案例分析法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的案例分析法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：案例分析法范文

關鍵詞：案例分析法 市場營銷學 應用

案例教學的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題的能力的發展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。通過案例教學可掌握如何用更有效的方式獲得知識。在市場營銷教學中開辟專門和針對性的案例分析課，以學生為主導，由教師來引導，通過對典型案例的分析，引導學生學會使用計算機網絡和圖書館這些學習環境，啟發學生運用營銷原理和營銷方法來解決現實生活中的營銷問題。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到了更大幅度的提高。

一、“案例分析法”是實現市場營銷教育模式上的創新

“案例分析法”教學是“行為引導型”教學法的一種，重點強調的是對人的關鍵能力的培養。由于“行為引導型”教學法注重培養學生分析能力、團結協作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學生思考問題的深度、廣度，同時“行為引導型”教學法能更早地讓學生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識解決它，對職校學生來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前“行為引導型”教學法已逐漸取代傳統教學中“視理論為基礎”的行為主義學習理論的教學模式，而成為職校多數教師鐘情及探索追求的新領域。

市場營銷學的研究盡管起步比較晚，但在廣大營銷學者的努力下，已正日漸成熟和完善。在國內的市場營銷學教材中，內容的編排基本上包括兩大部分：抽象的市場營銷原理部分和具體的營銷方法部分。在實踐教學中教師的常見教學方法是在授課的過程中，以市場營銷的基本理論教授和營銷方法的介紹為主，輔以案例的簡單介紹和說明。我們常常聽到學生在學習這門課時抱怨說這門課太抽象、太枯燥，不解決實際問題。再加上教學中有些老師采用“灌輸式”、“填鴨式”教育方式，只注意課堂上的灌輸，不關心學生是否真正理解和掌握，而使學生漸漸失去對市場營銷學的興趣。在教學中，我在認真學習和借鑒國內外優秀成熟的法學教學經驗的基礎上，總結自己多年的教學經驗，特別是2001級電子商務班開始使用的美國人編寫教材《市場營銷學》后，摸索出一種新的教學方法“案例分析法”。“案例分析法”與教師授課的過程中經常使用的“舉例說明”是兩個不同的概念。它是指在教學中開辟專門的案例分析課，以學生為主導，由教師來引導，利用計算機網絡和圖書館等，通過相關信息獲取和對典型案例的分析，啟發學生運用營銷學原理和營銷方法，解決現實生活中的商業營銷問題。

在教育界大力倡導教學改革的今天，單純以課堂講授為主的教學方式已經遠遠不能滿足營銷學教育的需求，如今市場營銷學教育的目標是培養高素質的復合型營銷人才。因此，在營銷學的教學中，除了要對學生進行理論的教授外，更要注重學生分析和運用能力的培養。提高學生分析問題和解決問題的能力。市場營銷學作為一門應用學科，也應向這一目標看齊。這是一種教學模式上的創新。

二、“案例分析法”教學法在《市場營銷》課中的實際應用

與其它學科教育一樣，市場營銷學教育也應教會學生以下三點：其一，最基本的市場營銷理論知識；其二，市場營銷學特有的思維方式和分析問題、判斷問題、觀查能力和解決問題的能力；其三，獲取市場和營銷信息資料的方法，駕馭運用市場和營銷信息資源的能力。后兩者對學生今后一生的工作至關重要，而要實現這種能力的培養，則必需在進行課堂理論講授的同時，運用大量的案例分析課來實現這一目標。在課時安排上，案例分析課應占有較大比重。作為一種科學的教學方法，案例分析課的具體步驟如下：

1. 案例的設計及準備

案例教學法的課前準備工作是教學法中的一個重要環節，可以讓學生充分發揮他們的智力。教師在上案例分析課之前，應將收集到的典型案例介紹給學生。這些案例應是與課程結合緊密的、有代表性的且相對較復雜的案例，如：娃哈哈的誕生、發展、壯大被稱為一部“從零到二十世紀的傳奇史”，柳州佳用從一個小店鋪到日用零售連鎖老大，寶潔公司品牌失敗案例，樂華彩電渠道變革失敗等案例。這些案例既體現出企業在營銷中的成功方法和失敗的原因，又能引起我們對市場營銷學理論和相關營銷方法的思考。這些案例及相關資料，一般可要求學生在課前仔細閱讀，認真分析并做出判斷，同時教師還要在課前提出相關的問題，并提供廣泛的參考文獻目錄。給學生分組，引導各小組根據提出的問題，利用業余時間查找相關資料、分析方法和原因，在小組內自行組織討論匯總。這些查詢活動學生可通過上網及查閱圖書的方式得以實現。這樣學生成了教學中的主角，而教師則轉換為教學的、引導者服務者。

2. 組織引導學生進行案例分析

在案例分析課上，教師始終扮演的是經驗豐富的“引導者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。因此案例分析法的目的，不僅是讓學生獲得相關的市場營銷知識，更重要的是，讓學生去感受主動獲得這些知識的過程，去實踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問題的能力。而在這一過程中，學生更需要以自己的行為去主動發現和探索，而不是教師對市場營銷的有關定義和原理進行“填鴨式”的灌輸。因此，在案例分析課上，教師應為學生創造出更多自由發揮的空間，一般不輕易對某一問題下結論，而是通過巧妙的提問，引導學生展開討論，并有效地控制好討論的主題跟節奏。“案例分析法”給學生提供一種分析問題并解決問題的實戰演習的機會，每一位同學都成為課堂的主人。他們會像真正的營銷人員那樣認真分析，查找營銷成功的方法和失敗的原因，從案例中悟出營銷原理和營銷方法，加深對營銷知識的掌握。通過教師的引導和集體討論的碰撞，各人的見解逐漸形成統一的意見，除了對市場營銷知識有了更深的理解之外，還產生了新的思維和方法，得到了充分的思維和技能訓練。實踐證明，基于這種方法在教學中的獨到的優勢和特點，深受同學們的歡迎和喜愛，同學們的參與熱情很高，課堂氣氛活躍，教學效果令人滿意。

3．課堂評估總結

討論完畢后，教師將每一個人的發言串聯起來，最后進行點評和總結，或者通過從案例討論中引申出一定的結論，當然可以讓學生總結。要講明案例中的關鍵點，各小組的工作方法和獲取信息手段等，并指出討論中存在的不足和長處，為后續的課堂教學提供準備。在總結中，還要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，充分肯定參與者的成績，給參與者以鼓舞。

結束語

在案例分析教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成教和學的過程。學生在學習和分析過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。通過信息資料獲取工作和小組討論，不但可以訓練學生在工作中與其他同學協調、合作的能力，還可以充分發掘學生的創造思維，并對提高自學能力和分析能力，增強自信心等方面有很大的好處。

實施案例分析教學法，推動了教學革新，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環境，它不但可以運用現代化教學手段對知識進行綜合演練，而且在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻：

［1］ 張輝.論技工學校的創新教學［J］.教育與職業，2004年第16期.

［2］ 諶章俊.試論“行為引導型”教學法的開展［J］.職業教育研究，2005年第3期.

