小學(xué)行政值周總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文
中小學(xué)校責任督學(xué)掛牌督導(dǎo)是教育督導(dǎo)工作的一次創(chuàng)新，是落實《教育督導(dǎo)條例》，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的內(nèi)在需求，是轉(zhuǎn)變政府管理職能、加強對學(xué)校監(jiān)督指導(dǎo)的重要舉措。也是落實國家教育方針政策，規(guī)范辦學(xué)行為的有力手段。順義區(qū)高度重視，認真謀劃，確保責任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作落到實處，取得實效。2014年初，全區(qū)中小學(xué)校實現(xiàn)100%掛牌到位、督學(xué)到崗、督導(dǎo)到校。2014年9月，北京市中小學(xué)校責任督學(xué)掛牌督導(dǎo)現(xiàn)場會在順義區(qū)召開。在會上，順義區(qū)作了“雙輪驅(qū)動、四級組織、多措保障，護航教育發(fā)展”的典型發(fā)言。今年3月，首批通過全國中小學(xué)責任督學(xué)創(chuàng)新區(qū)核查。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，規(guī)劃掛牌督導(dǎo)工作藍圖
區(qū)政府高度重視責任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作，將其列為辦人民滿意教育“最后一公里”的核心工程。確定責任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作的總體思路是：以利民、利教、高效為目標，以“雙輪”驅(qū)動為工作模式，夯實工作基礎(chǔ)，創(chuàng)新督導(dǎo)方式，辦人民滿意教育。按照要求，區(qū)政府辦公室印發(fā)了《順義區(qū)中小學(xué)校責任督學(xué)掛牌督導(dǎo)實施辦法》（順政辦[2014]15號），區(qū)教委和區(qū)教育督導(dǎo)室頒發(fā)了一系列關(guān)于責任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作文件，全面領(lǐng)導(dǎo)責任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作。
在區(qū)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了順義區(qū)責任督學(xué)工作聯(lián)席會議制度。由主管教育副區(qū)長任組長，各鎮(zhèn)、街道及教委、發(fā)改委、公安分局、財政局等有關(guān)委辦局負責人為成員。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決家長、學(xué)生、教師、社會反映的教委無法獨立承擔、處理的教育發(fā)展熱點、難點問題。
二、創(chuàng)新模式。架構(gòu)掛牌督導(dǎo)工作機制
根據(jù)多年督導(dǎo)實踐經(jīng)驗。我們探索出“雙輪”驅(qū)動掛牌督導(dǎo)模式，保證了掛牌督導(dǎo)工作運行的高時效，高質(zhì)量。
（一）架構(gòu)“雙輪”模式。監(jiān)督指導(dǎo)并重
依據(jù)國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會和市督導(dǎo)室的要求，順義區(qū)印發(fā)了《建立和完善督學(xué)責任區(qū)制度工作方案》，建立了督學(xué)責任區(qū)制度，全區(qū)中小學(xué)校劃分成六個督學(xué)責任區(qū)。針對教育督評專業(yè)性極強的特點，每個責任區(qū)聘任4-5名業(yè)務(wù)督學(xué)，并設(shè)一名組長，督評學(xué)校的教育教學(xué)及管理工作。責任區(qū)督學(xué)主要由知名校長、教育專家擔任，工作重點是指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校全面實施素質(zhì)教育狀況，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
為充分發(fā)揮“屬地管理，便捷高效”的行政優(yōu)勢，便于及時解決百姓反映的教育問題。區(qū)政府聘任各鎮(zhèn)（街道）教育助理為行政督學(xué)。他們工作在鎮(zhèn)政府或街道辦事處。有權(quán)協(xié)調(diào)鎮(zhèn)、街道相關(guān)部門，治理校園周邊環(huán)境，處理解決群眾反映的問題。
業(yè)務(wù)責任督學(xué)、行政責任督學(xué)構(gòu)成順義區(qū)掛牌督導(dǎo)的“雙輪”。兩類責任督學(xué)本著“同一目標，各有側(cè)重，有機結(jié)合，團結(jié)協(xié)作”的原則，開展督導(dǎo)工作（見圖1）?！半p輪”模式的建立，不僅促進了垂直管理與屬地管理的有機結(jié)合。提高了責任督學(xué)對所發(fā)現(xiàn)問題的處理時效，更保證了每一所中小學(xué)既有業(yè)務(wù)督學(xué)對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位的指導(dǎo)與監(jiān)督，又有行政督學(xué)對學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)行為的監(jiān)督與指導(dǎo)。
（二）規(guī)范掛牌督導(dǎo)，確?！半p輪”驅(qū)動
一是規(guī)范督學(xué)工作程序。順義印發(fā)《順義區(qū)中小學(xué)校責任督學(xué)掛牌督導(dǎo)規(guī)程》，確保掛牌督導(dǎo)的規(guī)范性。圍繞責任區(qū)督導(dǎo)任務(wù)，梳理了問題處理程序，建立四層組織，由責任督學(xué)分類，按流程處理（見圖2）。學(xué)校能夠獨立解決的問題，責任督學(xué)則建議學(xué)校及時解決；需與屬地鎮(zhèn)政府（街道辦）協(xié)調(diào)解決的問題，責任督學(xué)協(xié)調(diào)屬地政府有關(guān)部門共同解決：需與教育行政部門協(xié)調(diào)解決的問題。責任督學(xué)協(xié)調(diào)教育行政部門有關(guān)科室共同解決；對重大問題或重大責任事故，責任督學(xué)立即報告給教育督導(dǎo)室，由教育督導(dǎo)室上報主管區(qū)長，經(jīng)責任督學(xué)工作區(qū)級聯(lián)席會議研究處理解決。
二是規(guī)范督學(xué)工作行為。印發(fā)《順義區(qū)中小學(xué)校責任督學(xué)工作守則》和《順義區(qū)責任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作記錄單》，要求責任督學(xué)按規(guī)定的工作流程開展工作。在督導(dǎo)前有督導(dǎo)計劃。督導(dǎo)時確定重點督查事項，督導(dǎo)后客觀、公正、詳細記錄總結(jié)，及時向?qū)W校反饋，向督導(dǎo)部門匯報，對重大問題形成書面意見，針對問題進行跟蹤督導(dǎo)，撰寫督導(dǎo)報告。建立督導(dǎo)工作臺賬。
三是有效利用掛牌督導(dǎo)結(jié)果。順義區(qū)將掛牌督導(dǎo)結(jié)果作為學(xué)校評先，校長評優(yōu)的重要依據(jù)。每年由區(qū)教育督導(dǎo)室牽頭評選區(qū)級教育先進單位；教工委、教委將督導(dǎo)結(jié)果作為學(xué)校干部任免、責任追究的重要依據(jù)。
三、方式科學(xué)。實現(xiàn)掛牌督導(dǎo)工作信息化
區(qū)政府投入300萬元建設(shè)掛牌督導(dǎo)信息系統(tǒng)，推進全區(qū)教育督導(dǎo)工作信息化進程。業(yè)務(wù)督學(xué)和行政督學(xué)在網(wǎng)上不僅能夠進行信息溝通、經(jīng)驗交流、評價學(xué)校，還可以上向督導(dǎo)部門提交計劃、報告工作。下向?qū)W校部署工作、反饋意見、下達整改要求。督導(dǎo)部門和學(xué)校也可以憑借責任督學(xué)在網(wǎng)上的工作痕跡和工作績效對督學(xué)進行全面評價。同時，區(qū)教育督導(dǎo)室通過網(wǎng)絡(luò)媒體及時公布相關(guān)信息和報告，接受社會監(jiān)督。政府、學(xué)校、督學(xué)及公眾之間溝通順暢，通過交流互動，了解、探討和解決教育問題，高效協(xié)同工作。下一步，將整合順義區(qū)現(xiàn)有教育資源數(shù)據(jù)。加強對這些數(shù)據(jù)進行監(jiān)控和評估；引進社會監(jiān)督，對中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量進行多元評價；建立學(xué)校自主發(fā)展電子檔案，引導(dǎo)中小學(xué)校進行自主發(fā)展評價。提升區(qū)域教育督導(dǎo)現(xiàn)代化水平。
四、打好基礎(chǔ)，保障督學(xué)責任區(qū)建設(shè)
為保證“雙輪”驅(qū)動掛牌督導(dǎo)模式的有效運轉(zhuǎn)，順義區(qū)狠抓掛牌督導(dǎo)工作的制度建設(shè)、隊伍建設(shè)和條件保障。
（一）健全制度，責任督學(xué)工作規(guī)范有序
一是建立會議制度。主管區(qū)長直接負責掛牌督導(dǎo)工作，定期召開聯(lián)席會議，研究掛牌督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的重大問題，協(xié)調(diào)全區(qū)力量，制定改進措施，領(lǐng)導(dǎo)全區(qū)掛牌督導(dǎo)工作；定期召開教育系統(tǒng)責任督學(xué)工作協(xié)調(diào)會、責任督學(xué)工作會，統(tǒng)籌掛牌督導(dǎo)常規(guī)工作，協(xié)調(diào)解決掛牌督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的一般性問題。
二是建立中小學(xué)校責任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度。全區(qū)中小學(xué)實施責任督學(xué)掛牌督導(dǎo)，實現(xiàn)了全區(qū)學(xué)校全覆蓋掛牌。在學(xué)校門口顯著位置，統(tǒng)一懸掛督學(xué)公示牌，明示責任督學(xué)姓名、照片、聯(lián)系方式及八項經(jīng)常性督導(dǎo)事項。制定《順義區(qū)責任督學(xué)掛牌督導(dǎo)實施細則》，明確責任督學(xué)的基本職責和內(nèi)容；規(guī)定了責任督學(xué)每月下校不少于一次，應(yīng)實施經(jīng)常性督導(dǎo)、專項督導(dǎo)、綜合督導(dǎo)和協(xié)作督導(dǎo)等事項。
三是建立報告制度。要求責任督學(xué)每次督導(dǎo)完成后，由責任督學(xué)組長進行匯總，將結(jié)果及時反饋給學(xué)校。每月責任督學(xué)組長向區(qū)教育督導(dǎo)室匯報責任區(qū)督導(dǎo)情況。區(qū)教育督導(dǎo)室定期匯總掛牌督導(dǎo)情況，對責任督學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題、提出的建議及時向區(qū)教委通報；對發(fā)現(xiàn)的重大問題，及時上報主管區(qū)長。
四是建立問責整改制度。制定了《順義區(qū)中小學(xué)責任督學(xué)掛牌督導(dǎo)問責辦法》，確保了掛牌督導(dǎo)工作的權(quán)威性。健全了發(fā)現(xiàn)問題、提出意見、預(yù)警通報、約談?wù)?、公開公示等問責機制，保證了責任督學(xué)問責程序的規(guī)范性。學(xué)校形成了“研究督學(xué)建議――制定整改方案――有效組織落實――結(jié)果及時反饋”的落實督導(dǎo)意見和整改要求的工作機制，對責任督學(xué)的意見和建議在限期整改。
（二）建好隊伍，責任督導(dǎo)工作根基扎實
一是完善督學(xué)聘任與培訓(xùn)機制。印發(fā)《掛牌督導(dǎo)責任督學(xué)聘任及管理辦法》，明確了督學(xué)選拔聘任標準、工作內(nèi)容和職權(quán)：制定《順義區(qū)責任督學(xué)全員培訓(xùn)規(guī)劃》，建立了培訓(xùn)機制，制定了年度培訓(xùn)計劃，編寫了培訓(xùn)教材。采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、“督學(xué)大講堂”、參觀考察等多種培訓(xùn)形式，有計劃、分層次、分階段開展責任督學(xué)全員培訓(xùn)。針對督學(xué)的專業(yè)特點，開展了包括教育督導(dǎo)相關(guān)政策和評價理論、法律法規(guī)、學(xué)校管理、師德標準、安全衛(wèi)生以及招生、收費、擇校、課業(yè)負擔、學(xué)科教學(xué)等內(nèi)容的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，開展了包括督學(xué)品行和職業(yè)道德等內(nèi)容的操守培訓(xùn)。
二是健全責任督學(xué)考核機制。印發(fā)了《順義區(qū)掛牌督導(dǎo)責任督學(xué)考核辦法》，規(guī)范了責任督學(xué)的考核內(nèi)容和程序，對責任督學(xué)進行全面考核。每年年終，各中小學(xué)校按照責任督學(xué)考核標準，對照責任督學(xué)的工作表現(xiàn)，對責任督學(xué)進行考核；區(qū)教育督導(dǎo)室參照學(xué)?？己私Y(jié)果和社會各界對責任督學(xué)的評價。對責任督學(xué)進行全面考核。對年度考核稱職的責任督學(xué)，予以續(xù)聘；對考核優(yōu)秀的責任督學(xué)，給予表彰。對存在、弄虛作假、、等行為。干擾學(xué)校正常工作或在督導(dǎo)活動中造成不良影響，及發(fā)現(xiàn)重大問題未及時上報的責任督學(xué)，視不同程度給予批評、教育和處分，情節(jié)嚴重的取消責任督學(xué)資格。
（三）提供保障，責任督學(xué)工作條件充實
一是督導(dǎo)預(yù)算逐年提高。區(qū)政府將教育督導(dǎo)經(jīng)費納入?yún)^(qū)級財政預(yù)算。做到逐年提高，應(yīng)保盡保。2014年，包含責任督學(xué)的酬金、通訊補助、辦公經(jīng)費、掛牌督導(dǎo)工作設(shè)施設(shè)備等費用共計72.8萬元；2015年為148.1萬元；2016年預(yù)算為260.9萬元，充分滿足了掛牌督導(dǎo)工作需求。
二是為責任督學(xué)提供一切利于工作的條件。配備通訊工具：為每位責任督學(xué)配發(fā)專用工作手機一部，作為工作電話。解決交通問題：責任督學(xué)可乘坐學(xué)校教師班車到學(xué)校開展工作。設(shè)立督學(xué)辦公室：在區(qū)教育督導(dǎo)室設(shè)立6個責任區(qū)督學(xué)辦公室，配齊、配足督學(xué)辦公設(shè)備：每所學(xué)校為責任督學(xué)設(shè)立一個辦公室。配齊辦公設(shè)備，安排一名副校級干部做學(xué)校評價代表。實現(xiàn)了掛牌督學(xué)與學(xué)校的無縫對接。
五、聚焦學(xué)校。力促辦人民滿意的教育
“雙輪”驅(qū)動掛牌督導(dǎo)制度的不斷完善，使責任督學(xué)真正“沉下去”，進入自己的“責任田”，聚焦學(xué)校。
一是高效利民?！半p輪”驅(qū)動掛牌督導(dǎo)最大的優(yōu)勢是，責任督學(xué)能夠及時協(xié)調(diào)學(xué)校、鎮(zhèn)街、教委科室，解決百姓提出的絕大部分問題，具有高效“利民性”。南彩二小有家長反映，學(xué)校東側(cè)的馬路旁出現(xiàn)了無照流動商販，影響交通。行政責任督學(xué)聯(lián)系南彩鎮(zhèn)城管分隊、食品安全辦公室進行聯(lián)合執(zhí)法。通過整治，學(xué)校東側(cè)馬路交通順暢、環(huán)境衛(wèi)生得到恢復(fù)。村民反映：仇店學(xué)校門前的公交站點離學(xué)校門口太近，對學(xué)生出行造成安全隱患。行政責任督學(xué)立即報鎮(zhèn)政府主管領(lǐng)導(dǎo)。并協(xié)同安委會及時協(xié)調(diào)客運公司，對停車地點進行移位，圓滿解決了家長反映的問題。
掛牌公示以來，責任督學(xué)共接來電16000余個，電子郵件200余封，接待來訪300余人次。每天登陸公共郵箱及時處理、回饋提出的問題，既有幫助家長解釋政策問題，也有幫助老師解決教法的困惑；既有幫助學(xué)校梳理辦學(xué)思路，也有幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理的困惑。受到了社會的好評和贊揚，朝著辦人民滿意教育的目標又邁近了一步。
二是高效利教。責任督學(xué)在實踐中逐步摸索出了“重點引導(dǎo)，全員參與”的督導(dǎo)方式。采取督導(dǎo)內(nèi)容上“統(tǒng)一要求與自主安排”相結(jié)合，督導(dǎo)時間上“規(guī)定時間與商定時間”相結(jié)合的督導(dǎo)策略。先后開展了“發(fā)現(xiàn)問題、幫助解惑、提出建議”的調(diào)研式督導(dǎo)，“注重方案設(shè)計、注重深入課堂”的基礎(chǔ)性督導(dǎo)，“幫助凝練特色理念、打造學(xué)校品牌”的幫扶式督導(dǎo)等模式。實現(xiàn)了責任督學(xué)工作經(jīng)常化、柔性化、人本化。木林小學(xué)提出走特色辦學(xué)之路，責任督學(xué)連續(xù)兩周下校，幫助學(xué)校梳理資源優(yōu)勢，尋找學(xué)校發(fā)展點，制定特色開發(fā)計劃，把握發(fā)展突破口。經(jīng)過兩年的跟蹤督導(dǎo)，學(xué)校書法教學(xué)特色初步彰顯。責任督學(xué)吳鳳英同志原是順義區(qū)教委主抓中學(xué)教育教學(xué)的副主任、北京市特級教師。她主動深入順義十三中。參與學(xué)校課程改革設(shè)計和青年教師培養(yǎng)工作，兩年來，在跟蹤督導(dǎo)學(xué)校課程改革落實情況的同時，不定期聽取三名青年教師的課共計50余節(jié)，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和青年教師的一致好評。
