會計電算化實習目的精選(九篇)

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第1篇：會計電算化實習目的范文

會計電算化是當前會計改革工作中的一項重要內容，推動著會計核算方式由手工操作向計算機操作轉變，是我國會計領域正在經歷著的一場巨大的變革。會計電算化知識培訓劃分為初級、中級和高級三個層次，而中等職業學校會計電算化教育的目標和任務就是培養掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能的初級會計實務人員。基于這樣的定位和培養目標，中等職業學校在會計電算化的教學中，應注意加強學生的技能培養，注重其在實際工作中應用能力的訓練。而從目前來看，許多學校在會計電算化的教學中還存在著很多問題，有待改進。

一、目前中職會計電算化教學中存在的問題

1、教材不統一，教學目標不明確。目前會計電算化教學中的教材五花八門，各種教材的側重點各不相同。大多數學校采用的是高等教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材，是以用友軟件股份有限公司新近研發的用友企業財務及管理軟件為藍本，但也有近三分之一的學校以金蝶會計軟件或安易會計軟件為基礎組織教學。這些教材的統一特點是注重基本理論知識和基本實踐技能。也有部分學校采用了大專的教材，注重計算機程序設計語言或數據庫管理系統的程序設計。教材的不統一，使得中等職業學校的教學目標和任務變得模糊，有的甚至脫離了中職的實際。

2、師資力量不足，制約著會計電算化教育的發展。目前從事會計電算化教學的教師，基本上分為兩類。其中大多數是會計專業出身，由于沒有系統的計算機專業知識，在工作中自然無法熟練運用這個現代工具進行教學與研究；另一部分是從事計算機專業課教學的教師，其本身沒有系統的財會專業知識，也適應不了教學的需要。會計電算化的教學，需要教師既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業知識。這種復合型的人才在師資隊伍中極其缺乏，成為制約會計電算化教育發展的瓶頸。

3、實驗、實訓課程設置不合理，會計電算化上機實驗、實訓課時不足。會計電算化作為一門實用性和針對性強的應用學科，必須圍繞著培養學生的基本實踐技能這一中心來設置課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。很多學校因為實驗設備、資金實力等條件的限制，導致沒有完善的會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室。

4、實習受限，與實踐相脫節。傳統會計電算化教學一般只局限在校園和教室內，教學范圍和教學信息量小，往往是一本教材、一套軟件，紙上談兵，實操性不強。同時由于會計行業的特殊性，學校組織的崗前培訓也容易流于形式，學生一般很難深入到企業中實習，致使教學內容與實際工作相脫節，不利于提高學生的綜合職業能力。

二、解決中職電算化教學中存在問題的對策

1、大膽整合教材，按需取舍。教師可利用自己較高的知識層次，對不同的教材進行分析，按照中職學生的培養目標對教材進行大膽的取舍和整合。在積累一定經驗的基礎上可以大膽地開發中職教材，既摒棄不同軟件培訓教材的片面性，也拋開高職高專教材的高度，從基礎理論和基礎操作入手，編纂適用教材。 轉貼于

2、完善會計電算化課程的設置。大多數學校會計電算化教學的課程設置是在傳統的會計專業計劃中增加一門《微機應用基礎》課和一門《會計電算化》課。然而在實際的教學過程中，學生從該課程中學到的僅僅是一知半解的知識，如果僅靠課上所學，在參加工作后實施會計電算化工作會覺得無從下手。為了適應會計電算化發展的要求，會計電算化專業應增設《計算機網絡使用基礎》和《會計電算化模擬實踐》，至少能熟練操作兩種不同的會計軟件。

3、增加電算化實踐教學課時。以我校為例：原來只是開設了一門《會計電算化基礎》課程，每周6個課時，課堂教學與上機的比例為2∶1。從實效看學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是我們進行了改革：一是增加了電算化相關課程的設置；二是增加了實訓的強度，將會計電算化應用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調整為1∶1，同時增設了會計電算化模擬實習。通過課時的調整，學生的動手能力明顯增強了。

4、加強會計電算化模擬實驗室的建設，實現手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于實踐教學。

為了讓廣大學生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，必須注重手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，在教學中將財務會計手工實習資料用于會計電算化模擬實習當中，并讓學生通過對比，深刻認識手工會計與電算化會計的聯系與區別，從而取得良好的實訓效果。

第2篇：會計電算化實習目的范文

實踐課程體系；會計電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式

[中圖分類號]F232-4[文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0080-04

高等職業教育的核心不是“高等”而是職業，其最終目標是培養學生的職業能力，具體講是職業勝任力，包括個人適任力，環境適應力和行動勝任力三個方面。本文通過對會計電算化專業人才培養目標內涵的深入分析，探討會計電算化專業“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實踐課程體系。

一、高職會計電算化專業實踐課程體系現狀

高職院校會計電算化實踐教學體系存在著諸多問題，電算化教學滯后于實際應用。

（一）實踐課程體系設置不合理，專業實踐技能差

調查發現，在目前的高職會計電算化專業實踐課程體系設置中，基本上是單項實訓―綜合模擬實訓―校外頂崗實習的實踐教學體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習的單位不多，專業對口率極低。一些學校僅僅停留在單項實訓層面，沒有建立相對獨立的實踐教學體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓，學生實踐操作系統性差。1.專業技能訓練少，實踐課程體系設置不夠科學，尚未充分考慮就業市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學生職業勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試理論文化知識為主，沒有突出行業職業技能訓練的企業考核，沒有把學生的職業勝任力和就業能力納入評價體系。

（二）校企合作開展不力，校外實訓基地難以落實，實習鍛煉達不到預期目的

由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業開展校企合作很難實施，大多企業不愿意接受學生頂崗實習，即使大部分高職院校已經簽署了"友情式"校外實訓基地合作協議，但該專業學生到單位頂崗實習往往不可能，頂多是實習基地參觀實習，時間在半天到一天。原因是由于學生業務不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負擔，加之公司財務人員不愿意學生接觸他們的財務機密，更不愿意主動培養學生與自己競爭。即便部分學生自己聯系了實習單位，但很難直接參與實際財務工作。頂崗實習流于形式，校外實訓基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學生的專業生產實習落不到實處，達不到預期實踐鍛煉目的，這嚴重影響其實踐教學質量。

（三）模擬實訓室缺乏仿真性與系統整合性，人才培養規格不高

通過調查，現階段90%高職院校都建立了會計實訓室及電算化實訓室，但70%未能達到仿真要求和學生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環境，這樣不僅不會激發學生的學習熱情，也無法達到分組輪崗輪訓的目的和學生基本技能的培養與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統整合性，這樣手工實訓結果不能得到計算機的驗證，學生也就無從體驗會計電算化的優越性，更談不上培養應用型、復合型人才了。

（四）專職教師實踐技能薄弱，實踐教學質量不高

目前各高職院校會計電算化專業教師大多是從學校到學校，即便考取了會計師以上職業格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經驗，很難有效地組織實踐教學。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關專業知識的儲備和相關問題的處置能力，指導實踐教學缺乏真實性，解答不了真實工作環境下的復雜問題，難以培養學生的實踐能力。

（五）系統性實踐教材和教學案例短缺，不能適應高職教育的發展

目前，會計電算化專業系統性實踐教材比較缺乏，沒有系統、完整的實踐性教學資料。1.許多高職院校使用的實踐教學教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實踐性內容嚴重不足，缺乏“針對性”和“專業性”，內容相當分散，不會對一個完整項目按職業崗位能力要求來進行內容組織，而是按照學科設置。2.即使一些院校開發了基于典型工作任務、項目驅動的實踐教材，只是賬務處理過程，缺少反映經濟自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計過程。3.對于實驗和實習的程序目的、訓練項目和具體技能要求、實踐效果的評價和考核等實踐教學中的具體問題，缺少系統的指導性文件，致使實踐性教學不規范，影響了教學質量。4.不重視會計電算化專業實踐性教學案例的建設，這樣不利于學生實踐應用能力的提高。

二、重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業實踐課程體系

（一）重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業實踐課程體系的基本思路

重建會計電算化專業實踐課程體系的基本思路是突出職業性、實踐性和開放性的原則。實踐課程體系的建設源于企業及行業，又高于企業及行業，將企業、行業的工作過程提升為高職教育過程。即由專業指導委員會和行業企業共同確定會計電算化實踐職業領域，進而對會計電算化專業所對應的崗位實施典型工作任務分析，再對典型崗位（群）的工作進行分解、分析、歸納、提煉成學生需要掌握的綜合職業技能和操作能力，然后對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質點進行梳理，職業成長規律遞進重構行動領域轉換需要開設的實踐課程等，構成實踐課程體系，最后組織實施教學。

