高中化學(xué)題型總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)題型總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 作業(yè)布置 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0108-02

在高中教育階段，化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)基本上都是從日常生活中的一些現(xiàn)象延伸出來，難度不大但知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生難以正確掌握學(xué)習(xí)技巧。在化學(xué)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)合理的原則，從考核的知識(shí)點(diǎn)、考核難度、習(xí)題的數(shù)量等多方面進(jìn)行考慮，巧妙結(jié)合生活實(shí)際設(shè)題，講究設(shè)置的系統(tǒng)性和多樣化，使學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)能夠自發(fā)地去探究解題規(guī)律和解題思路，掌握化學(xué)題目的解答技巧，這樣不僅能夠提高學(xué)生在解題時(shí)的答題速率和正確率，而且有利于加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用。

一、高中化學(xué)作業(yè)類型及作業(yè)布置的基本注意事項(xiàng)分析

（一）高中化學(xué)作業(yè)類型

（1）知識(shí)鞏固型。考核形式較為直接，考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于化學(xué)課本上基本概念的掌握和基本公式的運(yùn)用，目的在于讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)課堂上的基本知識(shí)，加深記憶。

（2）理解應(yīng)用型。這一類作業(yè)考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的應(yīng)用能力，需要學(xué)生對(duì)于化學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)較為熟悉，能夠應(yīng)用相關(guān)知識(shí)分析問題并解決問題，有利于提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（3）能力發(fā)展型。這是化學(xué)出題形式中較難的一種，學(xué)生必須能夠熟練運(yùn)用化學(xué)課本上所學(xué)的知識(shí)，整理出題干信息，綜合分析，明確解題思路，才能得到正確答案。這一類題型對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要作用，能夠督促學(xué)生在做題時(shí)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究和思考，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（二）作業(yè)布置基本注意事項(xiàng)

（1）符合學(xué)生實(shí)際。在高中化學(xué)教學(xué)中，布置作業(yè)是教學(xué)日常工作，但是要想保證學(xué)生做題的有效性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平和學(xué)習(xí)的需求，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的習(xí)題，讓學(xué)生通過適量的練習(xí)掌握化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧。

（2）合理設(shè)計(jì)作業(yè)。合理設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠有效地提高學(xué)生的做題效率，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些較為經(jīng)典的的題型，用經(jīng)典題型代替題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高學(xué)生對(duì)于題目信息的敏感性，明確解題的關(guān)鍵，快速找到解題方法。

（3）適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生解題。為了改善學(xué)生一味地跟隨書本和練習(xí)冊(cè)練習(xí)而缺乏做題后的思考和總結(jié)的情況，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)明確設(shè)題的思路，在題目中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握解題技巧，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從習(xí)題中學(xué)會(huì)總結(jié)，從而高效的學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)作業(yè)布置的策略

（一）豐富出題形式

相對(duì)于語文、政治這一類文科科目，化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)精簡，核心知識(shí)點(diǎn)比較少，但其考核形式千變?nèi)f化。老師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該把握住考核的核心內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)掌握經(jīng)典的化學(xué)出題模式后，創(chuàng)新出題形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以多種形式去思考問題，學(xué)會(huì)自主探究、自主思考，加深對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解。量的練習(xí)，能夠帶來質(zhì)的飛躍，但是如果出題形式過于單一，學(xué)生會(huì)自然而然代入公式和數(shù)據(jù)，缺乏思考的過程。

例如，在“氯氣溶于水的反應(yīng)是一個(gè)可逆反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，為了讓學(xué)生全面掌握這一知識(shí)點(diǎn)的定義，可以豐富出題形式：①請(qǐng)寫出氯氣和水反應(yīng)的化學(xué)方程式，并推斷出氯水當(dāng)中存在哪些物質(zhì)（用化學(xué)式表示出來）；②氯水中哪些物質(zhì)能發(fā)生電離，請(qǐng)寫出電離方程式，并分析氯水中存在的微粒；③若將氯水置于光照條件下，氯水中的化學(xué)平衡如何移動(dòng)？各種微粒的濃度如何變化？上述三個(gè)問題①、②側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，③側(cè)重化學(xué)原理，在豐富出題的條件下，能夠讓學(xué)生充分理解這一知識(shí)點(diǎn)。值得注意的是，老師在平時(shí)布置課后練習(xí)題時(shí)，也應(yīng)豐富習(xí)題的形式，比如說在明確題干信息后，加入一些其他內(nèi)容，融入題目背景中，讓學(xué)生多加練習(xí)，習(xí)慣這種出題方式，在考試時(shí)，自然能夠適應(yīng)題目形式的變化，迅速找出題干信息，化繁為簡，快速答題。總之，有必要豐富出題形式，進(jìn)而促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）注重坡度與梯度的有機(jī)結(jié)合

在高中化學(xué)的教學(xué)中，課本上的知識(shí)比較簡單，但是有時(shí)候?qū)W生做起習(xí)題來卻無從下手，雖然能夠知道它的考核內(nèi)容，但是不知道從哪個(gè)角度進(jìn)行分析。教師可以對(duì)化學(xué)習(xí)題進(jìn)行坡度設(shè)計(jì)，由簡到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步加深理解，從而提高應(yīng)用能力，在做題的過程中逐步掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，明_解題思路。

例如，在高中化學(xué)《水的離子積常數(shù)》一課教學(xué)過程中，教師可以先從鞏固知識(shí)點(diǎn)入手，設(shè)置一道選擇題，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)這一概念的理解，比如，離子積常數(shù)只受溫度和化學(xué)平衡常數(shù)的影響，教師可以設(shè)置不同的選項(xiàng)讓學(xué)生選擇，這個(gè)題目形式較為簡單，隨后再出一個(gè)題：“向純水中加入少量 NaHSO4，且溫度不變的情況下溶液 PH 值的變化情況。”這其實(shí)也是對(duì)于離子積常數(shù)的考核，還涉及到溶液的電解。作業(yè)的布置講究由簡入繁，逐漸增加知識(shí)點(diǎn)，以便讓學(xué)生捋清化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行有目標(biāo)的練習(xí)。

