)致的，只要我們可以把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常輕松，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)其實(shí)難度并不大。以“概念”的學(xué)習(xí)為例，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)先把預(yù)習(xí)功課做好，記錄好自己沒(méi)有解決的問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)中注意聽(tīng)教師的講解。在課堂學(xué)習(xí)中，我們要對(duì)和古典概型以及集合概型有關(guān)的典型題目予以重視，掌握到教師的解題思維模式，并把課堂筆記做好。在課后要及時(shí)整理筆記，借助結(jié)合連題和筆記的方式達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的目的。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中若是有不能理解的問(wèn)題，要第一時(shí)間請(qǐng)教同學(xué)和老師。同時(shí)，我們?cè)谡n后復(fù)習(xí)時(shí)，要梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力做到查漏補(bǔ)缺，防止遺留下不懂的問(wèn)題，進(jìn)而使我們對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

四、養(yǎng)成善于交流的習(xí)慣，提高表達(dá)能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，就那些較為典型的問(wèn)題，同學(xué)們應(yīng)加大合作力度，紛紛將自己的意見(jiàn)發(fā)表出來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以主動(dòng)和教師溝通交流，把自己的看法和間接說(shuō)出來(lái)，在和教師交流時(shí)，教師的思維方法或許會(huì)不知不覺(jué)地影響到我們。所以，只有加強(qiáng)和教師以及同學(xué)的交流，才可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，使自己的表達(dá)能力以及處理難題的能力提高。若是墨守成規(guī)，就會(huì)把鉆牛角尖的不良思維方式養(yǎng)成，將有限時(shí)間白白浪費(fèi)。值得注意的是，善于交流并不等同于不思考，而是促進(jìn)我們更好地思考，這也是一種效果極好的自學(xué)方法。