小學語文教學課件精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學課件范文
關鍵詞 多媒體課件；小學語文；識字教學
中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0125-02
1 前言
在小學語文教學中，計算機多媒體課件的應用有效地提高了教學質量，并激發了學生的學習興趣和學習熱情。通過利用多媒體課件，將語文識字教學中所教的漢字、讀音等內容，以多樣化、多元化的方式呈現在學生面前，激發學生的好奇心，提高學生在教學中的參與度，充分體現了寓教于樂。
2 創設情境、激發興趣
在小學教學中，語文是重要的課程，對學生今后的學習和發展有較大的影響，通過多媒體課件教學，可以增強學生對語文知識的學習興趣。而興趣則在一定的情境下會被激發出來。在小學語文識字教學中，通過多媒體課件創設情境，可以激發學生的識字興趣。在小學語文識字教學中，利用多媒體課件，生動形象地將教學的內容以不同的情境呈現出來，抓住學生的眼球，激發學生的好奇心。由于小學生好動且對周圍的事物和新事物有較大的好奇心，因此充分的利用學生的特點，使用多媒體創設教學情境，吸引學生參與，讓學生在情境游戲中掌握識字教學的內容。
如“摘蘋果”游戲，通過計算機和投影儀，將教師制作的教學多媒體課件呈現在大屏幕上，為小學生呈現出一棵蘋果樹，蘋果樹上長滿了蘋果，在每一個蘋果上都有學生要學習的漢字，學生可以指定想要學習的漢字?？梢灾付▽W生對蘋果上的漢字進行朗讀，在讀音正確時，教師使用鼠標點擊該蘋果，此時蘋果會自動落地；如果不正確，教師使用鼠標怎么點擊這個蘋果，蘋果也不會落下，會保留在蘋果樹上[1]。除此之外，還可以采用猜謎語等方法。通過這些方式創設一個情境，寓教于樂，激發學生的學習興趣，讓學生更快樂地學到知識。
3 形象教學、強化識字
在小學語文教學中，針對識字教學，可以采用形象教學。形象教學就是對漢字進行形象描繪，使用形象化方式對漢字進行理解。在小學語文識字教學中，一部分漢字為象形字，一部分漢字為形聲字。象形字的教學，因為低年級學生的分析理解能力較低，所以在學習上存在一定的難度。在教學中需要教師使用多媒體，通過課件為學生解釋漢字的象形，并根據象形，讓學生了解漢字的淵源，讓學生學會聯想，進而加強學生對漢字的認識。
對于形聲字的教學，可以形象教學。中國漢字中形聲字很多，且字體筆畫多。在小學語文識字教學中，教師需要對形聲字進行逐一講解，讓學生認識到形聲字的特點。如呂、鋁、侶等，這些字同音還同形，所以在教學中利用計算機、投影儀等多媒體，制作教學課件，將漢字的特點、結構、聲音等，通過影像、書畫等方式直觀、形象地呈現在學生面前，同時給予學生直觀的講解，形象生動地完成教學，并增強學生的識字效果。
再如驚、鯨等，在教學中，教師可以利用計算機、網絡，查閱一些關于鯨的影像，將其在課堂教學中通過投影影像讓學生觀看，用多媒體播放鯨魚游動的畫面，并在旁邊打出“鯨”字；同時使用手機、相機等有傳輸和攝像功能的多媒體設備，對播放鯨魚影片時學生的表情如吃驚進行記錄，再通過與計算機的連接，讓學生觀看自己剛剛的表情。此時針對學生的驚訝、吃驚表情，教師可以給予解釋和說明，并通過筆記本電腦打出“驚”字呈現在大幕上，并對驚、鯨進行解釋，讓學生對同讀音、形似的漢字加深記憶。
4 結構展示、指導書寫
漢字除了讀音之外，最為特別的就是結構，有上下結構、左右結構。在小學生的漢字教學中，使用多媒體課件，呈現出漢字的結構，通過田字格將漢字呈現出來，體現出漢字的美觀。在識字教學中，教師可以讓學生找出每一個漢字的結構、偏旁，并在田字格中示范出來，讓學生進行練習。之后教師通過利用計算機、筆記本電腦等多媒體設備，制作教學課件，將每一個漢字以動畫的形式呈現出來；接著對漢字的結構進行分析，吸引學生的注意力，抓住學生的好奇心，讓學生認真學習漢字的書寫。通過大屏幕，將漢字的書寫過程、各個筆畫的書寫前后順序呈現出來。
為了提高學生的積極性，教師可以利用投影將學生課下書寫的漢字顯示在大屏幕上，展示學生的書寫成果，進而增強學生積極學習識字的信心[2]。在識字教學中，通過對漢字結構的展示，可以提高學生的漢字理解能力，并根據漢字的讀音和結構，進行漢字聽、讀等能力的培養。在小學語文識字教學中，通過對漢字讀音、結構的認識和了解，加上計算機多媒體課件的輔助教學，將漢字的結構生動形象地展示出來，可以提高學生的漢字記憶力和書寫方法，也培養了正確的漢字書寫習慣，為其今后的學習和發展打下堅實的基礎。
5 歸納總結、鞏固效果
漢字的學習是一個長期的過程，而小學語文教學是漢字正規學習的開始。因為小學生記憶能力和理解學習能力較低，為了更好地幫助他們學習漢字，在小學語文識字教學中，教師注重學生鞏固練習，通過利用多媒體，在課堂教學結束前，將課堂上所學的漢字，按照結構、讀音、特點等進行歸類，呈現給學生，讓學生更好地理解和掌握這些漢字，加深對漢字的理解。
在教學中利用多媒體，教師可以讓學生了解漢字的母體和漢字的繁衍，如母體為“朱”，依次可以繁衍出來株、蛛、珠、誅、洙、茱、、株等。利用計算機現場操作，將學生給出的衍生字打出來，呈現在學生的面前。利用計算機、投影設備輔助教學，可以讓學生學習到很多漢字，并加深學生對漢字的認識和理解；還可以通過漢字的衍生，提高學生的思考能力和分析能力，讓學生積極主動參與到學習中，提升整個課堂教學的質量[3]。
6 小結
