中職畢業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：中職畢業(yè)論文范文
一、我院物流管理專業(yè)畢業(yè)論文中存在的問題
（一）論文選題問題
高職學(xué)生在論文選題方面主要表現(xiàn)為缺乏特點。呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求是結(jié)合自己頂崗實習(xí)期間的情況，從實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題利用自己所學(xué)知識為所實習(xí)的企業(yè)解決問題，從而得出論文。而學(xué)生在選題方面過于空乏，題目過大，沒有落實到具體某個問題上。還有學(xué)生實習(xí)的單位是集團旗下的子公司，并未從子公司入手，而是從集團比較出名的公司來寫，例如有個學(xué)生以“北京蘇寧有限公司客服管理”命題，而該學(xué)生實際實習(xí)的單位是天津蘇寧有限公司，這樣沒有達到我校畢業(yè)論文命題原則。有的學(xué)生為追求創(chuàng)新、創(chuàng)意，選題過于冷僻，與所學(xué)知識牽扯甚少，增加了論文完成的難度，例如有學(xué)生以“試論我國物流法律法規(guī)的立法現(xiàn)狀與發(fā)展”為題。
（二）時間設(shè)置問題
我院高職學(xué)生畢業(yè)論文安排在第五學(xué)期，這學(xué)期學(xué)生要完成論文選題、提綱撰寫、初稿撰寫的工作，第六學(xué)期完成所有的定稿工作。而我院高職學(xué)生實行“2+1”模式，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作上的時間和精力很少，畢業(yè)論文安排時間與學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)時間有沖突，嚴重影響了指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)，從而使學(xué)生論文質(zhì)量大打折扣。
（三）格式規(guī)范問題
在我校物流管理專業(yè)中抽查的12份論文中，論文的格式方面存在相當多的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是表現(xiàn)在論文排版方面。學(xué)生在論文排版中普遍存在目錄不會自動生成、無法自動對齊，字體不統(tǒng)一，段落間距不統(tǒng)一，字體大小不一等問題。這些問題反映出了學(xué)生對論文的排版方面投入的精力不多，做得不夠細致，同時，學(xué)生也反映自己對word軟件的操作應(yīng)用能力不夠。
二是表現(xiàn)在論文的參考文獻格式標識方面。抽查的12份論文當中，只有一份論文參考文獻標識標準，在論文當中都有體現(xiàn)，其他很少甚至沒有在論文當中有文獻標識，只是在論文最后列出參考文獻。
（四）指導(dǎo)教師問題
畢業(yè)論文對指導(dǎo)教師的要求至少是講師以上，師資的缺乏和教師職稱水平較低勢必影響我院物流管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，加上我校教師基本上都是大學(xué)畢業(yè)直接參加工作的，在企業(yè)的實踐經(jīng)驗很少或者幾乎沒有，這就影響了對實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)質(zhì)量。
二、解決論文的對策和建議
（一）認真負責地做好選題工作
在畢業(yè)論文開始前，教師可以用講座的形式有針對性地耐心講解選題的途徑、步驟和方法，并根據(jù)專業(yè)特色進行選題訓(xùn)練。在12份抽查的論文中，得分排在第一的學(xué)生論文的題目是“對天津瑞鑫源貨運有限公司物流經(jīng)營模式的分析”，這個選題既能夠解決實際問題又符合時代特色，這個學(xué)生就是在頂崗實際中充分思考、湊集大量資料的基礎(chǔ)上提出來的。
（二）改革畢業(yè)論文的寫作時間
我校物流管理專業(yè)畢業(yè)論文的啟動時間最好可以安排在第四學(xué)期，在開學(xué)初就啟動畢業(yè)論文撰寫工作，經(jīng)過第三學(xué)期四周的教學(xué)實習(xí)，積累經(jīng)驗之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再經(jīng)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在上課期間，通過課堂討論等方式確定畢業(yè)論文的題目。題目確定后，學(xué)生帶著題目去頂崗實習(xí)單位實習(xí)，在實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這不僅能夠提高論文的寫作水平也可以提高學(xué)生在頂剛實習(xí)中的工作質(zhì)量。
（三）加強論文格式的指導(dǎo)檢查
指導(dǎo)論文格式時可以采用集中指導(dǎo)的方法，指導(dǎo)教師將其指導(dǎo)的學(xué)生歸為一組，小組學(xué)生之間可以進行閱讀檢查，這樣可以最大限度的檢查他人論文當中存在的問題，也能起到提醒自己的作用。教師可以選出選組中格式最為標準的一人為組長，讓該組長負責論文格式的指導(dǎo)，最后由指導(dǎo)教師進行總體指導(dǎo)，節(jié)省精力。
（四）努力提高我校的師資力量鼓勵并幫助青年教師進行職稱晉升，提供校外實踐學(xué)習(xí)的機會，鼓勵教師多去企業(yè)參加調(diào)研、學(xué)術(shù)交流，提高教學(xué)水平和實踐能力。另一方面，應(yīng)與實習(xí)合作單位進行更深層次的合作，聘請企業(yè)一線專家來我院進行畢業(yè)論文的指導(dǎo)和監(jiān)督檢查工作。
三、結(jié)語
第2篇：中職畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生
隨著改革開放的發(fā)展和深入，大中專院校畢業(yè)生就業(yè)面臨“雙向選擇”，“自主擇業(yè)”已成為校園一社會協(xié)奏曲的主旋律。目前，中專生就業(yè)難是一個比較普遍的現(xiàn)象，以致很多中專學(xué)校招生困難。那么學(xué)校應(yīng)正確分析學(xué)生就業(yè)難的原因，增強學(xué)生就業(yè)競爭意識，做好就業(yè)指導(dǎo)工作，筆者認為:衛(wèi)校生就業(yè)難的原因主要有以下幾方面:
1衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的原因
1.1從基礎(chǔ)教育看一些學(xué)校把教育重心和培養(yǎng)目標都放在了提高學(xué)生的應(yīng)試能力上。社會、學(xué)校、家庭把分數(shù)和升學(xué)率作為檢驗教育質(zhì)量的唯一標準，學(xué)生以分數(shù)排名次，教師以學(xué)生考分分優(yōu)劣，學(xué)校以升學(xué)率作為等級。教學(xué)中完全忽略了學(xué)生個性的發(fā)展和對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生只懂理論不會實踐，只學(xué)書本，不問社會。
1.2從中專教育看我們培養(yǎng)的目標是應(yīng)用型人才，要求學(xué)生既要掌握豐富扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識，又要提高他們的實踐能力。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和辦學(xué)條件的限制，一個教室，一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一個實驗室的教學(xué)模式仍然占統(tǒng)治地位，理論脫離實際的現(xiàn)象沒有得到根本的改變。
1.3從醫(yī)學(xué)類就業(yè)趨勢看醫(yī)學(xué)類專業(yè)初次畢業(yè)生就業(yè)率一般在90%以上，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護理、檢驗、臨床藥學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率在95%以上，而公衛(wèi)醫(yī)學(xué)等畢業(yè)生初次就業(yè)率不足50%。經(jīng)過多年的不斷培養(yǎng)和補充，城市的醫(yī)療狀況得到了根本的改善，有的還出現(xiàn)了飽和或超編，個別醫(yī)院甚至人滿為患，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)難。