第2篇：案例分析法范文

【關鍵詞】 案例分析法 職業生涯規劃 案例

中專學校高一上學期政治教材是新修訂的《職業生涯規劃》。它跟以往的政治教材相比,有很大的不同。面對剛升入中專,對未來就業充滿憧憬卻在行動上很迷茫的學生,《職業生涯規劃》循循善誘地講述什么是職業,什么是職業生涯,以及如何確立和實現職業理想等問題。整本書圖文并茂,情理結合。教材突出的特點是每一章每一節都安排了大量的案例,這些案例從不同角度講述了一些中專生奮斗成才,實現職業理想的經歷。這就提醒治課教師要多運用案例分析法來進行教學。

案例分析法也叫實例教學法或個案教學法,即在教學中,教師根據教學目標和內容的需要,采用現實案例組織學生分析、總結,得出某個結論或說明某個問題。教師通過充分運用案例分析法,將學生的理想與現實生活相聯系,與社會需求相結合,在具體的情境中滲透就業思想教育,將職業生涯規劃具體化、形象化、生動化,從而使學生產生新奇感和求知欲,進而達到教學目的,完成教學任務。

一、案例分析法的優勢

(一)激發學生的學習興趣

長期以來,政治課教學都是空洞乏味的說教式教學,老師在臺上喋喋不休,學生在下面昏昏欲睡。尤其是中專生,他們沒有了學習任務的激勵,就會縮短有意注意的時間。根據教育學原理,這種情況下就得引發學生的無意注意。案例分析法的出現,喚醒了沉睡的學生,為單調的教學注入了生機和活力。教師一會兒讓學生閱讀案例,一會兒讓學生分析案例,一會兒又讓他們列舉案例,每個學生都被調動起來,激發了他們的求知欲,提高了他們的學習興趣,這充分體現了學生在學習中的主體地位。

(二)加深理解所學知識

案例分析法是一種從具體到抽象的方法,更是一種理論聯系實際的教學方法。學生通過對一個個現實案例的分析學習,明確了“千里之行,始于足下”的道理,懂得了職業理想的實現,要靠自己實實在在的努力,一步一個腳印的奮斗。案例分析法促使學生將書本的理論與現實生活結合起來,對所學知識的理解會相對深刻。

(三)培養分析問題、解決問題的能力

由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價,這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力創造了條件。如在學習職業生涯規劃的階段性時,教師可以根據案例詢問:“主人公的職業生涯規劃分哪幾個階段?各個階段之間有什么樣的聯系?我們現在處于職業生涯規劃的哪個階段?應該怎樣去做?”在這樣的教學中,學生不會被要求強記內容,但必須開動腦筋,苦苦思考,如此反復訓練,分析問題、解決問題的能力自然有所提高。

二、案例分析法在《職業生涯規劃》中的合理使用

《職業生涯規劃》中的案例很多,節省了教師查找素材的不少時間,但案例太多,有的甚至雷同,如果都用書中的案例來講述課程,難免會使學生產生厭倦的心理,那就遠離了使用此教學方法的初衷。所以我們要合理使用案例,注意案例的篩選和補充。

(一)篩選案例

為更好地完成教學任務,也為了使學生愉快地參與學習,對課本中的案例我們教師要本著“少”而“精”的原則認真進行挑選,大刀闊斧地進行刪減,留取那些有價值的案例。

1、選取典型性的案例

在眾多的案例中,教師要選取那些有代表性的、有說服力的典型案例,避免雷同,一個專業的案例最好只用一次,如果學習完了計算機專業的案例,下節課可以學習一下數控專業的案例,過一段時間再學習會計專業的案例,這樣學生有新鮮感,會一直保持學習的興奮性。

2、選取與時俱進的案例

案例的選擇要有時效性。那些久遠的、被歷史塵封的往事,激不起學生的共鳴。只有那些與時俱進的、與時代脈搏相通的案例,才能激起學生的興趣,滿足他們的好奇心、求知欲。

3、選取地域近的案例

學生對于身邊的事情總是非常關注。利用他們的這個心理,在選擇案例時,我們盡量選取身邊的、離得近的案例,如果沒有沈陽市的,就選取遼寧的、吉林的等省份的案例,這樣學生感覺榜樣就在身邊,并且有鄉土親切感,更愿意去學習、去效仿。

(二)補充案例

中專學生盡管學習基礎不好,但是他們已經能夠獨立思維,他們密切關注所學專業與將來的工作分配問題。在教學中,如果一味講授其他專業學生的就業方向,學生興趣不濃。有大膽的學生干脆在課堂上直接問老師:“書中的案例有茶藝專業的、服裝藝術專業的、數控專業的、計算機專業的……這么多專業,沒有我們軌道專業的。軌道專業有什么好職業呢?有沒有這方面的成功案例呢?”面對學生的如此提問,老師最好不要回避,應該給他們一個圓滿的答復,應該補充一些跟他們所學專業相同或相似的案例。教師可以從以下幾方面去嘗試補充案例:

1、上網查找案例。軌道交通專業是一個新興的專業,這方面的案例確實不多。我們應充分利用網絡,查找用人單位在這些專業方面的崗位設置,并把查找到的軌道管理員、調度員、值班站長、客運值班員和售檢票人員、安全運行監督員及乘務人員等信息告訴學生,讓他們有明確的前進方向。

2、請往屆畢業生講述案例。任課教師還應該多和就業指導處的老師聯系,打聽本專業往屆畢業生的分配方向,聘請一些較成功的畢業生,回校講述他們實現職業理想的案例。這些補充的案例,往往更具說服力,更能引起學生的學習興趣。

第3篇：案例分析法范文

案例分析法又稱個案分析法其含義是把在實際操作中出現的問題，交給受訓人進行分析研究，目的在于培養受訓人的分析能力、判斷能力、解決問題以及業務操作能力該方法在1880年由哈佛大學開發完成后，最初被哈佛商學院應用于培養高級經理和管理精英的教育實踐隨著時展，案例分析法被應用于各種行業

一、初中物理教學案例分析法的含義和特點

所謂案例，指對真實而又典型且含有問題的事件的描述以此推之，教學案例就是教學過程中的對真實又具有典型的包含疑難問題的教學事例的描述教學中案例分析法的具體含義指教師根據教學目標，選擇不同典型案例，組織學生一起進行討論分析，以學生分析為主、教師指引為輔的教學方式，是鍛煉并提升學生分析問題、判斷問題以及解決問題的能力的一種特殊的教學方法

初中物理教學中的案例分析法，以含有初中物理知識概念的典型疑難問題為描述對象，選擇具有代表性的疑難問題以學生為主教師為輔的教學活動中進行討論分析

初中物理教學案例分析法的特點有三點其一，目的明確案例分析法是利用初中物理中的典型案例進行分析研究，教師在教學活動過程中引導學生分析探索，以此提升學生的分析問題及解決問題的能力學生需要搜集相關資料或補充相關知識，為分析案例做準備這過程中，就體現了案例分析法的目的――學生相關物理知識的積累以及鍛煉分析問題和解決問題的能力其二，以人為本在教學案例分析中，教師以輔導為主，真正的案例分析活動的主體是學生這體現了新課改以學生發展為本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的學習方式學生通過對案例的分析研究，從中總結出規律得出結論于本質上說，這屬于一種歸納式的學習方法

二、初中物理教學案例分析法的作用

[HTK]1激發學生興趣，活躍課堂氛圍

如果一味地灌輸理論知識，學生很有可能會覺得平淡枯燥只是被動接收信息，大腦缺失對信息處理的主動，學習效果也會降低案例分析法則在一定程度上調動了學生的主動性與積極性使用疑難問題激發學生的學習興趣，把教學活動的主動權交給學生，讓學生積極參與，活躍課堂氛圍

[HTK]2增強直觀效果，便于學生理解

有些物理的知識概念比較抽象難懂教師教學時也難以用語言表述清楚，使之變得通俗易懂而案例分析法把抽象的知識概念引入具體的教學案例中，增強了抽象概念的直觀效果，為學生的理解降低了難度