（三）準(zhǔn)確出題以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)出題。比如，在剛學(xué)習(xí)完一些化學(xué)的基本概念時(shí)，可布置知識(shí)鞏固型作業(yè)，讓學(xué)生在做題時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，加深理解記憶；而在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)后，可布置理解應(yīng)用型作業(yè)，考驗(yàn)學(xué)生能否靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在做題時(shí)明確解題思路；而一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過后，就可以聯(lián)合生活實(shí)際，布置一些能力發(fā)展型作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生解題思維模式的培養(yǎng)。

例如，在高中化學(xué)《FeCl3 溶液配制》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)配制出的溶液出現(xiàn)了磚紅色沉淀。實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，老師說到：“大家發(fā)現(xiàn)沒有，有些同學(xué)配置的溶液中出現(xiàn)沉淀物，這個(gè)可不是正常的實(shí)驗(yàn)結(jié)果哦，大家思考一下是什么原因？”學(xué)生們深入思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，分析了 FeCl3 的化學(xué)性質(zhì)后，得出結(jié)論：FeCl3 屬于強(qiáng)酸弱堿鹽，在水中會(huì)與發(fā)生分解反應(yīng)形成 Fe（OH）3 沉淀，就是溶液中出現(xiàn)的雜質(zhì)。靈活應(yīng)用教學(xué)中出現(xiàn)的化學(xué)問題，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生深入思考，根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)象發(fā)生的化學(xué)原理，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和分析問題的能力，可促進(jìn)其化學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

第2篇：高中化學(xué)題型總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；生活化；課堂教學(xué)

近年來，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課堂改革中，教育與生活的關(guān)系受到人們的特別關(guān)注，已放在改革目標(biāo)的突出位置。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“兒童、青少年構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)，是他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等”。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“高中生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題,教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生拓寬視野,開拓思路……”。因此，高中化學(xué)教學(xué)改革過程中，要聯(lián)系生活、社會(huì)以及學(xué)生的經(jīng)歷，努力做到課程生活化、實(shí)用化和社會(huì)化，充實(shí)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、當(dāng)前高中化學(xué)生活化課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高中化學(xué)課程進(jìn)一步深化改革，化學(xué)生活化教學(xué)問題也得到教師的廣泛認(rèn)同，主要表示在公開課上出現(xiàn)大量的化學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)秀教案，但從筆者對(duì)廣東地區(qū)多所學(xué)校日常課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐層面上還是比較薄弱的，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，教師在課堂上重視建立化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)而忽視與生活聯(lián)系。基本概念和基本原理是學(xué)生化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，多數(shù)教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)化學(xué)的基本概念和基本原理的掌握，而忽視將知識(shí)點(diǎn)與生活有機(jī)聯(lián)系起來，致使不少學(xué)生只會(huì)背誦，沒法把知識(shí)靈活去運(yùn)用到生活中去。

第二，容易忽視解決化學(xué)問題的生活情景。受到高考的影響，多數(shù)老師會(huì)把一些高考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，把各種類型的習(xí)題歸納起來，從而組題、練題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，偏離了教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從理解化學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問題兩大出發(fā)點(diǎn)去分析問題，遇到化學(xué)問題只會(huì)套題型，把化學(xué)和生活分離。

第三，只重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及其現(xiàn)象的記憶，缺乏實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。注重學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情景感受化學(xué)，聯(lián)系生活解決與化學(xué)相關(guān)的一些相對(duì)簡單的化學(xué)應(yīng)用問題幾乎成為了當(dāng)前化學(xué)學(xué)科改革的共識(shí)。但實(shí)際中，一些老師在實(shí)驗(yàn)課上為節(jié)省時(shí)間，只有老師演示實(shí)驗(yàn)，或者直接講述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒有親身體驗(yàn)，很難培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力與動(dòng)手能力，更沒法談關(guān)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪w移了。

二、中學(xué)化學(xué)生活化課堂教學(xué)基本方法和實(shí)施途徑

(一)高中生活化教學(xué)的基本方法

1采取情境生活化教學(xué)法

【教學(xué)情境】

在氯氣這一節(jié)課教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)生活實(shí)踐教學(xué)場境：選擇2008年《甘肅氯氣泄露事件紀(jì)實(shí)》視頻給同學(xué)們播放，然后讓同學(xué)們思考并回答幾個(gè)問題：

問題一：道路的樹苗為什么會(huì)出現(xiàn)枯黃了？

問題二：從事故車輛上掉進(jìn)來的槽罐滾進(jìn)水塘出現(xiàn)泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進(jìn)水塘？

問題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對(duì)著空中噴灑，用意何在？

問題四：如果你是事故現(xiàn)象中毒的譚先生，你覺得應(yīng)該如何自救？

同學(xué)們?cè)谌绱说那榫掣腥鞠拢粗M(jìn)一步增強(qiáng)，他們開始紛紛議論、猜測(cè)等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識(shí)建構(gòu)理論思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者通過新的經(jīng)驗(yàn)與原生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富和改造自己過去的經(jīng)驗(yàn)，生成新知識(shí)。因此，教師要充分實(shí)施情境生活化教學(xué)，就要經(jīng)常收入一些與生活相關(guān)的化學(xué)教學(xué)材料，有善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的生活情境，在生活情境中設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.試用內(nèi)容生活化教學(xué)法

