思想品德論文精選(九篇)

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第1篇：思想品德論文范文

小學生思想品德評價要遵循三個原則。

一、“循序漸進，知行統一”的原則

培養品德集中到一點，就是要落實到道德行為上。道德行為總是要通過一定的方式表現出來，正確的行為方式才會帶來良好的行為效果，小學生特別是低幻兒童對行為的理解具有很大的具體性和情境性。教師、家長必須對其進行具體的指導，細致地加以評價。對高年級學生，除了讓他們明了道德行為的一般要求、規則和步驟外，還要使他們具有獨立地靈活地選擇道德行為的能力。

我們在對小學生進行道德評價時，必須針對各年級道德認識的能力，由淺入深、由初級到高級、由概念到行為制訂出不同程度的評價標準（我們稱它為“思想品德評估導向標”），為他們創設道德情境（條件），有計劃、有目的地使他們得到道德行為反復訓練的機會，逐步形成正確的觀念和行為習慣。

二、“激勵為主，處罰為輔”的原則。

小學生品德的發展，經歷了一個由非意志行動向意志行動轉化的過程，小學生的道德言行內容簡單，表現刻板，直接與外界（教師、家長等）的褒貶有著密切的關系，所以在評價時要做到確切、合理，把不斷調動小學生的積極性，培養良好的道德意志做為出發點，在設計“評估導向標”時對不同年級的評價標準應有側重點，有適當的坡度和必要的反復，允許學生一次做不到，下次再重做，培養他們的自覺性，變“要我做”為“我要做”。

當然，評價小學生的道德行為，既要以激勵為主，也要給予必要的處罰，但一定要講清道理，使其明白錯在哪里，為什么錯了。應該怎樣去做才對。在使用“評估導向標”犑輩患欠鄭瑺對犯了錯誤的學生進行適當的處罰就是引導他限期（下次自我評價前）改正錯誤，重新做起，然后給予登記。再讓其多次反復去做，這樣就給了他改正的機會，激發和保護了他們的積極性和好勝心。有時在引導小學生改正錯誤的時候，應該有目的地組織他們反復練（為他們創造改正錯誤的條件），培養其道德意志的控制和調節能力，從而達到品德教育的目的。

三、“以身作則，以情感人”的原則。

一個人的情感，在一定條件下可以感染別人，使對方產生相同或與之有聯系的情感，這就是情感的感染性。

在進行思想品德評價中，教師要針對小學生思想敏捷，接受新事物快、模仿性強、可塑性大的心理特征，一方面要用自己對學生高度熱愛的情感去感染學生，使他“親其師，信其道”；另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學生起示范作用，所以在引導學生評價中要嚴格作好教師的自我評價，（我們為此在教師中開展教師工作評估，實行教師工作積分制）要求每一個教師用教師的職業道德衡量、要求自己，在平時的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對社會、對他人、對學生的評價語言。要求學生做到的自己首先要做到，要勇于自我批評，誠心誠意地、民主地接受學生對自己的評價，這樣，才能做好學生的表率，不愧“為人師表”，引起學生思想上的共鳴，起到感染、教育學生的作用。

由于小學生的道德行為往往受教師、家長和社會評價的影響，所以教師和家長在平時各項活動中對學生的評價要準確、恰當，要有激勵性。特別是對待道德行為差的學生，要善于發現他們的“閃光點”，因勢利導，激發他們的道德情感，培養他們的道德意志和信心，使其剛剛蔭芽的思想火花能夠越閃越亮。

在評價小學生思想品德的同時，要為其道德行為的培養設置一定的情境，通過少先隊、班集體，組織他們參加各種活動，寓思想品德教育于豐富多彩的第二課堂之中，使其產生出各種道德情感，培養意志，促進道德習慣的形成。

第2篇：思想品德論文范文

在初中思想品德課程的學習中會涉及到較多的法律知識的學習，這對于學生道德品質的培養也是具有重要作用的。初中生對于事情的認知還不是很全面，對于一些法律知識也不是很了解，在思想品德課程中涉及的法律知識的學習，不僅能夠增強學生的法律意識，還能夠調高自身的道德素養。通過學習還能夠糾正學生的一些錯誤認識，讓學生了解到法律知識和自身的生活是密切相關的，對于自身的學習和生活都是有著較大的影響的。比如：在思想品德課程的教學中學到這樣一個案例，在安靜的劇院中，人們都在欣賞著精彩的表演，但是在表演的過程中有人在劇院中起哄，那么這樣的一種行為是不是違法行為呢，為什么？這樣的一個行為可能學生在以前從沒有和違法行為聯系在一起過，但是通過教師的講解和學習，認識到這樣的行為確實是違法的，違反了治安管理處罰條例的規定，應該受到警告處罰。這是一種道德素質低下的表現，同時也觸及到了法律，學生通過學習了解到這些，在今后的生活中也會對違法行為有所了解，同時能夠提升自身的道德素質。所以說在思想道品課程中通過法律知識的學習也能夠幫助學生提升自身的道德水平，讓學生成為遵紀守法，道德品質高尚的人。

