學習數學學習心得精選(九篇)

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第1篇：學習數學學習心得范文

李俊艷

4月14日至4月16日，我有幸赴鄭州體育館參加了全國教育名家論壇——第五屆魅力課堂暨名師工作室導向培訓會。

這次教育名家論壇，給我們帶來了“簡約教學”“你知道嗎？大問題數學”“無痕教育”“問題策略教學”“和諧數學”以及數學中的發現問題比解決問題更重要的教學模式，這一系列的教學模式讓我受益匪淺。

3天的學習短暫而緊張，我卻從中收獲了很多。名師教學可謂“清新而深遂，靈動而扎實。”他們從新理念、新方法、新手段組織教學，風格各異，引人入勝。和諧的師生關系貫穿整節課，很好地落實了所上課的教學目標，體現了新的學習觀、教學觀和教師觀，他們以豐富的教學經驗，厚實的專業知識，高超的教學技能、彰顯了名師風范，讓我們在場的每一位老師留下了深刻的印象和不停的贊嘆聲，讓人受益匪淺。下面我就以徐長青老師的課堂為例，談談自己的所學、所思和所感。

一、創設良好的情境—“水到渠成”“良好的開端是成功的一半”。巧妙的導入可以調動學生學習的積極性，使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情投入到探究活動中。學生有了求知的欲望，接下去的教學就“水到渠成”。在徐長青老師所執教《解決問題的策略》的課堂上，我欣賞到了徐老師高超的導入藝術，他在課前以“魔術”吸引學生興趣，所謂的魔術，就是就地取材的“撕紙”，這個讓學生好奇的情境，調動了學生參與活動的積極性，使學生在積極的情感中自主地、能動地探索、發現新的知識。

二、喚起已有的經驗—“順水推舟”《解決問題的策略》這節課中，通過創設情境提出了這樣一個問題：一張紙能否撕出2010片、2016片？學生初次接觸會對這樣的問題覺得無從下手老師講解這樣的問題也會覺得頭疼，覺得自己說的很清楚了，可是學生總是不能理解。徐老師講的這節課讓我也獲益良多，徐老師善于讓學生運用借鑒已有的知識經驗，通過學生的反應很快就知道學生的就近發展還在哪，然后利用就近發展還拓展新知識，也就是他講的“回頭看”，“知難而退”的道理。通過這樣的探索過程，使學生對自己的思維過程、學習方法進行提煉，使學生零散的感性認識得到提升，情感、態度、價值觀得到升華。而這種學習體驗過程在我看來比學習課本知識更重要、更珍貴，它會影響學生對其他事物的思考，為學生的今后學習生活積累財富。

三、尊重每個學生成長的權利—“海納百川”，在我們平時上課中，我們總是有意成無意的在向學生透露我們心中正確的答案，使學生總是按著老師設想的去做，沒有自己的看法，而在徐老師的課堂上，我們聽不到答案的對錯，他總是在鼓勵同學們，即使答案不同，只是告訴同學們那是因為大家思考的角度不同，他是從教學中真正讓學生體會到了探索的快樂、學習的自信。而我們大多數老師習慣用自以為是的方法來解釋學生的行為，用自以為正確的方式來對待學生，這就造了教育的偏差和對學生的誤導，所以，我們必須真正讓學生獨立思考，尊重學生的個性，要接受多元共存，真正做到“海納百川”。

除了徐長青老師，我還聽了其它幾節高質量的觀摩課。吳正憲老師的問題串教學，在觀摩課——復習課中學生達到“通”的效果。

羅明亮老師由“你知道嗎？”引入課題，告訴我們數學要講道理，做講道理的老師，追尋講道理的課堂。

余穎老師在做游戲之中讓孩子們學會了知識，她說“跟強者玩，自己會越來越強大”，與此同時也讓我意識到我們所有人應該接觸正能量的強者。

張齊華老師揭示了數學課堂的“新常態”，讓我們明確核心素養，把握主體，抓住關鍵。

徐斌老師在解決問題策略中貫穿畫圖思想，他指出：“解決問題”不再是“教學領域”，“問題解決”成為了“課堂目標”。他說：“知識背后如果沒有方法，知識只能是一種沉重的負擔；方法背后如果沒有策略，方法只不過是一種笨拙的工具，策略是方法思想間的過渡狀態”。

蔡宏圣老師幽默的課堂中告訴學生們何為真懂？

強震求老師課堂中與學生交流、比賽，讓我們對圓的認識更進一步。

接近尾聲時迎來了符永平老師展示的初中章前圖導學課，由學什么？怎么學？引導學生去發現問題，自己去設計數學問題，這樣的課堂讓學生們對本節課的知識點理解更透徹。

每個老師給人的感覺都是渾身充滿著朝氣與活力，洋溢著燦爛與熱情，他們注重的是學生的個體及課堂的生成，從他們身上看到的更多的是對學生的關愛，循循善誘，用自己獨特的人格魅力深深地影響著學生。

