會計專業畢業總結精選(九篇)

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第1篇：會計專業畢業總結范文

【關鍵詞】高職高專 會計專業 核心能力 課程體系

一、調研組織情況

高職高專會計專業畢業生的就業面向主要是中小型企業，故市場調查主要是深入了解中小企業對高職高專會計專業畢業生的看法，尤其是獲悉該層次專業的會計人員所需的核心職業技能和就業競爭力，并以此為依據開展“以就業為導向”，基于工作過程的會計專業課程體系設置研究，目的是設置與核心能力對接的科學的課程體系，真正提高會計專業畢業生的核心技能和就業優勢，從而為中小企事業等組織培養理論夠用、實務過硬、上手很快的應用型會計技能人才。

1.調查對象的選取。市場調查的對象一部分是學院往屆的會計專業畢業生，以了解其就業地區、就業崗位、工作內容等方面情況。另外，選取中小民營企業為主的會計從業人員作為調查對象，他們都是在職會計，從業年限較長，其中會計工作超過5年以上的人員約占80%，大專及以上的人員占76.8%，擔任會計主管和財務經理的較多。所調查的會計人員對高職會計專業的理論與實際應怎樣結合，高職院校應怎樣培養符合市場需求的會計人才等一系列問題極具發言權。

2.調查方式。本次調研主要采用抽樣調查的方式，調查形式采取問卷調查表和訪談法相結合的方法。本次調研分為兩個部分：第一部分是對會計專業畢業生的調查，通過座談會和問卷調查的形式完成。畢業生的調查共發放問卷500份，收回484份，收回問卷的有效率為98%。第二部分是對中小企業的會計人員的需求情況展開調查，主要是通過問卷調查表形式展開調研，共發放問卷300份，收回297份，收回問卷的有效率為96%。

二、調研結果

1.高職會計專業畢業生就業情況。會計專業畢業生調研結果顯示，會計專業畢業生就業主要集中于中小型企業，中小型企業所占比重達90%左右；就業地域分布主要集中于省內，其中省內主要分布在膠東半島，占省內就業人數的75.4%；從崗位來看，畢業生的就業崗位主要分布在出納（33%）、會計（20%）、成本核算（15%）、電算化會計（13%）、統計（12%）等崗位，其他散布于倉庫管理、審計（7%）等崗位。根據以上調研結果，會計專業畢業生就業主要面向中小型企業生產、建設、管理、服務第一線需要的出納、會計、成本核算、電算化會計、統計、審計等職業崗位群。

2.會計相關崗位工作過程及應具備的核心能力分析。針對會計人才市場需求的行業企業市場調研結果顯示，會計畢業生的職業崗位主要包括：出納、會計、成本核算、電算化會計、統計等，相關崗位的分布同會計專業畢業生調查結果是一致的。根據收回的企業問卷進行分析整理后，相關會計崗位的主要工作內容和應具備的專業核心能力見下頁表。

三、調查結果對高職會計專業課程體系設置的指導

基于以上分析，以能力培養為主線，構建以崗位職業能力為核心、基于會計工作流程導向的會計專業課程體系。以工學結合、校企合作為平臺，根據會計職業崗位任職要求，進行典型工作任務分析，通過“工作領域―行動領域―學習領域”分析轉換，對專業課程進行整合，構建了以能力本位、以技能核心的領域化課程體系。其中包括基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域三個學習領域。專業學習領域包括專業基礎領域和專業核心領域兩部分，重點培養學生的專業基礎能力和專業核心能力。

高職高專會計專業課程的總體設置上，采取必修和選修相結合，重點體現職業素質和專業教育相結合，突出培養高職會計專業畢業生的核心能力，增強其就業競爭力。具體基于工作過程系統化的課程體系設置如下圖所示：

（作者均為研究生、講師）

參考文獻

[1] 羅平實.會計專業職業核心能力及其培養途徑[J].武漢：財會通訊，2011（2）.

[2] 王鈺慧.高職會計專業學生核心競爭力培養研究[J].石家莊：河北廣播電視大學學報，2011（2）.

第2篇：會計專業畢業總結范文

自我鑒定是個人在一個時期、一個年度、一個階段對自己的學習和工作生活等表現的一個自我總結。寫作應該篇幅短小，語言概括、簡潔、扼要，具有評語和結論性質。以下是小編整理的會計專業畢業登記表1500字自我鑒定，以供大家參考。

會計專業畢業登記表自我鑒定一：忙碌的大學生活就在悄然中過去了，但她已成為我人生美好記憶的一部分。 四年的大學生活就要結束了，幾年的會計專業知識學習和豐富的課余社會實踐經歷，培養了我對會計職業的興趣，也使我在專業技能方面打下了堅實的基礎。

在思想上，本人積極要求進步，作風優良、待人誠懇，能較好處理人際關際，處事冷靜穩健，能合理地統籌安排生活中的事務。經過黨課的學習讓我認識到為社會為學校為同學為身邊的人做事不是一種負擔，相反，在幫助他人的時候自己能夠得到滿足和快樂，同時自己一直在追求人格的升華，更加注重自己的品行。

在專業學習方面，大學期間我從沒有放松過學習，每年的學習成績在全年級中名列前茅，并且因成績優異，多次獲得國家助學金、校級獎學金、三好學生等榮譽。而且在校期間，取得會計從業證書，通過CPA會計、稅法、財務管理考試，以及，英語四級證書、計算機二級證書。但這些并不能說明什么，畢業以后，我還要面臨更實質更高深的學習，所以應當繼續努力學習，提高自己的專業知識。

在生活上,我崇尚簡單質樸的生活,不鋪張不浪費，并養成良好的生活習慣。多年的校園集體生活培養了我很強的生活自理能力，有責任感和集體精神。同樣也讓我明白了良好的人際關系是建立在理解與溝通基礎之上的，我與同學關系相處融洽。四年來，我不斷的自我反省，努力使自己不斷地進步。

大學四年的學習生活使我不僅在思想境界、知識結構和業務水平方面得到了極大的提高，而且培養了我一定的自學能力、創新能力和團體合作精神。在這將揮手告別學校的

時候，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、更好地將所學知識運用到工作中，發揮財務會計在經營管理中的積極作用，將來的工作是對我知識的檢驗，也是對我人生的挑戰。我會在工作中不斷地完善自己，提高自己，適應工作的需要，增加閱歷和社會經驗。

會計專業畢業登記表自我鑒定二：我叫xx,生于1988年2月,是一個性格有些偏內向但又有些活潑的女生,我出生在美麗的***,我個人比較愛好看書來豐富自己的生活,更喜歡一個人靜靜的坐下來沉思,想我的生活,想我的學習,所以我認為我與別人與從不同,我擁有更加成熟的想法。

我在**勞動技工學校接受著教育,為將來步入社會鋪墊基石我認為一個人的輝煌是靠自己創造出來的,所以為了自己的美好未來,我每天都在沉思,在努力,在進步。

在這個高速發展的時代,需要很多新型的人才,需要具有創新的技術,專業的知識和富有團隊作業的能力的人才。

兩年多的會計電算化專業知識學習和豐富的課余社會實踐經歷,使我在會計方面收益匪淺.我從坎坷曲折中一步步走過,脫離了幼稚;浮躁和不切實際,心理上更加成熟;堅定,專業功底更加扎實。

專業:掌握了大量專業理論和技術知識,同時使其他很多方面都得到了很大程度的提高.在學習上，我本著對知識的熱切追求，認真努力地學好各門學科，例如有會計學原理、財務會計、會計電算化實訓、財務管理實務、管理會計實務、成本會計實務、預算會計實務、稅法、審計、企業涉外會計等，獲得**省初級會計電算化證書和會計從業資格證書，現已較全面地掌握了本專業的基礎、理論知識，具備了基本的問題分析及判斷能力，并有了大學三年的英語水平，懂得office軟件操作，同時，還努力拓展自己的知識面，培養自己其他方面的能力 ，積極參加學生科協及科學研究活動中的各項活動。這便是我的學習自我鑒定。 素質:吃苦耐勞,工作積極主動,能夠獨立工作;獨立思考,勤奮誠實,具備團隊協作精神,身體健康;精力充沛;可適應高強度工作。