1.4從醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)看去年衛(wèi)生部、教育部聯(lián)合頒布了《中國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》。該綱要規(guī)定醫(yī)學(xué)教育今后的發(fā)展方針是:加快發(fā)展研究生教育，適度發(fā)展本科一教育，面向農(nóng)村發(fā)展醫(yī)學(xué)高等專利一教育，使現(xiàn)有大量中專或中專以下衛(wèi)生人員的縣、鄉(xiāng)衛(wèi)生機構(gòu)醫(yī)學(xué)人才學(xué)歷水平達到專科一以上，逐步減少中等醫(yī)學(xué)教育的規(guī)模，取消中等醫(yī)學(xué)教育中的臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)綱要頒布后，衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)面臨著更嚴竣的考驗。
1.5從醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)看隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，中等醫(yī)學(xué)教育中有些專業(yè)明顯老化而失去生命力，已不適應(yīng)醫(yī)學(xué)了和業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，降低了對市場經(jīng)濟的適應(yīng)能力，導(dǎo)致就亞面很窄。同時，學(xué)生畢業(yè)后在取得畢業(yè)證的同時，尚未取得醫(yī)師資格證書，這也是衛(wèi)校生就業(yè)難的一個原因。
1.6從學(xué)生的擇業(yè)觀看:當在我國計劃經(jīng)濟體制下，大中專畢業(yè)生“統(tǒng)分統(tǒng)包”和“包當干部”的就業(yè)制度，向社會主義市場經(jīng)濟體制下大中專畢業(yè)生“自立擇業(yè)”的就業(yè)制度轉(zhuǎn)軌時，大中專畢業(yè)生走到了人生的十字路口，面臨著困難的選擇，遇到了前所未有的困惑。學(xué)生家長也為子女的就業(yè)而焦慮不安。仍然固守著“先國有，后集體，死活不去干個體”，“一次就業(yè)定終身，一招技術(shù)吃一生”等舊觀念，更缺乏求職擇業(yè)的方法和技巧。因此，對于自主擇業(yè)很多人不能適應(yīng)。
2中等衛(wèi)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性
各地中等衛(wèi)校在實踐中雖然普遍感到學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，但對就業(yè)指導(dǎo)的理解還不全面，開展就業(yè)指導(dǎo)的情況很不平衡。有的地方和學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)僅理解為單純的為畢業(yè)生就業(yè)提供幫助和指導(dǎo)，忽視對學(xué)生進行就業(yè)理想、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)意識教育，在如何開展就業(yè)教育方面缺乏必要的宏觀指導(dǎo)。因此，要加強中等衛(wèi)校就業(yè)指導(dǎo)工作。必須明確就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用:
2.1開展就業(yè)指導(dǎo)工作是就業(yè)教育主動適應(yīng)市場經(jīng)濟體制和勞動就業(yè)制度改革的需要，隨著我國經(jīng)濟體制、教育體制和勞動用人制度改革的深化，“面向社會，雙向選擇，自主擇業(yè)”已經(jīng)成為新的畢業(yè)生就業(yè)制度的基本特征，面對這種變化，學(xué)校在職能上要有一個大的轉(zhuǎn)變，學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標，教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)理想和擇業(yè)觀念，全面提高就業(yè)素質(zhì)和綜合能力的教育活動。既不能試圖恢復(fù)歷史上“國家包分配”的做法，也不能將學(xué)生向社會一推了之，而應(yīng)該及早地對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)并為畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。
2.2開展就業(yè)指導(dǎo)工作是幫助學(xué)生走好人生道路的需要，著名作家柳青曾經(jīng)說過.‘人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當人年青的時候”。學(xué)生畢業(yè)時涉世不深，經(jīng)驗不足，職業(yè)目標不確定，以致在眾多的職業(yè)面前眼花繚亂，左顧右盼，無所適從，見異思遷面臨就業(yè)選擇，怎樣分析自己的客觀條件，怎樣看待不同工作崗位的利弊得失，在市場競爭日益加劇的環(huán)境下，如何把握機會找到一個比較滿意的工作崗位，以便能心情愉快地走向陡會生活，已成為大多數(shù)畢業(yè)生思慮的焦.氛。他們迫切地希望能得到指導(dǎo)和幫助。
第3篇：中職畢業(yè)論文范文
論文關(guān)鍵詞：函數(shù)，指針
0 引言
隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域的擴大，熟練掌握一門語言已變的尤為關(guān)鍵。C語言這門課程在計算機的基礎(chǔ)教學(xué)中一直占有比較重要的地位，然而要想突破C語言的學(xué)習(xí)，對函數(shù)和指針的掌握是非常重要的，本文將具體針對函數(shù)和指針的關(guān)系做詳盡的介紹。
1 函數(shù)的有關(guān)概念
為了使程序的編寫更加清晰、直觀且易于修改，C語言中引用了函數(shù)。所謂函數(shù)，就是一個程序模塊，該模塊用來完成一個特定的程序功能。引用一個函數(shù)時，需要包括對函數(shù)的定義、聲明，繼而調(diào)用。此外，函數(shù)主要包括庫函數(shù)和用戶定義函數(shù)，調(diào)用庫函數(shù)時，要用#include命令將相關(guān)的頭文件包含進來。在掌握函數(shù)相關(guān)概念的同時，有以下幾點需要注意：
(1) 函數(shù)的定義是平行的，不能在一個函數(shù)的內(nèi)部再定義函數(shù)，而只能在一個函數(shù)中調(diào)用另外一個函數(shù)，例如：
int A(int a,…)
{
聲明部分；
int B(int b,…)
{
聲明部分； 執(zhí)行部分；
}
執(zhí)行部分；
}
（例1-1）
顯然畢業(yè)論文ppt，這種定義函數(shù)的方法是錯誤的，在函數(shù)A中不能包括對函數(shù)B的定義。正確的定義方法如下：
int A(int a,…)int B(int b,…)
{{
聲明部分； B（a,…）； 執(zhí)行部分；聲明部分； 執(zhí)行部分；
}}
（例1-2）
其中，函數(shù)A中是可以調(diào)用函數(shù)B的。
(2) 調(diào)用函數(shù)和被調(diào)用函數(shù)
由上例1-2可以看出，函數(shù)A在執(zhí)行的過程中包括了對函數(shù)B的調(diào)用，則函數(shù)A稱為調(diào)用函數(shù)（調(diào)用函數(shù)B），而函數(shù)B被函數(shù)A調(diào)用，稱為被調(diào)用函數(shù)論文開題報告。
(3) 實參和形參
調(diào)用函數(shù)中定義的變量是實參，被調(diào)用函數(shù)中定義的變量是形參。如例1-2，函數(shù)A中的變量a是實參，函數(shù)B中的變量b是形參。
(4) 實參變量和形參變量之間的獨立性
實參變量和形參變量之間只存在值的傳遞過程，實參變量的存儲空間在調(diào)用函數(shù)中分配，而形參變量的存儲空間在被調(diào)用函數(shù)中分配，被調(diào)用函數(shù)執(zhí)行完畢后，其所分配的存儲空間被釋放，即形參變量的存儲空間被釋放，它不會返回值給實參變量，也不會參與調(diào)用函數(shù)的繼續(xù)執(zhí)行。例如（實現(xiàn)兩個數(shù)的交換）：
main( ) voidswap(int a, int b)
{{
int a, b; intc;
swap(a,b); c=a;a=b; b=c;
printf(“%d,%d”,a,b);printf(“%d,%d”,a,b);
}}
(例1-3)
顯然，函數(shù)main是調(diào)用函數(shù)（調(diào)用函數(shù)swap），函數(shù)swap是被調(diào)用函數(shù)。main函數(shù)中的a,b由main函數(shù)分配存儲空間，而swap函數(shù)中的a,b由swap函數(shù)分配存儲空間。main函數(shù)執(zhí)行到swap函數(shù)時，調(diào)用swap函數(shù)，swap函數(shù)為其變量分配存儲空間，然后實現(xiàn)了swap函數(shù)中變量a,b的值交換，執(zhí)行完畢后即釋放其分配變量的存儲空間。繼而，main函數(shù)繼續(xù)執(zhí)行，但其變量a,b沒有做任何改變，即main函數(shù)不能實現(xiàn)a,b的交換。由上例可以看出，若單純的使用變量，則被調(diào)用函數(shù)無法改變調(diào)用函數(shù)中的變量值，即swap函數(shù)無法實現(xiàn)main函數(shù)中變量a,b的交換。
