會計專業綜合實訓報告精選(九篇)
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第1篇：會計專業綜合實訓報告范文
關鍵詞：全真綜合實訓；模擬綜合實訓；崗位能力
高職會計學教育,是以培養技術應用型人才為主要目標的高等教育，應培養德、智、體全面發展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才。加強會計實踐性環節的改革力度,提高學生的實踐動手能力,是我國高等職業教學改革的基本內容。目前，國內會計專業學生的綜合實訓都是以仿真模擬實訓為主，極少進行全真綜合實訓，但是，高職院校人才培養目標是以崗位能力需求為標準，以職業能力培養為核心。如何強化實踐教學，做到“以訓練為中心”，實現教學做一體化的全真實訓教學模式，讓學生在畢業頂崗實習前，就能如親臨企業管理第一線，進行全面的技能訓練，實現“零過渡期”的培養目標，是我們會計專業急需探索的一個實踐教學內容。會計專業只有進行全真綜合實訓，才能從根本上解決理論與實踐相結合的問題。
一、會計專業全真綜合實訓的重要性
會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，這就要求培養對象應具備較強的會計實踐運作技能。會計模擬實訓教學盡管能夠提高學生的動手能力，但與企業的真實業務仍有一定差距，學生無法進行實際情況的分析，只能根據已有資料被動地進行經營核算處理，這不利于學生創新能力的培養。而全真實訓能夠使學生真正面臨企業的實際情況，以市場為導向進行經營核算，經營成果與自身利益掛鉤，自負盈虧，這就促使學生必須對經營情況進行全面考慮，綜合分析，謹慎從事。所以，在實踐教學方面，我們應該盡量為學生提供真實的實訓環境，進行全真實訓，使學生身臨其境，通過對實際業務的處理，真正達到提高學生動手能力和創新能力的目的。
二、會計專業全真綜合實訓的可操作性
我們進行的是商業企業全真綜合實訓，該實訓由我院提供場地和經營資金，并指派專職教師進行實訓指導，具體步驟如下：
（一）設置崗位，分組實訓
在全真實訓過程中，根據商業企業的經營方式，具體設置執行經理、會計、出納、采購、銷售、倉庫保管等崗位。但會計專業由于學生人數較多，我們根據實際情況分組進行實訓，每組實訓十天。
（二）明確職責，分工合作
根據所設崗位，對學生明確職責。要求學生在做好本職工作的同時，服從執行經理的統一領導，并注意與其他崗位的配合，盡全力保證完成本組即定的經營目標，以此來培養學生的團隊精神。
（三）全面考核，獎罰分明
根據學生具體的實訓情況，從出勤、崗位能力、團結協作精神、經營業績、實習報告等方面進行綜合考核，對經營業績高且表現好的學生進行適當獎勵，對經營業績低且表現差的學生進行處罰，以此來調動學生的積極性、主動性和創造性。
（四）綜合分析，總結經驗
每學期末，對本學期學生的實訓情況進行綜合分析，結合經營成果、實訓報告完成情況，總結經驗，查找不足，采取措施，加以改進。
三、會計專業全真綜合實訓的成效
通過全真綜合實訓，會計專業學生的綜合實踐能力得到極大提高，主要表現在以下幾個方面：
（一）鞏固理論，加深理解
通過會計全真實訓，完善了課堂教學內容，使理論與實踐真正結合起來，從而加深了學生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，使學生能夠將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，所學的理論知識得到進一步鞏固。
（二）提高技能，突出特色
通過會計全真實訓，使學生更好地掌握填制憑證――登記賬簿――編制會計報表的整個會計核算過程，提高了學生的動手操作能力，突出了高職院校“重實踐，強技能”的培養特色。
（三）提高素質，培養能力
通過會計全真實訓，學生在實際經營過程中，鍛煉自己全面觀察市場，發現問題、思考問題和解決問題，并做到誠實守信，務實創新，堅持原則，精明理財，增強了人際溝通能力，進而使學生自身素質得到了全面提高，有效地培養了學生的綜合能力。
（四）為其就業，奠定基礎
在會計全真實訓過程中，由于從采購到銷售，到成本核算，均由學生在市場環境中獨立完成，這使他們對社會已經有了切身的體會和認識，從而為今后頂崗就業奠定了堅實的基礎。
四、會計專業全真綜合實訓的完善
我們已經進行了兩年多的會計全真綜合實訓，雖然取得了很好的效果，但仍存在一些問題需要進一步改進和完善，如由于場地較小，設備較少，學生人數較多，造成實訓時間較短，如何解決這些問題，是我們今后需要進一步探討和研究的課題。
第2篇：會計專業綜合實訓報告范文
關鍵詞：開放教育 會計專科 模塊化教學
以電大系統為依托建設的開放教育會計專業專科是一種基于信息技術環境的，以提升初級會計職業人綜合能力為目標的非全日制學歷教育，其參與學習的個體一般都有會計專業相關的工作經驗，他們對提升會計職業能力和綜合素質有迫切需要。以湘潭電大2009至2011年新生入學測試的試卷分析看，在學習者職業背景項目中，有超過80%的學生有會計專業相關工作崗位經歷，而在學習動機和學習目標項目中，選擇提高素質和職業能力選項的就高達100%。由此可見，無論是否有專業理論知識或專業工作經驗背景，學習者對提升專業綜合素質和職業能力都非常重視。
1.實施模塊化教學的意義
1.1實施模塊化教學是執行教學計劃（專業規則）的需要
中央電大開放教育專科會計專業教學計劃（專業規則）從2009年起，就試行模塊化管理。教學計劃將全部學分和課程分類為7個模塊。即公共基礎課，專業基礎課，通識課、綜合實踐、職業延展課、專業核心課、專業基礎課一。其中公共基礎課、專業基礎課、綜合實踐、專業核心課以及專業基礎課的五個模塊的絕大部分課程是必修課程。而通識課、職業延展課模塊全部是選修課程。雖然這種模塊化的管理是基于知識結構體系的，但也為基于職業需要的模塊化管理提供了前提和基礎。例如，教學計劃（專業規則）中的綜合實踐模塊就體現了會計崗位的職業認證和技能的需要。
1.2實施模塊化教學是適應開放教育人才培養目標的需要
中央電大開放教育專科會計專業規則明確規定：會計專業的培養目標是培養德才兼備的，具有一定經濟和會計理論知識和較強業務操作能力、適應會計崗位需要的技能型會計專門人才。而模塊化教學法，與傳統的教學方法比較，更能體現技能型人才培養的特點。
1.2.1模塊化教學法能適用會計職業崗位趨向的變化，使會計專業教學“因地制宜”。課程模塊化教學是基于職業崗位目標細分產生的，在這種方法下，教學內容是按崗位工作任務設置的，教學目標就是崗位工作目標，因而，該方法能及時體現職業崗位目標的變化，教學更具有針對性。
1.2.2模塊化教學法能針對學習者素質的差異，使會計專業教學“因人制宜”。 課程模塊化教學，是將系統的會計理論和知識按職業崗位目標的要求重新組合，在這種方法下，能根據不同學習者職業崗位的具體任務調整教學目標。通過對2009年以來的開放教育專科入學測試報告分析，會計專業的學習者雖然大都來自不同崗位的職業人，但他們對會計理論知識及會計法規政策的理解能力較強且樂于實際操作。這就要求教師在教學時，必須變“教師講課、學習者聽課”為“教師指導、學習者操作”。
1.2.3模塊化教學法能適用會計制度改革的現實需要，使會計專業教學“因事制宜”。為適應經濟發展全球化趨勢的要求，我國會計制度改革的力度很大，目前已基本與國際趨同。這就要求會計專業教學，必須設計出符合時代特點、新穎實用的教學模式。
2.模塊化教學的內涵
根據會計專業職業崗位工作的實際需要，按照“以學習者為主體，以技能為目標”的指導思想，可將會計專業人才應具備的素質、知識和技能，分成五個模塊，其具體內容為：
2.1職業基礎模塊。包括核算技能、驗鈔技能和書寫技能等多個方面。具體涵蓋珠算和計算器使用、鍵盤盲打、點鈔、識別偽鈔及數碼和漢字看題的書寫技能等內容。該模塊主要由會計專業（專科）教學執行計劃綜合實踐模塊的“社會實踐（會專）”和《硬筆書法》課程組成。
2.2通用能力模塊。包括計算機基礎知識、文本錄入（含數碼字輸入）技巧、辦公軟件應用及數據庫操作技能等內容。該模塊主要由會計專業（專科）教學執行計劃公共基礎課模塊的必修課程組成。