兩年多的高中生活和半年的崗位見習工作磨練,培養了我良好的工作作風和團隊意識。

我的生活準則是：認認真真做人，踏踏實實工作。我的最大特點是：勇于拚搏，吃苦耐勞，不怕困難。在實際工作中，更重要的是牢固樹立了強烈的事業心、高度的責任感和團隊精神。朝夕耕耘，圖春華秋實;十年寒窗，求學有所用。相信在貴司的培養和自我的奮斗下，我定會勝任本職工作。

20歲,也就是20年,這20年我都在接受不同的學習,可能遇到不少坎坷,但我想愛拼才會贏,我會不斷拼,闖出我自己的輝煌。

會計專業畢業登記表自我鑒定三：大學三年中在老師的悉心指導下，我刻苦，認真，努力，不斷充實自我，為我踏入社會打下了堅實的基礎。

在校學習成績雖然不是非常好，但我能夠端正學習的態度，認真地對待學習。通過大學三年努力學習《會計基礎知識》、《會計電算化》、《成本會計》、《稅法》等各門課程，我熟悉掌握了本專業所必修的基本理論、基本知識、技能和方法。在此基礎上，結合專業特點和工作實際，加強了會計、計算機應用能力的鍛煉，能運用會計電算化軟件、用友軟件，并能熟練office系列辦公軟件(如word、excel)。

在思想品德上，我能和同學友好相處，尊敬師長，樂于助人。

在工作上，我時刻保持一顆熱情的心和高度的責任感，做事盡心盡責，并能做到最好，事后認真總結。大學期間，平常會參加一些課外活動，例如打打羽毛球，爬山等等。

假期期間，我還積極參加社會實踐。這些鍛煉使我的社會適應能力、管理、組織和協調能力得到很大的提高，團隊合作精神和競爭意識得到進一步加強，也讓我在處理事情問題的方式方法更加靈活。例如在好又多商場實習期間擔當前臺收銀課，與同事合作愉快，并且虛心向前輩學習，自己的工作能力得到了領導的認同，給與我了鼓勵更是肯定

我的性格：親和力強、謙虛、細心、開朗，由于性格特點，我不能是孤膽英雄，而是團隊的小兵。我相信個人的力量遠不如團隊力量，一個人能力是有限的只有在團隊里，才能發揮無限的潛能。

第3篇：會計專業畢業總結范文

【關鍵詞】會計專業 課程改革 可持續發展

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0182-01

會計專業歷來是許多中職學校開設的熱門專業，隨著市場經濟的發展和教育制度改革的推進，傳統的中職會計專業課程設置顯得滯后，需要不斷改革，形成具有專業特色的課程體系，培養出來的學生才能更快、更好地適應社會工作。以下筆者就中職會計專業課程改革談幾點看法。

一 了解社會需要學生具備的能力

學校培養出來的學生是否合格，主要是看學生畢業后是否能勝任就職的工作崗位以及用人單位對他們的評價，還有學生本身職業生涯的可持續發展，近年來，我們通過與用人單位財務及相關崗位對人才的需求情況的調查總結出以下幾點：

第一，能較好處理人際關系，有團結協作和吃苦耐勞的精神。這需要學生在長期的生活學習中培養，除了社會和家庭因素外，學校在教書育人時應注意對這方面素質的培養。

第二，具備一定的文書及電腦操作能力。中職會計專業畢業生所在的崗位不管是否與專業相關，都要求有一定的寫作能力和熟悉電腦操作，如財經應用文的寫作，各種通知和請示，辦公軟件和財會軟件的運用等。

第三，有過硬的專業實操技能。書法與阿拉伯數字書寫、點鈔、珠算、財務軟件的運用、獨立處理賬務等，都是作為會計人員所必備的基本專業技能。

第四，擁有創新能力和職業能力判斷力。創新能力是對個人拓展能力的要求，而職業能力判斷力是建立在能熟練駕馭專業能力的基礎之上的，這是對學生提出的更高要求。學生若擁有較強的創新能力和敏感的職業判斷力，有利于在紛繁復雜的工作狀況臨危不亂，盡可能地降低風險，規避損失，進而在本職工作上取得更大的突破。

二 明確中職會計專業培養目標

當前中職學生生源大部分是不能升入普高的學生，要求我們的會計專業學生畢業后成為“管理型人才”頗顯吃力。面對當前就業形式的壓力，應將中職會計專業畢業生定位為“應用型”人才較為恰當。許多的畢業生都是從收銀員、會計文員、出納員、跟單人員、倉庫管理員這些崗位做起，不斷提高專業技能逐步成為管理型人才。

三 會計專業課程設置改革構想

根據社會的實際需求和對中職會計專業學生的培養目標，我認為應遵循以下思路對會計專業課程設置進行改革：

第一，活化基礎課。基礎課是學生基礎素質培養的根基，我們在課程設置時應參考我省中等職業教育教學大綱，同時結合實際情況，靈活上好基礎課。如語文課、應用文寫作除了培養學生人文知識等，還要教會學生掌握工作中常用的各種文書寫作；德育課是每學期必不可少的，應結合學校實際情況和社會背景加強對學生道德情操的培養，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

第二，減少難度大且實用性不高的課程，減少重復課程。當前大部分中職生的共性是實操能力較強，但理論水平有限。管理學、金融基礎等課程已經超出學生的理解范圍，實操難度相當大，建議可以縮減課時，提高專業課程的實用性。會計專業課程比較多，對于交叉內容比較多的課程可以合理處置，減少資源浪費。

第三，將考證內容滲入到課程設置當中。國家財政部門規定各企業會計人員必須持證上崗，職業中學財會專業畢業生在畢業考前應按通過三科聯考方能通過會計上崗證考試，取得會計上崗證。自2009年國家實行無紙化考試以來，會計從業資格考試的難度大大增加，這也給我們一個信息，就是在課程設置時盡量向考證靠攏，有了上崗證才有工作的機會，才能為以后的助理會計師、中級會計師等做好鋪墊，我們在設置課程時要充分考慮這些因素。

第四，多開實操性強的專業課。上課時讓學生自己動手操作可以增強學生的積極性，尤其是在第一學期開設點鈔、財會書法、小鍵盤應用等會計基本技能，可激發學生對本專業的熱愛，某程度上也可以減少學生的流失率。

第五，加強模擬實習，多到企業實踐。學校應加強模擬實驗室的建設，有條件的學校還可以建立模擬公司或超市讓學生去管理經營，由專業教師做指導，讓學生輪崗實習，了解不同崗位的職責和能力要求。與此同時，還應多與企業合作，如我校每學期都與會惠州麗日集團合作，將會計專業學生送到該集團頂崗實習，在實習期間輪崗工作，學生在自己的崗位將會計知識轉化為自身處理經濟業務的技能，既鞏固了會計理論知識，又提高了運用知識的能力。

會計專業課程設置改革是一項艱巨的任務，隨著社會經濟的發展和教育制度的改革，中職學校更應跟上時代的步伐，不斷優化課程設置，更新教學理念，豐富教學內容，改進教學手段，培養符合社會需求的、就業競爭力強的初級會計人員。