短短的3天聽課學習，讓我感觸頗深，陷入深思：數學究竟該怎樣上才不會枯燥又乏味，而且學生普遍又能在有效時間內學會知識？

回到學校，走進教室，看著這一群可愛的學生們，我不知道該怎么給他們傳授知識！此時一位中等生問了一道應用題，題意很簡單，我讓他們自己讀一遍題，復敘題意，課堂發言讓我大跌眼鏡，無一人發言，再次讀題，依舊如此，放在以前我也就幫助他們把題意說明啦。但今天我不敢啦！此時看著他們，我看到了渴望的眼神，看到了求救的目光，即便如此，我也不敢告訴他們答案。課后我一直反思：如何讓學生高校的學習？

結合本次的聽課學習，我嘗試著把課堂還給學生，課堂上他們互相交流自己的想法。

針對自己做錯的題，不是去湊答案，而是讓他們和同桌交流自己做此題的思路，這樣同桌指出他的錯誤同時，雙方都對此題又有了更深刻的理解。

第2篇：學習數學學習心得范文

【關鍵詞】信息技術；小學數學；課堂教學設計

利用信息技術進行自主、探究、合作學習是一個新的嘗試。筆者在這個課題的教學實踐中，也發現了一些小問題，比如由于教師在信息技術方面的經驗不足、把控能力不強，在課堂調動氣氛方面取得了一定的成效，但是在調動學生學習的自主性方面，還有一定的差距。本文主要圍繞運動信息技術，調動學生學習的自主性加以展開：

一、創設個性化教學情境

傳統的教學情境，是教師教學，學生聽講，課堂氣氛死氣沉沉。筆者認為，利用信息技術的契機，可以為課堂增添活力。因此，筆者在教學中通過信息技術為學生創設個性化的教學情境。

在小學數學學習中，情境創設與學習效率的密切度、關聯度較大。教師可以通過網絡資源、教學論壇等，制作一些利于教學播放的課件和資源，教師可以利用多媒體、投影等設備進行播放。創設個性化教學情境，有助于學生打開思路，在快樂、向上的學習氛圍中體驗情境教學帶來的樂趣。

二、布置分層次課堂作業

作業布置也是信息技術環境下課堂教學設計的思路之一，筆者認為，教師可以通過為學生提供一些個性化的作業，并且結合學生的學習情況，進行分層次布置作業。比如對于學習能力較強的學生，可以要求他們利用電腦等設備制作一些簡單的學習心得，用于課堂交流，提升學生之間合作交流，也有助于學生成為課堂主體，自主探究學習。

教師對于課堂作業進行評價的時候，應該改變傳統的優良等級式的評價，而是要多采用個性化的評價方式，比如給予學生鼓勵，給予學生信心，引導學生利用課外時間，以信息技術為助手，展開自主學習。

三、積極開展合作學習

筆者認為，應該更進一步貫徹和引導學生相互之間展開合作學習。無論是在課堂上，還是在課后的作業完成過程中，教師可以適當布置一些作業，而這些作業并不是通過一個學生來完成，往往是通過幾個學生共同協作，加以完成。

比如，教師可以結合具體的單元、要求，為學生布置一系列的運用信息技術來完成的作業，在完成這些任務的過程中，學生相互交流、探討，相互幫助、學習，完成教學任務。并且學生之間可以形成互補，比如某同學可以利用mp5進行下載相關的音頻文件，而小組中的另一個同學可以搜集相關的網絡圖片，小組中另外的同學結合教學任務思考教學情境設計、組織語言等等。在這種合作的過程中，學生的團隊精神得以灌輸。

第3篇：學習數學學習心得范文

一、利用信息技術，提高學生的學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”興趣是推動學生學習的一種最實際、最有效的內部動力。只有學生有了學習的需要和愿望時，他們才會積極主動地參與學習活動。培養學生的興趣，是教學活動取得成功的關鍵。學生一旦對數學產生興趣，他們就會克服一切困難，充滿信心地學習數學、學好數學。現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。利用信息技術的視頻、動畫、解說、文字等多種功能，能使學生借助于電腦技術，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動其學習的積極性和主動性，能更好、更快地把握教學中的重點、難點。

例如：學習九年級（下）數學教材《圓》第一課時，教師提出問題：車輪為什么要做成圓形的，而不做成三角形的或正方形的？學生回答時憑自己的想象找出答案后，教師再借助現代信息技術的優勢，設計一組馬拉車的動態畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形……學生清楚地看到：三角形轉動最不穩定，正方形轉穩定程度有所改善，圓形車輪平穩而圓滑，畫面生動有趣，讓學生感受了為什么車輪必須是圓形的。由此所設置的情景，能激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情，自然而然地使學生迅速地進入本堂課的教學情境中，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

