專科升本科有幾種途徑精選(九篇)

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第1篇：專科升本科有幾種途徑范文

目前，已有26個海外國家承認我國自考文憑，這種認可包括學歷互認和學分互認，出國留學隨之開始受到自考生們的關注，越來越多的自考生將出國留學作為人生轉折的一個契機。

相對于高中生和本科生，大專生和自考生留學面臨著更多的困惑，為此，本文就主要留學國家對大專生、自考生留學的政策、留學方案設計及留學需注意問題等作一介紹，以饗讀者。

大專生留學

大專留學目前有“專升本”和“專升碩”兩大類別，前者適合大專在讀生和應屆畢業生，后者適合有工作經驗的大專畢業生，兩者分別又有兩種方式。

專升本：可直接插班或從大一開讀

“專升本”一種方式是“直接插班”。在大專學分獲得認可前提下，大專生可選擇將自己的學分轉到國外學校，并“直接插班”就讀其大學本科二年級或三年級。這種形式主要適合具有三年制學歷，且專業對口的學生。它的優勢在于專業延續性強，可以減免一部分學分和課程，并能在較短的時間內拿到有效學位。

指引：如果申請人具有三年大專學歷，并且申請的是相關專業，可以去英國讀本科最后一年。

另一種方式便是從國外的大學本科一年級開始讀起。這主要適合想讀比較好的學校，又不一定讀回以往專業的二年制大專生。它的優勢在于突破了學校和專業的局限性，學生可以根據自己的愿望和興趣選擇專業。還可以申請荷蘭高等專業大學提供的三年制本科。

專升碩：“預科先行”或者“直接升碩”

“專升碩”一種方式為“預科先行”，對于二年制大專畢業的學生以及工作經驗不足的三年制大專生，國外高校一般要求先讀半年到一年的碩士預科課程，學習語言及本科期間的核心課程，才可以繼續升讀碩士學位課程。優勢在于碩士預科課程對學生的英文能力要求不高，雅思一般只要求5.5分左右。

指引：英國大學的碩士預科在1月和9月開學，學生可根據自己的語言水平和時間選擇。在澳洲則一般要先讀8個月的研究生預備課程以及1年的研究生文憑課程，最后讀6個月碩士課程。

另一方式為“直接升碩”，一般全日制三年大專畢業的學生都可以選擇“專升碩”的課程，只要專業對口，這類學生可直接報讀碩士課程，一般最多不過二年的時間就可以拿到碩士文憑，取得的碩士學位能得到全球認可。

主要國家介紹

美國

第一方案：專升本。美國認可中國的專科學歷，允許中國的中專生、大專生升讀美國的本科，并且可以承認中國專科生的部分學分。至于轉學分的多少，就一定要根據專科生在國內學習的課程和申讀美國專業課程重合度的多少以及質量來決定了。一般而言，中國專科生升讀美國本科至少可以轉29個學分以上(即1年)，有不少學生可以轉60個學分（即2年）。基本條件：01、在讀或者畢業專科生平均成績在60分以上；02、托福500分；03、存款證明在45萬人民幣以上。

第二方案：專升碩。美國是一個教育開放的國家，學校眾多，因此，不乏有學校可以為學生提供專升碩的橋梁課程。但這樣的學校非常的少，因為美國畢竟是一個本科學位互認制的國家，一般而言都是要求申請攻讀碩士的學生具備本科學位的。但是如果你是四年制大專生還是可以通過學歷評估后，申請本科課程。基本條件：01、在讀或者畢業專科生平均成績在70分以上；02、存款證明在45萬人民幣以上。

英國

中國的大專生申請英國碩士學位的幾種條件：

01、應屆大專畢業生或工作時間在3年以內的大專生，如果沒有合格的托福（580分以上）或IELTS（6.5分以上）成績，可以去英國先修一年大三的課程，或學習一年的碩士學位預科班課程，從第二學年開始正式進入碩士階段學習。具有這種條件的學生，一般情況下，不能申請攻讀MBA學位。

02、對于具有3年或3年以上的工作經驗大專畢業生，如果沒有合格的托福和IELTS成績，可以先申請6個月至一年的碩士預科課程（含3個月至6個月的英語課程），通過兩至三門碩士預科考試之后，直接進入碩士階段學習。

03、對于具有合格的托福和IELTS成績的大專生，可以直接申請英國的大學攻讀碩士學位課程。但是如果申請攻讀MBA學位，必須具有3年以上的相關工作經驗。

根據已赴英國讀書的大專生的經驗，由于大專生與大本生在專業知識上的差距，中國的大專生在英國攻讀碩士學位時，在一年時間內修完8至10門研究生課程，往往比較吃力。所以，有一部分這類留學生常常通過延長半年至一年的學習時間來完成他們的碩士課程，最終獲得碩士學位。因此，對于即使有很好的托福或IELTS成績的學生，在正式碩士學位課程開始之前，最好能夠提前3個月左右進入英國，首先強化英語，通過語言關，這樣便可以在碩士學位課程開始后，順利地通過每一門課程考試，在規定的學習時間內完成學業。

加拿大

第一方案：專升碩（年費用14萬左右）。對于中國大專學生來說，要想直接申請加拿大的碩士課程幾乎是不可能的。因為眾多的加拿大公立大學只是接受中國大學全日制四年本科畢業并持有學士學位的學生的申請，所以直接申請加拿大的碩士課程是不適合中國的大專學生的。但這并不代表中國的大專生不能去加拿大讀學士學位以上的課程。因為在加拿大的教育體制上，有一種介于學士學位和碩士學位之間的教育，即研究生文憑，它相當于碩士的一年級程度，并且也是為加拿大所承認的一種學歷教育，而這一種課程的錄取要求相對正式的公立大學的碩士課程，會低很多，甚至于可以接收中國的大專生，所以這類的學歷教育是很適合中國學生去讀的。而且這種的課程往往可以幫助中國的學生在當地就業和移民，真正地能夠幫他們實現取得當地永久居住權的夢想。

第二方案：專升本(年費用14萬左右)。加拿大的大學一般很少承認中國學生的學分，所以中國的大專學生想轉學分到加拿大的話，一般會比較困難。但也有一些學院可以承認中國的學分，如北阿爾伯塔理工學院（NAIT），就可以承認學生在中國所修的學分，這樣一來，就可大大縮短學生在加就讀的時間和費用。對于中國的大專在讀或已畢業的學生，另外還有一個途徑就是去讀加拿大的大學轉學分課程，而且這些課程完成后都往往能夠進入當地好的大學繼續完成大三和大四的課程。

澳大利亞

第一方案：專升本（適合大專在讀生 和應屆畢業生）。可以按照一個高中畢業生的程度重新申請澳大利亞大學的本科課程。

01、直接申請大學本科課程：直接入讀本科第一年；對于想盡早完成學業的學生而言，比較理想的選擇是申請兩年制學士學位緊密課程（如邦德大學、堪培拉大學）。兩年制學士學位課程，是將三年的課程壓縮在兩年完成；同時也可以申請比較多的學分減免。

02、選擇8個月IBT快捷課程，電腦IT類、大眾傳媒、旅游酒店、設計等專業，8個月完成大學一年級，再進入大學二年級。

03、選擇TAFE課程，然后轉入到2年大學的學位課程，學費低。

04、從大學預科讀起，如果專業相關或對口，可以免預科；如果申請人是普通高校三年制的大專畢業生，成績優秀的話，還可以免一些學分。

第二方案：專升碩（適合有工作經驗的大專畢業生）。

01、全日制三年大專畢業的學生只要專業對口一般都可以選擇“專升碩”的課程，直接入讀大學的碩士課程。

02、通過碩士預科，再進入碩士課程：8個月研究生預備課程+1年研究生文憑課程+6個月碩士課程。此類課程專門為不能直接錄取為碩士研究生的學生特別設立，比如具有三年以上工作經驗的大專三年制畢業生。

新加坡

新加坡教育部沒有規定不接收中國大專生，但新加坡幾所公立大學不接受中國的大專生。所以，我國大專生如想赴新加坡留學，只能考慮進入私立大學。大專生去新加坡留學基本上有兩種途徑：專升本和工作幾年之后直接申請碩士，相比較而言，后者更劃算。

第一方案：專升本（最多可免一年課程）。其實，我國大專生去新加坡讀本科相對來說較吃虧，因為我們大學課程里有很多公共課程，涉及理論性內容較多；而新加坡的大學非常注重實用性課程，所以，通常，三年制的大專生到新加坡最多只能免1年。有部分院校可以免2年，但是雙語教學新加坡正規的公立大學和私立大學都是全英語授課。兩年制的大專生則更吃虧。至于學分減免情況，則要看國內所學專業和新加坡大學的專業之間的互通性。

第二方案：專升碩(一年可拿學位)。一般來說，新加坡大學比較認可我國有3年以上工作經驗的大專生。新加坡讀碩士需1年，所以，大專生畢業工作幾年后去新加坡留學是比較劃算的選擇。學生可選擇的專業通常以工商、經濟類的文科居多。至于學習的時間，要看本專業與所申請專業的相關性，如果相關，但還有一定距離，學校會讓申請者加讀商科預科。