【教學(xué)案例】

筆者在給學(xué)生上《金屬的腐蝕與防護(hù)》課程時(shí)，先讓學(xué)生回想生活中最常見的例子鋼鐵腐蝕的現(xiàn)象，設(shè)問思考，分析原因，引出電化學(xué)腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細(xì)講解內(nèi)容，找出區(qū)別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會(huì)見到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內(nèi)容于生活更能加深印象。學(xué)完電化學(xué)腐蝕的內(nèi)容之后，很容易就可以提出設(shè)問“如何對(duì)金屬進(jìn)行防護(hù)？生活中常見的例子有哪些？”讓同學(xué)們思考討論，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，理論應(yīng)用于實(shí)踐，更能學(xué)有所獲。

由以上教學(xué)案例可看出，老師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)把生活直接還原到課堂上，把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容于生活，真正做到讓知識(shí)源于生活又高于生活，從而讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力去解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)習(xí)最終成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。

3.設(shè)計(jì)隨堂習(xí)題生活化教學(xué)法

在完成《硫和氮的氧化物》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)后，結(jié)合其對(duì)環(huán)境污染的問題，同時(shí)鞏固同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶以及加以靈活運(yùn)用，筆者設(shè)計(jì)以下與同學(xué)生活密切相關(guān)的一部分題目，并通過PPT演示，如：

例：我們?nèi)粘Ｒ姷降钠嚺懦鰜淼奈矚猓ㄖ饕煞质菬N類、CO、NO和SO2等）是空氣的主要污染，最常用的方法在汽車排氣管上加裝“催化轉(zhuǎn)化器”，從而使得CO和NO生氣無毒氣體，促使SO2轉(zhuǎn)化和烴類能充分的燃燒，以下說法不正確的是（ ）

A.為了減少空氣污染，可將汽車改造成用天然氣作為燃料或者是開發(fā)出低成本的氫能源

B.多植樹造林，擴(kuò)大城市綠化面積，可以有效控制空氣污染

C.NO和CO反應(yīng)生氣CO2和N2，化學(xué)反應(yīng)式為：2NO+2CO=2CO2+ N2

D.用此方法唯一的缺點(diǎn)就是生成的CO2較多，致使空氣呈酸性

通過適量的生活化習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生通過習(xí)題回歸生活，運(yùn)用自身所掌握的化學(xué)知識(shí)解決生活的實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。另外，在設(shè)計(jì)隨堂習(xí)題，要避免為了做題而做題，應(yīng)當(dāng)與生活世界緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)生活化、活動(dòng)化、個(gè)性化的化學(xué)題目，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，更能增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和動(dòng)力。

第3篇：高中化學(xué)題型總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué) 參照系 解題技巧

“化學(xué)就是在變化中學(xué)。”化學(xué)老師普遍愛用這句“名言”來引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解決問題時(shí)注重化學(xué)變化過程的分析，從而有效答題。然而，面對(duì)繁雜多變的試題，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)開書了然、關(guān)書茫然的情況，特別是面對(duì)高中化學(xué)基本概念、基本理論的問題時(shí)，由于缺少總結(jié)和整理，不少學(xué)生面對(duì)試題心生畏懼，缺少解決問題的信心。

針對(duì)上述情況，在日常教學(xué)中教師要更多地注重引導(dǎo)學(xué)生去分析整理基礎(chǔ)知識(shí)和基本題型，提煉出解題的思路和技巧（基本方法），從而清除學(xué)習(xí)道路中的障礙。“參照系”法是面對(duì)化學(xué)題型的不斷衍變而提出的一種解題思路，是建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，選取學(xué)生熟悉的知識(shí)（參照系）進(jìn)行對(duì)比分析，并在此基礎(chǔ)上分析解決問題，從而有效簡化解題過程。現(xiàn)就中學(xué)化學(xué)中出現(xiàn)的幾類常見題型提供“參照系”法例析如下。

一、有關(guān)強(qiáng)、弱電解質(zhì)溶液的稀釋問題

例一：pH＝2的鹽酸和醋酸，取等體積稀釋相同倍數(shù)后比較兩溶液pH值的大小關(guān)系。

此類強(qiáng)、弱電解質(zhì)的稀釋問題，屬于學(xué)生熟悉的知識(shí)，學(xué)生普遍能結(jié)合弱電解質(zhì)的電離平衡移動(dòng)情況進(jìn)行分析，得出醋酸稀釋后電離平衡正向移動(dòng)，醋酸溶液中n（H）增加且大于鹽酸溶液中的n（H），在體積相等情況下，醋酸溶液的pH更小的結(jié)論。

變式：pH相同的氨水、氫氧化鈉和氫氧化鋇溶液，分別用蒸餾水稀釋到原來的X倍、Y倍、Z倍，稀釋后三種溶液的pH仍然相同，則X、Y、Z的關(guān)系是（ ）。

A.X=Y=Z B.X＞Y=Z C.X＜Y=Z D.X=Y＜Z

解析：這道題其實(shí)是例一的變形。本題的解答首先可以選定一個(gè)熟悉的參照系――稀釋相同倍數(shù)時(shí)三種溶液的pH值關(guān)系是：氨水>氫氧化鈉=氫氧化鋇。要滿足本題要求，使三種溶液稀釋后的pH值相同，就必然需要在稀釋相同倍數(shù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)加水稀釋氨水，從而得出答案為B。

二、有關(guān)化學(xué)平衡移動(dòng)問題的分析

例二：在一密閉容器中，反應(yīng)I（g）+H（g）?葑2HI（g）達(dá)到平衡，保持溫度不變，將容器體積增加一倍，達(dá)到新平衡時(shí)，下列描述正確的是（ ）。

A.氣體顏色變淺，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)了

B.HI的質(zhì)量分?jǐn)?shù)減少了

C.氣體顏色變淺，平衡不移動(dòng)

D.HI的濃度變?yōu)樵瓉淼?0%

解析：本題是化學(xué)平衡移動(dòng)問題中最基本的題型，學(xué)生能根據(jù)等體積可逆反應(yīng)在改變壓強(qiáng)時(shí)平衡不移動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行解答，得出答案為CD。