二、利用信息技術，培養學生的創新能力

對學生創新能力的培養，在課程標準中明確提出了要求。在數學教學中，學生創新能力的含義是很廣泛的，它包括學生提出問題、解決問題、得出結論、探索規律等能力。

例如：在圖1中，設點C為線段BD上的一點，在線段BD的同側作正ABC和正ECD，連結BE，交AC于M，連結AD，分別交BE、CE于點P、點N。

（1）問圖中有幾對全等三角形；

（2）線段AD與BE相等嗎？線段ND與ME呢？線段NC與MC呢？說明理由。

這是一個極平常的題目，在教學過程中學生容易解決此問題的。我們借助信息技術，從運動的觀點進一步研究問題，利用幾何畫板，作兩個公共頂點為C的正ABC和正ECD，如圖2，連結AD，BE。教師用鼠標拖動點D使正ECD繞點C旋轉，就能連續產生如下的圖形：

不難發現ACD≌BCE及AD＝BE的關系在運動中保持不變。由于圖形是連續變化的，學生看的清楚，理解更明白，掌握的不是孤立的一個題目，而是這樣一類問題。相反，用傳統的教學方法，分別要畫出許多圖形，然后分析、判斷、證明，花時多，難度大，學生又不易掌握。信息技術強大的動畫功能，解決了很多數學教學中存在的難點問題，使得教學過程更加的簡潔明了，更加有效地提高學生的創造力。

三、利用信息技術，促進學生的自主學習

培養學生的自主學習能力，是當前教育的共識。在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。還可利用信息技術的優勢，創設一個好的環境，引導學生上網查找相關學習內容的資料。例如了解數學史、查閱最新的數學發展情況，查閱解題的思路和方法，提高一題多解得能力。通過E－mail、空間、論壇等交流學習心得體會，將學到的知識與同學們共享，這也充分體現了學生主體參與的教學要求。在教學中體現學生自主學習，使課堂教學能充分地面向全體學生，使得多數學生在合作學習中互相關心，可增進同學間的友愛，使學生學會知識的同時學會做人，教師也變成了學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

四、利用信息技術，加強知識間的融合

義務教育階段，數學課程標準按不同層次將學生必須學的數學知識分為數與代數、空間與圖形、統計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而課程標準沒有對教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統一的規定，使學生所學和教師所教具有很大的靈活性。利用信息技術，可以打破數學知識間的條塊分割局面，使傳統代數、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，數學知識以更加快捷方便的形式出現在課堂上，成為學生學習的內容，豐富了學生的知識框架。

五、利用信息技術，豐富數學教學方式

信息技術的發展，對數學的學習者與教學者產生了深遠而又持久的影響。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足學生多樣性、個性化、區別化的學習需求，學習方式（地點、時間、環境、資源）也發生了很多的變化，學生可以利用的資源更加豐富，更加便捷，學生會更加積極地參與知識的探索過程。對教師而言，將不再單一的依賴教材、教參、黑板、粉筆等載體，而是以計算機為主要載體所營造的教學環境所代替，如多媒體教學系統、資料庫等，教師不僅有靈活選擇教學素材的余地，而且可以大膽創設新穎的、有趣的教學環境，為學生創設更加開放互動的學習方式，師生關系得以改變，成為真正的合作者。信息技術教學體現了數學課程改革的新理念，使人人都能得到發展。

《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”充分利用信息技術，改變了教學方式，將原本枯燥的數學知識以更加有趣的方式展示出來，發揮了學生的主觀能動性，提高了數學教學質量。

參考文獻：

1.《走進新課程——與課程實施者的對話》朱慕菊主編.教育部基礎教育司組織編寫.2002年出版.

2.《現代教師——走進教育科研》張民生.金寶成主編.教育科學出版社.2002年出版.

第4篇：學習數學學習心得范文

一、教師應首先認識到自信心與學好數學的關系

自信心是建立在對自我形象進行高度知覺、評價基礎上的一種自己信任自己的心理體驗，是人們順利成長和有所作為不可缺少的一種重要心理品質。世界上唯一兩次獲得諾貝爾獎的居里夫人曾說：“我們應該有恒心，尤其要有自信心。”美國心理學家詹姆斯也說過：“面對成敗難卜的事業，取得成功的唯一條件就是信心。”自信心可使學生在學習中不怕困難，樂于積極嘗試，奮力進取，以取得更多的知識和經驗，爭取更好的成績。自信心能夠激發學生的智慧和潛力，改善學生的學習策略和技巧；自信心能使學生增強毅力，不怕困難，并始終保持積極進取的精神。幾年的教學實踐讓我深刻體會到，學生學習的自信心越強，就越容易學好，學生感到越容易學，學習的自信心就越強。學習成績和自信心兩者之間是相輔相成的。要引導學生愛好數學，起碼是不怕數學，教師首先應當對自身所從事的學科教學性質，尤其是在多數學生心理上的反應，有足夠的把握。同時教師在高中學段一開始，就要給學生定好“高中數學容易學好，但如果缺乏應有的動力和毅力，有時又容易陷入困境”的基調，引導學生在戰略上藐視數學，在戰術上又要重視數學。總之，數學教師應根據高中學生的心理特點，使學生明白只要充分發揮主觀能動作用，刻苦努力，講究方法，珍惜時間，成功就一定會向我們走來。