語言要求：雅思6.0分，托福600分。如果語言不達標，學校會要求學生進行語言強化，直到達到學校的標準。

費用：生活費每年3-3.5萬元人民幣；讀碩士的學費1年6-10萬元人民幣。

大專生在畢業后如果想直接去新加坡留學，應該把心態放平，因為新加坡大學可能不承認我們的課程。所以，在專業選擇上，要了解新加坡的教育體制。

編者：國外正規的學校在學分轉移的評定上都十分嚴格，所以大專生在咨詢留學的過程中不要盲目相信“可以進行學分轉移”的說法，要更慎重，更多比較，了解適合自己的留學道路是什么。英國、澳大利亞都提供先讀碩士預科再讀碩士的課程，這是最節省時間和金錢的途徑。另外，為了增大簽證通過率，大專生在留學前一定要語言過關，以彌補自己在學歷和年齡上的不足。

自考生留學

目前，已有26個國家承認我國自考文憑，這些國家的許多高等院校，承認自考委員會頒發的學歷證書，允許持有學歷證書或單科合格證書的自考生，在進入本校學習時可直接攻讀學位或者免修、減修部分課程。也就是說，自考考生不僅可以憑自考證書申請國外高一級院校，而且，當他們申請同級院校時，原來在國內所修的學分仍然受到承認。自考生國外攻讀的專業分布涉及到自考的20多個專業，其中，理工科類的自考生更受國外歡迎，容易辦理出國留學，金融、經濟專業也較受歡迎，而中文、新聞等一些文科專業辦理留學簽證相對難一些。

主要國家對自考生的留學政策

美國：一般大學都承認

一般大學都承認中國高等教育自學考試的課程成績和畢業學歷，準許自學考試畢業生和部分課程成績合格者，免試入學或免修部分課程。允許在讀自考生申請將已通過的已經獲得的單科成績轉化為相應學分，插班到大一或大二學習。若有本科學位證書，還可讀碩士。若只有本科畢業證書，雖然較困難，但也有許多學校是允許讀研的。中國的電大、夜大、職大等畢業生，只能申請攻讀本科課程。申請者的學習成績平均分數應在“良”以上，即美國學習要求的平均分數在“B”以上。

英聯邦國家：我國承認就承認

只要是我國教育部承認并有正式文憑的自考生，英國、愛爾蘭、新西蘭、澳大利亞、加拿大等英聯邦國家都承認。此外英國并沒有國立研究生課程入學考試，每所院校自行決定依照研究生課程錄取學生。

日本：越來越多學校承認

對國內自考和成人教育的畢業生，越來越多的日本學校已開始承認其學歷。對留學日本攻讀碩士的自考學生，有兩條特殊規定：在外國修完16年學校教育課程者或獲得學士學位者；或在外國修完15年學校教育課程及在大學院完成制定的課業，并且受承認的成績優秀者。

韓國：自考生受年齡限制

申請韓國的自考生最大問題就是受到年齡的限制，一般不能超過25歲。因此應屆畢業生，或畢業兩年以內的學生選擇韓國最合適。

法國：我國教育部認可的都承認

凡經我國教育部認可的自考專業，法國都承認學生的畢業文憑和成績。大學畢業學歷的申請者不得超過28周歲；大專、本科或以上學歷可直接申請碩士或博士學位。中國學生的學歷與文憑須經過所申報學校的校長或招生委員會的審核。

新加坡：公立學校一般不承認我國的自考和成人教育

新加坡的公立學校一般不承認我國的自考和成人教育，部分私立學校則予以承認。知名度較高的學校承認此學歷的極少，但獲得學士學位者除外。如果能拿到國內排名前10位大學的成人教育學士學位文憑且有3年以上跨國公司管理經驗，TOFEL580分以上或者IELTS6.5分且GRE2000分以上，可以攻讀公立大學的碩士學位，同時可以申請政府助學金。

自考留學抓住四大關鍵

單科成績高

近幾年的留學經驗證明，單科成績比較高的自考生在申請一流大學的過程中成功率高。因此，自考生如果有出國留學的打算，一定要努力提高自己的單科考試成績，這樣申請名校將更容易。

闖過外語關

由于自考生并非都是在學校里全脫產學習，很多沒有經過系統的外語學習，外語對很多自考生而言無疑是很大的一個障 礙。英國等留學國家要求申請人的雅思成績達到6.5分7.0分，所以我國自考生申請英國一流大學有一定難度，建議有留學意向的自考生一定要打好外語基礎。可以先在國內參加相關的英語培訓，通過語言關后再出國，盡量不要到國外讀預科。如此，不僅可以節省大筆費用，而且還可以使國外的學習更加順利，收獲更多。

慎重選專業

出國留學是繼續讀本專業還是換專業，是困擾很多自考生的一個問題。統計顯示，近年來申請英語、財會專業的自考生越來越多，其次是計算機軟件及應用、國際貿易、金融、商業經濟管理、法律、中文、新聞等專業。但對于辦簽證的難易程度而言，理工科類的自考生更受國外院校的歡迎，容易辦理簽證；金融、經濟專業也較受歡迎，而中文、新聞等一些文科專業辦理簽證則相對難一些。

對于自考生出國留學轉專業的問題，以美國為例，美國的大學允許在讀自考生申請將已獲得的單科成績轉化為相應學分，插班到大學一年級或大學二年級學習，所以自考生在選擇專業時具有較強的靈活性。但如需轉專業，最好還是選擇與原專業相近的專業，跨越幅度越大越容易遭到拒絕，即使成功也有可能被安排讀研究生預備課程或大學預科，那樣將花費更多的時間和資金。

工作實績強

自考專科或本科生想申請國外的MBA，職業經歷就非常重要。特別對年紀較輕、資歷較淺的申請人來說，有以下職業背景將大大提升其被錄取的機會：自主創業并且有很好的成績；在有一定規模的管理顧問業、廣告行銷業、投資銀行業的等企業里任職。這些職業都需要從業者參與企業決策，并可以通過市場占有率、銷售金額、投資報酬率、客戶忠誠度等數據直接體現從業者的工作實績。所以，一般國外商學院對有此類職業經歷的專科或本科以上學歷的申請者會更加青睞。

第2篇：專科升本科有幾種途徑范文

[論文關鍵詞]法律職業教育　發展困境　對策

一、法律職業教育面臨的困境

1　學歷層次難以跨越職業門檻。目前，我國法律職業院校大多數是由原來的政法類成人干部院校轉型或是政法、司法、警察類普通中等專業學校升格而來。辦學規模、師資力量和軟、硬件設施方面很難在短時間內達到高等本科院校的水平，再加上政策方面的原因，我國現有的法律職業院校基本上都是專科層次。但令人尷尬的是，法律職業的入門學歷卻是本科學歷。嚴格地說，法律職業是指法官、檢察官、律師和公證員這四類。要從事這四類職業必須要通過國家統一司法考試，并獲得法律職業資格證書，而參加國家統一司法考試的最低學歷條件則是本科，這使得法律職業院校處于一個尷尬的境地，畢業生沒有資格從事法律職業。

2　專業設置不能適應市場需求。受過去統招統分制度的影響，法律職業院校傳統的專業設置大都以國家機關或事業單位的工作需求為根據，學生畢業即使專業不對口也無需擔心就業問題。而現在畢業生不再統一分配工作，需要面向市場雙向選擇，這就出現了一個專業設置與市場需求對口銜接的問題。如刑事執行、司法鑒定、法律事務等專業就業面過窄，在就業市場上毫無競爭力，最終很多學生不得不選擇了售貨員、服務員、廣告散發員，或者是保安、保姆、保潔等工作。此外，由于法律職業院校畢業生學歷層次偏低，無法和同類本科院校畢業生相比。

3　培養模式缺乏技能性和實踐性。理論水平和學術能力不是法律職業院校的主要培養目標，崗位技能和實際工作操作能力是職業院校的培養重點。因此，法律職業院校在人才培養模式上應突出技能性和實踐性。由于傳統培養模式的影響，大多數法律職業院校還沒有完成培養模式的轉變，各專業、各學科教學仍然保持著以課堂教學和理論講授為主的模式，實訓教學和實習實踐不足，工學結合不足，真正具有實踐能力和經驗的雙師型師資不足，教學管理模式改革沒有突破性進展，對學生能力和教師業績的考核指標和方式沒有走出傳統的管理模式。學院領導、教學管理部門、學生管理部門等機構的辦學思想轉變緩慢，不能適應社會經濟發展和就業市場的變化。因此，各類法律職業院校亟待進一步解放思想。

二、法律職業院校應對困境的幾種模式

1　助考模式。就業困難是制約法律職業院校發展的第一大難題，學歷層次低、專業就業面窄、生源基礎較差等原因都成為學生就業的障礙，為了解決此類問題，不少法律職業院校開展了各種各樣的助考輔導，甚至抽調專門的師資，組成助考輔導組織，對學生進行輔導。如新生入學后，在學習高職課程的同時接受本科自學考試輔導，以使學生在畢業時能盡快取得一個本科學歷，彌補學歷層次低的缺陷。與此相匹配的還有司法資格考試輔導。只要學生能拿到自學考試的本科學歷證書，就可以參加國家統一司法資格考試，因此在開展本科自考輔導的同時，一些學校還對畢業班的學生進行司法考試輔導，以期學生能通過司法考試取得進入法律職業的資格證書，拓展就業范圍，提高就業層次。除了自學考試外，專接本、專升本考試也是畢業生進一步提高學歷層次的另一途徑，有的學校在學生臨近畢業時對學生進行專接本、專升本考試輔導。為了進一步增強學生的就業競爭力，不少法律職業院校還對學生進行各類技能證書和職業資格證考試輔導，如英語等級證、計算機等級、會計證、報關員證、秘書證等，在畢業班學生中開展公務員考試和政法干警招錄考試輔導等。各類輔導都在不同程度上提高了學生的就業率，提高了學生的綜合素質，但相關社會助考更具專業性和系統性，學校輔導各類考試的通過率也無法和社會助考機構相比。