“雙輪”驅(qū)動掛牌督導(dǎo)制度的建立，強化了責任督學(xué)的責任，延伸了教育督導(dǎo)的觸角，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)校改革發(fā)展中出現(xiàn)的問題，推動學(xué)校端正辦學(xué)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。
第2篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文
第一、校長提出的“合格加特長”的辦學(xué)理念。學(xué)生的全面發(fā)展不是樣樣都要發(fā)展，而是需要差異發(fā)展，只是我們大多數(shù)曲解了“學(xué)生的全面發(fā)展”的含義?！叭姘l(fā)展”是針對一代人來講的，而不是針對一個人來說的：在走進21世紀的這一代人里，我們有藝術(shù)大師、有數(shù)學(xué)家，有世界體育冠軍……各個方面人才輩出，然而，在我們這個哲學(xué)思維底氣不足的國家里，我們用機械唯物論的觀點理解“全面發(fā)展”為“總分第一”，是“物理不好補物理，英語不好補英語”。例如，斯諾克世界冠軍丁俊輝，如果是學(xué)生的話，他肯定是一個不合格的學(xué)生，因為其他科目樣樣都差，根本不可能及格。特別是我們這類學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)比較差，如果按照素質(zhì)教育提出的要求，我認為有50%的學(xué)生畢業(yè)不了業(yè)，我們學(xué)校非常重視小三門的教學(xué)，這符合學(xué)生差異發(fā)展的需要。
“教育的真諦在于實現(xiàn)人的社會化與人的個性化的和諧發(fā)展”，馮恩洪建議學(xué)校去“發(fā)展學(xué)生的強勢智慧”，打破“課程”與“時間”僵化的組合，減少“圈養(yǎng)”學(xué)生的時間，增加“放養(yǎng)”學(xué)生的時間。學(xué)校教育應(yīng)以“圈養(yǎng)”為主、“放養(yǎng)”為輔，因為“圈養(yǎng)”出規(guī)范，“放養(yǎng)”出個性。
第二、副教授提出的“轉(zhuǎn)換視角，積極心態(tài)看人生”。我們很多人都讀過《阿q正傳》這本書，阿q的一生可以說是悲慘的，可是為什么他總覺得自己活得比別人開心呢？作為一個現(xiàn)代中學(xué)老師，學(xué)生的教育難度比以前加大了，特別是學(xué)校中層干部，“既要看上又要顧下”，有點像夾層，難免會有一些不開心。這時，我們就是學(xué)會“彈鋼琴”，學(xué)習一下阿q的自我勝利法。
第三、院長提出的“行政干部執(zhí)行能力中的五個管理環(huán)節(jié)”。即：計劃能力、組織能力、指揮能力、控制能力和協(xié)調(diào)能力。我認為這五個環(huán)節(jié)是擔任行政干部的五個基本條件。沒有這些能力或者缺乏其中的某些能力的行政干部是很難更好地開展工作，更談不上工作上的創(chuàng)新。做任何一件事，必須有一個計劃，這樣才能有的放矢。然后就是要有組織能力，組織能力就是一種號召力。其實，各部門之間最重要的是協(xié)調(diào)。因為有些工作是幾個部門交叉的工作，這就需要大家的協(xié)調(diào)能力，不能隔岸觀火。
第四、校長提出的“對工作決策有不同意見的正確認識”觀點。他從三個階段闡述了自己的觀點。第一、決策征求、研討階段，大家要誠懇地充分表達自己的意見和建議，第二、形成決議階段，我們要堅快服從執(zhí)行，只能有一個聲音，不能有雜聲。第三、總結(jié)階段，應(yīng)該提出有建設(shè)性的建議、經(jīng)驗、教訓(xùn)給舵手參考，而不能去責備他人。在研討階段，還應(yīng)該注意自己的言行，一是用心聆聽別人的發(fā)言，二是正確善意地表達自己的觀點，三是心平氣和地討論問題。其實，這些是行政干部的基本素質(zhì)。作為行政干部，應(yīng)看成是一個團體，而不是個人，行政會議作出的決定不是個人的決定，而是一個團體的決定。不管行政中的決策是否正確，一旦確定，就必需無條件服從。
第3篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文
一、理性校長的標準
首先，理性校長要具有追求崇高理想的境界。在現(xiàn)實生活中，任何人都可能難免入俗，但是否還能保持追求教育理想的高雅，是校長的一塊試金石，也是一道分水嶺。因為教育事業(yè)是神圣的，教育從一開始就是為了讓人追求高雅、文明的，這就要求校長在平時的工作中要把握好工作的宗旨，擔負起教育賦予的使命。多年來我一直自覺地擔負著改革教育現(xiàn)狀的使命，嚴格要求自己做好身邊的事情。
其次，理性校長要有思想。這種思想是對教育的不斷思考，不斷地追尋其本義，追蹤其規(guī)律。校長要在教學(xué)行政中把這種思想潛移默化地運用到實踐中，在實踐中發(fā)現(xiàn)適合本校，適合時代的最佳思想。
第三，理性校長要具有理性的實踐。所謂理性實踐就是校長在總攬學(xué)校全局的前提下，發(fā)現(xiàn)教學(xué)行政中的不足，敢于提出自己的新設(shè)想，并在和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)商討的基礎(chǔ)上形成切實有效的實踐思想，然后把這種思想付諸于教學(xué)行政后取得顯著成績的合理實踐。校長所有的理想和思想，最終必須歸結(jié)到行為實踐上來，沒有理性實踐，理想就是空想，思想僅是瞎想。例如，為了抓教研促教改，培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我校實施了以下措施：要求學(xué)校每個教研組每周堅持開展教研日活動，每個教研組都有一個行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點，督促并參加教研教改活動的實施和落實。在教學(xué)實踐中，要求教師注重教法改革和學(xué)法指導(dǎo)，每學(xué)期都讓教師撰寫教學(xué)體會和教研教改論文，特別是40歲以下教師。每學(xué)期是否有教研教改成績作為年終評選和年度考核的必備條件。在這一措施的激勵下，學(xué)校一部分優(yōu)秀教師的科研成果獲得了不同級別的獎項，大大激發(fā)了其他教師的工作熱情，學(xué)校在教師獲得校外獎勵的同時，也會給予獲獎教師一定的獎勵和支持，讓他們繼續(xù)努力。通過這樣的良性循環(huán)，學(xué)校的教學(xué)科研氛圍有了很大改觀。因此，作為一個理性校長，我們要敢于把自己的理性實踐付諸于真正的教學(xué)活動之中，敢于創(chuàng)新。
一直以來，對教育中的任何一項改革，人們都急切地希望制定出一些標準來進行評價，但我不以為然。我認為評價教育的結(jié)果，只能等到二三十年后方可看出。因此，我認為一個理性的校長不但要在教學(xué)行政中做好眼前的工作，還要充分考慮教師、學(xué)生以后的發(fā)展。
二、理性校長的價值取向
1.理性校長要推動自身專業(yè)發(fā)展
校長所肩負的神圣使命，決定了校長有責任實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。校長需根據(jù)學(xué)校、社會和個人發(fā)展的需要，審慎地制訂自己的專業(yè)發(fā)展計劃，選擇能夠促進自己專業(yè)成長的有效途徑，從實踐、反思和系統(tǒng)的課程中學(xué)習，提高專業(yè)水平和能力。
長期的教育實踐讓我深深感到：要想成為一名好校長，首先要做一名好教師。要成為好教師，學(xué)生時期的素質(zhì)十分重要。因為校長的專業(yè)發(fā)展是以好學(xué)生、好教師作為鋪墊的。身為校長，心里想著的就是教師和學(xué)生的發(fā)展。校長的專業(yè)發(fā)展，其實質(zhì)是為了讓教師、學(xué)校和學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
為適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，我把提高專業(yè)素養(yǎng)作為自身發(fā)展的價值追求，在實際工作中自覺地進行理論總結(jié)和反思，把科學(xué)的理論學(xué)習與創(chuàng)造性的管理實踐相結(jié)合，使自己的專業(yè)水平和能力提升到更高層次。
2.理性校長要正確認識專業(yè)發(fā)展的層次性
提高校長的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)多元化、信息化時代的要求和進一步深化基礎(chǔ)教育改革，使校長專業(yè)發(fā)展成為一個重要的課題。學(xué)術(shù)界認為，校長作為一個職業(yè)群體，其個體水平大體可以分為三個層次。一是合格校長，這一層次必須具備德、識、才、學(xué)、體等基本素質(zhì)，是做校長的基本要求；二是優(yōu)秀校長，在具備上述五種基本素質(zhì)的同時，還要有一定的辦學(xué)思想，有比較成熟的管理措施和操作套路，并在實踐中獲得成功，將學(xué)校辦出特色；三是專家型校長，校長群體中的最高層次，能夠深刻把握教育科學(xué)、學(xué)校管理科學(xué)、心理學(xué)和一定的社會科學(xué)理論，形成系統(tǒng)的、有獨特見解的辦學(xué)思想，并在實踐中創(chuàng)建有特色的辦學(xué)模式和管理模式，能夠以實際的辦學(xué)經(jīng)歷和業(yè)績贏得社會的廣泛認可。了解校長專業(yè)發(fā)展的層次性特點，有助于明確自己的努力方向，確立奮斗目標，在校長的崗位上實現(xiàn)新的教育理想。
3.理性校長要用哲學(xué)觀點看問題
所謂哲學(xué)是指系統(tǒng)化、理論化的世界觀、認識論和方法論，是對自然、社會和人類思維知識的概括和總結(jié)。實現(xiàn)教育影響社會發(fā)展和個體發(fā)展功能的最主要的場所是學(xué)校。歷史賦予學(xué)校的責任是重大的，使命是光榮的。
今天，人類社會呈現(xiàn)加速發(fā)展的總體趨勢，經(jīng)濟一體化進程加快，與之相伴的是各種思潮的相互碰撞、交融，人們的思想呈現(xiàn)多元化。在這種國際國內(nèi)背景的影響下，以哲學(xué)的視野對學(xué)校發(fā)展進行理性思考，把握學(xué)校發(fā)展的宏觀背景，整體規(guī)劃學(xué)校發(fā)展藍圖，充分發(fā)揮學(xué)校在社會、個體發(fā)展中的作用，我認為這是校長專業(yè)發(fā)展中必須確立的基本立場和觀點。
三、理性校長的辦學(xué)理念和宗旨
在教育實踐中，我常常思考“教育是什么？”“學(xué)校應(yīng)該怎么辦？”“我們要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？”等關(guān)于學(xué)校工作的綱領(lǐng)性問題，逐步形成自己清晰的教育理念，并將這種理念貫徹到學(xué)校工作中去。只有當校長堅信自己的教育理念，并實踐自己的教育理念時，校長才能對學(xué)校發(fā)揮精神引領(lǐng)的作用。
1.“人人成功，差異發(fā)展”的辦學(xué)理念
“人人成功，差異發(fā)展”的辦學(xué)理念是我校總結(jié)十多年辦學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，成功與失誤，反思過去，立足今天，展望未來而做出的理性的、科學(xué)的選擇。這是對學(xué)生個體發(fā)展的差異性，社會對人才需要的層次多樣性的正確認識。人有渴望成功的本能，有獲得成功的可能性和現(xiàn)實性。正是基于這樣的認識，在教育教學(xué)實踐中，我們依據(jù)招收的都是被重點學(xué)校多次選拔后剩余部分學(xué)生的現(xiàn)狀（小學(xué)升初中招生制度改革之前），積極地、創(chuàng)造性地實踐這一理念，在教育教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生成功的欲望，發(fā)展學(xué)生的個性特長，取得了可喜的成績。我校機器人代表隊曾連續(xù)五年代表順德區(qū)、佛山市參加廣東省中學(xué)生電腦智能機器人比賽，第一、第二屆獲得冠軍，第三屆獲季軍，第四、第五屆又獲得冠軍，同時連續(xù)五年代表廣東省參加全國比賽均取得優(yōu)異成績；學(xué)?？破贞爡⒓拥谄邔萌珖皭畚液＝焙侥４筚?，獲得三枚金牌二枚銀牌，為全國參賽學(xué)校獲得獎牌最多的學(xué)校之一。
科學(xué)的辦學(xué)理念是一面旗幟，給我們指明努力的方向；它還是一種精神力量，激勵我們在教育改革中知難而進?，F(xiàn)在，我區(qū)的小學(xué)升初中的招生制度做出了重大改革，我校的生源結(jié)構(gòu)必將發(fā)生新的變化，在新的教育環(huán)境下，“人人成功，差異發(fā)展”辦學(xué)理念也將被賦予新的內(nèi)涵，具有新的時代特征，必將指引我們在教育現(xiàn)代化征程中邁出新的步伐，做出新的成績。
2.理性校長的宗旨是服務(wù)
服務(wù)是校長的宗旨。校長的地位和重要性只有通過其所開展的積極主動的服務(wù)，細致周到的服務(wù)，創(chuàng)造性的服務(wù)和公平公正的服務(wù)才能真正體現(xiàn)出來。校長服務(wù)能力的高低，服務(wù)質(zhì)量的好壞取決于兩種素養(yǎng)：一是對日常教育現(xiàn)象抽象提升的素養(yǎng)；二是在實際教育工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決矛盾的能力。學(xué)生是主要的服務(wù)對象，校長要重視學(xué)生的今天，更要關(guān)注學(xué)生的明天。如為“片面追求升學(xué)率”而加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，實行高強度補課，雖可以暫時地提高考試分數(shù)，爭取好的名次，但本質(zhì)上不利于學(xué)生個性特長的發(fā)展，主體意識的培養(yǎng)和民主精神的凸顯。在面對種種利益沖突的大環(huán)境下，校長必須堅持自己的本色，以學(xué)生的最終利益為根本，這樣的態(tài)度和立場，也許會帶來一定的“損失”，遭受一時的非議，但它是檢驗校長專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)意識的重要標尺。
四、理性校長的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和人格魅力
1.尊重他人等于尊重自己
校長要尊重教師的人格，尊重其勞動，尊重其良好習慣，尊重其首創(chuàng)精神，視教師為自己志同道合的同道、支持者，是成就教育事業(yè)的得力助手。在學(xué)校行政會議上，我讓行政人員各抒己見；在教工代表會和民主生活會上，我鼓勵大家暢所欲言；在重大問題決定中，我充分發(fā)揚民主，聽取不同意見；在教學(xué)研討中，我充分尊重教師的學(xué)術(shù)自由，鼓勵其教學(xué)個性充分發(fā)展。在教師面前，我多謙虛一些，少說教一點；多謙讓一些，少神氣一點，這樣，我在尊重大家的同時也贏得了大家對我的尊重。
2.一顆心換取眾人心
校長要以自身的學(xué)識魅力和人格魅力來凝聚人心，增強教職工隊伍的向心力和戰(zhàn)斗力。當前教師似乎已被“應(yīng)試教育、素質(zhì)教育、課程改革、安全工作”這“四座大山”壓得喘不過氣來，精神上還要承受著來自社會、家長、校長、教育行政部門等多方面的壓力，已感到身心疲憊，作為校長一定要認清這一事實，要想教師之所想，急教師之所急，解教師之所難，豐富教師的業(yè)余生活，盡可能地提高教師待遇。把教師從“艱難困苦”中解救出來，讓教師的聰明才智在寬松、愉快、和諧的工作環(huán)境中得到發(fā)揮。
3.知人善任，樂作“伯樂”
教師是學(xué)校的生命與活力所在，校長要有識才的慧眼、用才的氣魄、愛才的情感、聚才的方法，讓教師自我實現(xiàn)的需要不斷得到滿足，產(chǎn)生愉悅感并激發(fā)出持續(xù)發(fā)展的動力，不斷提高學(xué)校辦學(xué)水平。在事業(yè)上，我多推出名師，發(fā)揮老年教師的余熱，挖掘中年教師的潛能，促使青年教師成熟；在專業(yè)成長上，我讓教師了解更多的信息，共享課程資源，加大現(xiàn)代教育技術(shù)裝備投入，為教師參加培訓(xùn)、學(xué)習、聽課等提供特殊的政策支持，以滿足教師自我發(fā)展、終身學(xué)習的需要；在用人上，發(fā)揮教師特長，做到人盡其才，各盡其能。
4.正確處理好領(lǐng)導(dǎo)與管理的關(guān)系
長期以來，校長總是被“領(lǐng)導(dǎo)”與“管理”的問題糾纏。在實踐中我感悟到：作為校長理應(yīng)“跳出來”，努力擺脫學(xué)?，嵥槭聞?wù)的約束，用更多的時間和精力去思考關(guān)于學(xué)校發(fā)展的全局性、戰(zhàn)略性和前瞻性的宏觀問題。當然“跳出來”的目的是為了深入到管理和教學(xué)第一線，深入師生員工之中，尤其要深入到課堂開展教學(xué)研究，做到“上好課，常聽課，會評課”，防止“非教學(xué)化”，要做教育的內(nèi)行人。多年來，我堅持擔任學(xué)科教學(xué)，深入教學(xué)第一線，這是促進我的專業(yè)發(fā)展的直接途徑。
第4篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文
長期以來，縣級中小學(xué)教育教學(xué)研究機構(gòu)縣教科室在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要職能和作用。其對基層教育科研的指導(dǎo)功能，對區(qū)域內(nèi)教材教法的指導(dǎo)功能，對中小學(xué)教育質(zhì)量的監(jiān)控、評估功能，以及對基層教育教學(xué)決策中的咨詢功能，為保證教育教學(xué)有序推進，穩(wěn)定和提高中、小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要的保障作用。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的每一次改革中，教研室始終扮演著重要角色。