（二）基于工作過程的“一體化”會計電算化的實踐課程體系內容和設計

根據高職會計電算化專業調研分析，社會對會計的需求主要為中小企業和事業單位出納、會計、財務管理、會計電算化、審計等崗位，在建設會計電算化專業實踐課程體系時要充分考慮市場環境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，設計專業實踐課程體系，具體有以下實踐技能1.珠算與點鈔；2.手工會計基本技能實訓；3.出納基本技能實訓；4.電算化會計基本技能實訓；5.手工會計單項崗位實訓；6.手工會計混崗綜合實訓；7.會計電算化維護管理實訓；8.電算化會計綜合技能實訓；9.校外培訓；10.技能競賽；11.多證強化；12.頂崗實習。

（三）建設基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進式會計電算化專業實踐教學體系

1.“三層雙軌六位一體”的開放式實踐教學體系

建設基本技能、專業技能、崗位技能三個層次；手工賬和計算機賬雙軌并行；單項崗位實訓+混崗綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“三層雙軌六位一體”的開放式的實踐教學體系，創新“演、練、做”的實踐教學方法，實現“做中學，學中教，構建“職能定學、多證培養、學做一體、理實融通”的人才培養模式。

2.遞進式實踐教學組織體系

會計電算化專業建設即由單項崗位實訓（包括基礎會計技能、成本核算、財務管理與分析、會計電算化等）―技能大賽（包括珠算點鈔大賽、會計知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強化（珠算等級證、會計從業、資格、初級電算化證、助理會計師等）――混崗綜合實訓（建賬、預算、核算、、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經濟業務）――校外培訓――校外頂崗實習，層層推進，由淺入深，由手工記賬――會計電算化軟件賬務處理與分析――ERP全面預算與控制，提高財務效益，不斷強化學生的實踐操作技能，真正做到理實一體，課證融合，保證學生取得畢業證書和職業資格證書雙證書。

三、高職會計電算化的實踐課程體系建設的有效措施

為了確保高職會計電算化專業實踐課程的順利推進，培養一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：

（一）實現會計電算化專業實踐生態教學，更能適應職業教育的要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念中等和高等教育相協調的現代職業教育體系。”，這就要求我們的職業教育要實現教學生態化，尤其會計電算化專業實踐更應實現生態教學，使得教學與市場環境的變換相一致，開展合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的教育新機制，不斷提升教育發展水平和人才培養質量，服務當地經濟社會發展，從而建設一個和諧有序的、持續發展和充滿活力的會計電算化專業教學生態系統。

（二）創新會計電算化專業實踐教育教學模式，努力提高職業勝任力

對于會計電算化專業實踐教學通過任務驅動，“演練做”，教師系統性地引導教學，發揮“點撥”職責，開創引導型學習方法，以學生為主，教師為輔，突出學生的能力本位，采取網絡教學、動漫、網絡視頻、教學資源庫建設等教育教學模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯系渠道，提供全面，及時的學習支持服務，倡導學生自主學習，進行思維引導，學生經歷自我認知、自我發展、個人適任職業發展過程，最后達到、適職適任，與環境相適應。

（三）改革實踐教學組織方式，實施柔性化實訓教學

實施柔性化會計電算化專業實踐教學、更趨于“工學結合”。1.實施集中授課，上午課堂教學、下午上崗操作；2.理論與實踐輪留交替一周的“工學交替”方式，真正做到學以致用；3.一學期末1～2周安排一門會計綜合實訓課，實現系統化教學。4.事務所實訓基地進行全天候上崗操作或實踐培訓，使學生在上崗操作中學會做人、學會做事、學會思考、學會分析，更能增強會計電算化實戰能力。5.把畢業綜合實訓作為重要的實訓環節，做到理論與實踐的升華。

（四）建立科學合理的人才培養質量評價標準和實踐考核評價體系

建立一套科學合理的職業通用標準與具有職業針對的專項標準相結合的人才質量評價標準。會計電算化專業實踐課大多是單項基本技能實訓，綜合崗位實訓、校外頂崗實習三個層次，故實踐考核要突出實踐應用性，著重考核學生綜合運用所學知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學易行的實驗考核體系。1.實踐考核成績能量化的要量化，由分項實訓、模擬綜合實訓完成情況、實驗設計數據及流程、實驗報告、小組同學評價五部分，對每一個學生實驗操作的全過程進行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實習，實施以實行“企業考核為主”，“校內教師考核為輔”的的項目考核法，實現學生上崗業績與學習成績雙向融合。3.甚至某些實踐課程，在考核內容上將“課程考試”和“認證考試”合二為一，從而增強學生在職場上的競爭力。

（五）切實加大加強校企合作，搞好多方向實習實訓基地建設

對于會計電算化專業校內實驗實訓室，力爭建立仿真會計工作崗位實訓室，應安裝先進的ERP軟件，從預算、市場、融資、日常運轉、財務、人才等全面預算與管理。模擬實習室用隔板分成不同崗位的主管會計、制單員、審核員、出納員、記賬員和報表報稅等財務部門，并配置財務工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計科目章、轉訖章以及各種銀行結算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，在仿真實工作、環境、崗位、內容和流程中進行崗位工作的綜合實訓，以提高學生操作技能，綜合職業能力。

切實加大加強校企合作的力度，教產合作，實現產學資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業多方向開展校企合作。1.與生產企業、工業、服務業、房地產業及流通業和事業單位等合作，適當采取對其車間、材料庫、倉庫、財務部門等參觀見習，專家講解、培訓等方式開展實踐教學，讓學生對企事業單位有所認識，從而更容易接受會計知識，有助于實踐技能的提高。2.企業與學校建立比較固定的實習基地，讓學生獲得更真實的實際經驗。重點與會計師事務所合作為突破口建立實訓基地，采用記賬方式，學生一方面了解真實的企業的經濟業務往來賬款的會計處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學生職業勝任力。3.行業、企業、會計事務所和學校聯合創建大學生會計實訓基地，會計事務所承擔培養合格人才的職責，有義務接納實習生并培訓指導，致力于提高會計電算化人才質量。4.有實力的職業院校，可以創辦自己的財務咨詢公司，這是一種新型全真實踐教學模式。它對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業務，對內是訓練學生會計職業經驗的操練場，具備會計人員的教育職能。會計電算化專業實踐教學安排學生到財稅咨詢公司實踐，讓學生真正參與到實際企業的會計工作，有助于提高訓練學生的實戰經驗。同時體驗單項實訓無法做到的銀行的往來轉賬結算，納稅申報等工作，真正做到理實通融，教學做一體，開創一種獨有的會計實踐教學模式。

（六）強化“雙師”，“名師”建設，提高專職教師實踐技能

1.高職院校應積極創造條件，對會計電算化專業專職教師通過崗前培訓、在職進修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質和水平。

2.通過激勵措施，讓教師考取中級會計師，高級會計師、注冊會計師職業資格，雙師達到85%以上；

3.分期分批派遣優秀青年專業教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓，或者深入企業實習，頂崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況及安裝、維護的技巧與方法，學會用Excel進行成本計算，費用匯總及圖形分析等。

4.讓一部分骨干專業教師在企事業單位或會計事務所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實踐操作水平，真正達到雙師雙能力，即“授課能力+實踐能力”。5.要打造會計電算化專業名師團隊建設，爭創省級、國家級優秀教學團隊，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼備，提高專業團隊整體素質和實踐教學技能，強化院校內涵建設。

（七）加強系統性實訓教材和實踐案例教學建設，使得課堂實踐實訓與上崗操作實現零距離交匯

對于會計電算化專業實訓教材要適合高職教學，適合職業能力的培養，按照職業教育技能鑒定的要求，可以編制實訓課程及實訓資料，應用改革與創新教材。在編制實訓教材時，本著“必需、夠用”為原則，進行系統化組織內容，要把新標準、新方法和新人力及時反映到教材中，以優化教材體系，使學校教育與社會需求和學生個人需求密切結合，以培養社滿足社會需求的不同規格的人才。

經典的案例，組織教師開發、編寫、，在選擇案例時要遵循實用性、典型性、綜合性原則，根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續性和代表性的模擬實踐資料，教學案例既可以來自教師的實際工作，也可以參考經貿報紙雜志，企業財務報表資料，結合社會經濟的實際狀況，編寫電算化實踐性教學相配套的教學案例庫。教學案例庫，均可應用于會計電算化實踐性教學，課堂上通過小組討論，模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，教師進行引導、提示、總結；對案例進行分析，以提高學生學習積極性，以及分析問題，解決實際問題的能力，擴大提高學生口語表達能力及人際溝通能力和財務軟件應用技能。手工與計算機資料要統一，能互相驗證，即手工會計實訓完畢后，一些案例把資料帶進會計電算化實訓室，通過學生獨立完成從建立賬套――完成初始化――賬務處理核算子系統――固定資產核算子系統――工資核算子系統及會計報表核算子系統的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。

（八）深化高職教育的辦學體制、機制，加大高職院校內涵建設，提高實踐教學質量

依據《國家中長期人才發展規劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業為主體，職院為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系，建立政府推動與社會支持相結合的高技能人才培訓體系。

會計電算化專業實踐課程設置與教學內容體系的變革，應敢于打破原有學科體系，整合相關實踐課程，使其手工記賬和電算化實踐系統化和集成化，努力提高實踐管理水平，保證教育質量，“門當戶對，尋親訪友”找行業背景（地市級也管用），尋求行業、企業的合作與支持，在教產合作取得實質性進展。與學生認知、理解同步的相關理論課與實踐課可以組合在一起，邊學邊練，改變以往按三段式規劃教學的慣例。例如：在開設《財務會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實務模擬》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高實際動手能力。

注：本論文是寶雞職業技術學院課題《高職會計電算化專業課程體系建設》，項目編號：NZK-2010008。

[1]徐新華.會計電算化實踐教學研究與探索[J].職業時空,2010.