多媒體課件在小學語文識字教學中，通過創設識字教學情境、采用形象化教學方法、進行漢字結構展示、對所學漢字進行歸納總結等，提高識字教學質量，也提高學生的學習能力和對漢字的理解能力。通過多媒體課件的應用，實現小學語文教學與現代教學方法的結合，優化教學結構和教學方法，增強教學效果，并提高學生的學習能力和學習興趣。
參考文獻
第2篇：小學語文教學課件范文
【關鍵詞】多媒體課件；制作；應用；問題
近年來，國家對教育事業進行大力支持與投入，給各級各類學校配備了不少現代信息技術教育設備。同時也要求把這些設備充分運用于教育教學之中。因此，多媒體技術在教學中的應用日益廣泛。由于多媒體教學是文本與圖片、動畫、聲音相結合的方式，小學語文教師可以借助多媒體圖文并茂、聲像結合的優勢，變靜態掛圖為動態畫面，變說教為形象視覺刺激，充分調動學生的聽覺、視覺、感覺的協同作用，使學生猶如身臨其境，輕松突破教學的重點、難點。要達到如此良好的教學效果，筆者認為，多媒體課件在語文教學中的制作與應用應注意以下問題：
1. 多媒體課件在語文教學中的制作應注意的問題
（1）適當設計多媒體課件每頁的內容。
雖然現在的投影技術已相當先進，投影效果很清晰，但是，字幕上字符的太小，特別是一些筆畫較多的生字和一些關鍵的符號，如：生字的聲調、問號與感嘆等，后面的學生很難看得清楚。并且這些關鍵的知識都要求學生要掌握，如生字的音調要讀準，筆畫較多的生字，要學生寫正確，這就要求把字體放大，讓學生看得清清楚楚、明明白白，才容易讀對寫對。又如有問號和感嘆號的地方要求學生讀出語氣，這也要先讓學生看清標點符號，事先做好準備，才能讀出感情。這樣，就要求文字、題圖的大小也要照顧到后排的同學，課件每頁涵蓋的內容設計、布置也要合理、適當。
（2）靈活使用內容出現的動畫效果。
無論是Authorware還是Powerpoint，都提供了多種內容出現的動畫效果，以Powerpoint為例，提供了百葉窗、棋盤式、盒狀、擦除、飛入、閃爍等多種動畫效果。我們在使用時應注意選擇，既不要單一使用一種動畫效果，也不要使動畫效果過于花哨。如：緩慢進入，速度較慢，浪費時間，閃爍一次速度較快，不能給學生耳目一新的感覺。這就需要注意選擇較為平穩而不太晃眼的動畫效果。
（3）注意版面的色彩搭配。
多媒體課件的設計不僅需要專業知識，也需要一些美學藝術方面的知識。多媒體課件版面的設計，要求色彩柔和、清晰，不刺眼，背景不應太亮，也不要太暗。筆者在使用的過程中，學生對深藍、深棕色背景較為滿意。若背景為深藍色，則字體顏色可以為白、黑、紅等顏色為主，這樣字體顏色鮮明，學生看得清楚。
（4）注意版面聲音的搭配。如Powerpoint提供了爆炸、擊鼓、風鈴、疾馳、鼓掌等聲音，但使用這些聲音則不宜使用過多，過多則容易分散學生聽課的注意力。筆者認為，在一些重要知識和環節出現時使用聲響效果即可。如重要問題、知識和結論出現時，可以配上風鈴、微風等和諧悅耳的聲音，需要學生回答的問題，可以配上鼓掌、擊鼓等聲音，給學生一種鼓勵。
（5）恰當使用版面背景輔助插圖。平時，在聽公開課時，發現許多教師在制作多媒體課件中，插入一些蹦蹦跳跳、手舞足蹈的小動物圖片或引人注目的插圖，讓它們在屏幕上提示出現的知識或問題。從學生的心理出發，大多數學生第一眼應該都會注意蹦蹦跳跳、手舞足蹈的小動物圖片或引人注目的插圖，而不會去集中精力注意出現的知識或問題。還有一些插圖的形狀、顏色會把所出示的內容遮蓋，使其模糊等問題都會給教學帶來負面影響。
（6）合理設置幻燈片數量與出現方式。
幻燈片的數量要根據教學內容合理設置，在最需要使用的地方使用，可以不使用的就不用。幻燈片的數量過多既浪費教學時間又分散教師的教學思維。幻燈片的出現方式也要簡單，便于操作。若不便于操作或教師操作不熟練，在需要出現時展現不出來，教師心理緊張，使教師教學時搞得手忙腳亂，反而影響教師教學情緒和學生學習情緒。
2. 多媒體課件在語文教學中的應用應注意的問題
（1）忽略語文學科的文學性，不顧文學作品自身的特性，濫用多媒體教學手段，圖像泛濫嚴重破壞了文學的美感。
顯然，現代化多媒體教學在直觀化、形象化、真接化及便捷化方面絕非傳統教學方式可比。但是文學最重要的載體是語言文字，最講究的是意象，意象是作家的感知、情感和理智等因素所構成的經驗世界的再現，而這一再現便是通過語言文字體現的，讀者正是通過語言文字進入情感和生命體驗，從而產生共鳴，這就形成了文學意象的豐富性、復雜性、深邃性。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，文學意象正是因為讀者心理體驗的不同發散，而呈現出五彩紛呈的景象。
在語文教學中采用多媒體教學，最容易忽略的便是文學性，往往會簡單地以媒體直觀形象取代文學意象。文學作品的語言為學生的想象和創造提供了巨大的空間，如果引導學生進入意象品味，即使不借助于媒體形象，學生的感受和理解也將會是深刻難忘的，而且內涵也更為豐富。如人教版小學三年級下冊《荷花》一文中的“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都有在舞蹈?！边@是葉圣陶老先生的意象，無法一一說清那美妙的景象，僅靠一兩個多媒體出現一兩幅荷花圖又如何體會得了呢？
（2）公開課現形，隨堂課匿跡。
在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。多媒體成了上公開課進行表演的專用模具。既然有了良好的條件，就要經常用，先用熟練，再進行創新，使其為教學產生巨大的作用。