實施國家基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教科室承擔的工作面臨嶄新的課題。教科室必須把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)作用，推進課程改革向前發(fā)展。
在課程改革推進過程中，特別是在改革處于實驗時期，教科室的主要功能和作用應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：
一、區(qū)域內(nèi)課程改革決策的參謀者，方案和計劃制定的參與者。
當教育行政部門在對課程改革的具體行動作出規(guī)劃和決策時，教科室應(yīng)該并必須提出專業(yè)方面的咨詢意見，積極介入改革實驗各項相應(yīng)的準備工作。
在課程改革啟動的準備過程中，教科室應(yīng)該參與實驗區(qū)實驗方案的制定，對開展實驗的目的任務(wù)、實驗的主要內(nèi)容、實驗的范圍和對象、實驗的步驟和措施、實驗的指導(dǎo)思想等，提出教育理念和教學(xué)專業(yè)方面的意見，供政府和教育行政部門思考、研究，從而制定出符合課改理念的、符合當?shù)貙嶋H情況的、具有較強操作性的、能逐步完善的實驗方案。與此同時，教科室應(yīng)會同相關(guān)部門，提出區(qū)域內(nèi)參與課程改革實驗的學(xué)科、年級(在一個區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一)、學(xué)校以及教師人選的建議性菜單和依據(jù)，供教育行政部門決策。會同相關(guān)部門提出課程計劃方案，提出教材選用、教輔材料、教學(xué)輔助設(shè)備選擇的建設(shè)性意見。在教育行政部門組織下，制定出對實驗各層面人員，尤其是對教師的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)計劃。此外，教科室還應(yīng)組織和指導(dǎo)各學(xué)科、各學(xué)校制定出相應(yīng)的工作計劃和教學(xué)計劃。
二、課程改革實驗過程中，學(xué)習培訓(xùn)活動的參與者和組織者。
課程改革能否健康順利地推進，取決于參與改革的各層面人員，特別是廣大教師對課程改革目的意義的深刻認識，對課程改革理念和內(nèi)涵的正確理解，對新的學(xué)科課程標準和實驗教材的準確解讀。要逐步達到這些要求，在進行課程改革的區(qū)域內(nèi)，組織開展大規(guī)模的、持久的、形式多樣的學(xué)習培訓(xùn)活動是非常必要的。
在這一學(xué)習培訓(xùn)活動中，教科室人員應(yīng)該成為學(xué)習的先鋒和模范。通過走出去，請進來及個體自身不間斷的有效學(xué)習，切實領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，率先解讀各學(xué)科課程標準的要義，迅速把握實驗教材的內(nèi)容和思想，從而更新自身的教育理念，樹立現(xiàn)代教育思想，形成符合課改理念的教學(xué)思維，逐步化為新的教學(xué)行為。
在上崗前后，不間斷地組織教師進行通識性和學(xué)科性的學(xué)習培訓(xùn)，是師資培訓(xùn)部門和教研部門的重要任務(wù)。尤其是在學(xué)科性學(xué)習培訓(xùn)活動中，教科室各學(xué)科教研員扮演著主力軍的角色。在課程改革的課堂教學(xué)長期實踐探索過程中，教科室會員始終成為不間斷的學(xué)習培訓(xùn)活動的策劃者、組織者和培訓(xùn)者。這項工作，將成為教科室?guī)啄旯ぷ髦械闹匾獌?nèi)容。如何從一開始就抓好這項工作，探索新的教師學(xué)習培訓(xùn)模式，改變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式單調(diào)、陳舊的弊病，讓課程改革學(xué)習培訓(xùn)活動具有實踐性、參與性和實效性，需要師資培訓(xùn)部門和教研部門高度重視。通過不斷實踐，不斷改革工作，不斷吸收新的教育教學(xué)理念，提升培訓(xùn)工作的層次。課程改革實驗區(qū)學(xué)習培訓(xùn)開展的力度和質(zhì)量，將直接關(guān)系到課程改革能否順利持久地推進。
三、課程改革課堂教學(xué)實施的實踐者和組織者。
新課程的理念要求教師在課程改革教學(xué)實施的過程中處理好對學(xué)生傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的獨立性和自主性，強調(diào)學(xué)生在實踐中學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會質(zhì)疑、探究、交流與合作。關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程和方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情感、態(tài)度、價值觀的熏陶，關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神、人文精神和個性的張揚。在這里，素質(zhì)教育向應(yīng)試教育進行了真正意義上的挑戰(zhàn)。以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)行為、教學(xué)秩序受到課程改革理念和目標的巨大沖擊。而由于教育教學(xué)周期的不可重復(fù)性，由于社會對中小學(xué)課堂教學(xué)狀況的強烈關(guān)注，課程改革實驗區(qū)必須迅速探索出一條新的課堂教學(xué)之路，防止”新、舊”交替時期“混亂”教學(xué)秩序的產(chǎn)生。在探索這樣一條新路的過程中，教研室擔負著重要的使命。教研室及其各學(xué)科教研員的職責是，帶領(lǐng)一群先行者作前衛(wèi)的探索和開辟。教研室應(yīng)發(fā)動實驗區(qū)的骨干教師，組成一支具有較強教學(xué)能力、科研能力的教學(xué)研究小組，依靠這樣一個核心，并與實驗學(xué)校共同配合，組織實驗區(qū)的教師對課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行研究、設(shè)計、探索，把吸收的新課程理念變?yōu)榫唧w的教學(xué)行動，把理念落實在課堂教學(xué)的各個細節(jié)中。
這里，教科室牽頭組建的各學(xué)科研究小組的主要工作是：不間斷地組織教師對各學(xué)科課程標準進一步解讀，對各科實驗教材逐章解讀和鉆研，找到新課程理念在教材中的體現(xiàn)，設(shè)計出體現(xiàn)課程標準、教材思想的教案。組織課堂教學(xué)實踐探索的觀摩活動、交流活動、研討活動。共同觀察了解課堂教學(xué)進行的情況，關(guān)注師生教學(xué)過程的進展和變化。分析比較新舊課堂教學(xué)思想、內(nèi)容、過程、方法的差異和得失，用課程改革追求的目標和理念不斷調(diào)整課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，從而初步探索出—條新課程理念下的課堂教學(xué)之路。這樣的工作意義在于，能較好地集中一個區(qū)域
內(nèi)教育資源的優(yōu)勢，縮小由于不同地區(qū)、不同學(xué)校教學(xué)條件、教師教育思想和教學(xué)水平的不平衡而造成的課程改革進展的較大差異，使 一個不大的區(qū)域(縣級)內(nèi)，課程改革、課堂教學(xué)改革能相對平衡地、健康有序地向前推進。課程改革中課堂教學(xué)實施的探索與實踐，具有強烈的時代性、改革性，它包含著觀念的革新、內(nèi)容的更新、方法的創(chuàng)新。它區(qū)別于過去一般性的課堂教學(xué)研究活動，體現(xiàn)為全體教師主動參與、教研部門和基層學(xué)校共同探索，突出學(xué)習——研究——實踐，再學(xué)習——再研究——再實踐這樣一個不斷反復(fù)的過程。它不是對專家學(xué)者提出的理念執(zhí)行照搬，而是一種驗證修改和創(chuàng)新。這樣一個過程是不輕言結(jié)束的過程，也是一個不輕率下結(jié)論的過程，其探索出的教學(xué)之路，有規(guī)律和共性，但更多的是建立在課改理念上的各具特色的路。
四、課程改革評價體系建立和考試制度改革的主要研究者、參與者和推廣者。
建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系和促進教師不斷提高的評價體系，改革現(xiàn)行的考試內(nèi)容和方式，是課程改革的有機組成部分。這對于課程改革的順利實施產(chǎn)生著重要影響。而實踐證明，當課程改革一開始啟動，學(xué)校、教師、家長、社會就非常關(guān)注課程改革中的評價和考試改革。
舊有的評價考試內(nèi)容和方式，過分強調(diào)甄別和選拔功能，成為產(chǎn)生應(yīng)試教育的重要因素。評價考試單純關(guān)注結(jié)果而忽視過程，大多數(shù)時候是以一兩次書面考試成績?nèi)〈藢處熀蛯W(xué)生雙方教與學(xué)的全過程、全部內(nèi)容的評價，忽視對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新思維的考查。這樣的考試評價不符合素質(zhì)教育的要求，不能引導(dǎo)學(xué)生、教師、家長、社會正確認識基礎(chǔ)教育的價值觀、質(zhì)量觀和人才觀，不利于促進學(xué)校落實素質(zhì)教育的方針，不利于促進學(xué)生全面發(fā)展成為新時代的人才，因而必須改革。
評價和考試改革涉及到日常檢測評價和期末考試評價兩個不同方面。從當前縣級區(qū)域的現(xiàn)狀看，教科室在兩個方面具有重要的職能，教研員在這兩個方面是直接的參與者和研究者。課程改革無論怎樣改，作為基礎(chǔ)教育，在任何時候，都會有明確的階段目標和標準。在教學(xué)過程中，當一個章節(jié)、一個單元、一個學(xué)期結(jié)束，應(yīng)有相應(yīng)的訓(xùn)練檢測形式和內(nèi)容。在課程改革實驗展開后，符合課程改革目標要求和思想理念的訓(xùn)練、檢測和考試，在內(nèi)容及形式上幾乎是空白，需要教科室依靠教研員組織學(xué)校廣大教師在課程實施的過程中思考研究、設(shè)汁推出、組織實踐。教教科室應(yīng)調(diào)動學(xué)校教師在評價考試改革中的主體作用，鼓勵學(xué)生主動參與。對于學(xué)校和教師在評價考試改革中不斷產(chǎn)生的新內(nèi)容、新模式、新作去，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升，及時組織交流推廣。教科室應(yīng)重視組織教師學(xué)習課程改革的綱領(lǐng)性文件，引導(dǎo)學(xué)校和教師在過程性評價、發(fā)展性評價、多元化評價方面邁開步伐。研究如何在綜合性、實踐性和創(chuàng)新能力評價考試方面進行探索嘗試。在期末評價考試的重大改革中， 鮮明體現(xiàn)課程改革理念，勇于在形式上革新。從區(qū)域?qū)嵤境霭l(fā)，從減輕學(xué)校師生的負擔出發(fā)來評價考試改革，追求完善和完美，不搞形式主義一刀切，讓不同學(xué)校走出自身評價考試的路子。
五、課程改革推進過程中，課題實驗的指導(dǎo)者和研究者。
課程改革實驗工作之路是前人沒有走過的路，無現(xiàn)成的經(jīng)驗?zāi)Ｊ娇梢蕴子?。整個工作的過程，是一個不斷探索、實踐、反饋、分析、總結(jié)和矯正的過程。率先進行課程改革實驗的地區(qū)其承擔的任務(wù)，主要包含以下幾個方面：
驗證新課程標準，試用和驗證實驗教材，為修訂完善課標、課程提供建議性意見；在使用實驗教材的過程中，探索在新課程理念指導(dǎo)下，教學(xué)模式、內(nèi)容與方法的改革；通過實踐，總結(jié)適應(yīng)課程改革發(fā)展需要的培洲師資隊伍的途徑和經(jīng)驗；構(gòu)建國家、地方和學(xué)校三級課程管理體系；建立新的對學(xué)生、教師、學(xué)校的評價考試制度等。
第5篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文
初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革，應(yīng)有利于全面貫徹落實黨和國家的教育方針，面向全體學(xué)生，不斷提高教育質(zhì)量；有利于切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，促進學(xué)生全面發(fā)展；有利于基礎(chǔ)教育課程改革的深化，進一步推進素質(zhì)教育；有利于建立和完善我市基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測與評價體系，促進*基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
二、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和綜合素質(zhì)評價
（一）2009年全市繼續(xù)實行初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試(以下簡稱學(xué)業(yè)考試)制度。學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，根據(jù)《*省義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)籍管理辦法（試行）》和《*市教育局關(guān)于暫停中職春季招生的通知》（衢市教職成〔20*〕246號）的相關(guān)規(guī)定，全市初中畢業(yè)生均應(yīng)參加學(xué)業(yè)考試（免試錄取的初中畢業(yè)生除外），考試結(jié)果作為衡量學(xué)生是否畢業(yè)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。
(二)全市繼續(xù)實行中考體育加試并列入學(xué)業(yè)考試范圍。學(xué)業(yè)考試的科目、分值和時間表詳見PDF附件。
（三）省教研室編制的《2009年*省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》是考試命題和學(xué)業(yè)評價的依據(jù)，是試卷質(zhì)量分析評價和各地復(fù)習的主要依據(jù)。要加強試題與社會實際和學(xué)生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)新課程改革的理念，注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況，重視知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等三維目標的考核，嚴格控制考試試題難度，適當控制題量，既反對單純考核機械記憶的內(nèi)容，又要杜絕技巧性、競賽類的偏題、難題，學(xué)業(yè)考試的難度系數(shù)控制在0.75左右。
(四)學(xué)業(yè)考試與高中招生工作由市招生委員會、市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。命題、組考、閱卷等考務(wù)工作由市招辦會同教研室組織實施，試卷卷首統(tǒng)一冠以“*省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（*市卷）”。普通高中、中職學(xué)校的招生工作分別由基教處、職成教處會同招辦組織實施。市區(qū)（含*區(qū)、衢江區(qū)，下同）由市教育局統(tǒng)一組織閱卷，逐步創(chuàng)造條件實行網(wǎng)上閱卷。學(xué)業(yè)考試成績不及格的學(xué)生補考，由縣（市、區(qū)）自行命題，初中學(xué)校組織考試和閱卷。
(五)考試要有利于方便學(xué)生和減輕過重課業(yè)負擔。《社會·政治》科目采用開卷考試的形式；英語科目安排聽力測試；數(shù)學(xué)和科學(xué)科目的考試允許使用符合教學(xué)要求的計算器，根據(jù)浙教基〔20*〕233號和浙教基〔20*〕109號文件精神，要求使用列入省教育廳教學(xué)用書目錄的科學(xué)計算器。
(六)2009年全市初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價工作仍按照衢市教基〔20*〕273號文件精神執(zhí)行；往屆生的綜合素質(zhì)評價以原畢業(yè)學(xué)校的綜合素質(zhì)評價結(jié)果加上考生所在村（社區(qū)）現(xiàn)實表現(xiàn)證明為準。各地各初中學(xué)校要以積極認真的態(tài)度，結(jié)合實際完善具體測評方案，努力實現(xiàn)課程改革目標，促進學(xué)生形成終身學(xué)習所需要的基礎(chǔ)知識、基本能力、基本方法和綜合運用能力。評價應(yīng)堅持過程與結(jié)果相結(jié)合的原則和公開、公正、公平的原則，充分發(fā)揮《學(xué)生成長記錄冊》的作用，評價的內(nèi)容、標準、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生公布，評價結(jié)果應(yīng)告知學(xué)生本人及其家長，其中獲得“A”等級的學(xué)生名單須在校內(nèi)公示。對評價結(jié)果如有異議的，學(xué)校應(yīng)接受學(xué)生及家長的申訴，并及時進行調(diào)查、核實、處理。要加強組織管理，各縣（市、區(qū)）要相應(yīng)成立由分管局長任組長的綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組，負責制定綜合素質(zhì)評價的實施細則并指導(dǎo)與督促所屬初中學(xué)校認真完成評價工作，完成所屬學(xué)校各類獲得“A”等級學(xué)生的認定工作，接受咨詢、投訴與舉報，及時處理綜合素質(zhì)評價工作中出現(xiàn)的問題。各初中學(xué)校要成立評價工作委員會，嚴格按上級教育行政部門出臺的評價政策、實施細則和要求完成本學(xué)校的綜合素質(zhì)評價工作；每個初中畢業(yè)班要建立測評工作小組，完成學(xué)生自評、同學(xué)互評工作。各地要從加快推進我市教育現(xiàn)代化進程的高度出發(fā)，重視學(xué)校教育信息化建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，切實加強“探究與實踐類”模塊中“實驗操作”分項和“勞動與技術(shù)類”模塊中“信息技術(shù)”分項的考核，充分發(fā)揮綜合素質(zhì)測評在培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、掌握并運用信息技術(shù)能力中的作用。各地各校應(yīng)在2009年4月底前完成應(yīng)屆初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)測評工作，同時要認真總結(jié)經(jīng)驗，提高工作水平。