2.3職業技能模塊。分兩個小模塊。一是會計實務操作技能模塊；包括識別原始憑證、編制記賬憑證和科目匯總表、開設賬戶、登記賬簿、對賬與結賬、成本計算、利潤分配、報表和扎賬技能等內容，該模塊主要由會計專業（專科）教學執行計劃專業基礎課模塊除《經濟數學基礎12》、《統計學原理》課程外的其他課程組成。二是會計電算化操作技能模塊。包括會計軟件的結構體系，會計軟件操作技巧、會計專業電算化處理技能等內容。該模塊主要由會計專業（專科）教學執行計劃專業核心課模塊除《會計報表解釋》課程的其他課程組成。
2.4職業認證模塊。包括學習者必須取得的會計從業資格證與計算機應用能力等級證以及各種應用軟件操作等級證等。該模塊主要由會計專業（專科）教學執行計劃綜合實踐模塊的“會計核算模擬實驗和職業技能實訓”課程組成。
2.5能力拓展模塊。包括會計專業英語、經濟應用數學、應用文寫作、經濟法知識、統計分析方法、社交禮儀及互聯網知識等內容。該模塊主要由會計專業（專科）教學執行計劃通識課模塊和公共基礎課模塊的對應課程組成。
教學模塊化后，會計專業崗位職業能力特征更加明顯，教學任務更加明確。教學時各模塊既相對獨立又有機結合，共同構成會計專業“模塊化教學”整體。
3.模塊化教學的實施
3.1教學原則
3.1.1“認識與實踐相結合”原則。基于開放教育專科會計專業學習者專業感性認識不全面的實際，按照實踐是檢驗認識的唯一標準的基本原理，教學中應遵循“實踐-認識-實踐”的認識規律，堅持“從實訓到實習，再到理論”的教學組織原則。
3.1.2“以學習者為主體，以技能為目標”的原則。堅持“以學習者為主體，以素質為基礎，以技能為目標，以實用為導向，強化實踐性教學，努力提高學習者職業判斷能力和實際操作技能”的教學指導原則。實行“模塊教學”，采取“教師操作示范、學習者現場消化、師生互動、重在實用”的教學方式；使用“示范、實訓、點評”的教學方法。以典型實例引導知識、在實訓的示范操作中傳授相關知識，重在對學習者的能力培養和技能訓練。
3.2教學階段
第一階段，單項速成的技能訓練階段。在這個階段，技能訓練以工業企業的經濟業務為主線，特別強調“教師示范”的教學方式，第二階段，整體優化的專業實習實訓階段。本階段為首先是在學校進行系統的綜合性模擬實訓，包括手工會計和電算化會計的全過程及各項經濟業務綜合性核算的全方位實訓；其次是在學校校外實習基地進行專業實訓實習。通過實習，學習者可檢驗校內學習效果，找出自身存在的知識缺陷，為下一階段隨崗實踐找準努力的方向。第三階段，系統提高的知識學習階段。經過第二階段的實訓和實習后，學習者對自己有了一個較正確的估價，也擺正了自己的位置，在學習綜合知識應用技能模塊的基礎上，繼續加強專業知識的學習，將主要精力放在隨崗實踐崗位的難點上，隨時和指導老師聯系解決。
3.3教學目標
培養技能型會計專門人才是開放教育專科會計專業的培養目標，體現在具體的教學目標上主要有四個方面：一是具有良好的職業道德。遵紀守法，文明禮貌、誠實做人、熟悉財稅及相關法律知識；二是具有過硬的專業技能。能獨立地承擔會計綜合性業務核算的工作；三是具有較強的操作技能。熟練地掌握從事會計工作所需的各種基本操作技能。會計核算、點鈔、計算機應用等，均應達到二級以上水平，能獨立完成一個會計年度經濟業務的手工和計算機財務處理全過程；四是具有較強的身體素質和溝通能力。
3.4教學特色
一是規范書寫。通過模塊化教學實施，使學習者練就一手規范的硬筆書法，尤其是阿拉伯數字的書寫要有特色，做到字跡整潔、美觀，各種會計資料的填寫達到《會計基礎工作規范》的要求；二是快速核算。培養學習者對數字的特別敏感性，珠算、計算器和電腦小鍵盤操作均應有相當水平；三是準確記賬。準確、規范地填寫憑證，設置、登記賬簿，編制會計報表；四是仔細操作。培養學習者養成一種遇事格外小心謹慎的辦事風格；五是手段更新。培養學習者熟練掌握計算機在會計工作中運用的技巧。中英文錄入準確、快速，相關軟件的應用，尤其是財務軟件的應用得心應手；六是精明管理。培養學習者養成遇到任何經濟活動，樹立收益、成本、資金的經濟觀念，養成精打細算的作風；七是廉潔奉公。培養學習者養成在金錢面前不動心、在利誘面前不違法的過硬思想，真正做到“非我之所有，雖一毫而莫取”，養成勤儉節約、敢于抵制違法亂紀行為的良好習慣。
4.模塊化教學效果檢驗
模塊化教學效果檢測可分三方面進行。一是校內檢測。每一模塊學習結束后，學校根據教學計劃（專業規則）的教學目標，制定考試文件并據以考核。二是組織學習者積極參加省、市及各種技能賽以及各種認證考試；三是采取問卷調查畢業生的崗位要求與職業發展情況。通過三方面效果檢測，及時發現教學中的不足，及時補充、調整、完善會計教學目標、內容及體系。
5.應注意的事項
5.1注重師資培養和團隊建設。會計專業模塊化教學模式的精髓是崗位職業能力訓練。教師傳統的理論教學被大量的實訓示范演練所取代，這對教師角色的轉換及教學技能和知識能力素養都是全新的挑戰。
5.2注重實訓條件改善和產學研結合。開放教育專科會計專業的實訓基于各種客觀原因，學習者除自身從事會計及相關崗位外，一般很少有機會隨崗實習。這就要求學校必須建設仿真度高的校內模擬實訓室。
5.3注重模塊化教學媒體資源建設。模塊化教學應以模塊化的教學媒體資源為前提。但從目前開放教育專科會計專業使用的媒體資源看，模塊化特征不夠明顯。這就要求教師必須高度重視并積極投入模塊化課程資源建設。其一是課程模塊涉及的廣度。原則上，開放教育專科會計專業開設的各種必修課程，都要進行模塊化建設；其二是課程模塊涉及的深度。不同課程需要依據不同教學內容、不同教學目標構建不同模塊，以適應不同崗位職業的需要。只有建立了足夠數量的課程模塊，才能形成“課程超市”，才能充分體現模塊化教學利于專業改造和職業人能力提升的優勢。
開放教育專科會計專業模塊化教學改革是目前教育領域開展專業課程教學改革的一種探索，也是優化教學支持服務，提高教學效果，確保人才培養質量的有益嘗試。
參考文獻：
[1]湖南廣播電視大學專科專業教學計劃（專業規則）,2009年10月-2010年10月.
[2]湘潭電大開放教育入學水平測試分析報告,2009年10月-2010年9月.
第3篇：會計專業綜合實訓報告范文
（陜西工業職業技術學院，咸陽 712000）
（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）
摘要： 高職高專會計專業目前就業率很高，但同時失業率也很高，即所謂的“雙高”現象，導致這種現象的原因眾多。從學校角度分析，最根本的原因在于畢業生質量較低。通過扎實學生的理論功底，強化學生的實踐能力，嚴格學生的畢業標準，提高師資隊伍的素質這樣一個系統工程，有望真正提高就業率而降低失業率，向社會提供能夠滿足要求的會計人才。
Abstract： The employment rate of accounting in higher vocational colleges is very high at present, but unemployment rate is also high. This is the so-called "double high" phenomenon. The most fundamental reason is the graduates low quality from the internal perspective of the school. The systematic project of making students have a solid theoretical foundation, strengthening the students´ practical ability, being strict in graduation standards of students and improving the quality of teachers can truly improve the employment rate and reduce unemployment rate and provide accountants to meet the society´s requirements.