[2]賀軍.高職會計電算化專業實踐課程體系構建與實施[J].會計之友,2010.

[3]李鳳云.簡論加強高職會計電算化專業實踐教學的幾個措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.

作者簡介：

第3篇：會計電算化實習目的范文

關鍵詞: 會計電算化； 現狀問題； 教學內容

一、會計電算化課程的重要性

隨著 企業 管理 現代 化的逐步升級，企業財務信息的真實性、準確性管理已成為了突出的問題。因此，大力推進財經專業的會計信息管理電算化進程，已經成為了當務之急。

會計學專業的本科畢業生應該是具備一定的計算機知識，掌握 經濟 管理、 法律 、會計、財務管理等相關專業知識，能為企業實施會計信息化系統提供咨詢和服務、能獨立規劃、設計和領導實施會計信息化系統、能應用計算機解決財務、會計和審計問題等復合型會計人才。這一培養目標決定了本科學生不僅要掌握專業理論知識，還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統分析、設計方面的知識。既不應該將本科學生培養成只會簡單使用計算機會計軟件的操作員，又不應將他們培養成符合計算機專業要求的程序員。

根據這個目標，筆者認為：會計電算化這門課應該是會計專業的重要專業課，應該有一套科學的教學體系。但在目前實際的教學中，還存在很多問題。最突出的問題就是不同院校財經類專業教學內容的安排上大相徑庭，致使老師的教學內容和方法各有不同，這直接關系到學生的學習效果，筆者針對這個問題提出了自己的見解。

二、會計電算化教學中遇到的問題

（一）教學目標不明確

由于會計電算化課程在整個專業中的地位不同，教學目標模糊，就造成了各高校在設置會計電算化的相關課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經驗可以借鑒，如開設哪些相關的專業基礎課，講授哪些內容，應如何進行循序漸進教學和上機實踐，培養出來的學生應掌握哪些理論和技能等缺乏總體規劃，這難免造成教學上的混亂。

（二）教學實踐環節薄弱、重視不夠

會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環節，而且在教學時間的安排上應該比重大一些。但目前大多數院校對實驗課沒有給予足夠的重視。課時安排相對較少。這就從根本上影響了對學生動手能力的培養。另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環節的正常進行，更影響了教學質量。

（三）師資隊伍知識老化

目前，師資隊伍知識結構老化是制約會計電算化教學 發展 的一個重要因素。據調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統學習過計算機專業知識，就是沒有系統學習過財會專業知識，真正“科班”出身的復合型專業人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。隨著sybase、oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及erp等先進管理思想和方法的不斷完善，會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。

三、會計電算化教學應注重解決的問題

（一）明確教學目標，合理安排教學內容

會計電算化應歸屬一門會計專業課。隨著社會的發展，對會計人員的知識結構提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應該熟練掌握計算機知識和相關的知識，在確定會計電算化課程的教學內容時，應該在本專業教學定位的基礎上，注重結合學生的專業特點、注意知識的連續性與變革性的有機結合。教學內容的具體安排應包括以下幾個方面：

1.計算機方面的基本知識。包括硬件的連接，軟件的安裝，軟故障的排除等。隨著互聯網技術的發展， 電子 商務、 網絡 財務的興起，對網絡基礎知識的了解也應該成為財經專業學生必備的知識。

2.《計算機語言》等課程。作為會計信息系統開發的工具，學生應掌握一至兩種計算機編程語言，如visual basic語言或c語言等。

3.數據庫。主要是access、visual

foxpro和visual basic。會計上的大部分數據采用數據庫的形式存放。隨著網絡的發展，也需要掌握大型數據庫（如sql server等）的基本知識。

4. 會計 信息系統是會計電算化的主干課程。課程設置的目的是讓學生對于本專業的任務和目標建立初步的概念，從而開始主動地學習和形成自己的合理知識與能力結構。重點掌握會計信息系統的數據流程，能向軟件開發的系統分析員明確闡述本 企業 會計處理的需求，也能與軟件開發人員進行溝通，能參與分析和設計本企業需要的會計信息化系統，最好能看懂、能編寫、能修改一些簡單的 計算 機程序。

5.介紹市場上常用的會計軟件。這應該是會計電算化的啟蒙課程，其目的是使學生在學習會計信息系統軟件的操作的同時對會計電算化有所了解。本課程的主要內容是介紹系統中各模塊的使用及軟件所涉及簡單的二次開發的方法，而且應注意講授主流軟件的數據處理流程及軟件中各模塊內外的數據傳遞關系。這對學生理解系統的開發方法非常有幫助。

（二）將手工模擬實習與會計電算化模擬實習環節相結合

為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計( )處理流程相同點和不同點的全面掌握，應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，將學生三年來所學習的會計理論知識系統化、整體化。模擬某一企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續月份的會計業務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。

（三）會計電算化實驗應劃分兩部分

在教學計劃安排上，會計電算化課程的實踐性教學應貫穿于教學活動的全過程。采取這種方式，應該合理分配好各部分的教學進度與上機時間，目的在于理論聯系實際，培養學生的實際動手能力。

會計電算化實驗包括教學實驗和課程設計兩部分內容。教學實驗應圍繞理論課的教學內容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎知識，注重動手能力的培養；課程設計則作為教學過程的 總結 和延續，在把握和分析會計電算化理論基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練。通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結。

在實驗的過程中，應該根據教學目標而采取不同的實驗教法，主要有兩種：

1.驗證式實驗教學。這種方法主要運用在教學實驗中。學生按實驗指導書中給定的實驗內容和步驟進行實驗操作，最終驗證性地考察會計信息處理結果。這種形式的實驗對學生的要求不高，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。

2.綜合式實驗教學。這種方法主要運用在課程設計中。要求學生在調查企業會計部門的會計業務基礎上，自己設計具有 參考 性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗效果，并觀察、分析、研究實驗過程和分析結果。這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高。

（四）加強實習師資隊伍建設

面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓，同時更要鼓勵教師提高自學能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業教師考核的主要指標，只有不斷更新、補充知識，把最新的知識教給學生，才能實現人才培養目標，適應會計電算化 發展 要求。此外，高校還可以選擇把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，實際參與大型財務信息系統的實施工作，也可以聘請財務會計軟件公司的技術人員給教師舉辦技術講座，把教師的理論知識和實踐能力很好地結合起來。

（五）采用 科學 的教學方法

教學方法是指為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中所采用的手段，采用合理的教學方法才能夠保證教學目標的完成。理論課教學應該采取傳統的教學方式與多媒體教學相結合的方式進行效果較好。在教學中，老師應該以啟發為主，要給學生足夠的空間和時間進行思考和討論，而不應該一味的單向講解。可以利用多媒體形式進行案例教學，充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的理論知識直接應用于實際工作中。

四、總結

必須清醒地認識到會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要老師、學生、企業三方面共同配合，才能培養出更多高水平、適合企業發展的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業的發展。

【參考 文獻 】

[1] 牛丹.會計電算化教學存在的問題及改進措施[j]. 中國 管理信息化，2006（4）.

[2] 王黎.會計電算化教學的特點和教改思考[[j].成都大學學報，2003（3）.