（3）多媒體取代傳統教育媒體。
傳統教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實物、模型等?，F代教育媒體的出現是否可以取消傳統媒體呢？在一些老師的課堂上發現，學生的課本竟一次也沒有打開過，課文內容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習，都要使用投影片，把小黑板，活動黑板棄之不顧。筆者認為，這種“喜新厭舊”的做法是不當的。更有甚者，有的老師還步入用電教媒體代替板書。板書是老師進行教學的重要輔助手段，是老師根據教學過程的進展逐步“板演”的，是根據老師所傳授知識的內在邏輯順序而進行的。一般，主體板書一直保留至本節結束。可見，板書不是幾張幻燈片可分割完成的。因此，在教學中，要將現代教育媒體和傳統教育媒體有機地結合起來，才能達到最佳效果。
第3篇：小學語文教學課件范文
關鍵詞：民族地區；小學；語文教學；網絡資源
中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：2095-6401(2016)03-0177-01
作者簡介：卓瑪草（1984-），女，藏族，甘肅迭部人，小學一級教師
我國的民族地區因為地理條件、教育設備、師資力量等方面的不足，在教育改革政策的推動下，雖然有了顯著發展，但是，總體上還存在諸多未能克服的問題，比如，教學中的資源問題，試驗課程中的設備問題等。所以，本文從現代教育技術的角度剖析，重點討論網絡資源在民族地區教學中的應用問題，并將這些資源與新課改的要求相結合，有效地將其應用在民族地區的教育教學中。
一、概述
通過網絡資源、計算機、投影儀、電腦軟件、電信通訊等的應用，改變單一的教學模式；以豐富、多樣、創新的形式，多元、有趣、直觀的內容充實教學，以達到提高學生的主動性、引發學習興趣、改變教學方法、提高教學效果的目的。民族地區的教育教學采用這種方式，促進了教學環境的改善，提高了學生的學習能力。
二、網絡資源在民族地區小學語文教學中的應用
網絡資源的特點包括傳播快、易于學習、操作簡單、使用方便、資源豐富等。網絡資源在民族地區小學語文教學中的應用，可以充實教學內容，給學生一種全新的視角認識世界，給教師足夠的資源盡情發揮其創新能力、創造能力。正所謂“一網在手，學遍天下”。這種教學資源的應用，可以改善教育環境，轉變教學模式，拓展師生視野。
（一）搭建網絡資源共享平臺
首先，完善基礎設施的配置，這需要電信通信、網絡技術、計算機設備方面通力合作；其次，要求擁有一定的網絡技術，不僅是資源的搜索，還需掌握計算機的應用、相關程序的維護等；第三，在網絡資源共享平臺上，分享眾多教學經驗，擴大教育資源的點、線、面；第四，進行網絡培訓，使民族地區的小學教師可以更好地應用這些設備，可采用遠程培訓的方式，也可鼓勵教師自己摸索學習。
（二）改變教學模式
在具體的小學語文教學方面，應清晰地認識到網絡資源應用的問題。首先，應該將網絡資源的搜索與新課程的教學內容相結合，選擇相關內容，進行教學課件的創新?？梢酝ㄟ^網絡作家、案例、典范文章的選擇等，進行具體的語文教學課件設計。其次，需要改變教學主體，充分突顯出學生的主體地位，加強教師的引導能力。因此，要求教師提高教學水準，設計課程應注重高度與層次感，引領學生向更高的方向發展。第三，制作課件與教學中，通過PPT、表格、圖片、視頻、影像資料、文字等展示具體的教學內容，科學、合理地設置重點、難點，并對細微的部分加以講解。第四，在教學中，堅持系統化的原則，將小學語文教學投射到學生的整個生活中，貫穿于學生的整個學習過程中，讓學生的語文學習成為一種習慣，一種需要，一種探索，一種解決諸多“人生問題”“道德問題”“情感問題”的方法。
（三）合理創設情境
以《渴望讀書的大眼睛》一課（人教版）為例，教師可以從網絡上搜索一些圖片，配上文字，將其制作成教學課件。首先，應該讓學生在課前做好預習，對文章內容進行了解；在課堂中，為學生播放設置好的幻燈片，注意把文字與圖片相配合，并采用配音或伴讀的方式，營造出一種學習的困苦、艱難，當圖片顯示孩子們的身影時，配上音樂、文字鑒賞，從而增加直觀與形象感。其次，應營造良好的課堂教學氛圍，注重探討式教學的應用，充分利用課堂進行能力訓練，課前課后培養其自我表達、閱讀和思考能力；在該課的教學中，應配以充滿希望的“快樂臉龐”，讓艱難與希望、困厄與快樂相對應，突出對比，提高學生的敬佩之心，讓其了解“珍惜”的真實意義；從課文教學延伸到情感深處，增加學習內容對學生的印象與刺激，使其從學習中獲得人生感悟。第三，采用課后與學生共同探索的方式，通過網絡搜索相關主題內容；播放《一個都不能少》《美麗的大腳》等經典影片，讓學生了解那些孩子生活困苦，但努力向上的學習精神，提高學生對學習的認知水平。
三、結語
在民族地區實現小學語文教學網絡資源的共享，應完善基礎設備配置，比如計算機、投影儀等設備的增添、網絡線路的搭設、應用人才的培養，設計與新型的網絡資源相適應的教學課件，改變教學模式，營造趣味性教學氛圍。另外，還應轉變教學理念，改變教學模式，充分突顯出學生在教學中的主體地位，利用資源共同享，創設情境，促進教學，從而推動民族地區小學語文教育的發展。
參考文獻：
[1]馬麗君.民族地區小學語文教學過程優化問題研究[J].青海民族研究,2014(1):97-100.