[HTK]3加深概念理解，強化理論掌握

物理對于初中學生而言，屬于一個陌生領域很多學生不能很好的消化理解物理知識經過對物理知識板塊中的疑難問題的深入分析，學生能加深對知識概念的理解，對知識理論的掌握進行強化鞏固

三、當前案例分析法在初中物理教學中的應用現狀

案例分析法自引進中國之后，無數的教育專家和學者都對其進行了深入的分析研究，并根據我國教育模式摸索出了一套適合中國教育發展的教育理念和教學方法如今，案例分析法作為一種先進的教學理念與方法，已經成為初中物理教學方法中的一種重要方法，普遍應用于初中物理的教學活動中教師在教學活動中配合教學目標，積極使用案例分析法，以此突破教學目標中的重點難點學生作為教學活動的主體，積極參與教學案例分析，并在參與過程中鍛煉自身，使得案例分析法的教學效果取得較大進展

需要注意的是，案例分析法的使用會由于各種因素而降低其教學效果比如選擇教學案例環節，如果教師在教學案例的典型性和難易程度上作出了不恰當的選擇，致使學生在教學活動過程中分析不到位，不能充分掌握到知識要點在用案例分析總結理論時，教師應該根據學生的討論結果，結合課本內容，對學生的案例分析作出評價，指出其優點與不足

四、新課標下案例分析法在初中物理教學中的必要性

新課標實施的核心是讓學生參與，重點在于尊重學生，還學生學習的自由，加強學習中的交流與合作，給予每位學生以期望和鼓勵，還要適當進行開放式教學從新課標的理念來看，案例分析法在教學活動中的地位就尤為重要了

第4篇：案例分析法范文

關鍵詞：案例分析法；教學實踐；對策分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1009-0118（2012）09-0129-02

一、案例分析法與高職教學實踐

案例分析法（Case Analysis Method）最早由哈佛大學于1880年開發使用，之后經過哈佛商學院高級經理和管理精英培養教育實踐的不斷運用與完善，逐漸發展今天的“案例分析法”。這種方法在各種院校中被運用，幫助學生們在課堂中完成仿真的教學實踐，提高他們對實際問題的分析和解決能力。

高職院校的培養目標主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力(包括技能和知識等)，提供通向某一職業的道路。因此對于高職院校的學生來說，相對于理論知識的學習而言，對知識的運用能力更加重要，這就要求高職院校的學生能夠不斷提高自身的實踐能力，將理論運用于實際生產工作中。高職院校在日常教學中，實踐教學環節所占的比重較大，教師的授課要充分考慮學生的培養目標，用適合的教學方法幫助學生提高實踐綜合素質。因而，對于高職院校而言，研究和運用實踐教學方法是一個重要的課題，案例分析法就是其中之一。

案例分析法有其特定的適用范圍，在高職教育教學的過程中，一些課程的設置既需要實踐認知，但是又沒有足夠的條件進行全真實踐，這時案例分析法就發揮著重要的作用，可以幫助學生們進行仿真實踐。以經濟管理類的課程為例，例如在管理學基礎中，很多知識點的的運用和實踐都是基于公司企業的日常運營，這些知識點的實踐教學由于商業機密、教學成本、組織管理等各方面的問題，不可能讓所有同學都得到在公司企業全真實踐的機會。在這種情況下，案例分析法將是一個有效的教學方法，在教學中通過對全真環境的講解和模擬，讓同學們最大程度的感受知識點的內容與運用。

二、案例分析法的一般步驟和要點

（一）準備階段

在準備階段，授課教師需要完成三個方面的工作，以便案例教學的順利開展，準備工作是教學實施的基礎，直接影響著教學效果。首先要確定教學的具體目的、內容和范圍，一般來說一次案例課的教學是對一個章節或者一個重要理論的總結和綜合運用，在確定重點知識點之后，圍繞這個知識點進行案例的篩選；其次充分考慮學生的知識結構和課程計劃，因為一般的案例可能涉及的內容較多，具有較強的綜合性，為了講解分析重要的知識點，可能還要用到一些其它的理論和知識，有必要了解學生之前學過的核心課程和他們的知識結構；再次，應該考慮和設計一定的教學方式和方法，例如分組討論、角色扮演等，通過這些途徑最大程度的調動學生的積極性，提高教學效果。在教師的準備工作完成后，應該提前將任務布置給學生，讓他們做好準備工作，例如知識點的復習、分組分工、調查認知等。

（二）實施階段

在案例教學的實施過程中，教師要從三個方面進行重點把握，一是詳盡的介紹案例的基本情況，確保每個學生都能完全理解案例的內容和要求；二是調節和掌控課堂的氛圍，隨機應變，調動每位同學的積極性，讓教學按照計劃進行，以完成教學目標；三是對每個小組或者成員的討論結果，都進行認真的分析和總結，提出其中的優缺點，然后將整個班級的問題進行匯總，把全面的、綜合的結果分析給同學。

（三）課后回顧和總結

對于學生而言，一次案例分析課結束之后，他們的任務基本就完成了。對于教師而言，還要對整個課程的實施進行全面的總結和分析，積累其中的經驗，為今后的教學提供有利的參考依據。教師可以通過三個方面進行總結，首先要對學生的討論和分析結果給出一個總體分數，以便了解學生對知識點的掌握情況，此項工作是教學的最終目標，因此對于學生掌握知識的反饋應該足夠重視；第二是要對整個課堂氛圍和學生們對案例的興趣度進行回顧和分析，這樣有利于分析和總結學生們喜愛哪種類型的案例，例如一般同學都對社會上當前發生的熱點話題較為敏感，因此可以將這些熱點話題作為一個引例，引出要討論的案例和話題；第三，總結準備和實施中可能出現的問題與創新點，在教學實施過程中，往往會出現很多出乎意料的狀況，除了現場隨機應變之外，還要總結和分析，以避免問題和不足，使用創新的方式和方法。

三、教學中實施案例分析法可能出現的問題

案例分析法在教學實踐的優勢和特點顯而易見，然而，在實際教學中，如果沒有充分理解案例分析法的運行規則，不能合理把握學生的學習習慣，缺乏合理的準備和實施，都可能讓這種方法流于形式，從而不能達到預期的教學效果，在教學實踐中，可能出現的問題包括以下三個方面：

第5篇：案例分析法范文

【摘 要】案例分析法作為一種先進的教學方法，越來越多的應用于教學實踐之中。文章針對建筑學專業《城市規劃原理》教學中存在的問題，分析了案例分析法的實用價值，并從案例挑選，案例實施，案例教學評價及案例教學效果方面進行論述，同時用實際案例加以說明。

【關鍵詞】案例分析；建筑學專業；城市規劃原理

城市規劃原理是我國高校城市規劃專業中的重要專業課程，因其具有較強的綜合性和學科交叉性，同時也是建筑學專業的必修課程之一。但建筑學專業的學生在學習本門課程時，由于先期未開設城市規劃概論、城市規劃原理、城市總規原理、中外城市建設史等相關課程，因此缺乏城市規劃相關知識的儲備。同時上述課程內容在教材中均壓縮成一章或一節且未設置實踐環節，進而導致學生理解一些城市規劃思想和理論很有難度。再加之教材中理解性、文字性的內容較多，所列舉的國內外案例又較陌生，學生很容易感覺本門課程枯燥無味。另外因建筑學專業城市規劃原理課時少而內容龐雜，教師大多采用以講為主填鴨式的教學方法，更是讓學生易喪失學習興趣。