二、幫助學生提升自身修養，促進社會和諧發展

現在的家庭中多數都是獨生子女，父母對于孩子都是比較疼愛甚至有的達到了溺愛的程度，這對于學生的發展是極其不利的，導致學生對家長的態度都是比較惡劣，由于物質條件的充足，使得這些學生不會為別人考慮，比較自私自利，而在面對苦難的時候，心理承受能力相當差，而且極易產生逆反心理，通常這些學生和家長還有其他學生的關系都會很緊張。初中思想品德課程是對學生進行德育教育的重要課程，在教學中學生可以學習到關于人際交往和孝道的一些知識，能夠潛移默化的影響學生的心理，不知不覺間提高學生的自身修養。例如：思想品德課程中常常會涉及到一些關于孝敬父母的內容，課本上生動的案例能夠幫助學生更好的感知父母的恩情，再加上教師可以適當的講講“羔羊跪乳”“烏鴉反哺”的故事，引導學生明白“百善孝為先”的道理，促進學生家庭和睦相處。通過對鄰里糾紛案例的分析，學生能夠更好的處理人際交往中的矛盾，合理地解決小的摩擦，促進學生之間的和睦相處，從多方面提高了學生的個人修養，促進了社會的和諧發展。

三、幫助學生樹立社會責任感，樹立遠大的理想

思想政治課程中少不了對我國基本國情和國家政策的學習，讓學生對國家的基本狀況有所了解，能夠增強學生的社會責任感，感覺到自身的行為是對國家有影響的，作為中國公民，自身的行為素質是代表著整個國家的素質的。這樣的思想認知使得學生時刻注重自身的道德水平和修養，具有較強的社會責任感。比如：當學生出國旅游的時候，具有這樣思想觀念的青少年，對于自身的道德素質是有較高的要求的，從各個方面都會做好，無論是對環境的保護還是對參觀的文物的愛惜程度來說，都體現著較高的素養，時刻維護著國家的想象。所以說，思想品德課程的學習對于初中生來說具有重要的德育作用，讓學生樹立遠大的理想，立志成為社會主義的建設者和接班人。

四、總結

第3篇：思想品德論文范文

一、重視激發動機，調動主體積極性

學習動機是影響學生語文學習的重要心理因素。葉克斯－－多德森（YerkersDodson）律向人們揭示了，在一定范圍內，動機增強，學習效率也隨之增加，動機過弱不能激起學習的積極性。目前，相當一部分中學生不大重視語文學習，認為字會識，書會讀，少上幾課沒關系。有的學習只為應付升學考試而學。在經商潮的影響下，他們認為當作家那是愚人的事，當語文教師那是實現不了自身價值的事，搞文獻研究那是老學者的事。學習動機不強是影響當前中學生語文學習的效果的重要原因。我們應從外部和內部兩方面來培養和激發學生學習語文的動機，以推動中學語文教學。從學習的效果來看，培養和激發學習動機是提高語文學習效果的手段，但從長遠的教育目標來看，由于穩定的動機特征是構成個人的人格特征的一個重要組成部分，因此良好的學習動機的形成又是語文教學的一個重要目標。

基于這種認識，我曾組織學生開展《學習獲得知識的主要渠道是課堂還是社會實踐》的辯論。辯論中正反雙方各執一辭，據理力爭。一些學生持之有據，可就是辭不達意，結結巴巴。甚至有個別學生表達不出，只得旁觀，心急如火。會后大家深感語言能力確實是參加社會活動的第一重要的能力。我抓住機遇，深入引導，使學生進一步認識到：當代社會的信息越來越密集，人際交往越來越廣泛，只有較好地掌握語言這個工具，具備較高的語言素質，才有可能在更廣闊的領域里完善自己，發展自己，為國家、為社會作出更多的貢獻。在語文教學中，模擬是一種值得重視的實踐活動，它讓學生在扮演某一角色中體驗深刻的道理，模擬不僅能增強語文學習的興趣與內在動機，而且還增進了情感學習，比之抽象空洞的說教，更適合當代中學生的主體意識、參與意識和獨立批判性大為增強的現實。為了培養和激發學生學習語文的動機，我在教《一面》時，抓住作者對魯迅外貌由遠及近的三次描寫，講述人物肖像描寫的作用及方法，并迅即引導學生訓練，要他們寫身邊熟悉的人物，可以粗線條勾勒，也可以特寫細描。大家積極動腦，寫得各有特色，有的寥寥幾筆勾出《雨中師生情》、《克盡職守的老門衛》，也有的細細寫出《漫不經心的營業員》，《令人捧腹的小調皮》等。緊接著，我又把較為成功的習作作為第二范文講評，作者們聽到老師介紹自己的“成功之作”，心里甜滋滋的，既消除了范文不可攀的神秘心理，又鼓動起大家學習語文的欲望和熱情。許多教師都有這樣的體會，讓學生及時仿作，及時了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。因為學生及時知道自己學習的成效，在實踐中應用知識的成效，可以激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋作用又可以及時看到自己的缺點和錯誤，及時改正，激發起學好語文的上進心。正確的評價，適當的表揚，對學生學習語文的活動進行肯定的強化，能鞏固和發展正確的學習動機，促使學生樹立起學好語文的信心和勇氣。

二、強調自主意識，克服依賴性

自主性是指人們凡事力求自己思考，自己判斷，并自己尋求解決的行為方式。語文學習效率不高的另一原因是學生自主精神欠缺，沒有形成“人自為學”的生動局面。教什么，就學什么，布置什么作業，就完成什么作業，不懂得自己應是學習的主體。布魯納認為：教學是教師引導學生學習的過程，除了盡可能使學生學到科學知識以外，“還應當盡可能使學生成為自主而自動的思想家”。誘導學生發揚自主精神，從課內到課外，從校內到校外，從教本到多媒體影視文化學習語文，正是我們語文教師的一項重要工作。