2 指針的有關(guān)概念
指針是C語言中功能最強大，使用最廣泛的一種數(shù)據(jù)類型，主要用于描述存儲單元的地址。通過使用指針，可以在函數(shù)中進行傳址調(diào)用；規(guī)范的使用指針，可以使程序簡潔、緊湊、高效。
(1) 指針變量的定義
定義指針變量的一般形式：類型標識符 *變量名；其中畢業(yè)論文ppt，變量名前的符號“*”表示將要定義的變量，類型說明符表示該指針變量所指向數(shù)據(jù)的類型。例如：
int *p1; char *p2;float *p3;
分別定義了整形指針變量p1，字符形指針變量p2，以及浮點形指針變量p3。
(2) 指針變量的引用
&為取地址運算符，該運算符是一個單目運算符，運算結(jié)合性為自右至左，它返回其右邊變量在內(nèi)存中的地址。其一般形式為：&變量名，例如：
int x=3,*p; p=&x;指針變量p指向變量x。
在使用x的值時，可以直接使用x，也可以用*p來代替使用x。此外，指針變量一定是和它所對應(yīng)的變量相互引用，即指針變量在使用時一定要有明確的指向，必須賦予具體的值，否則將可能導(dǎo)致錯誤。
3 指針與函數(shù)的關(guān)系
在函數(shù)的編寫過程中，若單純的只用變量參數(shù)，則無法實現(xiàn)被調(diào)用函數(shù)改變調(diào)用函數(shù)中變量值的目的。而為了實現(xiàn)這一目的，就需要函數(shù)和指針之間的結(jié)合使用論文開題報告。
(1) 引用指針，可以實現(xiàn)調(diào)用函數(shù)和被調(diào)用函數(shù)中的指針變量共同指向調(diào)用函數(shù)中的存儲單元，從而實現(xiàn)被調(diào)用函數(shù)改變調(diào)用函數(shù)中變量值的目的。例如：
main()void change(int *p2)
{{
int a,*p1;*p2=3;
a=2; p1=&a;}
change(p1);
printf(“the value of a is:%d”,a);
}
由上例可以看出，在調(diào)用函數(shù)（main函數(shù)）中定義了變量a和指針變量p1，被調(diào)用函數(shù)（change函數(shù)）中定義了指針變量p2。程序首先從main函數(shù)開始執(zhí)行，分配變量a和指針變量p1的存儲單元，此時指針變量p1指向變量a（p1=&a）。當程序執(zhí)行到change函數(shù)時，程序跳轉(zhuǎn)到change函數(shù)執(zhí)行其函數(shù)體，change函數(shù)為其指針變量p2分配存儲單元，同時p2也得到了p1傳過來的值（變量a的地址），此時p2也指向了調(diào)用函數(shù)中的變量a，即實現(xiàn)了p1和p2共同指向了調(diào)用函數(shù)中的存儲單元（變量a的存儲單元），change函數(shù)執(zhí)行其函數(shù)體（*p2=3），即使a的值變?yōu)?。change函數(shù)執(zhí)行完畢后，釋放其變量的存儲空間，轉(zhuǎn)而繼續(xù)執(zhí)行main函數(shù)，此時a的值已經(jīng)發(fā)生改變（由2變?yōu)?），實現(xiàn)了被調(diào)用函數(shù)改變調(diào)用函數(shù)中變量值的目的。
(2) 調(diào)用函數(shù)和被調(diào)用函數(shù)中實參和形參之間的關(guān)系圖
被調(diào)用函數(shù)執(zhí)行完畢后畢業(yè)論文ppt，釋放它所分配的存儲單元，而調(diào)用函數(shù)分配的存儲單元仍繼續(xù)使用。此外，只有當調(diào)用函數(shù)中傳指針值（即實參是指針值），而被調(diào)用函數(shù)中引用變量（即形參收到指針值后，在函數(shù)體內(nèi)引用變量值），才能達到改變的目的。
例如，實現(xiàn)變量a和b的交換，程序如下：
main()
{
inta,b,*x,*y;
a=2; b=5;
x=&a;y=&b;
swap(x,y);
printf(“%d,%d”,a,b);
}
void swap(int *x, int *y)void swap(int *x, int *y)
{ {
int *t; int*t;
t=x; x=y; y=t;*t=*x; *x=*y; *y=*t;
} }
(例1) (例2)
例1雖然傳的是指針值，但在函數(shù)體的執(zhí)行過程中引用的仍然是指針值（引用x和y），所以不能實現(xiàn)a和b的交換；例2程序傳指針值后，引用變量（*x和*y，即a和b），所以能實現(xiàn)a和b的交換。
4 結(jié)束語
在以后的編程過程中，若遇到想通過被調(diào)用函數(shù)改變調(diào)用函數(shù)中變量值的目的，則可以把該變量的地址值傳給被調(diào)用函數(shù)，從而達到改變的目的。鑒于文章篇幅及個人能力有限，本文肯定還存在許多不足之處，僅供大家學(xué)習(xí)和參考。
參考文獻
[1]譚浩強.C程序設(shè)計(第二版).清華大學(xué)出版社，2004.
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第4篇：中職畢業(yè)論文范文
【關(guān)鍵詞】河源；旅游專業(yè)；中職生；流失
一、河源地區(qū)旅游專業(yè)的中職學(xué)生畢業(yè)后改行的現(xiàn)狀
旅游行業(yè)曾經(jīng)是蓬勃發(fā)展的第三產(chǎn)業(yè)，也是欣欣向榮的無工業(yè)污染的行業(yè)，隨著旅游業(yè)的興起，我國各大高校為了適應(yīng)就業(yè)市場的需求，紛紛開設(shè)了旅游專業(yè)，從中職學(xué)校、大專學(xué)院到本科都有旅游專業(yè)。河源最早是在1999開設(shè)旅游專業(yè)，每年河源的中職學(xué)校都會為河源旅游行業(yè)輸送大量持有國家導(dǎo)游證的旅游專業(yè)人才，學(xué)生剛畢業(yè)時，就業(yè)方向基本上都是旅行社的導(dǎo)游員，但是，學(xué)生畢業(yè)后工作不到一年時間，都會紛紛轉(zhuǎn)行，一個班的學(xué)生能夠堅持下來做導(dǎo)游只有幾個而已。
二、中職學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行問題的原因
1.學(xué)生目標不明確，抱著好玩的心態(tài)
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生會讀旅游專業(yè)純粹是抱著好玩的心態(tài)。學(xué)生們認為只要考取了國家導(dǎo)游證，就可以全中國去旅游不用花錢買錢門票，就算是帶團的過程中，也可以一邊工作一邊免費去旅游，還可以領(lǐng)工資，是一份令別人羨慕的工作。另外，也有一部分學(xué)生目標不明確，別人說這專業(yè)好，他們就讀這個專業(yè)，有些學(xué)生甚至于連導(dǎo)游的具體工作是什么都搞不清楚。
2.學(xué)生缺乏吃苦精神，承受不了這份工作的壓力
學(xué)生們一旦畢業(yè)離校出去工作一段時間后，他們很快就發(fā)現(xiàn)這份工作與他們之前所想象的情景相差甚遠，每天睡不飽，吃不好，日曬雨淋，客人難相處的，還要擔心工作沒做好被投訴。工作時要時刻關(guān)注游客的需求和安全，根本不要指望去玩，帶團出去旅游和自己旅游是完全兩種心態(tài)。工作即辛苦又要承受著很大的壓力，現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是在家被伺候慣了，根本吃不了這種苦，也承受不住大壓力。部分家長甚至不讓他們的孩子去吃這種苦，都讓孩子轉(zhuǎn)行不要做了。
3.旅游行業(yè)存在許多弊端，工資待遇差
眾所周知，目前旅游行業(yè)還存在許多問題，工資待遇差，有些甚至于沒有基本工資，五險一金得不到保障。導(dǎo)游的收基本上都是靠回扣，這也是導(dǎo)致旅游行業(yè)亂的原因。相對于其它地區(qū)，河源的旅行社還有基本工資，但也不高，平均數(shù)是450元左右，甚至有些旅行社對于剛畢業(yè)的學(xué)生不發(fā)基本工資，原因是他們還是實習(xí)生，沒有轉(zhuǎn)正，而且又要跟老導(dǎo)游的團學(xué)習(xí)一段時間才能正式上崗，這也是造成很大一部分學(xué)生轉(zhuǎn)行的原因。特別是一些家庭困難的學(xué)生，他們剛畢業(yè)出來工作，即要在外面租房住，又要承擔平時的日常開支，因此，他們根本沒有錢支撐過實習(xí)生這段時間。另外，基本工資低，主要靠拿回扣來生活這種極不穩(wěn)定的收入方式也是造成學(xué)生轉(zhuǎn)行的原因。特別是旅游淡季，更是難熬。
三、中職學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行問題的對策
1.加強專業(yè)教育，轉(zhuǎn)變思想觀念
