語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文范文

一、行為習(xí)慣上的障礙

能否從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響到學(xué)習(xí)的效果，甚至也會(huì)影響到一生的事業(yè)與成就。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性、潛移默化性，使它在很大程度上依賴(lài)于從小就養(yǎng)成的良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和廣泛涉獵的習(xí)慣。這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要依靠家庭的熏陶和學(xué)校的培養(yǎng)。由于基礎(chǔ)教育階段尤其是小學(xué)階段的某些欠缺，使得大多數(shù)學(xué)生都有未能在學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣上養(yǎng)成良好的品格，這在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得尤為突出。這些不良的習(xí)慣品格嚴(yán)重滯礙著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其主要表征是：

（一）輕視咬文嚼字。對(duì)似懂非懂的字詞輕易放過(guò)是比較普遍的壞習(xí)慣。學(xué)習(xí)外語(yǔ)尚且知道記單詞是關(guān)鍵，一旦到母語(yǔ)語(yǔ)文課上就把這個(gè)道理拋到九霄去了。其實(shí)，字詞的功底不扎實(shí)已經(jīng)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是閱讀理解中的最主要障礙。閱讀水平低下與不能真正品味出閱讀材料中的關(guān)鍵字句有很大關(guān)系。例如，學(xué)生常把“月光朦朧”寫(xiě)成“月光méng＠①lóng＠②”；對(duì)“憶往昔崢嶸歲月稠”與“后墻緊貼著崢嶸的山石”兩句中“崢嶸”的含義分辨不清；把“有雨趣而無(wú)淋漓之苦”中的“淋漓”與“酣暢淋漓”中的“淋漓”混為一談。漢字作為表意文字，一個(gè)字一般就是一個(gè)形音義的統(tǒng)一體，注意對(duì)一個(gè)字進(jìn)行觸類(lèi)旁通式的辨認(rèn)，往往能帶起一大串。可惜這個(gè)道理沒(méi)有引起多數(shù)學(xué)生的重視。他們平時(shí)很少有意識(shí)地去積累字詞，對(duì)平常遇到的一些似懂非懂的字詞不去及時(shí)查閱工具書(shū)，認(rèn)真深究，求得細(xì)致了解，久而久之在字詞這一環(huán)節(jié)上拉下的差距越來(lái)越大，從而成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要障礙。

（二）片面追求所謂理解，忽視朗讀、涵泳、背誦和記憶。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料多為一些文質(zhì)兼美的名篇佳作，其中不乏優(yōu)美的辭章，警策的名句，生動(dòng)、雋永，充滿(mǎn)無(wú)限的審美情趣，常令人陶醉不已。古往今來(lái)大凡造詣深厚的文人名士無(wú)不飽讀詩(shī)書(shū)，博聞強(qiáng)志，有的甚至能背誦成篇的名著，至于辭采優(yōu)美的詩(shī)詞就更是能出口成誦了。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)單純靠理解、思辨是不能解決問(wèn)題的。學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的是需要涵泳、體悟、熟讀、背誦。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”講的是讀與背可以促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。“讀書(shū)切戒不慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”講的是讀與背是理解的基礎(chǔ)和途徑。可見(jiàn)，讀與背同語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系是何等的密切了。但不知從什么時(shí)候起掀起了一股所謂反對(duì)死記硬背之風(fēng)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的上些行之有效的優(yōu)良傳統(tǒng)一掃殆盡，貽害極大。語(yǔ)文課上朗讀背誦的機(jī)會(huì)少了，詳盡細(xì)致的講解分析多了；學(xué)生朗讀背書(shū)的興致淡了，瑯瑯讀書(shū)的聲音消失了。早讀課上學(xué)生一心想著讀外語(yǔ)，甚至讀政治、歷史，至于背書(shū)那就更是“蜀道之難，難于上青天”了。理解固然重要，但理解若不以扎實(shí)的記憶為基礎(chǔ)，很可能是無(wú)源之水，無(wú)本之木，況且“理解并非是一次完成的。語(yǔ)言這東西，在不十分理解的情況下先吞進(jìn)去，以后隨著語(yǔ)言吸收和積累的增多，隨著生活體驗(yàn)的豐富，隨著知識(shí)面的擴(kuò)大，通過(guò)不斷反芻，可以不斷加深理解。只有吞進(jìn)去了，才可能化為自己的營(yíng)養(yǎng)；一味地分析、研究而不吞進(jìn)去，則永遠(yuǎn)不能化為自己的營(yíng)養(yǎng)。”不養(yǎng)成多讀多背的習(xí)慣，而能把語(yǔ)文學(xué)好的例子是不多見(jiàn)的。（三）不作筆記，不勤寫(xiě)作。讀與寫(xiě)的關(guān)系極為密切，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)支點(diǎn)。韓愈在談到怎樣做學(xué)問(wèn)時(shí)說(shuō)：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編，記事者，必提其要，纂言者，必鉤其玄。”“口不絕吟”“手不停披”就是多讀多寫(xiě)。大學(xué)問(wèn)家們無(wú)不愛(ài)寫(xiě)愛(ài)記。許多名著佳篇都誠(chéng)是一張張卡片，一本本札記的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)出來(lái)的。學(xué)語(yǔ)文不光要寫(xiě)作文，還要養(yǎng)成勤于寫(xiě)筆記、札記、日記的習(xí)慣。閱讀時(shí)也要?jiǎng)庸P圈點(diǎn)、批注。前人有不動(dòng)筆則不讀書(shū)的好習(xí)慣，今天的許多學(xué)生卻根本沒(méi)有意識(shí)到動(dòng)筆寫(xiě)的重要性，更沒(méi)有養(yǎng)成愛(ài)記愛(ài)寫(xiě)的好習(xí)慣，能夠堅(jiān)持寫(xiě)日記，寫(xiě)讀書(shū)札記，作讀書(shū)卡片的學(xué)生寥寥無(wú)幾。有些人甚至連兩周一次的作文也當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。他們總是樂(lè)于把大量的時(shí)間和精力用于所謂理解、分析，搞題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，這樣的學(xué)法豈能真正地提高語(yǔ)文水平？

（四）不愛(ài)課外閱讀。語(yǔ)文涉及的內(nèi)容非常廣泛，而課本的容量有限，僅靠課堂、課本顯然是不夠的，但這一點(diǎn)從家長(zhǎng)到學(xué)生似乎都認(rèn)識(shí)不足。家長(zhǎng)一味地反對(duì)孩子看“雜書(shū)”，動(dòng)輒沒(méi)收處罰，從而遏制了閱讀的視野。由于急功近利，學(xué)生也不認(rèn)為花時(shí)間精力去閱讀那些看起來(lái)與提高應(yīng)試成績(jī)關(guān)聯(lián)不大的“雜書(shū)”有什么價(jià)值。有些人雖看些課外書(shū)籍，但品味太低，至于報(bào)紙、新聞則更是無(wú)人問(wèn)津了。實(shí)際上，這些課外因素對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)恰好能構(gòu)成內(nèi)外互補(bǔ)，它可以開(kāi)闊視野，增加閱歷，不僅不會(huì)影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)，反而會(huì)活躍思維，增加相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語(yǔ)文的這一特殊性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，進(jìn)步與提高是緩慢的潛移默化的。在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積累是最重要的，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的荀子就曾論及積累的重要意義：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”量的積累終能導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，但積累的過(guò)程畢竟是長(zhǎng)期的、艱辛的，需要有很大的耐心和恒心，這就要“虛一而靜”力戒浮躁。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上追求短平快是絕對(duì)行不通的。許多同學(xué)不懂得這一道理，往往經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，不能取得明顯的效果之后，就干脆棄之不顧，轉(zhuǎn)而去抓那些能夠立竿見(jiàn)影的科目去了。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的另一種障礙是缺少學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。當(dāng)代的學(xué)生在中考高考的壓力下，過(guò)分依賴(lài)學(xué)校和老師，而學(xué)校和老師也急功近利，一味地搞所謂強(qiáng)化訓(xùn)練，幾乎完全剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間。其實(shí)，古代一直沿用下來(lái)的傳統(tǒng)中許多經(jīng)驗(yàn)都是值得我們今天借鑒和反思的，如《論語(yǔ)·侍坐》里孔子成功的教學(xué)范例、宋代以后的書(shū)院式教學(xué)模式就給我們?cè)S多啟迪。其中最重要的一條就是提倡學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上向老師質(zhì)疑問(wèn)難，老師則重視讓學(xué)生躬行實(shí)踐，注重個(gè)別啟發(fā)指導(dǎo)，甚至令弟子次相傳授。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中推廣這種學(xué)習(xí)方法是不是比填鴨式更好些呢？

三、學(xué)習(xí)心理上的障礙

所謂心理上的障礙是指對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)上存在著偏差，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）滋生輕慢之心。在母語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)母語(yǔ)語(yǔ)文容易走兩個(gè)極端：一是因?yàn)橐呀?jīng)會(huì)認(rèn)字會(huì)說(shuō)母語(yǔ)了，便對(duì)學(xué)語(yǔ)文失去了新鮮感，錯(cuò)誤地以為自己才不過(guò)粗通文字的語(yǔ)文功夫就已經(jīng)是語(yǔ)文的全部了，于是語(yǔ)文在他們眼里便魅力盡失，黯然無(wú)光。二是認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)很難提高，即使花大力氣去學(xué)也未必就能達(dá)到理想的效果，相反，以全力去對(duì)付那些短平快的科目收效會(huì)更大些，于是也對(duì)語(yǔ)文漠然視之。