參考文獻

第4篇：會計專業畢業總結范文

關鍵詞：會計畢業生就業；會計教學體系；模塊化教學

一、社會對會計人才的需求分析

隨著我國經濟結構的調整，國家經濟全球化的發展，多種類型的實體經濟不斷涌現，企事業單位對會計人才的需求日益擴大。據中國財會網數據顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而全國工商聯2012年度《中國民營經濟發展形式分析報告》顯示，截至2012年9月，全國注冊私營企業已達到1059.8萬家，同比增長12.6%。按此增長速度分析，全國私營企業每年至少可增加100萬家，如果按每個新增企業需要1-2名會計人員來計算，會計行業每年需要增加120萬-200萬會計從業人員。并且隨著社會經濟類中介機構如會計師事務所、稅務等逐漸壯大發展，會計業在國民經濟中所占比例增加，會計人才需求逐年增加，就業前景樂觀。

同時經過調查發現，由于民營企業占大半江山，在用人上逐步趨于理智，對學歷要求的現象得到了很大的改善。中小企業對大專人才的需求成為了這類企業人才需求的主體，由此可見，市場對職業院校的會計人才需求處于上升趨勢。

二、技師學院會計畢業生就業現狀

與社會對會計畢業生需求相矛盾的，會計畢業生只有小部分在畢業后一年內找到與會計對口的相關職位，其余的從事了其他行業。

下面就我市選取了近20家企業作為調研單位。調研的主要方式是：通過現場交流、問卷調查及電話訪問等形式，了解企業的現狀、會計崗位的人才結構及需求情況。

調研的對象主要是2008級、2009級會計畢業生，調查行業有：事業單位、企業會計部門、會計師事務所。

技師學院中高職會計專業對應的職業崗位分析。據調查，在企業適應于中高職會計專業畢業生的職業崗位主要有：出納、記賬會計、稽核、成本會計、審計、稅收、倉儲。雖然技師學院畢業生就業率達100%，整體形式比較樂觀，但是會計專業畢業生找到財會崗位的只有40%左右，其余的畢業生則選擇了從事銷售、客服等專業性不強的崗位。特別是全球經濟下行的情況下，會計專業畢業生就業形勢依然嚴峻。

三、會計畢業生就業現狀與社會需求矛盾分析

一方面社會對會計人才需求量的增加，另一方面出現會計專業畢業生就業不受青睞的困境，基于此矛盾，通過對企業和會計畢業生的走訪和交流，總結有以下幾個方面原因。

1.應屆生職業崗位定位不明確

在專才教育的導向下，許多學生在學校中重視的是理論學習和會計專業技術的訓練，沒有完善的職業規劃，因而到了工作崗位上“我能做什么”不清楚，致使在工作中的盲目性，缺乏主動性。同時，由于剛開始擔任出納或會計一職，對業務的操作及熟練度存在一定的弱勢，難免會產生浮躁心理。因此，從學校走向工作崗位的過渡需要一定的時間。

2.應屆生缺乏實踐應用能力，就業必備能力不足

目前，幾乎所有的企業招聘會計人員都要求2年-3年的工作經驗，單位更看中的是求職者的實際能力和經驗。工作經驗具體到應屆畢業生也就是實務能力。這就要求學生不僅要有扎實的專業理論功底，而且要求會做。能夠獨立進行會計核算、稅務申報等，熟練掌握財務、防偽稅控軟件等軟件。計算機操作熟練。做到一看就會，不需要較長時間的培訓。與這些要求相反的是，應屆畢業生普遍缺乏實際會計從業經驗。因此，缺乏工作經驗是會計畢業生的“軟肋”。

3.應屆生受會計證書的約束

單位在招聘會計人員時，要求應聘者取得與工作業務相關的證書，如計算機證書、英語證書、會計相關證書，特別是取得會計從業資格證是從事會計崗位的必備條件。由于技師學院主要培養的學生的動手實踐能力，因此在日常的教學側重于理論及實踐教學，對會計從業資格證的考試采取的是自愿原則，這也使得一部分學生在畢業時未取得相關證書，成為就業的又一道門檻。

四、構建以就業為導向的會計教學體系

通過對社會市場需求對會計畢業生的反饋和要求來看，影響學生就業問題，主要是學生的應用能力、實踐能力和創新能力的不足。因而，要構建完善的教學體系，確定人才培

目標，培養學生的綜合素質，以提高學生的就業能力。

1.確定人才培養目標，探索模塊化教學

現代社會所需要的人才不僅僅是專業知識過硬，同時要能引發他們的興趣，主動學習，善于思考，成為有潛質、有全局觀的實務型的財務崗位人員。因此，為了培養學生成為高素質、強技能的人才，應從以下幾個方面來定位培養目標：

（1）重認知，懂業務。讓學生對所學感興趣，先要讓他們了解企業，熟悉企業流程。續而才能掌握基于崗位的基本業務流程及業務決策，并結合崗位要求將所學知識融會貫通，并進行內部整合轉化為自己的能力；同時，提高業務解讀能力，能夠根據企業經營的經濟活動分析解讀財務相關業務，從財務角度對經營活動進行記錄和監督；

（2）強素質、善溝通。專業技能在求職中固然重要，但更重要的是有良好的職業道德和吃苦耐勞的精神。同時培養學生的溝通、協調能力，培養具有全局觀、會工作、會思考、善合作的未來職業人。

（3）會核算、熟軟件。提高財務人員業務核算能力，能夠從業務需求角度設置核算體系，熟知每類業務的記賬分錄和核算處理流程，并根據業務需求出具財務報告和財務分析；培養學生利用信息化工具管理的能力，熟練操作erp管理軟件、辦公軟件進行業務處理和管理；

（4）能應用、會創新。能靈活的運用所需理論知識和專業知識，通過獲取知識、整合知識、創新知識達到對學生認知能力提高。

為了實現基于就業的人才培養目標，可以通過模塊教學的方式有針對性的進行。模塊化教學主要由職業素養模塊、理論教學模塊、會計專業技能模塊、實踐能力模塊、綜合應用模塊等組成。

模塊化教學主要針對社會崗位職業能力的需要進行組合。通過職業素養模塊、理論基礎、基本技能模塊為基礎.向上拓展而為專業理論和專業技能，為學生進一步學習打下一定的基礎。綜合應用與實踐模塊緊密結合實際，由校內實訓和企業進行合作方式完成，有系統地組織學生參加崗位實戰。并結合學生的表現和成績進行考核。此外，還可以進行課程的拆分與整合，與不同模塊相結合，不斷進行課程的改革與創新，為學生在工作崗位中熟練運用技能奠定基礎。

2.突出實踐教學，提高學生就業能力

會計專業學生就業難的一個重要原因就是學生的實踐能力差、應用能力不強、創新意識淡薄。因此，提高學生的就業能力，就是要提高學生的應用能力和創新能力。所以，基于就業的會計實踐教學體系的培養目標定位為：按照“厚基礎、重實踐、強素質”的要求，全面加強會計專業學生的實踐教學環節，培養學生創新意識、開發學生創新思維能力和應用能力。向社會輸送高素質的應用能力和創新能力“雙高”型會計人才。通過會計單項實訓和課程綜合實訓著重培養學生的應用能力，通過創新實訓，培養學生創新意識，不斷提高學生的創新能力。最終達到提高畢業生就業能力之目的。

3.教學與考證相結合，增加就業籌碼

學校除了加強對在校大學生的會計技能培訓。同時應安排相應的課程組織會計從業資格證的考試，畢竟用人單位在招會計人才的首要條件是具備會計從業資格證，很多學生因在應聘時還未取得，被安排做倉庫保管員或收銀員。現在江蘇省會計證考試每年舉行兩次，學校可以從第三學期開始組織會計從業資格證的學習和考試，直至畢業時有6次-7次的考試的機會，使得學生在畢業前能取得該證書，為就業增加籌碼，這樣會計學專業應屆畢業生就業的時候平臺就能夠更為廣闊了。

五、結束語

以就業為導向的會計教學體系的構建能為技師學院的學生在就業中提高技能，增加就業的競爭力。同時對會計專業的學生建議，應該充分利用在校時間，多渠道地接觸社會。知識和技能的學習不僅僅在課堂、書本上，各種報紙、雜志、互聯網也能成為學習知識的場所，為日后走入社會增強信心。