因此，為了彌補傳統教育模式的不足，在講授本門課時，必須引入一種新的教學方法，來激發學生的學習的積極性，從而有效提高教學效果。

案例分析法，又稱個案研究法，屬于行為引導型教學法的一種，是由哈佛大學于1880年開發完成的。哈佛大學的“案例分析法”，開始時只是作為一種教育技法用于高級經理人及商業政策的相關教育實踐中。20世紀80年代被我國引入到教育領域中，并逐漸得到高等院校的重視。它通過學生在對案例分析過程中的思考、分析和討論，啟發學生能夠從多角度和多層面去分析和理解事物，提高他們主動發現問題和解決問題的能力，同時也促進了教學的互動，使學生轉變為課堂的主體，提高他們在課堂學習中的參與性和創造性。

筆者在教學實踐中嘗試引入學生身邊比較熟悉的案例，并通過共同的分析和討論，啟發學生主動積極思考問題，縮短規劃理論與實踐運用之間的距離，加深學生對抽象理論的理解，同時調動了學生的學習積極性和熱情，從而取得更好的教學效果。

1 案例挑選

案例的優劣決定了課程教學的成敗，所以挑選案例一定要認真嚴謹。獲取案例可以通過報紙、雜志、網絡、電視、廣播、等途徑。結合本專業特點，案例也可以是自己親自參與規劃設計項目，由于是親自經歷，更易于做到去粗取精、把握重點。總的來說，一個好的案例應注意以下幾個問題：

1.1 熟悉

城市規劃研究的對象是城市，所以應該選擇學生所在的城市或熟悉的城市案例，這樣才能引起共鳴，具有感染力，從而激發學生的學習興趣。學生對于陌生城市的發展歷史與現在不熟悉，因此不容易產生親切感，進而會喪失注意力。

1.2 新近

案例是近期發生的，學生的關注就會很高，對于早期發生的范例，學生會感到很陌生，不能達到預期的目的。

1.3 趣味

案例本身具有一定的趣味性，最好和學生的日常學習、生活有密切聯系，這樣更能引起學生的注意，并活躍課堂氣氛。

1.4 典型

案例具有一定的代表性，能概括相應教學內容中所涉及的思想、理論、方法和原則，讓所學理論知識盡可能體現在案例分析中。

1.5 創新

案例具有啟發學生多視角思考、分析問題的能力，設立的問題具有引導性和創新性，從而有效培養學生的邏輯思維能力。

2 案例實施

教師在按上述要求準備好案例后，在教學中還要進行有效的課堂組織和引導。案例教學可以按照下面的步驟來具體實施：

2.1 案例引出

案例引出——這是課堂實施的第一步。通過教師用精辟的語言組織來介紹案例，進而吸引學生的注意力。介紹的內容主要包括項目的基本概況、基本的設計步驟與方法、設計的切入點以及為何從最初的方案走到現今的設計成果等，學生對比充滿了好奇，非常感興趣。

2.2 由例導理

通過案例來導出課堂知識點，并緊扣教材講解基本理論、原理、思想和方法。同時教師可以給出任務書，布置課下作業。

2.3 課堂討論

這是案例教學最關鍵的環節，也是最考驗教師綜合把控能力的階段。學生可以根據調

研結果展開分組討論并由學生代表發言，集體交流，也可以在案例分析后教師提出問題，激發學生開動腦筋，認真交流與探討。同時引導學生分析課程內容與案例的相關性，正確把握案例的特殊性與理論知識普遍性的關系，并能靈活運用理論知識解釋分析案例。

在討論過程中，教師要扮演組織者、主持人、導演的角色，把控全局，同時要善于調節課堂氣氛，如遇學生意見分歧大，討論激烈時，要及時溝通和交流，在學生反應平淡時，要拋出問題，引出爭論，而學生沒有反應時，要善于打破僵局，給予點撥，當學生討論偏離正題時，要正確引導。對有些同學較幼稚或偏激的意見，不要立即做出批評，否則將挫傷學生的積極性和自尊心，也不能強求學生接受教師的觀點，要有耐心，多進行交流和溝通。

教師一定要認真傾聽學生發言，必要時可做簡要記錄。最初的發言討論是用來擴展和深化學生對案例的理解程度，當大家討論到一定程度，對意見比較等中的問題，教師可以引導進行重點討論，對于討論過程中引申出來的問題，教師也不能忽視，這可能是學生以往學習過程中的盲點或漏洞，應及時予以糾正和點撥。

2.4 總結評析

教師作總結歸納，這是案例教學的最后一個環節。教師在總結發言時，要從學生分析和討論問題的思路出發，并不斷提高深度，引導學生多層次思考問題，這樣才真正有利于學生對案例的認識，鞏固加深對理論知識的理解，進步提高學生分析問題、解決問題的能力，使理論與實際相結合。

3 案例教學實例

3.1 案例一：結合貴州民族大學老校區校園規劃建設，分析高校校園修建性詳細規劃的基本要求

修建性詳細規劃是城市詳細規劃的一種，目的是用以指導各項建筑和工程施工設計，也是城市規劃與建筑設計之間銜接最為緊密的一個規劃層次。而高校校園規劃正是近幾年全國大學城建設中的熱門話題。為了讓建筑學專業的學生對這一部分知識的理解更為透徹，我們以貴州民族大學老校區作為研究對象，引導學生圍繞校園功能分區，校園建設空間規劃、校園道路交通組織、校園環境及景觀設計等內容進行調查與思考，一些同學通過分析、歸納老校區規劃存在的主要問題是功能分區不明確，建筑形式太單一，道路交通組織不完善，人車混行狀況明顯，人文環境氣氛不足等，并提出了一些行之有效的解決方法，一些同學通過前期分析研究，認為大學校園規劃必須首先滿足學校使用者的需求，體現“以人為本”的思想，關注人性化尺度和空間，營造人文環境，并以貴州民族大學老校區為例，撰寫“大學校園——我的夢”的優秀調研報告。

3.2 案例二：結合貴州民族大學教師宿舍區，分析居住區規劃設計的內容

居住區實際上是有四大物質要素來構成，即住宅建筑、公共服務設施、道路交通系統和綠地景觀。居住區規劃設計是為了給居民營造一個生活方便、環境舒適的居住環境，從而將上述要素進行合理、科學的組織與布局。我們的學生大多來自貴州省山區，缺少一定的生活體驗與社會體驗，對于這部分知識的理解不夠深入。于是我們以貴州民族大學教師宿舍區作為調查對象，組織學生對宿舍區的規劃布局形式、住宅空間結合、公建配套、道路交通組織及綠地規劃設計狀況進行調查分析，并以訪問形式收集一些老師對宿舍區建設的意見和建議，大多數學生以為宿舍區的住宅組合形式比較單一，可識別性不強，公建配套不足，車輛隨意停放，綠地面積不夠等。通過這樣的案例分析，加深了學生對居住區規劃設計內容的理解，也提高了學生運用理論知識分析現實問題的能力。

3.3 案例三：結合貴州省雷山縣西江干戶苗寨歷史文化名鎮保護規劃，分析城市遺產保護規劃的基本方法

對于建筑學專業的學生而言，由于未設置城市文化遺產保護及相關課程，學生普遍反映教材內容難以理解。因此在講授本章基本理論后，布置學生課下查閱、收集有關西江苗寨的資料。在案例分析課上，首先教師對西江苗寨保護規劃的編制思路和內容進行精心的講解，并配合圖紙的展示，使學生能夠形象生動的理解案例內容，接下來教師提出問題：①規劃中保護范圍劃定的依據是什么？②苗寨歷史建筑利用除了規劃中提到的方式之外，你認為還有何途徑？③規劃中建設高度的控制方法是否有合理，為什么？④試分析貴陽市的特色要素。由于學生曾在西江苗寨美術寫生，因此在課堂上表現出了極大的興趣。通過對以上問題的