2　轉型模式。法律類職業院校目前的轉型有兩種情形：第一種轉型是根據就業市場需求轉為綜合性職業院校：由于法律專業畢業生尤其是高職畢業生就業越來越困難，有的法律高職院校便逐步縮減法律類專業的招生，擴大非法律專業的設置，來適應就業市場的需求。以北方某省一所法律類職業院校為例，從該校2010年的招生專業介紹來看，該校設有8個系共32個專業，其中與法律相關的專業有5個：法律事務、司法助理、法律文秘、應用英語(法律英語方向)、會計(司法會計方向)，其他均為非法律專業。這樣一來，招生針對面、生源、就業方向等大大拓寬，一所法律類職業院校實質上已經轉化為一所綜合類職業院校，但學校名稱中的“政法”“司法”“警察”等行業特色標簽也就名存實亡了。另外，法律類職業院校畢業的會計、旅游、外語等專業畢業生，與那些會計學院、旅游學院、外語學院的畢業生相比，既沒有自身特色，又缺乏競爭優勢。

第二種轉型是依托部門政策轉為政法干部或干警培訓機構。此類轉型通常是根據國家或部門的政策指導，學院逐步以培養政法干部或干警試點班為主，同時承擔系統內在職干部的非學歷培訓任務，而普通高考招生逐漸縮減直至停招。學院的教職工通過轉為公務員或其他分流措施妥善安排。這樣一來，一所法律類高等職業院校就完成了向部門培訓機構的轉型。

3　升格模式。在專科學歷難以發展的困境下，不少法律類職業院校開始計劃進一步升格為本科學院或大學，這應該是專科層次法律職業院校最想實施的發展模式。雖然這種升格對學校的軟硬件設施、師資力量、招生數量等各方面要求嚴格，但一旦升格為本科院校，無論招生工作和學生就業都可以發生一個質的變化。因此，不少學校正在為升格而進行著努力。但是，由于政策的原因和辦學條件的要求，此種模式恐怕要有很長的路要走，而最終能否如愿也很難說。

三、法律職業教育生存和發展的對策

經濟和社會的發展使職業教育越來越重要，法律職業教育同樣必不可少。法律專業畢業生就業難的原因不是法律人才太多，而是絕大多數畢業生未能達到用人單位的要求。大部分法律高職畢業生僅僅是獲得了一個畢業證，既沒有學到法律知識，也沒有任何崗位技能。這與學校辦學理念和人才培養方式有很大關系。只要學校能夠找準自身定位，搞好工學結合，改革人才培養模式，法律職業教育就會煥發出其勃勃生機。

1　堅持自身定位，明確培養目標。社會需要精英教育，需要通識教育，但更需要職業教育，需要技能教育。依法治國離不開法學家、法官、律師、檢察官等精英法律人才，但同樣也需要大批的基層法律工作者和精通實務操作技能的法律服務人員。經濟社會中尚有很多法律職業有待充實，如大型公司、企業的法律顧問、法務主管和助理，中小企業法務專員，基層司法行政部門的司法調解員、法制宣傳員，法院的司法書記官，各級公安干警和司法干警，以及各層次的安保人員等，所有這些崗位都需要大量的高素質、技能型的法律實務人才。因此，法律職業院校一定要堅持自身的職業教育定位，明確人才培養目標，為經濟社會培養高素質、技能型的法律服務人才是法律職業教育的使命。

2　合理設置專業，改革培養模式。法律專業畢業生不好就業的原因不是法律人才太多，而是法律人才太少了。一方面社會需要法律人才，另一方面法律職業院校畢業生就業不好。究其原因，一是學生所學專業不能適應市場需求，二是學生沒有掌握法律實務工作的基本技能。因此，法律職業院校首先要做好充分的市場調研，合理地設置相關專業，以適應就業市場的需求，如不少學校通過調研和論證，陸續開設安全保衛、社區管理、公司法務、刑事偵查、社區矯正、法律事務等專業，實踐證明這些專業的就業情況明顯好于傳統法律專業。在人才培養模式方面，同樣應該大膽改革，敢于大幅度修訂教學計劃，拋棄傳統的理論講授為主的模式，突出實務技能教學和實習實訓的地位。在學制上可以采用“2+1”模式，即兩年在校學習實訓，一年的頂崗實習。在教學上，要拋棄課堂教學為主的傳統模式，以開放的教學手段，使學生更多地參與到工作實踐或模擬的工作環境中去，以作為學，學以致用。這樣培養出來的學生一出校門就可以勝任相關崗位工作。在加大實習、實訓力度的同時，還要開放考試、考核方式，以技能操作和社會實踐為考試、考核的主要途徑，減少書面考試的比重。法律職業院校必須以培養操作型、應用型人才為目標，專業設置和培養模式要有鮮明的職業特色，才能打造出法律職業教育的市場品牌。

3　建好雙師隊伍，搞好工學結合。學院定位于培養高素質、技能型的法律服務人才，就必須要具備一批具有法律實務實踐經歷、豐富職業經驗的雙師隊伍。雙師是指既具備高校教師的教學能力，又具備相關法律服務實踐經驗的教學隊伍。只有這樣的教師隊伍，才能勝任高素質、技能型法律人才的培養工作，才能脫離傳統的理論講授和課堂教學為主的培養模式，培養學生真正的崗位技能和職業素質。“雙師型”師資隊伍的建設可以通過鼓勵教師兼職和聘請兼職教師等兩個途徑來實現。鼓勵教師兼職就是學院要創造條件，讓一線教師到各個法律服務部門去兼職鍛煉，豐富其實踐經驗，如做兼職律師、兼職法律顧問、兼職司法行政工作和法律援助、兼職人民調解員、兼職陪審員等。聘請兼職教師就是從法律實務部門、法律服務機構或公司企業聘請經驗豐富的專家、優秀工作人員到學校教師授課，承擔學生的實訓指導任務等。“雙師型”師資隊伍的建設是提高教學質量的關鍵，只有建設好一個理論水平高、實踐經驗足的雙師型師資隊伍，才能保證人才培養模式改革的成功。

第3篇：專科升本科有幾種途徑范文

經過14年的持續大幅度擴招，廣東省高等教育大眾化已經進入中期發展階段。在這一發展階段，構建現代職業教育體系顯得尤為迫切，即把拓寬中職畢業生升學渠道、加大高職院校招收中職畢業生計劃、建立多元化的中職與高職及應用型本科銜接的人才培養模式，作為改革的主要內容，作為加快高等教育大眾化進程、在2020年實現高等教育毛入學率50%以上的目標的重要舉措[1]，作為培養大批應用技術和職業技能型人才、促進區域產業優化升級的重要途徑。

一、廣東省職業教育、高等教育發展面臨的挑戰

經過近幾年的快速發展，2012年廣東省中職在校生達到238.1萬人，高職在校生71.7萬人，中高職在校生規模居全國第一，基本建成全國規模最大的職業教育體系。高等教育發展水平明顯提高，規模進一步擴大，2012年廣東省高等教育毛入學率達28.2%（按戶籍人口計算），全省普通高校全日制在學生170萬人（含研究生），居全國第三，教育改革發展為全省經濟發展、社會進步和民生改善作出了重大貢獻。[2]但是，與經濟社會發展要求、人民群眾期盼、教育發達省市相比，廣東省還有不少差距，教育發本文由收集整理展面臨國內外的巨大挑戰。

1.國際挑戰

在教育領域，許多國家把教育特別是職業教育作為搶占未來發展制高點的關鍵策略，以贏得競爭優勢。在發達國家，以技能為特征的職業教育迅速融入主流教育，技能型人才與學術型人才并重，中職畢業生進入應用型大學本科和研究生學習的道路暢通，建立起層級貫通的職業教育體系。教育部職業教育中心研究所王文槿認為，全球化的發展使各國進一步加強職業教育。為了使歐洲更具競爭力，并創造更多更好的工作機會，歐盟將職業教育和培訓視為一種有力的政策杠桿。亞太經合組織認為，滿足對技能人才的需求，已成為促進經濟增長和消除貧困的關鍵問題。德國把職業教育作為經濟發展的秘密武器，多年來，在16-19歲的青年人中，接受職業教育的比例始終保持在70%左右；2003、2004年德國政府連續發起“職業教育攻勢”的國家行動。[3]在美國，2009年7月20日奧巴馬在白宮會見阿波羅3人組的時候說，作為美國總統，“我將全力以赴讓數學和科學重新‘酷’起來。我們要實現到2020年擁有地球上的國家中最高的大學畢業率，特別是在數學和科學領域……”[4]。在經濟領域，美國等發達國家提出重歸實體經濟、重振高科技、高附加值的實體經濟。目前我國出國留學人員科學和工程領域滯留率平均達87%。[5]這表明科學和工程人才及其培養已成為發達國家的戰略重點。發達國家教育發展的新趨勢、經濟發展的新戰略、延攬人才力度的強化，給我們以巨大壓力。