首先要適時鼓勵，定向誘導學生主動參與教學活動。例如筆者在漢字規范化教學中，針對社會上錯別字多、繁體字濫的現象，要求學生留心觀察，認真收集，加以訂正。學生積極性很高，學生主動參與的結果比教者單方面講解羅列好得多。教說明文時，為了讓學生學習說明書的寫法，我要學生各自找一份新產品說明書，然后交流，歸納寫法，在此基礎上再練習寫作，效果頗佳。同樣，教學通訊，我就組織采訪；教學新聞，就讓學生先看電視，讀報紙，聽廣播。久而久之，學生“自主而自動”的意識就增強了，“要自學，靠自己學”的風氣開始形成。

其次，要授之以“法”，學生的自主精神才能持久。強調自主，并非否定教師的引導，尤其在學生“自主而自動”，遇到困難或挫折時，適時授之以法就顯得更為重要。如能通過教者的“導”，讓學生不斷“悟”出學習語文的方法，那么學生的“主體”作用就會發揮得更好，也就會少走彎路，自學的效率也就更高。我在實踐中，注意引導學生不斷探尋學習語文的方法，曾先后和學生一起歸納出“預習法”、“不同文體分析法”、“課堂筆記法”、“復習法”，“作文素材積累法”等多種方法。實踐證明，指導學生探尋科學的方法，能大大增強他們自主學好語文的信心。正如葉圣陶先生所說：“讓學生自己去發現種種法則”。我特別重視推廣學生中好的學習方法，學生對“土生土長”的方法，倍感親切，用起來也得心應手。我還適時組織交流，促使他們成為學習中的“勝利者”，學習的主人。學習能“自為研索，自求解決”，學會“自得”的本領，那么學生的依賴性就能真正得到克服，他們就會逐步邁入語文學習的“自由王國”。

三、啟發生疑，引導積極思維

古人云：“學起于思，思起于疑。”“生疑”、“質疑”、“釋疑”就是積極思維的過程。在語文教學中，教者要積極啟發學生生疑，引導他們思維，培養學生善于提出問題、分析問題、解決問題的素質。

筆者在應用文《電報》的教學中，為了講清電文的基本要求，向學生介紹了一個因電文歧義引起的案例：河南某公司向廣州某公司訂購一批貨，要求春節前運達河南，后因貨物未能及時運到，而銷售旺季已過，造成貨物嚴重積壓。于是河南一方即想退貨，打電報征求廣州方面的意見，廣州方面立即回電：“不要退貨”。河南方面接到電報后很滿意，迅速將貨退回廣州，而廣州一方拒絕接收退貨，引起了一場官司。結果廣州一方敗訴。案例介紹完，學生產生疑問：廣州因何敗訴？教者立即啟發質疑：法院判廣州敗訴是不公正的：人家不是明明電告“不要退貨”嘛？同學們紛紛參加爭論。經爭論不難看出：按電文不加標點的要求，河南一方的理解“不要退貨”是正確的，廣州當然敗訴。如廣州回電為“不能退貨”就不會出現歧義了。經過爭辯，大家意見趨于一致，且對電文不加標點這一基本要求留下了深刻印象。當時，我又提出兩個問題（1）廣州方面敗訴，是僅僅因為電文擬得不當嗎？（2）河南方面退貨的原因也僅僅是因為利用電文的歧義嗎？要大家深入進行分析思考。當時同學們的思維更活躍了。有同學說：“購物肯定有合同，廣州一方貨未及時到，造成貨物嚴重積壓，責任本來就該由廣州一方承擔，這才是廣州敗訴的根本原因。”也有同學說：“經商也要機智，河南一方就是利用了電文的歧義，進一步贏得了主動權。”質疑討論把學生從課堂引入“商界”，教者由課本知識的傳授到實踐知識的介紹，使學生不僅懂得了應用文語言準確明白等基本要求，還懂得了商業經濟合同上條款“一字千金”，要運用知識和智慧來維護自身利益。如此啟發生疑，幫助學生釋疑，有起有伏，就使學生的思維一直處于積極狀態，有利于培養學生的思維能力。

四、鼓勵求異，培養創造性

學習是創新的基礎，創新是學習的目的。我們教學的對象是跨世紀的一代新人，他們有責任感，有上進心。教學中我們要倍加愛護，積極引導，尤其要發揚他們的創新精神。為此，我鼓勵他們探索，發展學生的求異性思維。

筆者在教小說《項鏈》，分析主人公路瓦栽夫人性格特點時，學生都不難歸納出主人公愛慕虛榮，追求享受等等，可是有位同學卻舉手補充說：“小說的第四部分寫道：‘路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了，她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意，她要償還這筆可怕的債務，她就設法償還。她辭退了女仆，遷移了住所，租賃了一個小閣樓住下。’這段文字反映了主人公能面對現實，有克服困難的勇氣。”我不僅肯定其讀書認真，善于思考，并且表揚他勇于發表獨到見解的創新精神，號召大家向他學習。試想如果根據參考資料提供的答案，去否定該生新的獨特的見解，那么，學生的自尊心就會受挫，剛點燃的創造性思維的火花就會在瞬間熄滅。