第4篇：小學語文教學課件范文
關鍵詞：小學教育專業;文學類課程;實踐教學
當前很多課程的課堂教學中，教師會有意識地穿插一些實踐教學任務，改變過去滿堂灌的授課模式。小學教育專業文學類課程的教學也如此。
1實踐教學環節設計的誤區
文學類課程是小學教育專業的專業基礎課，在實際授課過程中，對文學類課程實踐教學環節的設計不乏存在以下幾個誤區。
1.1教師只求創新，忽略重點
最常見的誤區是上課看似形式新穎，任務較多，聽起來似乎改變了以往由教師一味傳授的固有套路，但設計的實踐教學環節與教學重點關系不大，不重視學生對知識點的掌握，結果一節課下來，學生的知識并沒有牢固掌握。許多老師不管課上講的什么內容，內容是否適合設計實踐活動，通過實訓的形式模擬、展示，片面地追求外顯的形式，實踐活動缺乏內涵和深度，看似氣氛熱烈，但學生對知識點的掌握卻知之甚少。
1.2低估學生能力，課堂效率低
目前，文學類課程的實踐環節大多以情景劇表演、根據文學影視劇視頻討論或做影評形式居多。大學生個體的生理發展已接近成熟，思維敏捷，接受能力強。學生真正需要的是高質量的課堂，現有的實訓形式比較單一，在所有文學類課程中都照搬的話，只能受到少部分學生的喜歡，不能滿足所有學生的求知需求，進而導致學生的興趣慢慢變淡。
1.3受條件所限，效果不明顯
很多實踐性教學環節需要一定的硬件設備支持，比如表演的道具、多媒體、擴音器等，但限于有些學校或場所的條件，即使開展了實踐環節，也會流于形式，起不到太大作用。同時，對實踐教學環節的總結和評價也是很重要的，但實際上很多老師和學生都不重視，完成了任務草草結束，沒有對實踐教學環節中的優缺點做認真分析、評價。
2設計高效實踐教學環節的對策
要在不斷的實踐中推動理論創新，從而反哺小學教育專業文學類課程實踐教學環節的設計，主要應從以下幾方面入手。
2.1課堂的組織者——教師
教師應當正確認識每門課程實踐教學環節的作用。和傳統教學模式對比來看，實踐教學環節的設置不僅是寓教于樂，更蘊含了豐富的現代教育理念。全面了解和掌握實踐教學環節的意義，北京大學陳平原教授給人文學科在大學的意義做出了這樣一個比喻：人文學科之于大學，就好比北京大學里的未名湖，華中師范大學中的麗娃河，是一所大學“靈氣”之所在。那文學類課程之于小學教育專業課程體系而言，是否也可以比作北京大學里的未名湖，華中師范大學中的麗娃河？教師應充分預設實踐環節的每一個細節，既要通過實踐性教學環節體現文學類課程之“靈氣”，又使其不失文學知識的積淀。教師在授課過程中，要不斷推陳出新，從而能夠在講授不同內容時找到理論和實踐的最佳契合點。
2.2學生學習的天地——課堂
小學教育專業文學類課程因其所學作品具有很強的情節性，容易吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。文學類課程的老師應抓好課堂這個主陣地，讓文學類課程的“靈氣”閃閃發光。實踐性教學有利于培養學生表達自己、交往溝通等能力，使課堂達到“教”與“學”的平衡。學生通過高效的實踐環節來接觸和體驗新知識，比單純的接受老師的講授更容易全神貫注，減少了與同學、老師的陌生度，實現了與他人的溝通和交流，為課堂教學增添了劑。當然，太多的實踐環節占用時間過長，有時一些流于形式的實踐環節還會影響教學目標的正常完成。教師應當協調好實踐教學與理論教學之關系。
2.3教育教學的指揮棒——管理者
實踐環節的開展大多需要相應的教學工具和硬件設備，這些物質支持可以為實踐教學的順利進行提供有力保障。同時，學校的管理者也可以為文學類課程的老師多提供一些交流平臺，比如可以組織校內或校外研討會，讓老師們各抒己見，相互交流、借鑒，博采眾家之長，不斷開闊教師們的視野，拓展教學思路，提升教育理念，使實踐性教學和學科理論有效融合，不僅活躍課堂氣氛，也有利于提升學生們的學習效率。實踐性教學具有較強的教育潛能，但就目前而言，做到文學性課程的實踐性教學與理論教學的真正協調統一還需要一定的時間來探索。隨著不斷地實踐，文學性課程的課堂一定會更加輕松，學生們會更快樂地學習，更自由地學習。
參考文獻：
[1]徐紅艷.綜合實踐活動理念,實踐性教學探究[J].中學政治教學參考,2015,(17).