關鍵詞 ： 高職會計專業；畢業生；雙高；措施
Key words： accounting major in higher vocational college；graduates；double high；measures
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A
文章編號：1006-4311（2015）06-0289-03
0 引言
根據麥可思研究院編著的近五年《中國大學生就業報告》顯示，高職高專會計專業近五年來的畢業生半年后就業率一直高于全國平均水平，在就業率排名表中，也都在前五十位之列，這是一個值得慶幸的事。但是，在高職高專專業失業量排名表中，會計專業和會計電算化專業畢業半年后失業人數排名也一直高居前十位。這種“雙高”現象，即高就業率和高失業率，是擺在會計學術界及實務界面前有待探討的重要課題。[1]
針對目前高職會計專業的現狀，要想真正提高會計專業畢業生的就業率、降低失業率，有效應對“雙高”，各高職院校急需從學校內部視角出發，采取提高會計專業學生質量的切實措施。主要應從以下四個方面做起。
1 扎實理論功底
據對咸陽多所院校的200名高職會計專業畢業生近兩年做過的相關調查表明，畢業生對專業理論課程的重要性認識如表1。
從表1可以得知，學生對會計基礎理論知識要求比較高，認為基礎會計非常重要的占44%；同時，對會計應用型知識要求也較高，認為財務管理非常重要的占62%，會計電算化為77%，財經法規為50%。也可以看出，學生對高職院校所開設專業課程的重要性是一致認同的。[2]對此，各高職院校在不同學期開設這些課程時，應該加強學生的相關知識學習，為日后走上工作崗位打下扎實的理論功底。除嚴格要求學生對課本知識進行理解和掌握之外，最重要的是激發學生學習的積極性。目前最有效的方式莫過于以賽促教，讓學生在競爭的環境中把握知識。
以賽促教，具體可以采取以下“三步走”的方式：
1.1 從單科到綜合 從單科到綜合，是指各高職院校在某門課程開設的學期，針對該課程設計知識大賽，在所有這些專業課程開設完畢，則設計專業知識綜合大賽。以陜西工業職業技術學院會計專業為例，基礎會計開設在第一學期，那么在第一學期可以針對該課程設計知識大賽。所有專業課程開設完畢是在第五學期，那么在第五學期可以設計專業知識綜合大賽。
1.2 從各校獨立到校際聯合 從各校獨立到校際聯合，是指各高職院校在各自為營進行單科或綜合知識大賽后，可以校際之間聯合，共同針對某一門課程或綜合知識設計相關大賽，促進多個學校學生專業課程素質的提高。以陜西工業職業技術學院為例，在本校舉行過基礎會計單科知識大賽或專業知識綜合大賽之后，可以聯合陜西財經職業技術學院、陜西郵電職業技術學院及陜西煤炭職業技術學院等院校，設計基礎會計單科知識大賽或專業知識綜合大賽，再進行校際之間的比賽。
1.3 從學校到政府 從學校到政府，是指各高職院校在組織完本校及校際間的各種知識大賽后，可以參與或聯合政府共同舉辦相關會計知識大賽。如咸陽市各高職院校可以參與或聯合咸陽市財政局舉辦會計知識大賽，為咸陽市發現會計人才，推動咸陽市各地區、各部門的財會工作，發揮積極作用。
通過這“三步走”，學生從本校走到別的學校繼而走向社會，會計知識也從一個狹小的空間逐步擴展，在不斷的比賽過程中，學生的理論知識得以穩固。
2 強化實踐能力
會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和操作方法，實踐操作性很強。因此會計課程的教學，一方面要傳授學生基本理論、基本知識，培養良好的習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項技能，培養其較高的操作能力，解決問題的能力。在高職院校中，會計專業課程基本都有實習實訓，實習實訓的比例相對還比較大，但效果并不理想。究其原因，主要是在教學中各自為營，課程相互脫節，總體目標不明確而致。在整個學習期間，會計實踐教學可分為兩部分，校內實習實訓和校外實踐。[3]
校內實習實訓一般采用模擬實習的方式，在內容上可分為三個層次，各層次實習各有其特點，目標也各有不同。
2.1 會計核算流程實習實訓 會計核算流程實習實訓一般應在大一學習完基礎會計課程之后進行。因學生初次接觸會計課程，對于會計要素和會計恒等式等較抽象的理論問題理解起來有一定的難度，所以期末通過讓學生填制憑證、登記賬簿、編制會計報表這樣的會計核算流程的實習，可以加強學生的感性認識，將理論知識與實際操作結合起來，提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。該層次的目標是要求學生掌握復式記賬原理以及最基本的會計核算程序（記賬憑證會計核算程序）。該層次實習實訓在手工會計實訓室進行時，可選擇業務量較少且較簡單的企業資料為實訓資料，將學生進行基本的崗位分工，分成出納、會計、主管三類崗位，并對其進行分配相應權限，分成若干組完成相應的實習任務，并制定相應的考核標準對學生的完成結果進行評價。
2.2 專業縱深實習實訓 在《基礎會計》之后，相繼會開設《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》、《會計電算化》、《審計》等向會計專業縱深發展的課程。與《基礎會計》實習不同的是，該層次實習實訓的目標是要求學生在掌握復式記賬原理的基礎上進一步掌握實際企業相關業務的賬務處理。該層次實習實訓需要在手工實訓室或電算化實訓室進行，具體實施時應注意：第一，所選取的資料必須是真實的、最新的；第二，所選取的資料必須是可被多門課程共用的，有代表性的，有可擴充性的。在實習實訓時，按財政部有關文件設置更為詳細的工作崗位，利用所選取的資料模擬企業真實的操作環境和業務流程，使學生體會到工作的真實感和氛圍。所選取的資料在《財務會計》實訓完畢后可增設相關內容進行《成本會計》實訓或《稅務會計》實訓等，《會計電算化》及《審計》再在之前的實訓基礎上完成。學生在不同的課程實訓中用同一資料，可具體體會到不同課程培養能力的區別，便于其有針對性的掌握，同時可以節約反復熟悉資料的時間，提高實習實訓的效果。
2.3 專業綜合實習實訓 在各門專業課程開設完畢后，進行專業綜合實習實訓，一般宜在第五學期進行。可要求學生在規定的時間內完成手工操作和電算化操作兩部分實訓內容。與上一層次相比，實習資料的綜合性更強、難度更高，時間要求更嚴格。經過這一層次的實習實訓，學生的理論知識更加扎實，實際操作技能將更加熟練。[4]
校外實踐一般宜在第六學期進行，但它不同于上述的校內實習實訓，它不再是在各實訓室進行仿真模擬，而是讓學生真正進入企業單位，進入真正的崗位進行真槍實彈的演習。然而由于會計專業的特殊性，每個企業單位一次只能接受幾名學生實習，加上企業擔心學生會發現其財務造假問題，所以，多數企業并不十分愿意接受學生實習。有的企業雖然接受學生實習了，但是僅把到該單位實習的學生作為來幫忙的勞動力使用，干雜事的多，真正讓學生做會計業務的少。所以，不少學生反映，到實習單位實習很少接觸業務，既沒有填過憑證，也沒有記過賬，沒有進行會計業務實際操作的機會，使得實習流于形式。高職院校會計專業的校外實踐需要既愿意也能夠接受較多學生實習的單位，顯然記賬公司、會計事務所等單位這方面優勢突出。所以各高職院校在與一些校企合作企業發展校外實訓基地的同時，應努力與學校所在的市級范圍內的所有規模較大的會計記賬公司簽訂產學研合作協議書，使它們逐步成為運行良好的校外實踐教學基地，從而為學生提供真實的會計實務操作環境。[5]
3 嚴格畢業標準
各地為了增加招生資源，入校的門檻基本呈逐年下降趨勢，以陜西工業職業技術學院在陜西近五年招生為例，2010年至2014年五年來招生最低分數線如表2。
被報考高職的考生一致認為將來好找工作的會計專業也不例外，入校生的分數越來越低。在這樣一種狀況下，要向用人單位提供出令人滿意的會計專業畢業生，在做好理論與實踐教學的同時，學校在很大程度上需要嚴格規定學生可以畢業的標準。
幾乎所有的高職院校會計專業的人才培養方案中都提到該專業學生就業時必須具備的條件，但是為了提高學生就業率，做好下一屆的招生工作，很多高職院校會計專業的畢業生并未達到所具備的條件也可以順利拿到畢業證，這就造成畢業標準形同虛設。為降低會計專業學生畢業半年后的失業量，真正提高各高職院校的知名度，嚴格規定學生可以畢業的標準已十分迫切。具體可以采取以下方式。
3.1 嚴格固定考證要求 高職會計專業學生在畢業之前要考取的證書大致可分為兩類，一類是國家教育部考證中心開設的計算機考證和英語考證；另外一類是會計專業要求的從業資格考證及專業技術資格考證。一般企業單位在招聘時也會從這兩個方面做一定的要求，所以高職院校可以在一個相對較長的時期（至少三年），要求各屆會計畢業生取得辦公自動化證、英語A（B）級證、會計從業資格證、助理會計師證，并把這四證的考取做為一個最低標準去要求，不用其他的任何證書替代這四證。
3.2 敢于承擔一定量的結業生 高職會計專業學生從入校開始，學校應該讓其明確畢業時的考證要求，使其從大一就清醒的認識到自己應該做什么，目標明確地在整個學習期間達到要求。有些學生不努力不能考取四證，學校對其只發結業證書不發畢業證書。照此堅持幾屆，學風自然好轉，學生素質也自然提高，學校知名度也無需花大力氣宣傳而提升。當下的“有為”而治，是為了以后的“無為”而治。
4 提高教師素質