第4篇：思想品德論文范文

調查表明，當前學生思想品德教育存在著環境、課程、實施主體等方面的問題，需要認真加以研究解決。

1.實施環境的問題

環境泛指個體生存于其中，在個體的交往活動中，與個體相互作用并影響著個體發展的外部世界。影響思想品德教育實施的環境主要有社會環境、學校環境、家庭環境。

（1）社會環境

從小學開始，學校就要求學生養成良好的行為習慣，然而道理講了很多，實效卻總不盡如人意。究其原因，社會有時未營造良好的道德環境來引導少年兒童的品德發展。現今，一些網絡不健康信息層出不窮，學生甄別能力弱，極易受不良文化的影響，特別是一些暴力恐怖游戲，潛移默化地侵蝕了學生的心靈，模糊了他們的道德認識。

（2）學校環境

將學生培養成為“有理想，有道德，有紀律，有文化”的社會主義建設者和接班人是學校思想品德教育的根本目標。但是，在當前的思想品德教育中，存在著嚴重的偏差。重智輕德普遍存在，以成績作為衡量學生的唯一標準，更有甚者將學生的成績與教師的獎金、考核掛鉤。思想品德教育的評價難以量化，在教學的過程中難以公正地對每一個學生進行公平公正的評價，進而導致思想品德教育有時可能背離了正確的方向。

（3）家庭環境

在競爭激烈的當代社會，部分家長只顧經營自己的事業，沒時間對孩子進行良好的教育，更談不上會重視思想品德教育。另外，部分家長過分溺愛孩子，讓他們過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，而忽視了對他們思想品德的培養，遇到挫折時，心理抗壓能力弱。

2.實施內容的問題

實施內容主要指課程，思想品德課程是為學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性課程，但課程本身也存在一定的問題。

（1）教材內容

思想品德教材在內容上有時過于理想化，脫離了學生的現實生活。當前的思想品德教育著重于對學生的政治思想和道德品質的教育，注重培養學生的理想人格。但有時遠離學生的生活實際，導致學生解決實際問題的能力下降。若教材過于單一乏味，內容缺少趣味性，則很難對學生起到啟發作用。

（2）教學形式

一堂生動有趣的思想品德課應該采用多種教學方式和教學方法進行教學，但部分教師大多采取說教的形式，讓學生們坐在枯燥乏味的教室里進行重復的學習，學生長期處于一種被灌輸知識的狀態。教學缺少系統科學的教學手段和教學方法，教學的針對性、有效性大打折扣。

（3）課程評估體制

大部分教師只注重在課堂上進行教學，并未關注學生的課外表現，不能對教學效果進行真實而全面的反饋。他們忽視了思想品德的養成和培養更多的是從日常生活中表現出來，相對于課堂教育它更具針對性和實效性。同時，學校對思想品德課的教學質量沒有科學合理的衡量標準，教師對學生的表現僅靠個人主觀印象就做出評價。

3.實施主體的問題

教師是教學的組織者和引導者，是思想品德教育實施的主體。然而，現今思想品德教育中，教師教的能動性、學生學的能動性未得到很好的配合。

（1）部分教師綜合素質有待提高

目前，部分學校缺乏專職的思想品德課教師，教師缺少專業的知識，教學方法陳舊，形式單一，課堂教學不能吸引學生。部分教師只注重語文、數學和英語的分數，不注重學生平時的思想表現和行為習慣。思想品德課雖納入課程計劃，但大部分教師不嚴格執行計劃，當成是“副科”，看輕思想品德課的思想越來越嚴重。

（2）有時忽視學生主體地位

學生是一個完整的發展中的人，他們有自己的情感和需求。當前的思想品德教育中，多是教師的硬性灌輸，空洞說教，生搬硬套的多。忽視了學生的主體地位，未讓學生親自參與體會。教師很少對學生感情進行激發，引起學生感情方面的共鳴。還有部分老師不僅沒有注意到學生的情感活動，而且完全忽視了學生的心理因素，致使學生在接受思想品德教育過程中心理需求得不到滿足。

二、對策與思考

以上問題僅僅是枚舉一些現象，調查中發現的問題還有很多，需要統籌考慮，多方協調，綜合解決。

1.優化社會、學校和家庭的環境

在加強學生思想品德教育的過程中，整個社會環境對學生的思想品德的形成、發展發揮著極大的影響力。因此，應動員全體社會成員參與到思想品德教育的宣傳工作中，從而營造良好的道德氛圍，引導學生形成良好的思想品德和行為習慣，為實現思想品德教育的根本目的提供良好的社會保證。同時，學校應該積極為學生創設一個整潔優美，生機勃勃，井然有序，健康向上的校園環境，充分發揮出校園文明的潤澤作用。通過濃郁的校園文化來給予學生們一種巨大的精神力量，從而有效激發學生的道德意識，培養學生的道德情感。再次，應重視家庭思想品德教育的重要性，使學生家長形成對思想品德教育的正確認識。