2.國內挑戰

在經濟領域，廣東總量第一的位置很快會被發達省市趕上。2012年廣東省gdp總量為5.7萬億元，江蘇5.4萬億元，只差廣東省3000億元。[6]2012年人均gdp廣東省54095元，按平均匯率折算為8570美元，江蘇已達到10500美元；況且江蘇省地級市人均收入都在全國平均線以上，而廣東省還有13個地級市在平均線之下[7]，廣東省經濟發展不平衡問題顯得尤為突出。在人才培養方面，發達省市優勢明顯。全國第六次人口普查顯示，在常住人口中，廣東省具有大學程度（指大專以上）的人口為856.73萬人，江蘇850.68萬人，兩省基本等量；但由于江蘇常住人口（7866萬人）只有廣東省（10430萬人）的75.4%，因而江蘇每萬人口中具有大學程度的為1082人，廣東省只有821人[8]，低于全國平均水平的893人。[9]在高等教育方面，2012年普通本專科在學生，廣東省為162萬人，江蘇為167萬人。廣東省雖然少得不多，但也因為人口基數大，導致高等教育毛入學率遠低于江蘇的47.1%（以戶籍人口計算）。在當今知識經濟時代，人才的匱乏是最大的資源匱乏，接受高等教育的人群總量短缺和結構性短缺，就是生產力、創造力、竟爭力的短缺。因此，高等教育規模擴大及其結構優化在廣東省還是一項重要任務。發揮廣東經濟總量大、投資效益高，產業轉型快、產業比重優，教育規模大、水平提高快的優勢，做強廣東省職業教育、高等教育，實現廣東省政府提出的教育“創強爭先建高地”的目標[10]，還需要深化教育體制改革、人才培養模式改革。

二、擴大普通高等學校招收中職畢業生的規模

鞏固高中階段教育普及水平、擴大中職畢業生升學規模，是保證和加快高等教育大眾化的需要。廣東省高中階段教育毛入學率，2007年為65.9%，2012年達到95%，5年提高了近20個百分點[11]，速度很快，需要不斷鞏固提高。高中階段教育質量得不到鞏固提高，就難以實現有質量的高等教育大眾化。

1.生源不足將制約高等教育發展

《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，廣東省高等教育毛入學率要達到50%，普通本專科在校生要達到215萬人。要實現這個規模目標，2017-2020年平均每年要招收61.4萬人。一般計算方法是，專科學制3年，本科學制4年。因此，這一年在校生除以本專科平均學制3.5年，即是這一年及其前面3年平均每年的招生數。2005-2008年廣東省小學一年級學生分別為164.15萬人、155.64萬人、143.87萬人、131.59萬人[12]，其高中畢業時間相應在2017-2020年。按照初中毛入學率100%、普通高中與中職招生之比4.8∶5.2（2011年高中階段教育招生比例[13]）、高中階段教育毛入學率95%計[14]，以平移法推算，2017-2020年普通高中畢業生分別為78.8萬人、74.7萬人、69.1萬人、63.2萬人。多年來，因家庭經濟困難、不滿意錄取學校等原因放棄高考、放棄報到的每年有四五萬人。如果普通高校招生計劃按95%面向普通高中畢業生招生，到2020年普通高中全部畢業生都進入高校，也完成不了上述招生計劃。因此高校必須開辟新的生源。

2.合理調配普通高等教育的學位資源

普通高中畢業生進入普通高等學校的機會越來越多。其畢業生升學率（即當年普通高等學校招生數與普通高中畢業生數之比）與高中階段教育毛入學率、與普通高中與中職招生之比有關，更與普通高中畢業生數有關。廣東省1991年普通高中畢業生升學率只有26.9%，1998年為42.7%，擴招第一年即1999年就達到56.9%。隨著高中階段教育毛入學率大幅度提高，普通高中畢業生逐年增加，且增幅大于普通高等學校招生計劃的增長，因此才會出現2003、2004年升學率超過80%，2005年之后下降到80%以下，2012年為74.2%（1991-2010年普通高中畢業生升學率見表1）的局面。普通高中畢業生能否考上大學已不是主要問題了。考慮到每一年都有一批學生放棄報到，為完成招生計劃，這幾年增加了預錄數。即使他們全部如期報到，許多學校還是能夠承擔其培養任務。可見，放棄報到導致學位浪費，而這些學位應調配給想讀大學的中職畢業生，使他們有更多的機會接受高等教育。

3.擴大中職畢業生進入普通高等學校的規模

2009-2012年，廣東省中職畢業生分別為39.47萬人、45.97萬人、49.81萬人、56.04萬人[15]，今后幾年還會增加。按照初中毛入學率100%，普通高中與中職招生之比4.8∶5.2，高中階段教育毛入學率95%計，以平移法推算，2017-2020年中職畢業生數分別為81.1萬人、78.9萬人、71.1萬人、65.0萬人。從中職招收20%或更多的畢業生進入高職院校，應列入規劃，這能調動學生的學習積極性。而讓普通高中畢業生升學率維持在75%左右，也有助于普通高中學生保持良好的學習狀態。2011年普通本專科招生47.4萬人，除以普通高中畢業生63.1萬人[16]，升學率正好是75.1%。上述平移法推算出2020年普通高中畢業生63.2萬人，相當于2011年普通高中畢業生數的63.1萬人。如果普通高中畢業生升學率也維持75%，普通高等學校面向普通高中畢業生招生計劃維持2011年的47.4萬人左右，那么，到2020年增加14萬人的招生計劃（按上述推算，到2020年招生61.4萬人，減去47.4萬人），用于招收中職畢業生，也只占中職畢業生的21.5%。2012年，中職畢業生進入高職院校的只有4.3萬人（“3+專業技能證書”招生1.8萬人，高職自主招生2.2萬人，“三二分段”轉入高職0.3萬人），占中職畢業生的7.7%（按2009年入學時的人數計算為5.4%），這個比例還是很低的。盡管中職畢業生升學還有一些渠道，如成人高校、自學考試、出國深造，但是，拓寬中職畢業生進入普通高等學校的渠道很有必要。外來務工人員子女義務教育后異地升學政策逐步放開，會影響上述平移法推算出的2017-2020年普通高中和中職畢業生數。不管生源如何，繼續加快高等教育包括高等職業教育發展，應該成為廣東省規模擴大與內涵發展并舉的方針。

三、加快建立中職與高職及應用型本科銜接的多種學歷提升模式

一方面要鞏固普及高中階段教育的成果，降低中職學生的流失率；另一方面要加快建立健全現代職業教育體系。2009年，廣東省教育廳啟動了“建立現代職業教育體系”研究課題，開始探索構建縱向銜接、橫向貫通的現代職業教育體系。2013年，廣東集中試點高職院校面向高中、中職應往屆畢業生自主招生、單獨招生和對口自主招生，顯示出改革的系統性和協同性。但面對日增的社會需求，改革的力度還必須加大，改革的步伐還必須加快，要在制度設計、系統建設、功能完善方面做出努力，使之更具效能、更加成熟、更有示范性。

1.加大現有人才培養模式的招生規模

目前，除了師范專科招收初中畢業生外，廣東省中高職銜接的人才培養模式體現在招生上主要有以下幾種：第一種是“3+專業技能證書”的高職考試招生模式，已實行多年[17]，到2012年招生1.8萬人。第二種是高職自主對口招生模式，直接招收中職畢業生，2012年招生2.2萬人。第三種是中高職“三二分段”對口自主招生模式，2012年招生5萬人，先由中職學校培養3年，畢業后即由對口的高職院校選拔進入高職讀2年。[18]2012年第一種和第二種模式招生人數合計4萬人。如果這個規模這幾年不變，到2015年，加上2012年第三種中高職“三二分段”招收的5萬人轉入高職，合計也就只有9萬人。如果以2012年中職招生79.71萬作為畢業生人數計算，升入高職的只占11.3%。因此，還可以適當加大這三種模式的招生規模。

2.開辟新的人才培養模式

一是中職畢業生進入應用型本科院校。應加快高等學校的分類定位。首先把一些以教學為主的省市屬本科院校轉型為應用型本科院校（或稱應用科技大學）；其次是把一些高職院校升格為應用型本科院校；再次是新建的本科院校以應用型本科院校為主。這3種院校可從中選擇一批專業直接招收中職畢業生。二是中職、高職、應用型本科連讀模式。這種模式可以首先在教育部倡導組建的職業教育集團及中心城市職業教育基地試點。三是高職、應用型本科連讀模式。四是應用型本科、專業碩士連讀模式。其實，許多中職和高職院校早已引進自學考試和成人高校的本科教育，這兩種本科教育相當一部分專業及課程的職業性并不強，“文憑教育”色彩濃厚。而應用型本科院校更有能力為中高職學生提供職業性的本科教育，更有利于彌補專業學習的斷層，更有助于中高職學生沿著職業教育之路拾級而上成為高素質的技術技能型人才。

3.優化職業教育專業結構

按照教育部的專業分類，普通專科分學科類和中職學生分科類都是19類，且基本對應，只是名稱不同，這有助于高職與中職的專業對接。普通專科分學科類的前12大類、中職學生分科類的前10類都是工科（這里按工科和文科兩大類分類來統計以利于分析），前者的13大類之后、后者的11類之后基本都是文科。普通專科分學科大類與中職分科類名稱對應表如下（見表2）。