第4篇：會計電算化實習目的范文

論文關鍵詞： 會計電算化 ；教學

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展，隨著會計電算化在企業中運用的越來越廣泛，我認為在以后的會計實務教學中將越來越側重于會計電算化。這兒我從中等職業技術學校的角度，淺談幾點自己對會計電算化教學的看法。

1 電算化對學生能力方面的培養

我認為，學生學習會計電算化，無非是為了適應現代會計發展的需要，以使將來走上工作崗位能夠勝任會計的實際工作。那么我們應當注重培養學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力，必須承認，學生面臨的是一個真實而又千變萬化的信息化世界，知識陳舊的周期相對縮短，大量的知識已經經不起時間的檢驗，我們不可能在短短的一個學期之內考慮到會計電算化領域的所有變化，即使能夠考慮到，那“明天”的世界又將如何?當會計電算化所依賴的客觀環境變了，他們能“適者生存”嗎?學生在學習期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉化為能力，才可能終身受用，而從學習會計電算化知識到形成會計電算化能力，最終具備會計學科能力，中間經過了一系列的過程，其中最為重要的就是具備比較合理的知識結構，以充分利用有限的教育資源，取得更經濟的教學效果。因而會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容，要求理論與實踐并重，加強實驗性的模擬教學，劃出更多的課時采取適當的方式安排學生現場實習，以增強學生的適應能力，絕不能“一手軟，一手硬”。

2 會計電算化教學內容

我認為會計電算化一般包括三個部分的教學，第一部分理論教學，主要介紹有關會計電算化的基本理論，如我國會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務、意義等等。

第二部分實驗教學，會計電算化實驗包括教學實驗和畢業實習兩部分內容，教學實驗應圍繞前述理論課的教學內容來組織，平時的實驗教學注重能力和基礎知識的掌握。如果不參加高考的學生還可以進行畢業實習，畢業實習則應在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上，進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練，對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業實習既作為崗前培訓的重要一節，又作為教學過程的總結和延續。

第三部分是案例教學，就是直接取某一個企業的案例，讓學生利用會計電算化進行處理。長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，會計電算化案例教學則更是鳳毛鱗角，這對于激發學生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性都有一定的束縛。

3 教學過程和教學方法

對于理論教學教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實驗和實習的教學過程中，一定要讓學生發揮自己的聰明才智，教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透、讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。在實驗和實習的過程中，還要根據教學內容的不斷變化而采取不同的教學方法，總結目前各種會計電算化實驗教學的方法，主要有以下幾種：

（1）驗證式實驗教學，學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現象或結果，這種形式的實驗對學生的要 求不高，一般只要求學生能夠對實驗現象或結果能夠有所認識就“過關”了，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。

（2）模仿式實驗教學，學生按照具有參考性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結果，并觀察、分析、研究實驗過程或結果，這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高——要求學生部分掌握實驗結果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。

（3）探索式實驗教學，按照教材內容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實驗內容，而要求學生根據課程要求和企業資料，自行設計實驗方案、構造實驗內容，從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果，這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設計能力有了相當高的要求——要求學生熟練掌握實驗設計，并具有較高的分析問題和 解決問題的能力，可以使學生對協調局部和整體的關系有較好的把握，極大地提高學生的設計能力。

（4）開放式實驗教學，學生可以不受具體教學內容的限制，自行選定所開發的實驗項目，獨立或合作設計調試和運行實驗系統，這種實驗教學模式可以使學生完善和提高自修能力及創造能力。

在會計電算化實驗教學中，也可將上述幾種方法有機地結合起來使用，讓學生通過實驗增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學內容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實驗教學必須與理論教學和案例教學相銜接、相配合，使同步實驗教學成為培養學生自修能力，最終 完成教學過程的重要環節。

對于案例教學， 學校應鼓勵教師深入企、事業單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，密切實業界與教育界的關系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業解決一些實際 問題、另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關資料、編成會計電算化教學案例，充實教學內容，同時還可以進一步擴大學校影響。

4 上課時間安排

我認為電算化課程一般安排在高二第二個學期比較合適，這時的會計班學生已比較熟悉手工會計模式及會計業務循環了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內容已相當了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。

如前所述，會計電算化教學包括三方面的教學，我認為理論教學大概用一個學期五分之一的時間，實驗教學用五分之三的時間，而案例教學用剩下的時間來完成。

5 上實驗和案例課的環境要求

現在大部分職業技術學校都有計算機專業，而且幾乎都具有計算機實驗室，應該來說，計算機實驗室并不能完全滿足會計電算化的教學需求。就我校而言，就有會計電算化軟件不能滿足教學的需要，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題。

解決這一問題最好的辦法就是建設會計電算化實訓室，在建設時還應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運行的穩定性、結構的開放性、性能價格比等因素。會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地。

6 會計電算化師資要求

目前大家仍習慣于將它視作一門邊緣學科。總認為在教師隊伍中缺乏跨專業的人才是造成教學效果不佳的根本原因：會計科班出身的教師幾乎不太懂計算機，而計算機專業的教師只略通會計及管理。其實上述看法并不正確。我認為，作為一門會計專業課，會計電算化這門課的定位仍然是一門會計專業課，是以會計為主要的教學導向，計算機教學處于相對次要的地位。主要教學目的絕對不僅僅是要教會學生如何一個模塊一個模塊地去設計，編寫程序。而是要讓學生在把握當代先進的管理思想基礎上，形成科學的會計信息系統設計理念，對電算化會計業務流程有一個完整的概念，此外還要熟悉相關的法律法規，能比較熟練地操作與比較各個流行的會計軟件。

第5篇：會計電算化實習目的范文

（一）校內硬件和軟件環境較差

校內硬件差可以體現在兩個方面：一是雖然一些民辦院校為會計專業或會計電算化專業配置了專門的電算化實訓室，但是為了節省開支，民辦院校往往為教學購買的電腦配置低、速度慢，常常出現教學過程中電腦死機等情況，大大影響了教師的教學進度；二是有些民辦院校甚至還沒有為會計電算化課程配置專門的電算化實訓室，電算化課程和計算機課程共用一個機房，從而導致會計賬套文件損壞或丟失等問題。軟件差體現在電算化軟件更新換代速度慢，學校不能及時購買新的會計電算化軟件，一個軟件可能從開設會計電算化課程開始使用至今都沒有更換。個別民辦高職院校更不愿購買正版的會計電算化軟件，而是使用教材內附送的試用版電算化軟件，附送的電算化軟件因為不夠專業，往往在模塊的設置上不夠完全或是有期限的限制，影響教學過程的進行。

（二）校外實訓條件較差

校外實訓條件差有兩方面的原因：第一，民辦院校知名度低，企業更愿意和公辦院校合作，導致校外實訓基地遲遲得不到建立。第二，即使有校外實訓基地的建設，但真正能提供會計崗位的并不多，這是由會計行業本身的特點決定的，會計信息涉及到企業的商業秘密，會計賬務處理不容有錯，企業不愿讓學生頂崗實習，從而導致學生根本接觸不到企業的實際業務，無法進行真實的操作訓練。

（三）以“考證”為教學目標

個別民辦高職院校為了提高學校知名度，擴大招生，把更多的精力放在了學生資格證的通過率上，教師的工資直接與學生的考證通過情況掛鉤，這就造成了教師在教學時完全以“考證”為目的，考試考什么，教師就講什么。以初級電算化考試為例，該考試內容主要涉及系統管理、基礎檔案設置、總賬處理、報表、工資、固定資產幾個模塊，學校教師在教學中把重點完全放在考試涉及到的模塊操作上，學生只要會相應操作就達到了教學目標，完全不用理解操作的實際意義，一味地“填鴨式”教學完全背離了高職高專院校的人才培養目標。

二、針對會計電算化教學存在問題的解決建議

（一）將電算化課程融入到各理論課程中去

會計教研室在進行排課時，可以在各門理論課程結束后留出一些課時來進行電算化的操作。如在開設商品流通企業會計這門課程時，可在理論課時結束后，進行針對商品流通企業的電算化操作；成本會計課程結束后，專門針對成本會計進行電算化成本分析模塊的教學。讓電算化教學融入到每一門課程中，既是對電算化操作的一個練習，也是對各門理論課程電算化的一次訓練。

（二）加大對會計電算化實訓室的投入

民辦院校注重軟實力的同時，也應該加大對學校硬件設施的建設，特別是校內會計電算化實訓室的建設，加大資金投入，保證會計專業或會計電算化專業的學生能夠有獨立的實訓室，并在現有的基礎上加大對實訓室電腦、會計電算化軟件的投入。學校可以將會計電算化實訓室和仿真實訓室相結合，電算化實訓和會計崗位綜合實訓相結合，既降低成本，又將手工實訓同電算化實訓聯系起來，全方位地培養和提高學生的會計職業能力；由于購買正版電算化軟件所需投資較大，對于經費實在緊張的院校，可以先選擇部分模塊購買，如總賬、報表、固定資產、工資等模塊，待經費充足時再購買其他模塊。

（三）加強“校企合作”

民辦高職院校要想發展壯大，更有賴于大力發展校企合作，創建良好的校企合作關系。實踐證明，校企合作進行得越深入、越廣泛，學校來源于企業的人才需求信息就越準確，民辦院校的人才培養目標的確定、專業定位、教學內容的設置才更符合社會的需求。我們可以通過一些有效的方式來加強校企合作：第一，一些企業的工作人員可能具有實際操作能力，但是缺乏一定的理論基礎。例如，一些會計電算化操作人員只會進行電算化的簡單操作，而對會計上的經濟業務處理能力或是成本計算能力還有所欠缺。因此，學校可以和有需要的企業達成協議，定期對需要補充會計理論知識的企業中的員工進行免費培訓，與此同時，作為交換，可以派遣本校學生到該企業進行實習，達到互惠互利的目的。第二，學校指派教師到合作企業進行實習調研，通過教師的實習調研，將企業進行會計電算化過程中所要注意的問題融入到教學中，還可以將企業的情況編寫成案例資料進行教學。