2.改善思想品德教育的課程系統

首先，應把思想品德教育與學生的可持續發展和身心健康作為教育的出發點，教學內容中融入學校、家庭、社會實踐活動，讓學生們去體會、感悟，學會合作，提高獨立分析、思考、解決問題的能力。其次，在教學內容中更多融入學生能夠理解的信息，讓他們去認識社會。同時，教師還可以選擇學生比較喜歡的革命故事、先烈事跡等作為教學內容，側重于愛國主義精神、情感的教育，以提高他們對革命先烈的事跡及愛國主義精神的認識與感悟。應有意識地抓住各種教育時機，讓學生積極主動地參加道德實踐活動，促進道德認識的形成，有利于知行統一，提高道德評價能力和道德素質。讓學生走出課堂，自覺主動地參與，親身體驗。應改變傳統的以考試分數為主的評價標準，綜合考慮筆試、校內實踐以及校外實踐等綜合內容。在評分上，還可以通過等級制代替百分制，做到評價的客觀性與合理性。

3.提升思想品德教師的綜合素質

第5篇：思想品德論文范文

怎樣激發和培養學生學習英語的冬季和學習目的問題，是英語課教學工作中的思想品德教育的一個重要問題。初中學生學習英語的動機一般多是直接的學習動機。在教學全過程中堅持鼓勵、表揚為主;經常舉行多種形式的分層次的競賽，給以獎勵;在教室里布置“英語角”，把學習優秀者的成績、書面作業和答卷張貼出來等等，都能使學生產生學習英語的積極態度和行動。初中大部分學生學習英語的直接動機相類似，如為了實現現代化，學習外國先進科技和先進管理經驗;為了升上大學，將來可以出國等。這些間接動機不一定都是正確的，但反映了社會和家庭的要求，是與社會意識和當今現實直接聯系的。而學生的間接動機是學習好英語的內容動力，對學好英語起著積極作用。為此，要有意識地、經常地、細水長流地在英語課教學中通過學習目的教育，啟發學生了解學習英語的必要性;利用原有動機的遷移，使學生產生學習英語的需要，培養學生對學習英語的興趣。

二、以教材為依據，運用課堂、日常用語進行集體主義和文明禮貌教育

根據英語課教學的特點，可以通過以下途徑:

1．課堂用語英語化:Goodmorning，teacherlGoodmorn-ing，classlSitdown，please．Nowlet’shavedictation．Areyouready?Let’sbegin．等等。

2．結合《中學生日常行為規范》教育，人際交往語言做到講文明，懂禮貌。例如:—Howdoyordo?———Howdoyoudo?———Thankyouverymuch．———Notatall等等。

3．充分發掘課文內在思想性，例如:“TwoYoungPio-neers”JuniorBook(Ⅱ)一課，對學生進行拾金不昧和助人為樂好思想教育的同時，可以把“Haveothersatheart”和“Bereadytohelpothers”等詞組教給學生，讓他們造句，培養學生的集體主義觀念。

4．在英語學科小組活動中，可組織他們把《中學生守則》和《中學生日常行為規范》譯成英語，展開討論，把優秀者的作品張貼在“EnghishGarden”上，并給以獎勵。在低年級，讓學生自寫英語標語張貼在墻上，或定期寫在小黑板上，要求人人學習，個個會講，以達到鞭策自己，提高覺悟的目的，如:Helpeachotherandlearhfromeachother!Makefriendswithothersandbepolitetothem!Studyhardandobeytherulesatschool!

三、把愛國主義教育寓于英語課教學的各個環節之中

要抓住教材和教學匯總每一個最佳內容和時機，對學生進行愛國主義的國格、人格的教育，強化學生的民族意識，振奮民族精神維護民族尊嚴，發揚民族傳統，要求學生為中華民族的偉大振興和騰飛而刻苦學習英語。愛國主義教育的內容是廣泛的，在英語課本中有以下幾個方面是很突出的:

1．熱愛科學，獻身四化方面的教學內容。例如:“EdisonBoyhood”、“GalileoAhdAristotle”、“AlbertEinstein”和“MadameCurieAndRadium”等課文，充分發掘這些課文的內在思想性，進行熱愛科學、相信科學、學習科學、獻身科學、堅毅勇敢、不怕挫折、戰勝困難、敢于創新的追求新知的精神和孜孜不倦，刻苦攻讀、尋求科學真理的教育，把學習英語和社會主義建設聯系起來，與改革開放的需要聯系起來，幫助學生樹立為振興中華，建設家鄉而努力學習的事業心和責任感。

2．高尚道德品質方面的教育內容。“TwoYouhgPio-neers”歌頌了少先隊員拾金不昧和助人為樂的精神;“MyTeacher”一文的尊敬老師，虛心好學品德都是向學生進行道德教育的極好教材。

3．為人民服務方面的教育內容。借助“Dr．Bethune”、“AdventureOnHighway66”等課文，教育學生在危急時刻要公而忘私，要有極豐富的全心全意為人民服務的精神和國際主義精神(也是為人民服務精神的體現，對教育學生樹立為人民服務的思想具有積極意義的)。

第6篇：思想品德論文范文

1.政治、經濟、文化、社會發展進步的要求

當今世界，政治、經濟、文化呈多元化發展，國際競爭日趨激烈，對人的思想觀念、道德品質和綜合素質提出了新的挑戰和要求，培養人才，滲透德育教育成了初中思想品德學科教育教學的首要任務。

2.基礎教育課程改革的要求

2011年我國教育部出版修訂了《初中思想品德課程標準》，在前言中指出：初中學生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要學校在思想品德的發展上給予正確引導和有效幫助。把學生培養成身心健康、全面發展的人才，是每一個思想品德學科教師肩負的神圣使命和重要責任。