據廣東省教育廳素材統計，2012年廣東省中職分科類中（不含技工），工科（第1類至第10類）在校生占54.7%；在普通專科分學科大類中，工科（第1大類至第12大類）在校生占45.82%，比中職少了8.88個百分點。加快經濟發展方式轉變，解決廣東當前和長遠發展問題，特別需要提高勞動力素質。必須強化和優化高質量職業人才培養，必須彌補和改善結構性人才短缺。廣東省新型工業化進程及傳統產業升級還要走相當長一段路。培養大批工科類、技術類、應用類職業人才，是解決人才資源結構性短缺的主要途徑。現階段凡是工科比例高（高于全國平均水平）的區域基本上是教育發展先進區。廣東省職業教育、高等教育人才培養，要順應國際化趨勢，要走中國特色之路。中高職專業要與普高專業錯位發展，專業設置要凸現地域性、實用性、靈活性。要重點強化工科技術類專業，進一步提高中高職工科在校生比例（最好超過60%的比例）。要適應現代科技和經濟全球化、加快轉變經濟發展方式、新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化的趨勢，緊盯構建現代產業體系、發展現代服務業、發展高技術產業、改造提升傳統產業、推進基礎設施現代化的需求，優先電子信息、生物海洋等前沿技術專業設置；強化工程機電、材料物流等優勢傳統專業設置；優化藝術設計、旅游會展等創意服務專業設置。重點建設一批學科特點突出、地域優勢明顯、技藝能力高超的職教專業，進而建設一批特色鮮明、技藝精湛、規模適度、培養高端實用職業人才的專業學院，加快教育、科技、文化資源向生產力、竟爭力轉換，從而在高素質、成批次、多層次、可持續的人才梯隊支撐下，建造和鞏固長盛不衰的教育事業和經濟產業，實現“廣東制造”邁向“廣東創造”。

第4篇：專科升本科有幾種途徑范文

【關鍵詞】中國—東盟自由貿易區；應用型；民辦本科院校；人才培養模式；改革

一、相關概念與廣西區應用型民辦本科院校概況

（一）“應用型民辦本科院校”的概念

進入新世紀以來，大量的應用型民辦本科高校的建立，不僅促進了我國高等教育大眾化的快速發展，而且這些院校培養了許多掌握較好知識和技能的適用性人才，為地方經濟社會的發展也做出了應有的貢獻。那么，什么是“應用型民辦本科院校”？筆者認為：應用型民辦本科院校是指以社會民間團體或個人為辦學主體、以公共財政之外的社會或個人資本為主要辦學經費來源，以主要面向區域或地方社會經濟發展培養應用型人才為目標的本科高等教育。應用型民辦本科院校的人才培養應根據社會、市場和行業的需要進行定位，其教學、科研和社會服務也應根據這一定位進行。

（二）“人才培養模式”的概念

對于“人才培養模式”這一概念，以下述定義為較具代表性，也能較全面地揭示這一概念的實質：“高校人才培養模式是培養主體為了實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計的，由若干要素構成的具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關人才培養過程的運作模型與組織樣式。它主要由人才培養理念、專業設置模式、課程設置方式、教學制度體系、教學組織形式、隱性課程形式、教學管理模式與教育評價方式要素構成”。這一概念不但準確地概括了人才培養過程的各種構成要素，也體現了模式的固定性、可效仿性以及可重復使用性等特征，反映了這一概念對理論的抽象和實踐經驗的總結。

（三）廣西區應用型民辦本科院校概況

截止2015年，廣西區內共有本科院校32所，其中應用型學院28所，占本科院校總數的87.5%；應用型民辦本科院校11所，其中獨立設置的民辦本科院校3所，附屬二級學院（獨立學院）9所，占廣西區內本科院校總數的34.3%；占應用型本科學院總數的39.2%。這些民辦本科院校每年為本地區提供以數以萬計的應用型人才，他們分布在經貿、電子、教育、加工業和服務業等眾多行業領域，較好地促進了北部灣區域的經濟發展。但是，我們也應該看到：這些院校在學科建設、專業設置、教學科研、人才培養的數量和質量等方面也存在著某些問題，這些問題與其人才培養模式是緊密相關的。

二、中國－東盟背景下人才需求的數量與類型

中國東盟自由貿易區于2010年1月1日正式全面啟動。這一區域包括中、越、泰、菲、緬、印尼等11個國家，總人口達19億人，是繼北美自由貿易區、歐盟之后的第三大自貿區，也是全球人口最多的自由貿易區，GDP近6萬億美元，貿易總額達4.5萬億美元。自貿區建成后，對泛北部灣地區的相關國家和地區的貿易合作與發展產生重要影響，其中包括中國、越南、菲律賓、馬來西亞、新加坡、印尼、文萊等國家；在我國則以廣西區的影響尤為重要：“據GATP模型測算，中國東盟自由貿易區的建立將使中國對東盟的出口增加106億美元，與自由貿易區建立前相比,出口增長55.1%。其中對菲律賓、泰國的出口增加最為顯著，分別增加31億美元……。東盟對中國出口將增加130億美元，增長48%。其中主要獲益國家是印度尼西亞、馬來西亞、新加坡和泰國”。在中國與東盟各國的貿易合作中，從行業和產品結構看，中國對東盟出口增加最多的將是紡織品和服裝、機械電子產品和其他制成品，其中對菲律賓和泰國的出口將有顯著增長；制成品在菲律賓市場增長將達12億美元。東盟對中國出口增加最多的產品類別也主要表現在紡織品和服裝、機械電子產品和其他制成品。其中，印度尼西亞的其他制成品對中國出口增加13億美元，新加坡的機械電子產品對中國出口增加13億美元，泰國的紡織品和服裝對中國出口增加17億美元。由此可見，在泛北區域的經貿合作中，影響最大的行業領域和產品結構主要是紡織和服裝產品、機電產品和其他制成品，而這些領域對廣西區民辦高校應用型人才也將是需求最多的。另據研究：中國－東盟自由貿易區所需的人才類型主要有以下一些：保稅物流人才；經貿人才；本科層次會展策劃與運營管理人才；商務英語人；熟練掌握中國和東盟各國語言人才；熟悉中國和東盟各國事務人才等。特別是在小語種人才培養上，由于自貿區的建成、中國—東盟博覽會長期落戶南寧，以及北部灣經濟區上升為國家戰略，各國市場對東盟小語種的需求呈快速增長之勢。“近年來，隨著經貿往來日益密切，廣西每年對泰語、越南語、老撾語、印度語、柬埔寨語人才的本科需求量每個語種在600人以上”。但在2009年，廣西開設東盟小語種專業的6所本科院校，每年能提供的東盟小語種本科人才僅有200人左右，不管在數量上還是質量上都遠遠不能滿足廣西擴大對外開放的需求。根據上述情況，廣西區的應用型民辦本科院校不僅應在應用型人才的提供數量上有所增長，而且在人才培養模式上也應該做出某些改革，從而為泛北部灣經濟區提供更多更好的適用人才、創新人才、專精人才、特色人才和復合型人才。

三、人才培養模式改革的具體途徑

考慮到廣西區內應用型民辦高校的具體情況和泛北部灣地區人才需求狀況，其人才培養模式的改革途徑與形式應主要從以下方面著手：

（一）健全人才培養的運行機制

地方應用型本科院校在人才培養的運行機制上，往往存在著重教學、輕科研和社會服務的弊端，產學研相結合的運行機制不能很好地發揮作用。這種不健全的運行機制雖然也能根據培養的目標要求完成各種教學和人才培養任務，但卻不利于高校發展和人才素質的全面培養。這是因為：由于輕視科研或科研條件相對不足，不但對高校的學科建設產生消極影響，不利于教師掌握本學科的前沿知識、了解本學科的最新發展狀況，盡管學生也能較好地掌握基本理論知識，但卻沒有太多的機會參與到科研當中，這不利于學生科學方法的掌握和創新思維的訓練，也就不利于創新人才的培養。以2012年的數據為例：廣西區的12所民辦本科院校中，科研立項和經費獲取較多的是廣西大學行健文理學院，當年該校共獲立項83項，加上校內經費支助共獲科研經費145萬元；其它民辦本科院校立項數目一般在50項左右，經費一般在幾十萬元。這不僅與大學類型的高校相比差距巨大，即使與公辦本科院校相比也有一定的距離：如廣西財經學院在2011~2015年共獲取科研項目880項，年均176項；梧州學院立項102項，獲校外經費670多萬元；較少的賀州學院也有74項，其中國家級2項。大學層次的高校一般都有幾百項，廣西大學為1437項，科研經費達3.10億元；廣西民族大學為510項，科研經費為3180萬元。[6]由于科研立項數目少、級別低（國家級項目極少）、來源單一（主要為縱向項目，與企業合作的橫向科研項目也很少），因而在科研成果利用、轉化、專利申請上也就十分有限。這對高校社會服務功能的發揮明顯是有影響的，也不利于學生接觸企業、參與企業實踐。當然，民辦高校在運行機制上也有一定優勢，因為民辦高校辦學一般是與企業資金相結合的，投資方可提供高校學生一定的校產企業實踐機會，這相比于沒有任何企業支撐的高校而言，是有可利用之處的。基于以上分析，應用型民辦高校應堅持產學研相結合的辦學機制，在“產”“研”上做文章，拓寬與企業合作的路徑，多爭取科研經費和項目，提高產學研相結合的水平。