學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行，不僅埋沒了他們所學(xué)的專業(yè)，也浪費了社會培養(yǎng)這些人才的成本。面對這一問題，中職學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生的入學(xué)專業(yè)教育，讓學(xué)生一開始就明白這個專業(yè)能學(xué)到什么，畢業(yè)后的就業(yè)前景，旅游行業(yè)每個崗位的具體內(nèi)容。另外，也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，不要讓學(xué)生抱著讀旅游專業(yè)將來可以全國去旅游的心態(tài)去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生一開始就清楚做導(dǎo)游時和自己去旅游是完全不一樣的性質(zhì)。導(dǎo)游這個崗位是要難吃苦的，并且需要很難的心理素質(zhì)去面對工作的難度和壓力。
2.培養(yǎng)學(xué)生吃苦的精神，提高心理素質(zhì)
在平時的教學(xué)工作中，旅游專業(yè)教師不僅要教會學(xué)生就業(yè)的技能，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)發(fā)展觀，在儲備做導(dǎo)游需要具備的專業(yè)知識外，還要提高學(xué)生靈活應(yīng)對工作中出現(xiàn)的各種問題，提高他們的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生吃苦的精神，讓學(xué)生能適應(yīng)導(dǎo)游基層服務(wù)工作。
3.激發(fā)職業(yè)情感和職業(yè)意識，提高職業(yè)素質(zhì)
要想學(xué)生在旅游行業(yè)做得好，做得長久，就要激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)情感，讓他們熱愛這份工作，以這導(dǎo)游職業(yè)為榮。這僅僅靠教師在課堂中的教學(xué)是無法辦到的。所以中職學(xué)校應(yīng)多舉辦一些專業(yè)活動，如：導(dǎo)游技能比賽、校園小導(dǎo)游、校外實地實踐等活動，來提高學(xué)生的講解能力、應(yīng)變能力和組織能力等職業(yè)素質(zhì)。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生要做一份職業(yè)規(guī)劃，不要讓學(xué)生覺得導(dǎo)游就是青春飯。
四、建立合理的薪資制度
導(dǎo)游的主要收入是靠拿回扣生活，如果沒有團帶或團的購物量差，沒有了回扣，導(dǎo)游僅僅靠基本工資和旅行社的一點補助，難于維持生活。特別是對于剛離校的學(xué)生，旅行社不僅沒有基本工資給，而且沒有團出，學(xué)生在生活都得不到保障的情況下，很難再在旅游行業(yè)立足。因此，旅行社應(yīng)建立合理的薪資制度，才能留住人才。
參考文獻：
第5篇：中職畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：PLC，S7-200，S7-300，ProfiBus，閘門控制
Application of SIMATIC S7－200 in Remote Sluice Control System
SHI Yi-tan，GU Zhong-bi，ZHOU Xin-zhi
(College of Electronic & Information, Sichuan University, Sichuan Chengdu 610064, China)
ABSTRACT:A design of Application of SIMATIC S7－200 in Remote Sluice Control System was finished , PLC modules from SIMATIC Corp was used as controlling kernel . Both hardware structure and software architecture of Remote Sluice Control System was given. Characteristic and realization of Profibus used in System was introduced . a PLC program was finished using Step7 ,and was tested in Controlling Locale .system run steadily and the expect of anticipating was gained.
KEYWORDS: PLC,S7-200,S7-300,ProfiBus, Sluice Control
0引言
傳統(tǒng)的閘門控制方式需要人員到現(xiàn)場操作閘門啟閉機或者使用一般工控機來實現(xiàn)。這樣的控制方式不能適應(yīng)閘門孔數(shù)多，控制中心距離閘房較遠的控制需求。工控機對閘門集中控制的方式在閘門孔數(shù)較多時，不能夠避免鋪設(shè)線路過多過雜的狀況，也無法保證系統(tǒng)的穩(wěn)定運行。并且對于遠程控制的實現(xiàn)存在著線路故障的風(fēng)險。 在該工程設(shè)計中，利用ProfiBus 現(xiàn)場總線將PLC組網(wǎng)，由上位機來實現(xiàn)對閘門啟閉機的遠程控制。并將閘門開度、壩前和壩后水位、閘門荷重情況傳送至上位機。由上位機根據(jù)現(xiàn)場PLC提供的信息對閘門運行狀態(tài)進行監(jiān)視，并在故障發(fā)生時提供故障信息。
本系統(tǒng)的核心控制器件采用德國西門子公司的S7-200，通訊總站采用S7-300。未采用中繼站的情況下，通訊能力最遠達到1200米，完全能夠該工程的遠程控制需求。
結(jié)構(gòu)及功能
該系統(tǒng)采用的是三層通訊組網(wǎng)方式，最底層的是由22臺S7-200組成的相互獨立的現(xiàn)場控制單元，中間層是由一臺S7-300構(gòu)成的通訊主站，上層是由上位機及服務(wù)器組成用戶層。
除通訊功能外，該系統(tǒng)還具有以下功能：
控制功能：系統(tǒng)采用兩種控制方式，即自動（即遠方集中控制）和手動控制。
監(jiān)測功能：系統(tǒng)自動采集閘門位置、閘門荷重、上下游水位及電氣器件運行狀態(tài)的信息。
保護功能：判斷電機過載、閘門上下越限、電源供電異常、閘門失速/卡滯等，并對故障進行實時處理。
圖1 系統(tǒng)總線結(jié)構(gòu)圖
2 系統(tǒng)硬件設(shè)計
2.1 系統(tǒng)總線設(shè)計
2.11 ProfiBus-DP總線
DP總線電纜是西門子公司提供的專用總線電纜，其技術(shù)參數(shù)如表一所示。DP總線連接器選用9針D型RS485適用的連接器。
表1 總線電纜技術(shù)參數(shù)
DP總線安裝布線采用的是總線型拓撲結(jié)構(gòu)，由于方案中只存在22個從站，因此可將22孔閘門的PLC從站掛在同一段中，而無須加載中繼器。注：DP總線型結(jié)構(gòu)中每個網(wǎng)段最大可掛載32個從站，且在無中繼器的情況下每個網(wǎng)段最長距離為1900米。電纜最大長度取決于傳輸速率。傳輸速率與長度如表二所示。
表2 總線電纜傳輸速率
以DP總線方式連接各個從站，需要在第一個和最后一個站加裝終端電阻，而中間的各個從站則只需將A、B數(shù)據(jù)線連接到總線上即可。
DP總線采用西門子專用的線纜和接頭，通訊總線電纜入柜時屏蔽層與柜體連接接地。在線路鋪設(shè)時，將通訊總線與17控制線一起布設(shè)，至于同一個電纜槽中。通訊總線在室外段通過地線鋪設(shè)。
系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集
在上位機對閘門啟閉機施行控制的時候，需要實時地將閘門的閘位信息上傳至微機。還要將閘前和閘后的水位信息同時上傳。同時，還需要不間斷地將閘門啟閉機的荷重告知上位機，以便監(jiān)控閘門是否出現(xiàn)卡滯。 水位信息由投入式壓力水位傳感器測量閘前閘后水位，S7-200自帶有模擬量模塊，水位傳感器可直接接入，無須另加信號模塊。
系統(tǒng)軟件設(shè)計
系統(tǒng)上位機的用戶層解決方案采用西門子的WinCC作為組態(tài)軟件編制用戶操作界面，并且實現(xiàn)與S7-300的通訊接口的銜接。操作界面采用人性化的圖形界面。用戶在利用組態(tài)軟件下達對閘門的控制命令，同時能夠在界面上看到閘門的實時狀態(tài)，包括：閘門位置、閘門荷重、上下游水位、以及9類故障信息。
而S7-200與S7-300的內(nèi)部程序編制則采用西門子的Step7來實現(xiàn)。
由于本系統(tǒng)要實現(xiàn)精確控制閘門啟閉高度的技術(shù)要求，所以程序設(shè)計考慮用戶可以自行選擇采用開環(huán)控制或者是閉環(huán)控制的控制方式。
程序閉環(huán)控制子系統(tǒng)流程圖：
結(jié)束語
本系統(tǒng)作為PLC在另一種領(lǐng)域的應(yīng)用，對于PLC的功能作了進一步的嘗試。系統(tǒng)所采用的三層分布式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在保證通信過程暢通的前提下，確保了各個控制單元的安全。系統(tǒng)的設(shè)計能夠滿足工程現(xiàn)場長達500米的控制距離的需求，并能實現(xiàn)對控制對象的遠程監(jiān)控。該系統(tǒng)已經(jīng)在通濟堰渠首取水改造工程信息自動化系統(tǒng)中投入使用，并且性能穩(wěn)定，取得了預(yù)先的效果。