三、高中招生計劃制定及錄取辦法
（一）高中階段學(xué)校招生要堅持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、適者錄取的原則，改變以學(xué)科考試成績作為高中招生唯一錄取標準的做法。招生中既要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績，又要依據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果；既要衡量學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要參考學(xué)生的成長過程；既要重視學(xué)生的總體發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生某方面的突出才能和表現(xiàn)。
（二）合理安排普職招生計劃。各縣（市、區(qū)）要統(tǒng)籌高中階段職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，在安排高中階段學(xué)校招生計劃時，要以實際初升高比率為基礎(chǔ)，按1：1的比例來安排普通高中和中職學(xué)校的招生計劃，確保今年高中段招生職普比達到1：1。各縣（市、區(qū)）高中段學(xué)校招生方案和招生計劃由教育行政部門牽頭，會同財政、物價等部門聯(lián)合編制，并于2009年3月25日前上報市教育局，經(jīng)市教育局、財政局、物價局批準后方可組織實施。市直屬高中段學(xué)校招生計劃由學(xué)校提出初步意見，于3月25日前分別報市教育局基礎(chǔ)教育處和職業(yè)成人教育處審核，經(jīng)市教育局、財政局、物價局批準后組織實施。
（三）將綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)。要求升入省一級重點中學(xué)的學(xué)生，其綜合素質(zhì)測評各項目必須全部合格，且在此基礎(chǔ)上獲得2A以上；要求升入其余普高的學(xué)生，其綜合素質(zhì)測評各項目必須全部合格。高中階段學(xué)校在達到綜合素質(zhì)測評等第要求的考生中，根據(jù)其志愿、學(xué)業(yè)考試成績、綜合評語和《學(xué)生成長記錄冊》，進行全面衡量，擇優(yōu)錄取。
（四）繼續(xù)實行普通高中招生多元化錄取。2009年普通高中招生錄取仍分免試錄取、特長生錄取、招生指標分配錄取、民族團結(jié)政策教育試點定向錄取、統(tǒng)招錄取五類。
1．免試錄取：
（1）免試錄取對象及比例：凡20*年9月1日至2009年5月31日期間，在發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)研究、體育、藝術(shù)等方面有特殊才能并取得突出成績的學(xué)生可免試進入省重點中學(xué)。錄取比例控制在該校招生計劃數(shù)的5%以內(nèi)，未招足的指標并入各招生學(xué)校的統(tǒng)招計劃。
（2）免試錄取的條件：
①被縣級及以上黨委、政府表彰的模范人物；
②參加市及以上比賽達到國家二級及以上運動員標準的學(xué)生；
③獲小發(fā)明、小創(chuàng)造省二等獎及以上或*省學(xué)生藝術(shù)特長水平測試A級證書的學(xué)生；
④在*省初中數(shù)學(xué)、自然科學(xué)競賽，*省中小學(xué)電腦制作比賽、青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年信息學(xué)（計算機）競賽、全國中小學(xué)教育創(chuàng)新作品邀請賽中獲省一等獎以上的學(xué)生；
其中③、④二條中兩人及兩人以上的獲獎項目，只限第一作者。
（3）免試錄取的程序：各初中學(xué)校依據(jù)上述條件，在學(xué)生本人申請、任課教師推薦的基礎(chǔ)上，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究確定推薦名單。高中學(xué)校應(yīng)認真審查推薦學(xué)生的材料，并可通過面試、研究性學(xué)習成果答辯等形式，對符合條件的學(xué)生進行綜合測試，主要考查學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力及綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力；確定的正式名單經(jīng)公示無異議后在2009年6月10前報主管教育行政部門審批，市教育局備案。
2．體育、藝術(shù)特長生錄?。?/p>
體育、藝術(shù)特長生的招生由招生學(xué)校于2009年3月25日前提出方案（含招生計劃、招生范圍、報名辦法、專業(yè)測試項目及評分標準、專業(yè)測試時間、地點等），報招生學(xué)校所在地教育行政部門批準后實施并在本校網(wǎng)站上公示。體、藝特長生的學(xué)業(yè)成績應(yīng)不低于招生學(xué)校最低錄取分數(shù)線的60%，專業(yè)成績由各招生學(xué)校組織力量進行考核測試，接受當?shù)亟逃旨o檢監(jiān)察部門的監(jiān)督；測試結(jié)果應(yīng)及時公布，接受學(xué)生、家長和社會的監(jiān)督。專業(yè)測試成績符合要求的學(xué)生名單應(yīng)于6月10日前報主管教育行政部門，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績決定是否錄??；招生人數(shù)列入各招生學(xué)校的整體招生計劃，未招足的指標并入各招生學(xué)校的統(tǒng)招計劃。
3．招生指標分配錄?。?/p>
為繼續(xù)推進初中教育均衡發(fā)展，扶持薄弱學(xué)校，根據(jù)*省教育廳《關(guān)于推進實施素質(zhì)教育的意見》精神和2009年工作的相關(guān)要求，繼續(xù)加大推行省級重點中學(xué)招生指標分配到初中學(xué)校的改革試驗。2009年*一中、*二中、*三中、*高級中學(xué)、龍游中學(xué)、江山中學(xué)、常山一中、開化中學(xué)等省重點中學(xué)應(yīng)拿出60%的指令性計劃指標，由當?shù)亟逃姓块T依據(jù)初中畢業(yè)生數(shù)和辦學(xué)水平等因素分解到各初中；根據(jù)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果，納入各地計劃內(nèi)錄取工作統(tǒng)一進行，實行分校錄取。各縣（市）省重點中學(xué)指令性計劃招生指標分配方案報市教育局基礎(chǔ)教育處備案。
4．民族團結(jié)政策教育試點定向錄?。?/p>
*一中繼續(xù)作為民族團結(jié)政策教育試點學(xué)校，面向全市定向招收初中畢業(yè)生，招生名額列入該校2009年度招生指令性計劃。具體招生辦法另行下文通知。
5．統(tǒng)招錄?。?/p>
統(tǒng)招錄取是錄取的主要形式，主要依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和綜合素質(zhì)評價成績擇優(yōu)錄取。當最低錄取分數(shù)線出現(xiàn)并列分而超過計劃招生數(shù)時，按考生語文、數(shù)學(xué)、英語三科總分從高到低錄取；如考生語文、數(shù)學(xué)、英語三科總分仍相同，則按考生綜合素質(zhì)測評項目獲A等第數(shù)量從多到少錄取。
（五）高中招生加分政策。按照《*省人民政府辦公廳*省軍區(qū)政治部關(guān)于進一步做好駐浙部隊干部隨軍隨調(diào)配偶子女就業(yè)就學(xué)工作的通知》（浙政辦發(fā)〔2007〕62號）、《*省教育廳關(guān)于嚴格控制和規(guī)范中考加分項目的通知》（浙教考〔2009〕2號）要求，進一步規(guī)范中考加分政策，對繼續(xù)保留的身份類加分和體育競賽類獲獎加分，具體規(guī)定如下：
1.下列考生，可加5分投檔，由招生學(xué)校審查錄?。?/p>
獲市（地）級體育競賽第三名優(yōu)勝者［市（地）級體育競賽指市運會、市青少年體育傳統(tǒng)項目運動會比賽或由市教育局、體育局聯(lián)合舉辦的列入計劃的各類體育比賽。其中由市教育局、體育局聯(lián)合舉辦的列入計劃的各類體育比賽獲獎證書上應(yīng)蓋有相應(yīng)教育行政部門印章。所有比賽不足4隊（人）遞減一名記成績，作加分依據(jù)；市中小學(xué)生籃球、排球、足球比賽暨體傳校比賽兩賽合一記成績，作加分依據(jù)。下同］。
2.下列考生，可加10分投檔，由招生學(xué)校審查錄?。?/p>
（1）少數(shù)民族考生，歸僑、華僑、臺胞子女和臺灣省籍考生；
（2）獲市（地）級體育競賽第二名優(yōu)勝者。
3.下列考生，可加15分投檔，由招生學(xué)校審查錄?。?/p>
（1）獲市（地）級體育競賽第一名優(yōu)勝者；
（2）獲省級體育競賽四至六名優(yōu)勝者［省級體育競賽指省運會比賽或由省級教育、體育行政部門聯(lián)合舉辦的體育競賽。其中由省級教育、體育行政部門聯(lián)合舉辦的體育競賽獲獎證書上應(yīng)蓋有相應(yīng)教育行政部門印章，所有比賽不足7隊（人）遞減一名記成績作加分依據(jù),下同］。
4.下列考生，可加20分投檔，由招生學(xué)校審查錄取：
（1）獲國家、省級體育競賽前三名優(yōu)勝者；
（2）駐地部隊團以上干部、榮立二等功或三等戰(zhàn)功以上、被大軍區(qū)級以上或省級(含省級)以上表彰、因公犧牲或致殘(六級以上)、從事飛行或艦艇等艱苦工作、駐海島部隊的軍人子女。
凡獲得多項優(yōu)惠加分的考生，以最高分為限，各項不得累加。各類獲獎證書的有效期限為20*年9月1日至2009年5月31日。各縣（市、區(qū)）教育局須在6月10日前完成轄區(qū)內(nèi)初中畢業(yè)生加分名單審核工作并在學(xué)校和所在縣（市、區(qū)）教育網(wǎng)上公示，同時報我局招生辦備案公示。
（六）各地要根據(jù)實際制定控制重復(fù)教育的政策措施，體現(xiàn)義務(wù)教育的公平性。所有往屆初中畢業(yè)生均以社會考生身份單獨報名參加學(xué)業(yè)考試，高中學(xué)校優(yōu)先錄取應(yīng)屆初中畢業(yè)生。自2009年開始，省重點中學(xué)不得錄取在校就讀的初中復(fù)讀生。
四、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，確保我市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革順利進行
(一)學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革是中小學(xué)評價與考試制度改革的重要組成部分，也是社會關(guān)注的焦點和熱點。各級教育行政部門要高度重視，建立制度，明確程序，細化環(huán)節(jié)，規(guī)范操作。要及時做好相關(guān)的資料整理、數(shù)據(jù)分析、案例收集和經(jīng)驗總結(jié)。各級教研室要加強對初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價的研究和指導(dǎo)。其他有關(guān)部門要積極配合，確保初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革順利進行。
（二）要嚴肅考風、考紀，切實做好考試各環(huán)節(jié)的安全保密工作。要切實做好文化課命（審）題人員的資格認定和培訓(xùn)工作，命題人員與審題人員要嚴格分開，不得“命審合一”。命題期間，命題組織單位要與每個參與命題的人員(命題人員、審題人員和其他工作人員)簽訂保密合約，并對保密合約進行公證。施考期間尤其是體育考試期間，要加強監(jiān)考工作，加強對考點的巡視與管理，防止發(fā)生各種泄密、舞弊事件。作文閱卷要堅持三人獨立閱卷制度；對具有開放性、探究性的主觀性試題，閱卷前要充分估計學(xué)生的答卷情況，統(tǒng)一評分標準；閱卷后要組織復(fù)查，努力避免閱卷差錯。要加強對考生的安全教育，制訂安全防范預(yù)案和應(yīng)急預(yù)案，周密部署，嚴格管理，切實保障師生安全，杜絕考試過程中發(fā)生師生傷害事故。
（三）要加強教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)行為。各地各校要認真貫徹落實上級有關(guān)推進素質(zhì)教育的文件精神，從培養(yǎng)人的高度出發(fā)，堅持共同基礎(chǔ)上的差異化發(fā)展的教育理念，積極推進課程改革，嚴格執(zhí)行課程計劃，開齊開足規(guī)定課程課時，不得過早結(jié)束新課；嚴禁節(jié)假日集中補課、加班加點，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，保障學(xué)生休息活動時間；不得擅自編印或要求學(xué)生訂購各種形式的考試說明和復(fù)習資料，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔和心理負擔；要加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測管理，不得進行區(qū)域性的“抽測”、統(tǒng)考；要關(guān)注學(xué)習困難學(xué)生的健康成長，不得只抓少數(shù)“尖子”學(xué)生,特別要防止在考試復(fù)習階段放棄學(xué)困生的教育和管理，更不允許強迫這些學(xué)生提前離校放任自流；要加強教師培訓(xùn)管理，提高教師職業(yè)素養(yǎng)；要落實“減負”責任，加大對各類違規(guī)教學(xué)行為的查處力度。
（四）統(tǒng)一高中招生加分標準。為更好地體現(xiàn)公平、公正、公開原則，各縣（市、區(qū)）教育局要嚴格執(zhí)行市教育局制定的高中招生加分標準，未經(jīng)市教育局批準，各縣（市、區(qū)）及有關(guān)部門不得自行制定加分項目和加分值。
（五）做好分析、評價和總結(jié)工作。為進一步做好高中招生考試制度改革，為學(xué)校改進教學(xué)工作提供依據(jù)，同時也為制定有關(guān)政策提供參考，考試結(jié)束后，各地要做好試卷的分析、評價和總結(jié)工作，并于2009年7月底前提交相關(guān)材料報市教育局教研室。
(六)加強配套制度建設(shè)。實行嚴格的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、培訓(xùn)制度和監(jiān)控評估制度等，確保考試、招生的公平公正，杜絕行業(yè)不正之風和腐敗現(xiàn)象。全市各初、高中學(xué)校在招生過程中要充分尊重學(xué)生和家長意愿；高中段學(xué)校招生宣傳必須征得當?shù)亟逃姓块T的同意，在縣（市、區(qū)）教育局的統(tǒng)一組織和初中學(xué)校的支持配合下，以班級或年級為單位進行集體宣傳，切實保證初中學(xué)校正常教育教學(xué)秩序。
第6篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文
為了做好今年秋季開學(xué)后的各項工作，強力推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，順利啟動實施免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費和普通高中新課程實驗，進一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)和收費行為，加強校園安全，確保新學(xué)年教育教學(xué)工作有序進行，促進我省基礎(chǔ)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，今天，省政府專門召開電視電話會議，對有關(guān)工作進行安排部署。省政府對這次會議十分重視，孔玉芳副省長還要作重要講話，我們要認真貫徹落實。下面，我先講幾點具體意見。
一、完善機制，強化措施，強力推進義務(wù)教育均衡發(fā)展
近兩年，全省各地認真貫徹落實《義務(wù)教育法》和省政府義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場會精神，以迎接“兩基”國檢和實施農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革為契機，加大投入，落實責任，集中了更大的精力和財力，重點改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，使城鄉(xiāng)教育差距進一步縮小，義務(wù)教育均衡發(fā)展邁出了堅實的步伐,順利通過“兩基”國檢作為20*年河南教育的重大成果而載入史冊。下一步，關(guān)鍵是要建立和完善推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的長效機制，結(jié)合完善義務(wù)教育經(jīng)費保障機制，采取更加有力的措施，加大城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校改造力度，合理配置公共教育資源，確保如期實現(xiàn)省政府提出的“用5年左右時間使全省縣域內(nèi)義務(wù)教育發(fā)展基本實現(xiàn)均衡”的目標任務(wù)。