（二）科學(xué)代替審美。應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)文是最具有形象性、情感性和審美性的，可是，在科學(xué)主義、理性主義日益泛濫的今天，人們很難得從這一角度來(lái)看待語(yǔ)文，總是以科學(xué)的視野來(lái)對(duì)待語(yǔ)文，以理性的原則來(lái)對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言文字之外的旨趣、情韻麻木遲鈍。漢語(yǔ)言的豐富性和審美的模糊性正是語(yǔ)文的魅力所在，如果單純用科學(xué)思維來(lái)對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自會(huì)覺(jué)得乏味。審美與理性往往是相悖的，不能以審美的眼光來(lái)看待語(yǔ)文，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

第2篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文范文

在“是否喜歡上語(yǔ)文課”一項(xiàng)中，“很喜歡”占32%，“比較喜歡”占41%，“一般”占22%，“沒(méi)什么興趣”占4%，“不喜歡”占1%；語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課及其他課程相比“更喜歡語(yǔ)文課”的占50%；認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自己的個(gè)人成長(zhǎng)“重要”的占71%，“一般”的占27%，“無(wú)所謂”的占2%；對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用的認(rèn)識(shí)中，“思維能力得到訓(xùn)練”占22%，“陶冶情操，提高修養(yǎng)”占31%，“增加談資，助于交際”占37%，“獲得語(yǔ)文知識(shí)”占7%，“其他”占3%；“常常”有學(xué)習(xí)語(yǔ)文成功體驗(yàn)的占19%，“偶爾”有學(xué)習(xí)語(yǔ)文成功體驗(yàn)的占75%，“從未”有過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文成功體驗(yàn)的占6%；對(duì)學(xué)好語(yǔ)文這一學(xué)科“有信心”的占38%，“比較有信心”的占48%，“無(wú)所謂”的占6%，“擔(dān)憂”的占7%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程本身的興趣還是有的，而且，認(rèn)為語(yǔ)文對(duì)自身的成長(zhǎng)比較重要，但是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功體驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)好這一學(xué)科信心不強(qiáng)，并且個(gè)人設(shè)立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)差異較大，尤其對(duì)傳統(tǒng)的側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的獲得認(rèn)同度不高。

二、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的具體表現(xiàn)

上語(yǔ)文課前能“提前認(rèn)真預(yù)習(xí)”的占22%，“僅臨時(shí)翻看”的占50%，“根本沒(méi)看”的占10%，“有時(shí)間才翻閱”的占18%；在語(yǔ)文課堂上的狀態(tài)“以聽(tīng)老師講為主”的占31%，“常處于思考感受中”的占22%，“積極參與到活動(dòng)中”的占28%，作為“旁觀者”的占4%，“精神分散，偶爾聽(tīng)一下”的占13%，“做自己的事情”的占2%；在語(yǔ)文課堂上“有”充分的思考問(wèn)題的時(shí)間的占42%，“偶爾有”的占52%，“幾乎沒(méi)有”的占6%；回答老師提問(wèn)時(shí)，“認(rèn)真思考但不想站出來(lái)回答”的占39%，“認(rèn)真思考并主動(dòng)回答”的占13%，“課堂氣氛熱烈時(shí)也曾躍躍欲試”的占30%，“答不出來(lái)很怕老師提問(wèn)”的占14%，認(rèn)為“課堂提問(wèn)與我無(wú)關(guān)”的占4%；“有”質(zhì)疑教材甚至挑戰(zhàn)老師的習(xí)慣的占6%，“無(wú)”此種習(xí)慣的占66%，“偶爾有”此種習(xí)慣的占28%；在語(yǔ)文課堂上，“有”機(jī)會(huì)提出自己不懂的問(wèn)題的占31%，“偶爾有”機(jī)會(huì)占50%，“完全沒(méi)有”機(jī)會(huì)占19%；老師“指導(dǎo)過(guò)”如何提出問(wèn)題的占41%，“偶爾指導(dǎo)”的占40%，“從未指導(dǎo)”的占19%；課后“經(jīng)常”與同學(xué)或朋友討論有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的占6%，“偶爾”有過(guò)的占68%，“從未”有過(guò)的占26%；語(yǔ)文作業(yè)“經(jīng)常”受到表?yè)P(yáng)或贊賞的占7%，“偶爾”有過(guò)的占65%，“從未”有過(guò)的占28%。

以上數(shù)據(jù)反映出大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好方法，思辨性、主動(dòng)性和反饋性都不高，課堂學(xué)習(xí)效率不理想，甚至出現(xiàn)一部分學(xué)生思想脫離課堂的情況；教師的教學(xué)方法和對(duì)待學(xué)生方式有待改進(jìn)。

三、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本態(tài)度

當(dāng)問(wèn)及喜歡語(yǔ)文的原因時(shí)，選擇“基礎(chǔ)好，是自己的強(qiáng)項(xiàng)”的占14%，“內(nèi)容豐富有趣”的占34%，“比其他科目學(xué)起來(lái)更容易”的占19%，“喜歡語(yǔ)文老師”的占11%，“對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有幫助”的占14%，“其他”占8%；不喜歡語(yǔ)文的原因選擇“基礎(chǔ)差跟不上”的占15%，“內(nèi)容枯燥乏味”的占26%，“語(yǔ)文成績(jī)很難提高”的占11%，“不喜歡語(yǔ)文老師”的占12%，“其他”占36%；對(duì)語(yǔ)文教材的選文感到“滿(mǎn)意”的占13%，“大部分滿(mǎn)意”的占41%，“一般”的占38%，“基本不滿(mǎn)意”的占8%；認(rèn)為中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該側(cè)重于“語(yǔ)文常識(shí)的學(xué)習(xí)”的占5%，“交際能力的提高”的占56%，“學(xué)習(xí)方法的積累”的占5%，“培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)”的占34%；最喜歡的語(yǔ)文形式是“文學(xué)閱讀”的占41%，是“應(yīng)用寫(xiě)作”的占10%，是“口語(yǔ)交際”的占49%；認(rèn)為語(yǔ)文老師最重要的是“淵博的知識(shí)”的占14%，“良好的道德品質(zhì)”的占50%，“豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”的占34%，“必須有高學(xué)歷”的占2%；對(duì)目前學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀感到“滿(mǎn)意”的占23%，感到“一般”的占65%，“不滿(mǎn)意”的占12%；認(rèn)為在語(yǔ)文課中利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體教學(xué)“會(huì)提高學(xué)習(xí)效果”的占53%，“不會(huì)提高學(xué)習(xí)效果反而會(huì)分散注意力”的占15%，“說(shuō)不清楚”的占32%。

從以上數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)容易被教材和課程的內(nèi)容所左右，而當(dāng)前所用的傳統(tǒng)教材已跟不上學(xué)生的需求，中職學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不再是對(duì)基礎(chǔ)常識(shí)的把握，而偏重于對(duì)實(shí)際交往技能和文學(xué)欣賞閱讀的學(xué)習(xí)，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)提不起學(xué)生興趣，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的引入期待值較大。

四、學(xué)習(xí)語(yǔ)文課外關(guān)聯(lián)內(nèi)容的狀態(tài)

課外“經(jīng)常閱讀”的占36%，“老師布置才閱讀”的占40%，“基本不讀或沒(méi)時(shí)間閱讀”的占24%；個(gè)人擁有的課外書(shū)籍?dāng)?shù)量在“1~10本”的占49%，“10~20本”的占16%，“20本以上”的占20%，“沒(méi)有（0本）”的占15%；在閱讀興趣和愛(ài)好方面，“涉獵很廣”的占36%，“比較狹窄”的占49%，“只限于一類(lèi)”的占15%；課外閱讀以“報(bào)刊雜志”為主的占31%，以“優(yōu)秀文學(xué)著作”為主的占21%，以“消遣性文藝作品”為主的占17%，“社會(huì)科學(xué)類(lèi)著作”占7%，“名人傳記”占7%，“其他”占17%；“愿意”閱讀內(nèi)容健康、富有教育意義書(shū)籍的占88%，“不愿意”的占12%；如果教師指點(diǎn)了閱讀書(shū)目，“會(huì)”去讀的占71%，“不會(huì)”的占29%；曾經(jīng)“參加過(guò)”演講比賽或詩(shī)歌朗誦等語(yǔ)言類(lèi)比賽的占19%，“沒(méi)參加過(guò)”的占81%；平時(shí)“有”寫(xiě)日記或自發(fā)寫(xiě)隨筆習(xí)慣的占15%，“偶爾”寫(xiě)的占50%，“沒(méi)有”寫(xiě)過(guò)的占35%；“經(jīng)常”上網(wǎng)聊天或者看書(shū)的占37%，“偶爾”如此的占51%，“從未”有過(guò)的占12%；認(rèn)為網(wǎng)上聊天“會(huì)”改變其語(yǔ)言使用習(xí)慣的占45%，認(rèn)為“不會(huì)”的占33%，“不清楚”的占22%；平時(shí)“經(jīng)常訪問(wèn)”網(wǎng)絡(luò)文學(xué)站點(diǎn)或頁(yè)面的占10%，“一般”的占36%，“很少訪問(wèn)”的占29%，“沒(méi)有訪問(wèn)過(guò)”的占25%；認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)“會(huì)”對(duì)其寫(xiě)作風(fēng)格產(chǎn)生影響的占30%，認(rèn)為“不會(huì)”的占37%，“不太清楚”的占33%；當(dāng)問(wèn)及認(rèn)為曾經(jīng)閱讀過(guò)的最經(jīng)典的課外讀物是什么時(shí)，20%的學(xué)生回答沒(méi)有或者空白，在回答中約有50%的同學(xué)不理解經(jīng)典讀物的概念，回答最多的是《讀者》、《人性的弱點(diǎn)》、《心靈雞湯》、《盜墓筆記》、《誅仙》、《清朝野史》、《左耳》、《三重門(mén)》等等，讀過(guò)的經(jīng)典讀物提到最多的是四大名著（《西游記》《三國(guó)演義》《水滸》《紅樓夢(mèng)》）和《