3.中學生健康成長的內在需求

中學生正處于人生觀和價值觀的初步形成時期，正處于身心發展的重要時期，容易產生各種心理問題。這些問題的存在，往往會影響中學生的健康成長，因此，必須結合思想品德學科教學對他們進行必要的教育和心理疏導，以促進中學生健康成長。

4.思想品德學科特點決定

思想品德學科與其他學科相比，與德育結合的更為緊密。《初中思想品德課程標準》（2011版）在課程性質中指出：思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。該課程的特性主要有思想性、人文性、實踐性和綜合性。

二、在思想品德學科教育教學中滲透德育的措施和途徑

1.創設情境，激發興趣

眾所周知，興趣來源于認識和需要，興趣可以有效地激發學習動機。教師要使學生對學習思想品德產生濃厚的興趣，可以在課堂中利用一些精彩的事實、動人的案例、相關的背景知識，創設有趣的情境，來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生的心靈，提升學生的人文素養和社會責任感。徹底實現由“要我學”為“我要學”的轉變。

2.科學制定符合思想品德學科特點的德育目標

《初中思想品德課程標準》（2011版）在課程目標中指出：思想品德課程以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。可見，教師必須圍繞“情感態度和價值觀”“能力和知識”去設計教育目標，突出和注重初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展。

3.認真學習新課程理念，徹底轉變教師角色

角色的轉變，首先要從轉變觀念開始。教師要不斷學習先進的教育理念，切實成為教學的參與者、組織者、引導者和合作者。善于在教學中營造民主、和諧、平等的課堂教學氛圍，使得課堂教學由單向的知識和技能傳授，轉變為師生之間、生生之間的多向互動，使教學過程成為激情四射、思維碰撞與智慧生成的活動過程。

4.深入學習，認真研究，透徹挖掘教材中的德育內涵

初中思想品德新教材從版面設計、內容體系和語言風格等方面看，都有了很大的進步和完善。例如，人教版義務教育教科書九年級《思想品德》中幾乎每課都配有一些德育內涵豐富的插圖、名言警句、人物故事、典型案例等，教師要認真研讀教材，領會編者意圖，充分發揮學科德育作用，組織學生認真學習這些典型的資料，對學生進行思想品德教育，使學生的思想境界不斷提高。

5.改革課堂教學評價方式，構建科學的評價體系

教師要及時鼓勵、表揚學生，使得激勵性評價與課堂教學實踐有機融合到一起。在課堂教學中，教師要采取教師評價，學生評價、師生評價、生生評價等多種措施，充分發揮激勵性評價的評價功能。

6.結合時政教學，突出思想品德課與實際生活的聯系

在教學實踐中，要提高學生的思想、政治、文化素質，單單靠課堂教學是不夠的，教師一定要結合時政進行教學，要把學習的范圍延展到社會的政治、經濟、文化生活等領域，把思想品德課與生活實際聯系起來，從而使思想品德課內容更加豐富，過程更加清新，方式更加鮮活。平時備課要注意把報刊、雜志上有用的教學資料搜集整理積累起來，要抓住時機把當前社會熱點、焦點、疑點問題和教材內容有機結合起來。例如，在講有關世界政治問題時，可以利用美國搞霸權主義和強權政治的事實，來說明人類的和平事業依然面臨著不容忽視的挑戰，和平的道路任重而道遠。

7.注重課程資源的開發和利用

第7篇：思想品德論文范文

根據教學內容，選取具有說服力的課件進行有效的播放，可以增強感染力和說服力。促進學生學會樂觀地面對一些問題或者困難，幫助學生很好地消化要學習的新知識。例如，在教學《與挫折同行》這節內容的時候，筆者通過播放震撼全國的《千手觀音》作為新課的導入，這種有效的情景導入讓學生意識到人生的道路不可能是一帆風順的，每個人在生活的過程中難免會有挫折，我們師生在學習的生活中也會遇到各種各樣的失利和失敗，但是我們也要學習“千手觀音”中的那些聾啞人的那種堅強樂觀的意志，堅定不移的信念，敢于向困難發出挑戰的勇氣，來激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性，培養學生豐富的情感，促使學生形成正確的人生觀和價值觀，這樣的課堂教學也能夠收到很好的教學效果。

二、德育滲透法

初中思想品德課程是一門“德育為先”的課程，初中階段正是學生身心快速發展形成的階段，同時又是學生學會參與社會公共生活的重要階段，因此，教師在教學思品的時候，對學生進行德育教育滲透時要充分地考慮學生的實際水平以及學科的具體特點，真正地將德育教育教學落到實處，只有這樣才能有效地實現。

1.積極拓展有效性課堂教學內容，在教學中對學生進行滲透教育

比如，在思想品德的課堂教學中，教師應該認真地分析教材內容，要把教學的內容與學生的實際生活以及社會的實際相結合起來，這樣不僅能調動學生學習思想品德內容的積極性，而且還能增強思想品德課堂教學的實踐性。例如，我們在教學“挫折”一課的內容時，可以讓學生通過討論、交流一下自己曾經遇到過的挫折，尋找它們與課本知識的聯結點，在遇到挫折的時候產生的種種心理反應；比如恐懼、緊張、消極、煩躁等，加深學生對“挫折”含義的理解，通過這樣的交流，用學生現有的思想認知，讓思想品德課堂的教學成為學生交流已有生活經驗的活動場所，正確地地引導學生創造和體驗生活的過程。讓學生覺得生活中有德育滲透，讓思品課成為生活的大課堂。