[2] SIMATIC S7－300 可編程控制器系統(tǒng)手冊[M].德國：西門子公司,2005
第6篇：中職畢業(yè)論文范文
1.題目
畢業(yè)論文題目應(yīng)該明確、精練、有概括性。題目的字數(shù)一般在25字以內(nèi)，必要時可加副標題。
2.摘要與關(guān)鍵詞
摘要
應(yīng)概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內(nèi)容及格式應(yīng)與中文摘要一致，英文摘要約250個實詞。
關(guān)鍵詞
從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時有中、英文對照，分別附于中英、文摘要后。
3.目錄
目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰，標明頁碼。
4.正文
正文是畢業(yè)論文的核心部分，一般應(yīng)包括緒論、主體及結(jié)論等部分。
4.1緒論(前言、引言)
緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業(yè)論文主體的開端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構(gòu)成及主要內(nèi)容等。
4.2本論
本論是畢業(yè)論文的主體，包括實驗材料、研究內(nèi)容與方法、實驗結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的實驗結(jié)果和研究方法，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。本論應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。對論文中出現(xiàn)的名詞術(shù)語、物理量、公式、數(shù)字、圖表、符號、計量單位等一律采用國際、國家通用標準。
4.3結(jié)論
畢業(yè)論文的結(jié)論單獨作為一章編寫。結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié)，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。
5.參考文獻
畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)本著嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應(yīng)按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻中(15篇左右)。
6.致謝
致謝中主要感謝導(dǎo)師和對畢業(yè)論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。
7.附錄
對于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文的附錄中。
大學(xué)醫(yī)用化學(xué)論文范例賞析：
【摘要】近年來，隨著我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，其對我國中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)要求越來越高.目前，我國中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)仍存在較多問題，其影響了我國醫(yī)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展.為此，本文筆者針對當前中職護理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并結(jié)合相關(guān)的實踐經(jīng)驗，對我國中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革提出幾點建議.
【關(guān)鍵詞】中職護理；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)改革
1.前言
醫(yī)用化學(xué)作為中職護理專業(yè)學(xué)生的必修課，其教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握相關(guān)的醫(yī)化知識、理論及實驗的基本技術(shù)等，為生化、生理及基護等后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ).目前，隨著招生制度的深化改革以及生源素質(zhì)的逐漸降低，我國中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)仍存在較多的問題.本文筆者針對現(xiàn)階段中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)進行探討，分析了其存在的問題，并對此提出相應(yīng)的改進措施.
2.我國中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
2.1中職學(xué)生的醫(yī)化知識不強在讀中職護理專業(yè)的中專生，有少部分學(xué)生成績優(yōu)秀，而多大數(shù)的學(xué)生成績卻相對較差，原因在于這些學(xué)生在初中時，文化基礎(chǔ)較差，化學(xué)成績不樂觀.其在未被普通高中錄取的情況下，選擇就讀中職學(xué)校.此外，少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，甚至有些學(xué)生是在父母的壓力下被迫就讀.多數(shù)中職學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)的認識不足，更談不上認清醫(yī)學(xué)與化學(xué)間的聯(lián)系，鬧不懂在讀護理專業(yè)的同時，為什么還要學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)知識，未認識到醫(yī)用化學(xué)的重要性.因此，這些問題影響了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的進度，導(dǎo)致部分學(xué)生的醫(yī)化知識薄弱.
2.2醫(yī)用化學(xué)教材內(nèi)容的不足當前，中職護理專業(yè)所用的醫(yī)用化學(xué)教材，是經(jīng)衛(wèi)生部進行規(guī)劃的教材，其教學(xué)內(nèi)容較多，而教學(xué)課時較少.此外，中職專業(yè)護理側(cè)重于化學(xué)本身的系統(tǒng)性，缺乏醫(yī)學(xué)聯(lián)系及未結(jié)合醫(yī)學(xué)的實際特點，造成學(xué)生未能體會到化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實用價值，使其缺乏學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.另外，由于中職學(xué)校的醫(yī)學(xué)課程較多、時間緊張及學(xué)制較短等，這些因素使醫(yī)用化學(xué)的課時縮短.因此，針對上述情況進行分析，應(yīng)采取相應(yīng)的改進措施，以確保中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)順利開展.
2.3醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系仍未得到完全理解中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，注重強調(diào)醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系，化學(xué)被作為醫(yī)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ).但目前在實際的醫(yī)化教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生難以理解化學(xué)與醫(yī)學(xué)課程的關(guān)系，并單純認為化學(xué)只是一門獨立課程.學(xué)生尚未發(fā)現(xiàn)化學(xué)已滲透在醫(yī)學(xué)中，既使教師從中做了很大努力，結(jié)果仍未顯著.其原因在于大多數(shù)的中職醫(yī)化教師均畢業(yè)于師范類或綜合性的學(xué)校，雖熟練掌握醫(yī)用化學(xué)的基本知識與技能，但相對醫(yī)學(xué)與化學(xué)的關(guān)系，也尚未真正理解與掌握.