析與討論，學生對城市遺產的保護規劃的方法和內容有了更深的了解。

4 案例教學考核評價

任何一種教學模式都離不開對學生的考核，它是反映學生學習進步和學習效果的手段。針對案例教學的特點，我們應該采用靈活多樣的考核方式。從教師角度來說，可以將學生課前準備、實地調研、課堂參與討論情況等作為考核內容對學生進行評價。具體的講，主要根據學生掌握案例內涵的程度，運用理論知識的能力、思考和分析問題的能力以及對事物是否具有自己獨到的見解。從學生方面，可以通過學生本人對案例學習過程的反思，總結自己在其中的成長情況。

5 案例教學效果

筆者在通過教學中引入趣味性、現實性堅強的案例，極大地提高了學生的學習興趣和主動性，使學生轉變角色，成為教學活動的主體，形成學生自主學習，合作學習和探索性學習的氛圍，以而進一步培養了學生分析思考問題的能力，團隊合作精神和口頭表達能力。

教學改革不是一朝一夕就能完成的，是永無止境的，需要我們勇于創新，不斷探索，研究、總結和完善，這是社會發展的需要，也是我們義不容辭的責任。對于建筑學專業的學生而言，在教師和學生的共同努力下，案例分析教學模式一定會取得較好的教學效果。

參考文獻

第6篇：案例分析法范文

1.藥物的選擇納入案例分析教學的藥物可以是各章節中重點和具有代表性的藥物，如解表藥中的麻黃、瀉下藥中的大黃等；也可以是與日常生活中經常食用或比較熟悉的藥物，如消食藥中的山楂、解表藥中的生姜等；也可以是功效主治較多、臨床應用廣泛的藥物，便于引導學生發散思維，如補氣藥中的人參、活血化瘀藥中的丹參等。案例的選擇合適的案例（病歷）對教學效果起決定作用。一個高質量的案例應具備以下幾個要素：切實對藥物的教學有幫助，過于晦澀難懂的內容往往曲高和寡，使學習者反而失去興趣；答案或結論的不唯一，可以啟發學生，開展發散思維訓練；案例的綜合性、交叉性要比較強，便于學習者從多個角度和層次思考問題；要選擇簡練、簡潔的案例，短小精悍即可，不可過多過濫。案例選擇與教學具體從以下幾方面實施：

2.選用單味藥治療疾病的案例此類案例可以使學生對藥物的功效與應用有更加直觀和生動的認識，避免了多味藥同時應用帶來的干擾和授課時照本宣科的枯燥乏味。例如，在講解虎杖利濕退黃功效時，可引入虎杖單味使用治療黃疸的一則驗案，由此可以提出問題供學生思考討論：本例患者如何診斷？辨證要點是什么？結合虎杖的藥性特點，解釋其為何能治療此種疾病？通過學生討論發言，就可以使其深刻理解虎杖藥性微苦，微寒，主歸肝膽經，善治濕熱黃疸的特點。選用名家驗案此類案例可以使學生在領略大師高超技藝的同時，加深對中藥功用的認識。例如，在《石室秘錄》中以白芍、當歸治療血痢，取其“滋肝而平木，則肝木得養，不來下克脾土，則土亦得養，而血痢自痊矣”。又如國醫大師朱良春對原發性高血壓病，無論陰虛陽亢、肝風內動、肝腎兩虧等各種證型恒以桑寄生30g為主藥治療，效如桴鼓，以此加深學生對桑寄生降壓作用的認識和理解。

3.開展病案式習題練習此種方式有助于學生對功效相似藥物的認識和掌握，鞏固了學習效果。例如，患者頭痛，以兩側為重，連及雙耳，伴有往來寒熱，脈弦細，應選用的藥物是：A柴胡，B羌活，C藁本，D葛根。此類習題可以體現治療相同疾病（頭痛）藥物功效的橫向比較，既加深了學生對所學藥物的理解和掌握，又培養了辨證思維能力，熟悉了鑒別用藥。選擇其他材料案例的選用不應拘泥和局限于單一的病案或病歷，也可以根據教學內容的不同靈活選取，如影視作品、傳說典故、文學詩詞等，這些內容不僅可以寓教于樂，還可增強學生的“中醫敏感性”，有助于營造中醫藥文化氛圍。此外，也可以選取反面教材，比如中醫藥誤診誤治案例、有毒中藥致害的實例等，使學生樹立“健康所系，性命相托”的人文情懷和嚴謹認真的診療態度，對學生安全合理用藥起到警示作用。

二、案例教學的引入及實施

1.引入技巧對于單味藥的案例可以在課堂教學的過程中隨機引入，如講授三七時，可以插入云南白藥的相關內容，加深學生對其止血功效的認識。對于案例中設計多種藥物的案例，可以在相關藥物講解結束后，單獨利用1～2節課時間引入案例，即以案例分析課的形式呈現。如在講完清熱藥、理氣藥后，可以引入中藥治療痢疾的典型案例；在講完瀉下藥、補虛藥后，可以引入中藥治療便秘的典型驗案等。

2.實施流程按照“呈現討論表達評述”的順序進行案例分析。首先將典型案例以PPT的形式展示出來，而后將學生分成若干小組進行討論，再各選派一名代表發言闡述，最后由教師進行總結、分析與評價。案例教學的講評應與傳統課程較為枯燥的講解有所區別，務必將藥物回歸于所展示的病例中，在病證和用藥的講解中注重學生整體辯證思維體系的構建。對于能力層級較高的學生，可以適當滲透病案中體現的藥物配伍原則和要點，以加深中醫對遣藥組方原則的認識。

三、討論

1.案例教學的優勢案例分析法又稱為案例教學法，是以案例作為教學材料，結合教學主題，透過討論問答等師生互動過程，使學生了解與教學主題相關的知識或理論，著力培養學生高層次能力的方法。目前已在中醫基礎理論、中醫診斷學、中醫內科學等課程的教學中逐步開展。與傳統的教學模式相比較，案例教學法顯示出了自身的特點和優勢：通過對學生發言的積極評價，增強了學習的自信心，對學生在中藥性能、功用認識上偏頗之處的及時糾正，比如單味藥治病固然有效果甚好者，但切不可一概而論，引導學生明白了臨床上多是利用藥物之間的配伍而發揮協同作用來治療疾病的，激起其對后續課程的興趣培養學生發現問題、探索問題的能力和創新精神，收到了“言有盡而意無窮”的效果最大限度的激發了學生的學習動機，有效地鞏固了所學的知識技能，增強了記憶效果，提高了綜合素質，真正將課堂的主動權交予學生，使其在交流合作中體驗“實戰模擬”的真實感和成就感，較好地實現了快樂學習的目標案例教學的引入有助于幫助學生將中醫基礎、中醫診斷、中醫經典和中藥等理論學科的知識和技能融會貫通。

第7篇：案例分析法范文

【關鍵詞】思想政治案例分析教學法

人們常說教無定法。的確,在教學過程中為了實現教學目標,教師會采用各種各樣的教學方法去實現自己的教學目標。對于新課改下的思想政治教學而言,同樣也具有了多種方法。我們必須提倡教學方法的多樣性,從而使思想政治課教學使學生動起來。建構主義認為:學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息,而是主動地建構知識的意義,是根據自己的經驗背景,對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義,意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。因此,筆者認為,在多種的教學方法中,案例分析教學法是一個較好的方法。