高職教育重心是培養技能型人才，注重的是學生的實踐能力和技能實用性。那么作為培育技能型人才的高職院校教師不僅要有較高的學歷、扎實的專業知識，具備基本的課程開發能力、教育教學研究能力，更要有豐富的專業實踐經歷和較高的專業實踐能力。高職會計專業作為應用型學科專業，對教師的這些要求更為突出。目前各高職院校會計專業在招聘教師時，基本全是碩士及以上文憑，學歷高，理論知識扎實，但由于絕大部分招聘入校的教師均是從高校到高校，缺乏實踐鍛煉機會，所以實踐經驗及能力匱乏。鑒于此，急需采取措施來改善目前的狀況，具體可以從兩方面入手。
4.1 真正落實專職教師的“雙師型”培養 所謂“雙師型”教師，是指既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐教學，從事職業教育的教師。很多高職院校會計專業的專職教師“雙師型”100%，教師每年下企業鍛煉率100%，但實踐教學中表現出來的是亦然不能勝任。很顯然對“雙師型”教師的認定標準及考核標準存在一定的問題。不能簡單地把外出開個會取得一個證書回來的教師或參加一個十天半個月培訓班的教師就叫做“雙師型”教師，也不能把填了一份真實性無法考證的下企業實踐鍛煉表的教師就認為是實踐能強的教師。高職院校應該制定科學合理的會計專業教師“雙師型”的認定標準及考核標準。以對高職會計專業稅法教師的認定及考核為例，對其認定時要求應當具備納稅申報和稅務籌劃的能力，考核時可要求其至少真正參與過三家單位的納稅申報工作，并能分別為三家單位提出各自的稅務籌劃方案，邀請三家單位的相關專家及其余教師對其方案的可行性進行討論，絕大多數持肯定意見時通過認定。為保證整個過程的真實性，應對干實事的教師給予物質表彰及精神鼓勵，同時實行互相監督機制。
4.2 真正引入單位資深人士深入課堂教學 在對高職院校專職教師“雙師型”嚴格要求的同時，由于教師精力有限，認定周期較長等各方面原因，為切實解決實踐教學中存在的問題，可聘請單位資深人士深入實踐教學課堂進行指導。在很多高職院校會計專業師資隊伍中，的確也可以看到企業單位的專家，但多是為了應付專業評估等，專家充其量做個講座，更不用說深入實踐教學課堂了。對此，高職院校應采取高薪誠聘會計行業、企業具有實踐經驗的高級會計師、會計師指導學生的課堂實踐。
總之，從學校角度分析，高職會計專業畢業生就業率的真正提高，失業率的切實降低，關鍵在于提高畢業生的質量。這是一項系統工程，采取上述四項措施時，還需要廣大高職會計專業的學生、教師、教學管理人員及學校領導等相互緊密配合，付出大量艱辛的工作。
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第4篇：會計專業綜合實訓報告范文
[關鍵詞]高職會計；實踐教學；考核評價
[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0154-02
1 高職會計專業實踐教學內容體系
1.1 校內實訓
（1）課堂實訓。課堂實訓是指在進行理論學習的同時講練結合、當場指導的實訓，重點圍繞會計基本應用能力、財務分析應用能力等課程，有計劃地設置基礎會計、財務會計、會計電算化、財務管理、財務分析、審計等課堂實訓課程。
（2）基本技能訓練。基本技能是指職業崗位最基本的操作能力和職業素養養成的基本要求，屬于專業共性技能，主要包括數字書寫技能、點鈔技能、電腦操作技能，進行會計核算所需的賬戶開設、填制與審核憑證、登記賬簿、編制報表的技能等。
（3）專業技術實訓。專業技術是指能勝任職業崗位的專業能力所必需的專業經驗技術和操作技能，是完成職業崗位所必需的技術，屬于專業方向性技術。如出納核算、往來款項核算、存貨核算、工資核算、薪金核算、財務成果核算、總賬報表核算的技術，涉稅業務處理、納稅申報的訓練，財務軟件應用能力的訓練等。
（4）專業綜合實訓。專業綜合實訓是指能勝任職業崗位的職業能力所必需的綜合經驗技術和操作技能，是為了提升學生的綜合應用能力、專業后續發展能力而將多門課程的知識點融合在一起所進行的實訓，屬于專業拓展性技術實訓。綜合實訓是輪崗方式下的會計綜合實習，設置出納、會計核算、財務管理與分析、內部審計等職業崗位，通過一整套會計處理方法，培養學生在實際會計職業崗位中的會計處理、操作和創新能力，使學生在模擬或真實的職業環境中培養職業綜合應用能力和素養。
1.2 校外實習
校外實習包括暑假認知實踐、社會調查、畢業頂崗實習等形式。暑假認知實踐是組織學生利用暑假時間參觀企業經營場所、財務機構，了解企業的生產工藝流程和組織結構情況，初步了解企業財會機構的設置，認知會計的基本資料，使學生對專業崗位進行實質性接觸之后，能了解并熱愛專業。社會調查是學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，讓學生根據調查的目的、內容和結果并結合自己的觀點撰寫調查報告，從而提高學生分析和解決問題的能力。畢業頂崗實習是校內教學的有效延伸，最能體現“工學結合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業性”等教育特色，是培養具有良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能人才的最好方式。學生帶著畢業設計任務進行校外頂崗實習，提供真實情境下的技能演練機會，實現技能運用的“零距離”。
2 高職會計專業實踐教學考核評價的現狀及存在的問題
2.1 考核評價內容不夠全面
現代社會對人才的要求是多方面的，卷面考試成績優秀只代表專業知識掌握得不錯，其他的如合作能力、創新能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會活動能力等則很難用傳統的考試方法考出。這些考不出的能力卻正是用人單位和社會需求的。所以如何培養和考核學生的這些“考不出”的能力，成為當前高職會計專業教育中必須解決的問題，然而會計專業實踐教學實踐安排相對較短，考評的內容主要采用階段式考核模式，考核內容不可能包含改階段教學計劃的全部內容，只能從本階段學習內容中選取部分，而且考核內容的隨機性使得考核項目的難易程度無法很好地把握。
2.2 考核評價方法比較單一
會計專業學生現行的評價標準，往往采用一次終結性考試評價。考核方式模式化、形式化。這種考試評價又是以筆試為主要形式，以分數為標準，以卷面成績為依據。這種單一形式難以全面評價一個學生的職業技能水平，容易使學生失去學習興趣，不利于學生自信心的培養，另外不利于學生平時知識量的積累。導致學生對平時的理論學習和實踐操作過程的要求不嚴格，實踐教學考核流于形式。
2.3 考核評價給分較為隨意
由于會計專業的特殊性，多數高職院校校外實踐教學基地較少，甚至沒有，只能讓學生自己找單位實踐實習。這種形式的實踐教學方式沒有教師進行指導，有的實習單位不讓學生上手，只有旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學生接觸會計崗位，但幾乎所有的實習單位給學生的成績都為優秀；更有甚者，有的學生沒有參加過一天實踐教學，找熟人隨便在某個單位出具一個實習表現的成績，以至于校內指導教師沒辦法相信校外實習企業的實習鑒定。學生最后的實習成績校內指導教師也只能憑感覺給分。
2.4 考核評價時間相對滯后
會計實踐教學涉及部門及人員較多，因此大多以事后即實踐教學結束后回收的實踐報告為考核依據。會計實踐教學目的在于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，對學生考核的滯后，無法形成實踐教學的及時反饋和互動，使學生在學習期間不能夠及時得到矯正性信息；不利于提高學生的實踐能力，達不到發現問題、解決問題的預期效果。
3 對高職會計專業多元化實踐教學考核評價體系的建議
3.1 改革考核評價內容，加大對技能的考核
由于實踐時間少，傳統的考核內容大多只是選取部分項目進行考核，難以實現會計課程循序漸進、由淺及深的實踐性教學的目的，對學生掌握實踐性知識起不到應有的作用。高職院校會計專業應當突出對學生會計崗位技能的培養，考試內容的變化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改善教學模式和方法，注重全面內容的考核。另外，實踐教學成績考核內容應與職業資格考試掛鉤，在畢業之前，讓學生取得會計從業資格證書、會計電算化證書、數碼字書寫證書、小鍵盤輸入證書、點鈔證書、辦公軟件的應用等證書。規定這些證書與畢業證書掛鉤，讓學生持多證邁出校門。
3.2 拓寬考核評價內容，提升學生綜合能力
在評價內容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無標準答案的問題，著重評價學生的自我管理能力、自學能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務能力、知識遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識、自信心、主動性等，突出跨學科、跨領域，強調考核內容的綜合性。實踐教學中除了要關注學生實踐成果外，更要鼓勵學生通過各種方式獲取完成任務所需的信息，如社會調查、上網搜索、去圖書館查找、走訪調研等，鍛煉學生發現、分析、解決問題的能力。
3.3 設計多元化考核方式，突出會計職業勝任能力設計靈活多樣的考核方式和方法。根據實踐項目的不同特點，采取多樣化的評價方法