二、教師應重視學生非智力因素的培養

眾所周知，數學學科學習的智力因素作用是非常重要的。但是，我們同時又要知道，智力因素作用往往要通過非智力因素的作用來實現。學生的情感、態度、意志等，都是非智力因素的重要體現。為此，數學教師在重視學生智力因素的同時，還要首先注意學生的非智力因素，以求非智力因素為智力因素保駕護航。因此，我們一般可以采用的方法是：

1.經常與學生交流，關心其學習和生活

對學習有困難的學生，要幫助他們分析原因，加強指導，穩定情緒。如數學教師可以利用適當的時間和空間，找數學學習困難的學生，拉拉家常，說說生活，談談學習，可以是在校園內，可以是在宿舍里，可以是在路途上等。但一般不太適宜利用教室，因為它顯得過于正規，可能導致學生接受度的降低，導致交流的無效。交流中，可以告訴學生高中數學的學習決不是一聽就懂、一做就會，首先要有個思想準備，要有鍥而不舍的精神，堅韌不拔的意志，矢志不渝地鉆下去。時間一長，就會“冷水泡茶慢慢濃”，其關鍵是不要泄氣，對于定義、概念、習題等要精雕細研。

2.利用學生身上的閃光點，誘導他們慢慢走向成功

我班有一位學生，從聽課時一副漫不經心的表情可以看出他對學習數學幾乎沒有什么興趣，后來得知他初中的數學基礎也較差，每次作業不是不交就是敷衍了事。鑒于此，我就注意尋找機會啟發他、誘導他。在班級舉行元旦晚會時，我發現他特別積極，幫著調試音響設備。他當時給我留下的印象就是，他好像是個專家。在一次考試結束后，我找到他談到了此事，他顯得很興奮。我說如果你的數學搞懂了以后，你可以做很多你喜歡做的事情而且一定做得非常出色，隨后我借給他一本《生活中的數學》的書讓他讀，而且有意無意之間，我還和他談起那本書中的一些問題。經過一段時間的交流，我發現他學習數學的興趣越來越高。目前，這位昔日的學困生已經小有進步。

3.對學生進行情感熏陶

教師要鼓勵學生之間進行交流，通過有計劃的主題班會，在班級形成一個團結、互助、向上的良好氛圍，充分發揮環境育人的作用。數學教師可以及時向學生推薦一些催人奮進的文章或組織學生收看中央電視臺的《東方之子》等節目，使學生們從中感受大家風范，領悟人生真諦，增強學習信心。

三、教師應重視學生智力因素的訓練

非智力因素為學生學習興趣的提升打下基礎，而真正要提高學生的數學能力，仍然需要智力因素的不斷訓練。在訓練中，既要注意學習的一般規律，又要注意數學學習的特殊規律，結合學科特點，利用課堂教學這一主渠道，采取適當方法，逐步提升學生的數學成績。

1.解決難點要由淺入深，循序漸進

如在講到三視圖這部分內容時，對于非課改區的學生來說是個難點，為了使學生對三視圖有更直觀、更清楚的認知，我用廢棄的硬紙板自制了一個帶“地面”的“墻角”，然后請學生從三個不同的角度（正視、左視和俯視）進行觀察并畫出他們觀察到的結果，這個過程中，學生積極動手，思維活躍，學習興趣濃厚，信心十足。這個過程也使學生自己經歷了一個學習與實踐的過程。這樣的設計在教學中降低了對學生知識上的要求，充分調動了學生的學習熱情，培養了學生的自信。我感覺這比只讓學生通過多媒體課件來展示其過程取得的課堂效果好得多。當然，等學生有了這樣一個實實在在的認知過程以后，再向他們展示一些物體的三視圖，特別是將三視圖還原成實物圖的動態課件是很有必要的。

2.要讓學生感覺到數學學習的趣味性

在北師大版的新教材中，算法這一章是個突出點，教材在引入的時候比較有趣味，用同學們頗感興趣的電視節目片斷來引入更是引人入勝。這就給教師啟發，可以讓我們后續的學習更加有趣。比如一船夫要送白菜；羊和狼過河的問題；還有100匹馬，馱100擔貨，大馬馱3擔，中馬馱2擔，兩匹小馬馱一擔，設計算法共有多少種馱法等有趣的問題都讓學生很有解決問題的激情。這些不僅可以讓師生在娛樂中完成教與學的活動，更重要的是讓學生體會到了數學的魅力，激發了他們學習數學的熱情。