（二）加強學科專業建設，改革課程設置

北部灣地區的民辦本科院校一般是在2000年之后建立的。由于建立的時間較短，在辦學條件上多存在一定的困難，這往往不利于高層次的人才引進和學科建設。這些高校雖然在二級學院或教學單位上一般都有10個左右，學科門類數達5個以上；但由于缺乏學科帶頭人，高級職稱教師數量較少，加上經費短缺，因而在學科建設上缺少人力、物力的投入，從而難以爭取到重點學科建設的機會。譬如在廣西區現有的3所獨立設置的學院和9所獨立（附屬二級）學院中，基本上沒有省級重點學科，更不用說國家級重點學科。在專業設置上也存在諸多問題：如設置結構單一，跨學科專業或交叉學科專業設置的數目不多；專業設置的重復率高；趨向于設置電子、經管、工程類等熱門專業；不同專業在招生上存在失衡；與社會需求關聯程度低……。當然也不排除部分院校由于走特色化、多樣化、優勢化道路，因而在專業設置上取得較好的成效。至于課程設置，除了一般存在的內容陳舊、結構單一、不同類型課程開設不平衡等問題之外，對通識課程不夠重視、實踐實訓課程質量不高也是突出問題。因此，在學科專業建設上應給予重視，加大人力、物力投入，爭取建立一些重點學科、實驗中心和研究基地。在泛北部灣應用型民辦本科高校中應根據人才需求類型和本校實際情況，在專業設置上即要根據市場需要設置一定量的適用專業，強化經貿、管理、財會、電子、機電、服裝、紡織等行業領域相關的專業設置，同時也要盡可能地形成一些交叉專業、跨學科專業和專業集群，突出東盟小語種等特色專業，并建設一些重點專業、優勢專業，以有利于適用人才、特色人才、創新人才、專精人才和復合型人才的培養。在課程設置上應使課程體系結構合理，基礎課程與專業課程、必修課程與選修課程的設置比例應科學、適當，對通識性課程、實踐性課程也應予以必要重視。以廣西外國語學院為例：該校早在升本之前，就已經開設了應用越南語、應用泰國語、應用柬埔寨語、應用緬甸語、應用外國語（印尼語方向）等東盟語種專業，并成功派出2500多名學生赴東南亞國家的大學學習，在快速培養東盟小語種人才方面進行了大膽嘗試，構建了“雙體制、雙校園、雙教材、雙課程、雙教師、雙基地、雙學分、雙證書、雙文憑、雙就業”的“雙軌”模式。這種“雙軌”模式不僅涉及到應用型人才培養模式改革的諸多構成要素，培養了許多具有綜合技能和能力的畢業生，能將所學小語種充分應用到經管類職業中；同時在專業設置上強調特色、優勢、跨學科的理念，也是值得學習的。

（三）改革人才培養方式

人才培養方式是人才培養模式的一個構成方面，狹義的人才培養方式是指人才培養的具體操作方法。國內外人才培養方式主要有以下幾種：1.中外聯合培養：是指國內高校與國外教育機構或相關部門合作辦學，在資源上合作共享，先在國內完成專科或本科的數年教育，然后到國外完成本科或研究生教育，也即我們常提到的3+2、2+X等模式。這種培養方式不僅要在課程、學分、證書等方面進行改革，如提供雙聯課程、教育憑證互認；而且還涉及到辦學方式的改革，如國外高校與國內高校聯合辦學、辦班、辦學院等；或是合作辦學方在教師、學生方面進行交流、資源共享。2.校企結合：即前面提到的產學結合，是指高校與企業結成伙伴關系，高校為企業提供科研服務和智力支持，企業對高校提供經費支助和學生實踐、實訓的機會和場所。這種培養方式對高校學生將所學知識和理論運用到實踐當中，進而提高動手能力和實踐能力，體驗各種企業文化、提升就業能力是有幫助的。與校企結合相聯系的另一種形式是企業化辦學。此種培養方式在國外早有先例；但它又不同于完全獨立經營、管理的企業化大學如美國的鳳凰大學。3.協同培養：是指高校與高校、科研院所之間進行的協作培養。應用型民辦本科院校在師資、科研和實驗設備等方面，一般不能同條件更好的其它類型的院校和科研機構相比。因此，加強校際與科研院所之間在人才培養上的協同創新，有助于改變民辦高校在這些方面的“短板”，學習到各種教學和科研經驗，提高人才培養質量。4.建立分校：這在國內外著名大學的人才培養上，是一種比較常見的方式5.校際合作：是指不同類型、不同地區的高校在人才培養上的合作。我國大陸地區高校與臺灣地區高校就有許多在人才培養上合作的典型例子；廣西大學與區內的一些應用型本科院校也有合作培養的范例。

（四）改進教學方法，探索適當的教學模式和教學組織形式

教學依然是應用型民辦本科高校進行人才培養的必須途徑，因此進行教學改革，探索有效的教學方式方法、教學模式和組織形式也仍然是必要的。在當前的應用型院校的教學中存在的主要問題是：即與應用型院校的教學環境有關，也與教師在教學上的熟練程度、教學組織能力等方面的素質有關。在對應用型民辦本科院校的教學進行改革和創新時，宜從以下方面考慮：重視探究性或研究性學習，根據問題或教學主題促使學生主動學習、積極探究；提高課堂教學的互動性，讓學生參與到教學的全過程之中；進行啟發討論式學習，使學生積極思維、增強教學和學習的啟示性、互動性……在教學組織形式上，討論課、習明納、講座制、分組教學、計算機輔助教學等都是是較好形式。教師應了解國內外教學理論的發展現狀，對建構主義教學理論、情境教學理論、人本主義教學理論、合作教學理論等應有較好掌握，并能在實際教學中運用。

（五）加強質量監控體系建設

質量監控體系是人才培養模式中的重要組成部分。就廣西區內的應用型民辦本科院校而言，多為新建高校，因而在質量保障上面臨著更大的任務。質量監控體系的建設主要包括以下幾方面：一是做好各種評估工作，如本科院校辦學水平評估、高校層次的教學評估和院系評估等；二是在上述評估的基礎上，加強教學監控和管理，建設一批重點學科、專業，形成一些精品課程；三是建立完整的評價體系，綜合運用多種評價方式，對教師和學生的教學和學習進行全面、完整的評價，以保證教育教學的質量；四是加強教師教育、提高教師素質，推進名師工程建設和教師團隊建設，產生一批具有較高教學水平、較好教學質量的教師。

參考文獻：

第5篇：專科升本科有幾種途徑范文

【關鍵詞】應用型；培養；舞蹈

一、今天的社會現狀

（一）就業難。

改革開放以來，為提高全民文化素質，教育部采取了一系列多出人才的措施。比如：高校擴招、專升本、新增大專院校、增設民辦大學等等，使每年接受高等教育的學生人數高速增加。

據人力資源和社會保障部最新統計得知，2012年全國普通高校畢業生預計680萬人，僅藝術類普通本、專科畢業生多達13萬人。而高校舞蹈畢業生中，僅有30%左右能升學、出國或進入舞蹈團體、舞蹈藝術院校，其余70%左右無法對口就業。舞蹈類畢業生就業難已成為一個嚴重的社會問題。

隨著市場經濟體制的不斷深入推進，高等教育對市場的依賴越來越強。近年來，用人市場能夠給舞蹈專業畢業生提供的工作崗位，是越來越少，“僧多粥少”的尷尬局面頻頻再現。

（二）舞蹈學生素質參差不齊。

在每年畢業的十多萬藝術類大學生中，舞蹈專業生占其中的很少一部分。但是，由于他們所就讀的學校檔次不同，其培養方向和教學水平不同，再加上學生自身的原因，故導致他們所掌握的舞蹈知識和專業技能是參差不齊的，所以其就業前景也是因人而異的。

我畢業于中央民族大學，擁有研究生學歷。據我所知，每年只有極少數舞蹈本科畢業生，能夠通過考研，獲得繼續深造的機會，能夠攻讀博士學位的人，更是鳳毛麟角。

有一些舞蹈專業基礎好的畢業生，能夠簽約藝術團體，從事舞蹈的表演工作；也有部分畢業生進入了中、高等藝術院校，成了一名舞蹈教師；除此之外，大多數畢業生則選擇進入少年宮或民營舞蹈培訓機構，從事舞蹈的普及工作。

（三）社會對舞蹈應用型人才的需求。

據用人單位的招聘條件顯示，多數單位想聘請應用型舞蹈人才，尤其強調應聘者能具備一專多能的工作能力，即：能舞、能教、能編，且多才多藝、綜合能力較強。

比如：一些中小學在聘用藝術課教師時，不僅強調其彈、唱、跳的專業技能，還要求他們具備編排舞蹈和組織校園文藝活動的綜合能力。

比如：一些企業在聘用文化干部時，不僅要求其既能歌善舞，有組織員工開展藝術類活動的能力，還要具備節目主持人的風范。

然而，由于專業大學培養的舞蹈畢業生，都被定向培養成為“高、精、尖”的舞蹈專業人才。也就是說，在舞蹈的某一方面，他們的技術高、專業精和能力強，但卻不具備一專多能的綜合素質。學校教育的單一化和企業聘請標準的多元化，給舞蹈畢業生的對口就業，造成了很大的困難。

二、培養應用型舞蹈人才途徑

綜上所述，既然應用型舞蹈人才已經成為社會發展的一種需求；那么，高校的舞蹈教學改革已勢在必行。我們的教學計劃必須打破常規、研究出一系列的新型方法，努力培養出一大批出集：跳、教、編、排于一身的優秀學生，讓他們有能力去適應社會的挑選。其具體做法是：

（一）“多而精”的課堂內容。

課堂不僅是舞蹈教師的陣地，也是學生獲得知識的平臺。關注課堂，提高教學質量，開發“多而精”的教學內容，既可以拓展學生的舞蹈視野，又可以使學生廣泛吸收多種養分，從而得到全面發展。

所謂“精”，是指舞蹈老師必須認真備課，必須精選各舞種中最典型的元素。比如：選取各舞蹈種類中，最具代表性的元素動作，對學生進行分解訓練，使其掌握這些舞種的基本動律。

比如：通過風格化的舞蹈組合，讓學生能嫻熟掌握該舞種的韻味。這種教學模式，可以幫助學生很快對一種舞蹈風格做到：胸有成足，舞之有韻。

在進行藏族舞蹈教學時，我將藏族舞蹈中最具代表性的“屈伸”膝部動律提煉出來，通過2/4和4/4拍的節奏變化，結合藏族舞蹈的典型造型和常用步法，編排成撩腿組合和屈伸動律組合。通過這種教學方式，使學生們很快掌握了藏族舞蹈：“欲動先蹲、塌腰撅臀、擺臂甩袖、同邊順”的基本風格。