第5篇：小學語文教學課件范文
關鍵詞： 小學語文 多媒體教學 學習興趣
多媒體在教學中有特有的優勢。多媒體對文字、圖像、聲音等內容的綜合利用讓語文知識可以更直觀形象地展現出來，從而讓學生可以更輕松地理解和掌握教學內容。多媒體在激發學生學習興趣、提高學生學習的積極性等方面有明顯的幫助作用。下面筆者結合教學實際談談在小學語文中應如何運用多媒體技術。
一、利用多媒體技術營造良好的教學環境
在小學語文教學中，我們應根據教學內容和學生的心理特點營造更適合學生學習，更能夠調動學生學習主動性的教學環境。多媒體技術的運用在提高學生學習興趣，集中學生注意力，強化學生的參與意識等方面有顯著的作用。主要表現在以下幾點：
1.利用多媒體教學課件提高教學效率。多媒體的運用可以減少板書的時間，并且可以讓講課流程可以隨時回放觀看。如果教師在教學過程中感覺有些部分學生掌握得不是很好，那么可以隨時通過教學課件找到教學內容，給學生做更細致的講解。并且教學課件的運用更利用我們在總結過程中回顧整堂課的教學內容。這就需要教師在備課過程中，仔細研究教學內容制作精美的教學課件。教學課件應包含詳細的教學內容和教學內容的擴展內容。教學課件既要提高學生的學習興趣，又要讓學生更直觀地理解和掌握教學內容。教學課件的運用還有利于學生做好聽課筆記。當然，運用課件的同時，我們也不能放棄使用黑板書寫。板書的過程是教師強調重難點的過程，是教師與師生溝通交流的過程，是詳細講解的過程?？傊?，教師在使用教學課件時要結合實際情況，不能把教學轉變為課件的展示過程。
2.利用錄音技術讓學生直觀地感受教學內容。在教學過程中，如果僅僅是通過閱讀課文，那么有的時候很難引起學生的學習興趣，學生總會產生一些消極的心理狀態，這樣就會嚴重影響教學效率。對媒體技術的運用可以讓學生通過其他形式感受課文。學生從不同的角度感受課文就會有一定的新奇感，從而利用學生的好奇心激發學生的學習興趣和學習熱情。例如，教學“我的戰友”一課時，學生都會在課下閱讀這篇課文，如果教師還是用閱讀的形式開展教學勢必就會讓學生感受不到教學的吸引力。因此，我利用多媒體技術錄制一些學生帶感情的閱讀，然后在教學過程中播放給同學們聽。一方面讓學生通過聽錄音猜一猜是哪位同學朗讀的。學生普遍對猜一猜非常感興趣，因此都能夠聚精會神地仔細聽錄音。這樣，我們就可以集中學生的注意力。另一方面讓學生聽一聽充滿感情的閱讀，可以讓學生對課文有更全面的認識和理解。
可以運用圖片展示、播放影視作品等形式開展教學。這些內容的運用都可以營造良好的教學環境，提高學生的學習興趣，促進學生更積極主動地參與學習。
二、利用多媒體技術培養學生的想象能力
在小學語文教學中，除了基礎知識的講解外，還應注重培養學生的個人能力，讓學生能夠在學到知識的同時提高學習能力。這是新課程標準中對我們的教學要求，也是符合當今社會對人才的要求。因此，教師不僅要認真研究教學內容，還要在教學過程中注重培養學生的個人能力。其中想象能力的培養對語文教學是非常重要的。好的想象能力，可以讓學生寫出更好的文章，可以讓學生有更強的表達能力，可以讓學生在學習過程中更好地理解和掌握教學內容。多媒體技術的運用不僅有利于提高教學質量，還可以在教學的同時培養學生的想象能力。尤其是在學習一些詩詞的時候，小學生普遍對詩詞的理解能力較差。如果沒有很好的想象能力，就不能準確全面地理解詩人當時所要表達的情感。因此，在教學詩詞時，我們可以充分利用多媒體直觀形象的特點把詩詞所表達的情境展現出來，讓學生更好地理解和掌握詩詞的同時培養想象能力。例如，在學習古詩《示兒》時，通過展示一位八十多歲的老翁──陸游臨終前用顫抖的雙手費盡最后一絲力氣寫下的絕筆詩，以此訓導兒子不忘報國之志后與世長辭的生動畫面，讓學生想象陸游的面部表情、動作和當時內心的活動，就會使學生的腦海中栩栩如生地再現一位具有強烈愛國主義精神的可敬的愛國詩人形象，從而受到愛國主義思想的熏陶。
三、利用多媒體技術培養學生的審美能力
1.運用多媒體的動畫功能培養學生感受美的能力。在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙。因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應的審美心理。如《瀑布》一課，若單憑語言文字和課文插圖，則學生很難領會到瀑布聲和形的雄偉壯麗，教學時，可利用計算機對課文相關內容進行捕捉、剪輯，制成計算機動畫片，加上配樂詩朗誦。這壯觀的景象、優美的樂曲、聲情并茂的朗讀，使學生一下子被吸引住了，他們全神貫注地聽朗讀，盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫面，如“身臨其境”，接受了自然美的沐浴，產生了強烈的熱愛祖國山河的思想感情，這里多媒體的動畫功能發揮了獨特的優勢，取得了學文、悟道、審美的三大功效。
第6篇：小學語文教學課件范文
關鍵詞：觀念方法；氛圍；內容
小學語文作為小學教育中的一項基礎性課程，在對學生創新性思維的培養與感悟能力的提高的過程中發揮著積極的作用。為使學生在學習的初級階段就具備較高的信息處理與理解能力，小學教師在進行教學工作時應該注重對學生創新能力與創新精神的培養，加強創新型教育在小學語文教育中的應用，逐步提升小學生的聽、說、讀、寫能力，為小學生今后對其他知識的理解與掌握奠定堅實的基礎。
一、當前小學語文教學的現狀
1.教學觀念與教學方法較為落后
大部分語文教師在進行教學時不注重對傳統的教學觀念進行更新，致使學生學習的效果難以得到突破性的進展，在教學時以傳統的課本知識講解為主，對信息技術的引入較少，這種“填鴨式”的教學方式不利于學生創造力與想象力的培養，學生在學習時僅停留在對文字死記硬背的層面，可能會逐漸因為對學習方式感到枯燥而喪失了對學習的興趣與熱情。另外，在進行課堂教學時“情景化”的教學模式采用的較少，學生在對知識理解學習時容易出現開小差和注意力不集中的情況，教學工作難以開展，教學目標也難以實現。
2.課堂教學的氛圍有待于改善