3.要抓住機會，讓學生獲得成就感

學生的自信心主要來源于對成功的體驗，因此教師要讓學生有體驗成功的機會，進而培養他們學習的自信心。在學生的學習中，教師要根據學生的特點，引導學生在思考中交流，動手實踐，分析理解，抽象概括。回答問題時，要讓每個學生都有成功的機會，充分挖掘學生在某些方面潛在的能力，讓他們獲得成就感。在我的數學課上，無論是讓學生口答還是上黑板板演，我已經習慣說：“這是×××的觀點，我們有不同的看法嗎？”“讓我們一起來看×××的過程吧！”（×××表示一定要把學生的姓名大聲說出來。）在我們講頻率與概率這一節內容時，其中有個動手實踐環節――擲圖釘，我請了五位學生從一定的高度按相同的方式讓圖釘自由下落，又請了五位學生記錄實驗結果。（這十位學生均是平時有些怕數學的），并把他們的姓名連同實驗結果工工整整地寫在黑板上，并說這是×××做的實驗由×××來記錄。接著，學生們看到自己的姓名被寫在黑板上，自己做的實驗結果被全班學生計算，分析得到數據從而獲得結論，成就之感便不由地從心中升起，學習數學的自信心也很快找了回來。

4.要精心設計作業，充滿愛心地批改

課后作業可以根據學生的個體差異與實際需要進行精心地設計，結合學生的實際情況有針對性地給學生留作業，給不同層次的學生留不同的作業，這雖然會給教師批改的工作帶來一定的麻煩，但是對學生的發展有很大益處。學生若能在沒有太大負擔的情況下通過自己的努力完成作業并得到教師充滿愛心而又催人奮進的評語，便會在不知不覺中增強學習數學的自信心。

正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”自信心是一種積極進取的內部動力，我們要讓學生看到自己的力量，樹立自信心。教師要善于在每一個學生面前，甚至是平庸的學生面前，打開他的精神發展領域。相對而言，高中數學教師更應如此。

第5篇：學習數學學習心得范文

一、營造探究氛圍,激發探究興趣

在學生進行新知識的學習之前,教師根據實際問題需要為學生營造合理的探究氛圍,對學生興趣的激發有重要的價值。再運用多媒體技術,結合生活實際將問題呈現在學生面前,可以激發學生的問題意識,鍛煉學生的思維能力,發展學生的智力,使學生在學習中保持積極的思維狀態。比如,在教“面積和周長的關系”時,教師在上課之前,就播放自己準備好的課件“光頭強和熊大、熊二的圈地運動”:這一天森林之王召集光頭強和熊大、熊二開會,并發給他們每人一根相同長度的繩子,讓他們在森林中自己去圈一塊地作為自己的地盤。光頭強率先搶到繩子說:“我要圈一塊正方形的土地。”熊大接著說:“我要圈一塊長方形的土地。”熊二興奮地說:“俺要圈一塊圓形的土地。”那么問題就來了,到底誰圈的土地最大呢?教師利用小學生普遍感興趣的動畫片來引入問題,學生在這一情境中都會積極地進行思考與探索。然后教師繼續引導學生切入主題:面積與周長有沒有關系?教師運用多媒體課件將動畫形象生動地展現在學生的面前,將抽象的數學概念轉化為生活實際的問題,更加有助于培養學生積極探究的精神。

二、利用多媒體,優化課堂教學

在數學課堂教學中要注意多媒體技術與教學的恰當整合,防止出現整節數學課教師都在讓學生觀看多媒體教學課件的情況。多媒體教學課件可以集聲音、圖像以及相關的文字于一體,可以激發學生的好奇心。尤其是小學階段的學生,對一切都充滿著好奇。多媒體教學在豐富課堂教學的同時,激發學生的探究興趣,實現課堂教學目標。如,在進行“圓柱體和圓錐體”這一知識的教學時,教師要收集整理生活中的圓柱、圓錐實物圖片在課堂上呈現給學生,但是絕不能整節課都在呈現這些圖片,而是要引導學生掌握圓柱和圓錐體的聯系和區別,以及對圓柱體和圓錐體的體積進行計算。

三、巧用多媒體,激發學生潛能

教師在數學課堂中巧妙地利用多媒體技術進行教學,不僅可以讓學生自主地進行學習,還可以激發學生數學學習的潛能。在小學數學學習階段,需要學習的數學概念比較多,然而小學生的身心發展還未達到這樣的成熟程度,他們的思維能力還未得到最大限度的開發與鍛煉。這就需要教師借助多媒體技術,運用形象化、直觀的教學用具與圖片將一些概念進行加工,讓學生樂于并善于接受。同時要引導學生積極地進行思考,深度地理解這些數學知識。如,在教學像“毫米、厘米、分米、米”這樣的數學概念時,可以在PPT中制作一把可以動的尺子,在教學的時候利用多媒體直觀地展現在學生面前,并進行講解。同時介紹一些測量的方法,讓學生思考長度單位之間的關系。之后,指導學生在課堂上進行實際的測量,教師在旁邊進行指導,及時地糾正學生測量中存在的問題,不斷地指導學生掌握正確的測量方法,激發學生求真的熱情。