應該說，“多而精”的課堂教育，是促成學生由會舞、能舞、向善舞轉變的，唯一有效學習途徑。

（二）設計模擬教學環節。

過去那種偏重舞蹈表演的常規舞蹈訓練方法，導致舞蹈學生出現了“會跳，不會教”的情況。究其原因，是由于在進行舞蹈教學時，老師最常用的方法是“口傳身授”。這種教學模式下成長起來的學生，其模仿和觀察的能力，出類拔萃，但他們的口頭表達和講解動作的能力，則不斷退化。因此，我在舞蹈教學中設計了模擬教學環節。

首先，我針對元素動作的要領和運動規律，進行耐心的講解。讓學生充分的了解元素動作的規格要領、運動軌跡和技術技巧，清楚單一動作的分解和步驟。我的目的是讓學生懂得科學訓練的步驟和方法，讓他們懂得將來自己應該如何去教學生。

其次，我用心進行模擬教學。先示范一個動作，再請一名學生上來，由她面對全體同學，將這個動作進行分解和教學步驟的展示。

在朝鮮族舞蹈的教學中，我采用了一邊示范“抗推手動作”，一邊進行動作講解，從動作的起勢，轉變，到結束。接著，我請同學們開始模仿，然后，請掌握較好的同學，進行示范講解。雖然學生的語言不太精煉，但卻能把動作運行的路線描述的很清楚。

通過課堂觀察，我發現，不僅學生的舞蹈動作得到了提高，能夠從表演層面，上升到示范層面；而且學生的口齒不清，語言表達能力緩慢，現場心理素質差的情況，都得到了不同程度的改善。

（三）“想與編”和“排與練”。

熟話說的好，“一個好的舞蹈編導不是教出來的”，既然教不出來，那么舞蹈老師應該怎么辦呢？于是，我決定將“編與想”、“排與練”分別對應起來。因為“編”，它要求創作者能按照舞蹈的編排規律進行的一項思維活動。顧名思義，這個工作是通過動大腦思考來實現，所以在進行編舞蹈時，我要求學生做到：敢于創新，大膽假設，盡量多想，然后多中選優。

所謂“排”，是將作者內心的情感活動體現出來。一個舞蹈創作者的構思，是否能通過肢體語言展現給觀眾？“排”起著關鍵性的作用。 于是，我采取了：“一想、二練、三勤奮。”的教學方式來提高學生的舞蹈編、排能力。

所謂“一想”，即：課堂上我給出一個題目，讓學生根據題目進行舞蹈結構和構思，并想出幾種版本，然后將構思進行解析和闡述。

所謂“二練”，在課堂中，我采取分組練習的學習模式，安排小組中一人排，多人跳，并按照順序依次輪換。

有一次，我在舞蹈編導課堂中，出了一個“乞”的題目，學生們馬上圍繞題目展開了各種各樣的構思。在聽完同學們的自我闡述后，我又將本節課的創作主題改為“乞丐團伙”，同時把學生們分成二組，請各組根據新主題，設計出一個八拍的動作，并進行輪流教學。隨即進行小組展示，最后評出表演優秀的小組。

在這種有比較、有競爭的環境中，學生的積極性被充分調動起來了，大家愉快的融入到舞蹈的創編與排練中，學習效果相當好。

許多著名的舞蹈編導，辛勤工作了一輩子，也許只有一個作品被世人記住。由此可見，舞蹈作品的編排是艱難、枯燥的。

這些年，通過跟老一輩舞蹈藝術家交談，我發現這些成功的舞蹈前輩們身上，都有一個共同點，那就是勤奮。

古人云：“勤能補拙。” 雖然，大學里的舞蹈編排課，無法教出一個優秀的舞蹈編導，但是，只要學生們能滿懷對舞蹈的熱愛，對所學編排知識的嫻熟，擁有勤奮和追求完美的舞蹈編排態度，愿意一步一個腳印地走下去，作為老師我相信，總有一天她們會在舞蹈編排上有所收獲的。

三、結論

舞蹈作為一門藝術，對繁榮社會文化，美化人民生活，推動社會發展、和諧、進步有著非常重要的積極作用。因此，作為高校舞蹈教師的我，應時常關注社會就業形式的發展變化，以市場為坐標，不斷審視、調整、改進自己的教學內容和方法。

第6篇：專科升本科有幾種途徑范文

[關鍵詞]圖書采訪；重點學科；文獻資源建設；采訪模式

1　重點學科建設的必要性

近些年來，在我國經濟穩步發展的同時，高等教育呈現出大發展的趨勢，院校合并、重組和專科學校升本科院校此起彼伏。據教育部2002年的統計，各地僅由專科升為本科的院校就有近百所。進入21世紀后，我國高等教育這種在數量上擴大、層次上跨越的大發展趨勢已是有目共睹的事實。 不容諱言的是，隨著高等院校辦學規模的擴大，入校學生人數和各類專業總量不斷增加，各院校在辦學過程中，壓力日增。高等院校由定向型、封閉型向非定向、開放型轉變所帶來的競爭，已由隱蔽逐漸轉向公開并日愈趨向激烈，無論是學科建設還是人才培養或是學生綜合素質教育等，一不留心，就會落后于人，失去競爭力。面對這樣一種嚴峻的形勢，各個院校包括一些著名的高校都為此擔憂并為之思考。在震撼之余，各校都在千方百計地尋找能夠突出重圍、獨占鰲頭的機會和突破點。在這股思潮和追求當中，大家都不約而同地意識到：“沒有一流的學科，就沒有一流的學校”，有特色才有競爭力。重點學科建設是“211工程”建設的重點與核心，是實現高校層次跨越的一項重要措施。為此，各級教育行政部門和高校領導都已將其擺在實現自己戰略性發展的位置。

2　文獻資源建設在重點學科建設中的地位與作用

高校要辦出自己的特色，其成敗關鍵就取決于重點學科的建設是否卓有成效。而重點學科建設是一項綜合性極強的工作，需要方方面面的通力合作。既需要有一支高水平的教學科研隊伍，先進的實驗儀器和設備，更需要優質的文獻資源建設與服務的支撐。兵馬未動，糧草先行，文獻資源建設是重點學科建設和發展的基礎。

文獻資源建設在重點學科建設中的重要地位與作用在教育部以及各省(自治區)教育廳、學校三級有關重點學科建設與管理的文件中都得到充分體現。《國家重點學科建設與管理暫行辦法》第一章“總則”第三條第五點規定：“國家重點學科須具備的基本條件是教學、科研條件居國內同類學科先進水平，具有較強支撐相關學科的能力，有良好的圖書文獻和現代化信息保障體系。”第二章“建設與經費”第九條規定：“基礎設施條件是國家重點學科發展的重要保障，各國家重點學科所在單位要加強對國家重點學科的實驗室、現代化信息環境、圖書文獻等基礎設施和條件建設”。此外，在各級重點學科評估、考核指標體系中，本學科點擁有的圖書冊數、本學科學術期刊種數、訂閱外文學術期刊數、數字資源數(包括圖書冊數、期刊總數)及經費投入也是重要的評估指標之一。可見，作為評價核心之一的學術科研水平既然已成為重點學科建設中最重要的內容之一，那么作為推動和支撐科研水平不斷提高和學術成果涌現的基礎，文獻資源的地位和作用也就不言而明了，它是一門學科成為重點學科必備的一個基本條件。所以，在建設重點學科所需的諸因素當中，文獻資源建設是其中最重要的支持和保障因素，是重點學科建設發展的基礎。

3　做好重點學科文獻資源建設的圖書資料采訪工作

采訪工作是圖書館開展一切工作的基礎，沒有采訪工作，圖書館其他工作都無從談起。同樣，采訪工作對重點學科的文獻資源建設與發展也起著決定性的作用。

3.1　保障圖書資料采訪的支撐能力

3.1.1　財力資源。確立采訪經費是關鍵。沒有購書經費，圖書采訪也無從談起，經費少了，也會使采訪工作難辦。所以足夠的經費是重點學科文獻資源建設的經濟基礎和保證。重點學科基本上分為三類：一是國家級，二是省級，三是國家基礎學科研究與教學人才培養基地。無論是省級還是國家級重點學科，國家都投入了一定的學科建設經費。所以，應從重點學科建設經費中，明確一定比例用于購置文獻資料。同時，在每年學校劃撥的有限的圖書購置經費分配上不能沿襲以往均衡分配的習慣做法，應注意向重點學科和重點科研項目傾斜。根據當年重點學科的建設情況按一定比例用于購置重點學科文獻資料，以保證重點學科圖書資料的采購經費。同時，改變以往館內采訪人員全權負責采訪的辦法，預留部分經費給負責重點學科的學科館員，讓其經常到各大書店(書市)進行現場采購，及時補充資料。

3.1.2　人力資源。采訪人員的素質決定著采訪圖書的全面性與高質量。也可以說，有什么素質的采訪人員，就會有什么樣的館藏。人力資源是保障文獻資源采訪工作成功的必不可少的另一重要條件。因此，對館內采訪人員，應配備最高水平并適應信息化時代圖書采訪工作的新形勢和新要求以及重點學科發展要求的人員。這樣才能更便捷有效地為重點學科服務。此外，有條件的高校應根據自身發展規模和重點學科的設置，制定出長遠計劃，設立學科館員，制定學科館員制度，并注重對這些重點學科文獻資源建設人員進行教育培訓，使之不僅具有圖書情報專業知識，而且具備對口學科專業背景，成為“雙學位”或“雙料”人才。讓他們參與對口學科文獻資源的采訪工作，以保證重點學科文獻資源采訪的“全”“新”“快”。