教師在進行課堂教學時可能會過分把授課的重點集中到對課本知識的講解上，對學生的聽課狀態與學生的興趣愛好了解得較少，學生在聽課時有時會出現對某一知識不理解的情況，如果教師不能夠及時地發現，那么學生的學習將會出現很大的漏洞，這對于學生今后的學習與發展會造成很大的不利影響。教師在開展課堂教學時有時會忽視與學生的溝通與交流，課堂的氣氛難以得到有效的改善，學生學習的積極性與主動性也難以得到有效的提升。
3.教學內容較為單一
語文作為一門包含知識與情感教學的學科，在開展語文教學工作時必須注重對教學的擴展與補充，加強學生對語文知識的積累。知識面的擴大對于學生今后的寫作與閱讀能力的提升具有重大的作用，教師在課堂教學過程中擴展的知識不僅能夠豐富學生的知識水平，還能夠提高學生學習的熱情與興趣，但是有的小學語文教師在進行教學時堅持原有的教學方法，僅僅以教學的綱要作為教學工作開展的出發點，不注重對教學內容的擴展與延伸及課外知識的引進，學生在學習時對課外知識的學習與了解較少，視野難以得到有效的開闊。
二、如何開展創新性小學語文教學
1.轉變教學觀念與教學方法
由于語文課程是一門信息量巨大的課程，內容極為豐富，小學生處于學習與成長的起步階段，自身的生活經驗與對外界感知能力較低。教師在開展教學工作時為使教學知識能夠更加生動化地傳送到學生的腦海中，加深學生對知識的影響與理解程度。教師應該注重轉變舊的傳統觀念，在開展教學工作時注重順應當代教育信息化的潮流，加強信息技術在教學中的運用。在制作相關的教學課件時應該注重對教學信息的創新性設計，充分發揮多媒體技術的優勢，運用圖像、聲音、視頻等方式將教學信息生動化地呈現在學生的面前，以課本知識作為設計的主線來進行課件的設計與規劃。
例如，在教授冰心的詩歌《雨后》時應該以詩歌的內容作為課件設計的框架與主線，明確課件設計需要提升學生的想象力與聯想力的目標，在課件的設計中應該多注重對兄妹在雨中玩耍的場景的描繪，教師可以多在課件中加入一些雨后孩子玩耍的場景圖片，讓學生能夠身臨其境地感受到課文中的場景，促進學生對詩歌內涵的體會，進而促進學生創新能力的提升。
2.營造輕松活躍的課堂氛圍
只有在輕松活躍的課堂氛圍中學生才能夠親身感受到學習的快樂，學生學習的積極性與主動性也能夠得以提升，創新思維與感悟能力也能夠得到培養。為營造良好的課堂氛圍，教師在進行教學時應該注重對輕松活躍課堂氛圍的營造，應該注重情景化教學在課堂教學中的引入。一方面，教師可以利用多媒體技術來進行貼近生活情境的創設，盡可能多地把課本上的知識轉化為生活中的一些故事或者場景，增進學生與課本知識之間的親近感，讓學生對課本知識的理解更加透徹，學生的創新精神與感悟能力也能夠逐漸得到提升。在多媒體創設的環境中學生可以對課本知識進行直觀的了解，學生的注意力也能夠得到很大的提升。
另一方面，教師可以通過讓學生角色扮演來進行課本內容的情景再現，鼓勵學生積極地參與到角色扮演的活動中。例如，教師在對兒童文學作家任大霖的《牛與鵝》這篇文章進行講解時，可以讓學生對故事中的“?！迸c“鵝”這兩個形象進行角色扮演，學生在扮演的過程中不僅能夠獲得極大的樂趣，還能夠加深對課文的理解，在扮演過程中體會文章的寓意。
3.注重教學內容的豐富
由于小學語文教學涉及的內容較廣，為使學生真正掌握語文這門課程，教師應該注重學生綜合能力的有效提升，在進行教學時教師應該在注重課本知識的講解，盡可能多地拓寬學生的知識面，平時應該多加強與學生的交流與互動，對學生的興趣與愛好加以了解，在課本知識教授完后可以給學生講一些有趣的人物故事或者給學生普及一些科學知識，逐漸拓寬學生的知識面。
綜上所述，在進行小學語文教學時應該注重創新教學模式與教學理念，積極吸收新思想與新理念，轉變原有的教學觀念，加強對課堂氛圍的營造，提高學生學習的興趣與熱情，進而提高小學語文教學效率。
參考文獻：
[1]姜梅.小學語文課堂創新教學的淺探[J].科學大眾，2009（07）.
第7篇：小學語文教學課件范文
關鍵詞：合作學習；雙基；獨立思考
隨著課程改革的深入，小學語文教學改革也在如火如荼的進行，小學語文教師為了貫徹課改新理念，都在積極探索新的教育教學方法，語文課堂教學也發生了許多可喜的變化：教師的教學由重知識傳授轉變為重能力培養，教師由教學的主宰轉變為學生學習的組織者和引領者，學生的主體性得到了極大的發揮。新課程的實施，改變了傳統的教學模式，為學生的發展奠定了基礎。
但是，就像人們對待所有的新生事物一樣。許多教師在將課改理念貫徹到課堂教學時出現了一定的問題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，完全拋棄了以前語文課堂教學中的好的教學方法，一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學表面上看上去熱熱鬧鬧，似乎把“課改”精神表現得淋漓盡致，其實是使課堂教學變得浮躁，學生的基本功沒有得到很好的鍛煉，完全違背了新課改的初衷。這樣的課堂教學是失敗的，是沒有認真領會到新課程改革的精要，只是徒具其表而已。如何真正貫徹新課標的理念呢？
一、在加強合作學習的前提下注重獨立思考能力的培養
合作學習是新課程提倡的主要學習方式之一，對培養學生的合作能力、合作意識有著積極的促進作用。在一節語文課上，老師會給學生提出來出一些問題，布置一些任務，讓學生們分組討論，合作學習。學生且現得也很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至激烈地辯論，老師也會參于其中討論。有的時候學生們還會離開座位去別的小組參于討論。課堂氣氛十分熱烈。師生合作、生生合作，將合作教學演繹得栩栩如生。
這樣的合作教學本來也無可厚非，但我同時也注意到。很多教師在課堂教學中，讓學生頻繁合作，甚至在有的公開課教學中，老師干脆就像做實驗一般，直接將學生編成小組，為后面的合作做準備。一節課下來，所有的問題都是在合作中讓學生完成的。好像一堂課沒有“充分”的合作就稱不上是一節課了。這其實是一個不了的現象。語文課堂教學，需要讓孩子們進行獨立思考。