參考文獻：

[1]張幼紅.試論以就業為導向的高職會計教學[j].人文教育，2012（7）

第5篇：會計專業畢業總結范文

關鍵詞：高職學生；職業素質；調研報告

本文系2012年山東省教育廳山東省高等學校教學改革立項課題《高職學生評價模式創新：職業達標制――以會計電算化專業為例》階段性研究成果

中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年7月24日

企業需要什么樣的人，我們培養的學生具有什么樣的素質和能力，應是我們深化教學改革、提升教學質量的出發點和著眼點。基于此，我們就目前高職院校會計專業畢業生所具有的職業能力以及企業對財務人員職業能力的需求狀況，對濰坊、青島等地12家企業的財務部門以及包括我院的600余名畢業生進行了調研和問卷調查，現就調研情況總結如下：

一、企業對財務人員素質能力的需求情況

調查顯示，企業對會計人員的職業素質要求著重在以下五個方面：

（一）誠實守信的道德品質。會計人員的主要工作是為企業利益相關者提供會計信息，并為決策者提供決策依據。信息的質量影響了決策的正確性和利益分配的格局。為了確保企業提供高質量的會計信息，需要會計人員誠信的品質。誠信是會計人員的立身之本。誠信要求會計人員要忠誠于自己所承擔的會計事業，熱誠勤勉地做好會計工作，客觀公正、不偏不倚地反映經濟事實，并忠實地為會計信息使用者服務。

（二）具有較強的業務能力。會計是一項具有極強專門技能的職業，只有受過專業訓練，且具有相當業務水平和能力的人才能勝任這項工作。這就要求會計人員應做到：承擔與自己的專業水平相適應的工作，從事超出自己專業能力的工作是不道德的。通曉并遵守國家、行業及本單位的有關規定，及時熟悉掌握最新的財經法規、制度，具有不斷學習的能力，及時更新知識，以保持和發展自己的專業技能，適應業務發展的需要，具有較高的職業判斷能力等。

（三）客觀公正的工作態度。會計人員在履行會計職能時應保持客觀公正，應摒棄個人私利，避免各種可能影響其履行職能的利益沖突；以中立的態度客觀、真實、充分地反映經濟活動中的會計信息，以平等的態度對待相關利益主體各方，不能為滿足特定的個人、集團需要或因偏見的影響而扭曲會計信息。

（四）自覺保守企業秘密。會計人員處于單位資金運動的中心，掌握著大量的商業信息資料，一旦泄漏將給單位造成損失或引起混亂，因此要求會計人員不得任意泄漏工作中所了解的秘密資料，不得使用工作中掌握的秘密資料為個人或他人謀取利益，也不得以不道德的手段去獲取他人的秘密資料。

（五）保持職業謹慎和具備職業判斷能力。會計活動中存在許許多多不確定因素，存在各種各樣的職業風險，這就要求會計人員在職業活動中，應保持應有的職業謹慎和勤勉作風，對會計活動中的不確定性，進行恰當的職業判斷，以確保所提供會計信息的質量。

二、企業認為目前高職會計專業畢業生存在的能力缺陷

調研過程中，企業對現行畢業生的能力缺陷提出了意見，主要包括：

（一）缺乏愛崗敬業的精神。主要表現為：工作中包括求職過程中過分強調待遇、休班等問題；忽略承擔的工作職責、工作目標、工作質量等問題；工作缺乏主動性，沒有形成不知就問的習慣；不愿加班加點，渴求工作與待遇的絕對對等。

（二）工作態度不夠嚴謹。主要表現為：工作出錯率較高，如對證賬表中的填寫、編制過程中要素不全、數字錯誤現象時有發生；原始憑證的取得、傳遞程序、處理不夠規范；文字編輯能力較差，日常行文不夠規范，甚至出現錯別字等。

（三）基本操作技能欠缺。畢業生普遍上手能力欠缺，開票等處理銀行業務不熟練；證賬表的處理能力不足，建賬、記賬不熟練，有些甚至操作錯誤；電算化能力差，常用財務軟件不會操作；報稅等企業重要業務難以勝任。

（四）持續的學習能力不足。學校知識滯后于實踐，隨著會計新知識、新法規、新技術的不斷出現和更新，學生知識顯得陳舊，學生的知識構成難以勝任工作需要；學生學習新知識的意識不強，動力不足，持續學習能力較差；對政府、社會舉辦的業務培訓學習積極性不高；對政府、行業舉辦的會計職稱考試、職業資格考試參與意識不強，通過率較低。

（五）職業判斷能力較弱。在業務處理過程中，應變能力不強，知識應用遷移能力較差；對需要進行職業判斷的業務，顯得判斷能力不足，對常規業務以外的業務應對能力較差。

三、用人單位提出的意見和建議

（一）加強畢業生誠信教育。希望學校加強畢業生誠信教育。在工作中踏實肯干、努力進取、勤奮好學，擺正自己的位置，放平心態，更好地對待自己的工作。繼續堅持和加強素質教育。當前我國的高等教育正向大眾化教育過渡。大眾化高等教育的結果之一，就是畢業生劇增，就業壓力會愈來愈大。學生必須全面提高自身的綜合素質，才能在社會激烈的競爭中立于不敗之地，這就要求學校堅持和加強素質教育。要通過書本內外、課堂內外、學校內外等多種途徑，培養和提高學生的綜合素質。

（二）加強畢業生理論實踐。希望學校加強畢業生所學理論在工作實踐中靈活運用的能力，加大實踐教學環節的力度。事實證明，實踐教學對于學生檢驗所學的知識，培養學生的各方面能力有著重要作用；同時，實踐教學對于學生接觸、了解社會實際，認識自身的優勢和不足，從而調整心態，有針對性地進一步加強自身的學習和修養，以及縮短學生畢業后與社會的適應期也起到了很好的作用，應該大力加強。要建立加強學院和社會、企業的聯系，為實踐教學和頂崗實習創造良好的條件；要增加學生實習的時間，并保證實習質量。

（三）加強其他能力教育。希望學校在加強專業基礎知識教育的同時加強畢業生計算機應用水平、外語水平的教育。

（四）保持良好心態。希望學生持一顆平常心，在工作中慢慢積累經驗和社會閱歷，然后再尋找適合自己發展的職業。

四、畢業生跟蹤調查情況

第6篇：會計專業畢業總結范文

關鍵詞：會計電算化專業； 核心能力； 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-150-002

隨著社會經濟的不斷發展，高職院校的社會服務職能不斷加強，并深入拓展到科學研究層面。高職院校的人才培養的質量越來越受到社會的重視。但目前大量的調查研究表明，高職院校的人才培養質量，與社會的需求、用人單位的擇才標準之間還存在著一定的差距。影響人才培養質量的原因有許許多多，但專業課程體系的設計不盡合理，無疑是一重要原因。本文主要對目前高職會計電算化專業的課程體系進行分析，并介紹了我校基于核心能力的會計電算化專業課程體系的設計與實踐，以供大家參考。

一、存在的問題

1.現有高職會計電算化專業的課程設置很難實現其培養目標

研究型高校側重于培養理論型人才，高職類院校側重于培養技能型人才。就會計電算化專業而言，應以培養掌握會計技術的應用型人才為主要目標，使學生經過三年的系統學習和訓練，能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法。這就要求在會計教學時應非常注重實踐教學。但現實情況是，高職院校的課程設置與研究型本專科院校的課程設置差別不大，實踐教學效果并不突出。