1、認真組織開展全省義務(wù)教育均衡發(fā)展先進縣（市、區(qū)）創(chuàng)建活動。為調(diào)動各地推進縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的積極性，省政府決定，從2008年起在全省開展義務(wù)教育均衡發(fā)展先進縣（市、區(qū)）創(chuàng)建活動，每兩年評選表彰1次。首批先進縣（市、區(qū)）評估驗收將在今年年底進行。對如期實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展目標任務(wù)、綜合評估前10名的縣（市、區(qū)），頒發(fā)河南省義務(wù)教育均衡發(fā)展先進縣（市、區(qū)）獎牌，并獎勵每縣（市、區(qū)）80萬元。各省轄市要制定義務(wù)教育均衡發(fā)展規(guī)劃和先進縣創(chuàng)建規(guī)劃，積極支持并組織所屬縣（市、區(qū)）參加創(chuàng)建活動，爭取使一批義務(wù)教育發(fā)展水平高、工作力度大的縣（市、區(qū)）率先進入先進縣行列，充分發(fā)揮其示范和引領(lǐng)作用，加快本地縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展步伐。各級教育行政部門要在當?shù)攸h委、政府的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)揮在推進義務(wù)教育均衡發(fā)展中的主力軍作用，加強與財政、人事、發(fā)展改革等部門的協(xié)調(diào)配合，確保創(chuàng)建工作的順利實施。要積極落實扶持政策，加大對創(chuàng)建縣的資金和項目支持力度，在農(nóng)村中小學(xué)圖書儀器裝備工程、城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校改造等方面給予優(yōu)先安排或傾斜。要加強對創(chuàng)建工作的過程指導(dǎo)，跟蹤了解創(chuàng)建工作進度，幫助解決實際困難，及時總結(jié)創(chuàng)建工作經(jīng)驗，指導(dǎo)創(chuàng)建工作的順利開展。
2、進一步加強城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校改造。加強城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校改造，擴大優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育資源，既是推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的一項重點工作，也是破解城鎮(zhèn)入學(xué)難、大班額和擇校熱問題的根本出路。今年省委、省政府在向社會承諾辦好的十件實事中明確提出：以省轄市黨委、政府為主，籌措資金改造200所城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校。省教育廳已將200所城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的改造任務(wù)分解下達到各省轄市，并建立了月報制度。從目前掌握的情況看，絕大多數(shù)省轄市都能認真落實改造資金和項目學(xué)校，不少項目已經(jīng)開工。但是，還有個別地方重視不夠，進展情況不容樂觀。各地一定要從落實“十件實事”的大局出發(fā)，從推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的全局出發(fā)，采取有效措施，克服種種困難，確保把改造任務(wù)分解落實到每一所項目學(xué)校，在年底前順利兌現(xiàn)省委、省政府對社會各界的莊嚴承諾。新學(xué)期開學(xué)后，教育廳將組織專項督查，對工作不力、進展緩慢的地方要通報批評。
3、認真貫徹執(zhí)行農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)條件基本標準。省教育廳、發(fā)改委、建設(shè)廳印發(fā)的《河南省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)條件基本標準（試行）》，從學(xué)校的布局和規(guī)模、校園和校舍、儀器設(shè)備和場地、教師隊伍建設(shè)等方面對農(nóng)村中小學(xué)的基本辦學(xué)條件進行了統(tǒng)一規(guī)范，是辦好每一所農(nóng)村中小學(xué)的最低保障線，也是推進縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要依據(jù)。各地要依據(jù)這一標準結(jié)合本地區(qū)的實際，積極推進農(nóng)村中小學(xué)標準化建設(shè)，力爭用5年左右的時間使轄區(qū)內(nèi)學(xué)校分期分批達到基本標準。
二、加強領(lǐng)導(dǎo)，周密部署，積極穩(wěn)妥推進普通高中新課程實驗工作
按照教育部的統(tǒng)一部署，經(jīng)省政府同意，我省從今年秋季開學(xué)起普通高中起始年級全部進入新課程實驗。今年4月份，省教育廳召開了普通高中新課程實驗動員暨通識培訓(xùn)大會，對我省的普通高中新課程實驗工作進行了動員部署。之后，又下發(fā)了河南省普通高中課程設(shè)置方案、各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見等有關(guān)文件，培訓(xùn)骨干教師2800多人，培訓(xùn)各學(xué)科教師38000多人。目前，新課程實驗的各項準備工作已基本就緒。實施普通高中新課程實驗是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項重大改革，也是建設(shè)人力資源強省的一項基礎(chǔ)工程。它與義務(wù)教育課程改革相銜接，共同構(gòu)成了完整的基礎(chǔ)教育課程改革體系，對于促進素質(zhì)教育的實施具有十分重要的意義。各地、各普通高中學(xué)校要切實加強領(lǐng)導(dǎo)，周密部署，精心組織，確保順利推進。
1、高度重視，精心組織實施。普通高中課程改革的方案確定之后，組織實施的任務(wù)主要在學(xué)校。因此，這里要特別強調(diào)，校長是學(xué)校課程改革的第一責任人。各高中學(xué)校務(wù)必要按照國家和省普通高中課程方案的有關(guān)規(guī)定組織實施。首先，要按照國家和省里課程方案，制訂學(xué)校的實施方案和課程計劃，確保開齊課程，開足課時。要在開設(shè)好必修課的同時，積極創(chuàng)造條件，最大限度地開設(shè)好各類選修課程，以滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。其次，加強校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師的培訓(xùn)，著力轉(zhuǎn)變校長、中層管理人員和廣大教師的教育思想和觀念，改革教學(xué)方式和方法。要采取請進來、走出去等辦法開展培訓(xùn)工作。第三，盡快建立與普通高中課程改革相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，新課程要用新辦法、新制度來管理，包括選課指導(dǎo)制度、學(xué)分管理制度、教學(xué)研究制度以及教學(xué)管理常規(guī)等。第四，要充分發(fā)揮樣本校的作用，明確省轄市、專家和學(xué)校的職責，使其真正按照新課程實驗的理念和要求去做。第五，要重視課程資源的開發(fā)利用，充分挖掘校內(nèi)外各種課程資源，加強網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)和校際間資源的互惠共享。
2、加強研究，不斷總結(jié)完善。普通高中新課程實驗是一個不斷探索、創(chuàng)新和深化的過程。各級教育行政部門和學(xué)校要加強研究，探索建立與新課程相適應(yīng)的工作體制和機制。各級教研部門要把新課程實驗作為中心工作，立足教學(xué)實踐，圍繞課堂教學(xué)，積極開展教育科研和教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)校解決實驗工作中的實際問題，為一線教師提供專業(yè)咨詢和服務(wù)。各普通高中要加強校本教研和校本培訓(xùn)工作，組織教師針對教學(xué)實踐中的問題開展教學(xué)研究，幫助教師養(yǎng)成反思教學(xué)的職業(yè)習慣，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實施新課程的環(huán)境，使課程實施的過程成為教師專業(yè)成長的過程。要加強與教研部門、高等院校的聯(lián)系，形成有力推動課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導(dǎo)和教師進修網(wǎng)絡(luò)。
3、加強領(lǐng)導(dǎo)，搞好跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。普通高中新課程實驗是一項系統(tǒng)工程，涉及面廣，政策性強，必須在當?shù)卣慕y(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下組織實施。首先，要解決好普通高中新課程實驗所必須的經(jīng)費和編制問題，設(shè)立普通高中新課程實驗工作專項經(jīng)費，確保新課程實驗和教師培訓(xùn)工作的需要。其次，要進一步加大對高中學(xué)校的投入，按照新課程實驗的要求，添置必須的設(shè)施設(shè)備，大力推進信息化建設(shè)，使所有普通高中學(xué)校都能達到或基本達到實施新課程所需要的基本條件。第三，各級教育行政部門要成立由教育局長為組長、分管副局長為副組長、有關(guān)科室負責同志為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，各司其職、各負其責，協(xié)調(diào)解決課改過程中的重大問題。要加強與財政、人事編制等部門的溝通協(xié)調(diào)，為普通高中課程改革提供良好條件。要經(jīng)常深入高中學(xué)校了解和掌握學(xué)校實施新課程的情況，加強對普通高中課程實施的管理，為學(xué)校實施新課程提供必要的指導(dǎo)與服務(wù)。各地要把普通高中新課程實驗工作作為對高中教育督導(dǎo)評估的重要內(nèi)容，建立專項評估和督導(dǎo)制度，確保每一所學(xué)校都能按照國家和省有關(guān)要求實施新課程。
4、加強宣傳，營造有利于新課程實驗的良好氛圍。要通過各種渠道和形式向包括學(xué)生家長在內(nèi)的全社會廣泛深入地宣傳普通高中課程改革的目的、意義和政策，努力營造有利于新課程實驗的良好社會氛圍，及時了解社會各界對新課程實驗工作的意見和建議，爭取全社會對實驗工作的理解與支持。
三、細化方案，落實資金，切實做好免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費工作
按照國務(wù)院的統(tǒng)一部署，省政府決定，從今年秋季學(xué)期開始，全部免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費。前不久，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于做好免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費工作的通知》，省財政廳、教育廳也下發(fā)了《關(guān)于做好免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費準備工作的通知》，對這一工作做出了具體安排。各地要充分認識此項工作的重大意義，把思想統(tǒng)一到國務(wù)院文件的要求上來，珍惜和抓住這一難得的歷史機遇，增強工作的緊迫感和責任感，把義務(wù)教育事業(yè)推上一個新臺階。
1、制定完善工作方案，足額落實配套資金。按照國務(wù)院有關(guān)規(guī)定，我省免除城市義務(wù)教育學(xué)生學(xué)雜費政策的主要內(nèi)容包括：對所有城市義務(wù)教育階段公辦學(xué)校學(xué)生直接免除學(xué)雜費；對享受城市居民最低生活保障政策的義務(wù)教育階段學(xué)生，繼續(xù)免費提供教科書和補助寄宿生生活費；對在接受政府委托、承擔義務(wù)教育任務(wù)的民辦學(xué)校就讀的學(xué)生，按照公辦學(xué)校免除學(xué)雜費標準享受補助。各級教育部門要積極配合財政部門，在認真測算的基礎(chǔ)上，制定免除學(xué)雜費方案，足額落實配套資金，確保每一個城市義務(wù)教育階段的學(xué)生都能享受到國家的政策資助。同時，按照省財政廳、教育廳通知要求，秋季開學(xué)前，各省轄市財政部門要預(yù)撥部分免學(xué)雜費補助資金，市區(qū)財政部門要足額撥付預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費。目前尚未撥付到位的要抓緊安排，以確保秋季開學(xué)后學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)。
2、努力做好進城務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)工作，保障其平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。進城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育要以流入地為主、公辦學(xué)校為主解決。各省轄市、縣（市、區(qū)）人民政府要將進城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育納入公共教育體系，根據(jù)進城務(wù)工人員隨遷子女流入的數(shù)量、分布和變化趨勢等情況，合理規(guī)劃學(xué)校布局和發(fā)展。對符合當?shù)卣?guī)定接收條件的進城務(wù)工人員隨遷子女，要按照相對就近入學(xué)的原則統(tǒng)籌安排在公辦學(xué)校就讀，免除學(xué)雜費，不收借讀費。各地應(yīng)按照預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費標準和實際接收人數(shù)，對接收進城務(wù)工人員隨遷子女的公辦學(xué)校足額撥付教育經(jīng)費。
3、做好宣傳工作，正確引導(dǎo)社會各界的心理預(yù)期。免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費不同于農(nóng)村。一是學(xué)雜費占全部城市義務(wù)教育學(xué)校收費的比例并不高，免除學(xué)雜費減輕群眾經(jīng)濟負擔的效果不會像農(nóng)村那樣顯著；二是免除學(xué)雜費后城市義務(wù)教育面臨的擇校矛盾短期內(nèi)還難以全部解決。各地對此要采取積極有效的措施，及時化解矛盾。要及時主動與新聞媒體溝通，統(tǒng)一新聞宣傳口徑，準確宣傳免除城市義務(wù)教育學(xué)雜費的各項政策；要認真開展對各級教育行政部門工作人員、廣大校長的政策培訓(xùn)工作，傳達好、執(zhí)行好國務(wù)院文件精神；要主動向人大、政協(xié)匯報，及時與有關(guān)部門溝通，做好解釋、說明工作，爭取理解和支持?？傊龑?dǎo)學(xué)生家長、教師和社會各方面形成合理的心理預(yù)期，為政策實施營造良好的輿論氛圍。
四、突出重點，狠抓落實，進一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)和收費行為
規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)收費行為，是促進教育公平、辦好讓人民滿意的教育的必然要求，事關(guān)教育形象和發(fā)展大局。近年來，我省堅持標本兼治、獎懲結(jié)合，采取了一系列強有力的措施，學(xué)校的辦學(xué)和收費行為進一步規(guī)范，群眾投訴大幅度減少，滿意度大幅度上升。但是，不規(guī)范的辦學(xué)、收費現(xiàn)象在個別地方和學(xué)校依然存在，必須進一步突出工作重點，狠抓落實，確保取得明顯成效。
1、進一步規(guī)范辦學(xué)行為。各級政府和教育行政部門要繼續(xù)認真貫徹落實《義務(wù)教育法》，依法負起規(guī)范本行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)辦學(xué)行為的責任，不得將義務(wù)教育學(xué)校分為重點學(xué)校和非重點學(xué)校，學(xué)校應(yīng)均衡編班，不得設(shè)重點班和非重點班。要繼續(xù)認真貫徹執(zhí)行《義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)行為十不準》，不準非寄宿制學(xué)校安排早晚自習、利用雙休日、節(jié)假日統(tǒng)一組織學(xué)生集體補課或上新課，不準統(tǒng)一征訂或攤派各類教輔材料、學(xué)習用品等，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，努力形成有利于推進素質(zhì)教育的良好環(huán)境。各地要制定和完善規(guī)范中小學(xué)校辦學(xué)行為的政策和措施，引導(dǎo)學(xué)校牢固樹立法制意識，嚴格執(zhí)行有關(guān)法律法規(guī)和政策，依法辦學(xué)。要按照省政府《關(guān)于規(guī)范義務(wù)教育階段辦學(xué)體制改革試驗工作的意見》，認真做好義務(wù)教育階段改制學(xué)校的清理規(guī)范工作。省政府的文件印發(fā)后，省教育廳專門召開會議，進行了安排部署。絕大多數(shù)省轄市對此項工作高度重視，認真落實。從目前掌握的情況看，今年全省所有改制學(xué)校均沒有以改制學(xué)校的名義招生，大多數(shù)省轄市的義務(wù)教育階段改制學(xué)校已明確了辦學(xué)性質(zhì)。但也有個別地方行動遲緩，措施不力。希望各地進一步增強大局意識、責任意識，按照省政府的文件精神，堅定不移地做好義務(wù)教育階段改制學(xué)校的清理規(guī)范工作，確保年底前基本完成規(guī)范義務(wù)教育改制學(xué)校的目標任務(wù)。