2.在形式多樣的教學活動中對學生進行德育滲透教育

在有效性教學中，教師要把思想品德知識的傳授給學生，再將學生的能力培養和思想品德教育教學有機地結合起來進行滲透，為培養學生的良好的品德做好準備。例如，在教學《做一個負責任的公民》這節內容的時候，筆者主要是針對了時下的熱點問題，在課堂上展開了一次《路遇摔倒老人，扶不扶》的辯論大賽。在這個辯論賽的活動過程中，讓學生們對自己身邊的各種各樣不道德現象進行有效地答辯、分析，鼓勵學生踴躍發言，談談自己對這種現象的看法，通過這樣的辯論活動，充分地發揮出思想品德教學的德育滲透的功能，讓學生們更真實、更深刻地體會到責任是立身之本，做人之道，讓學生認識到責任的重大，從而有效地培養學生的責任意識。

三、總結

第8篇：思想品德論文范文

(一)巧設導語，激發興趣

教學設計中的導語設計能讓學生快速對事件進行反應，并圍繞主題在內心形成獨特的情感態度，進而增強學習能力。譬如筆者在講魯教版九年級《走可持續發展之路》一課的教學設計中，從學生關心的實際出發，以資源、環境、人口為導語設置，并以學校、社區為范圍，交流所在區域人口、資源、環境所帶來的變化，隨后引申到我國持續發展的大趨勢之中。這樣不僅讓品德課回歸社會，而且根據導語讓學生在興趣點上理解、掌握，促使知識內化。

(二)精心設置問題，啟發思維

在思想品德教學設計中，問題的設計既要來源于學生的生活實際，又要服務于教學目標；既要有利于突破重點和難點，又要有利于提高學生的探究能力。筆者在講魯教版九年級《我愛你，中國》一文時，事先播放《愛我中華》來喚起學生的參與意識，而過通過精心設置的問題激發學生思維，如從歌曲中你們能了解到我國的民族狀況是怎么樣么？還可以根據故事是設置問題：2009年感動中國人物中有這樣一個維族的老媽媽叫阿里帕，她身前身后都是娃，溫暖的關愛沒有民族之分，沒有偏見之心。通過故事講解向同學們設置問題：大家來說說古今往來各族人民和睦相處的故事？還可以通過俗語“家和萬事興”，引導學生啟發思維去思考如何去維護民族大家庭的團結？這些問題的設置，不僅具有開放性，而且問題緊貼教材內容，通過對問題的參與，學生思維也得到發散，知識的掌握也就嫻熟通徹。

(三)精心創設情境，活躍課堂

在創設情境時，既要考慮激發學生參與學習的熱情，同時又必須貼近學生生活實際，使學生充分運用已有的知識與生活經驗，讓學生覺得有話說。筆者在講魯教版八年級《學會與父母溝通》一課時，選擇學生比較喜歡看的家庭喜劇《家有兒女》的片段，創設了多個情境；用《好媽媽》歌曲的旋律進行創作表演，調動同學們的愛母情思；給媽媽畫像，表達對媽媽的敬愛和感激……這樣，同學們在教師創建的教學氣氛中，盡情地表現著，展現出集體的互動。

(四)利用多媒體，豐富教學資源

多媒體教學資源在創設藝術情景的同時喚醒了學生的主體意識，使學生根據多媒情景鼓起想象的風帆，并引導學生積極主動參與課堂。筆者在講魯教版九年級《走科教興國之路》一堂課時，運用多媒體先后出示顯示我國重大科技技術成果的PPT，如世界最快的列車---中國的“和諧號”CRH-380A、世界上最快的超級計算機---“天河一號”、中國芯---開創我國未來載人潛水器破3700米深度，在南海海底插國旗…。通過這些多媒PPT的情境演示，讓學生對走科教興國之路產生強大的參與欲望，進而喚醒學生學習激情，學習主體意識得到激發。進而得出結論：科學技術是第一生產力，科學技術已成為推動經濟發展最重要的因素；當今科學技術日益滲透到經濟和社會生活的各個領域，給社會生活帶來了巨大的變化。。

二、初中思品課堂教學設計應注意的誤區

(一)“三維”教學目標難以在教學設計中全面落實

任何一門學科的課程目標設定都具其自身科學性。由于思想品德課程的特殊性，在三維目標的設定上把情感、態度、價值觀放在首位，其次才是能力目標和知識目標。但在具體教學過程中，多數教師往往注重情感、態度和價值觀，而忽視知識目標的落實，結果導致教學上“花樣繁多”，但課本知識卻沒有得到鞏固鍛煉，究其原因就是教師對“三維目標”的認識片面。為此，筆者認為在教學設計中，應該以教材重點和學生特點，設計出課本重點內容的深講計劃，而需要記憶的內容只需讓學生預留自主學習；在教學過程中，設計要分門別類，嚴禁貪多的設計策略。