鋼鐵是怎樣煉成的》，此外還有《駱駝祥子》、《圍城》、《老人與海》、《挪威的森林》、《伊索寓言》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《茶花女》等等，有些作品只有一兩位學(xué)生提到。

以上數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的課外閱讀量不足，個(gè)人書(shū)籍占有量偏低，閱讀的內(nèi)容和范圍狹窄，主要以報(bào)刊類(lèi)為主，對(duì)外國(guó)文學(xué)更是知之甚少，但有閱讀的積極需求；語(yǔ)言鍛煉缺乏，談話內(nèi)容和習(xí)慣會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)影響。

五、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)、期待

當(dāng)問(wèn)到最理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式時(shí)，認(rèn)為“教師精講，學(xué)生聽(tīng)”的占9%，“師生共同探討”的占47%，“教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探討”的占19%，“教師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)”的占25%；“接受”根據(jù)個(gè)人愛(ài)好選擇不同的語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)教學(xué)的占54%，“不接受”的占28%，“無(wú)所謂”的占18%。在回答中職學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)希望獲得的收獲時(shí)，20%的學(xué)生回答不知道、沒(méi)想過(guò)或者空白，提出“能及格”或者“一般”要求的將近4%，回答中大部分提到的是提高交際能力、提高人的素質(zhì)、培養(yǎng)良好道德品質(zhì)、增強(qiáng)內(nèi)涵、開(kāi)拓知識(shí)面、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、思維得到訓(xùn)練、提高閱讀和寫(xiě)作能力、提高考試成績(jī)、掌握學(xué)習(xí)方法、會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話等等。

從以上數(shù)據(jù)可看出，大部分學(xué)生期待語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)其課堂參與度和自主性，能根據(jù)個(gè)人愛(ài)好和實(shí)際需求選擇語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的需求更多的側(cè)重于語(yǔ)文在生活中的實(shí)際應(yīng)用和個(gè)人素質(zhì)的提高。

通過(guò)此份調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)目前的中職學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文根基薄弱，語(yǔ)文知識(shí)貧乏，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、特長(zhǎng)和目的差別很大，雖有學(xué)好語(yǔ)文的良好愿望，但沒(méi)有科學(xué)、正確的方法；語(yǔ)文課本內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感，缺少學(xué)生感興趣的新思想、新觀念和新的生活方式；語(yǔ)文教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的考慮；語(yǔ)文教師教學(xué)觀念比較陳舊，方法有待改進(jìn)。要改變目前這種情況，中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)改革刻不容緩。

1.編定具有本校特色的校本教材

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文水平和語(yǔ)文興趣、語(yǔ)文特長(zhǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文組教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果一起擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模塊（以下稱(chēng)之為細(xì)化課程），教學(xué)目標(biāo)要規(guī)定一個(gè)最低限度，即所有學(xué)生必須達(dá)到的一個(gè)水平和范圍；細(xì)化課程的擬定要根據(jù)學(xué)生需求盡可能豐富和多樣，例如開(kāi)設(shè)文學(xué)鑒賞、名人傳記選讀、演講與口才、禮儀交往、民俗文化、寫(xiě)作基礎(chǔ)、應(yīng)用寫(xiě)作、影視評(píng)賞、實(shí)用美學(xué)等等。然后責(zé)成幾位教學(xué)骨干教師（必須有年輕優(yōu)秀教師）根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)分別承擔(dān)某一種或兩種細(xì)化課程的教材編寫(xiě)工作。課程教材必須適合學(xué)生發(fā)展和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，必須有一部分內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和日常生活相關(guān)聯(lián)，除去必需的經(jīng)典篇目外，所選用材料盡可能做到“新”，即與時(shí)代、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展相吻合，同時(shí)質(zhì)量要高。這就要求不同的專(zhuān)業(yè)必須有內(nèi)容不盡相同的語(yǔ)文教材，同時(shí)，教材中所引用的資料和數(shù)據(jù)要做到每年更新。

2.選修細(xì)化課程

在校本教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在入學(xué)初根據(jù)自身的興趣、條件和需求選擇語(yǔ)文細(xì)化課程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的同質(zhì)分組。在選修過(guò)程中，教師也可對(duì)學(xué)生提前進(jìn)行摸底，然后根據(jù)學(xué)生個(gè)人差異提供咨詢(xún)和指導(dǎo)。課程采取學(xué)分制，每種課程對(duì)應(yīng)一定的學(xué)分，要求學(xué)生每學(xué)期至少選修一定的學(xué)分。學(xué)生在學(xué)期末通過(guò)該門(mén)課程的考核，成績(jī)合格的獲得相應(yīng)學(xué)分，不合格者，可以通過(guò)補(bǔ)考或申請(qǐng)重修的方式進(jìn)行成績(jī)的再次評(píng)定。

3.合理授課和考核

基于學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生要采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。每種細(xì)化課程至少要設(shè)置兩種不同層次的教學(xué)目標(biāo)，一種是要求全體選修此門(mén)課的學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)，一種是為基礎(chǔ)較好、進(jìn)度較快的學(xué)生設(shè)置的要求更高、內(nèi)容更豐富的目標(biāo)。安排階段測(cè)試，測(cè)試以研究性、開(kāi)放性的思考問(wèn)題為主，結(jié)合本階段學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，給出階段分?jǐn)?shù)。評(píng)估方式應(yīng)注意多樣化。對(duì)達(dá)到第一層目標(biāo)的學(xué)生，鼓勵(lì)其進(jìn)入第二目標(biāo)的學(xué)習(xí)，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)未達(dá)到者進(jìn)行輔導(dǎo)和提高，繼續(xù)完成第一目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

提前修滿(mǎn)學(xué)分的學(xué)生可以繼續(xù)選修其它細(xì)化課程，直至完成一學(xué)年的規(guī)定學(xué)分為止。有條件和要求的學(xué)生可以超越學(xué)分要求，進(jìn)行更多細(xì)化課程的學(xué)習(xí)。

4.定位教師的輔導(dǎo)者角色

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題和控制教學(xué)進(jìn)度為主，教師在此過(guò)程中提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔助學(xué)習(xí)材料，更可以利用CAI技術(shù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度和要求不同的教學(xué)內(nèi)容及考核。教師要樹(shù)立教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我才能的空間的觀念，讓學(xué)生逐漸形成自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的能力，同時(shí)，把學(xué)生看做獨(dú)立的個(gè)體，用發(fā)展的辨證的眼光對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異。

5.豐富課堂，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)

例如，讓學(xué)生作專(zhuān)題報(bào)告，舉辦辯論會(huì)、研討會(huì)，創(chuàng)辦刊物和文學(xué)社團(tuán)，舉行朗誦賽、征文賽、書(shū)畫(huà)賽，做文學(xué)角度的文藝匯演，甚至外出采風(fēng)、考查等等。以此實(shí)現(xiàn)手腦并用、邊學(xué)邊做的目的，借以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

目前，中職學(xué)校語(yǔ)文的改革還處于探索的階段，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其重要性和必要性，設(shè)置真正從學(xué)生個(gè)體出發(fā)的更加人性化和多元化的語(yǔ)文課程，改變中職語(yǔ)文教學(xué)的尷尬境地，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正地走進(jìn)學(xué)生心里。

【摘要】當(dāng)前，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)陷入一個(gè)難教難學(xué)的尷尬境地，針對(duì)此種情況，特以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)中職學(xué)校學(xué)

第3篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文范文

查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料可見(jiàn)，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境也是一種非常常見(jiàn)的情境教學(xué)方法。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多適合同學(xué)們進(jìn)行角色扮演的內(nèi)容，因此結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)就顯得尤為合適。【案例】執(zhí)教《新型玻璃》一課的時(shí)候，學(xué)習(xí)完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，筆者要求同學(xué)們下課之后利用課余時(shí)間分小組創(chuàng)設(shè)角色扮演劇本，然后在課堂上進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。任務(wù)布置下去之后同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，在各個(gè)小組成員的共同努力之下他們創(chuàng)設(shè)了很多精彩的劇本，并且成功進(jìn)行了角色扮演。例如，其中一個(gè)小組所創(chuàng)設(shè)的劇本大致是這樣的：在一個(gè)新型產(chǎn)品展銷(xiāo)會(huì)上，有兩名同學(xué)扮演推銷(xiāo)員的角色，極力把自己的新型玻璃給推銷(xiāo)出去。其他的同學(xué)則扮演經(jīng)銷(xiāo)商、客戶(hù)以及記者的角色，對(duì)其不斷發(fā)問(wèn)。在這樣的一問(wèn)一答過(guò)程當(dāng)中同學(xué)們把課文所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行了一次生動(dòng)的表演。課堂學(xué)習(xí)氛圍非常和諧。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程當(dāng)中，同學(xué)們不僅充分體驗(yàn)到了角色扮演的樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)課文所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了創(chuàng)新性的理解和運(yùn)用。原本枯燥無(wú)味的說(shuō)明文也因?yàn)檫@一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)變得更加的靈動(dòng)、多彩起來(lái)。