2、加強對學(xué)校收費行為的監(jiān)管。要加大對收費政策的宣傳力度。各中小學(xué)校都要在校園醒目位置公示收費項目，校長對本校的收費政策要做到應(yīng)知應(yīng)會，嚴格按照有關(guān)規(guī)定收取費用。要強化學(xué)校收費資金管理，嚴禁截留、平調(diào)、挪用、擠占學(xué)校收費資金。要加強檢查監(jiān)督力度。新學(xué)期開學(xué)后，省教育廳將組織對各地中小學(xué)收費情況進行一次專項檢查，對違規(guī)收費的要發(fā)現(xiàn)一起、查處一起，嚴肅追究相關(guān)責任人的責任。
3、繼續(xù)深入開展規(guī)范教育收費示范縣（市、區(qū)）和民主評議學(xué)校行風活動。要繼續(xù)開展創(chuàng)建規(guī)范教育收費示范縣（市、區(qū)）活動，通過典型引路，示范帶動，促進教育收費的規(guī)范化。要堅持糾、評、建相統(tǒng)一，組織開展好民主評議學(xué)校行風活動。通過這一活動的開展，切實改進工作作風，增強服務(wù)意識，把解決人民群眾關(guān)注的招生、收費問題貫穿于評議工作全過程，邊評邊改，以評促改，切實規(guī)范辦學(xué)、收費行為，樹立教育系統(tǒng)的良好形象。
五、居安思危，常抓不懈，全力維護學(xué)校安全穩(wěn)定
學(xué)校安全關(guān)系著社會穩(wěn)定和億萬家庭的幸福。確保學(xué)校安全穩(wěn)定，責任重于泰山。各級教育行政部門、各級各類學(xué)校都要居安思危，常抓不懈，切實加強領(lǐng)導(dǎo)，健全制度，強化管理，落實責任，采取切實有效的措施，確保師生健康安全。
1、牢固樹立“安全第一”的思想，強化師生安全教育。抓好安全教育，這是搞好學(xué)校安全的一項基礎(chǔ)性、經(jīng)常性工作。今年九月是全省第四個“中小學(xué)安全月”，各中小學(xué)校、幼兒園要充分利用新生入學(xué)教育的時機，認真組織學(xué)生開展內(nèi)容豐富、形式多樣的安全教育活動，提高廣大師生的安全意識和防護能力。要深入貫徹《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，在綜合實踐活動課程和學(xué)科教育中滲透公共安全教育內(nèi)容；利用地方課程和學(xué)校課程，采用班會、團會、校會、升旗儀式、專題講座、墻報、板報、參觀和演練等多種形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握公共安全知識；加強與公安、消防、交通、衛(wèi)生、地震等部門，以及與學(xué)生家庭、社會各方面合作，共同開展形式多樣的公共安全教育活動。要重視加強安全模擬演練。四川地震災(zāi)區(qū)的實踐證明，堅持開展應(yīng)急演練，是科學(xué)處置突發(fā)事件、減少師生傷亡的有效措施。各地和中小學(xué)校要進一步完善自然災(zāi)害事件應(yīng)急預(yù)案，提高應(yīng)急處置能力。今后，全省各中小學(xué)每學(xué)期至少要開展一次模擬應(yīng)急疏散演習，并且要堅持下來，形成制度，養(yǎng)成習慣，確保一旦發(fā)生緊急情況，預(yù)案能迅速啟動，按照應(yīng)急預(yù)案的程序緊急疏散。
2、加強校園安全隱患的排查整治。今年是國務(wù)院安委會確定的安全生產(chǎn)“隱患治理年”。按照國務(wù)院要求，省政府今年5月1日至7月31日在全省范圍開展了百日安全專項督查活動，之后又組織開展了安全隱患排查治理回頭看活動。學(xué)校是人員比較密集的場所，未成年人的安全防范意識和自我保護能力又相對較弱，因此做好校園安全隱患的排查治理工作尤為重要。各地要在秋季開學(xué)前后，組織專門力量，對校內(nèi)的校舍、校車、教育教學(xué)和生活設(shè)施等重點設(shè)施、重點部位進行一次全方位、拉網(wǎng)式的排查整治，特別要把學(xué)生宿舍建筑內(nèi)的商業(yè)場所作為安全隱患治理的重中之重。對排查中發(fā)現(xiàn)的問題要登記在冊、落實責任、認真整改。對可能導(dǎo)致重大事故的隱患，必須采取嚴厲措施，明確整改責任人、整改時限，掛牌督辦，跟蹤問效。對因隱患排查治理不力導(dǎo)致發(fā)生重、特大傷亡事故的，要依法查處，嚴肅追究責任。
3、加強學(xué)校衛(wèi)生防疫和食品安全工作。各級教育行政部門要積極配合衛(wèi)生防疫、食品藥品監(jiān)督部門，加大學(xué)校衛(wèi)生防疫和食品衛(wèi)生安全檢查力度，督促學(xué)校落實各項衛(wèi)生防疫和食品衛(wèi)生安全措施。要對食堂、飲水設(shè)施、廁所、宿舍等容易造成學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件的環(huán)境進行經(jīng)常性地檢查，把不安全因素消滅在萌芽狀態(tài)。秋冬季是呼吸道傳染病高發(fā)季節(jié)，要積極開展預(yù)防呼吸道傳染病的健康教育，提高學(xué)生自我防范意識和能力。要建立健全學(xué)校突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理機制，尤其對一些傳染性疾病或群發(fā)性不明原因疾病要及時掌握、及時報告、及時處理，避免事態(tài)擴大。
4、精心組織好校車交通安全集中整治活動。前不久，國家安全監(jiān)管總局、教育部、公安部、交通運輸部通報了新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州“8.12”重大交通道路事故。為了從此次事故中汲取教訓(xùn)，防止類似事故再次發(fā)生，國家四部委要求各地于9月1日至10月31日開展中小學(xué)、幼兒園校車安全集中整治活動。各級教育行政部門要會同公安、交通、安全監(jiān)管等部門，精心組織好此次集中整治行動。要督促學(xué)校健全組織學(xué)生集體出行道路交通安全管理規(guī)章制度，嚴格落實安全責任制。凡學(xué)校組織開展的學(xué)生集體出行活動，必須報上級教育行政部門審批，出行前要開展必要的安全教育，制定詳細的應(yīng)急預(yù)案，安排專門管理人員跟車，選擇安全線路，并從嚴審查承運企業(yè)、車輛、駕駛?cè)说馁Y質(zhì)，嚴禁租用無證無照的社會車輛，確保師生集體出行安全。
第7篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文
［摘要］培養(yǎng)“反思性實踐者”是我國教師教育改革的需要和方向，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實踐課程設(shè)計，教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。職前教師在教育實踐中往往有經(jīng)歷而無體驗、反思，反思能力培養(yǎng)效能低下。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實踐課程，結(jié)合教育見習、教育實習課程，分段設(shè)定實踐反思目標和任務(wù)，提供反思支架，開展反思、研習活動，使職前教師獲得對小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗和職業(yè)認同，提高了教育教學(xué)實踐能力和反思能力，為從事小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。
［關(guān)鍵詞］職前教師；教育實踐課程；反思能力
職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實踐性知識，更要學(xué)會如何通過反思將教育理論轉(zhuǎn)化成未來的教育行為，因而培養(yǎng)職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項重要任務(wù)。而職前教師反思意識和能力的培養(yǎng)離不開教育實踐，2011年《教師教育課程標準（試行）》的頒布促使各教師教育院校對教育實踐課程高度重視，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實踐課程設(shè)計，師范生在教育實踐中往往有經(jīng)歷而無體驗、無反思，反思意識與能力的培養(yǎng)效能低下，對師范生專業(yè)能力發(fā)展的促進和教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成也效果甚微，同時嚴重影響了師范生專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，因而無法達到教育實踐課程設(shè)置的初衷。
一、職前教師培養(yǎng)教育實踐課程的現(xiàn)狀與動向
（一）職前教師反思意識與能力培養(yǎng)的困境
培養(yǎng)職前教師反思意識與能力已成為新時代教師教育的重要責任，但如何在教育實踐中積極有效地提高職前教師的反思意識與能力卻存在諸多問題。
1.教育實踐課程目標不清，形式單一
盡管大家都意識到教育實踐環(huán)節(jié)對職前教師培養(yǎng)的重要性，但在具體實施過程中仍有很多學(xué)校并沒有采取有效的措施保證教育實踐的效果?！督逃筷P(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（教師［2016］2號）也指出，“師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。對教育實踐課程的實施，許多學(xué)校采取頂崗實習或自主實習的形式，在畢業(yè)前讓學(xué)生去某校頂崗實習或回家鄉(xiāng)自主實習一學(xué)期，完全處于“放羊”狀態(tài)。一些學(xué)校雖進行分段式的教育實踐，有教育見習、教育實習和教育研習，但幾個階段的教育實踐課程目標不甚明確，內(nèi)容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴重的是實踐過程反思環(huán)節(jié)缺失。凡此種種現(xiàn)象皆由于教育實踐課程內(nèi)容設(shè)計不合理，監(jiān)管措施不到位，致使師范生反思意識與能力培養(yǎng)收效甚微，實踐效果無法保證。2.教育實踐課程反思內(nèi)涵缺失傳統(tǒng)的教育實踐以“理論指導(dǎo)實踐”為基本價值取向，認為理論高于實踐且能夠指導(dǎo)實踐。然而，教育實踐活動的豐富性與動態(tài)性會使理論的指導(dǎo)意義短暫失效，導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)或沖突?！袄碚撝笇?dǎo)實踐”的價值取向是導(dǎo)致教育實踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。理論的理想性與非理想的實踐相碰撞時，學(xué)生很容易陷入困惑，對所學(xué)的理論乃至自己的專業(yè)意向充滿懷疑。此時應(yīng)是學(xué)生進行實踐反思的最好契機，也最需要高校和中小學(xué)指導(dǎo)教師的介入，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，但由于教育實踐課程價值取向和指導(dǎo)教師角色定位存在偏差，實踐課程反思環(huán)節(jié)缺失或反思簡單化，導(dǎo)致職前教師的反思性實踐要求無法真正落實，不利于實踐性知識形成，不利于職前教師的專業(yè)成長。第一，教育實踐課程的反思要求落實不到位。教育實踐活動是職前教師反思的源泉。師范生在實踐行動中，已有的實踐性知識在問題情境中被激活從而顯性化后，與情境對話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學(xué)實踐行動，進而總結(jié)、提升，形成自己新的實踐性知識，用以指導(dǎo)下一步的實踐行動。
這種行動中的反思需要指導(dǎo)教師的積極介入，需要給學(xué)生以反思策略和方法的指導(dǎo)，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現(xiàn)實中，教育實踐反思管理往往過于簡單化、膚淺化。很多學(xué)校的教育見習和實習課程大綱往往都會對教育實踐活動提出反思要求，如“要積極主動地了解師生并進行反思”，“聽課之后要進行反思”，“實習生課后必須有反思”，等等。但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒有在專業(yè)層面上給師范生提供技術(shù)性的建議或框架，以至于實踐反思要求流于形式、止于文件。第二，實踐反思缺位不利于職前教師的專業(yè)成長。經(jīng)過實踐行動錘煉而獲得的實踐性知識是一種具有個人特質(zhì)的新的知識形態(tài)。實踐性知識主導(dǎo)著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實際行動中，是日常教育教學(xué)工作中“實際使用的理論”，是教師知識的重要組成，是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。同樣，實踐性知識也是職前教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)，職前教師實踐性知識的獲得必須通過其本人在教育實踐中的主體思考，在行動中不斷反思、總結(jié)、提升。職前教師的成長離不開實踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業(yè)化進程。沒有反思的經(jīng)驗至多只能形成膚淺的知識。如果職前教師在教育實踐中僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么其后續(xù)發(fā)展將大受限制。加強教育實踐反思，職前教師的專業(yè)成長可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實踐效能，快速實現(xiàn)專業(yè)成長的目標。職前教師在教育實踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學(xué)理論水平，另一方面提高的理論水過來又促進了其教育教學(xué)實踐水平的提高。他們就是在這種良性循環(huán)往復(fù)的反思過程中，建立著理論與實踐的聯(lián)結(jié)，加快著專業(yè)化的進程。
（二）教育實踐課程的反思動向
2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》（教師［2011］6號）明確指出，“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。較之其他專業(yè)人員，教師所遇到問題的情境性、對象的獨特性、題解的復(fù)雜性、面對的不確定性決定了教師應(yīng)是反思性實踐者。另外，教師是以經(jīng)驗的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的“專業(yè)人員”，它是針對人們把教師當作傳授一定的知識或訓(xùn)練一定技能的“技術(shù)熟練者”而言的。［5］職前教師不僅有“經(jīng)歷”，更應(yīng)該有“體驗”，不僅有“經(jīng)歷”和“體驗”，更應(yīng)該有反思。職前教師對基于已有“經(jīng)歷”和“體驗”所形成的關(guān)于教育教學(xué)的思想進行反思的思維活動可以理解為對行動的反思。職前教師在“經(jīng)歷”教育實踐活動之后應(yīng)該思考類似這樣的問題：此次經(jīng)歷我體驗到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，與所學(xué)的理論有怎樣的關(guān)聯(lián)，我可以與別人分享什么觀點，我參與實踐的態(tài)度與策略是否合適。這樣的反思之后才會有“體驗”，才會形成自己的實踐性知識，才會不斷取得進步。那么，如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗教育實踐的過程中養(yǎng)成反思的意識和能力？如何在教育教學(xué)實踐中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的反思能力，確保實踐成效，為其成為“反思性實踐者”提供實踐支持？溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)“分段—反思式”教育實踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。
二、“分段—反思式”教育實踐課程模式
2014年教育部頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師［2014］5號），針對目前職前教師教育實踐教學(xué)不到位的現(xiàn)狀，明確提出要“將實踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標，確保實踐成效”。實踐過程中的行動反思是取得實踐成效的有力保證。“分段”是內(nèi)容與形式，而“反思”則是精髓與實質(zhì)。師范生在教育實踐課程不同的實施階段，按設(shè)定的模塊任務(wù)及要達成的目標開展教育實踐活動，并進行反思、研習活動，其專業(yè)性知識、實踐性知識通過實踐和反思交互轉(zhuǎn)換，從而獲得對小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗，并從中檢驗自身素質(zhì)，使教育教學(xué)實踐能力和反思能力呈現(xiàn)一個整體且螺旋上升的趨勢。