設計靈活多樣的考核方式和方法，根據實踐項目的不同特點，采用多樣化的評價方法。將結果評價、課堂記錄、學生座談、統一考核、卷面考試、調研報告、課后作業、項目設計、綜合成果展示、口頭提問、知識競賽、情景模擬實操等方法進行組合，綜合評價，以引導和促進學生的自我培養能力。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定；變原有的階段式考核為過程考核，做到實踐教學考核全程化。為了激勵學生參加各種技能考試，可以實行證書置換課程，凡是通過專業有關證書考試的，相關課程成績可直接評定為合格。
3.4 轉變教師單一評價，延伸評價主體
評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同學，這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。在這眾多的考核主體中還是以每個實訓環節的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業技能的高低。此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成類似述職報告的作業，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。
3.5 校企共同制訂考核標準，建立多元化實踐評價體系
長期以來，高職會計教育與其他形式的教育一樣，是學校本位的。在教學內容方面雖然也有實踐教學，但基本上都是在學校里進行。因此，學校本位的教學內容和學習方式與實際的企業會計實務及需要還有相當大的差距。在歐美發達國家，職業培訓都是以企業為主的。企業為學生提供了完備、真實的工作及實訓環境，充足的實訓耗材，完善的實訓設施、使學生職業技能鑒定所需的訓練、考核得以充分落實。職業能力評價由學校根據學生所開設課程，在學生參加與課程有關的勞動崗位培訓后，由學校及培訓單位的相關人員共同對學生進行考核，重點測試學生是否已達到課程所確定的職業能力目標。學校在制訂會計實踐教學考核評價體系時，應爭取得到企業的參與與支持，將企業內部人力資源管理的機制與學校評價體系結合起來，共同制訂出合理的評價學生會計職業能力的評價體系。
參考文獻：
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第5篇：會計專業綜合實訓報告范文
關鍵詞：實踐教學 技能培養 教學體系 條件保障
俗話說“實踐出真知”。學生只有通過具體的實踐，才能加深對所學基礎知識的理解，只有經歷了實踐的全過程，才能系統地掌握各個環節的基本技能，才能學會靈活應對和解決各種新問題，形成基本的從業能力。實踐性教學是高職教育的基本特征，對學生掌握理論知識、培養專業技能、提高實踐素質及加強創新意識等都具有重要的作用。會計是實踐性很強的專業，要求有扎實的理論知識，更要有豐富的實踐經驗和較強的動手能力，因此，實踐教學是提高高職會計專業學生職業技能的重要途徑。
高職會計專業理論與實務緊密相連，其實踐教學一直占有非常重要的地位。但當前，受課程體系等原因限制，高職會計專業實踐教學環節較為薄弱，表現為實訓學時不足，會計技能培訓不到位；按課程進行相應實踐教學，技能培訓缺乏系統性；實訓條件建設不完善，一些實訓項目無法開展；實訓指導老師配備不足，實訓指導不到位等方面。因此，正確處理好理論教學與實踐性教學的關系，形成科學的教學體系，是加強會計專業實踐性教學的基礎；構建完善的實踐性教學體系是加強會計專業實踐性教學的關鍵；建設符合實踐性教學需要的實習實訓基地、培養合格的實習實訓教師是加強會計專業實踐性教學的保障。筆者認為，加強會計專業實踐性教學可以從以下幾個方面進行：
一、加強理論一體化教學、構建完善的實踐教學體系
傳統的會計專業實踐性教學存在與理論教學分離，實踐環節單一不成體系等不足，因此加強理論一體化教學、構建完善的實踐教學體系是強化實踐性教學的有力保障。高職會計專業實踐教學體系構建如下：
（一）單項同步實訓
單項同步實訓是在不同課程教學過程中針對會計專業各項核心崗位技能的專門實訓。會計專業核心技能包括會計核算技能、會計電算化技能、納稅申報技能、審計技能、財務管理技能等，在實踐性教學中要安排專門的實訓項目對這些技能進行針對性培訓。因此，高職會計專業至少應開展會計核算、納稅申報、會計電算化、審計、財務管理五項專項實訓，才能保障專業核心技能的培養。
為培養學生這些專項技能，專項實訓一般安排在理論一體化教學階段進行，理論知識與相關崗位的實踐能力相依相托。各項目實訓與理論教學緊密聯系在一起，根據課程的特點，可以是邊實訓邊理論、也可是先理論后實訓，還可以是理論實訓交替進行。
會計核算項目、會計電算化項目可以在實訓室中邊實訓邊理論，如會計核算項目，依據會計核算流程“審核原始憑證-編制記賬憑證-登記會計簿-編制會計報表”進行實訓操作，學生在做中學，教師在做中教，賬做完了，實訓任務完成，理論課程教學亦完成。
納稅申報項目，可采用理論實訓交替進行的方式進行，學生在完成某一或某幾個稅種的理論學習后，針對這一稅種或幾個稅種進行納稅申報實訓。如增值稅計算與申報，學生在掌握增值稅納稅人、稅率、計稅方法、納稅期限、納稅地點的基本知識后，到實訓室完成增值稅算稅、報稅的納稅申報實訓，接著進行另外稅種的學習與實訓，理論學習與實訓交替進行。
審計項目、財務管理項目，應安排在相關理論課程學習完畢最后二周內到實訓室進行集中實訓。如審計實訓，學生在掌握審計基本理論知識與審計操作流程后進行審計實訓，實訓按審計流程進行：承接審計業務-計劃審計工作-內部控制測試-報表項目審計-重要交易事項審計-審計調整與復核-出具審計報告，通過實訓全面掌握審計操作流程，同時鞏固和提升審計理論知識水平。
單項同步實訓貫穿于高職會計教學各門專業理論課程的課堂教學之中，有利于學生在掌握各門課程的同時，熟悉不同崗位所需要的基本技能，更重要的是為下一步綜合模擬實訓奠定基礎、提供保證。
（二）會計綜合模擬實訓
會計綜合模擬實訓集中在理實一體化主要課程結束后的一個月進行。實行一人多崗實訓也叫混崗實訓，在實訓中，每一名同學都要獨立完成一套完整的賬務處理，完成從建賬開始到編制會計報表的全部會計工作。會計綜合模擬實訓分兩個階段：首先是手工實訓，讓學生掌握所有崗位的基本技能，對經濟業務的原始單據審核匯總，并編制記賬憑證，并學會登記明細賬、日記賬、總賬等所有賬目，除此外，還要學會月末、年末對賬、結賬工作，最后出具會計資產負債表、利潤表、現金流量表。手工實訓完畢后，進行會計電算化實訓，依據手工做賬的資料，利用會計電算化軟件進行，完成系統管理設置、初始化處理、會計憑證處理、會計賬簿處理、報表處理到賬證表查詢，打印全部處理流程。
會計綜合模擬實訓要求一人獨立完成整套賬務處理，這是對會計各項技能的綜合培養，有利于學生熟悉各個崗位工作，為以后從事不同會計崗位工作打下基礎。
（三）會計仿真實訓
會計仿真實訓，集中在學生校外實習前的最后一個月進行，學生完成所有理實一體化課程學習后進行。實訓中設置了多家有業務往來的企業和銀行、國稅、地稅，并設立相關會計和銀行崗位、納稅服務崗位，學生分設在不同企業出納、會計、業務員、會計主管等不同會計崗位。通過制證、簽章、傳遞憑證、往來結算、記賬、審核、結賬、編表等，使學生真實地感受會計業務處理的全過程。一段時間后，進行崗位輪換，確保每一個學生接觸到會計的不同崗位，掌握不同崗位所需的技能。通過這項實訓可以培養學生團隊精神和職業判斷力，樹立愛崗敬業的品質。會計仿真實訓實現角色仿真、環境仿真和過程仿真。通過仿真實際崗位，強化了學生操作能力。
（四）會計頂崗實習
頂崗實習一般集中學生畢業之前校外實習進行。學生以“準員工”身份到企業進行實戰演練，在實際指導教師的指導下，在實際會計工作崗位上從事會計工作，這一階段，進入職業擔當角色，開始職業生涯。學生實踐技能得以有效提升，進而綜合凝練為學生的職業能力和職業素質。
高職會計專業實踐性教學體系由四個環節組成，分別是會計單項同步實訓、會計綜合模擬實訓、會計仿真實訓、會計頂崗實習。四個環邏輯推進，環環相扣，四個環節中學生能力培養側重點不同的，但呈逐層遞進關系，從單項單純業務操作到全面職業能力，從單項技能到綜合技能，學生能力呈現螺旋上升。
二、加強校內外實習實訓場所建設，構建技能型人才培養基地
校內外實習實訓場所是實踐性教學能否順利實施的條件保障，高職會計專業應建設校內外生產性實訓實習基地。
（一）校內實訓室建設
按照實踐性教學的“能力遞進”的要求，從“專業基本技能訓練”、“專業核心技能訓練”、“專業綜合技能訓練”三個方面規劃，把企業的崗位操作規范及操作流程引入校內實訓基地，與企業共建模擬企業核算真實內容及環境、可進行“生產性”實訓的校內實訓基地。
（二）校外實習基地建設
校外實習基地建設的基本原則是具有一定的教學功能，會計專業實習基地采用設備外置、相互技術支持方式，積極創造條件與企業聯系共建集教學實訓、頂崗實習、就業于一體的校外實訓實習基地，形成良性互動的校企合作新機制，實現互利雙贏。
三、加強實習實訓指導教師培養，打造專兼結合的實踐性教師團隊
高素質專兼結合的教學團隊是高職實踐性教學質量的重要保證。作為校內專職實訓實習指導教師，不僅要“學高”、“德高”，更要“技高”。高職院校可采取“請進來”、“走出去”的途徑培養專職老師的業務能力，“請進來”是指高職院校可有計劃請進一些著名企業的行家里手、財務總監來校上課，請他們指導專業教師會計實際操作技能，提高教師的專業實踐能力。“走出去”是指高職院校應鼓勵教師下企業鍛煉，支持教師到企業定期頂崗實踐或企業兼職，提高教師專業理論聯系實際的能力。通過下企業鍛煉，積累教學所需要的會計職業技能、專業技術和實踐經驗。