（四）制定合理的教學目標，運用有效的教學方式

第6篇：會計電算化實習目的范文

關鍵詞：教育 會計電算化課程 實踐性教學

引言

傳統單調的教學方式中，學生學到的就是簡單的理論知識，缺乏實踐能力。即使有些學校安排了會計電算化實習，但是多數學校安排實習僅僅是為了完成教學任務，簡單形式化地走過場，并不能真正的培養學生的實踐能力，失去了會計電算化實習應有的價值和效果。加強會計電算化實踐性教學，提高學生的實際操作能力成為會計教學工作關注的重點話題。因此，會計電算化教學急需改革，會計電算化教學要充分的重視實踐性教學的意義和作用。

一、會計電算化實踐性教學的意義

高校以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系。實踐性教學的主要目的是培養學生技術應用能力，并在教學計劃中占用較大比重。

會計電算化專業是一個實踐性很強的專業，要求學生具有較強的動手能力，但目前在本專業的教學方面存在著很多弊端，特別是在實踐性教學方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實驗的教學模式，這就不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的積極性，不能激勵學生的創新精神，很難培養出動手能力強并具有開拓創新型的會計電算化人才。特別是在我國參加新經濟的競爭中，迫切需要新興的會計電算化人才，因此傳統的教學模式急需改進。

二、實踐性教學的具體組織實施

2.1完善教學內容,提高教學層次

會計電算化專業內面向單一課程的實驗,包括驗證性實驗項目、操作性實驗項目、綜合性實驗項目。如基礎會計電算化模擬實驗、成本會計電算化模擬實驗、會計電算化信息系統模擬實驗、審計模擬實驗、會計電算化制度設計模擬實驗等, 這些課程實驗包括的實驗項目除了單項實驗外, 還應開設涉及本門課程綜合知識的綜合性實驗項目。

會計電算化專業內涉及多門課程知識的實驗,如企業會計審計綜合模擬實驗課程，需要把從基礎會計、財務會計、成本會計、會計信息系統到審計等課程的知識綜合起來、融會貫通才能完成，屬于大型的綜合性實驗。

發揮會計管理職能、涉及整個企業層面的實驗，如企業資源計劃(ERP)實驗，其中會計核算、成本管理會計和財務管理等是整個企業資源計劃的重要組成部分，學生必須與企業內部其他部門人員密切配合，才能完成整個實驗，它屬于綜合性、模擬實戰性的實驗。

跨管理學科與經濟學科涉及會計內容的實驗,屬于綜合性、實戰性、探究性實驗項目。如設立以金融市場業務為實驗平臺, 以資本市場證券交易為核心, 把金融投資、工商管理、會計審計、公司理財等實驗項目融為一體的探究性、實戰型綜合實驗系統。

2.2應用案例教學

案例教學是一種理論聯系實際進行教學的好形式，同時案例教學又能夠鞏固所學理論知識，加深對理論的理解。案例教學是一種在教學過程中，學生圍繞案例綜合運用所學知識對其進行討論分析、探討推理，提出解決方案的一種教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。由于財會專業的實踐性特點，案例教學顯得尤為必要。案例教學的實質在于它是一種啟發式教學，不同于教師講、學生聽的注入式教學。好的教學案例能使學生進入“現場”，充當一個“角色”，有比“旁觀者”更深的體會。

2.3利用計算機模擬環境

由于受到各種客觀條件的限制，在實踐性教學過程中不可能為學生提供完全真實的實驗環境，因而只能在實驗室進行仿真模擬，模擬的過程側重于賬目處理的程序，關于會計電算化主體的環境、會計管理職能只能在教學過程中進行描述，很難讓學生得到切身體會。對于這個問題我們可以充分利用現代信息技術，利用計算機模擬企業環境，有效解決實踐難的問題。我們可以在計算機中創建一個全真的企業組織，使會計部門與其他部門有機的結合為一個系統，同時為滿足實踐性教學的需要可以認為的突出會計部門的組織結構和各項功能。利用計算機模擬企業運營，將遇到的各種財務問題交到財務部門處理，其他問題由計算機自行處理。這樣學生不僅可以學習賬務處理程序，還可以了解會計主體所面臨的環境，進行會計電算化職業判斷，發揮會計電算化的監督職能，更加真切地了解會計電算化工作，使實踐性教學取得良好的效果。

2.4加強教師隊伍建設

整合會計電算化教學師資力量，形成一批高素質的“實踐型”教師隊伍。教師是教育的基礎和主力，強化會計電算化實踐性教學以培養應用型人才必須加強實踐教師師資隊伍建設。提高實踐指導教師的專業能力是迫切需要解決的問題。其一，對于本校專業教師要加大培訓力度，定期派遣專業教師到企業單位進行實踐鍛煉，提高專業技能。其二，盡可能聘請經驗豐富的高水平教師或從事有關行業實踐工作的中高級人員參與實踐指導。這些人才既可以提高實踐指導教師隊伍的專業水平，又能夠起到信息中介的作用，通過他們可以很快地將實踐中的新制度、新方法反映到教學中去。

3、結語

實踐性教學是高校會計電算化教學環節的重中之重。實踐性教學質量的好壞直接關系到學生全面素質的培養和綜合職業能力的形成，從而決定了高校能否向社會輸出高素質的、應用技術型的會計電算化復合性人才。我們要以學生全面素質的提高和實踐能力的增強為目標，以企業需求為依托，培養新型的會計人才。

參考文獻:

[1]單曉萍.淺談中專學校會計教學改革[J].成才之路.2010,32.

[2]尹建榮.對高校非會計類專業會計教學的思考[J].電子商務.2010,12.

[3]李文英.淺談中職學校會計專業教學中的實踐性教學[J].財經界(學術版).2010,12.

[4]楊彥開.關于對會計專業教學改革的思考[J].考試周刊.2007,14.

第7篇：會計電算化實習目的范文

【關鍵詞】高職；會計電算化；原因

一、會計電算化信息處理特點

當代職業教育培養技能型人才，電算化會計人才所需要具備能力特點有計算機應用技術和會計數據輸入、處理、輸出的過程。現階段主要表現為用計算機代替人工記帳、算帳和報帳，以及替代部分在手工會計下由人腦完成的對會計信息的分析，判斷。而電算化會計信息處理過程具有以下特點：（1）以電子設備為計算工具，速度快，精度高。電算化會計是以電子計算機代替手工會計下用人工來記錄和處理數據。它采用對系統原始數據編碼的方式，以縮短數據項的長度，減少數據占用的存儲空間，從而提高了會計數據處理的速度和精度。（2）人機結合進行數據處理，有一定的程序化、復雜化。其掌控點由手工會計對人的掌控轉到對人和機器兩方面的控制，掌控的內容涉及人員分工、職能分工和計算機軟、硬件的維護，以及會計信息和會計業務的保存和保管。（3）財務處理一體化。電算化會計信息處理過程分為輸入、處理和輸出三個環節：將分散于各個核算崗位的會計數據統一收集后集中輸入計算機；計算機對輸入數據自動進行過帳、轉帳和編表處理；最后由計算機根據指令將所需信息以帳表形式打印輸出。整個帳務處理過程呈現一體化趨勢。

二、會計電算化課程設置分析

會計電算化課程應當在完成會計基礎類課程，清楚掌握會計業務流程之后進行學習。會計實踐課程分課內實訓與集中實訓，課內實訓主要針對某門理論課程重要知識安排的實訓，集中實訓是綜合幾門課程或幾項業務進行的訓練。在《基礎會計》課內實訓、《財務會計》課內實訓和手工會計模擬實訓（集中實訓）這三門核心職業技能實訓中，實訓內容主要包括：填制記賬憑證，根據記賬憑證登記總賬、現金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調節表的編制，編制試算平衡表，根據賬簿編制會計報表。但由于幾門理論課程內容本身有交叉重復，因此實訓內容也有交叉。會計電算化的實訓課程設置在大二學期比較適合，并且能讓學生在手工與電算化帳套之間轉化，更加清楚分析會計業務流程，更加清楚了解會計數據流。