二、結(jié)合教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)情境

為了有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓其更好的理解課文，我們還可以結(jié)合一些教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂教學(xué)在道具的輔助之下變得更加充滿(mǎn)趣味。這種情境教學(xué)方法筆者在具體的課堂教學(xué)中運(yùn)用的并不多，但是卻取得了理想的教學(xué)成效。【案例】執(zhí)教《司馬光》一課的時(shí)候，為了給同學(xué)們營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氣氛，筆者到周?chē)睦相l(xiāng)家里借了一口廢舊的大缸。然后在學(xué)習(xí)完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我把同學(xué)們帶到室外，說(shuō)明我們要模擬課文情境的意圖，意圖說(shuō)明之后，立刻有幾名同學(xué)表示愿意進(jìn)行相關(guān)的情景表演。看到這次現(xiàn)場(chǎng)表演，同學(xué)們有效理解了課文所學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一次難忘的經(jīng)歷，也許會(huì)讓他們記住終生。具體的教學(xué)實(shí)踐表明：結(jié)合道具創(chuàng)設(shè)情境的確是一種非常有效的教學(xué)方法，它可以讓我們的課堂教學(xué)變得更加別開(kāi)生面。因此，筆者建議只要有合適的機(jī)會(huì)和條件，我們小學(xué)語(yǔ)文教師不妨多結(jié)合學(xué)具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給我們的小學(xué)生營(yíng)造一種別樣的教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作方法

不少同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文難學(xué)，高中語(yǔ)文尤其難；甚至有些同學(xué)到高考復(fù)習(xí)階段還在問(wèn)，語(yǔ)文怎么學(xué)。也有人認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，花了時(shí)間也不見(jiàn)進(jìn)步多少，不花時(shí)間也不見(jiàn)得就退步。更為普遍的看法是，語(yǔ)文考試不考書(shū)本上的，語(yǔ)文課本（課文）沒(méi)有用處。

對(duì)語(yǔ)文存在種種困惑的不僅僅有學(xué)生、家長(zhǎng)，還有許多教師，甚至一些語(yǔ)文教師。追根究底，對(duì)語(yǔ)文的困惑、誤解，甚至偏見(jiàn)，都是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)缺乏深入的了解，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。

最近幾年，我一直反思高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。興趣、習(xí)慣、方法，是每個(gè)人無(wú)論學(xué)習(xí)什么都不可或缺的，為什么偏偏語(yǔ)文學(xué)科全部喪失了？所以，我認(rèn)為，高中甚至中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完全失敗了，比葉圣陶先生所批評(píng)的“少慢差費(fèi)”問(wèn)題更要嚴(yán)重。可惜尚未引起廣泛的注意。

一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文

關(guān)于“語(yǔ)文”，一種理解是語(yǔ)言和文字，它側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)。所謂語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括字詞句等漢語(yǔ)知識(shí)，記敘文、議論文、說(shuō)明文等文體知識(shí)，作家作品等文學(xué)常識(shí)……很明顯，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)不能僅僅體現(xiàn)為這些常識(shí)的！另一種理解是語(yǔ)言和文學(xué)。現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材雖然增加了不少文學(xué)作品，但仍有浮光掠影之嫌，要“努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界”，談何容易。所以，我的理解是：語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)包括語(yǔ)言、文字、文學(xué)和文化。

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)：

一是主觀性強(qiáng)。語(yǔ)文與其它學(xué)科尤其理工類(lèi)學(xué)科不同的是，其它學(xué)科的考試內(nèi)容可以在書(shū)本上找到相應(yīng)的原理（定理），具有科學(xué)性、客觀性，一旦掌握了原理（定理）就能解答習(xí)題；而語(yǔ)文要靠感悟，要靠表達(dá)能力（語(yǔ)言的運(yùn)用能力），而且文無(wú)定法，閱讀也是個(gè)性化的，主觀性最強(qiáng)。每年高考考生不管多少，理工科試題的答案幾乎不能不同，語(yǔ)文科試題（主觀題）的答案幾乎不能相同。如有雷同，即為作弊。這也是造成普遍認(rèn)為語(yǔ)文科不考書(shū)本上內(nèi)容的根本原因。

二是涉及面廣。語(yǔ)文學(xué)科所涉及的內(nèi)容五花八門(mén)，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲曲等文學(xué)作品，有歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文藝等社會(huì)科學(xué)的文章，也有臺(tái)風(fēng)、地震、沙塵暴之類(lèi)的科技說(shuō)明文，幾乎是天文地理、古今中外無(wú)所不包，只要是用漢字排版的，都是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容！

三是在生活中。語(yǔ)文是在生活中的，不是停留在書(shū)本上的。語(yǔ)文既然涉及面廣，當(dāng)然也包含了生活，必須將書(shū)本上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中去。日常生活中隨處可見(jiàn)的廣告、招牌、宣傳、告示……無(wú)一不與語(yǔ)文有關(guān)：書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，用語(yǔ)是否妥當(dāng)，孰優(yōu)孰劣。名勝古跡、風(fēng)土人情，可以感受傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。司空見(jiàn)慣的事情也能反映社會(huì)心理：有人闖紅燈，必有人跟隨；貨車(chē)傾覆，有人趁火打劫，也必有人跟隨，甚至哄搶。分析其心理，無(wú)非是阿Q的理論：“和尚摸得，我摸不得？”且不說(shuō)阿Q的流氓理論，更可怕的是把它作為一種正確的理論而加以廣泛應(yīng)用，把別人犯錯(cuò)（犯罪）作為自己犯錯(cuò)（犯罪）的理由。

四是厚積薄發(fā)。語(yǔ)文涉及面廣，需要具備的知識(shí)就要廣泛，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須見(jiàn)多識(shí)廣。只有具備廣博的知識(shí)，才有可能理解所閱讀的文字，才有可能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感、見(jiàn)解。厚積薄發(fā)，換句話說(shuō)，就是見(jiàn)效慢，不能立竿見(jiàn)影，這也是許多學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)的根本原因。語(yǔ)文成了學(xué)生首先可以丟棄的學(xué)科，罕見(jiàn)學(xué)生愿意將課外時(shí)間花語(yǔ)文上；上課提及課文幾乎全是搖頭，有的說(shuō)書(shū)上沒(méi)有這篇課文，有的說(shuō)老師沒(méi)教過(guò)這篇課文。

二、加強(qiáng)積累

基于以上對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)的研究，我們就應(yīng)當(dāng)做一個(gè)生活的有心人：語(yǔ)文幾乎無(wú)所不包，我們就把生活的、閱讀的都納入語(yǔ)文范疇。從語(yǔ)言文字（讀音、字形、詞語(yǔ)、句式、修辭等）到文體知識(shí)，從文學(xué)常識(shí)到文化知識(shí)，從歷史、哲學(xué)到科學(xué)技術(shù)，從時(shí)事新聞到考古探索……盡量做到見(jiàn)多識(shí)廣。

積累，就是日積月累。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能聚沙成塔、集腋成裘。許多名家、名人的成功因素之一就是堅(jiān)持積累，如剪報(bào)、摘抄、日記、背誦。這些是習(xí)慣，也是方法。其中，背誦是一項(xiàng)基本功，是增強(qiáng)記憶力的途徑之一，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可或缺的方法之一。問(wèn)題在于許多學(xué)生過(guò)于功利，又不夠勤奮，認(rèn)為背誦的只是高考默寫(xiě)所要求的篇目，只要高考前突擊就可以了，于是錯(cuò)別字多，失分多。這是對(duì)背誦的誤解。當(dāng)我們閱讀名家作品時(shí)，常常感嘆作者知識(shí)淵博，能旁征博引。不是他們寫(xiě)作時(shí)才四處查找資料，恰恰相反，是他們?cè)谄綍r(shí)積累的基礎(chǔ)上有所感悟，不吐不快，才有了作品。要學(xué)好語(yǔ)文，必須背誦名篇名段。但我們的同學(xué)太不注視背功了，一提課文就搖頭。就像把房屋建在沙地上，水一沖，房屋就倒塌；不愿背誦，缺乏積累，如何能提高語(yǔ)文素養(yǎng)？只是人的記憶力再?gòu)?qiáng)也不可能儲(chǔ)存所有的信息，所以要用剪報(bào)、摘抄、日記等方式輔助。

積累的方法還有聯(lián)系法，也就是通常所說(shuō)的溫故知新、舉一反三。學(xué)到一樣?xùn)|西，就要聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容。比如，讀的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，就要背誦他的《沁園春·雪》，復(fù)習(xí)詩(shī)詞的相關(guān)常識(shí)。讀到“獨(dú)立寒秋”，思考“孤獨(dú)”話題，就要聯(lián)系屈原的孤獨(dú)——“世人皆醉我獨(dú)醒，世皆溷濁我獨(dú)清”，陳子昂的孤獨(dú)——“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”，感悟“孤獨(dú)”是精神的而不是肉體的。讀到“魚(yú)翔淺底”，就要聯(lián)系柳宗元的《小石潭記》——“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”。