兼職教師是實踐性教師隊伍不可缺少的重要組成部分，高職院校應拓寬師資引進渠道，大量引進注冊會計師、高級會計師、會計專家、企業精英、專家、骨干等會計人才擔任兼職教師；聘請的兼職教師安排在會計實訓實習等實踐性環節教學，發揮其能力優勢，可提高會計實踐性教學的整體水平與質量。校外兼職教師實踐能力強，校內專職教師理論強，在教學中，專任教師和兼職教師正好可以取長補短、相互促進，共同發展。
參考文獻：
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第6篇：會計專業綜合實訓報告范文
[關鍵詞]高職院校；會計專業；理論實訓一體化；教學模式；建構
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0069-03
[作者簡介]王悅（1984―），女，吉林長春人，本科，吉林廣播電視大學教師，研究方向：會計學教學。
隨著我國社會經濟的快速發展，會計在經濟管理活動中的重要地位越來越突出。與此同時，社會對高職院校會計專業的人才培養提出了更高的要求。規劃并設計合理的教學模式有利于培養學生全面而專業的能力結構，實現會計專業人才的培養目標，適應社會發展的需要。這一教學模式的核心在于專業教學與實踐訓練相結合，讓學生在實踐訓練中掌握理論知識，在實踐訓練中應用理論，從而實現會計專業教學理論實訓一體化。
一、理論實訓一體化教學模式的核心思想與內涵
理論實踐一體化教學模式與我國近年來職業教育所推行的“項目導向”和“任務驅動”教學模式具有相似性，它們均是一種將理論教學與實踐訓練融為一體的教學模式。所不同的是，理論實訓一體化教學模式的核心思想在“行動”，強調理論知識圍繞“行動”展開，并以解決工作任務的“行動”作為教學進程的導向。通過工作任務的設置和安排完成理論教學與實踐訓練一體化的進程。在這種教學模式下，教師要在課堂上完成專業能力的培養與實踐技能的訓練，并且努力實現理論與實踐的結合。與傳統教學模式相比，理論實訓一體化教學模式具有綜合性、實效性和科學性的特點。該教學模式解決了傳統教學中的理論與實踐相脫節的矛盾，更能體現以能力為本位，突出實踐技能培養的教學主導思想，將單一的基礎理論知識教學轉變為建構學生綜合專業知識的教學體系，將單項技能教學轉變為培養學生的綜合技能。這種教學模式能充分激發學生的主觀能動性，大幅度提高學生的學習興趣，并擴展“知行合一”教學理念的內涵。
二、會計專業理論實訓一體化教學模式的建構
（一）建構會計專業理論實訓一體化教學模式的原則
1.理論教學和實踐訓練相結合
會計理論是會計實踐經驗的總結和概括，對會計實踐工作具有重要的指導意義。教師應將實踐訓練作為會計專業課程教學內容中重要的組成部分，實現理論與實訓的有機統一。在我國古代的經濟活動中，會計學徒都是跟著經驗豐富的老師傅邊學邊做成長起來的；近代以來的會計教育漸漸偏向于只注重理論學習，輕視學生動手能力的培養，而且這一問題到今天已經非常嚴重。多年以來，高職院校會計專業的畢業生需要經過很長一段時間的在職培訓才能正式上崗，這不僅浪費了學校的教育資源，浪費了用人單位的人力和財力，也浪費了學生的時間和精力。要改變這種現狀，就必須堅持理論實訓一體化的教學模式，在教學過程中加強學生動手能力的培養，加大實踐性教學內容在整個教學體系中所占的比重，讓學生在實踐中學習、應用理論知識。
2.堅持“工學結合，校企合作”的原則
這一原則做到了課堂內外的理論與實踐的有機結合，并且將實踐延伸到校園外。隨著校企合作的深入，讓學生到會計崗位任職，真實接觸會計工作，體驗企業文化，認同企業理念。崗位鍛煉能有效地提高學生在具有復雜性壓力性的工作環境中的綜合實踐能力，讓學生在紛繁復雜的情境中找到解決問題的方法和途徑，這才是社會所需的能力。因此，高職院校會計專業必須充分重視校外實習基地的建設，要讓學生到實際工作環境中去體驗工作崗位的真實性、復雜性和綜合性。
3.貫徹“一教雙證，課證相融”的原則
要把學生培養成“畢業就能上崗”的專業人才，需要努力貫徹“一教雙證，課證相融”的原則。讓學生在畢業前就能獲得國家會計職業的從業資格，縮短學生“上崗”的時間，有效節約社會資源。高職院校應開設相應的專業課程，將證書考試大綱和專業教學大綱結合起來，強化學生技能訓練，創新人才培養模式，確保學生完成專業課程學習之后能夠順利獲得相應級別的職業資格證書，具備就業、上崗的資格。
（二）加強會計專業理論實訓一體化教學模式的基礎建設
1.建構以提高技能為目標的實踐性課程體系
在制定教學計劃時，把實訓課程作為一門專業主干課程單獨設置。這門課程與理論課程在同一學期開設，使學生在學習理論知識的同時，能夠進行實際訓練。課程的目標是要求學生初步掌握每個獨立會計業務的處理方法。除此之外，將學生在校期間進行的綜合模擬實訓、工作能力訓練和頂崗實習都列入教學計劃，作為學生的必修內容，與實踐課程構成完整的會計主干課程，形成貫穿學生各個學習階段的“全過程”實踐性課程體系。
2.提升教師隊伍的專業水平
理論實訓一體化的教學模式是一個相互促進的過程。高職院校的專業教師需要重新定位自己的角色，向“雙師型”轉變。要逐步把具有行業工作背景作為高職院校聘用專任教師的必要條件，要鼓勵會計專業的教師利用各種途徑“走出去”。例如，學校可以組織會計專業的教師參觀教學改革走在前列的學校，與這些學校的教師交流經驗，開闊教師的眼界，持續有效地提高教師的教學水平；學校可以制定相應的獎勵制度，鼓勵會計專業的教師參加各級教師、會計職業知識、技能競賽；學校還可以根據會計專業的課程需要，鼓勵本專業的教師利用授課之余的時間參加各種社會實踐，諸如在會計師事務所、企事業單位擔任會計工作，為仿真實訓教學積累豐富的經驗、資料和案例，使會計專業教師的理論與實踐能力不斷提高。
3.更新與完善教學的硬件設施
為適應理論實訓一體化教學模式的要求，高職院校應提供符合實訓要求的教學設施。例如配備先進的銀行會計信貸業務、證券投資與外匯交易業務、保險業務的實踐教學軟件；建成模擬銀行、模擬證券等多功能實驗室。這些教學設施應緊密追隨會計專業發展的步伐，發揮專業實驗室的綜合作用，保證學生實踐應用能力的培養，符合社會對專業人才的需求。
（三）明確會計專業理論實訓一體化教學模式的階段性目標
1.學期專項會計實訓
讓學生熟練地掌握各種專項會計實務處理技巧是這一階段教學的主要目標。可以開展“真賬分析實訓”，主要是提供被模仿的樣本并作為分析會計業務的賬證基礎。學校會計專業所用教材上的例題多為文字描述，和實踐脫離較大。因此在會計實訓教學過程中學生要學會讀懂憑證、賬簿上所反映的經濟業務。在這個環節的訓練中，教師不能直接告訴學生數據，而是讓學生自己從賬證中尋找數據，并對數據進行分析說明，從而達到解決問題的目的。
2.會計崗位綜合實訓
這一階段的教學目標綜合性比較強，是會計專業課程教學的歸納總結階段。要求學生在上一階段學習的基礎上，掌握會計業務處理的整個體系中各項專項業務之間的聯系。這一階段的教學內容要求更具有全面性和系統性，教學內容可以安排為實際操作演練。例如，讓學生通過扮演各種角色來實踐操作某單位的會計業務，在實踐操作中讓學生明確會計崗位之間的相互聯系及會計工作的體系。
（四）建立和完善會計專業理論實訓一體化教學質量考核體系
新的課程評價觀認為，教學評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進教師的教與學生的學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。會計專業課程評價應是一種評價目標多元化和評價方法多樣化的評價體系。這種評價體系不僅要關注學生專業課程學習的過程和結果，還要關注學生在學習的活動中所表現出來的情感與態度。
理論實訓一體化的教學模式不僅要關注學生理論知識的習得，還要重視學生參與學習過程中活動經驗的獲取。因此要對學生的學習情況做出客觀的評價，就需要教師將評價的重心放在學生的學習過程上。這種評價方式要關注學生參與學習的程度、合作交流的意識和情感態度的發展。學生能否主動參與學習活動是評價體系中的一項重要指標。
傳統的學習評價注重理論知識的考核，而對實訓技能考核偏少。在理論實訓一體化教學模式下，為了突出實訓性教學的重要性，應加大實訓考核的力度，分階段考查學生的各項實訓情況。會計專業學生的課程成績應是理論考試成績、實訓考試成績、平時成績的綜合，其中實訓成績約占綜合成績的百分之四十左右。在理論實訓一體化教學模式下，考試形式也具有綜合性、多樣性的特點。實訓考試可以是來自校內模擬仿真實訓，也可以是校外頂崗實習的跟蹤報告或技能操作考評。理論考試可以采用“做一套帳”的考核方式，綜合考查學生理論知識的學習成果。這種全新的考核方式將會計工作的整個流程緊密地結合在一起，更能檢驗學生的綜合學習水平。
高職院校會計專業實施理論實訓一體化教學模式，體現了新課程改革中重視學生參與實訓的需求。這種教學模式能在更大程度上激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的專業綜合技能和職業素質，有效實現會計專業理論學習與技能操作訓練的有機結合。目前我國高職院校會計專業理論實訓一體化教學模式還處于探索階段。雖然這種教學模式已經在部分高職院校開始實行并初見成效，但在實施過程卻遇到許多實際的困難，例如實訓基地建設、資金的籌措、實訓過程組織、后期評價等諸多方面的問題，這些問題需要進一步研究才能有效解決。