著名兒童心理學家皮亞杰曾說過：兒童心理的成熟與發育離不開他所依賴的環境，每時每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。不錯，兒童的許多能力都要在他們的獨立思考中進行養成。合作能力的培養固然很得要，但獨立思考能力的培養就無關緊要了嗎？在一些問題解決的安排上，教師不能一味追求合作，也應該適當讓學生自己去獨立思考，鼓勵他們大膽發表自己的看法。課堂教學不能由“學生圍著老師轉”變成了“學生圍著小組轉”。這樣會抹殺學生的獨立性和創造性。而且在過多過濫的合作學習下，會造就一部分學生的惰性。小組討論不討論，完全濫竽充數，依賴組內其他同學。那樣，情況就更加不妙了。
二、培養能力的過程重視“雙基”教學
聽說讀寫能力是學生學習語文所必須掌握的基本功，小學語文教學的任務之一是幫助學生形成扎實的語文基本功。教育家斯霞老師在總結她的教學經驗時，就反復提到過小學語文中“讀”和“寫”的重要性。她認為漢字的書寫、記憶絕大部分都是在基礎教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書寫已經弱化到一個前所未有的地步。現在對有些中學生，乃至大學生而言，別說書法藝術，就是讓他們去工整、流利地去寫漢字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現與他們“寫字”基本功的不扎實有很大關系。由此可見，“寫字”在小學語文教學中的重要性。
在語文課改教學中，不少語文老師過分推崇閱讀教學。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語文課堂上，書聲瑯瑯的確是必不可少的。然而很可惜，我們很少看到，在課堂教學中，老師拿出時間讓學生去寫一寫，再給予適當的指導。前不久，我聽了好幾位年輕老師的課，發現大部分課堂上，學生連一個字都沒寫過。老師在指導學生學習生字時，只是讓學生開火車去認讀生字。有些學生甚至連筆都沒帶。
不僅是學生在課堂上得不到寫字的機會。我們的許多語文老師也忘了語文課堂要“寫字”這個“本”。在課堂上很少去板書，取而代之的是電腦屏幕的展示或在黑板上貼上現成的字詞、圖片。也許他們認為課堂板書太費時間，特別是在教學比賽上，會打亂教學步驟。實則謬之。老師的示范書寫，可以很好地糾正學生書寫中的一些不正確的方法和不良習慣，起到潛移默化的作用。
三、避免讓電腦成為課堂教學的“主角”
隨著現代遠程教育工程的實施，信息技術走進了課堂教學，多媒體技術與課堂教學進行整合，成了課改教學中的一個熱門話題。于是，幾乎所有的課堂教學中，大家都以充分利用電腦資源為榮，在有的教學比賽上，是否利用多媒體還成了一項評分的依據。電腦、多媒體似乎也成了小學語文課堂教學中必不可少的角色。
不可否認，多媒體技術有著它特有的形象性、直觀性，往往能從視覺、聽覺上給人以強烈的震撼。我們常?？梢钥吹?，學生坐在電腦屏幕前，被眼前不斷閃現的畫面深深所吸引，教師只需輕點鼠標，生字展示、動漫表演便一一出現，極大地方便了教師，娛樂了學生。
第8篇：小學語文教學課件范文
近年來，隨著我國科學技術的進步和發展，多媒體技術得到了創新和改進，其融入到小學語文教育教學工作中使得教學工作更加豐富、多彩。同時，新課程標準改革工作的不斷深化使得小學語文多媒體教學工作面臨著新的挑戰。在這樣的形勢下，小學語文教育教學工作者應當盡量優化多媒體教學，借助多媒體教學優勢促進學生掌握更多的知識內容，激發其學習興趣。然而，當前小學語文多媒體教學在其實踐過程中仍然存在一定的弊端，下面圍繞小學語文多媒體教學的優勢和弊端展開分析，對其優化措施進行深入探討。
一、小學語文多媒體教學的實踐優勢
1.借助多媒體教學能夠擴展學生的視野
隨著新課程標準改革工作的深入開展，小學語文教育教學工作的優化對教育教學工作者和學生提出了新的要求，不僅要求語文教育教學工作者創新教學模式、更新教學方法，而且還要求小學生掌握更多的課程內容、養成良好的學習習慣。在信息時代背景下，多媒體技術、計算機技術以及網絡信息技術在小學語文教學中的融入為教育教學工作者提供了一定幫助，使其能夠借助豐富的網絡教學資源為學生提供更為優質的教學服務[1]。例如，在小學語文多媒體教學實踐中，教育教學工作者借助多媒體設備制作教學課件，并且利用相關視頻和動畫為學生創設一定的教學情境，使其不再拘泥于教材內容的學習，而是能夠從新穎的教學內容中掌握更多的文化知識。
2.借助多媒體教學能夠激發學生的學習興趣
在小學語文多媒體教學工作中，教育教學工作者借助多媒體技術、計算機技術、網絡信息技術等為學生創設較為生動、逼真的教學情境。借助新穎的視頻、動畫吸引學生的注意力，使其將注意力集中到課堂教學活動中。與此同時，情境教學法的運用能夠激發小學生的學習興趣，使其積極主動的學習課程內容，加強對語文知識的理解和記憶[2]?？梢哉f，小學語文多媒體教學活?擁目?展使得學生的學習方式從過去的被動學習轉變為主動探索，為其學好小學語文課程提供了重要保障。
二、小學語文多媒體教學實踐活動開展的弊端
雖然小學語文多媒體教學活動的開展對課堂教學質量的提升具有積極作用，但是多媒體教學方式在一定程度上也為課堂教學帶來了一定不利。一般情況下，在小學語文多媒體教學活動開展的過程中，教育教學工作者為了吸引學生的注意力、激發學生學習興趣借助多媒體技術開展教學工作[3]。然而，過于花哨的教學課件不僅會分散學生的注意力，使學生忽視課程內容本身，還會加重教育教學工作者的教學負擔。具體來說就是，教育教學工作者在制作多媒體教學課件的過程中會消耗大量的時間和精力，導致教育教學工作者沒有多余的精力和時間去反思教學活動中的不足。進而使小學語文教育教學工作質量和效率受到一定消極影響，阻礙教育教學工作的優化和改善，間接影響了學生的學習成績。對此，小學語文教學工作者應當明確自身的主導地位，并做到善于應用但不依賴多媒體課件，針對小學生的學習特點，還應當適當的運用板書開展識字教學等工作。
三、優化小學語文多媒體教學的有效措施
1.凸顯教育教學工作者課堂教學的主導地位