三、閱讀方法

閱讀，首先要遵循開(kāi)卷有益的原則。一方面要學(xué)會(huì)判斷所閱讀的文字是否有益，另一方面要在閱讀中受益。要實(shí)現(xiàn)在閱讀中受益的目標(biāo)，就要講究閱讀的方法。

一是猜讀。首先從標(biāo)題入手，猜測(cè)文章內(nèi)容，然后閱讀，印證猜測(cè)。比如《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》，可以推斷為思鄉(xiāng)類(lèi)作品，而且是圍繞“故鄉(xiāng)的榕樹(shù)”敘寫(xiě)鄉(xiāng)親鄉(xiāng)情，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的。其次，可以自行設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，然后通過(guò)閱讀尋找答案。如《燭之武退秦師》，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：燭之武是誰(shuí)？為什么要退秦師？怎么退秦師？解答了這幾個(gè)問(wèn)題，也就把握了文章的大致內(nèi)容。

二是悟讀。“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)卻不思考就會(huì)困惑而無(wú)所得。許多學(xué)生經(jīng)常感嘆，不是不想看書(shū)，因?yàn)榭催^(guò)就忘了，語(yǔ)文水平不見(jiàn)提高，于是漸漸失去了興趣，失去了動(dòng)力。其原因大概還沒(méi)有掌握“悟讀”的要領(lǐng)，不知道閱讀時(shí)應(yīng)該思考什么，不知道應(yīng)該從作品中獲得什么。其實(shí)，悟讀并不深?yuàn)W而難以掌握。比如《游褒禪山記》，可以先學(xué)一事一議的寫(xiě)作技巧，然后感悟作者的觀點(diǎn)：關(guān)于成功的條件和做學(xué)問(wèn)的態(tài)度問(wèn)題，再將這些觀點(diǎn)拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，想想自己應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待學(xué)習(xí)，如何才能實(shí)現(xiàn)理想，等等。再如《鴻門(mén)宴》，關(guān)于項(xiàng)羽的破釜沉舟和烏江自刎的故事都比較熟悉，但未必能再結(jié)合趙括的紙上談兵和馬謖的失街亭，思考“經(jīng)驗(yàn)”話題。如果能明白，其中原因在于主帥是否具有威信和將士們是否對(duì)他信任，并且認(rèn)識(shí)到“經(jīng)驗(yàn)”不能生搬硬套，那么，無(wú)論時(shí)隔多久，一旦提到與“經(jīng)驗(yàn)”有關(guān)的話題，都會(huì)想到這幾個(gè)事例。

悟讀，就是通過(guò)閱讀，豐富自己的閱歷和情感；“與文本展開(kāi)對(duì)話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神”；就是多想想，文本能告訴我們什么道理，對(duì)我們有什么啟迪。

四、寫(xiě)作技巧

閱讀過(guò)程也是一個(gè)借鑒的過(guò)程。課文也是范文，可以學(xué)習(xí)、借鑒名篇佳作的寫(xiě)法，作文就是從模仿開(kāi)始的。議論文可以學(xué)《游褒禪山記》的一事一議寫(xiě)法，也可以學(xué)《六國(guó)論》《伶官傳序》的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山寫(xiě)法；寫(xiě)景抒情類(lèi)可以學(xué)《我的空中樓閣》《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》；敘事抒情類(lèi)學(xué)《項(xiàng)脊軒志》；寫(xiě)人的可以學(xué)《記梁任公先生的一次演講》……

閱讀鑒賞還要“努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界”。作文的水平，首先體現(xiàn)為認(rèn)識(shí)水平，其次體現(xiàn)為語(yǔ)言水平。“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”如果能做到“透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”，再做到文從字順，那么，作文對(duì)他來(lái)說(shuō)不過(guò)“小菜一碟”。

為了提高學(xué)生的作文水平，我在課堂的教學(xué)和課外的輔導(dǎo)中，除了實(shí)施以上兩個(gè)步驟，還要訓(xùn)練讀后感的寫(xiě)法。因?yàn)樽x后感的應(yīng)用非常廣泛，如能掌握，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作兩大目標(biāo)就會(huì)事半功倍。（關(guān)于讀后感的寫(xiě)作技巧，另有拙作《考場(chǎng)作文模式》介紹。）

達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣、習(xí)慣和方法，其中方法最為關(guān)鍵。因?yàn)榉椒ㄓ绊懶剩视绊懪d趣，興趣影響習(xí)慣。但興趣卻又是原動(dòng)力，“在教育領(lǐng)域，一個(gè)主要原則是：人們對(duì)喜歡學(xué)的東西會(huì)學(xué)得最好，用所有的感官學(xué)會(huì)學(xué)得最快。”正所謂“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，“我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多”，尋找、掌握適合而行之有效的方法至關(guān)重要，“世界充滿(mǎn)著解決教育疑難的方法”，“大多數(shù)的學(xué)習(xí)方法，都是常識(shí)”，不是缺少方法，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1．《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》

第5篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文范文

論文摘要：語(yǔ)文課程改革的核心是學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)中更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，可以說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)入語(yǔ)文教材標(biāo)志著學(xué)習(xí)方式變革的全面展開(kāi)。綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜合性學(xué)習(xí)是一種與學(xué)科課程、活動(dòng)課程并列的相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，是超越了單一學(xué)科的界限，它將人類(lèi)社會(huì)的綜合性課程和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。它有機(jī)的將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。它要求學(xué)生從實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。它雖然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但更重要的是綜合實(shí)踐。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，“以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”

語(yǔ)文課程改革的核心是學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)中更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，可以說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)入語(yǔ)文教材標(biāo)志著學(xué)習(xí)方式變革的全面展開(kāi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)不斷的搜集、整理、分析，與同伴交流合作，自主學(xué)習(xí)，改變過(guò)去機(jī)械訓(xùn)練、被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

新課程改革實(shí)施四年來(lái)，在廣大農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，綜合性學(xué)習(xí)還沒(méi)有真正進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域，在很多教師的心目中，它只不過(guò)是語(yǔ)文教材的附庸，沒(méi)有重視這一版塊在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)有的位置。近年來(lái)，初中畢業(yè)會(huì)考中出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)能力的考查題，這本來(lái)是一個(gè)很好的導(dǎo)向。可是大多教師忽視了綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐性的特點(diǎn)，往往是通過(guò)專(zhuān)題的訓(xùn)練，利用搜集到的資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的解題能力，以應(yīng)付考試。在這里，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)被，新課程改革的精神被篡改，這種現(xiàn)象亟待引起高度的重視。

當(dāng)然，造成這一現(xiàn)象有它的客觀原因：一是農(nóng)村中學(xué)由于地區(qū)的差異，經(jīng)濟(jì)貧困，教育發(fā)展相對(duì)滯后，基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱，教育設(shè)施嚴(yán)重不足，教學(xué)資源相對(duì)缺乏。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，綜合性學(xué)習(xí)更注重實(shí)踐性，而農(nóng)村中學(xué)確實(shí)存在著不容忽視的困難。二是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生整體水平偏低，由于普及九年義務(wù)教育，加上大部分學(xué)生是留守兒童，學(xué)生的語(yǔ)文能力整體下滑，有很多學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力還處于小學(xué)四五年級(jí)的水平。這給綜合性學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多困難，語(yǔ)文教師多以綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不適合農(nóng)村學(xué)生為由而放棄教學(xué)，這完全背離了新課程的理念。

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中教師地位和角色的轉(zhuǎn)換，教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而要作為積極的課程開(kāi)發(fā)者。教師開(kāi)發(fā)課程主要表現(xiàn)的對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)上。一方面，教師要對(duì)“國(guó)家課程”進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，另一方面，要開(kāi)發(fā)新的“地方校本課程”，還要開(kāi)發(fā)課外課程資源。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開(kāi)發(fā)性和彈性。在合理安排課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)選擇的空間。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“應(yīng)該創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”

作為農(nóng)村語(yǔ)文教師，應(yīng)該要針對(duì)本地實(shí)際，因地制宜，充分利用本地資源，積極創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)的環(huán)境，提升升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。其實(shí)，農(nóng)村中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的資源也十分豐富，關(guān)鍵在于教師要把目光由教材轉(zhuǎn)向生活，善于挖掘身邊的資源，創(chuàng)造性的開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。本人作為農(nóng)村教師，收集了一些教師綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，供苦于沒(méi)有教學(xué)資源的語(yǔ)文教師借鑒，讓綜合性學(xué)習(xí)回歸到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中去。

1.關(guān)注家庭生活。要求學(xué)生搜集家庭成員不同時(shí)期的照片，調(diào)查了解照片的背景，挖掘照片背后的故事。以小組為單位，結(jié)合照片，撰寫(xiě)照片說(shuō)明，介紹自己的家庭，講述和照片有關(guān)的人和事。本方案簡(jiǎn)單方便，易于操作，可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.關(guān)注校園生活。校園生活是學(xué)生生活的重要組成部分。開(kāi)學(xué)初，可結(jié)合九年級(jí)教材中“獻(xiàn)給教師節(jié)一份特殊的禮物”設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。把學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求對(duì)科任教師和校長(zhǎng)進(jìn)行采訪調(diào)查，按照老師的工作和生活，設(shè)計(jì)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行筆錄或錄音，然后分析整理。最后在班上召開(kāi)一次主題班會(huì)，交流調(diào)查的結(jié)果和感想。