（一）“分段”：教師教育實踐課程的“形”
1.教育實踐階段
職前教師的知識包括“理論性知識”和“實踐性知識”。前者主要指各種原理類知識，通常通過課程學(xué)習可以獲得，是師范生根據(jù)課程學(xué)習結(jié)果認為應(yīng)該如此的理論；后者指在教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運用原則。師范生實踐性知識的養(yǎng)成離不開教育實踐課程，為強化教育實踐，《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》規(guī)定，“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期”?！督處熃逃n程標準（試行）》則相應(yīng)地將小學(xué)職前教師教育教育實踐模塊（教育見習、教育實習等）的實踐時間明確設(shè)置為18周。而這18周并不是集中在某一個學(xué)期，而是要貫穿培養(yǎng)的全過程，分段設(shè)定目標，也就是要按課程目標將這18周實踐落實到不同的學(xué)期，不同階段的實踐有不同的實踐目標和任務(wù)，且各階段側(cè)重不同，但前后連貫，形成序列。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)目前的做法如下。第二學(xué)期至第五學(xué)期，每學(xué)期有兩周的教育見習，第六學(xué)期則有10周的教育實習，共有五個階段18周的教育實踐活動，本文根據(jù)實踐進行的時間先后分別將其命名為“實踐一”、“實踐二”、“實踐三”、“實踐四”和“實踐五”。師范生在某個實踐階段參加教育實踐并進行行動反思，獲得相關(guān)的實踐性知識，這些實踐性知識可以用來指導(dǎo)下一階段的教育實踐并進一步檢驗，如此往復(fù)，其中不僅有實踐經(jīng)歷，更有實踐體驗和反思，師范生在不斷的實踐—反思中逐步提升其實踐性知識，其教育實踐能力也不斷得到加強。
2.教育實踐模塊內(nèi)容
“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實踐任務(wù)和目標才是教育實踐課程的重點，這是確保實踐成效的關(guān)鍵。各階段教育實踐活動內(nèi)容的安排必須與職前教師的培養(yǎng)標準相符，必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標的落實。《教師教育課程標準（試行）》要求“小學(xué)職前教師教育課程要引導(dǎo)未來教師理解小學(xué)生成長的特點與差異，學(xué)會創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲；理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)場資源的重要意義，學(xué)會設(shè)計和組織適宜的活動”，具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是“能教”、“能管”、“能研”的小學(xué)教育優(yōu)秀人才。因此，溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在教學(xué)過程中將教育實踐的內(nèi)容分成如下六個模塊。認識學(xué)生。觀察學(xué)生，了解學(xué)生，培養(yǎng)熱愛學(xué)生的情感，通過實踐反思，進一步研究學(xué)生，并逐漸形成管理學(xué)生的能力。熟悉學(xué)習環(huán)境。了解校情，觀察分析學(xué)生基本學(xué)習環(huán)境（校園、教室和課堂），嘗試學(xué)習環(huán)境布置，對學(xué)習環(huán)境與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的緊密關(guān)系進行反思研究，從而獲得對學(xué)習環(huán)境的全面認識。參與教學(xué)實踐。通過聽課、議課、備課、試教等實踐，熟悉課堂教學(xué)規(guī)范，初步掌握課堂教學(xué)的基本能力，并進行及時反思，提升從教能力。嘗試教育研究。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對教育實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題進行及時反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。組織班隊活動。觀摩班隊活動，組織班隊活動，逐步明確班隊工作的基本理念，熟悉班隊工作常規(guī)，初步掌握開展班隊工作的基本方式和方法，并通過對自己在班隊工作中遇到的問題及時進行反思、研究，提升班隊工作技能和實施能力。批改設(shè)計作業(yè)。協(xié)助指導(dǎo)教師進行課外答疑輔導(dǎo)、布置批改作業(yè)、評閱試卷，熟悉相關(guān)工作規(guī)范，對學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀及自己的相關(guān)工作進行反思。以上每個實踐模塊任務(wù)又分解落實到不同的實踐階段，每個階段都側(cè)重某兩三個模塊內(nèi)容的落實，整個教育實踐活動貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過程，目標明確，任務(wù)清楚，全程層進，螺旋上升。
（二）“反思”：教師教育實踐課程的“神”
結(jié)合職前教師實踐性知識的實際情形，參照陳向明教授關(guān)于教師實踐性知識構(gòu)成要素理論，我們認為，師范生的實踐性知識應(yīng)該具備以下四個要素：主體——師范生，實踐性知識的擁有者；問題情境——師范生在教育教學(xué)實訓(xùn)及教育見實習等教育教學(xué)實踐活動中面臨的令其困惑的、有待解決的問題；行動中反思——師范生必須在教師或同伴的指導(dǎo)幫助下采取行動來解決這些問題，形成杜威意義上的“經(jīng)驗”，并對其今后的教育教學(xué)行動具有指導(dǎo)意義；信念——通過行動獲得的新的實踐性知識可以被提升為一種信念，通過師范生的后續(xù)行動被驗證為有意義的、可行的，并能指導(dǎo)其后續(xù)行動。其中，“行動中反思”是關(guān)鍵性的要素。
1.實踐的過程職前教師教育實踐過程是一個包括“目標和任務(wù)——行動和分析——反思和實施——總結(jié)和提升”的螺旋發(fā)展的實踐行動，在此過程中師范生通過對自身的教育實踐行動進行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學(xué)行為的合理性，從而養(yǎng)成新的實踐性知識，提高自身的從教能力。“分段—反思式”教育實踐要求職前教師在各階段的教育實踐活動中，按照課程目標選擇實踐任務(wù)，進行實踐行動，與各種實踐情境對話，在問題情境中分析、反思自身的行動，進而總結(jié)、提升，形成反思結(jié)果，反思結(jié)果繼而指導(dǎo)下一步的實踐行動。師范生實踐性知識“四要素”的呈現(xiàn)方式契合師范生教育實踐活動的“反思性實踐”行動過程，兩線共同推進，促成師范生實踐性知識的養(yǎng)成。
2.實踐的反思
在教育實踐過程中，反思是最為重要的一環(huán)。職前教師實踐性知識的養(yǎng)成必須通過師范生的主體思考，通過行動中不斷反思、總結(jié)、提升。經(jīng)過實踐行動錘煉獲得的實踐性知識是一種具有個人特質(zhì)的新的知識形態(tài)。因此，行動中反思對師范生實踐性知識的養(yǎng)成具有決定性作用。對教育實踐各階段不斷出現(xiàn)的問題進行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個反思型的實踐者。要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個實踐環(huán)節(jié)回答幾個簡單的問題：我何時何地出于何種目的做（經(jīng)歷）了什么，與預(yù)期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來一次應(yīng)該怎么去做……這就是針對教育實踐的反思過程。當然，要成為一個反思型的實踐者，需要時間，需要經(jīng)驗積累，需要指導(dǎo)教師的引領(lǐng)，需要一個支持反思過程發(fā)展和形成的環(huán)境。最后每個人通過實踐找到最適合自己的反思結(jié)構(gòu)、形式和方法，建立屬于自己的實踐反思方式，這是一個高度個人化的過程。三、“分段—反思式”教育實踐課程的實施“分段—反思式”教育實踐課程的實施需要穩(wěn)定的校外教育實踐基地、指導(dǎo)能力過硬的指導(dǎo)師隊伍、科學(xué)合理的評價機制和行之有效的指導(dǎo)措施等條件的支持。
（一）建設(shè)穩(wěn)定的校外教育實踐基地
校外教育實踐基地是師范生接受技能訓(xùn)練、運用知識、培養(yǎng)能力、提高教學(xué)核心素養(yǎng)的主要場所。從根本上講，師范生的職業(yè)素養(yǎng)不是“教”出來的，而是通過教育實踐“練”出來的，穩(wěn)定的實踐基地是教育實踐得以順利進行的重要保障，而“分段”進行教育實踐，對教育實踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學(xué)校（U-G-S）之間的有效聯(lián)動機制，形成協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同培養(yǎng)，共同達成基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的目標。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)取得地方教育行政部門的支持，與小學(xué)簽訂協(xié)同培養(yǎng)人才協(xié)議，已建立二十多個常規(guī)校外教育實踐基地，兩個特色教育實踐基地，保證了“分段—反思式”教育實踐課程的順利實施。
（二）打造指導(dǎo)力強的指導(dǎo)教師隊伍
要使“分段—反思式”教育實踐課程順利實施，需要建立一支教育理念先進、實踐指導(dǎo)能力強、素質(zhì)精良、專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊伍，這是教育實踐順利、有效進行的重要保證，需要高校與中小學(xué)的良好互動。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)建立了高校與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制。大學(xué)教師到基地學(xué)校掛職做“訪問學(xué)者”，參與指導(dǎo)小學(xué)的教學(xué)、科研活動；聘請小學(xué)優(yōu)秀師資擔任師范生的教育實踐指導(dǎo)教師；還建立了“地方名師資源庫”，開設(shè)了《地方名師大講壇》課程，邀請地方小學(xué)名師進入高校課堂，擔任實踐專家，或為學(xué)生示范，或圍繞當前小學(xué)教育中的熱點問題開展講座，或與高校教師聯(lián)合為師范生講授實踐課程，成為高校的兼職教師。
（三）確立科學(xué)合理的評價機制
“分段—反思式”教育實踐課程的實施應(yīng)有客觀、科學(xué)和完善的監(jiān)測體系和評價機制，評價角度全面，可操作性強，還需要有形的成果材料去體現(xiàn)實踐的成效。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)主要通過《教育見習手冊》、《教育實習手冊》監(jiān)測師范生參與實踐的全過程，根據(jù)手冊所展示的教育實踐成果和實踐過程中的表現(xiàn)，采用自評、小組評、小學(xué)導(dǎo)師評和高校導(dǎo)師評相結(jié)合的方法進行綜合評價。
（四）制定行之有效的指導(dǎo)措施
要成為一名反思型的教育實踐者，職前教師必須進行反思性實踐，在反思性行動中學(xué)會反思，并管理自己的反思。學(xué)生反思能力的提升需要教師的指導(dǎo)，我們的做法是，為學(xué)生提供教育實踐反思方法與步驟，讓學(xué)生在某階段的某環(huán)節(jié)的教育實踐后收集資料，記錄實踐的過程、經(jīng)驗、證據(jù)，亮點、疑點、難點，進行思考分析，并對自己的思考進行加工。還要通過與同伴、教師討論來梳理自己的思緒，檢驗自己的想法。讓反思由內(nèi)省轉(zhuǎn)向外顯、互動，再繼續(xù)自省，最后形成反思性報告。
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第8篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文
一、建立、修訂和完善了各類崗位職責、常規(guī)管理制度
1、崗位職責類：教育運行處主任職責、分管德育(教學(xué))副主任職責，德育員、教務(wù)員工作職責，實驗員工作職責，校醫(yī)工作職責，油印員工作職責、電教員工作職責，教研組、年級組工作職責，宿管員工作職責，班主任工作職責等，明確了職責和工作范圍。
2、教育教學(xué)管理類：教學(xué)方面有：早晚自習的有關(guān)規(guī)定，備課要求，考試實施方案，作業(yè)布置批改要求，骨干教師和學(xué)科帶頭人管理辦法，教學(xué)常規(guī)考核實施方案，關(guān)于規(guī)范課堂教學(xué)行為的規(guī)定。德育方面有：值周工作制度，學(xué)生自主管理方案，班主任考核細則。完善了各類考核評價制度。指定了德育一日常規(guī)，一周常規(guī)，一月常規(guī)。
二、抓教學(xué)常規(guī)管理，保證教育教學(xué)工作順暢有序。
1、抓各類計劃的制定和落實，我們共制定如下計劃：《教育教學(xué)工作計劃》、《校本教研工作計劃》、《運行處工作計劃》、《教研組工作計劃》、《備課組工作計劃》、《畢業(yè)班工作部署》、實驗員工作計劃等。
2、抓住教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高。
1)抓備課。環(huán)節(jié)齊全、目標明確、重點突出、難點突破、設(shè)計合理、板書規(guī)范、習題適當、反思跟上。新老教師有別。
2)抓課堂。讓老師明確一堂好課的標準。其次，開展了骨干教師和學(xué)科帶頭人的研究課，開展了全員聽課和評課。開展了校外教學(xué)交流活動，會理太平中學(xué)、仁和民中到我校聽課和交流活動，我校部分教師也到民中聽課交流。我校骨干教師到大田中學(xué)獻課。
3)抓檢測。初三實行周練制，初一、初二實行月練制。組織了半期質(zhì)量檢測。及時召開了質(zhì)量分析會。
3、抓師資隊伍，保證教師綜合素質(zhì)的提高。
1)督促老師做好“三新一德”學(xué)習和考試工作。
2)派老師外出考察學(xué)習，陳思锜到成都參加“文明禮儀普及教育”觀摩活動。彭濤到西華師大數(shù)學(xué)教學(xué)研討會。
3)開展了“魏書生民主科學(xué)教育”專輯學(xué)習活動，學(xué)習內(nèi)容上傳到了博客上，要求寫讀書筆記，寫心得體會，觀看了長達3個小時的魏書生在廣東中山市給400多名來自中山市的老師的專題報告會錄像，老師深受教育和鼓舞。
4)召開了近2年分來的新教師座談會，給他們提出了目標和要求。安排了指導(dǎo)老師。
5)在沙校長的領(lǐng)導(dǎo)下，制定了教師個人有效成績的計算辦法，今后教師的教學(xué)成績以此為依據(jù)。
6)抓班主任隊伍建設(shè)。組織了2次班主任學(xué)習和工作會。以上好班會課為突破口，每周一個主題，系統(tǒng)地進行思想品德教育。
7)參加了區(qū)教育局組織的“中小學(xué)校長、書記、教導(dǎo)主任、骨干教師集中培訓(xùn)活動。
8)年級組組織學(xué)習了“攀枝花市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理指導(dǎo)意見”的通知和“規(guī)范辦學(xué)”的有關(guān)通知。
4、規(guī)范了辦學(xué)行為，落實了規(guī)范后的相關(guān)管理工作。
三、教研、科研工作穩(wěn)步推進
1、區(qū)教研室到校指導(dǎo)了和檢查了在研課題，對在研課題中好的做法做了充分的肯定，對不足提出了要求，對擬新立項的課題進行答辯。老師申報科研課題的積極性有所提高。物理實驗教學(xué)課題已在市電教館立項，并在我校舉行了開題報告會。
2、學(xué)校組織了說課比賽，優(yōu)勝者參加了區(qū)組織的說課活動，參賽老師取得了好的成績。
四、教育教學(xué)管理方面
1、教學(xué)常規(guī)檢查：檢查教案3次，每天行政干部帶一名干事檢查教學(xué)常規(guī)，一般是德育檢查和教學(xué)檢查結(jié)合起來，登記在案，作為考核教師的依據(jù)之一。期末考試工作順利進行。
2、德育常規(guī)檢查：學(xué)生自主管理，對值周老師履職的檢查，對宿舍和公寓的檢查和考核。對學(xué)生儀容儀表的檢查。班主任手冊檢查。
五、德育工作
1、在學(xué)校的統(tǒng)一部署和安排下，開展了漫長而又辛苦的抗甲流工作。在板房隔離期間，在校吃住一周。
2、初中校級層面的學(xué)生自主管理初步形成，起到了好的作用，保護了操場，維護了公物的安全。為校運會、區(qū)運會做了良好的服務(wù)。
3、軍訓(xùn)工作?？赐炅?集文明禮儀影碟，唱會了校歌，自學(xué)與討論相結(jié)合學(xué)完了德育校本教材，為新生入學(xué)打下了一個基礎(chǔ)。
4、開展了系列主題活動：國慶歌詠比賽，感恩教育，專題樓道安全教育，12.4法制專題教育，防甲流專題教育，文明禮儀教育活動。布置專題板報并進行評比。開展了城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理進校園活動。良好行為習慣的培養(yǎng)。開展了民族團結(jié)教育。
六、其他具體工作
1、協(xié)助板房的搬遷工作。
2、協(xié)助做搬遷戶的思想工作。
3、區(qū)運會取得了第一的好成績。
4、順利完成上屆畢業(yè)班獎金的發(fā)放。
5、學(xué)校教育目標考核有進步，改進了上一年度所提出的問題。