第6篇：學習數學學習心得范文

一、善待學生--開啟學生自信心的前提

體育學校的學生因為運動訓練等方面的原因，部分學生的文化學習成績并不理想，那么我們對學生的學習成績就不能看死或看得太重，要善待學生，寄以期望，使他們滿懷信心地成長。

第一要給學生以真誠的愛。"愛就是教育，沒有愛，就沒有教育。"給學生真誠的關愛，學生就會情緒高張、思維敏捷、信心增加、樂于交往。關心、愛護學生，尊重他們的人格，維護他們的個人尊嚴，不使用惡語中傷學生，對學生不表現出失望或無奈的態度。特別是對一些學困生，教師應該理解、寬容、激勵他們，使他們感受到教師對他們不放棄，從而相信自己的價值，堅信經過努力"我能行"。

第二教師要學會賞識學生。"孩子最大愿望是得到賞識。"給予孩子賞識可以增強他們的自信心、自尊心、促使他們走向成功。教師要用欣賞的目光關注每一個學生，要善于發現學生的"閃光點"。當學生答錯時，教師要想方設法把錯誤思路引導到正道上，要熱情期待，哪怕只有一小部分對，也應該給予肯定，并用激勵的語言，鼓勵的眼光給予幫助，讓每一個站起來的學生都毫無遺憾的"體面"地坐下去。使他們感到自己受到信任，從而克服自卑，樹立信心，激發渴求知識的情感，產生對學習數學的興趣。

第三要寄予學生適度的期望。對學生的期望過高或過低都是有害的，只有期望適中，才有助于樹立與鞏固學生的自信心。因此教師應了解所教學生的知識背景、認知規律和智力水平，區別對待，并根據實際提出不同的目標，讓個學生經過努力都可以達到自己的目標，以增強其自信心。

二、體驗成功---培養學生自信心的根本

"失敗是成功之母"但屢遭失敗容易導致學生的自我否定，產生認識偏差，認為"我不行"。實踐證明"成功是成功之母"，更加符合成長中學生的實際。因為，當學生取得成功后，因成功而產生的自信心可以成為追求新目標、新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優化，從而形成發展進步的良性循環。因此，體驗成功是培養自信心的最好方法。

1、創造條件，使學生有成功的機會

"每個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。"作為教師應該珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷地讓學生取得"我能行"的成功體驗。

其一、應面向全體，根據大多數學生的認知規律、知識背景來設計教學，創造條件盡可能讓每個學生體驗到成功的快樂。筆者從本班學生的實際出發，借鑒其他老師的成功經驗，采用了"低起點，小步子，多活動，快反饋"的教學嘗試，取得一定的效果。所謂"低起點"就是根據大多數學生的知識基礎和學習能力水平，把學生努力一下就可以達到的水平確定為教學起點。例如，"平行四邊形的特征"一課的教學，學生在小學階段已經認識了平行四邊形，能體驗到生活中平行四邊形的存在，而且已初步建立了平行四邊形的表象。所以在教學時，我從生活實際和學生現有的知識基礎出發，先請學生說說生活中哪些物體的面是平行四邊形，再讓學生判斷課本中的一組圖形中哪些是平行四邊形，哪些不是，為什么？然后讓學生討論什么是平行四邊形。"小步子"就是把教學要求按照由易到難，由簡到繁的原則，分解成循序漸進的層次系列，把產生挫折事件的頻率減少到最低程度，從而使學生層次有進步，處處有成功，不斷提高自信心。"多活動"主要是針對體校學生注意力穩定性差的特點，變教師大段講解為師生交替活動，這樣不僅加強了學生注意力的穩定性，而且大大增加了學生自我表現的機會。"快反饋"是指在每一層的教學中，既有教師的講，也有學生的練，還有教師的評，更有學生的問和評。這種及時的反饋，可以把學生的進步變成有形的事實，使學生受到鼓舞，驗證其自身的實力，提高自信心。

其二，關注差異，因材施教。我們要看到學生認知、理解和各種能力所表現的差異，并根據差異水平實施教育，讓每個學生都有平等參與和竟爭的機會，都能從自己的實際出發獲得成功的體驗。一般來說優秀生多是屢獲成功者，他們都具有較強的自信心，所以對優秀生要善于維護和保護他們原有的自信心，并不斷為他們創設新的起點，適當安排些提高題、綜合題讓優秀生選做，使他們取得新的成功，進一步增強自信心。而學困生多是屢遭失敗者，他們幾乎都缺乏因自信心。因此對學困生應加倍呵護，努力為他們創造更多的條件，使他們也能成功。

2、教給方法，讓學生具備獲得成功的能力

策略方法的應用能增加學生成功的機會，使之有更多的積極體驗。掌握科學的學習方法和策略并在學習過程中加以運用的學生一般都有較高的自信心，因為他們擁有某種完成任務的手段。另外，方法和策略運用下的成功一般會引發高自信，因為成功是學習者有效的控制下取得的，學生一般將之歸因于自己的能力。而在失敗的情況下，他們則傾向于將失敗歸因于策略方法不當，這就需要教師進行適度的調整，才不至于讓學生失去信心。所以，教學中教師要注意學法的指導，要重視學生思維方法的培養，如分析法、綜合法、估計、猜想等方法。要注意數學思想方法的滲透，如"數形結合"等方法，使學生在學習中有"法"可依，有路可尋，提高成功率。