2.會計電算化專業課程體系的結構和教學內容的編排不盡合理

專業課程體系是某專業學科的所有課程按照其內在規律組成的一個有機整體，它是教學計劃的核心內容。高職會計電算化專業教育應當根據高校的實際辦學條件，依照學校的學科背景、師資力量、生源素質等情況開發有特色的課程體系。然而國內多數高校會計專業課程體系具有很大的相似性，少有自己的創新之處，這無疑背離了現代高等教育提倡個性化教育和差異化教育的發展要求。高職會計電算化專業的課程體系設置大都包括公共基礎課、專業基礎課和專業主干課。從結構比例上看，一般會計專業課比重較高，而相關學科知識如管理學、經濟學、法學等講授太少。從課程門類上看，過于重視會計專業教育，與之相適應的會計職業道德教育課程、會計法規教育課程和職業發展規劃等課程課時較少，師生對此重視不夠。從理論與實踐課程的比重上看，實踐類課程比重還是較少，時間安排也不合理。在三年的學習過程中，前兩年基本都是理論教學，只有少量的會計模擬實訓，但由于受學生人數多、時間短、實踐場所的局限，不能達到理想的實習效果。從課程內容上看，相關課程內容重復較嚴重，如基礎會計與財務會計在會計要素、會計核算及報表的編制方面有許多重復之處；管理會計與財務管理在預測、投資決策等方面重復的內容也很多。

3.高職會計電算化專業學生的核心能力難以形成且缺少特色

高職會計電算化專業學生的核心能力難以形成且缺少特色。以上問題導致的直接結果是：培養的學生質量不高，難以適應社會的需求。由于大多數院校的培養模式相似，課程體系相似，導致培養的學生缺少特色。近年來由于高校的擴招使學生人數有了大幅度增長，而會計又是一個熱門專業，很多院校都紛紛增設會計專業，使得會計專業的在校人數急劇增長，也使得會計專業的畢業生數量劇增。這樣，大量的會計專業的畢業生就會不斷地涌向用人市場，也使得用人單位的擇才標準在不斷提高。而會計崗位是一個對實際動手能力、實務操作能力、職業判斷能力、交際能力等要求較高的崗位。通過分析目前大多數高職會計電算化專業的課程體系，筆者認為很難使學生形成以上必需的能力。由此帶來的矛盾是：會計學專業的畢業生就業難。

二、對策：根據核心能力要求進行教學改革

1.對接社會需求市場，引入核心能力理念，設計會計專業能力框架

在課程體系的設置和教學內容的優化整合過程中，引入“核心能力”理念，探討怎樣培養學生才能形成可持續發展的核心能力。

創新人才培養模式，著力體現培養人才的“知行合一、雙核協同”這一思想內涵，即“理論與實踐相結合、核心知識與核心能力協同發展”。那么，作為會計專業的學生應該具備哪些能力呢？針對我校會計專業的學生，又應該怎樣塑造其核心能力呢？

為此，筆者以我校人文管理系的會計電算化專業學生為對象展開了一系列調查研究。首先，對該專業畢業生進行追蹤調查，調查人數71名。其次，對相關企業單位進行調查。范圍包括京津唐地區，分別選取了不同類型、不同性質的企業10家。調查問卷設計了三種：其一是對會計專業已畢業工作的學生進行調查。調查內容側重于以下各方面：工作以來的感受；在校所學知識與實際工作的吻合程度，在校進行的實習、實訓是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業人才培養的建議等。此調查主要采取問卷和訪談方法進行。其二是在企業中開展調查。調查對象是企業的負責人、人力資源和財務部門的負責人。調點是企業類型及特點，企業的用人理念、用人偏好以及企業對會計、財務管理等崗位的擇才標準等。特別調查企業對我校的印象，對我校會計專業畢業生的能力評價。調查主要采取訪談方法進行。其三是在河北省高職院校中開展調查。調查對象主要是會計專業的教師，調查內容是不同院校教師在培養學生的目標上的認識和做法、對學生核心能力培養的看法和做法、對現有的課程體系的設計和教學內容的看法和建議等。調查采取座談和訪談方式進行。通過對調查結果進行整理分析，筆者認為社會上對高職院校會計專業畢業生素質方面的要求主要集中在以下幾個方面：健康的身心、堅強的意志力、一定的人文修養；大局意識、協作能力和交際溝通能力的團隊素質；正確的道德觀，誠實、守信的道德素質；扎實的專業理論水平、較強的鉆研和動手能力、準確把握和執行政策法規的能力、協調組織的管理能力等；熟練掌握相關學科知識、學習能力、較強的創新能力、思辨能力和駕馭風險的能力。根據以上要求，筆者初步設計形成了一套適合我校會計專業的能力要素體系。根據能力要素，整合提煉形成了我校會計專業學生核心能力要素：會計核算與分析能力；財務管理與稅收籌劃能力。當然，核心能力是其綜合素質的集中體現，是與其他能力密切相關、不可分割的。

2.以學生核心能力的形成為前提，修正現有的會計專業的課程體系和教學內容，形成新的優化培養方案

以用人單位的擇才標準為前提，以核心能力和綜合素質的培養為主線，調整會計專業的培養目標和培養計劃。以此為基礎，我校進行了理論教學內容和課程體系的改革，以及實訓與實習教學內容和教學環節的改革，形成了一套具體的、可操作的高職會計專業的課程體系和培養方案。

2.1理論課程體系和教學內容的改革方案。根據原來的會計專業培養計劃中的課程體系，考慮會計專業學生核心能力形成要素、社會對會計專業人才的需求標準、會計專業的知識結構等方面，制定出新的會計專業課程體系和教學計劃。課程體系一定要有利于學生核心能力的形成，教學計劃要詳細列出培養核心能力的途徑。

首先，整合出有利于會計專業學生核心能力形成的課程，作為核心課程：基礎會計、財務會計、審計、財務管理、成本會計、稅務會計。以上6門課在課程內容的安排上，以“財務會計”為核心，明確其他各門課程的側重點及分工，先后多次召開教學研討會，編制詳細的課程標準。在時間安排上體現先行后續、遵循學習和知識能力形成的內在規律，圍繞有利于學生形成“會計核算與分析能力”和“財務管理與稅務籌劃能力”進行了改革安排。同時考慮到畢業生普遍提前聯系工作單位和部分學生面臨升本壓力的現狀，我校對以上核心課程在時間安排上適當前移到一至三學期完成。然后進行了有利于綜合專業能力形成的課程設計，主要圍繞著“厚基礎、寬口徑、重應用”的會計人才培養思路，逐步實施主輔修制，優化課程結構，強調學科交叉與滲透，變原來課程設計的“深”、“細”為“寬”、“廣”。由此開設了以下課程：微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、統計學、經濟法、市場營銷、企業管理、公共關系學、管理信息系統、管理會計、行業會計、會計制度設計、會計信息系統等。

另外，我校是百年師范老校，充分利用學校資源，我校設計了人文社科類課程，即攝影、人文地理、音樂鑒賞、影視鑒賞等選修課，同時規定每個學生必須選修6個學分的課程。

為培養學生誠實、守信、正直的職業素質，我校設計了思想道德修養與法律基礎、就業指導、會計職業道德、職業生涯與發展規劃等課程。這樣再加上基本統一的公共基礎課程，就構成了會計專業的理論課程體系。

2.2實踐教學體系和教學內容的改革方案。實踐教學體系和教學內容的改革方案與理論教學體系的改革方案基本相同，具體可通過校外社會實踐和校內模擬實訓兩種方式進行。校外社會實踐包括參觀、觀摩和在崗實習等多種形式，主要設計了以下實施環節：感知實踐、工商實訓、調研實訓、文獻檢索、畢業實習等。這些實踐環節內容的設計主要遵循兩個原則，一是要與本學期開設的理論課程密切相關，二是有利于學生核心能力的形成。其中，感知實踐和調研實訓是組織學生到企業、事業、社會中介機構等單位參觀調研，了解其經營管理活動、生產工藝流程、會計業務處理程序等內容。通過參觀調研，可以極大地激發學生的學習熱情，增加學生的感性認識，加深和鞏固其對系統知識的理解。工商實訓、畢業實習等是指讓學生到實習現場，實際參與實習單位的業務操作。這不僅可以使學生在真實的環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識以解決實際業務問題，提高職業判斷能力，而且有助于培養學生的溝通能力，增強其團隊合作精神。