6、補打乙肝疫苗，初三學(xué)生注射甲流疫苗。
7、為“創(chuàng)四川省平安區(qū)縣”準備了有關(guān)教育方面的資料。
8、報教師需求計劃。
9、組織了學(xué)生體檢。
10、準備“普九驗收”的相關(guān)工作。
七、存在的不足
1、會風沒有明顯的改善，遲到、缺席時有發(fā)生。影響開會和學(xué)習效果。
2、教研組和備課組的工作開展效果不夠好。
3、對崗位職責的考核，對教育教學(xué)的考核力度不夠。
4、偏重教師講的課堂改變不大。
5、作業(yè)量的統(tǒng)籌不夠好。
6、差生的轉(zhuǎn)化成效不顯著。不文明在校園依然存在。
7、教師學(xué)習風氣不濃。
下期重點工作
一、進行課堂教學(xué)改革—構(gòu)建生本理念下的“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，努力實現(xiàn)“三個有效”
1、選編教師學(xué)習資料，上傳在博客上，培訓(xùn)課題教學(xué)模式的操作程序，學(xué)習生本教育的理論，教師對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。
2、編制好學(xué)案，課堂檢測題，課后練習題
3、加強教研組和備課組的工作，做好集體備課。
4、運行處要組織好骨干教師學(xué)科帶頭人的研究課，其他教師要上好過關(guān)課，全員上課，全員聽課，全員評課。評價課堂教學(xué)，作為教師常規(guī)考核之一。階段交流總結(jié)
5、聯(lián)系本市校外聽課和交流。
6、以嚴謹?shù)轿坏慕逃虒W(xué)常規(guī)管理，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。努力實現(xiàn)“三個有效”。
7、以科研推動課堂教學(xué)改革。對做得好的教師的好的做法推廣。
二、畢業(yè)班工作
1、對學(xué)生進行誠實教育，理想前途教育。
2、做好差生轉(zhuǎn)化工作。做思想工作，降低要求，督促過關(guān)。
3、做好留生源工作。
4、做好周六自主管理下的自愿自主測試工作。
5、對照目標檢查各班教學(xué)目標完成情況。
三、推行學(xué)生自主管理，推行班級“星級評價”。
1、班內(nèi)學(xué)生自主管理，學(xué)校自主管理，對學(xué)生進行“星級評價”，對班主任實行量化考核。
2、進行大課間“陽光體育活動”，爭當仁和第一操的先進。
3、開展學(xué)生讀名人傳記活動。
第9篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 以學(xué)定教 教師專業(yè)發(fā)展 路徑
【中圖分類號】G451
一、“以學(xué)定教”模式探索：教師發(fā)展路徑設(shè)計
（一）“以學(xué)定教”理念的提出
1. 教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
教師缺乏強烈的專業(yè)發(fā)展動機。究其原因，源于教師專業(yè)精神引領(lǐng)的缺失和專業(yè)幸福體驗的缺失。教師專業(yè)精神的引領(lǐng)和專業(yè)幸福體驗是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力。其一，教師專業(yè)精神的品質(zhì)是教師主動發(fā)展最重要的內(nèi)因，強烈的專業(yè)精神會驅(qū)動教師自覺自主地開展學(xué)習和提升。其二，教師在不同階段的專業(yè)幸福體驗，是真正體驗“自我實現(xiàn)”，能源源不斷產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的動力，專業(yè)精神也將得到自然而然的的提升。但從教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，行政推動占主導(dǎo)，教師主動學(xué)習不夠；教師疲于日常教學(xué)工作，稀缺的成功感使教師難以體驗成長過程的“拔節(jié)”，缺乏幸福體驗。
教師缺乏個性的專業(yè)發(fā)展路徑。如果說強烈的專業(yè)發(fā)展動機的缺失直接影響教師發(fā)展動力，那么外在路徑的單一也是教師專業(yè)發(fā)展迷失的重要原因。傳統(tǒng)的比、考、評使教師麻木迷糊，單一的技能培訓(xùn)使教師缺乏教育的創(chuàng)新能力，諸如種種是否就是教師專業(yè)發(fā)展的必然途徑？
2. 教師專業(yè)發(fā)展新挑戰(zhàn)
米索（Measor， L.）認為，由偶發(fā)的重大歷史事件所引發(fā)的“外在”關(guān)鍵期，既可以改變教師專業(yè)發(fā)展的路徑和速度，又能對教師群體產(chǎn)生整體的影響。教育變革無疑屬于這一類型的關(guān)鍵期。近年來的課程改革對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，教師面臨的課題是專業(yè)成長如何積極應(yīng)對課程環(huán)境的巨大變化，教師如何充分利用課程和教學(xué)的自，在基于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)課程發(fā)展即教師發(fā)展。
基于對上述現(xiàn)實的深入思考，我校于2006年開展教師專業(yè)發(fā)展模式的課題研究，認為在終身學(xué)習和課程改革的背景下，教師專業(yè)發(fā)展更要探索基于學(xué)生的專業(yè)成長新路徑。在調(diào)查研究和文獻研究的基礎(chǔ)上，我們提出了研究路線：以師生個性發(fā)展為價值取向，以生本課堂為載體，從激發(fā)動機著手，設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展的路徑，構(gòu)建適合教師發(fā)展的多維支持系統(tǒng)，提升教師的教育信念和實踐素養(yǎng)。
持續(xù)的課題研究得到兩個主要成果：“義亭中學(xué)‘以學(xué)評教’學(xué)生量表”和“‘以學(xué)定教’教師專業(yè)成長新路徑”。前者以學(xué)生視角評價教師的課堂，是生本課堂建立和發(fā)展的重要抓手，也是教師評估診斷、規(guī)劃發(fā)展的主要依據(jù)；后者以“以學(xué)定教”教育理念為指導(dǎo)，課程和師生的共同發(fā)展為價值取向，是動態(tài)的、循環(huán)的教師自主發(fā)展路徑。
（二）“以學(xué)定教”的基本內(nèi)涵
通常意義的“以學(xué)定教”是凸顯學(xué)生主體的教育思想，指以科學(xué)高效、個性張揚的學(xué)習策略作為確定教學(xué)方法和教學(xué)目標的根本依據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習方式的根本轉(zhuǎn)變。
在我校的教學(xué)實踐中，“以學(xué)定教”是基于學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展路徑。主要以“以學(xué)定教”教育理念為指導(dǎo)，“以學(xué)評教”量表運用為重要抓手，師生個性化成長為價值取向，設(shè)計“以學(xué)定教”教師專業(yè)成長新路徑：“自我設(shè)定自我診斷自我修正自我提升”。 該路徑是一個螺旋上升模型：“以學(xué)定教以學(xué)評教以學(xué)促教以學(xué)定教……”。在該路徑中，“以學(xué)定教”既是教育理念，也是初始循環(huán)的基礎(chǔ)和目標，之后是“以學(xué)評教以學(xué)促教以學(xué)定教”新循環(huán)。路徑圖如下：
自我設(shè)定，明確專業(yè)成長方向 自我設(shè)定，就是指設(shè)定與自我實際情況相符合的假設(shè)預(yù)期。該預(yù)期應(yīng)是具體的，可測量的，切實可行的。本研究的自我設(shè)定以“以學(xué)定教”教育理念為指導(dǎo)，以“以學(xué)評教”量表評價指標為參照來完成?！耙詫W(xué)評教”課堂教學(xué)量化測評表用A.低效層次；B.過渡層次；C.合格層次；D.優(yōu)質(zhì)層次；E.魅力層次等五個等級來描述教師的課堂教學(xué)水平。教師評價指標體現(xiàn)了新課程的課程觀、知識觀與學(xué)生觀等教育理念，教師能根據(jù)評教標準，在教學(xué)中把這些理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，明確專業(yè)成長方向。
自我診斷，優(yōu)化課堂教學(xué)行為 自我診斷，是一個過程診斷，診斷內(nèi)容是課堂教學(xué)，診斷依據(jù)是“以學(xué)評教”量表。教師首先運用“以學(xué)評教”學(xué)生量表評價課堂教學(xué)，以學(xué)生視角審視課堂，幫助教師多角度了解課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂感受；然后引導(dǎo)教師在量表測評基礎(chǔ)上，開展多種形式的反思。
自我修正，求索自我提升路徑 自我修正，指在自我反思基礎(chǔ)上，調(diào)整并制定相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校成立教師成長規(guī)劃指導(dǎo)小組，通過觀察和論證，為每位教師專業(yè)成長理清思路。論證過程為“量表評價表課堂錄像片段自我剖析與闡述指導(dǎo)小組分析和提煉與會者交流”。論證的基本原則是以發(fā)展規(guī)劃的適切度為出發(fā)點，以尊重教師的個性為前提，關(guān)注教師的個體差異，使每位教師在規(guī)劃的指引下有序地學(xué)習和成長。通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，不斷提升教師教學(xué)力；通過基于問題的小課題研究，進行教學(xué)創(chuàng)新；通過發(fā)揮教師的主觀能動作用，引導(dǎo)教師修煉和塑造自身獨特的形象，以實現(xiàn)個性化發(fā)展。
自我提升，品味教師專業(yè)成長的幸福 自我實現(xiàn)，首先要認識自己的存在價值。教師的價值就體現(xiàn)在促進學(xué)生、學(xué)校以及教育事業(yè)的發(fā)展程度上。我校教師的自我實現(xiàn)，主要途徑是學(xué)生評教，以賞識促發(fā)展；教學(xué)比武，以展示促發(fā)展；教研教改，以創(chuàng)新促發(fā)展。通過教師不斷地自我完善，增加自己可被學(xué)生、學(xué)校以及更多的同行“利用”的“能力和智慧”。
在“以學(xué)定教”教師專業(yè)成長路徑中，“自我設(shè)定”指基于學(xué)生的認知特點和“學(xué)會、樂學(xué)、會學(xué)”的目標來組織教學(xué)，設(shè)定教學(xué)設(shè)計和實施策略；“自我診斷”指以學(xué)生的課堂感受來評價課堂教學(xué)，診斷教學(xué)問題。它是標線，也是“自我修正”的重要依據(jù)；“自我修正”是成長過程，指以診斷結(jié)果為依據(jù)，對課堂行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，主動修正教學(xué)行為，改進課堂教學(xué)；“自我提升”是成長目標，指教師在不斷的修正和改善中得到發(fā)展，“成為他自己”。“以學(xué)定教”的課堂實踐促使教師始終在研究中工作，在創(chuàng)新中提升。
二、“以學(xué)定教”實驗深化：多維支持系統(tǒng)建構(gòu)
（一）專業(yè)支持：通識培訓(xùn)優(yōu)化“選修課程”
為了確保“以學(xué)定教”路徑的目標得以實現(xiàn)，我校構(gòu)建了通識培訓(xùn)體系，為教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持。如果“以學(xué)定教”路徑是教師專業(yè)發(fā)展的“必修課程”，反映了我校教師適應(yīng)課程發(fā)展所必須具備的規(guī)定性要求，我校還根據(jù)教師個體處于不同發(fā)展階段的差異性要求設(shè)置“選修課程”，以滿足后學(xué)歷時代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展期望差異造成的多樣化需求。在學(xué)習湖北省十堰市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際提出了教師“選修”通識培訓(xùn)模式：
初級型選修模式：學(xué)習――展示――考評――分層
通識培訓(xùn)主要內(nèi)容是專業(yè)精神引領(lǐng)、學(xué)科素養(yǎng)提升、課程教材教法指導(dǎo)。目標是培養(yǎng)能適應(yīng)課程發(fā)展要求的合格教師。模式運作的基本程序是：確定目標（周期目標） ；自主學(xué)習；合作研討；專業(yè)展示；分類指導(dǎo)；考核評價；分層建組；確定新目標。原則上兩年一周期，一個周期結(jié)束， 被確定為優(yōu)秀層的教師可進行發(fā)展型選修模式的培養(yǎng)， 其他教師仍進行本模式的第二周期培訓(xùn)。
發(fā)展型選修模式：分層――研究――指導(dǎo)――定向
通識培訓(xùn)主要內(nèi)容是前沿的教育理念引領(lǐng)、創(chuàng)新教學(xué)方式、行動研究等。 目標是培養(yǎng)適應(yīng)課程發(fā)展需要的現(xiàn)代型教師。運作的基本程序：分層建組；提出目標；分組教學(xué)；行動研究；分類指導(dǎo)；綜合考核；反思總結(jié)；各自確定發(fā)展方向。原則上每兩年一個周期，周期結(jié)束，被評估確定為優(yōu)秀層的教師可進入優(yōu)先發(fā)展型模式的培訓(xùn)，其他教師仍進行本模式的第二周期培訓(xùn)。
優(yōu)先發(fā)展型模式：定向――專修――創(chuàng)新――發(fā)展
通識培訓(xùn)內(nèi)容在發(fā)展型培訓(xùn)的基礎(chǔ)上增加課題實驗和專業(yè)特長培訓(xùn)。目標是培養(yǎng)研究型、專家型的教師。模式運作的基本程序：分類定向；專家指導(dǎo)；專題研修（確定重點課題進行研修或送培專修）；成果展示；專家診斷；反思總結(jié)；確定新的發(fā)展方向。優(yōu)先發(fā)展型模式的運行，原則上每兩年一個周期，周期結(jié)束， 調(diào)整培訓(xùn)方案，確定新的目標，進行第二個周期的培訓(xùn)。
“選修”通識培訓(xùn)模式作為“以學(xué)定教”路徑的專業(yè)支持體系，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向，并為“以學(xué)定教”路徑的有效性提供可能。
（二）制度支持：發(fā)展性評價投射人文關(guān)懷
發(fā)展性教師評價，是以促進教師發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標、知識過程、及時反饋、促進發(fā)展的評價制度。我校在原有校本管理的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)了發(fā)展性教師評價“三四五”體系，保障“以學(xué)定教”路徑的有效性。具體操作如下：
1. 三階評價方法――診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價
發(fā)展性教師評價體系是一種全過程的評價。我校運用診斷性評價方法，摸清教師教育教學(xué)現(xiàn)狀，對影響教師發(fā)展的因素進行歸因，依據(jù)個體差異具體制定分類培養(yǎng)方案。實施形成性評價是為了及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋信息，完善解決方案，為教師專業(yè)發(fā)展提供建議。實施終結(jié)性評價是為了了解教育活動目標達成度，旨在評定教師的工作績效，幫助教師確立進一步的成長目標。
2. 四維評價標準――重點工作、基礎(chǔ)工作、發(fā)展工作和特色工作
作為發(fā)展性教師評價的指標系統(tǒng)，四維評價標準依據(jù)教師年度工作的特點分別為重點工作、基礎(chǔ)工作、發(fā)展工作和特色工作四部分。其中發(fā)展工作和特色工作的評價標準極大鼓舞并保護了教師自主發(fā)展的積極性。
發(fā)展工作主要考核教師如何根據(jù)自身實際，在進一步促進教育教學(xué)改革，全面提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)個人專業(yè)成長方面的工作和成效。該部分主要考核發(fā)展目標的適切度、目標執(zhí)行情況及達成效果。發(fā)展目標和記分辦法由每位教師根據(jù)個人專業(yè)成長規(guī)劃和年度發(fā)展目標任務(wù)制訂，由學(xué)校考核小組年終考核。
特色工作主要考核教師在教育改革、教育創(chuàng)新、全面提高教育質(zhì)量等某一方面所取得的比較顯著的成效，重在鼓勵教師通過改革創(chuàng)新，逐漸形成自己的工作特色。該項目由教師個人根據(jù)自身特長愛好申報，就某一具體教師而言，應(yīng)考慮特色工作的連續(xù)性、實效性。評價認定從活動計劃、學(xué)生參與面、活動資料、活動成效等方面綜合考慮。
3. 五個評價主體――教育管理者、教師同行、教師自我、學(xué)生和家長
我校多元評價包括：教育管理者評價，指學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價；同行評價，指教師與教師之間（尤指教研組和年級組）的互評；教師自評，指教師通過自我分析與評價，達到自我提高的過程；學(xué)生評價，指學(xué)生依據(jù)“以學(xué)評教”學(xué)生量表對教師進行評價；家長評價，表現(xiàn)為家長對教師工作的強烈期待，對孩子成長的良好期望。
作為“以學(xué)定教”路徑的制度支持體系，我校發(fā)展性評價體系的嘗試，在評價觀念的更新和教師的專業(yè)發(fā)展兩方面都取得了顯著的成效，體現(xiàn)了評價制度的文化導(dǎo)向性，也折射出人文關(guān)懷。
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