3.2　制定明確的圖書資料采訪原則

藏書發展政策是圖書館文獻資源收藏發展的總原則。作為重點學科建設重要組成部分的文獻資源建設，應圍繞這一總原則，制定出相應的采訪政策，有的放矢地集中經費及時購進重點學科所需要的文獻資料。

3.2.1　圖書資料要覆蓋學科領域。具體而言，就是根據學科內容和學科發展方向，并以重點學科的專業設置和科研發展方向為中心及原始館藏為支撐，圍繞專業和特色，有計劃、有目的地系統采集重點學科的圖書資料。從縱向來看，要采集學科發展過程中各個階段上有影響的論著。對重點學科創始性階段和專業引入國內階段的論著，要做到齊全；對爭鳴性的論著，也要做到齊而不缺；在采集過程中，應加強對核心期刊和外文書刊的收藏。除了采集專業出版機構的出版物外，還應努力加強對特種文獻，包括會議文獻、學位論文、專利文獻等“灰色文獻”以及原始資料的收藏，即在特色化方面狠下工夫。在橫向上兼顧相關學科和交叉學科資料的采訪，形成與重點學科相配套的高質量的館藏資源。

3.2.2　圖書資料的購置要具有超前性意識。“凡事預則立，不預則廢”。圖書采訪人員應該在通過與學科專家進行溝通及自己對該學科國際發展新動向及國內政策進行的調查研究的基礎上，判斷和捕捉重點學科發展的趨勢和熱點，立足于學科前沿，及時采購相關方面的圖書資料，及時為教學、科研人員提供研究新動向，促進學科快速發展。

3.2.3　以跟蹤課題、服務讀者為依據進行文獻資源建設。與學科部門、專家及科研處保持聯系，及時了解學者們的研究方向和申報的課題，收集、采購有關方面的資料，對之進行跟蹤服務。同時，根據服務對象的知識結構、研究內容及其學術發展方向，適當購買與之研究內容有關的圖書資料。

3.2.4　圖書資料應以“少而精”和“少而全”為個性特色。“少而精”指的是必須圍繞重點學科專業設置為中心購置、增添圖書資料，不能貪大、貪多求全，以“精”為核心。所謂“少而全”指的是盡管本學科專業的圖書資料絕對數量不多，但一定要保持主要必備資料不缺失，為科研和教學提供完善的而又翔實的資料保證。從表面上看，“少而精”和“少而全”是一對矛盾，但實際上兩者恰恰是重點學科資料建設的個性特色之所在。“精”強調的是選擇性，并非什么圖書資料都一網打盡，而“全”則體現了“精”的全，體現的是滿足專業學科教學與科研工作的“全”，至少是那些屬期，圖書采訪工作面臨新的形勢：文獻出版發行信于重點的、保存價值較高、使用率較高、版本價值珍貴的、屬于必備的圖書資料應收藏得比較全，從而體現出重點學科圖書資料室的個性特色。

3.3　拓寬采訪渠道，建立“立體多維”的采訪模式

在新的歷史時息海量化及圖書質量良莠不齊，采訪難度加大；圖書發行打破了以往新華書店一統天下的局面，出現了新華書店、出版社、集體、私營書店和著者個人都參與的形勢以及大型圖書賣場的出現等等；文獻出版發行渠道多元化，采訪渠道拓寬；中文圖書的書目信息多樣化、電子化，書目信息覆蓋面更廣，采訪人員的信息源暢通；讀者主題的多元化導致了讀者需求的多元化與個性化和文獻資源的內容及載體形式呈現出多元化，導致文獻采訪需求多元化，采訪范圍的層次化、拓展化；圖書市場環境的信息化、網絡化等。面對這些新的形勢，僅僅依靠過去圖書館傳統的書目訂購和現購兩種方式已經不能適應新形勢發展的需要，必須采取多種方式，全面及時收集重點學科的相關圖書出版信息，拓寬采訪渠道，才能有效地提高重點學科圖書采購質量。

3.3.1　繼續完善和發揚傳統的采購方式。一是通過較權威的“三大書目”預訂圖書。二是通過大量收集重點出版商或書商的自編目錄選購圖書，如三聯書店出版社提供的社科類圖書目錄等，圖書館就可以有計劃、有目的、穩定地采集到所需圖書。三是采訪人員到書店、圖書批銷中心或參加全國大型圖書博覽會，進行現場采購。四是完善教師、科研人員代購圖書制度，即學校在與教師簽訂外出進修或開會的協議時，把這一制度寫進協議條款中，使之成為每個使用學校經費外出開會或進修的教師的一項應盡責任和義務，并給他預支部分圖書經費，等其返校之后再根據實際所購圖書進行報銷結算。

3.3.2　建立完善的圖書交換制度。這種交換主要是以重點學科的教師和專業科研人員的學術成果(以專著為主)，也包括了一些學術期刊和相應學校、單位、部門或個人交換相應的圖書資料。在具體操作上，凡是用學科經費或學校經費出版的圖書，學校在與教師和專業科研人員簽訂出版協議時，應在協議里明確規定圖書出版之后作者必須贈送學校圖書館的圖書數量。這樣做既節約圖書經費又能保證這些學術成果的館藏用書和交換用書。擴大交流已成為許多高等院校重點學科擴大藏書容量的重要途徑之一。

3.3.3　動用組合采訪模式，即實行學科官員＋專家組合選書制度。我國大部分高校圖書館都是由專門的采訪人員來完成對重點學科的文獻采集，他們多數不具備學科知識背景，對于學科信息缺乏基本的敏感度，這樣比較容易脫離讀者，不了解讀者的實際需求，使得重點學科的圖書采購工作一直很難讓各方面滿意。有的高校圖書館雖然也試行了教師、專家參與選書制，但教師、專家選擇書，往往根據自己的需求和偏好，很難從本院系學科建設的整體布局出發。特別是當前多種知識載體并存、信息來源多渠道的情況下，由于缺乏圖書館專業知識和必要的時間，他們難以在多載體的資源中作出合理選擇，也無法對大量流動的網上信息進行收集、跟蹤和揭示。盡管如此，由于教師、專家親自參加各種重要的科研活動，他們最了解該學科的國內外學術發展動態和發展前沿，對需求什么樣的文獻信息資源，他們最清楚，最有發言權，因此，他們的意見仍然應該受到重視。而學科官員不僅具備圖書情報專業知識，而且具備對口學科知識，比較熟悉對口學科的歷史與現狀，了解對口學科發展趨勢與需求；能對各種文獻資源進行評價與分析，因而能夠從整體上把握重點學科信息資源建設體系。如果能夠改變目前國內學科館員只可以試用、評價信息資源和只為采訪人員提供建議，在文獻資源采購上僅起到輔作用的狀況，充分發揮學科館員潛能，讓其在重點學科文獻資源采購上起到決定性作用，不僅可以彌補一般采訪人員及專家選書的不足，還可以促進圖書館文獻資源采購方式的根本性變革，使得重點學科館藏結構快速、全面、準確地滿足重點學科的需求。

3.3.4　完善圖書招標采購模式，選準圖書供應商，與之緊密合作。近幾年來，全國各高校陸續進行各項評估，圖書館的經費也與日俱增，加上政府實行圖書招標采購，圖書館成為眾多圖書供應商爭奪的焦點。而圖書供應商資質優劣不同，實力不一樣，做書的專業程度不同。因而，在經費確定的情況下，選準供應商是做好圖書采訪的另一決定性環節。

學校就圖書采購進行統一招標、統一管理是改革發展的必然趨勢。這就要求校內職能部門之間要互相協作，選準圖書供應商。學校每年按規定下撥經費到圖書館后，學校招標工作組應在詳細聽取圖書館館長和采訪人員就上一年有關書商的服務情況，如新書質量、到書率情況、數據質量、賬務明細等情況后做出綜合考核評價；同時，還應在本地區選擇幾家圖書館進行調研，不能只憑書商提供的資質證書、標書內容、圖書折扣率等簡單了事。此外，還應調查了解各圖書供應商的專業背景、做書專長等。在招標工作開始前，應對投標書商做到心中有數，然后權衡各家優劣，結合本校重點學科情況，將服務質量信得過，專業化程度高，在同行中實力雄厚又具有較強相關學科專業背景的幾家書商選擇為合作伙伴，并根據采購工作細則，與之緊密合作。

3.3.5　館社合作模式。館社合作模式，即高校圖書館與出版社為求得各自發展，充分利用各自優勢，采取優勢互補方式，結成合作伙伴。

隨著時代的發展，傳統的圖書館一供應商一出版社的訂購運作模式已明顯不適應當今出版行業市場化程度，存在著出版信息不全、信息不及時、圖書館與出版社之間信息溝通不暢、圖書出庫和到館慢、采到率達不到100％、圖書補訂難等問題，難以適應社會信息化的要求，圖書館與出版社合作的最大優勢是減少中間環節，解決了以上難題，彌補現有圖書發行體制缺陷達到雙贏的目的，所以，圖書館應該嘗試性地去改變現有的與經銷商的合作方式，主動加強與出版社的聯系。但是，對于圖書館來說，同時與全國500多家出版社直接建立聯系是不可能的，只能從中選擇與本校重點學科專業對口、學術層次和質量較高的幾家專業出版社作為合作伙伴，及時獲得最新出版的重點學科專業圖書信息。