為了實施以上環節，學院和教研室要積極與企事業單位、社會中介機構等進行密切聯系，建立比較穩定的合作關系，簽訂合作協議。目前與我校會計專業正式簽訂協議的單位有8個，這就為學生提供了廣闊的校外實踐場所。同時，學校要加強與實習單位的協調配合，強化實踐過程中的計劃、管理與控制以及實習質量考核，以增強社會實踐的有效性。在內容安排上，要涵蓋財務會計、審計及理財等方面最基本的會計相關工作。校內模擬實習可通過手工模擬和會計電算化軟件操作兩個環節來實現。會計模擬實驗主要是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務進行會計核算，通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本與利潤、編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。由于模擬實訓所使用的經濟業務資料直接來源于現實生活，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期輪換實習內容，達到實踐的系統全面性，因此模擬實訓可以說是一種在仿真的環境和條件下進行的相對真實有效的實踐活動，可以取得與社會實踐類似的教學效果。

經過幾年的實踐總結，筆者構建了以多主體（企業、學校、學生）、多平臺（校外實習基地、校內實訓中心、社會實踐場所、競賽、課堂）、多目標（社會實踐能力和專業實踐能力的提高）、多形式（軍事訓練、感知實踐、工商實訓、文獻檢索、調研實訓、學年論文、專業實習、畢業論文）為特色的實踐教學體系。這些實踐環節構成了一個理論聯系實際、知識由淺入深的教學過程，既有對過去已學知識的溫習，又有新學知識的引入。這樣一個“溫故而知新”的過程，一是鞏固了學生的專業理論知識，配合了理論教學體系的改革；二是使學生在知識的理解和應用能力上有了很大提高；三是增強了學生的學習興趣，提高了學生的基本技能，整個設計圍繞著核心能力的形成和綜合素質的提高而展開。

三、取得的初步成效

我校會計專業的課程體系，自2010 級學生開始試行，并逐步修正完善，現已取得初步成效。根據每學期的調查材料看，近三年來，會計專業學生對課堂教學和實踐教學的滿意率在逐步提高；從畢業生就業單位的反饋情況看，學生在實際動手能力、獨立思考能力、團隊協作能力、自立能力、寫作能力、語言表達能力、社會適應能力等方面都得到了用人單位的認同，在用人單位形成了良好的口碑。

參考文獻：

[1]周宏，張巍，宗文龍.企業會計人員能力框架與會計人才評價研究，會計研究，2007；4

第7篇：會計專業畢業總結范文

關鍵詞：中職；會計；教學現狀；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0093

一、中職會計專業教學現狀

1. 當前職業學校生源質量低下

眾所周知，在高考持續幾年擴招后，中職教育跌入低谷，生源嚴重不足，中職學校招生也就不考試了，只需接受九年義務教育就可入學，這就導致中職生源質量明顯下降。

2. 當前中職學校會計專業畢業生就業現狀

從中職會計類畢業生歷年的就業單位和就業崗位看，中職會計類畢業生首次就業去向主要為中小型企事業單位，會計業務量少，業務處理相對簡單。就業崗位主要為出納、材料會計、輔助會計等，這些崗位突出動手能力，但對財務會計報告等會計業務處理能力要求較低。

3. 教學觀念滯后，教學方法陳舊

對中職學校的會計專業學生來說，動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著職業中專教育，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現得很明顯。盡管職業中專學校會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣或那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學存在較大的缺陷。

4. 教學環節重理論輕實踐，理論課和實習課課時比例失調

從中職會計類畢業生的就業狀況我們可以看到，中職會計專業培養的是應用型人才，要求教學應著眼于學生具體會計崗位能力的培養，以社會需要和會計崗位必備的業務技能為基礎，實行項目實訓，突出實訓的實踐性、實用性。這就要求加強對學生實際動手能力的培養，可由于理論課占用了大量的課時，致使實習、實訓課無法保質保量完成。

5. 實踐教學環境差

會計專業是一門操作性、實踐性很強的專業，目前，大多數職業中專學校都配有會計專業模擬實驗室，以供學生會計實驗、實習需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺，實驗室軟、硬件滯后于當前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實驗需求，有的學校甚至完全是手工實驗操作。

6. 師資水平跟不上

按照國家對職業學校專業教師尤其是雙師型教師的規定，必須具有本科以上學歷，在生產一線工作五年以上，經職業教育教師培訓合格，方可任職。可現實是：大部分會計專業老師，是從院校會計專業畢業，直接分配到中職學校任教，理論和實習課一肩挑。大多數職業中等學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度。由于沒有財會實際工作經歷，對相關知識的理解僅限于書本，教學時，難免是空對空。還有少數教師是從其他專業轉向而來，以前學的是其他專業，后通過函授取得了會計專業本科文憑，轉而從事會計專業教學。需知：由于成人教育的特點，取得學歷比較容易，但要真正掌握專業知識實屬不易。以這樣的師資去完成理論和實習教學任務，效果可想而知。

二、中專學校會計專業教學的對策

面對中職會計專業教學目前的狀況，筆者從以下幾個方面談談應對措施：

1. 激發學生的學習興趣，引導學生自主學習

面對中職學校質量低下的初中畢業生，他們沒有什么生產生活和社會經驗，對于較多的會計專業理論肯定會感到晦澀難解，因此，對會計知識的學習不會有多大興趣，他們處于被動學習狀態。俗話說“興趣是最好的老師”，要想學生學好會計專業課程，必須先要讓學生對它感興趣。比如：我在講會計的概念的時候，不是先說書上的概念，而是讓學生知道會和計都是算，但我們沒有把會計叫做算術的原因，是因為這兩個算是兩種不同的算法。之后，逐步引入會計的完整概念，做到深入淺出，激發學習興趣。

2. 更新教學理念，理論與實踐并重

理論可用來指導實踐，同時又可以為學生今后考會計職稱，更好地發展奠定基礎。但中職學校會計專業的培養目標是為社會提供能從事基礎會計工作的操作型、應用型人才，所以，在教學時我們既要重視理論知識的教學，同時也要重視實踐教學，學以致用，并能強化理論知識的學習。根據中職會計專業就業多的崗位如出納、材料會計、輔助會計等，可專門設置相關的崗位實訓操作，讓學生在實訓的操作中更好地掌握各崗位的要領，便于以后能迅速適應并勝任各崗位。

3. 優化課程設置，以就業為導向，適應市場需求

職業教育是直接為就業服務的教育，但現行會計專業教材是根據會計制度及行業共性編寫而成的，這類教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性，課程教學中忽視了地方經濟特色對會計的影響，造成用人單位對畢業生會計實務處理能力不滿意，就業競爭力下降。為此，筆者建議應根據用人單位的要求，堅持以就業為導向，針對現代企業中出現的新崗位和原有崗位的數量、質量及規格要求，以會計專業發展和從業需求為前提，緊貼學生的發展實際，及時編寫體現新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職教特色的會計專業教材，增強課程的靈活性和實踐性，增強學生適應崗位群的能力。

4. 改善實踐教學環境，運用靈活的教學方法，增強學生動手能力

傳統的粉筆加黑板的純理論滿堂灌的教學方式要改革。作為專業課教師，要把理論聯系實際貫穿于教學過程的始終，只有這樣才能讓學生對基本理論的理解知其然也知其所以然。在教學中不能搞滿堂灌，應因地制宜采用靈活多樣的方式進行教學，以調動學生學習的積極性。