所謂案例分析法就是將教材中的理論觀點和現實的某種現象或事件相聯系,去分析案例,從而使學生掌握本課所學習的教學理論,以此實現思想政治課教學任務的一種教學模式。那么,在案例分析教學法的實施中,筆者認為,在選擇案例時可以從以下幾個角度去考慮。

一、案例要貼近學生的實際,真正做到理論和實際相結合

高中思想政治課的內容理論性較強,如果仍然按照以前傳統的教學方法,學生通常會很難理解,認為所學的內容和自己沒有多大的關系。因此,在教學中,教師就需要做到理論聯系實際,尤其是聯系學生的實際,用學生生活中恰當的事例去闡述書中所學的內容,積極發揮學生是主體,教師是主導的作用。例如,在講量變和質變的關系這一原理的時候,我對學生說:“在學習英語的時候,如果你堅持一天背五個單詞,日復一日,年復一年,這樣你的詞匯量就會積少成多,最終你的英語成績就會有一個突破,從而達到了質的飛躍。”這樣,不僅使學生理解了這一原理的內容,同時又傳授了學生的學習方法,有利于培養學生學習,形成良好的學習習慣,從而掌握知識的內容和技能。

二、注意案例的趣味性,從而喚起學生的興趣

蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么,這種知識只能給人產生冷漠的態度,而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”高中生正處于生理和心理還不是完全成熟的時期,又由于政治教學內容的特殊性,所以,有的學生認為思想政治的內容枯燥乏味,而興趣是最好的老師,因此,這就要求教師在列舉案例的時候,要注意案例的趣味性,要能夠調動學生的積極性,使學生能夠積極主動地參與到課堂中去,自覺地去對問題進行思考。例如,在講《經濟生活》中生產決定消費這一內容的時候,我剪輯了《昨天今天明天》小品中的一部分內容,然后提出設問:“為什么當時老大爺結婚的時候只有一個家用電器――手電筒?”經過學生對這一案例的思考、組織討論,最后總結歸納,從而得出生產決定消費的質量和水平這一理論內容。通過分析類似這樣的案例,激發了學生的興趣,調動了學生的感官,吸引了學生的注意力,開發了學生的思維,使學生在輕松、愉快、和諧的教學環境中掌握了所學的內容。

三、與社會的時事熱點相結合,拓寬學生的視野

新課改要求政治教學要做到知識與技能,過程與方法,情感、態度和價值觀的有機統一,而要實現這三維目標的統一,就需要在政治課教學中做到與社會上的熱點問題相結合。通過指導學生運用所學的知識,分析、認識和解決社會熱點問題,從而及時引導學生理解和領會黨和國家的政策,使學生在是非問題上堅定立場,具有有明確的認識,進而提高學生的分析問題的能力和整體素質,使思想政治課教學富有時代氣息,提高教學的實效性。比如,在講《政治生活》中《處理民族關系的原則》這一課內容的時候,我列舉了這一少數民族的案例,通過對進行新舊時代的對比,讓學生運用所學的內容分析發生變化的原因,以及針對達賴的做法進行評述,通過分析、討論,使學生既鞏固了所學的內容,深刻地認識到我國民族政策的必要性和合理性,又對達賴的行為有了明確的認識,樹立了正確的人生觀和價值觀。這樣通過與社會的時事熱點相結合,既可以使學生了解當今社會所發生的事情,增強學習興趣,培養學生關心國家大事的熱情,又可以使學生對知識點有個明確的把握,有助于深化、拓展知識。

第8篇：案例分析法范文

關鍵詞：高中地理；生產特點；案例教學法

一、結合農業地域類型教學的案例教學法

中學地理案例教學法是通過對一個具體的地理現象或情境的描述、呈現，引導學生對案例進行討論、分析，提高學生解決實際問題能力的一種地理教學方法。筆者在高中地理必修二人文地理（人教版）的農業地域類型教學中，運用案例教學法，引導學生分析第二節《種植業為主的農業地域類型》、第三節《畜牧業為主的農業地域類型》，發現用案例教學法來分析農業地域類型的特點，效果非常好。

二、結合地理高考、高中地理會考，分析農業地域類型特點的地位

高中學業水平測試考綱中對農業地域類型特點的要求是，分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。地理高考考綱對農業地域類型特點的要求是，生產活動與地域聯系、農業區位因素、主要農業地域類型的特點及其形成條件。例如，2010年聊城質檢就有一題，下圖為“四地區的農業產值結構和商品率示意圖”，關于四個地區農業生產特點的說法，最可能正確的是（ ）。這道試題就明確提出對農業地域類型的特點進行考查。此外，在高考和高考模擬考中，對農業地域類型特點的考查，多數是以填空題的形式出現。

三、農業地域類型生產特點的教學在模塊教學中的地位和

作用

農業生產是人類生產活動的重要內容之一，也是高中地理模塊必修二的重要組成部分。《農業地域的形成與發展》通過農業區位因素及其發展變化的分析，使學生明確應辯證地、發展地看問題；通過不同地域人類活動特點的講述，使學生能夠因地制宜、具體問題具體分析，使學生認識到走可持續發展道路是人類的必然選擇等。通過學習，可以培養學生協調人地關系的意識，為其他章節和“環境保護”等選修模塊的學習打下基礎。

按照一般的教學思路教學，教師通常先對課本的圖片進行分析，按照分布地區、區位條件、生產特點、主要農作物的教學思路逐一呈現知識點。但是筆者認為這種教學思路思維的清晰度不夠。這是因為學生對兩個概念容易混淆，一個是農業地域類型的生產特點，另一個是農業地域類型的生產區位條件分析。而且在分析農業區位的時候，學生往往只注意了區位條件分析，而忽略了農業地域的分布，因此，導致農業地域類型這一模塊的學習思路不清晰或者知識結構不夠完善。

為此，筆者從農業區位的概念出發，對原來的教學思路稍做調整，教學思路如下圖：

這個教學思路是先進行農業地域的生產特點分析，之后分析不同農業地域類型的農業區位。這樣就把容易混淆的兩個概念分出了前后順序。由于對概念進行了明確的劃分，并且是分開呈現的，經過教學實踐，發現能快速掌握知識的學生比例明顯增加了。

經過這樣的教學思路調整，明確了各個農業地域類型生產特點的教學并非可有可無，并且在教學中應首先呈現，它也是各主要農業地域類型教學成敗的重要基礎。為了講好各個農業地域類型的特點，筆者通過閱讀多個版本的教材、參考多位同行的設計和課件，經過綜合分析，認為要講好農業地域類型的生產特點，首選案例分析法。

四、以四個主要的農業地域類型特點的教學分析案例教學法的實效性應用

地理教學案例的應用一般有三個方面：（1）用案例引述一個地理問題；（2）用案例印證一些地理原理；（3）用案例探究某種地理規律。下面用四個主要的農業地域類型特點的施教案例說明案例教學法在教學中的實效性應用。

在進行農業地域類型特點的教學時，筆者注意到案例分析法能快速達到教學目標。以下就具體教學實施過程進行說明。

1.使用文字案例與圖片案例相結合的實例分析

（1）施教季風水田農業特點的案例

筆者選取了圖片案例和一段文字案例。首先呈現的是圖片案例――“水稻的種植過程”共15張圖片，分別展示了泡種、育秧、犁地、插秧、田間管理等，在展示過程中還對照圖片特別講解了地少人多的特點、地塊小的原因、機械化和科技水平低的特點。由于圖片展示直觀性強，學生也能基本理解季風水田農業投入勞動力多的基本原理。之后呈現的是文字案例――“李守田一家的水稻種植簡介”，案例如下：