3.關(guān)注社會(huì)生活。社會(huì)生活可以把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向廣闊的空間。七年級(jí)教材中“為本地人物立傳”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。先把學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)選擇合適的對(duì)象，可以是一個(gè)村長(zhǎng)、一個(gè)技術(shù)能人、一名富翁、一位德高望重的教師，也可以是一位默默無(wú)聞的郵遞員或街道清理工。再根據(jù)大家關(guān)心的問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查提綱，進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，寫(xiě)成人物的傳記或事跡介紹。

4.關(guān)注民情風(fēng)俗。一方水土養(yǎng)一方人，每一個(gè)地方都有自己獨(dú)特的民情風(fēng)俗。可要求學(xué)生針對(duì)本地的某一節(jié)日或某一習(xí)俗進(jìn)行觀察調(diào)查，按照其時(shí)間順序?qū)懗鼋?jīng)過(guò)和風(fēng)俗習(xí)慣，穿插適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明材料。可以選取春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等，也可以選取婚喪嫁娶的習(xí)俗。這樣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5.關(guān)注個(gè)性發(fā)展。教材綜合性學(xué)習(xí)的編排中有很多是注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)，它能尊重學(xué)生主體，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如教材中的“編一份手抄報(bào)”、“編演短劇”、“自己給自己出一本書(shū)”，這些都屬于這一范疇。像“編演短劇”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能多方面的展示學(xué)生的個(gè)性，能使每一個(gè)學(xué)生找到發(fā)展自己個(gè)性的空間。活動(dòng)中有劇本的編寫(xiě)、道具的制作、背景的布置、音樂(lè)的處理、劇目的演出等，整個(gè)過(guò)程能讓每一個(gè)學(xué)生的能力得到不同程度的展示，也體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

6.關(guān)注科技發(fā)展。科技的發(fā)展改變著我們的生活，學(xué)生對(duì)科技發(fā)展有著濃厚的興趣。教材中設(shè)計(jì)的“現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)了什么”和“從古詩(shī)看古代交通”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是要求學(xué)生把視野投向科技世界。“從古詩(shī)看古代交通”綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，可以要求學(xué)生分組搜集小學(xué)階段和初中階段所學(xué)習(xí)的古詩(shī)，從中摘錄出涉及到交通的詩(shī)句。從道路交通和通訊交通兩方面進(jìn)行分析，然后同現(xiàn)代的交通、通訊進(jìn)行比較，感受現(xiàn)代科技帶給人們的極大的便利，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)的情感。

“語(yǔ)文的外延即生活”，生活為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了取之為盡，用之不竭的寶貴資源。盡管農(nóng)村中學(xué)經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)生素質(zhì)偏低，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展與城市相比存在著較大的差距，但只要我們廣大語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，把握新課程的理念，積極創(chuàng)造條件，就能找到適應(yīng)本地區(qū)、本校學(xué)生實(shí)際的綜合性學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)方法，就能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2000.

第6篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 教學(xué) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)重要內(nèi)容。自實(shí)行新課程改革以來(lái)，贊揚(yáng)鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)受到教師肯定，但也存在著一些問(wèn)題，如有些教師錯(cuò)誤地理解了學(xué)生的主體地位，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是從表面上“鼓勵(lì)”學(xué)生，“激發(fā)”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏有效的積極的判斷引導(dǎo)，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。主要有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

一、濫用評(píng)價(jià)，效果減弱

不管學(xué)生是朗讀，還是閱讀訓(xùn)練，不管老師提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單，還是同滂所要回答的具有較高的難度，課堂上老師的評(píng)價(jià)始終是那么幾句話。請(qǐng)看下面《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)案例：師：請(qǐng)同學(xué)們先把課文自由朗讀一遍，看看有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)、不會(huì)讀的生字，提出來(lái)我們一起來(lái)解決。(學(xué)生自由朗讀。)師：讀得很好。有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的生字了?生(齊聲)：沒(méi)有。師：很好。師：下面幾個(gè)加點(diǎn)詞語(yǔ)應(yīng)該怎樣解釋?1、又何間焉2、肉食者鄙3、何以戰(zhàn)?4、衣食所安，弗敢專(zhuān)也。生1：“間”：參與。師：不錯(cuò)。

對(duì)于加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑢W(xué)生只需讀讀書(shū)下的注釋即可，沒(méi)有任何難度。老師一味叫好的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生起先聽(tīng)了會(huì)感到興奮，但次數(shù)多了，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)近乎麻木，也就失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用。

二、含糊評(píng)價(jià)，語(yǔ)焉不詳

含糊的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)失去應(yīng)有的診斷和導(dǎo)向功能，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)不知道自己的答案好在哪里，也不知道自己的回答究竟怎樣的棒。《再塑生命》教學(xué)片段：師：下面請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)莎莉文老師是一個(gè)怎樣的人?(學(xué)生論文紛紛)生1：莎莉文老師是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，她對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)，也很有耐心。生2：莎莉文老師是一個(gè)尊重學(xué)生的老師。生3：她對(duì)學(xué)生循循善誘。生4：她熱愛(ài)她的學(xué)生。師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。莎莉文老師是光明的使者，出色的教育藝術(shù)家。(大屏幕顯示)(學(xué)生面露不解狀)師：下面我們一起來(lái)品味本文清新樸實(shí)的語(yǔ)言。

上述案例，老師對(duì)于學(xué)生的發(fā)言只是含糊作答，老師應(yīng)該指出學(xué)生只看到莎莉文語(yǔ)文老師高超的教學(xué)藝術(shù)和高尚的人格，而沒(méi)有考慮到她為一名失去生活熱情的盲學(xué)生再塑生命的特殊作用。由于老師沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，因此學(xué)生對(duì)于老師的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)“莎莉文老師是光明的使者”一句，則是一頭霧水，摸不著邊際。

三、錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，誤人子弟

有的教師對(duì)學(xué)生回答的錯(cuò)誤也不予明確指出，而是一味用“肯定”、“表?yè)P(yáng)”來(lái)“激勵(lì)”學(xué)生。這樣的做法不僅不能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，而是肯定、強(qiáng)化了學(xué)生思維上的偏差，會(huì)把學(xué)生引入誤區(qū)。《竹影》教學(xué)片段：師(出示一幅關(guān)于竹的話)：同學(xué)們都看到過(guò)竹吧?請(qǐng)你談?wù)効戳诉@幅“竹”后的感受。生：這幅畫(huà)畫(huà)得不好。畫(huà)中竹的葉子都是片片向下的，缺乏生氣，應(yīng)該向上。師：說(shuō)得不錯(cuò)!你很有思想!

竹葉本來(lái)就是朝下的，學(xué)生的理解是錯(cuò)誤的，有悖常理的。老師由于相關(guān)知識(shí)的匱乏，致使不能指出學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生多元解讀的引導(dǎo)，應(yīng)該在尊重科學(xué)、尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。這就要求語(yǔ)文老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)文不僅需要人文性，同時(shí)還要符合科學(xué)性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。”所以，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。那么如何做到有效的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?

一、評(píng)價(jià)要發(fā)自?xún)?nèi)心，真情感人

老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能虛情假意，學(xué)生的眼睛是雪亮，不能忽悠，要出自真情。江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師于永正老師在一次公開(kāi)課上，聽(tīng)到一位學(xué)生字正腔圓、聲情并茂的朗讀后，馬上微笑著走上前握著那位學(xué)生的手，誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽(tīng)你朗讀一遍。”

于老師用真摯、誠(chéng)懇的贊賞給予那位學(xué)生很高的評(píng)價(jià)，這種發(fā)自?xún)?nèi)心的褒獎(jiǎng)一定會(huì)深深打動(dòng)那位學(xué)生，給那位學(xué)生留下難以磨滅的印象。

二、評(píng)價(jià)要講究時(shí)機(jī)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要注意尋找合適的時(shí)機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，以達(dá)到良好的效果。比如在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志中曾刊登了這樣一個(gè)案例：

《江雪》的教學(xué)片段：師：不錯(cuò)。那么這么冷的天，連鳥(niǎo)兒都不出來(lái)，這個(gè)老翁跑出來(lái)干什么呀?生1：釣魚(yú)。生2：能釣到魚(yú)嗎?生1：姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤。(生笑)生3：釣雪。因?yàn)樵?shī)歌的原句就這樣寫(xiě)“獨(dú)釣寒江雪”。生4：不對(duì)!這句話應(yīng)該是說(shuō)“在大雪紛飛的寒冷的江上獨(dú)自釣魚(yú)。”師：不管釣什么，我們可以肯定的是老翁在“釣”(板書(shū))，而且是――生(齊聲)：“獨(dú)”釣。師：大家對(duì)這個(gè)“獨(dú)”字怎么理解?生l：應(yīng)該是孤獨(dú)，因?yàn)闆](méi)有人釣，只有他一個(gè)人在釣。生2：不僅孤獨(dú)，還有一股傲氣與清高。這么大冷天，誰(shuí)都不愿意釣，但他卻獨(dú)自來(lái)釣。生3：應(yīng)該是特立獨(dú)行，因?yàn)樗粋€(gè)人來(lái)釣很獨(dú)特，他是故意要來(lái)釣釣。師：是的，大家理解都很有道理。教師也有剛才這位同學(xué)的感受，詩(shī)歌中的老翁也許什么原因，他覺(jué)得別人理解不了他，就干脆不要?jiǎng)e人來(lái)理解了。