三、高職會計電算化專業課程設置問題的原因分析

（1）學校與企業聯系不緊密。學校的課程與企業實際情況脫節，學生所學的大部分知識用不上，而企業崗位需要的知識卻沒有掌握，根本原因在于學校與企業聯系不緊密。一方面，學校沒有對企業進行真正的了解，沒有對中小企業財務人員或經營管理人員崗位職業能力、職業知識及素質進行詳細分析；另一方面，學校也沒有請會計領域的專家和企業會計負責人真正參與學校的課程設置。盡管許多高職院校與企業開展了校企合作，但真正落到實處的卻不多，大多只是形式上的一種合作。因此，學校在設置課程時往往不能滿足實際需要。（2）課程設置實踐真實性較弱。實踐教學重視不足，形同虛設。高職院校往往是根據教育部規定的教學計劃要求安排會計理論教學，忽視實踐教學活動安排。會計實習往往安排在第三學期最后2～4周的集中實習，這樣的實習讓學生在規定時間不能完成全部實習任務；有的學校干脆把學生“散放”到社會上，自行聯系實習單位，名義上是讓學生參加社會實踐活動，實際上很多學生因不能聯系到實習單位而無法進行實習，最后只能找個不符合的單位蓋個公章了事；有部分學生雖然聯系到實習單位，但由于沒有好的社會關系而無法接觸到真正的會計業務機會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習的目的。（3）缺少“雙師型”教師。高職院校以培養技能型人才為目標，需要大批有實際經驗的教師充實到教師隊伍中來，對于課程設置和教學內容設計需要有企業經驗的人員來參與，這樣才能保證課程設置和教學內容符合企業實際崗位的要求。高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，教師沒有實踐經驗，他們更喜歡理論課程的講授，沒有能力進行實踐教學，沒有精力開展企業工作過程研究，無法提供合適的案例進行教學。（4）缺乏貼近企業實際的教材。目前，幾乎每個出版社都有高職會計電算化專業主干課程的教材，但即使是高教出版社的規劃教材，也沒有從根本上改變學科的教學體系。有的僅僅是對理論知識進行了簡化，沒有從實際工作過程對知識技能的需要來安排課程內容，缺少任務驅動型教材。因此，許多學校在制定課程計劃時只能按照現有的教材來設置課程。

會計電算化課程重要性是隨著國家對高職教育的日益重視、會計行業的理論與實踐的不斷發展創新、企事業單位用人要求的提高，以及會計電算化發展趨勢來日趨突顯的。

參 考 文 獻

[1]梁小曉．《中國西部科技》．2011，10（34）

第8篇：會計電算化實習目的范文

【關鍵詞】高職高專；會計電算化專業；專業建設

近年來，伴隨著我國會計制度的不斷改革和ERP的高速發展與普及，社會對會計電算化人才的要求越來越高，高素質會計電算化專業人才供不應求。因此，高職高專會計電算化專業建設要適應時展，牢固樹立專業建設要為社會經濟發展服務的思想，及時對專業建設進行調整和改革，辦出專業特色，提高人才培養的質量。然而，目前大多數高職高專會計電算化專業建設過程中還存在著人才培養目標不清晰、課程體系不完善、教學方式不合理、實訓條件落后等問題，這些問題都不同程度地制約著會計電算化專業的進一步發展，所以對會計電算化專業進行改革十分必要。本文結合河南財政稅務高等專科學校（以下簡稱河南財專）會計電算化專業建設與改革實踐，對高職高專院校會計電算化專業建設與改革進行探討。

一、高職高專會計電算化專業建設中存在的問題

1、人才培養目標定位不清晰

當前很多高職高專院校都設置了會計電算化專業，但其人才培養目標與會計專業的人才培養目標區別并不明顯。實際上，會計電算化是一個過程，一個系統工程，一個產業鏈，不管是以前“使用計算機記賬”還是現在“使用ERP系統提供會計信息”，這些都只是會計電算化的結果，只是其終端環節。然而，會計專業培養出來的會計人才已經能夠“使用ERP系統提供會計信息”，所以會計電算化專業就不需要再去培養會計電算化終端環節的會計人才，應該去培養適合會計電算化系統工程其他環節的專門人才。由此可見，會計電算化專業的人才培養目標定位不明確，沒有與會計專業從本質上區分開來。

2、課程體系設置不合理，教學內容陳舊

大部分高職高專的會計電算化專業教學計劃中，課程體系都是按照“基礎課、專業基礎課和專業課”三個層次來構建的，課程大部分選自于本科課程，有的甚至是在會計專業課程體系基礎上增加幾門計算機課程就變形為會計電算化專業課程體系，沒有重視學生實際操作能力的培養，以致于造成其培養的會計電算化人才與實際職業工作崗位嚴重脫節。現如今，財務軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件。然而，會計電算化教學中大都以單機系統為主，缺少網絡系統的教學內容，教學軟件基本上都是選擇了某一種軟件進行操作流程的學習，教學內容的更新速度很慢。由于學生缺乏對其他財務軟件的學習和了解，導致畢業后無法較快適應所在工作單位采用的財務軟件。

3、教學手段落后，教學方法單一

大多數高職高專會計電算化專業教學過程中存在著教學設備簡陋、教學手段落后、教學方法單一的狀況。課堂講授是教師們普遍采用的教學方法，一個教師對一個班級，授課內容以理論為主，忽視理論與實際相結合，原本實踐性、應用性很強的系統化知識無法生動展示出來，造成學生學習的主動性和積極性不高。此外，教學設備不能及時更新，對使用實物模擬、計算機輔助教學等造成一定影響，無法真正把教學與實踐、教學內容與現代化手段有機地結合起來，導致課堂效果甚至比傳統的“黑板加粉筆”教學模式還要差。

4、實驗實訓條件建設落后

完善的實驗實訓條件是保證會計電算化專業教學的重要內容，提高學生動手能力的關鍵在于配備相應的教學設備、教學軟件和完善實訓基地的建設。然而，不少高職高專院校會計電算化專業沒有專門的會計電算化實訓室，學生只能在公用機房進行會計電算化實訓，無法保證足夠的實踐課時，這在一定程度上都影響了教學效果和教學進度。另外，不少高職高專院校的實驗實訓設備落后，由于種種原因無法及時進行更新，這也造成了實訓效果不理想。

5、師資隊伍建設滯后

高職高專院校中從事會計電算化教學的教師以年輕教師居多，而且大多是大學畢業后直接到學校工作，沒有會計相關工作的實踐經驗；還有部分教師是“半道改行”，以前主要從事計算機專業課教學，沒有系統地進行過會計專業知識的學習。此外，學校還有繁重的教學和科研任務，教師沒有時間去更新知識，也無法到企業親身實踐，缺乏真正意義上的“雙師型”教師。

二、高職高專會計電算化專業建設存在問題的原因分析

1、專業定位不準確

相對于基礎教育和普通高等教育而言，高職高專教育中的高職院校成立較晚，高等職業教育的研究相應滯后，由于缺乏正確的理論引導，導致教育教學觀念陳舊。長期以來，人們都認為會計電算化就是“用計算機做賬”，無非是會計專業手段的改進。其實，這種看法是不正確的。在會計電算化專業出現之前，會計專業早已經存在，而且會計專業從來就沒有因為其手段的改進而改變其稱謂。因此，不能簡單地用會計電算化專業去取代會計專業。但絕大多數高職高專院校會計電算化專業的人才培養方案與教學計劃基本上趨同于會計專業，專業定位不準確，這是導致出現上述問題的根本原因。

2、專業設置不恰當

高職高專教育是隨著高等教育大發展而誕生的新的教育層次，由于高職院校發展的歷史不長，大部分專業在進行專業課程設置時，往往借鑒本科同類專業的課程設置，甚至某些高職院校的課程設置就是本科的“壓縮餅干”，也就是課程設置類似，僅僅壓縮內容。由于普通本科培養目標定位于學術型和研究型人才的培養，其課程設置注重學科體系的完整性，而學科研究有交叉和重復，有的課程內容存在重復現象。高職高專院校課程設置普遍參照普通本科院校的同類專業，沒有脫離本科課程設置的框架，所以會計電算化專業課程內容重復交叉現象十分嚴重，這也是導致出現上述問題的重要原因。

3、專業建設的保障力度不夠

由于很多高職高專院校對會計電算化專業的定位不準確，沒有從根本上將會計電算化專業與會計專業區分開來，會計電算化專業建設的保障體系也比較薄弱：政府支持力度不夠、辦學經費不足；無力購買或更新實驗設備、建立校外實訓基地；專業的軟、硬件建設滯后于專業發展。其次，專業建設與企業聯系不緊密，與行業、企業脫節，盡管許多高職高專與企業開展了校企合作，但真正落到實處的卻不多，大多數只是一種形式上的合作。此外，很多高職高專院校不舍得投入經費進行師資隊伍建設，教師缺乏實踐經驗，沒有精力開展企業工作過程研究，進而影響實踐教學等等，這些都是導致出現上述問題的關鍵原因。