參考文獻：
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第7篇：會計專業綜合實訓報告范文
一、中職會計專業教學的現狀與困境
（一）教學方式和內容單一陳舊
目前會計專業學生掌握的還是理論性較強的知識，一些業務舉例都是在理想假設下的簡單業務，這些業務很難適應目前社會中的實際問題。教師的教學也始終圍繞著這些理想化的業務機械地論述，學生學習后最大的收獲就是學會了如何完成作業、如何應付考試，可是工作后面臨真實的業務時卻無法完成。
（二）校內實習實訓難以貼近企業實際
由于財會資料的保密性，單位不愿意接受實習學生，即使勉強接受，學生也不能接觸到單位真實全面的會計資料，這就造成了學生校外實習難的現狀。許多學校也開展了一些校內實習活動，但是由于受到實習場地和設備的限制，一些學校的模擬實訓室內只是幾本賬、幾張憑證，學生只是進行一些簡單的模擬手工賬練習，與企業實際的會計工作相去甚遠。
（三）會計專業教師的實踐經驗不足
目前中職學校里會計專業教師大多都沒有實際的工作經驗，對于會計崗位技能了解甚少，而在各種繼續教育和培訓中教師也僅是對于理論知識的學習，實踐活動往往流于形式。
二、仿真模擬實訓對中職會計專業發展的促進作用
（一）增強課堂教學內容的直觀性和環境的仿真性
多媒體和網絡技術可以提供形象直觀、圖文聲像并茂的仿真環境，以flas再現的實際工作場景使學生如同在實務工作一樣，模擬與人交往、外出辦事、完成會計業務等，有身臨其境的感覺，能更好地激發學生的學習興趣。
（二）增強技能訓練的針對性和實用性
實訓系統中的企業環境、會計業務、會計單證都是完全仿真的，針對性和實用性強，學生可以在系統中扮演實習生的角色，以分崗實訓或分組協作等不同的模式完成實訓任務，更好地訓練專業技能。
（三）促進“雙師型”專業教師隊伍的建設
“雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力或豐富的實際工作經驗的教師。仿真模擬實訓活動可以更好地促進教師進行專業技能的培訓和學習，以教促學，以學促長，做名副其實的“雙師型”教師。
三、中職會計專業進行仿真模擬實訓的探討
（一）加強校企合作，建立科學、系統的高仿真實訓環境
仿真模擬實訓的實施核心是要具備實用性和仿真性強的財務教學軟件，所以學校應引進品牌知名度較高的財務及企業管理軟件作為教學軟件，并與軟件公司保持長期經常性的聯系，將教學中遇到的問題及時反饋給軟件公司；有條件的學校可以和軟件公司共同合作開發教學軟件。通過加強校企合作和供需聯系，建立科學的高仿真實訓環境，使教學軟件能滿足學校實訓活動的開展。
（二）組織多種形式的技能訓練活動
1.組織模塊化技能實訓。在日常教學的一些課程中，教師在講解理論知識的同時，就要結合教學軟件輔導學生進行模塊化的實訓練習，邊理論邊實踐。
2.組織集中技能實訓。在學生掌握一定的專業知識后，學校要組織學生進行集中系統的綜合實訓，例如集中兩周的時間組織學生進行一個完整會計周期的仿真模擬的業務實訓。
3.組織專業技能競賽。學校要定期組織校內競賽和參加校外競賽，以賽促練、以賽促學、以賽促教，而優秀學生的高水平技能也會起到示范和引領作用，更好地激發其他學生的訓練興趣和熱情。
4.完善考核評價體系。改變以往卷面筆試的考核形式，設計靈活多樣的考核方式和方法，例如模擬崗位情景考核、模擬實訓案例報告、模擬實訓操作計分等，變理論考核為實操考核，變一次考核為過程考核。
（三）通過各種途徑建設高素質高水平的教師隊伍
1.建立教師專業實踐制度。要求會計教師每兩年必須有至少兩個月時間到企業財務部門進行實踐，并以此作為教師提職、晉級的必要條件。
2.允許教師到校外兼職會計崗位；鼓勵教師考取注冊會計師、注冊稅務師等專業資格證書。在這些方面學校應給教師以時間或資金的支持。
3.多渠道招聘教師，改革和完善兼職教師聘任制度。聘請行業、企業中有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員為兼職教師，這樣既可彌補學校實訓課教師的不足，又能加強學校與企業的聯系，保持學校師資結構的靈活性，提高師資隊伍的綜合素質。
第8篇：會計專業綜合實訓報告范文
關鍵詞：職業學校 會計 技能實訓
實踐教學是職業學校培養應用型技能人才的關鍵，對會計專業而言，借助實踐教學推動理論與實踐的相結合，實現以學生為主體、以實效為目標的會計技能教學。
一、中職會計專業實訓的現狀
（一）中職會計專業學生的現狀
職業學校的生源質量總體處于偏低水平，學生在學習過程中表現出諸多的弱點：
1.學習主動性不強。進入職業學校就讀的學生一般在初中階段就屬于班級中差等生，學習一般都要依靠老師和家長的嚴格督促。寬松的學習環境使進入職業學校后缺乏明確的學習目標，學習動力不足，學習主動性降低。
2.學習能力不強。職業學校學生其掌握基礎知識不牢，沒有養成良好的學習習慣，主要表現在：注意力不集中或者集中時間較短；學習技能欠缺，不懂得聽、問、學等學習技巧；邏輯思維能力差，不懂得分析前因后果等。
3.學習信心不足。由于就讀職業學校的很多學生是考試的失敗者，對學習失去了信心。另外，在學習中社會知識、經濟知識和企業知識的欠缺使其更加懷疑自己的能力，從而對專業的學習表現出厭學情緒。
（二）中職會計專業實訓教學的現狀
會計專業培養的是應用型技能人才，但從目前會計實訓教學看仍存在以下問題：
1.重課堂實訓，輕生產實訓。目前，中職會計專業的課堂實踐教學主要是結合專業課的理論內容，對手工會計的基本原理、基本方法和基本會計業務的處理進行理論轉換，學生缺少對實際會計工作的認識。課堂實踐有限，學生被動接受，只能完成基本層次的理解，沒有形成系統認識，無從理解會計循環中的鉤稽關系。而加強實訓可以有效培養學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能的實訓也是中職會計改革的重要手段。
2.重理論課程，輕實訓課程。目前會計專業以理論教學體系為出發點安排實訓，結合理論教材將理論教學內容進行實訓延伸，只會使得實訓教學內容成為理論教學的附屬。另外，企業類的實訓課程，雖然也會從模擬企業的真實情景，分析企業的工作過程，分解企業的工作任務入手，但往往由一個學生完成整個企業某一時期發生的全部經濟業務的處理，一個學生就是企業的財務部門，所有的單據沒有傳遞，直接由教師一次性下發。這樣的實訓方式并沒有使學生獲得對未來會計工作的整體感悟，一旦踏入社會獨立工作，面臨千變萬化的情況就會無從下手。
3.重教師主體，輕學生主體。教學方法使用中，不管是采用任務驅動教學還是情景式教學，不管是角色扮演還是案例分析，目前會計教學的重點仍落腳于教師主體，學生仍是被動接受者，很少參與實訓改革。學生作為教學的對象，作為教學目標的貫徹者，應該是教學過程中的主體，只有教學主體積極參與改革，才能有效調動學習的積極性，真正使教學改革落到實處，實現實訓教學的目標。
4.重課程考試，輕能力考核。教師是具體課程的承擔者，也是學生考核的執行者，因此對學生學習質量的評價往往還是集中于某一門課程的考核。由于具體課程考核很難將學生平時所學的各門課程中的相關技能有效地結合起來評價，加上目前實訓教學還缺乏一套有效的、科學的、規范的質量評價標準，使得實訓教學的水平難以評價，實訓教學的質量也難以保證。
二、中職會計專業學生自主學習能力培養的重要性
職業教育發展到目前，不管是從社會需求來看還是從政策背景來看，培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需的具有必要的理論知識和較強的實踐能力的人才是社會的共識。但學生在校期間所學的知識畢竟是有限的，隨著科技的迅猛發展，這些知識很快就會落后，而工作崗位上是沒有教師時時指導的，因此一次性學習的思維定式必然過時。另外由于競爭機制的加劇，人的一生不可能只服務于一個崗位或一種職業，因此簡單的知識復制或是技能復制都不能使學生從容面對未來，所以培養學生的自主學習能力也應該是職業教育的培養目標所在。
會計崗位作為一個管理類的崗位，培養目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠將所掌握的理論知識用于指導實踐，創造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前職業學校會計專業的學生整體素質偏低，尤其是學習能力非常欠缺，因此知識技能的培養不能僅僅局限于傳統的“傳道、授業、解惑”，而應該注重培養學生的自主學習能力。
三、中職會計專業技能單項實訓平臺構建
目前以教師為主體的實訓改革，沒有充分考慮學生的特點，沒有充分發揮學生的學習積極性，因此不利于學生扎實掌握實踐技能。如何將學生自主學習能力的培養與核心技能實訓進行有效結合，并最終達到教育的目標。而構建職業學校會計專業技能單項化實訓平臺則是一種較為有效的解決途徑。
（一）核心技能“單項化”
核心技能單項化是對會計崗位工作任務進行橫向和縱向分解后，確定會計核心技能點，然后逐項進行單獨訓練。分解出的單項技能可以包括：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、珠算、點鈔和假幣識別、會計憑證編制和審核、賬簿登記、財務報告編制與分析等。這些技能點不僅是根據會計職業分解出的核心技能，也是會計專業主干課程重要知識點的體現，因此逐項進行單獨訓練不僅可以使學生對會計專業有較深的了解，還可以強化專業基礎課的學習，提高教學質量。