三、恰當評價---提高學生自信心的助力

《數學課程標準》提出："對數學學習的評價更要關注學生學習的過程，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助他們認識自我，建立自信心。"所以，在學生學習數學過程中，給予恰當評價，有利于提高他們的自信心。比如，對學生數學作業的評價，對于做得好的同學評優，甚至貼上美麗的圖案，對于做錯的題，在旁邊給予適當的指點，寫上一些鼓勵性、期望性的語言。這樣有利于激發學生的學習熱情，增強自信心，使他們學得有奔頭。另外，還可提倡無劣等評價。對于學生的操作、表述，應以鼓勵和贊許，即使學生表述不完整或不正確的，對于他們勇于發表自己的見解，也給予肯定。

第7篇：學習數學學習心得范文

當今教育，正在進行新一輪課改。義務教育階段的數學教學,其基本出發點是促進學生全面,持續,和諧地發展。教學過程中不僅要考慮數學本身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律。以培養創新精神和實踐能力為重點，促進每個學生身心健康發展，培養良好的品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。最終實現人人學有價值的數學,人人獲得必須的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。

數學作為一門研究其他學科的工具,涉及到各個領域,在現實世界和將來的研究中有著重要的作用,因而作為初中學生學好數學基礎知識,掌握數學思想方法,培養良好的數學計算、推理、表達等各方面的能力尤為重要。但是學生從小學到初中，高中甚至大學的各個學習階段，由于學習心態的差異,造成數學學習成績差距極大。成績優秀的學生有著良好的心態,學習過程中興趣濃厚，積極性高，具有探索和鉆研精神,能以接受學習為起點,逐步形成自主學習的意識；學習成績差的學生，則以一種消極心態對待學習，缺乏學習的興趣，在老師的強迫下被動學習，學習的目的是為了應付中考，高考，因而越學越枯燥，越學越缺乏興趣。那么，學生在日常的學習中,應具備什么樣的學習心態,而老師在日常的教學中,如何幫助學生調整心態,培養良好的學習習慣呢?

1 在從小學到中學應做好下列心理狀態的轉變

1.1 改數學學習活動的畏懼心態為知難而上的心態

許許多多的學生由于數學成績始終不突出因而對數學學習活動產生畏懼心理,認為數學難度大,自己已經對數學學習失去信心,上課時害怕老師提問,不主動參與數學活動。這些緊張的心理,直接影響到學生的思維,久而久之,造成惡性循環。最終導致放棄數學學習,在數學學習中,要激發學習興趣,先要改變學生對數學的畏懼心理。

在改變數學學習活動的畏懼心態的過程中,作為學習的主體,學生首先應有積極的態度,要具備上進心、自信心、以及克服困難的勇氣。而作為學習的主導者――老師，在幫助學生克服畏懼心態時，要有耐心和恒心，能及時地解決學生學習中的困難，幫助學生彌補過去學習中的漏洞，讓學生在不斷增長知識的同時，自信心也得到增強。

1.2 改依靠老師傳授知識的心態為自主學習

在數學學習活動中,許多同學已經習慣于所有的知識依靠老師的傳授獲得,缺乏主動獲取知識意識.而新課程標準要求數學活動應是師生交流、互動、合作、共同發展的過程.如果老師能讓學生從被動學習轉變為自主探索,自己經歷知識的形成與應用過程,則會在體驗成功的過程中找到適合自身的學習方法。

在這一心態的轉變過程中，老師切不可操之過急，要象幫助孩子學習走路一樣，先扶著走，再牽著走，最后放開手腳，在老師的指導下對知識進行自主探索，最終實現學習目標，達到學習效果。

1.3 改變數學學習中任何學習任務都獨立完成的心態

在以往的教學中,強調學生獨立思考,獨立完成作業等,但新課標要求對于知識的形成過程應在探索,交流,討論等合作的基礎上完成。古語云:“眾人拾柴火焰高”還有“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”等,說明合作的重要性。在學習中既要獨立,也要合作,注重從各個渠道獲取知識。

在這一心態的轉變過程中，老師要關注探索、交流、討論活動中，每個學生的個體差異，對于那些不積極主動參與活動的學生，要及時予以指導，聆聽他們的見解，必要時與他們共同探索、交流、討論，鍛煉他們的膽量與勇氣，并對他們的見解予以客觀的評價,對于這些學生的一點進步,及時的肯定和表揚,使他們在體驗成功的愉悅中學會合作。