三、高職高專會計電算化專業建設與改革的思路及內容

1、重新找準專業定位，明確專業人才培養目標

由于不同區域、不同院校的會計電算化專業的特色不盡相同，為了更準確地把握會計電算化專業內涵，掌握專業培養目標，制定出符合規律的專業標準，河南財專會計電算化專業建設團隊經過多維度的調研和研討，將會計電算化專業定位為：要面向信息化產業鏈，即信息化軟件的生產企業、使用企業、信息化管理部門培養的復合型人才，學校教育應拓展學生知識結構，專業要明顯區分于會計和信息管理。同時，會計電算化專業的崗位群分析應從分析會計電算化系統入手，其人才培養應注重整個信息系統對人才技能的需求。在會計電算化專業崗位群分析的基礎之上，專業人才培養目標就很清晰了：培養面向中小企業、會計信息化服務行業、行政事業單位的生產、建設、管理、服務第一線的具備會計基礎理論和知識、掌握會計電算化基本技能和方法、熟練應用ERP財務業務一體化軟件的重誠信、強實操、高素質的復合型人才。

2、改革專業課程體系與教學內容，加強實踐教學

河南財專改變傳統的“學科本位”課程觀，樹立“能力本位”課程觀，將傳統的按學科劃分的課程體系，調整為按職業崗位群的知識、能力、素質要求，構建模塊化的課程體系。根據人才培養目標和人才培養規格要求，對課程體系進行了改革與整合，形成新的課程體系，開發出新的課程，并重新進行課程設計，構建基于企業會計電算化崗位的典型工作任務的課程體系。新的課程體系主要體現在：一是增加網絡、系統維護、數據挖掘與管理方面的課程；二是減少高層次的會計專業課程或壓縮課時；三是加強ERP沙盤模擬實訓、會計綜合實訓、供應鏈實訓的教學；四是加強選修課的比例，根據信息化產業鏈的全過程，允許學生有目的地選修相關課程。根據會計電算化專業人才能力培養要求，河南財專將實踐教學貫穿于教育的全過程，構建了“認知、專業、仿真、頂崗”四位一體的實踐教學體系，實現學校教育與企業人才需求的接軌。“認知”即認知實習，是指通過對實訓基地企業的參觀和校內ERP沙盤模擬實訓共同完成，旨在了解企業基本生產工藝流程，加深對會計賬務處理過程的理解；“專業”即專業實訓，是指通過使用校內實訓平臺進行實訓，這些平臺的特點是單據仿真、業務仿真，使學生加深專業知識的掌握；“仿真”即仿真實訓，是指在校內實訓室模擬企業會計業務，進行單項和綜合訓練，掌握會計核算的基本方法和程序；“頂崗”即頂崗實習，是指在會計師事務所等會計中介機構和企業或公司參與審計及會計業務處理。

3、創新教學方法，自主研發“微課程”教學模式

河南財專會計電算化專業教師創新教學手段和教學方法，自主研發了基于互聯網的“微課程平臺”。“微課程平臺”是在知識體系碎片化的前提下，充分利用信息化手段構建而成的。“微課程”教學模式已經在會計電算化課程中得以實施，并取得了很好的效果。會計電算化的課程知識被拓展碎化成了800多個知識點，錄制了207個簡短的操作視頻，放在開放式的網絡平臺上，學生利用業余的碎片時間進行碎片化知識點的學習，通過完成老師設計和推送的任務作業，把知識點有機地組合起來并在企業實務中進行驗證和實踐。因為是非常小的知識碎片，操作視頻也就幾分鐘，學起來沒有壓力，可以隨時隨地進行學習。這樣把以前放在課堂上講的東西，完全放到了課下，實現了翻轉課堂的效果。通過“微課程平臺”這種教學手段的推廣，全面導入任務驅動的教學方法，每一個教學循環，老師通過教學平臺任務，學生領用任務，通過微課程平臺學習、企業調研，小組共同完成作業任務上傳至平臺，老師在平臺上查閱并進行點評，選出優秀學生作課堂展示、老師講評。在這個教學循環中，課堂交給了學生，著重培養學生的自主學習、探索創新、團隊協作能力。與此同時，學生可以自己控制學習進程，可以根據自己的情況對薄弱知識反復學習；可以把自己的任務作業上傳，得到老師一對一的指導；真正的課堂上則是師生互動，學生展示自己的作品、闡述自己的設計思路，成為課堂的主角，老師僅作點評和引導。“微課程平臺”削弱了教師“教”的成份，把教師請下講臺，把課堂交給學生，老師只是任務的推送者、過程的引導者、實訓的配合者，師生高度互動，突出“學生講，教師評”。

4、完善實驗實訓條件，積極開展深度校企合作

河南財專會計電算化專業現在共擁有9個校內實訓室和18個校外實習實訓基地，完全可以滿足會計電算化專業教學和實踐的需要。校內實訓室配有先進的模擬實訓設備，設施先進，現代技術含量高，具有仿真的職業氛圍和產學一體化的功能，平時可同時容納上百人進行會計電算化模擬實訓，完全有能力滿足學生進行職業技能和能力訓練的需要。校內所有機房均可進行會計類教學實訓，會計類課程全部安排在機房，因此，會計電算化專業有超過一半的時間可以進行專業課的實訓，解決了該專業理論課與實踐課容易脫節的問題。此外，積極與企業合作新建校外實訓基地。每個實訓基地具有滿足頂崗實習要求的辦公條件、滿足工作要求的資料。還建立了以專業帶頭人和企業兼職實訓教師相結合的校外實訓辦公室，以便完成制定實訓計劃、落實實訓任務、檢查實訓效果等工作。

5、大力培養專業教學團隊，提升專業教學水平

會計電算化專業的許多課程，是整合后的課程，需要同時具備會計專業知識和信息化專業知識，這對師資隊伍的要求很高。積極支持和鼓勵在職教師采取各種渠道進行專業進修和學歷層次的提高，及時更新教師自身的知識結構。通過提供執業資格考試幫助和制定獎勵措施，鼓勵教師取得中高級會計職稱證書，鼓勵教師走進企業，到企業兼職，通過參加實踐來實現“雙師”素質教師的培養。支持教師申報參與各種級別的科研項目，廣泛參加各種學術交流活動。聘請企業信息化工程師為兼職教師，定期來校講座，并對兼職教師進行教學理論、備課方法、教學組織的培訓，提高其教學能力。此外，還以精品課程建設為契機，帶動會計電算化專業教師參與教學改革的積極性，實現以點帶面整體推進專業教學水平的提高。

【參考文獻】

[1]劉飛：新形勢下高職會計電算化專業建設的思考[J].中國集體經濟，2011（2）.

第9篇：會計電算化實習目的范文

摘要 目前，會計電算化的實施是會計發展史上的一次重大革命，對我們日常會計工作的各個方面都產生了深刻的影響，能否引導其走上規范化、制度化和科學化的軌道，對會計電算化起著關鍵性的作用。會計電算化高技能人才實踐能力培養的實現，需要有科學合理的課程體系做保障。

關鍵詞 會計電算化 人才實踐 課程體系 培養

隨著計算機技術、數據庫技術、網絡技術、軟件工程技術和人工智能的發展并逐步普及于會計領域。會計電算化網絡化技術日新月異，對會計電算化人才的要求也以日俱增。通過全面推進會計電算化工作，使我國的會計電算化達到或接近世界先進水平。此目標提出多年來，幾乎沒有高校修改會計學專業及所有專門化方向的高技能人才實踐能力培養計劃，課程體系幾乎沒有任何變化，要培養適應市場需求的會計信息化人才必須重新構建課程體系。

一、社會單位對會計電算化專業高技能人才的需求分析與培養要求

（一）會計電算化專業高技能人才的需求分析

財政部早在1994年就印發了《我國會計電算化管理辦法》，1996年又印發了《會計電算化工作規范》。在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中指出：2000年，力爭達到40%-60%的大中型企業、事業單位和縣級以上國家機關在賬務處理、應收賬款等基本核算方面實現會計電算化；到2020年，力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。我國也要制訂總體目標：到2020年，力爭使大中型企業、事業單位和縣級以上國家機關的會計人員有90%以上掌握會計電算化基本知識和專業操作技能；有40%-45%掌握會計軟件的維護；有20%能夠從事程序設計和系統設計工作。這一切，意味著電算化是會計工作發展的必然結果。

（二）高技能人才實踐能力的培養要求

第一，加強會計電算化實踐課程（包括校外實習）。用人單位最看重畢業生的實際業務操作能力，喜歡動手能力強、有條理的會計電算化專業畢業生。會計電算化是一門應用性較強的經濟管理學科，強化實踐教學是彰顯會計電算化專業特色的需要，也是會計電算化工作對學生實踐能力的需要。

第二，加強專業外語（雙語教學）和計算機課程。隨著我國加入WTO和對外改革開放的深入，我國的企業越來越需要高素質的能夠掌握良好的外語閱讀與應用能力和通曉計算機知識的綜合性會計人才，因此用人單位迫切需要高校在會計教學中能夠不斷加強專業外語（雙語教學）和計算機類課程。