我們應嘗試新的教學方法，如：（1）研討型教學。（下轉第99頁）（上接第93頁）在教學中不搞滿堂灌，留出一定時間，列出幾個今后會計工作中將會遇到的實際問題，讓學生研究解決辦法。把他們分成幾個小組展開討論：遇到這些問題如何解決？關鍵點在哪里？然后每個組派一個代表上講臺發言，道出各自的解決辦法，最后由教師總結，評出最優解決方案。由于學生充分參與，各抒己見，對問題的認識更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實際問題，使教學更具有現實指導意義。（2）建立并完善會計模擬實驗室：建立現代化的會計模擬實驗室，定期進行會計專業實驗。積極和企事業單位取得聯系，請財務工作人員到學校就有關課題進行示范性講解，學生通過模擬一系列真實的會計工作，深化了課堂所學知識，對會計工作有了深刻的感性認識，知道今后工作所需的專業知識，提前感受了今后工作的氛圍，學習積極性高漲，避免了教學與實際工作的脫節，更有利于挖掘學生的個人智能和業務工作潛力，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。（3）采用現代化教學手段，提高教學的效率。現代化教學手段是指在現代信息技術條件下，將以計算機為核心的現代信息技術應用到教學領域中的方法。在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，發揮了教師和學生的個性和創造性，同時使課堂教學的知識輸出量增加，縮短了教學時間，提高了教學效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學生全面掌握了會計核算程序。

5. 培養高水平的“雙師型”會計專業教師隊伍

職業教育的目的是培養應用型人才，這就要求我們的會計專業教師既要通理論，又要具備豐富的財會工作經驗。為此，學校必須進一步加大對實踐指導教師的理論進修和對專業理論課教師的實踐操作技能培訓力度，使教師首先掌握財務管理軟件的操作及應用，并鼓勵教師參加職業資格鑒定考證，實現向“雙師型”教師的轉變，從而進一步優化師資隊伍結構。學校應積極采取措施解決師資難題，具體表現在：（1）向外聘請在職會計專業人員為客座教授：向企事業單位、會計事務所聘請一些經驗豐富的財務總監、注冊會計師擔任客座教授，兼職會計專業實訓課程教學，對在校教師進行培訓與指導；（2）為本校教師培訓或進修提供平臺，為提高本校會計教師的理論水平和實踐操作技能，按計劃、采取有效措施組織會計專業教師讀研或到國內外高校學習進修，以提高會計教師實踐教學和理論研究水平，根據需要脫產或利用假期選送會計教師下派到業務部門、企業進行專業培訓或頂崗鍛煉，到第一線去發現、研究和解決問題，積累豐富的實踐經驗；（3）教師要適應社會，必須調整好知識結構和專業視野，努力提高個人綜合素質：會計的時效性強，不論是從核算方法上還是從內容上專業教師都應與時俱進，隨時了解和掌握會計相關政策法規的動態，努力擴展自己的專業視野，完善自我，更好地服務于教學。

第8篇：會計專業畢業總結范文

關鍵詞:五年制高職 三維階梯式 會計教學體系

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0227-01

“經濟愈發展,會計愈重要”。隨著市場經濟的深入發展,社會對會計人才的需求達到了一個新高度。市場經濟條件下,企業要求就職員工上崗即能處理業務,一些用人單位甚至對畢業生提出需擁有工作經驗的條件。同時,鑒于會計工作的特殊性,用人單位還希望員工對待就業崗位要有良好的工作態度,對企業能保持一定的忠誠度。這些條件看似苛刻,其實說明了用人單位希望畢業生能縮短見習時間,提高專業素養。然而,長期以來,我國高職會計教育不能突顯自身優勢,出現了“理論知識和綜合素質不如本科生,技能操作不如中專生”的現象。從目前高職會計畢業生的就業現狀來看,存在著“兩多一少”的情況,即高職會計畢業生多,企業對高職會計專業畢業生需求多,但高職會計畢業生能勝任企業會計崗位,真正滿足企業需要的少。

1 構建思路

針對目前高職會計教育存在的缺陷,考慮市場對高職會計學生的需求,本人綜合相關因素,針對五年制高職,提出了構建“三維階梯式”會計專業教學體系的設想。該設想利用三個緯度:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀,在每個學年的教學進程中充分運用和體現,并隨著教學內容的逐步細化和深入,實現階梯式的遞進,最終實現五年制會計專業學生在三個緯度上的共同提升。這種教學體系突破了傳統高職教育僅注重考試和流水型的技能訓練,以單一進程(“先理論,再技能,后實訓”)完成五年高職會計專業教學的模式。

2 模式構建

2.1 三維的內涵

三維:三個維度的簡稱,指的是同一內容必不可少且相互交融的三個方面,是構成一個內容的有機組成部分。教學體系中的三維是指“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。

(1)“知識與技能”:指學生能從具體事例中,知道或能舉例說明所學知識點的有關特性或意義,或能根據所學知識點的特征,從具體事例中辨認出這一知識點。

(2)“過程與方法”:指學生在學習知識與技能的過程中運用了怎樣的方法,經歷了怎樣的過程。

(3)“情感態度與價值觀”:指學生在學習知識的過程中,總會產生一定的態度和價值傾向,如對同一件事物,不同的人會產生不同的情感和價值判斷及內化。

總之,“知識與技能”是學生發展的基礎,是課堂教學的核心目標,它通過“過程與方法”、“情感態度與價值觀”目標的實現而最終實現。“過程與方法”是教學體系的操作系統,是實現另兩個教學目標的環境、途徑和橋梁。“情感態度與價值觀”是教學的動力系統,它伴隨“知識與技能”、“過程與方法”目標的實現而實現。

會計教學體系的三個維度,是將專業化的教學方式融入到三個維度中,教師通過會計專業“知識與技能”的講解,使學生掌握會計業務操作的“過程與方法”,在學習和實踐的過程中,逐漸培養對待會計工作良好的“情感態度與價值觀”。

2.2 階梯的內涵

第1學年:“專業基礎知識學習＋專業認知訓練”階段.通過第一學年相關理論與實訓的學習,使學生具備基礎崗位,如收銀員、出納員的崗位技能。同時,進行會計專業基礎技能(書法、點鈔等)的學習和訓練,為從事出納和會計工作奠定基礎。

第2學年:“專業核心知識學習＋核心技能訓練”階段.根據會計崗位核心能力的培養要求,開設專業核心課程,并將核心能力進行細分,根據細分的各項能力要求,系統的講授會計專業核心內容,使學生具有成本核算、納稅申報、編制報表、財務軟件應用等會計信息處理和分析的會計核心能力。

第3學年:“專業綜合知識學習＋崗位應用訓練”階段.本階段旨在使學生具備會計綜合核算工作能力、職業判斷能力和財務管理能力,實現“課證融合”、“模擬實訓”兩者的有機結合,使學生的綜合職業能力和專業素質得到進一步提高。

第4學年:“專業化崗位知識學習+崗位輪換訓練”階段.為達到現代高職教育的要求,使學生真正做到“畢業即就業,就業即上崗”,單純進行綜合業務的實訓遠達不到要求,還必須進行會計各行業各崗位的仿真模擬實訓。

第5學年:“畢業頂崗實習”階段.該學年是五年制高職學生學習的最后一學期,對于學生的順利就業起著舉足輕重的作用。

會計專業教學體系的“三維階梯式”模式,是將“三維”和“階梯”進行有效的融合,最終應具備如下能力。

專業知識與技能的能力:會計核算能力;成本核算能力;結算能力;財務分析管理能力;納稅申報能力;審計監督能力。

思維方式與方法的能力:語言與文字表達能力;信息獲取加工與處理利用能力;計算機辦公軟件應用能力;不斷總結提升質量滿足崗位需求的能力;通過自學獲取新知識和新業務的能力;獨立完成崗位工作設計建構能力;