變式：（2000全國高考）在一密閉容器中，反應(yīng)aA（氣）?葑bB（氣）達(dá)平衡后，保持溫度不變，將容器體積增加一倍，當(dāng)達(dá)到新的平衡時(shí)，B的濃度是原來的60%，則（ ）。

A.平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)了

B.物質(zhì)A的轉(zhuǎn)化率減少了

C.物質(zhì)B的質(zhì)量分?jǐn)?shù)增加了

D.a＞b

解析：這類題目學(xué)生在解答時(shí)不清楚該反應(yīng)體積變化特征，分析問題會(huì)有些盲目，要清晰分析只需巧設(shè)中間環(huán)節(jié)，找到一個(gè)熟悉的參照系――假設(shè)容器體積增加一倍時(shí)該平衡不移動(dòng)，則此時(shí)B的濃度應(yīng)為原來的50%。要滿足本題要求，達(dá)到原濃度的60%，則必須在假設(shè)狀態(tài)（參照系）的基礎(chǔ)上時(shí)使平衡正向移動(dòng)，再根據(jù)平衡移動(dòng)規(guī)律，非等體積變化反應(yīng)在減壓時(shí)平衡向體積增大方向移動(dòng)，從而得出答案為AC。

三、有關(guān)化學(xué)平衡問題中等效平衡問題的分析

例三：在一固定體積的密閉容器中加入2molA和1molB發(fā)生反應(yīng)，2A（g）+B（g）?葑3C（g）+D（g），達(dá)到平衡時(shí)C的濃度為wmol•L，若維持容器的體積和溫度不變，按下列四種配比方案作為反應(yīng)物，達(dá)平衡后，使C的濃度仍為wmol•L的配比是（?搖?搖?搖?搖）。

A.4molA+2molB

B.3molC+1molD+2molA+1molB

C.3molC+1molD+1molB

D.3molC+1molD

解析：本題是恒T、恒V條件下非等體積可逆反應(yīng)的等效平衡問題，此類題目學(xué)生一般能夠按照極限轉(zhuǎn)換的思路把四種配比關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換，凡滿足與初始狀態(tài)配比一摸一樣的就滿足題意，從而得出答案D。

變式：（2007年四川卷）向某密閉容器中充入1molCO和2molH2O（g），發(fā)生反應(yīng)：CO+HO（g）?葑CO+H。當(dāng)反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，CO的體積分?jǐn)?shù)為x。若維持容器的體積和溫度不變，起始物質(zhì)按下列四種配比充入該容器中，達(dá)到平衡時(shí)CO的體積分?jǐn)?shù)大于x的是（ ）。

A.0.5molCO+2molHO（g）+1molCO+1molH

B.1molCO+1molHO（g）+1molCO+1molH

C.0.5molCO+1.5molHO（g）+0.4molCO+0.4molH

D.0.5molCO+1.5molHO（g）+0.5molCO+0.5molH

解析：本題的變化來自于“達(dá)到平衡時(shí)CO的體積分?jǐn)?shù)大于x”，要很好地解決這一變化，只要選準(zhǔn)學(xué)生熟悉的參照系――“達(dá)到平衡時(shí)CO的體積分?jǐn)?shù)等于x”――恒T、恒V條件下的等體積可逆反應(yīng)按極限轉(zhuǎn)換，只需滿足與初始狀態(tài)配比比例相等就行。要滿足本題題意，則只需通過極限轉(zhuǎn)換，在滿足CO與HO（g）之比等于1：2的基礎(chǔ)上增加CO的物質(zhì)的量，從而得出答案為B。

第4篇：高中化學(xué)題型總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 比較 類比 歸納 復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0164-02

在復(fù)習(xí)階段有一部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使用大量的題目讓學(xué)生來做，以此來加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。但是化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，如果學(xué)生一味地做題，沒有掌握復(fù)習(xí)的方法以及解題的思路，那么每天即使做大量的題目還是無法提升化學(xué)成績。在新課標(biāo)的理念下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)行探究，提升復(fù)習(xí)效率。在此筆者講一講幾種常用的復(fù)習(xí)策略。

一、比較法

比較法是將所掌握的知識(shí)、概念進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)兩者的本質(zhì)區(qū)別。在化學(xué)復(fù)習(xí)中使用比較法能夠?qū)⑷菀谆煜母拍詈芎玫貐^(qū)分開來，在一些容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)把握、加深印象，提升復(fù)習(xí)效率。一般在化學(xué)中使用比較法是將基本概念進(jìn)行比較，將理論知識(shí)進(jìn)行比較，將化合物的性質(zhì)進(jìn)行比較，將計(jì)算方法進(jìn)行比較，將不同實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行比較，在比較過程中，找到兩者的不同特征。我們?cè)谑褂帽容^法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以使用表格的形式進(jìn)行比較，讓兩者的關(guān)系更加直觀、清楚，以幫助理解。例如在化學(xué)鍵的復(fù)習(xí)中，“離子鍵”與“共價(jià)鍵”的概念是學(xué)生很容易混淆的地方，我們使用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)，列出如表1的比較表。