李守田家住在江淮平原上。①全家6口人，上有兩位老人，下有兩個上學的孩子。李守田承包了8塊地，共0.5公頃，農活主要由他和妻子來做。②李守田家與另外5家村鄰共同購買了一頭耕牛、一臺水泵、一臺電動脫粒機。其他小型農具每家自備。一般情況下，李守田用0.3公頃田種雙季稻，用0.1公頃田種單季稻，用0.1公頃田種其他作物。③他家每年約收稻谷3800千克（雙季稻產量為1050千克每0.1公頃，單季稻產量為650千克每0.5公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余的1300千克到市場上出售。

通過對文字案例的解讀，學生可以自主歸納出季風水田的特點。對照①可以歸納出的特點是：小農經營，地少人多；對照②可以歸納出的特點是：機械化水平和科技水平低；對照③可以歸納出的特點是：單位產量高但商品率低。此外，回顧之前的圖片，可知季風水田農業的另外一個特點，就是水利工程量大。

（2）施教大牧場放牧業特點的案例

筆者首先選取呈現一幅潘帕斯草原的放牧圖，指圖對比潘帕斯草原的牧草與我國鄉間常見的牧草，學生能馬上得出潘帕斯草原水草肥美的結論。接著從圖上看到放牧牛羊眾多，學生可以基本獲得一個大牧場放牧業的生產特點：生產規模大。之后呈現兩個文字案例，如下：

文字案例1：“潘帕斯”意思是沒有樹木的大草原。它位于阿根廷的中、東部，面積約76萬平方千米。潘帕斯草原氣候溫暖濕潤，平坦的沃野無邊無際。阿根廷人總是夸耀這塊富饒的土地，說從大西洋岸邊一直耕到西邊的安第斯山麓，連一塊石頭也找不到。

潘帕斯草原的大部分土地已被開墾為農田和牧場。田里盛產小麥、玉米等糧食。牧草豐美的草原到處是白色、黃色、黑色、花色的良種牛群。

文字案例2：草原上種植的玉米，大部分用來飼養牛羊，牛肉產量很高。阿根廷每年要宰殺1千多萬頭牛，除了大部分供國內食用，還大量冷藏出口，牛肉出口量居世界第一位。牛肉是阿根廷的主食，菜市上最熱鬧的地方是牛肉鋪，宴席上大都是用牛肉做成的佳肴。潘帕斯草原是阿根廷農牧業的主要產區，也是南美的糧倉。這里有著阿根廷全國67%的人口，80%以上的工業，以及許多重要鐵路和城市，是阿根廷的心臟。

通過對文字案例1的解讀，學生可以得出潘帕斯草原大牧場放牧業的其中一個特點：生產規模大；通過對文字案例2的解讀，學生可以得出潘帕斯草原大牧場放牧業的另外兩個特點：商品率高、專業化程度高。

2.僅使用圖片案例教學的實例分析

（1）施教商品谷物農業特點的案例

筆者選取一幅廣闊的麥田圖片，在金色的麥浪中，零星分布著兩三臺收割機，圖片上的情景已經強烈地表達了商品谷物農業的生產特點：生產規模大、機械化水平高。

（2）施教乳畜業特點的案例

筆者選取了多幅圖片案例，首先是各種奶制品的圖片，以此說明乳畜業生產特點之一是商品率高。然后呈現的圖片是“利拉伐”AMR全自動機器人轉臺擠奶系統，由此說明乳畜業的其他生產特點：機械化水平高、科技水平高、集約化專業化程度高。

五、評價案例教學法的教學效果

通過這個單元的幾個主要農業地域類型的生產特點的教學設計和實施，筆者深深體會到案例教學法在高中地理施教過程中的強大魅力。

上述展示的案例在教授新課的時候，由于直觀、形象、生動，能有效調動學生的學習積極性；由于是師生共同分析得出結論，第一次施教就能給學生留下深刻的印象。因此到復習階段，只要教師提醒學生回憶典型案例，例如，復習商品谷物農業特點時，讓學生回憶麥浪中的收割機，學生就能快速反饋出“生產規模大、機械化水平高”這個特點。因此，教師備課時特別應該分析一下是否應該采用案例分析法，如果需要，應該選取哪些案例能使教學更加有效、更加容易地幫助學生學習，達到目標。

第9篇：案例分析法范文

這是一個典型的行政法案例，案情涉及行政處罰法 行政復議法 已經行政訴訟法等多部法律內容，現結合有關法律條文以及有關法理，進行如下分析：

一，關于區公安局的行政處罰行為是否適當問題的分析。

1，對于該糾紛性質的認定，區公安局認為，汪某屬于妨礙執行公務的違法行為，由此對汪某進行了處罰，筆者認為對汪某的行為認定為妨礙執行公務的行為這種定性是錯誤的，判斷一個行為是不是執行公務的行為有以下標準：（1）該行為實施者必須是公務員或者是法律、法規授權的組織的正式工作人員，或者是行政機關依法委托的執行公務的人員；（2）該行為實施者必須出于執行公務的動機和目的；（3）該行為必須在行政職權范圍內進行，不得超越職權。單純以公務人員的行為是否在工作崗位和工作時間內進行判斷是不恰當、不全面的。行政機關執行公務應當遵循法定的方式和程序，應當表明身份，可以通過著裝、出示證件或佩帶有關值勤標志等方式表明自己的公務身份。在本案中，任某是工商局干部系國家公務人員，但他的買蘋果的行為并不屬于執行公務的行為，因此汪某對其不滿進行毆打并不是對公務行為的妨礙。該糾紛是個典型的民事糾紛，即平等主體任某與汪某因買賣關系發生的民事糾紛，因此區公安局對汪某行為定性為妨礙公務的行為并依據行政處罰法相關規定對其進行處罰是錯誤的。

2.從案情得知，對于任某和王某的民事糾紛，區公安局直接根據《治安管理處罰條例》第19條的規定，作出拘留10天的處罰決定，并責令汪某賠償任某的全部醫藥費200元。筆者認為這種行為雖不失合法性，因為調解畢竟不是處罰的必經程序，但從常理上來說，該糾紛屬于民事糾紛，根據民法中的自愿協商原則，先對于他們倆的糾紛進行調解處理更為恰當。根據《治安管理處罰條例》第9條規定，公安機關可以調節處理因民間糾紛引起的打架斗毆或者毀損他人財物等情節較輕的違反治安管理案件。本案中，任某與汪某之間因商品買賣發生民事糾紛，他們之間發生了打架斗毆行為，可先由區公安局進行調節，經區公安局的調節，汪某與任某之間若達成了協議，比如達成了汪某對任某支付醫療費，賠償道歉的協議，區公安局可以不對汪某進行處罰；經區公安局調節，汪某與任某之間未達成協議，或者他們達成了協議，但是當事人雙方不履行調節協議的，去公安局應當依法對汪某進行處罰，并告知任某可以就民事爭議提起民事訴訟。

二．關于汪某不服區公安局的處罰的救濟問題。

本案中，區公安局認為，汪某屬于妨礙執行公務的違法行為，根據《治安管理處罰條例》第19條的規定，作出拘留10天的處罰決定，并責令汪某賠償任某的全部醫藥費200元。汪某對這個處罰不服。由于行政處罰是屬于具體行政行為且該案件是復議選擇案件，即當事人可以先申請復議，對復議決定不服的，再向法院提起訴訟，也可以直接向法院提起訴訟。因此這是對汪某來說，有兩種救濟措施，一。依法提起行政復議。二直接提起行政訴訟。