3.采取有力措施有效改進中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)
3.1醫(yī)用化學(xué)的準確定位從整體的中職教育系統(tǒng)分析醫(yī)用化學(xué)的科學(xué)地位.根據(jù)學(xué)生的生源情況，對中職醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法進行改革與完善.提高學(xué)生對醫(yī)化教學(xué)的認識，在培養(yǎng)其升學(xué)和就業(yè)的同時，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè).科學(xué)的準確定位既是學(xué)科與專業(yè)的統(tǒng)一，也是職教性的體現(xiàn)，唯有明確這一定位問題，才能使中職的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)更具有針對性、方向性及目標性.根據(jù)專業(yè)所需的文化基礎(chǔ)內(nèi)容為指導(dǎo)，適當調(diào)整文化課的教材內(nèi)容，打破化學(xué)知識原本的完整性與系統(tǒng)性，淡化復(fù)雜的計算過程，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的目標，有效開展醫(yī)用化學(xué)教學(xué).因此，應(yīng)突出醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的實踐性與應(yīng)用性，提高學(xué)生的動手操作能力，密切聯(lián)系化學(xué)和醫(yī)學(xué)，不斷加強醫(yī)用化學(xué)學(xué)科的定位思想.
3.2深化改革中職醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容醫(yī)用化學(xué)教材內(nèi)容的選取，是改革中職醫(yī)化教學(xué)的關(guān)鍵點.以往的醫(yī)化教學(xué)大綱，是在有限時間內(nèi)盡量系統(tǒng)的講授醫(yī)化理論知識，這在輕視醫(yī)化教學(xué)服務(wù)性的同時，還偏離當代醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標.因此，醫(yī)化教材的內(nèi)容應(yīng)打破常規(guī)的系統(tǒng)性，圍繞人才培養(yǎng)的目標，根據(jù)夠用、必需的原則，努力為醫(yī)學(xué)化學(xué)服務(wù).在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用化學(xué)知識，將兩者相互結(jié)合、滲透以及依存等，一同進行講解.比如，在講解人體電解質(zhì)與滲透壓；人體體液酸堿性和緩沖溶液時，應(yīng)通過化學(xué)知識的概念講解，同時更側(cè)重于醫(yī)學(xué)的知識點講解.本章對膠體與晶體滲透壓在維系人體細胞內(nèi)外水、鹽及體液平衡的現(xiàn)象進行分析，使學(xué)生從中認識到化學(xué)對醫(yī)學(xué)的重要，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，以實現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)的質(zhì)量.
3.3加強提高學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)認識在醫(yī)化教學(xué)中，將課程內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系，通過較多例子詳細講解化學(xué)及醫(yī)學(xué)的關(guān)系，以加深學(xué)生對化學(xué)的認識程度，利于學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識.由于現(xiàn)階段學(xué)生尚未完全了解醫(yī)學(xué)知識，因此，教師的講解方法應(yīng)能吸引學(xué)生關(guān)注，激起學(xué)生探索的欲望.比如，對于臨床醫(yī)學(xué)中常用于大量體內(nèi)注射用的生理鹽水，也就是0.9%氯化鈉溶液.教師可對此進行提問，利用其它濃度的氯化鈉溶液代替時，是否可以注射，理由是什么？從中引出等、高、低滲溶液.以提問方式使學(xué)生進行思考，后面再根據(jù)化學(xué)理論，即溶液的滲透壓加以講解，有效說明了化學(xué)與其所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系.這種教學(xué)手段將使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
3.4拓展醫(yī)化教師的知識領(lǐng)域醫(yī)化教師不能將自己所學(xué)知識受限于化學(xué)專業(yè)的知識上，應(yīng)多了解相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，閱讀一些與醫(yī)化有關(guān)的書籍，并與醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師保持密切聯(lián)系，以拓展自身的知識領(lǐng)域，以將醫(yī)學(xué)與化學(xué)的密切關(guān)聯(lián)運用到課堂中.教學(xué)中多采用臨床實例講解，例如：碘的性質(zhì)講解時，多重于缺碘的臨床癥，生活中如何防缺碘；在講乙醇時多引臨床及醫(yī)藥用途.既激活課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，又能有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效果.
3.5注重化學(xué)的實驗教學(xué)化學(xué)作為一門以實驗為主的課程，利用實驗進行教學(xué)，將使學(xué)生能很好的掌握化學(xué)知識，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手操作能力，其在培養(yǎng)學(xué)生嚴謹工作態(tài)度的同時，也有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的工作作風(fēng)，這是培養(yǎng)合格護理人員的關(guān)鍵.筆者認為除教學(xué)大綱實驗內(nèi)容外，可增加趣味性實驗內(nèi)容，即將性質(zhì)揉和在實驗中同時增加了課堂的趣味性，實用性.例如，趣味實驗“雞蛋變大變小”說明了高、低滲溶液的作用及半透膜的性質(zhì)，學(xué)生樂于接受.
3.6在生活中運用醫(yī)用化學(xué)知識醫(yī)用化學(xué)的理論知識來自于實際生活，教師在具體的醫(yī)化教學(xué)中，應(yīng)將醫(yī)化教學(xué)回歸到現(xiàn)實生活中，使其返樸歸真.與此同時，生活也是學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的根源，是課堂教學(xué)生活化的伸展.教師培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體驗生活及再現(xiàn)生活等，穩(wěn)步引導(dǎo)學(xué)生走向生活、走向社會.另外，在醫(yī)化教學(xué)中，應(yīng)密切聯(lián)系實際，創(chuàng)造生活情景，組織學(xué)生參加生活實踐，使學(xué)生能運用其所學(xué)知識以解決生活中的問題.運用生活例子進行教學(xué)，例如利用化學(xué)法除去衣物上的污跡；淡水魚和海水魚交換環(huán)境后能生活嗎？魚體的變化？將使學(xué)生長期保持對自然與生活的好奇及探索，使其更加了解醫(yī)化與生活的關(guān)系，有效提高其的學(xué)習(xí)興趣.
4.結(jié)束語
總而言之，根據(jù)當前的情況而言，中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革是必然之勢，其改革過程雖較艱難，但只要根據(jù)上述的準確定位醫(yī)用化學(xué)學(xué)科、加強提高學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)認識以及注重化學(xué)的實驗教學(xué)等幾個方面的改革措施逐步進行，相信我國中職護理專業(yè)的改革進程將取得良好成效.
參考文獻
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[2]章耀武.中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)探討[J].科技資訊，2008，(35).
[3]尹曉紅.增強中職化學(xué)教學(xué)實效性的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，(32).
第7篇：中職畢業(yè)論文范文
現(xiàn)代學(xué)徒制是一種面向職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，對于職業(yè)教育的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。在中職汽修專業(yè)中，引入現(xiàn)代學(xué)徒制，可以提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。但是從目前來看，現(xiàn)代學(xué)徒制在中職汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問題，影響了其功能的充分發(fā)揮。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的大專汽修畢業(yè)論文致謝，希望可以幫助到你~
我的畢業(yè)論文是在韋xx老師的精心指導(dǎo)和大力支持下完成的，他淵博的知識開闊的視野給了我深深的啟迪，論文凝聚著他的血汗，他以嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神深深的感染了我對我的工作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深淵的影響，在此我向他表示衷心的謝意
這三年來感謝廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系的老師對我專業(yè)思維及專業(yè)技能的培養(yǎng)，他們在學(xué)業(yè)上的心細指導(dǎo)為我工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，在這里我要像諸位老師深深的鞠上一躬!特別是我的班主任吳廷川老師，雖然他不是我的專業(yè)老師，但是在這三年來，在思想以及生活上給予我鼓舞與關(guān)懷讓我走出了很多失落的時候，“明師之恩，誠為過于天地，重于父母”，對吳老師的感激之情我無法用語言來表達，在此向吳老師致以最崇高的敬意和最真誠的謝意!
感謝這三年來我的朋友以及汽修0932班的四十多位同學(xué)對我的學(xué)習(xí)，生活和工作的支持和關(guān)心。三年來我們真心相待，和睦共處，不是兄弟勝是兄弟!正是一路上有你們我的求學(xué)生涯才不會感到孤獨，馬上就要各奔前程了，希望你們有好的前途，失敗不要灰心，你的背后還有汽修0932班這個大家庭!