表1 離子鍵與共價(jià)鍵比較表

共價(jià)鍵 離子鍵

成鍵粒子 原子 陰陽離子

成鍵元素 主要是非金屬元素和非金屬元素 主要是活潑的金屬元素和活潑的非金屬元素

成鍵條件 成鍵原子得失電子能力差異較小 成鍵原子的得失電子能力差別較大

鍵的本質(zhì) 原子間通過共用電子對(duì)形成的相互作用 帶相反電荷離子之間的相互作用

舉例說明 HCl中的H-Cl鍵 NaCl中Na+和Cl-之間形成的化學(xué)鍵

學(xué)生在初學(xué)離子鍵與共價(jià)鍵的時(shí)候容易將這兩個(gè)概念弄反，如果在復(fù)習(xí)的時(shí)候沒有讓學(xué)生弄清楚這兩個(gè)概念，那么在考試中碰到這些內(nèi)容時(shí)就會(huì)出現(xiàn)概念性的理解錯(cuò)誤。使用比較法進(jìn)行表格比較，能夠直觀地看出共價(jià)鍵與離子鍵兩者的不同。在復(fù)習(xí)中，教師要教會(huì)學(xué)生做比較表格的方法，能夠自主地制作表格，將自己容易混淆的概念進(jìn)行辨析，準(zhǔn)確把握概念，提高自己的記憶力，提高復(fù)習(xí)效率。

二、類比法

類比法與比較法相近，都是將兩者進(jìn)行比較，比較法一般用在容易混淆的概念比較中。類比法是根據(jù)兩種事物的相似屬性，從已知一類的屬性，類比出另一類的屬性，或者從自己知道的解題方法中類比出未知題型的解題方法。通過聯(lián)想，由新知識(shí)引起對(duì)已有知識(shí)的回憶，再通過類比，在新的知R中找到與已有知識(shí)相似的地方。類比思維是通過類比進(jìn)行聯(lián)想，從而不斷拓展創(chuàng)新。在化學(xué)中許多新的知識(shí)點(diǎn)都是通過已掌握知識(shí)點(diǎn)拓展而來，如果單獨(dú)地進(jìn)行每一章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的記憶無法形成連貫性。使用類比的方法，讓每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中都有與之相對(duì)應(yīng)的舊知識(shí)點(diǎn)，把新知識(shí)看作舊知識(shí)的延伸，這樣做有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)連在一起。在進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)類比，使學(xué)生更容易理解復(fù)雜的概念。

例如在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的量”中的單位摩爾時(shí)，運(yùn)用類比思維，將物質(zhì)的量與長度相似，這樣學(xué)生就知道表示物質(zhì)的量的多少的摩爾與測(cè)量長度的米一樣都是單位。或者，將這類比到生活中，物質(zhì)的量就像生活中的“購物袋”，物質(zhì)中的粒子就像購物袋中裝著的綠豆。我們知道，由于綠豆顆粒較小，所以超市將綠豆一小袋一小袋地裝起來，以方便選購。同樣的，將一定數(shù)量的微觀的離子“裝”作“一袋”，1摩爾就是這樣的“一袋”離子，并把它作為計(jì)量單位。又如，在復(fù)習(xí)“元素周期表”時(shí)，我們也可以使用趣味的類別方法，將“核內(nèi)質(zhì)子”比作皇帝，將“核外電子”類比為平民，如果電子層數(shù)越多，則平民離皇帝的距離越遠(yuǎn)，皇帝對(duì)平民的掌控力度就越小，最外層的電子就容易丟失，這也印證了“天高皇帝遠(yuǎn)”這句俗語。利用這類趣味的方法進(jìn)行類比復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生在枯燥的復(fù)習(xí)中增加不一樣的色彩。教師給學(xué)生舉出的不同例子會(huì)讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而進(jìn)行聯(lián)想，更好地掌握知識(shí)。學(xué)生如果能夠在自主復(fù)習(xí)時(shí)使用類比法，將生活或是趣味的故事與化學(xué)概念進(jìn)行類比，那么就能更好地理解一些復(fù)雜的化學(xué)概念。如果將這種類比方法應(yīng)用到做題中，那么再難的化學(xué)題都能夠從容應(yīng)對(duì)，都能從類比中找到相似的方法，一步步地解答，得出正確答案。

三、歸納法

歸納是將概念中的不同內(nèi)容按照不同特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，這是一種聚合型思維。在化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師最常用的就是歸納法。歸納法能夠有效地將化學(xué)中相同類別的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，使學(xué)生在頭腦中形成“知識(shí)樹”，將概念牢牢地記在自己的腦海中。例如復(fù)習(xí)“海水”的物質(zhì)時(shí)，可以如圖 1 的方式繪制圖像，使之更直觀，更方便記憶。

也可以使用一些基礎(chǔ)的符號(hào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，如進(jìn)行“相等式量”復(fù)習(xí)時(shí)，可如圖 2 所示進(jìn)行歸納。

通過不同的方式進(jìn)行歸納，能夠使學(xué)生直觀地看出不同概念中含有的不同物質(zhì)以及化學(xué)概念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)樹”的繪制，在一張紙上將高一到高三的所有化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繪制到一張圖中，遇到不理解的概念就畫上一個(gè)問號(hào)。繪制完畢后，讓學(xué)生看一看自己在這幅圖中有多少個(gè)問號(hào)，是屬于哪些方面的內(nèi)容，針對(duì)自己知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，不斷填滿紙上的問號(hào)。這張圖就是化學(xué)學(xué)習(xí)的“知識(shí)樹”，在這樣有效率的復(fù)習(xí)下，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)樹會(huì)更加穩(wěn)固。學(xué)生也在不斷繪制的過程中，對(duì)化學(xué)概念理解得更加透徹。當(dāng)遇到綜合的復(fù)雜的題目時(shí)，對(duì)照知識(shí)樹從一個(gè)個(gè)已知條件中區(qū)分出它屬于教材中的哪些概念，然后一一地進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，就能快速地找到正確的解題思路。

第5篇：高中化學(xué)題型總結(jié)范文

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關(guān)鍵詞：上海高考試題；高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)；專題突破

文章編號(hào)：1005–6629（2014）2–0067–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