(二)教育資源在思想品德教學設計中不能合理利用

新課標主張激發學生興趣，增強師生互動，活躍課堂氛圍。而要達到這一目標，多媒體輔助教學具有不可忽視的作用，它以極大鮮活的“圖、文、聲”影音視頻資源為學生開拓了眼界，讓學生學習主動性得到大幅度提高。但弊端在于此教學資源讓教師在設計上盲目追求課件容量，以繁多的事例和材料占據了學生大部分時間，形成了以課標主導的扭曲教學，使學生自由思考的時間遠遠不足。為此，在教育資源的利用上，教師不能只是追求場面宏大，教育資源也只是輔助手段，在教學過程中應該合理運用教育資源，能用則用，并用的巧妙，才能讓學生有所獲，資源指導有所值。

(三)在思品教學設計中千萬不能為“探究”而探究

現今的思想品德課程，由于有了課標理念作為指導，教育資源應用也廣泛，教學策略也多而有效，造成有的教師認為教學簡單的思想，在教學設計過程中，注重探究比例隨之上漲，卻很少挖掘教材，吃透教材進行探究設計，往往在思品教學設計中為“探究”而探究，設置問題多是那種“對不對”“好不好”“是不是”等思維含量低的問題。因而，在探究的教學設計中，教師的研究設計應避免形而上學做法，在考慮活動靈活性和多樣化都同時，應扣緊教材，挖掘教材內主旨內容進行問題的探究，這樣才能有效的開展、引導和調控探究活動。

第9篇：思想品德論文范文

以生為本這是新課程改革對教師的要求，在實際的教學中，教師必須要努力深入學生，了解學生的需求、興趣、愛好，備課、上課、作業都要研究學生，問題與策略并重，努力從學生的角度考慮，學生解決這個問題可能有哪些困難，可以有什么樣的策略和措施幫助學生，什么時候提供幫助，這些都需要教師有充分的預設。教師要尊重和承認學生的差異，允許和欣賞學生不同的愛好和不同的觀點。同時教師也應該為學生樹立正確的價值標準。課堂內容要堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，課堂教學中要充分信任學生、欣賞學生、鼓勵學生，要看到每個學生的優勢和長處，對學生的進步和成長，哪怕是很微小的，也要不加吝嗇地給予鼓勵和表揚。這樣，不僅可以形成和諧的師生關系，也能很好地提升課堂效率。

二、明確目標要求，合理優化教學內容

高效課堂有賴于教學目標的達成，教師不僅要研究學生，也要正確把握教學目標和要求。不僅要達成課程標準中的目標和要求，而且要將目標與時俱進，與生俱進，師生可以一起共同制定學習目標，學生想要學什么，學到什么程度，可以師生共同來確定，這樣就能有效提升課堂學習的積極性。教師要學會創造性整合教材，圍繞目標、圍繞學生的需要，大膽地對教材進行取舍，重新編排，努力將教學內容情景化、生活化、趣味化，促進學生的有效學習。

三、注重體驗，科學活動，有效互動

體驗式教學能讓學生更好地投入到學習中，通過自身的體驗也能提升學習效率。在課堂教學中應采用開放式體驗教學（即教學內容開放，教學方式開放，教學過程開放），給學生以盡量多的體驗機會，為此，就要求在教學中創設不同的情境進行充分的師生互動，有效交流。在實際的課堂教學活動中，往往出現活動過于頻繁，目的不明，效果低下等現象，筆者認為，提升課堂有效性，必須提升課堂活動的科學性、有效性。為此，要做到以下幾點：第一，課堂活動的組織要方便快捷。一般小組的劃分應以前后座自然組合為宜，每組要有指定的組長，負責召集、指揮。要有專人負責記錄、匯報學習成果，各項分工要定期輪換，讓每個學生都能有鍛煉的機會。第二，活動的內容要精心選擇。課堂活動要圍繞本節課的重難點來開展，要通過這樣的活動能夠解決一節課的重難點，要力圖避免零碎、簡答等膚淺的活動，非課程性的游戲也應該少用。第三，控制活動的時間，過程要完整。一次有效的學習活動必須有5～8分鐘，過多或過少都會影響效率。活動要有收獲或問題的發現，有共享交流，各組可以輪流交流，教師要適時予以評價，不能當堂完成的課后要及時與學生交流，促進師生共享。第四，活動中要有指導。一方面，課堂活動中教師要充分放權，信任學生，相信學生能夠很好地解決問題；另一方面，教師在活動中要隨時修正活動中的偏離目標的現象，方法思路的指點，活動交流中針對意見分歧，要協調互補融合，形成共享。

四、開發多樣化的課程資源。有效利用多媒體教學手段

多媒體教學不僅是教學手段的變革，而且也是新的教學思維的轉變，他改變了傳統的教學理念、教學方法和教學手段，對優化課堂教學，提高課堂效率起著重大作用。思想品德課是一門內容相對乏味枯燥的課程，合理利用多媒體，將教學內容與圖片、視頻、動畫等結合起來。將多種資源整合到課堂教學中，一方面，能為師生提供互動的平臺，有更多的時間給學生思考、討論，另一方面，也可以豐富教學內容，聯系生活，聯系社會，課堂的有效性必然有所提升。但在實際教學中，一些教師過多地依賴多媒體，放棄了教師課堂的主導地位，對此，廣大教師要清楚地認識到多媒體只是課堂教學的輔助手段，多媒體課件中顯示的內容不能代替教師課堂中講授的內容，要堅持以師生互動、教師的主導為主。

五、轉變評價方式，注重評價的激勵功用