第7篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 作文教學(xué) 整合

隨著全球信息化的高度發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的日益普及，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，正在成為我國(guó)教學(xué)信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。"因此，在這個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，將信息技術(shù)介入到作文教學(xué)中，讓學(xué)生將它變成自己手中的認(rèn)知工具，從中收集資料，增強(qiáng)閱歷，進(jìn)而充實(shí)自己的作文，提高寫(xiě)作能力，以實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化已是必然。

1 信息技術(shù)與作文教學(xué)整合后的教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.1 "創(chuàng)設(shè)情景"環(huán)節(jié)

根據(jù)不同的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作要求，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，把音頻、視頻、圖像、文字等媒體信息有機(jī)集成，將一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。利用多媒體軟件的交互界面和超文本連接，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)展示的內(nèi)容、設(shè)置的情景進(jìn)行細(xì)致觀察，抓住所展示畫(huà)面、場(chǎng)景、情境的主要內(nèi)容，明確寫(xiě)作目的。例如，在指導(dǎo)六年級(jí)《難忘的一次活動(dòng)》習(xí)作時(shí)，我播放了本班曾經(jīng)開(kāi)展的一次關(guān)于科技辯論的中隊(duì)活動(dòng)錄像，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照錄像觀察人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)，感知當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景氣氛，同時(shí)利用Powerpoint軟件講述寫(xiě)作要求，并展示多篇寫(xiě)作范文，分析探討寫(xiě)作方法。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生一改以往的畏難情緒，對(duì)本次寫(xiě)作表現(xiàn)出躍躍欲試之狀，寫(xiě)作信心溢于言表。

1.2 "收集素材"環(huán)節(jié)

在信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的教學(xué)環(huán)境下，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的寫(xiě)作網(wǎng)站，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)取之不竭的資源庫(kù)，根據(jù)個(gè)人需要瀏覽相關(guān)的文字、圖片、視頻等多媒體材料，自由選擇寫(xiě)作素材，積累豐富的寫(xiě)作語(yǔ)言，觸發(fā)瞬時(shí)的寫(xiě)作靈感。這樣的作文教學(xué)方式，使學(xué)生的文章內(nèi)容不再空洞，語(yǔ)言不再貧乏，學(xué)生自然得心應(yīng)手地實(shí)現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)作。例如，在上作文課《今天我當(dāng)上了小記者》時(shí)，課前我提供了中國(guó)少年雛鷹網(wǎng)站，建議學(xué)生瀏覽網(wǎng)站中的小記者欄目，學(xué)習(xí)小記者課堂知識(shí)，明確當(dāng)小記者的要求。課堂上，學(xué)生發(fā)言踴躍，爭(zhēng)先恐后地交流自己找到的資料。由于有了充足的材料準(zhǔn)備，因而這次寫(xiě)作成了他們的快樂(lè)，積極性很高。

1.3 "創(chuàng)作表達(dá)"環(huán)節(jié)

信息技術(shù)的介入，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中相對(duì)封閉的教學(xué)方式。由于信息技術(shù)具有內(nèi)容呈現(xiàn)、互動(dòng)交流等強(qiáng)大的功能，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以突破時(shí)空的界限，利用網(wǎng)絡(luò)各種通訊工具自由自在地進(jìn)行交流。例如，在寫(xiě)想象作文《我的理想》時(shí)，我建議學(xué)生把寫(xiě)作中的困惑發(fā)到班級(jí)群空間，讓大家共同解決。在班級(jí)群空間里，不少學(xué)生拋掉昔日的羞澀，紛紛暢所欲言。有的學(xué)生問(wèn)："老師，我的理想是當(dāng)醫(yī)生，但我不知道要當(dāng)好一個(gè)醫(yī)生要具備什么條件？"在我還沒(méi)有來(lái)得及回答時(shí)，我看見(jiàn)屏幕上已經(jīng)跳出了一行字："你可以在搜狐、百度、谷歌里輸入你的問(wèn)題，答案馬上就出來(lái)了。"通過(guò)這種開(kāi)放性的交流，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生變得活躍起來(lái)，班級(jí)凝聚力加強(qiáng)了，我與他們的師生關(guān)系也更加和諧。

1.4 "評(píng)議修改"環(huán)節(jié)

評(píng)議修改是前一次作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是本次作文講評(píng)的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生作文的質(zhì)量有重要作用。信息技術(shù)的運(yùn)用大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作評(píng)議的時(shí)空，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以更快的速度、讓更多的人分享習(xí)作的快樂(lè)，主動(dòng)與他人交換修改意見(jiàn)。如本學(xué)期，我要求學(xué)生把《我熟悉的一個(gè)人》一文以軟盤(pán)或電子郵件的形式上交，也可以保存在班級(jí)群空間里，這樣就可以讓所有的學(xué)生在網(wǎng)上共同閱讀，互相批改，寫(xiě)出批改評(píng)語(yǔ)。最后，我有的放矢地挑選幾篇有代表性的已修改后的習(xí)作，以屏幕廣播的方式向大家展示，師生共同評(píng)議作品的優(yōu)劣。這種修改方式方便快捷，提高了反饋?zhàn)魑牡男剩嬲龑?shí)現(xiàn)了資源共享和廣泛互動(dòng)交流。

2 信息技術(shù)與作文教學(xué)整合應(yīng)注意的要求

信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。信息技術(shù)的運(yùn)用的確優(yōu)化了作文教學(xué)，但是，我們還要看到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它既需要理論上的指導(dǎo)，又需要教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，具備以下素質(zhì)要求。

2.1 教師應(yīng)該掌握好關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)技能

信息技術(shù)的運(yùn)用是是時(shí)展的新趨勢(shì)，社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志之一。作為教育工作者，我們應(yīng)該順應(yīng)教育的發(fā)展潮流，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺(jué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)使用技能，才能真正提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教師應(yīng)該做好信息技術(shù)使用的導(dǎo)航角色

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)魚(yú)龍混雜的龐大資源庫(kù)，小學(xué)生的是非分辨能力還沒(méi)成熟，自我控制能力也十分薄弱。為防止學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上漫無(wú)目的地瀏覽，教師需要提供相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站，并與家長(zhǎng)共同做好網(wǎng)絡(luò)安全教育工作，切實(shí)讓信息技術(shù)有效地服務(wù)于作文教學(xué)。

2.3 教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)好網(wǎng)絡(luò)與生活的教學(xué)資源

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生足不出戶(hù)就能搜索一切寫(xiě)作資源。現(xiàn)實(shí)生活也是寫(xiě)作資源之一，學(xué)生不能完全脫離生活談寫(xiě)作，個(gè)人對(duì)生活的真切感受是網(wǎng)絡(luò)不可替代的。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用好網(wǎng)絡(luò)資源，還要關(guān)注生活中的事物，從身邊的生活中獲取寫(xiě)作素材，讓作文教學(xué)既要現(xiàn)代化，也要生活化。

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建了新的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這種整合為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文范文

【論文摘要】客觀的說(shuō)，職中學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，主觀上欠努力。這些，都將職中語(yǔ)文教學(xué)推入了“尷尬”境地。在課程改革中，應(yīng)結(jié)合中職實(shí)際，堅(jiān)持優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方式并舉，著力強(qiáng)化課堂講學(xué)、誦讀訓(xùn)練、語(yǔ)文應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，學(xué)有所悟，學(xué)用相長(zhǎng)。

中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著職業(yè)技能教學(xué)任務(wù)。如何全面掌握專(zhuān)業(yè)技能，更好滿(mǎn)足就業(yè)需要，家長(zhǎng)期望厚重，學(xué)生孜孜以求。相比較而言，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生思想上不夠重視。少數(shù)學(xué)生甚至認(rèn)為只要認(rèn)識(shí)常用漢字，會(huì)說(shuō)話能看報(bào)就可以了。客觀的說(shuō)，職中學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，主觀上的欠重視、欠努力，這就將職中語(yǔ)文教學(xué)推人了一個(gè)“尷尬”的境地。筆者認(rèn)為，職中語(yǔ)文教學(xué)課程改革過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方式并舉，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，學(xué)有所悟，學(xué)用相長(zhǎng)。

(一)強(qiáng)化課堂講學(xué)、內(nèi)容少而精、突出藝術(shù)性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師通常會(huì)把所有知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，這種教學(xué)模式，教育界一直爭(zhēng)議頗多。實(shí)際上，讓職中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，靜聽(tīng)老師“滿(mǎn)堂灌”，這本身就是一件難事。筆者認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)提倡講授內(nèi)容少而精當(dāng)?shù)姆椒ǎ磳?duì)平板的、煩瑣的、公式化的講授。大力提倡講授的藝術(shù)性，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，使課堂具有說(shuō)服力、感染力。一節(jié)課的課堂教學(xué)只有短短四十五分鐘，如果老師大包大攬，就不能形成有效的互動(dòng)教學(xué)課堂。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和接受水平，選取教材中歷代名篇佳作作為精講的主要內(nèi)容，給予適當(dāng)?shù)恼n時(shí)和精力傾斜。優(yōu)選時(shí)，不貪多而求代表性、經(jīng)典性;精講時(shí)，避免泛而求講深、求講透。以老師少而精當(dāng)?shù)闹v解，使他們課課學(xué)有所得，篇篇學(xué)有所獲。因此，哪怕一堂課學(xué)生只掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也比泛泛而談、毫無(wú)重點(diǎn)、毫無(wú)特色的全面分析有用。