與前幾年相比，上海高考化學(xué)試卷結(jié)構(gòu)在有機(jī)化學(xué)上有少量的變化，在考綱中，有機(jī)化學(xué)的比重由以往的15%增加至18%[1]，因此今年有機(jī)化學(xué)大題的分值從20分增加到22分，加上選擇題中的3道有機(jī)題，總分值為30分，占20%。教育考試院的李子明老師在2014年上海高考化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)建議中，專門強(qiáng)調(diào)要重視有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)[2]。

1 從高三復(fù)習(xí)看有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)

1.1 相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)板塊

有機(jī)化學(xué)部分的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)通常都在高二下，學(xué)習(xí)時(shí)間不滿一個(gè)學(xué)期；到了高三復(fù)習(xí)，有80%的知識(shí)內(nèi)容屬于無機(jī)化學(xué)。在無機(jī)化學(xué)部分復(fù)習(xí)的大部分時(shí)間段不涉及有機(jī)化學(xué)，所以，很難在無機(jī)復(fù)習(xí)時(shí)通過融會(huì)貫通、前后關(guān)聯(lián)帶動(dòng)有機(jī)的復(fù)習(xí)。如果等到無機(jī)復(fù)習(xí)結(jié)束后再來復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)，很可能學(xué)生已經(jīng)遺忘得差不多了，這對(duì)高三復(fù)習(xí)相當(dāng)不利。

1.2 高考試題的能力要求較高

高考有機(jī)化學(xué)考查的有機(jī)物通常都不是書本上作為典型物質(zhì)學(xué)習(xí)的有機(jī)物，需要對(duì)官能團(tuán)的性質(zhì)加深理解，即著重考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解深度。有機(jī)化學(xué)大題中基于有機(jī)合成為基礎(chǔ)的框圖推斷，更是對(duì)學(xué)生記憶力、理解能力、歸納演繹類比推理能力提出了相當(dāng)高的要求。學(xué)生需要在熟練掌握各種有機(jī)物性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象等的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮邏輯推理能力，采取順推、逆推或多種方法結(jié)合來完成推斷。此外，在有機(jī)推斷中，命題老師還會(huì)要求學(xué)生根據(jù)題目給的信息，在臨場讀懂信息的基礎(chǔ)上，經(jīng)過知識(shí)的遷移加工，進(jìn)行問題的解決，這對(duì)于學(xué)生接受與處理信息的能力提出了較高的要求。

1.3 高考試題的難度中等略偏上且區(qū)分度良好

整理2008年至2012年高考試題分析與評(píng)價(jià)[3]中關(guān)于有機(jī)化學(xué)部分的難度和區(qū)分度，我們對(duì)有機(jī)化學(xué)28和29題的難度、區(qū)分度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)內(nèi)容如表1。

難度和區(qū)分度是衡量試題質(zhì)量的兩個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)，它們共同影響并決定試卷的鑒別性。難度即測(cè)試題目的難易程度，它的計(jì)算一般采用某題目的通過率或平均得分率，難度值越小表明試題越難。區(qū)分度是指一道題能多大程度上把不同水平的人區(qū)分開來，也即題目的鑒別力。區(qū)分度的常用指標(biāo)為D，計(jì)算方法常用鑒別指數(shù)法：比較測(cè)驗(yàn)總分高和總分低的兩組被試者在項(xiàng)目通過率上的差別得來。D=PH-PL，PH為高分組（即得分最高的27%）被試者在該題上的通過率，PL為低分組（即得分最低的27%）被試者在該題上的通過率。測(cè)量學(xué)家伊貝爾認(rèn)為：試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.3～0.39表明此題的區(qū)分度較好。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中不難看出，每一年的有機(jī)化學(xué)難度都要高于整張?jiān)嚲淼钠骄y度值，總體屬于中等以上的難度；而區(qū)分度的數(shù)值在0.35～0.45，屬于區(qū)分度良好的情形。從每年的最高和最低難度也不難看出，該部分知識(shí)的考察，既有難度值0.90（即得分率達(dá)到90%）左右的基礎(chǔ)題，每年還有部分題目難度僅達(dá)到0.20（即得分率僅達(dá)到20%）甚至以下的難題。高考試題難度的特點(diǎn)，決定了高三化學(xué)復(fù)習(xí)中既要重視基礎(chǔ)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生能力的特點(diǎn)。

2 2013年上海高考有機(jī)化學(xué)試題的特點(diǎn)

2.1 主干知識(shí)的考察依舊是考查的重點(diǎn)

有機(jī)化學(xué)主干知識(shí)依然是重點(diǎn)考察的內(nèi)容，包括：有機(jī)反應(yīng)的類型（44題的Diels-Alder反應(yīng)屬于加成反應(yīng)、49題的硝基-NO2還原為氨基-NH2的還原反應(yīng)、49題的取代反應(yīng)）、有機(jī)物（官能團(tuán)）的性質(zhì)（共軛二烯烴、苯環(huán)、氨基、醇羥基、鹵素原子）、有機(jī)物的命名和同分異構(gòu)體的書寫等。

2.2 對(duì)于學(xué)生思維能力要求較高

有機(jī)化學(xué)的第48題，反應(yīng)⑤的試劑和條件，由題目分析反應(yīng)④和反應(yīng)⑤應(yīng)該經(jīng)過的是苯環(huán)上的溴代以及羧酸和醇生成酯兩個(gè)步驟，但是哪一步在先哪一步在后，很多學(xué)生在考試時(shí)感覺很難確定；而命題者的意圖，是兩個(gè)步驟隨便哪一步在前都可以；這種開放性題型的設(shè)置對(duì)于學(xué)生的思維是一種考驗(yàn)。在有機(jī)物合成路線中，不是每一步反應(yīng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)，比如第50題中有機(jī)物B的結(jié)構(gòu)的推斷，題目中給出了B的分子式以及合成路線中前、后兩種多官能團(tuán)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式，從官能團(tuán)的角度分析是-COOCH3-CH2OH-CH2Cl。前一步屬于羧酸酯的催化氫解，是學(xué)生在高中有機(jī)化學(xué)中從沒有接觸過的知識(shí)內(nèi)容，在平時(shí)練習(xí)中也很難見到。其實(shí)，根據(jù)分子式來推斷這個(gè)官能團(tuán)不算很難，但是，因?yàn)榉磻?yīng)完全陌生，學(xué)生無法理解，很難做出正確回答，這種題目對(duì)于學(xué)生的臨場應(yīng)變能力是一種考驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)第47題第一次考查了有機(jī)物制備的合成路線，由烴制備醛，要求學(xué)生在回顧有機(jī)物官能團(tuán)引入和轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，結(jié)合題目的情境，制定出合適的合成路線。這比前幾年，命題者設(shè)計(jì)好路線，只是挖掉個(gè)別有機(jī)物，讓學(xué)生書寫化學(xué)方程式，在思維能力要求上，邁出了較大的一步。