最后我要感謝我的父母，你們生我養(yǎng)我，縱有三世也無法回報你們，要離開你們出去工作了，我在心里默默的祝福你們平安健康，我不會讓你們失望的，會好好工作回報社會的。
第8篇：中職畢業(yè)論文范文
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)業(yè)推廣； 學(xué)位論文； 質(zhì)量； 評價體系
農(nóng)業(yè)高校在社會主義新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，為新農(nóng)村建設(shè)提供強大的技術(shù)和人才支持，積極培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位研究生，參與本地區(qū)的科技創(chuàng)新體系建設(shè)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、理論提升實踐應(yīng)用的優(yōu)勢，為新農(nóng)村建設(shè)提供了強有力的支持。2005年教育部吳啟迪副部長提出大辦發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，是我們今后學(xué)位和研究生教育改革的一個重點。以及發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，要認真研究專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律，把專業(yè)學(xué)位教育作為研究生教育的重要組成部分[ 1 ] 。專業(yè)碩士研究生的教育就是為適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對各行各業(yè)高層次人才的需求而設(shè)立的，是因應(yīng)了現(xiàn)代社會發(fā)展的需求而發(fā)展的[ 2 ] 。10多年來，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)立足于緊密結(jié)合社會需求和職業(yè)背景，有效吸納和使用社會資源，密切學(xué)校與農(nóng)業(yè)、社會有關(guān)部門的合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地。
攻讀專業(yè)碩士學(xué)位的研究生，通過以應(yīng)用型、著眼于解決實際生產(chǎn)問題的能力為主線的教育后，他們的研究課題成果又很快投入到社會需求中去，在農(nóng)村、農(nóng)業(yè)建設(shè)中發(fā)揮顯著的作用，同時也促進了農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位的持續(xù)發(fā)展。專業(yè)碩士學(xué)位教育已被實踐證明是一條源于實踐，深化理論，創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)用提高的有效高層次人才培養(yǎng)之路。
一、專業(yè)碩士學(xué)位論文的要求
學(xué)位論文是研究生學(xué)業(yè)中最重要的環(huán)節(jié)。
1981年開始實施中華人民共和國學(xué)位條例和《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》，對碩士、博士學(xué)位的授予條件作了明確的規(guī)定。在學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專門知識方面，碩士要求堅實地掌握理論知識，且專門知識是成系統(tǒng)的；博士則要求具有堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，在知識上呈現(xiàn)了逐級遞進的要求。在工作能力方面，碩士除具備有從事科學(xué)研究工作的能力外，還強調(diào)具有獨立擔負專門技術(shù)工作的能力；博士不僅要具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力，而且要作出創(chuàng)造性的成果，突出了層層提升的能力要求。而研究型學(xué)位與應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位對論文的要求又突出了理論深化和應(yīng)用轉(zhuǎn)化的區(qū)別。推薦閱讀：中職教師攻讀碩士學(xué)位的研究畢業(yè)論文
學(xué)位授予條件在相當程度上反映在對學(xué)位論文的要求中。研究生學(xué)位論文以選題、開題、研究、分析、總結(jié)，到修改成文答辯的全過程也是對該生理論與技能、知識與分析理解的全面檢驗，也是綜合能力培養(yǎng)與提升的過程。所以，撰寫學(xué)位論文需要涉及的因素很多，它必須有前沿性、創(chuàng)新性，又必須要有應(yīng)用性和前瞻性，要有技術(shù)性又要有條件利用性等因素[ 3 ]。
二、農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位論文的特色
第9篇：中職畢業(yè)論文范文
摘要：課程銜接是中高職教育銜接的起點和落腳點，本文以園林技術(shù)專業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)為研究對象，在認真調(diào)研分析行業(yè)人才需求和課程銜接現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性提出中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)和高職園林技術(shù)專業(yè)“3+3”分段課程銜接方案，為中高職種植類專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)提供了理論指導(dǎo)和實踐依據(jù)。
關(guān)鍵詞：種植類專業(yè)；中高職“3+3”分段培養(yǎng)；一體化；課程體系；
【中圖分類號】G712.3
建設(shè)現(xiàn)代職教體系，課程體系的銜接是根本，只有將銜接落實到課程層面才有可能實現(xiàn)真正意義上的銜接，否則必然流于形式【1】。2011年9月23日教育部出臺了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），明確了中高職課程體系銜接的具體內(nèi)容和實施辦法【2】。本研究以園林技術(shù)中高職“3+3”分段培養(yǎng)為例，結(jié)合江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)與江蘇省金山中等職業(yè)學(xué)校等校的現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)中高職分段培養(yǎng)的辦學(xué)實踐，在調(diào)研分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性提出“一體化”課程銜接方案，旨在為中高職種植類專業(yè)銜接提供理論指導(dǎo)和實踐依據(jù)。
1.園林行業(yè)人才需求
近年來，我國園林產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出加快發(fā)展勢頭，呈現(xiàn)規(guī)模化、標準化、產(chǎn)業(yè)化和區(qū)域化特點，需求的人才規(guī)格也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。調(diào)研顯示，用人單位對高職畢業(yè)生的需求比重為58.46%，中職生需求比重為22.17%。企業(yè)普遍反應(yīng)中職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，動手能力稍差，頂崗培養(yǎng)周期較長，花費較大。相比之下，高職學(xué)生形象思維發(fā)達，動手能力較強，頂崗上手快，具備較好的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。本科、研究生等高學(xué)歷畢業(yè)生在研究性工作任務(wù)上有優(yōu)勢，但在實際現(xiàn)場操作中存在學(xué)歷“倒掛”現(xiàn)象。
2.中高職種植類專業(yè)課程體系銜接中存在的問題
目前，職業(yè)學(xué)校的總體課程模式已經(jīng)從以學(xué)科為中心逐步向以工作任務(wù)為中心轉(zhuǎn)變，由重視理論教學(xué)向重視理實一體化教學(xué)或?qū)嵺`類轉(zhuǎn)變。但在中高職種植類專業(yè)課程銜接方面，沒有規(guī)范的或成文的銜接體制或辦法，存在一些共性的問題。
2.1文化基礎(chǔ)課存在脫節(jié)現(xiàn)象
文化基礎(chǔ)課是職業(yè)教育課程體系中不可或缺的重要組成部分，但中職學(xué)校設(shè)計文化基礎(chǔ)課程時往往以“必須、夠用”為原則，這就造成中職畢業(yè)生文化基礎(chǔ)薄弱，中職畢業(yè)生升入高職后文化基礎(chǔ)課程成績普遍不理想，尤其是英語成績普遍較差，但多數(shù)高職院校并沒有根據(jù)所招收中職學(xué)生的實際情況安排文化基礎(chǔ)課，而是和普高生源一樣對待。
2.2職業(yè)技能課程設(shè)置銜接錯位
中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育屬于同源教育，只是喲渭侗鶘嫌懈叩橢分，都是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的技術(shù)技能人才為目標。然而現(xiàn)實情況是高職階段同一專業(yè)招收中職生源專業(yè)多樣，多數(shù)高職院校未能根據(jù)生源中職階段的專業(yè)特點和知識儲備，有的放矢的進行課程設(shè)置職業(yè)技能課程，一個班級中可能存在斷檔和重復(fù)設(shè)置并存的現(xiàn)象。