講課時(shí)老師要講究藝術(shù)性，要能夠適時(shí)地點(diǎn)撥、提示、點(diǎn)化、引導(dǎo)，使得課堂教學(xué)更具有魅力，更具有吸引力。要通過(guò)精心準(zhǔn)備，使講授成為一根“導(dǎo)火索”，引爆學(xué)生的參與熱情和強(qiáng)烈的求知欲望;成為一貼“催化劑”，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn);成為一把“金鑰匙”，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。要緊緊抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去討論，讓學(xué)生積極參與到被他們視為可上可不上的語(yǔ)文課堂上來(lái)，把學(xué)生的思維引向深人，一點(diǎn)點(diǎn)地讓他們得到感染、受到熏陶，沉人到優(yōu)秀的中國(guó)文化中來(lái)。

(二)強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練、積累語(yǔ)言、形成語(yǔ)感

課堂教學(xué)中，老師講得多了，學(xué)生參與的就少了。要讓學(xué)生參與，就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。而職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力不容易集中，他們或交頭接耳，或托腮沉思，要想讓他們把注意力集中于課堂，沉人書(shū)本，使得他們眼到、口到、心到的最好方法之一就是朗讀訓(xùn)練。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出:“在教學(xué)過(guò)程中，要摒棄繁瑣地分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和思考來(lái)感受課文內(nèi)容。”宋學(xué)家朱熹也說(shuō)過(guò):“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字。”實(shí)踐證明，朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。它以眼獲取信息，用心體味信息，以聲傳達(dá)信息。學(xué)生在朗讀時(shí)，一字一字地看，一句一句地讀，能有效凝聚學(xué)生的注意力，促使他們?nèi)硇牡赝度说轿闹腥ァＲ淮未蔚胤磸?fù)朗讀，學(xué)生的音長(zhǎng)音短、音高音低以及語(yǔ)調(diào)的變化，實(shí)際上是對(duì)文章的反復(fù)推敲、分析綜合。每朗讀一遍，理解也就深人一層。這也就是“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”的道理。

朗讀不僅幫助學(xué)生感受課文內(nèi)容，一定量的誦讀，還能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，形成語(yǔ)感。古人早有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。作家巴金能背誦200篇的《古文觀止》，茅盾能背誦全本的《紅樓夢(mèng)》。這也正是他們具有超凡語(yǔ)言能力的重要原因。可見(jiàn)，一個(gè)人的語(yǔ)文能力特別是說(shuō)寫(xiě)能力，是在一定量的吟誦、熟讀、背誦的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的知識(shí)積累和語(yǔ)言積累而形成的。

筆者在教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。每篇課文都會(huì)劃出一部分內(nèi)容作為課內(nèi)或課外誦讀的材料，且把檢查背誦情況計(jì)人平時(shí)成績(jī)。學(xué)生通過(guò)背誦，化別人的語(yǔ)言為自己的血肉。那文句、那意境如發(fā)于己心，如出于己口。愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語(yǔ)感，對(duì)寫(xiě)作也有一定的促進(jìn)作用。

(三)強(qiáng)化語(yǔ)文應(yīng)用、拓展視野、學(xué)以致用

語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。在平時(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)文老師還要注意開(kāi)拓學(xué)生的視野，把學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文放到廣闊的社會(huì)大課堂中去。

職校學(xué)生大多十六七歲，接受新鮮事物的能力很強(qiáng)。喜歡時(shí)尚雜志，愛(ài)看小說(shuō)電視。對(duì)于學(xué)生的這些愛(ài)好，筆者采用引導(dǎo)的策略，幫助他們提高選擇能力、鑒賞能力。凡是有可讀可看性的，不管它內(nèi)容是否淺顯，語(yǔ)言是否優(yōu)美，從不粗暴地加以否定，不扼殺他們讀書(shū)的欲望和他們對(duì)外面鮮活世界的探索欲。在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，他們通過(guò)報(bào)刊、電視，關(guān)心、了解國(guó)事天下事，成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)熱愛(ài)生活的人。

第9篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文范文

一、多管齊下，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

俗話說(shuō)得好：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的動(dòng)力源泉，而作為學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，它的動(dòng)力源泉也必然是興趣。不管教師怎么向?qū)W生灌輸預(yù)習(xí)有多么的重要的觀念，如果學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)根本沒(méi)有產(chǎn)生興趣，都將成為一紙空談。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與個(gè)性特征，著重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)情緒，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

首先，利用學(xué)生的比較心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。教師可以適當(dāng)?shù)刈屨Z(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，在舉行班上的討論活動(dòng)的時(shí)候，談自己的感受，并給予一定的褒揚(yáng)。小學(xué)生喜歡跟周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行比較，就會(huì)自發(fā)地去想，為什么別人能獲得老師的表?yè)P(yáng)與同學(xué)的羨慕，而自己卻沒(méi)有呢？其就會(huì)重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的重要性和優(yōu)勢(shì)，不知不覺(jué)間，會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地形成一個(gè)良好的習(xí)慣；其次，要讓班級(jí)有一種預(yù)習(xí)的氛圍，使學(xué)生體會(huì)到預(yù)習(xí)的重要性。氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用。如果班級(jí)形成一種都有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的氛圍，就會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地、享受地去進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)；最后，以激勵(lì)為主，對(duì)做的好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)預(yù)習(xí)不盡如人意的同學(xué)積極鼓勵(lì)。

二、授之以漁，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

對(duì)于語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，教師要起到引領(lǐng)作用。這需要教師對(duì)學(xué)生“授之以漁”。教師在預(yù)習(xí)前可給學(xué)生一點(diǎn)目標(biāo)和探索空間，從而激起學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的欲望。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，按照預(yù)習(xí)的基本步驟預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)效率。我將預(yù)習(xí)方法總結(jié)為以下三點(diǎn)：

（一）初讀課文，從字詞入手

要求學(xué)生初讀課文，從生字詞入手，對(duì)于生字詞，要求學(xué)生要讀準(zhǔn)其字音，明白其含義，較為通達(dá)流暢地朗誦課文，并想想課文大概講了什么。過(guò)去學(xué)生只是單純地讀書(shū)識(shí)字，不會(huì)去深究字詞的含義與用法。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生善用字典，對(duì)生字詞不懂時(shí)，要去查字典，要“打破砂鍋問(wèn)到底”，并標(biāo)注到書(shū)上或者筆記本上。這樣，在課堂上教學(xué)效果就會(huì)起到事半功倍的作用。

（二）深讀課文，理解文章的主要內(nèi)容

在學(xué)生進(jìn)行深讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生將文章的主要內(nèi)容概括下來(lái)，并體會(huì)課文中一些關(guān)鍵詞句的作用，并找出一些與文章中心有關(guān)聯(lián)的句子或段落。在這點(diǎn)上，教師還得注意對(duì)學(xué)生分層次要求，不能一蹴而就。因?yàn)榘嗉?jí)中的學(xué)生水平高低不一，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求過(guò)高，可能適得其反。

（三）細(xì)讀課文，思考并標(biāo)注疑惑的地方

要求學(xué)生帶著問(wèn)題去細(xì)讀課文，并理解文中重要句子的深刻含義；了解文章的寫(xiě)作背景，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；積極感悟和思考文章的內(nèi)容，敢于提出自己的獨(dú)特想法，有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)生用特殊的標(biāo)注方式，比如用紅筆或彩色筆把文章精彩的字、詞、句以及段落劃上波浪線條；并在相關(guān)的詞、句子旁用簡(jiǎn)要明顯的語(yǔ)言加以標(biāo)注。為學(xué)生在上課前的自學(xué)中所需的資料積累做好準(zhǔn)備，以提高課堂效率。教師要嚴(yán)格要求，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的實(shí)踐操作能力，這樣既可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，又能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、檢查反饋，維持學(xué)生預(yù)習(xí)的熱度

堅(jiān)持不懈地預(yù)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是件“吃苦”的事，很多學(xué)生預(yù)習(xí)較難做到自覺(jué)，更難做到堅(jiān)持。因此，對(duì)預(yù)習(xí)的完成情況做好監(jiān)督檢查工作，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用。

1、教師檢查

教師檢查的方法很多，一般來(lái)說(shuō)可以在課余時(shí)間找個(gè)別同學(xué)談?wù)勗挘瑱z查筆記本，了解他的預(yù)習(xí)情況。同時(shí)，從側(cè)面打聽(tīng)一下其他同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，并順便給其鼓勵(lì)、糾正。這種方法對(duì)于學(xué)生個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成最具有積極意義。

2、課堂檢查

每次上課，教師都可以設(shè)置“預(yù)習(xí)搶答”環(huán)節(jié)進(jìn)一步檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過(guò)這樣的檢查，一方面可以提高學(xué)生下次預(yù)習(xí)的積極性與自主性；另一方面則有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

3、學(xué)生檢查