2.3 注重對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)的考查

仔細(xì)分析2012年高考試題分析與評(píng)價(jià)，最薄弱的兩道題是55題（難度值0.21）、56題（難度值0.30）。其中55題要求寫出兩種C的含苯環(huán)結(jié)構(gòu)且只含4種不同化學(xué)環(huán)境氫原子的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式。該題因?yàn)槭状卧谏虾；瘜W(xué)高考中提到“4種不同化學(xué)環(huán)境氫原子”的說法，而成為當(dāng)年得分最低的有機(jī)題。2013年52題同分異構(gòu)體的考查中，再次出現(xiàn)類似的說法“寫出兩種C的能發(fā)生水解反應(yīng)，且只含3種不同化學(xué)環(huán)境氫原子的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式”。2012年52題，反應(yīng)①、反應(yīng)②的先后次序不能顛倒，解釋原因。考查了酚羥基在有機(jī)反應(yīng)中因?yàn)槿菀妆谎趸裕绒D(zhuǎn)化為甲氧基再用硝酸氧化的內(nèi)容。這種有機(jī)物官能團(tuán)在有機(jī)合成中的保護(hù)屬于有機(jī)合成中非常實(shí)際也非常重要的內(nèi)容，又是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這個(gè)考點(diǎn)又出現(xiàn)在了2013年高考有機(jī)的第53題，反應(yīng)②、反應(yīng)③的順序不能顛倒，其原因是 。考查-NH2的性質(zhì)，在有機(jī)反應(yīng)中易被氧化，所以，合成中要先把-CH3氧化為-COOH，再把-NO2還原為-NH2。

3 高三有機(jī)化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)建議

3.1 有機(jī)化學(xué)題的練習(xí)貫穿整個(gè)高三復(fù)習(xí)的始終

由于考生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的時(shí)間短、有機(jī)物性質(zhì)變化多樣、內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，與80%的無機(jī)化學(xué)部分幾乎無關(guān)聯(lián)度，所以，有機(jī)化學(xué)是最容易被學(xué)生遺忘的內(nèi)容。如果等到無機(jī)復(fù)習(xí)結(jié)束后再來復(fù)習(xí)有機(jī)，很可能學(xué)生前面學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)遺忘得差不多了，所以，為了減少遺忘，有機(jī)化學(xué)題的練習(xí)要貫穿整個(gè)高三復(fù)習(xí)的始終。高二下學(xué)期，很多學(xué)校根據(jù)學(xué)生“+1”的選課意向進(jìn)行了分班，可以在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，按照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將有機(jī)化學(xué)高考部分的知識(shí)內(nèi)容基本落實(shí)到位。隨后，在高三整個(gè)無機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，通過平均每兩天1道有機(jī)綜合推斷題的訓(xùn)練，以及在所有單元過關(guān)練習(xí)中，有機(jī)化學(xué)推斷題一直作為必考的試題來克服遺忘。給學(xué)生練習(xí)的有機(jī)題，最好要自己適當(dāng)?shù)鼐帉懀屢坏李}盡可能地覆蓋所有重要的有機(jī)物，覆蓋“同分異構(gòu)體書寫、有機(jī)物性質(zhì)推斷、有機(jī)方程式的書寫”等高考熱點(diǎn)，利用每一道綜合的有機(jī)題做足復(fù)習(xí)的文章。分析有一定思維容量的有機(jī)推斷題時(shí)，就應(yīng)該在黑板上把流程畫好，用彩色粉筆邊分析邊把反應(yīng)的斷鍵情況、反應(yīng)物和產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡式在框圖中標(biāo)出，明確練習(xí)題和講解題的目的是指導(dǎo)學(xué)生如何來運(yùn)用已有的知識(shí)點(diǎn)解決問題，糾正機(jī)械、反復(fù)地做大量習(xí)題來應(yīng)付考試的怪圈。

例1 （2010年山東高考理綜33題改編）利用從冬青中提取的有機(jī)物A合成抗結(jié)腸炎藥物Y及其他化學(xué)品，合成路線如下：

（7）寫出與Y互為同分異構(gòu)體、且滿足下列條件的一種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式 。

①屬于α-氨基酸

②遇氯化鐵溶液發(fā)生顯色反應(yīng)

解析：本題利用了2010年山東理綜的題干，在題目中進(jìn)行改編，考查了絕大部分高中化學(xué)要求的烴的衍生物的性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)類型，書寫有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式、同分異構(gòu)體，設(shè)計(jì)簡單的合成路線。

（1）根據(jù)BC的反應(yīng)，可以推斷B為CH3OH，則D為HCHO，含有的官能團(tuán)為醛基；Y中官能團(tuán)為：氨基、羧基、（酚）羥基、苯環(huán)。

3.2 在專題復(fù)習(xí)中落實(shí)基礎(chǔ)并突破難點(diǎn)