2.3缺乏統(tǒng)一的課程標準和教材，課程內(nèi)容重復(fù)
目前中職教育和高職教育都未能制定統(tǒng)一的課程標準，各地區(qū)各學(xué)校自行制定課程標準，同一門課程在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和考核方式等方面千差萬別。加之中職教育和高職教育分屬不同的部門管理，在管理體制上存在銜接不暢的問題，更使中職和高職的課程標準難以得到統(tǒng)一的規(guī)劃，課程內(nèi)容都根據(jù)各校實際情況酌情把握。中職學(xué)生進入高職學(xué)院后，發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容在中職階段已經(jīng)學(xué)過，而部分內(nèi)容沒有任何基礎(chǔ)。另外，針對中高職銜接的教材也是寥寥無幾【3】，中高職共同制定課程標準，并編寫配套教材的現(xiàn)象更是鳳毛麟角。
2.4課程銜接必要性認識不夠
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近30%的高職園林技術(shù)專業(yè)教師在授課過程中，從未考慮過學(xué)生在中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)，該如何與高職課程銜接的問題。另一方面，85%的高職（對口生源）學(xué)生認為課程銜接“非常必要”。在課程銜接中教師是主導(dǎo)者，只有教師正確的認識和具體的教學(xué)實施，才有可能實現(xiàn)課程的真正銜接。
3.課程銜接改革舉措
3.1搭建中高職課程銜接的“立交橋”
積極踐行“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的緊密型合作辦學(xué)方針【4】，由高職院校牽頭，整合區(qū)域內(nèi)代表企業(yè)、職業(yè)技能鑒定機構(gòu)和相關(guān)中職院校等各方力量，搭建校企雙主體合作辦學(xué)平臺――“中高職課程銜接工作委員會”和“現(xiàn)在種植業(yè)校企合作聯(lián)盟”，前者主任由牽頭高職院校副院長兼任，后者會長由理事企業(yè)總經(jīng)理兼任，成員由中高職專業(yè)教學(xué)名師、青年骨干教師、企業(yè)項目經(jīng)理和企業(yè)能工巧匠等組成，實行例會制，定期組織商討和制定課程銜接模式、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和課程標準等，積極探索中高職種植類“3+3”分段課程體系銜接新思路。
3.2統(tǒng)一制定編寫課程標準和配套教材
課程標準是管理教學(xué)和評價教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件，體現(xiàn)了對不同階段學(xué)生的知識、技能和素質(zhì)等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標和基本框架【5】。相同或相近中高職對接專業(yè)之間，建議由高職院校牽頭，根據(jù)各校實際情況，在中職開班招生之前確定好相關(guān)課程的課程標準，尤其是專業(yè)核心課程課程標準的編寫。
3.3構(gòu)建中高職種植類專業(yè)“一體化”課程體系
3.3.1 以能力為本位，構(gòu)建“一體化”課程結(jié)構(gòu)
應(yīng)根據(jù)不同層次種植類專業(yè)的培養(yǎng)目標和行業(yè)市場需求，構(gòu)建中高職種植類專業(yè)“以中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)拓展課三大平臺，按照遞級縱深、層次溝通的原則，從低到高排列各類課程。另外，學(xué)分制的有效實施為保障“一體化”課程結(jié)構(gòu)的順利實施關(guān)鍵，讓相似課程學(xué)分成為在中、高職院校種植類專業(yè)相互認可的“護照”，能夠使公共基礎(chǔ)課和職業(yè)課程起點不同的生源，在相同的時間里實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高中、高職課程銜接的效率。
3.3.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)核心課程模塊
借鑒當前職業(yè)教學(xué)成功經(jīng)驗，以就業(yè)為導(dǎo)向，融知識、技能和素質(zhì)為一體，凝練反映專業(yè)特性的技術(shù)，并結(jié)合各專門化方向之間具有的共同職業(yè)能力，構(gòu)建專業(yè)核心課程模塊。園林技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)主要圍繞“四大核心能力”――植物生產(chǎn)、植物養(yǎng)護、園林設(shè)計和園林工程施工。所以建議對應(yīng)“植物生產(chǎn)能力”和“植物養(yǎng)護能力”的課程主要安排在中職階段（第4-5學(xué)期）開設(shè)，高職階段（第7-8學(xué)期）繼續(xù)深化拓展，而對應(yīng)“園林設(shè)計能力”和“園林工程施工能力”的課程主要安排在高職階段（第9-11學(xué)期）開設(shè)。這樣既保證了中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的課程體系的完整性，同時也避免了銜接后課程內(nèi)容的重復(fù)。
3.3.3 根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，合理分配課時
中高職人才培養(yǎng)規(guī)格不同，所以對各類課程的課時要求自然也不相同。目前種植類專業(yè)中存在的中高職相同或相近課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)明顯問題，就是因為沿用傳統(tǒng)職教體系，缺乏整體設(shè)計的結(jié)果。應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點以及行業(yè)對中高職層次不同的人才規(guī)格要求，合理分配課時。例如，中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)和高職園林技術(shù)“3+3”分段培養(yǎng)模式下，建議課時分配方案為：中職階段公共基礎(chǔ)課分配800-900學(xué)時，高職階段公共基礎(chǔ)課600-700學(xué)時；中職階段職業(yè)技術(shù)課分配學(xué)時1100-1300學(xué)時，高職階段職業(yè)技術(shù)課（包括理實教學(xué)一體化課程、綜合技能訓(xùn)練、技能鑒定與考證訓(xùn)練和階段性生產(chǎn)實訓(xùn)）分配1500-1700學(xué)時；中職階段職業(yè)拓展課分配150-200學(xué)時，高職階段拓展課分配200-250學(xué)時；中職階段企業(yè)頂崗實習(xí)18周，合計540課時，高職階段頂崗實習(xí)26周，合計780學(xué)時；中職階段畢業(yè)論文30學(xué)時，高職階段畢業(yè)論文60學(xué)時。中職階段155-180學(xué)分，高職階段180-205學(xué)分，合計總課時控制在5850-6500學(xué)時為宜。
3.4中高職院校共享師資，加強師資建設(shè)
師資隊伍不僅是實現(xiàn)高職教育教學(xué)計劃的P鍵，更是高職教育能否辦出特色、能否確保質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)教育的特點在于其顯著的實踐性，完成這一特色教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵在于實踐課教師，要通過多種途徑著重培養(yǎng)一支“雙師型”師資隊伍，以保證中、高職的順利銜接。針對目前中職師資力量不足的問題，可以利用寒暑假等長假，讓中職學(xué)校的老師來高職學(xué)校培訓(xùn)，幫助他們提升教學(xué)能力。同時，定期安排教師到中職學(xué)校為“對口班”進行授課，授課內(nèi)容主要以園林技術(shù)相關(guān)課程為主，由于前期基礎(chǔ)知識學(xué)生已經(jīng)掌握，高職教師主要針對核心課程進行集中教學(xué)，而且能快速掌握核心專業(yè)知識。
3.5將招生工作和中高職課程銜接工作緊密結(jié)合
針對目前中職和高職院校面臨的生源減少問題，可以將學(xué)校招生工作和專業(yè)課程銜接工作緊密結(jié)合起來。以招生壓力為內(nèi)驅(qū)力，推動兩個層次院校之間進行主動對接。分段培養(yǎng)后，通過雙方學(xué)校在招生政策允許范圍內(nèi)，盡可能多的吸納中職學(xué)生直接進入高職院校進行深造。這樣既增加了中職招生的吸引力，同時也為高職輸送了生源。高職院校為了提高生源質(zhì)量，必然主動在中職階段就予以介入，共享自己的硬件和軟件資源，通過課程銜接，長線培養(yǎng)學(xué)生。
4. 結(jié)語
中高職種植類專業(yè)“3+3”分段課程全面、徹底、合理的銜接，必須依賴政校企行四方全力配合實施，才能逐步構(gòu)建出合理的課程體系，開發(fā)合理的職業(yè)教育課程標準、編寫配套的核心課程教材，形成新的職業(yè)教育課程觀，在實踐上才會逐步減少中高職銜接中的教學(xué)消耗，才能從少數(shù)職業(yè)院校之間的探索逐漸升級到國家層面和更高水平，最終實現(xiàn)中高職教育健康、高效、快速的發(fā)展。
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