第三，過硬的心理素質與較高的綜合能力。隨著會計電算化人員工作環境的變更，會計人員所要面對的不再是單純的數字，而是一個變幻莫測的世界，擁有的責任對于會計電算化人員將更為重大，問題復雜性也升級。所以，會計電算化人才除了上述特質外，還應具備較強的心理素質。此外，在信息技術高速發展，電子計算機廣泛應用的今天，要想成功，還要具備很好的綜合能力，同時兼備信息技術加工與產生會計信息、應用信息與溝通協調和能為相關領導提供決策建議的能力。

二、會計電算化專業課程特征

即使高職高專課程與中職課程和普通教育課程在性質作用以及總體框架上本質不存在區別，但因為教育性質、教育對象、培養目標存在不同，在本質特性上高職高專會計電算化專業課程區別于普通教育課程、中職課程。高職高專會計電算化專業課程具有以下特征：

（一）適應崗位的職業性

課程培養的目標直接面向職業崗位，教學過程一般根據完成工作任務的工作過程來設計，教學中采用的軟件以及業務內容大部分出自于實際工作，日常教學仿真實訓崗位，項目實施選取的是真實的工作項目，頂崗實習從事崗位工作，一切圍繞職業目標，具有明顯的職業性特征。根據崗位群（會計電算化、涉稅、財務管理、審計等）對知識結構、能力結構和學生綜合職業素質的要求，明晰人才實踐能力培養目標，并且以此為依據進行課程開發，教師要確定教學內容。

（二）課程設計的實踐性

它所培養的人才必須具有較強的職業實踐技能，能夠有效地完成各項工作任務。而工作中所發揮的知識大部分是實踐知識，理論知識只有變成實踐知識，才可能服務到行動中去，所以把會計電算化工作的實踐過程設計成學習過程，就成為高職高專會計電算化專業的內在要求。所以，高職高專會計電算化專業課程是以實踐知識為主的課程，實踐性是高職高專會計電算化專業的顯著特征。

（三）課程實施的個性化 由于我國幅員遼闊，地大物博，各地文化背景相異，經濟發展不均衡，東西部差距較大，即使是同一地區，各校的教學實際也存在著一定差異，統一的教學計劃及大綱難以適應多樣化、個性化的課程實施需求。因此，會計電算化專業在課程培養中，應探究學生個性，因材施教，分層次教學，讓每位學生的個性得到充分發揮，這是教學的成功的意義。

（四）課程模塊化

課程模塊化是高職高專課程發展的重要趨勢，能力本位課程模式等在課程研究中都凸顯了這一點。會計電算化專業的課程體系結構也采用模塊化結構。一個模塊構成一個相對獨立而完整的學習單元。每一個模塊課程均具有相對獨立性，它或體現一種知識、一種技能、一種方法，或與相關學習領域的其他模塊相結合，組合成更大培養目標的完整的模塊課程。模塊課程包括學生必修模塊和選修模塊。

三、會計電算化專業高技能人才實踐能力課程體系構建

（一）課程體系構建的思路

會計電算化是一個逐漸發展的過程，因而會計電算化高技能人才實踐能力培養也是一個漸進的過程，需要從感性認識――理性認識――實踐――理論提升――實踐的一個不斷反復過程。會計電算化人才需要具備會計和計算機兩方面知識。要會計電算化專業學生掌握計算機的足夠知識，那就需在人才實踐能力培養計劃中增加計算機的相關課程。單有計算機的知識還遠遠不夠，為了讓學生能有效地把計算機知識和會計學知識融合起來，在會計電算化專業計算機課程的教學過程中，一定要設置相關實驗。這樣不浪費上課課時，力求做到鞏固會計學專業知識，同時可以讓學生對會計信息化有一個感性認識。

“會計電算化”課程內容的構建也應團結在會計電算化應用需求，依據信息前沿技術以及市場對會計信息化人才的需求來合理安排課程內容。針對會計電算化崗位對從業人員的知識、素質和能力要求，關鍵以培養職業能力、工作實踐為主線，按照崗位工作流程整合、序化課程內容，構建基于工作過程的課程體系。

（二）課程體系構建的要求

1.課程體系構建應適應市場需求

根據歷年來的畢業生就業反饋調查，會計電算化專業畢業生從事的崗位其中一大部分是出納崗位、會計核算崗位、報稅崗位，只有小部分畢業生擔當審計崗位或管理崗位。因此，會計電算化專業應該打破過去常規（基礎會計―財務會計―成本會計―財務管理―審計）為主線的課程體系教學模式，應遵照市場需求對會計電算化專業的課程體系進行重新整合。以知識應用課程為核心內容，將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域的學習項目。

2.課程體系應以項目教學法基礎上再次調整

項目教學法是以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，是師生一起進行一個完整的“項目”工作而采取的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學思想。從項目教學來看，項目圍繞著與課程標準保持一致的重要學習目的，每一個學生都參與到學習過程中，在摸索結果的過程中理解和掌握基本的知識和技能，讓學生自己尋找到學習興趣，而且還得到鍛煉，加強了分析問題和解決問題的能力。運用項目教學法，應依照會計電算化專業各門課程的特色，運用項目教學法對各門課程進行再次調整，結合教學課程注重培養學生實踐能力，且將其發展成自我建構知識的過程，真正做到實踐與教學緊密關聯。

3.課程體系以能力為主體，重視綜合素質的培養

會計電算化專業有自己特有的職業目標和職業能力要求。在構建會計電算化專業課程結構時，應以職業能力為主，從職業考察出發，對職業崗位進行能力分解，我們在進行專門課程的構建時應首先確定會計電算化專業有哪些專業技能，然后依照會計電算化技能點的培養要求，修訂理論教學和實踐教學大綱，為課程的教材建設奠定理論基礎。來產生以能力為重點、同時重視綜合素質培養的課程體系。理論上來說，各門能力技能課程內容都應配合相對獨立的學時，顯示其職業崗位性。

4.課程體系應以實踐技能的培養為目標

構建會計電算化課程項目模塊在基礎會計、財務會計、成本會計教學的過程當中，適時合理多安排基礎、財務和成本會計實訓，讓學生在學練結合，這樣既達到了理論知識與實踐的融合，又能提高學生的應用能力。會計電算化課程在進行理論教學的同時，每周兩節理論講授，四節上機實訓。在所有專業課程學完后應及時安排會計綜合實訓，實訓課程應分崗位實施，依據會計電算化工作的流程安排崗位，一段時間讓學生定期進行崗位調換。實訓中把學生分成幾個小組，手工與電算化會計同步運行，實訓結果可以相互驗證，使學生明白各會計程序之間的相互聯系，將所學的各種會計知識進行融會貫通，可以說是一舉兩得。在校內實訓完成后，還應在學生畢業前安排到企業進行校外輪崗實習，讓學生設身處地的了解做會計電算化工作，為其畢業后更好地勝任會計工作奠定堅實基礎。

5.課程體系應與資格證書銜接

目前，我國經濟建設中缺乏大量適應一線崗位工作的會計電算化專業應用型人才。每個有用的職業資格證書已成為單位對人才評價及需求的重要籌碼，各種會計資格證書、計算機等級證書、會計電算化證書、四六級英語等級證書、助理會計師證書等都是會計電算化專業學生就業的“通行證”。因此，教學時應設計以“學歷教育與考證相關聯”的形式組織教學，使教學內容與職業資格和與就業市場接軌。只有這樣才能在就業崗位上找到自己的用武之地，才能在激烈競爭的人才市場上生存。總之，會計電算化依據會計職業特點，聯系學生就業崗位，構建高職會計專業課程體系，通過對教學內容的優化組合，強化教學效果，使其專業課程設置與就業市場接軌，培養出適應社會發展和市場需求的高技能應用型會計電算化人才。（如表1）

綜上所述，如圖1專業知識與能力框架圖所示，在培養會計電算化專業高技能人才實踐能力的學生時，要從會計實務和會計電算化知識應用的實際出發，將教學的重點放在學生實踐水平和綜合能力的提高上，只有這樣才能培養出符合實際和市場需要的新型會計電算化人才，但這一教學實踐是一個漫長的過程，各高校教師必須從這一實際出發，以培養實踐能力強、綜合素質高的會計電算化人才為最終目標進行教學體系建設。

本文為新世紀廣西高等教育教改工程項目 編號：2010JGB096《高職會計電算化專業實訓課程模式研究》階段性研究成果。

參考文獻：

[1]楊曉丹，李雄飛.會計學專業課程體系建設的研究.華東交通大學學報.2005（S1）.

[2]朱麗，黃進龍.探索構建基于工作過程的高職會計電算化專業課程體系與教學改革.商場現代化.2011（5）.