情感態度與價值觀能力:人際交往和協商溝通能力;克服困難與挫折的能力;創業創新意識與能力。

3 意義

高職教育在長期的發展過程中必然會形成自己的認識基礎,如果缺乏這一點,它將失去前進的精神動力。在當前我國經濟快速發展的時刻,只有彌補當前高職教育存在的不足,才能促進高職院校更好更快地發展。

五年制高職采用“三維階梯式”的教學體系,能從根本上避免教師在會計專業知識的傳授過程中,僅關注知識與技能的單純傳授,實訓任務的完成與否。“三維階梯式”的教學體系,對于“知識與技能”在教學中高效實現,“過程與方法”在繼承中創新,“情感態度與價值觀”在交流中閃現亮點均能得到體現。這種教學體系,將會計專業知識按五個學年進行階梯式的細分和教學,把縱橫交錯,又各有側重的會計知識進行梳理,使學生對專業知識從基礎認知―具體掌握―綜合理解,對業務處理的能力從教師教予―方法引導―自我處理,對專業的情感態度從一知半解―樹立興趣―充滿自信,最終完成三個緯度的階梯式提升。

4 結語

本人認為,在現代高職會計專業的教學過程中,“三維階梯式”的教學體系理論上應該是較為合理的,至少這種體系能有意識的培養高情商和高能力的學生。但是由于每個高職院校都有自身的教學目標和教學特點,要把這個體系運用于諸多高職院校,還存在諸多困難。此外,核心教材的選擇,必修與選修課程的確定等都還有待商榷。希望在今后對高職會計教育研究的過程中,能不斷完善和提高其應用的價值。

參考文獻

第9篇：會計專業畢業總結范文

關鍵詞：項目教學；典型工作任務；會計專業；職業教育

一、高職會計專業典型工作任務的描述

會計專業崗位群的典型工作任務主要有貨幣資金處理、企業經濟業務核算、稅費計算與申報、產品成本計算、財務報告編制、財務報告分析、會計信息管理、審計業務、企業資金管理、投資管理、全面預算管理等。

1.職業能力的構建

在對專業行動領域和典型工作任務進行分析的基礎之上，進一步分析技術人員或者工人完成典型工作任務必須具備的職業能力，為行動領域向學習領域的轉換和學習領域的產生打下基礎。

2.知識領域分析

職業能力的分析形成了能力庫，在此基礎上，要形成知識庫必須著眼于崗位工作過程和工作目標，根據完成正常工作所需要的職業能力，以及實現工作目標所需的職業能力和知識，來確定專業知識領域。根據職業能力五階段發展模式，學生職業成長的每個能力階段所需的知識也是遞進的，從定向和概括性知識、關聯性知識、具體與功能性知識、基于經驗的學科系統化深入知識，共同構成知識領域，支撐學生的職業成長。

二、實施項目教學的必要性

“項目教學法”是典型的以學生為中心的教學方法，它首創于美國，學生在教師的指導下，師生通過共同實施一個完整的項目工作。學生全部或部分獨立搜集、選擇信息資料，解決在處理項目中遇到的困難，通過小組的共同研究，提高了學生的興趣，能調動學習的積極性。

1.符合職業教育改革精神，增強教學內容的實用性。相對于傳統教學方法而言，項目教學法直接向學生展示經濟業務的原始憑證，并由學生歸類整理以及填制記賬憑證登記賬簿，更強調團隊協作的互動學習，學生學習熱情高，鍛煉了動手操作能力。在考核上，也以動手操作能力的高低來評價學生。

2.模擬仿真工作環境，培養學生的團隊協作意識。項目教學法要求用科學的課程體系、任務驅動的教學方法，以相關學科的專業教師組成團隊，以學生為主體教師為主導，以典型工作任務為載體，讓學生人人動手參與，在小組完成任務過程中，團結協作、鍛煉人才培養方案中重點培養的動手操作能力，讓學生體會完成工作的艱辛和快樂。讓學生除了掌握必須的理論知識外，還具備團隊協作精神。

3.體現服務區域經濟，真正實現為企業服務。社會發展對能力的要求也是會變化的,在教學內容的選取上，要求教師進行的大量的企業調研和并追蹤本專業畢業生就業反饋信息。具體而言按照“校企合作、工學結合”的教學模式，要求專業教師定期到企業走訪調研，掌握企業對會計專業畢業生能力要求的第一手資料，并根據反饋信息及時調整、修訂教學內容，體現“為企業服務”的宗旨，充分滿足用人單位對人才的需求，為畢業生“零距離”上崗做好充分的準備。

三、以典型工作任務為載體，精心組織項目教學

1.突破各章節之間的條塊分割，基于工作過程準確選擇最近發展區。

要從實際經濟業務中選擇典型的工作任務，以工作過程的先后順序選擇教學內容，在內容組織上，避免內容的重復以及應充分考慮學生對知識的理解能力。特別是結合學生原有知識結構，選擇最近發展區更是決定教學是否成功的前提，在劃定區域時要考慮教學內容、學生的接受能力、教學氣氛、教學環節等諸多因素，重點培養學生發現問題、解決問題、動手操作的能力。

2.以任務驅動為指導思想，確定典型工作任務所對應的崗位標準。

會計的主要職能是核算反映貨幣資金的循環周轉，在核算資金的籌集、運營、退出時都有會計崗位操作標準，都囊括著相應的知識點，教師要引導學生逐一掌握單個知識點，最終能舉一反三的綜合分析應用，透過繁雜的業務體系總結其經濟本質。

3.基于典型工作任務，確定課程教學總體目標以及知識、能力、情感與素質的三維單元教學目標上。

以企業財務各個崗位的典型工作任務和職業能力分析為依據，確定各種崗位課程總體目標，進而又對每個崗位應具備的知識、能力、情感素質要求進行詳細的闡述。在課程目標體系中，不管是總目標，還是階段目標，都是基于崗位的工作任務確定的。為了便于教學，對教學目標按知識、能力、情感與素質三個維度具體細分每個工作任務要掌握的內容，力求提高課堂教學的實效性。在教學內容的安排上，根據崗位實際工作過程的需要，在組織教學時針對在校學生缺乏社會經驗的特點，按照由實踐到理論，再由理論到實踐的思路，安排教學。在順序上考慮要符合學生的認知規律，由易到難，由簡單到復雜。特別是在實訓內容的安排上圍繞會計人員工作過程，以職業能力為核心組織安排教學內容。

四、項目教學法在會計專業課教學中的具體應用設計

課程設計貫徹了“以學生為主體，以能力為本位，以就業為導向，以職業意識的培養為主旨”的教學原則，教師通過創設情境，引導學生在學習中實踐，在實踐中體會，從而實現了課堂教學與校外職場的結合。下面具體以出納崗位實務這門課的現金收支業務為例介紹項目教學發在教學中的應用。

1.崗位課程一體化。本課程以企業財務工作中出納崗位從業人員為主要培養目標，以崗位需求的貨幣資金、票據的保管；現金收支業務；銀行存款收支業務為課程主要內容，從而實現崗位需要與課程內容的無縫對接。

2.教學模式工作導向化。建立以完成出納崗位工作任務為導向，突出學生操作技能及職業能力培養的導向化教學模式。

3.教學實施層次化。以情景模擬、任務驅動、案例分析、角色扮演、分組討論等形式提出問題；以動手實踐、自主探索、合作交流，啟發引導，歸納總結分析問題；以完成課堂教學中提出的具體工作任務達到解決問題為最終目的。（本文系河北省商業經濟學會研究課題《基于工作過程的職業教育實踐教學體系研究——如何將會計典型工作任務從行動領域向教學領域轉變》（立項編號：HBSJ20110002）的階段性成果）

參考文獻：

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[2]高林 鮑潔.高等職業教育專業課程體系改革與創新[M].人民郵電出版社.2009.9

[3]黃秋明.高職課程質量保證體系研究從教學走向課程[M].上海交通大學出版社.2010.7