（二）技能實訓方式“課外化”
新生入學初步了解專業后即對其提出實訓任務，并告知實訓手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓，然后由學生自主訓練，自主報名參加考核。具體操作思路如下：
一是在人才培養方案中提出各項技能任務。在人才培養方案中提出技能任務，并使之與學生畢業證書掛鉤。技能任務可以分為兩個部分：部分技能任務是學生必須完成的任務，部分技能任務是由學生選擇完成的任務。這樣既可以讓學生對會計專業的通用必備技能有所了解，同時又可以根據其未來的職業規劃有所選擇。
二是教師制定各單項技能的訓練方法和考核要求。專業要根據各單項技能的具體內容制定學習指導計劃，并落實到具體的指導教師。指導教師可采用講座或者網絡視頻的方式講解技能訓練方法，同時還要提出明確的技能達標要求。
三是學生利用實訓平臺自主學習。專業應提供實訓平臺。包括：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、點鈔、憑證編制、賬簿登記、報告編制等練習系統，學生可以根據自己所選擇的技能利用課外時間進行自主訓練。
（三）技能考核方式“證書化”
實訓指導部門每學期循環組織各單項技能的考核，由學生根據自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學生考核合格后應頒發相應的“校內技能證書”或“技能手冊”，讓學生本人、指導教師和用人部門隨時了解學生的技能掌握情況。
（四）技能提高方式“比賽化”
定期組織技能比賽，可以是單項技能的比賽，也可以對單項技能進行組合比賽，并評選出技能能手，給予一定的獎勵，或者擇優推薦就業單位，以提高學生實訓的興趣。
（五）技能單項化實訓平臺不斷完善
第9篇：會計專業綜合實訓報告范文
高職會計技能大賽于2012年進入國賽序列，隨著這幾年大賽的舉辦，會計技能大賽充分發揮了辦學的引領作用，促進了職業院校會計專業的改革與建設。職業院校以技能大賽的舉辦為契機，會計技能大賽成為為聯系專業與市場的橋梁，將技能大賽融入課程體系中，推動專業改革與建設，促進了專業與市場的對接，實現會計專業人才培養目標。
一、技能大賽是專業與市場對接的橋梁
會計技能大賽綜合性強，賽項共分2個部分：第一個部分是基本技能環節，通過模擬企業財務工作，分成出納、成本會計、總賬會計、會計主管崗位，考核了會計專業的基本理論知識；第二部分為信息化環節，考核的是學生財務軟件的使用能力，覆蓋了會計實務操作的流程和技能要求。因此，會計技能大賽代表會計行業的職業標準，體現的是行業最新的發展趨勢。可見，技能大賽是專業與市場連接的橋梁。
會計技能大賽考核技能點對應的崗位技能基本上覆蓋會計崗位的要求，以技能大賽為參照構建的會計專業課程體系，將大賽、崗位技能融入課程。因此，構建契合技能大賽的會計專業課程體系，以技能大賽為橋梁，實現了專業與市場的對接。
二、構建契合技能大賽的高職會計專業課程體系
會計技能大賽考核技能點代表了會計行業的職業標準，以技能大賽為標準構建專業課程體系，可以從以下幾個方面著手。
（一）確定課程體系中的課程
??計技能大賽的技能考核點有針對具體會計崗位的，如點鈔、成本核算、納稅申報、財務指標計算等，這些技能考核點對應課程體系中的理論課程和單項課程實訓；考核技能點中有綜合技能的，如會計手工賽項中的團隊合作部分，要求學生綜合掌握會計知識，這些對應課程體系中的綜合實訓；考核技能點中的信息化部分，側重考核信息化背景下，強調業務財務的一體化，這些對應課程體系中的財務軟件操作課程。會計技能大賽比賽時間長，除了要求選手具備基本的職業技能外，還要求有健康的體魄、過硬的心理素質，這些需要課程體系中融入體育、人文教育。因此，課程體系由專業課程、單項實訓課程、綜合實訓課程、財務軟件操作課程、人文教育課程、心理健康課程、政治素質課程、體育健康課程等構成。
其中反映會計技能的主要是由專業課程、單項實訓課程、綜合實訓課程、財務軟件操作課程組成。這些課程對應的專業課程有《基礎會計》、《出納實務》、《財經法規與會計職業道德》、《財務會計》、《稅務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》等；單項實訓課程對應的有《基礎會計實訓》、《財務會計實訓》、《納稅申報實訓》、《成本核算實訓》等；綜合實訓課對應的是《會計綜合實訓》；財務軟件操作課程對應的《EXCEL在財務中的應用》、《會計信息化》（含財務部分和供應鏈部分）。
（二）確定專業課程的教學內容
課程體系中專業課程教學內容的確定，依據會計技能點對應的會計崗位，實現“課崗賽”的融合。此外，會計技能大賽考核的技能點與會計職業資格考試中初級會計師、中級會計師考核的知識技能點重合度很高。因此，會計專業課程的教學內容確定可以進一步融合職業資格考試內容，實現“課崗證賽”的深度融合。以《財務會計》課程為例，教學內容選取依據為會計技能大賽的競賽規程和初級會計師考試的《初級會計實務》課程，主要內容有貨幣資金、應收及預付款項、交易性金融資產、固定資產、投資性房地產、長期股權投資、無形資產、流動負債、長期負債、債務重組、非貨幣性資產、所有者權益、收入、費用、利潤、財務會計報告等內容；《稅務會計》的課程，可以參照會計技能大賽的競賽規程和初級會計師考試的《經濟法基礎》課程，主要內容有增值稅（含“營改增”）、消費稅、關稅、企業所得稅、個人所得稅、小稅種、稅收征管等內容。
（三）根據市場變化，及時調整教學內容
會計職業技能大賽的舉辦，一直緊跟行業的最新變化，引領會計專業的建設。職業院校在組織選拔選手參加技能大賽的同時，依據技能大賽的技能考核要求，及時調整人才培養方案，優化課程體系，將市場的最新變化反映在課程中。
近年來，影響會計工作的文件出臺頻繁，如財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》、財政部&國家稅務總局《關于全面推開營業稅改征增值稅試點的通知》。我們正處在經濟轉型社會，財經法規變化很快，技能大賽能把會計行業的最新變化融入到賽項中，起到了引領作用，比如在2017年國賽中將“營改增”最新知識納入、增加管理會計技能考核比例。會計技能大賽已成為職業院校與行業、企業聯系的平臺，技能大賽通過將會計行業的最新發展融入賽項中，促進會計專業的建設與發展。職業院校通過組織選手參賽，及時獲知行業的最新發展變化和職業需求，根據市場對會計崗位的最新要求，及時調整專業課程的教學內容，以適應市場需求的變化。
三、建設會計專業課程體系
構建了與技能大賽契合的課程體系，也意味著通過技能大賽的橋梁，實現了專業與市場的對接，課程體系建立以后，能否發揮效應，關鍵在于建設，建設的重點可以放在課程建設和實踐環節兩個方面。
（一）“課崗賽”深度融合的課程建設
“課崗賽”深度融合的課程體系建立后，這是技能大賽促進專業建設改革與建設的第一步，要更好地發揮會計技能大賽對會計專業的推動作用，就需要對會計技能大賽的技能考核點進行拆分，將其與具體的專業課程對接，推動課程的建設與改革。
會計技能大賽考核技能點對應相應的會計崗位，崗位技能融入相關課程，專業課程實現“崗課賽”的深度融合。契合技能大賽的專業課程體系中的會計專業課程中增加崗位技能的教學，由傳統的理論教學轉變為理實一體化教學。例如在《成本會計》課程中融入EXCEL知識，不僅教會學生成本核算的原理，還要教學生應用EXCEL的工具快速完成產品成本的核算；在《財務會計》課程中增加經濟業務的識別，讓學生通過原始憑證讀懂經濟業務，課程中增加實踐部分；《管理會計》課程中增加案例分析；《稅務會計》課程中增加納稅報表填制等。在原有的理論課程中逐步增加實踐部分，改革現有的專業課程，將技能大賽中的崗位技能嵌入課程中，實現理實一體化的教學。
（二）加大實踐教學環節的建設
會計是一個實踐性很強的專業，除了課程體系與技能大賽對接外，傳統專業課程中增加實踐部分外，還需要針對會計崗位開設相應的實訓課程，加大實踐教學的環節，實現知識向技能的轉變。
結合會計技能大賽的技能考核點，除了在課程體系中開設相應專業課外，還需要開設單項技能訓練課與會計綜合實訓課程。單項技能訓練課需要開設《出納實務》、《成本核算實訓》、《財務會計實訓》、《納稅申報實訓》、《財務報表分析》、《會計信息化》（財務和供??鏈）等。通過單項技能實訓課程的開設，學生應掌握小鍵盤錄入、點鈔、票據填開、憑證填制、賬簿登記、資產負債表編制、利潤表編制、現金流量表編制、增值稅納稅申報表填制、企業所得稅納稅申報表填制、成本核算、EXCEL技術、財務指標計算、財務軟件的使用等專項技能。將學生碎片式的專項技能轉化成綜合技能，需要開設綜合類實訓課程，通常會開設《會計綜合實訓》，涵蓋了會計技能大賽中各崗位的基本技能，會計綜合實訓的開設通過手工與信息化兩種方式完成實訓，在手工環境下，業務的處理最終反映為財務上處理的結果，同學們根據經濟業務內容，分工協作完成企業經濟業務的會計核算，最終以手工計算的方式生成財務報表并完成財務指標的計算和分析，更多地強調會計原理的應用，需要會計工作者掌握，與技能大賽中基本技能環節契合；同時也需要學生使用財務軟件完成企業經濟業務，在信息化背景下，越來越多的企業選用ERP軟件，更強調業務財務的一體化，同學們使用財務軟件完成經濟業務核算，更多地注重考核的業務的流程，財務是由業務生成，在這種模式下財務報表則由系統自動生成，這部分實訓與會計技能大賽中的信息化環節契合。