1．依法提起行政復議。⑴.行政復議當事人。汪某可以依法提起行政復議，在這個行政復議法律關系中 ，復議申請人是汪某，若汪某死亡，則他的近親素可以取得申請資格；因為行政復議法規定行政復議被申請人，是做出被申請復議的具體行政行為的行政機關，做出處罰的行政機關是區公安局，因此復議被申請人是區公安局；復議機關如果沒有例外情況是行政復議被申請人的上一級機關，因此本案中復議機關是區公安局的上一級機關即市公安局。本案中存在行政復議第三人，因為汪某與該行政處罰存在利害關系，因此應列汪某為行政復議第三人。⑵行政復議的申請與受理。汪某應該在知道具體處罰之日起60日內提起行政復議，不可抗力或者其他正常理由耽誤的時間 ，不計入復議期間。區公安局應當在受到汪某的行政復議申請后5日內進行審查，以決定是否受理，對不符合受理條件的，決定不予受理，并書面告知申請人；對于不屬于本機關受理的，告知汪某向有關的行政復議機關提出；若不數以前兩種情形的，自市公安局的負責處理行政復議的辦事機構收到汪某的行政復議申請之日起即為受理，復議申請材料不全或者表述不清楚的，辦事機構應該書面通知汪某補正，汪某無正當理由逾期不補正的，視為汪某放棄行政復議申請；汪某按照補正通知的要求補正的，復議申請仍自辦事機構收到之日起受理。⑶行政復議的審理。行政復議原則上采用書面審理方式，即市公安局根據書面材料查清案件事實并作出行政復議決定，當事人以書面像是提出自己的申請意見和答辯意見，以書面形式提交和運用證據；汪某提出或者市公安局的負責處理行政復議的機構認為有必要的時候，可以采取書面審理以外的方式，即向有關組織和人員調查情況，甚至可以實地的調查核實證據，可以聽取汪某、區公安局以及任某的意見，甚至可以采取聽證的方式審理。在市公安局的行政復議決定作出前，汪某說明理由，并且經市公安局內負責行政復議的辦事機構的同意，汪某可以自愿撤回行政復議申請，撤回后汪某禁止以同一事實和理由提出行政復議申請。行政復議機關應該在受理復議申請之日起60日內作出行政復議決定，若情況復雜，不能在60內做行政復議決定，經市公安局的負責人批準，并告知汪某和區公安局，可以延長至90日內做出行政復議決定。⑷行政復議的結案，行政復議機關負責法制工作的機構應當對被申請人作出的具體行政行為進行審查，提出意見，經行政復議機關的負責人同意或者集體討論通過后，按照下列規定作出行政復議決定：

（一）具體行政行為認定事實清楚，證據確鑿，適用依據正確，程序合法，內容適當的，決定維持；（二）被申請人不履行法定職責的，決定其在一定期限內履行；（三）具體行政行為有下列情形之一的，決定撤銷、變更或者確認該具體行政行為違法；決定撤銷或者確認該具體行政行為違法的，可以責令被申請人在一定期限內重新作出具體行政行為：1．主要事實不清、證據不足的；2．適用依據錯誤的；3．違反法定程序的；4．超越或者濫用職權的；5．具體行政行為明顯不當的。該案中市公安局經查認為，汪某的行為性質屬于侵犯他人人身權利，根據《治案管理處罰條例》第22條的規定，仍然處以汪某10天的拘留，賠償任某200元的醫藥費。⑸復議期間原則上不停止具體行政行為的執行，因此汪某如果向市公安局提起行政復議，在復議期間，區公安局仍然可以對汪某執行行政拘留和罰款的決定。

2.直接提起行政訴訟。汪某也可不經復議直接提起行政訴訟。⑴該案行政訴訟的管轄。在地域管轄方面，該案被訴具體行政行為為區公安局對汪某的行政拘留決定，直接限制原告人身自由，屬于限制人身自由的案件，不僅可以由被告所在地人民法院管轄，也可以由原告所在地的人民法院管轄。在級別管轄方面，該案不屬于上級人民法院管轄的第一審案件，因此應由基層人民法院管轄，因此該案若汪某直接提出行政訴訟，則由汪某所在地或者區公安局所在地的基層人民法院管轄。⑵行政訴訟當事人。行政訴訟原告必須是認為其合法權益受到具體行政行為侵害的人，汪某認為他的合法權益受到了區公安局的行政處罰行為的侵害，因此在該案中原告為汪某。公民、法人或者其他組織直接向人民法院提起訴訟，作出具體行政行為的行政機關是被告，在該案中，行政訴訟被告是區公安局。“同提起訴訟的具體行政行為有利害關系的其他公民、法人或者其他組織，可以作為第三人申請參加。”任某是治安違法行為的被害人，公安機關能否公正地處理汪某的違法行為，直接涉及到其合法權益能否得到保護，人民法院對案件的判決結果也就直接影響其權利義務。因此，任某與被訴的具體行政行為有利害關系，可以作為第三人參加訴訟。⑶行政訴訟的起訴和受理。該案中，汪某應該在知道作出行政處罰之日3個月內，向法院起訴，因不可抗力或者其他特殊情況耽誤法定期間的，在障礙消除后的10日內，可以申請延長期限，由人民法院決定，由于不屬于汪某自身的原因超過起訴期限的，被耽誤的時間不計算在起訴期間內，若汪某因人身自由受到限制而不能提起訴訟，被限制人身自由的時間不計算在起訴期間內。人民法院受到起訴狀后，應當進行審查，審查處理的期限為7日，應當在七日內立案或者做出裁定不予受理。⑷行政訴訟審理中的特殊制度。法院對該案件的審理期限為3個月，從立案之日起計算，其中鑒定、處理管轄爭議或者意義以及中止訴訟的時間不計算在審限內。人民法院審理行政案件，以法律和行政法規、地方性法規魏依據。地方性法規使用于本行政區域內發生的行政案件。人民法院審理民族自治地方的行政案件，并以該民族自治地方的自治條例和單行條例為依據。在該案件宣告判決或者裁定前，汪某申請撤訴，或者區公安局改變其所作的行政處罰決定，汪某同意并申請撤訴的，是否允許，由人民法院裁定。⑸行政訴訟裁判。人民法院經過審理，根據不同情況，分別作出以下判決：（一）具體行政行為證據確鑿，適用法律、法規正確，符合法定程序的，判決維持。（二）具體行政行為有下列情形之一的，判決撤銷或者部分撤銷，并可以判決被告重新作出具體行政行為：1、主要證據不足的；2、適用法律、法規錯誤的； 3、違反法定程序的；4、超越職權的；5、檻用職權的。（三）被告不履行或者拖延履行法定職責的，判決其在一定期限內履行。（四）行政處罰顯失公正的，可以判決變更。⑹訴訟期間，不停止具體行政行為的執行。但有下列情形之一的，停止具體行政朽為的執行：

（一）被告認為需要停止執行的；（二）原告申請停止執行，人民法院認為該具體行政行為的執行會造成難以彌補的損失，并且停止執行不損害社會公共利益，裁定停止執行的；

（三）法律、法規規定停止執行的。因此本案中，訴訟期間原則上不停止具體行政行為的執行，即區公安局可以對汪某執行行政拘留處罰決定，如有例外除外。