無機(jī)化學(xué)結(jié)束后進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)，考慮到有機(jī)化學(xué)高考試題綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，適宜采用專題復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行。復(fù)習(xí)時(shí)，建議可以按照以下四個(gè)內(nèi)容來安排復(fù)習(xí)。第一，有機(jī)物的基本概念，包括有機(jī)物的命名、同系物、同分異構(gòu)體的判斷和書寫；第二，官能團(tuán)的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化；第三，有機(jī)反應(yīng)的類型；第四，有機(jī)合成和推斷。其中屬于難點(diǎn)的是同分異構(gòu)體的書寫、有機(jī)合成和推斷。同分異構(gòu)體的書寫或者種類的考查，是高考有機(jī)化學(xué)的必考點(diǎn)，且近幾年在難度上比以前有較大的提升。要求學(xué)生一定要充分運(yùn)用不飽和度，進(jìn)行有序書寫。關(guān)于同分異構(gòu)體的復(fù)習(xí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析根據(jù)有機(jī)物官能團(tuán)位置的不同，可以把有機(jī)物分成兩種類型。其中一類，比如鹵代烴、醇、醛、羧酸、胺、硝基化合物，它們的共同點(diǎn)是官能團(tuán)在端基上，所以，這一類型的有機(jī)物，要找出同分異構(gòu)體有幾種，只需考查它們的烴基種類即可。另一類有機(jī)物，比如醚、烯烴、炔烴、酯，它們的共同點(diǎn)是官能團(tuán)在結(jié)構(gòu)的中間，則在書寫同分異構(gòu)體或者分析同分異構(gòu)體種類時(shí)，可以先寫出官能團(tuán)，再在官能團(tuán)兩端根據(jù)碳數(shù)和不飽和度連接不同種類的烴基來進(jìn)行分析。有機(jī)合成和推斷，則可以通過復(fù)習(xí)如何引進(jìn)各種官能團(tuán)入手，比如，乙酸乙酯的制備，你知道有幾種不同的方法？讓學(xué)生盡可能地發(fā)散思維，除了回顧教材中的制備方法，還讓他們歸納平時(shí)解題過程中遇到的各種方法，與同學(xué)一起進(jìn)行交流、共享。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)全國各地高考題中的有機(jī)合成框圖題選取局部，以某化合物為原料合成目標(biāo)產(chǎn)物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合成路線的設(shè)計(jì)，在對(duì)合成路線的分析和評(píng)價(jià)中探討各反應(yīng)的先后順序以及采取該種順序的原因。這樣的專題復(fù)習(xí)，不是對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的簡單回顧，而是在運(yùn)用知識(shí)解決問題過程中，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加鮮活、生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠得到較充分的調(diào)動(dòng)，就能取得積極的復(fù)習(xí)效果。

例2 （2011江蘇高考化學(xué)17題）已知：

（2）通過利用給定（或隱藏）信息，一直逆推到題目給定的原料為止。C6H5ONa可由原料苯酚與NaOH反應(yīng)獲得；ClCH2COOH可由乙醇氧化得乙酸，乙酸α-H被Cl原子取代后生成。

（3）在合成某產(chǎn)物時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生多種不同方法和途徑，應(yīng)當(dāng)在兼顧原料省、產(chǎn)率高的前提下選擇最合理、最簡單的方法和途徑。乙醇氧化得乙酸可以由乙醇與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)直接制得；也可以先將乙醇用空氣催化氧化得乙醛，再由乙醛被銀氨溶液或者氫氧化銅懸濁液或者氧氣催化氧化制得；也可以先將乙醇在濃硫酸作用下脫水成乙烯，再由乙烯催化氧化得乙醛，再氧化得乙酸獲得。考慮到原料、產(chǎn)率、簡約等因素，最終選擇的是：乙醇催化氧化得乙醛、乙醛用氧氣催化氧化得乙酸的方法。

（4）該合成最后兩步反應(yīng)在順序上之所以選擇先取代后酯化，是因?yàn)槿绻弱セ瘎t產(chǎn)物不夠穩(wěn)定容易發(fā)生水解的原因。

3.3 考前充分重視歷年上海有機(jī)高考試題的精彩回放

基于有機(jī)化學(xué)考查的重點(diǎn)是主干知識(shí)的考查以及對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)的考查。每年的有機(jī)化學(xué)高考試題可以作為考生在高考前復(fù)習(xí)的重要資料。2009年高考試題的分析與評(píng)價(jià)關(guān)于命題的基本說明中，命題者提到會(huì)根據(jù)以往考生錯(cuò)誤率高的內(nèi)容來命制新的試題，主要的目的還是希望在復(fù)習(xí)中能夠加強(qiáng)對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)。除去書本上的官能團(tuán)性質(zhì)的內(nèi)容，還要關(guān)注前幾年在高考中出現(xiàn)過的考查內(nèi)容。因?yàn)榍皫啄甑目键c(diǎn)或信息可能在后續(xù)出現(xiàn)的考題中作為已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來考察。比如，2010年烯烴的α-H可以發(fā)生取代反應(yīng)；2012年第49題要求書寫乙炔三聚、四聚成環(huán)狀化合物，寫出它們的結(jié)構(gòu)簡式，都是要求學(xué)生在未給出信息的情況下完成，而這兩部分所涉及的內(nèi)容，在前幾年的高考中都已經(jīng)給出信息的條件下考查過。當(dāng)然，這種精彩回放不是簡單的重復(fù)，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改編重組后，再讓學(xué)生針對(duì)自己的重點(diǎn)考點(diǎn)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。

高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該將有機(jī)題的訓(xùn)練貫穿高三始終，減少遺忘；通過專題進(jìn)行重點(diǎn)的復(fù)習(xí)和難點(diǎn)突破，從而達(dá)到逐漸提升能力的復(fù)習(xí)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市教育考試院.2013年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試上海卷考試手冊(cè)[M].上海：上海古籍出版社，2012.