在小學語文多媒體教學工作中，教育教學工作者應當認清自己在課堂教學中的作用，進而充分凸顯自身的課堂教學主導地位，在重視學生主體地位的同時，還應當結合學生的學習規律和心理特點對多媒體教學課件進行適度的調整和優化[4]。此外，在開展情境教學活動的基礎上，教育教學工作者還應當積極正確的引導學生主動學習課程內容，以教材內容為先導，逐步豐富、充實教學內容，促進學生的眼界得到充分擴展。例如在人教版二年級上冊《黃山奇石》一課中，通過對黃山奇石的介紹講述了黃山的自然之美，課文結尾留給學生大量的想象空間，還有許多奇石沒有得到命名，教育教學工作者可以讓學生們根據奇石的形狀通過想象為其命名。在講解課程內容時，可以在課件中插入美妙的音頻和生動的視頻、影像使學生得到視聽享受，促使其開發想象力，領略祖國大好山河。
2.準確定位多媒體教學地位
在小學語文多媒體教學過程中，教育教學工作者需要明確多媒體技術只是一種教學手段，無法取代自己在課堂教學中的地位。同時，教育教學工作者還應當通過多媒體教學來減輕教學負擔，促進教學效率和質量得到顯著提升，將教學重點放在引導學生積極主動對語文知識進行探索學習上，而不是消耗大量的時間去編寫多媒體教學課件[5]。所以，教育教學工作者應當準確定位多媒體教學地位，為優化小學語文多媒體教學質量和效果提供重要前提。
第9篇：小學語文教學課件范文
關鍵詞：小學語文;課堂教學;策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）15-054-1
一、學習方式放任自流
隨著“尊重學生個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入,小學語文教學中越來越鼓勵學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。如:“請用你自己喜歡的方式讀一讀?！闭n堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場面極為熱鬧,但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你學懂了什么?！苯處熢捖?學生紛紛舉手回答,場面熱烈感人?！澳阆雽W哪一段,就先學哪一段?！比缤谡Z文課堂中設置了學習超市,教師根據多數學生的選擇進行教學。的確,它能高揚學生的主體精神,是物本向人本的提升,是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度,當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”,學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時,便讓學生自定、自選學習內容,其結果只能適得其反。
建議策略：充分尊重學生，發揮學生的主動性，教師應該與學生平等的對話，不能簡單地認為，平等對話，教師就可以撒手不管，就可以從原來保姆式的角色轉變到現在放牧式的角色。這絕不意味著教師只能袖手旁觀。事實上，教師作為學生學習的參與者、組織者，在學生學習的過程中，有著義不容辭的組織、調控的責任和義務，決不能為了所謂的“生本主義”而“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教師作為主導，不僅要在課堂上營造“此時無聲勝有聲”的情境，更需要教師具備“當機立斷”的能力，該出手時要及時出手，適時矯正學生知識形成過程中的迷霧，讓學生自主學習，要讓學生有法可依，有一定的學習方向，才能讓學生學習的主動性得以有效。例如在教學《三打白骨精》的教學中，教師這樣引導學習可讓自主學習顯得更有效：
師：請同學們自由朗讀這篇課文，讀后說說，有沒有疑問、敬佩、憎恨、氣憤、同情……
生：我非常憎恨唐僧，因為他不能看出妖怪，而冤枉孫悟空。
生：我同情孫悟空，他打妖怪，還被師傅責備。
生：我非常憎恨白骨精，她騙了唐僧，把孫悟空趕走了。
……
讓學生帶著疑問、敬佩、憎恨、氣憤、同情等這些詞語走進文本，可以指定學習的方向，教給學習的方法，這樣避免了學生漫無目的地摸索，使之有效地進行學習。
二、合作學習主觀隨意
學生在自主學習中，遇見不理解或解決不了的疑難問題時，教師可以引導學生集中在一個小組中嘗試合作解決。合作學習目前被教師視為培養學生學會交往,學會合作的最有效方式,風靡小語課堂。但是在我們的課堂上，組織合作學習時,對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意，沒有明確的目的，因此有些課堂一開始有人激烈討論，一會兒聲音就低矮了；還有討論的根本不是老師提出的問題，因為分工不明確，大多是固定的幾個人發表自己的看法，很多學困生幾乎是一言不發的，這樣的小組學習沒能體現出集體的智慧。
建議策略：合作探究的關鍵是教師要組織課堂討論，討論的主題要明確，學生準備的時間要充分，注意氣氛的和諧，絕不走過場。教師在這一過程中一定要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。同時教師要做好相應的鋪墊工作，如教師應認真編設學習小組，按學習能力有機結合，指定組長負責該小組討論學習的開展。集體交流時，以小組為單位，小組四人先后發言，也可以由組長作主要發言，其他成員補充。
例如，在教學《二泉映月》一文組織小組討論時，教師可以向學生提出以下要求：1.默讀課文，請你畫出自己認為重要的句子，并提出感興趣的或不懂的問題。2.四人小組討論時，由組長主持。組員依次讀出所畫句子并提出問題。3.組員篩選幾個有學習價值的問題進行討論，并作好記錄。4.討論結束后，每組推薦一名代表匯報本組重點討論的問題、討論的結果。
這樣引導既幫助學生建立了討論的規則和秩序，又活躍了學生自主學習的氛圍，整個過程在問、想、議、悟的過程中進行，讓學生能攜手解決自主學習中所碰到的難點。
三、評價方式恪守中庸之道
現在教師視批評如越雷區、如履薄冰,似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”,夭折了一個“愛迪生”，對學生的回答是“你真棒！”“你真會思考！見解獨特”，“你讀得不錯！”這類比較籠統的評價語。棒在哪里，是否言之有理；見解怎么獨特，是否是“空穴來風”；真會讀書，是語音準確還是情感處理恰當。沒有深度的分析，一味的表揚和遷就只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。