1.4 改變只重視成績(結果)不重視學習過程的心態

在數學教學中,老師為了檢查學生的學習效果,經常組織各種形式的考試,每個學生的學習情況就以分數的形式呈現在老師和學生自己的面前,雖然老師對于成績會客觀公正對待,但幾乎所有學生注重考試成績勝于注重學習過程,很少去思考這樣的成績是如何取得的。他們中的部分學生在平時的學習過程中,態度不端正,目的不明確,思想不集中,并沒有付出比別人多的努力,卻期望獲得比別人優異的成績,這無疑是想不勞而獲,這種心態,不加以改變,只能徒增學生的煩惱,無法達到預期的學習效果。

在幫助學生轉變這一心態時,教師要及時對學生的數學學習過程予以評價。在日常的教學過程中,關注學生在學習過程中,是否積極主動地參與學習活動,是否有學好數學的自信心,能夠不回避遇到的困難,是否樂于與他人合作,是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路,是否有反思自己思考過程的意識等。教師根據自己對學生的觀察與了解,及時與學生溝通,讓學生也具備關注自己學習過程的意識。

2 在作好轉變心態的同時,注意培養以下良好心態

2.1 培養學生輕松學習數學的心態

輕松心態是學好數學的關鍵心態。心理學研究表明,人在輕松的時候,大腦皮層的神經才能形成興奮中心,使神經細胞傳遞信息的通道暢通無阻,思維也變得迅速敏捷,這樣可以加快知識的接收、儲存、加工、組合、提取過程,知識迅速得到鞏固并轉化為能力。學習數學,只有具備了輕松心態才不會讓學習成為自己的負擔。才會興趣百倍地隨同老師,同學開展數學學習活動。

由于數學學習與其他學科相比，容易讓學生產生枯燥感，從而由于興趣的缺乏而產生沉重心理。教師在日常的教學中，盡量使課堂輕松、活躍，并充滿民主氛圍，同時作到講解深入淺出，易于理解，語言風趣幽默，簡明扼要，具有感染力。學生在這樣的氛圍中學習，久而久之也會把數學學習看作一種比較輕松的事情。

2.2 培養學生學習數學的愉悅心態

愉悅心態是保證學好數學的必備心態。人在愉悅心態下,具有了主動積極學習的傾向性,愉快心態是學習數學,參與數學活動,完成數學學習任務的催化劑,在愉悅心態的支配下,學習起來就會興趣十足,參加數學活動積極主動，思考問題時思維活躍,并可以在學習中獲取樂趣,在快樂中學習。愉悅心態應由老師和學生共同培養，老師應加強知識實用性的教學。

2.3 培養學生學習數學的嚴謹心態

嚴謹心態是保證學習效果的有力助手。嚴謹感是指追求知識的一種科學態度,他能使學生在數學學習中做到有理有據,一絲不茍,推理嚴密。在數學學習中,嚴謹的學習心態是保證學習效果的必備心態,嚴謹表現在重視概念的形成過程及理解,公式法則的推導過程及正確應用,接替過程的思路清晰,因果分明,表達條理性強,不能有任何遺漏與含糊之外,重視解決問題后的回顧思考與總結。

在培養學生學習數學的嚴謹心態方面，教師承擔的責任重大。日常的教學中，老師對學生一定要嚴格要求，包括課堂上的聽講的專注程度、思考問題的條理性與邏輯性、語言表達的準確性與規范性、作業完成的及時、獨立與準確性、課后復習的及時與否、作業與試卷中的錯誤能否及時改正并反思等。在老師的嚴格要求與督促下，學生一定會逐步養成嚴謹的學習心態。

2.4 培養學生學習數學的成功心態

成功心態是取得良好成績的必備心態。成功感是學生學習的內動力,是促使創造性思維引發的巨大精神力量,學生在學習的過程,及時肯定自己的成績,從成功中獲取巨大的學習動力,才能保持積極的進取心態,在不斷體驗成功的過程中實現自我價值。

在培養這一心態時，教師可以給不同層次的學生布置不同的具有挑戰性的學習任務，嘗試讓學生去完成，學生只要有一點突破，教師都應予以贊賞和鼓勵，這樣學生就可以品嘗到成功的樂趣，在成就感的支配下獲得學習的動力。

第8篇：學習數學學習心得范文

一、學生數學學習的問題心理主要類型

1.依賴心理

很多學生學習數學存在依賴心理.一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套.事實上，大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學習預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材，習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題.

2.急躁心理

一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇，沒對問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧反思.

3.定式心理

定式心理即人們分析問題、思考問題的思維定式.在以往的數學模式下，學生形式一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題的思維格式.雖然這種解決數學問題的思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經驗、技能的匯聚，它有利于學生按照一定的程序思考數學問題，可以比較順利地求得同類數學問題的最終答案，但另一方面這種定式思維的深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高.

4.偏重結論

偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題.例如，在教學中做完練習，或考完測試，從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案正確與否、比分數的多少，很少見同學間有對數學問題的深層次討論和對解題方法的創造性研究.從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結論”評分，很少顧及“數學過程”.從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問“過程”.這些做法無疑助長了學生數學學習的偏重結論心理.

二、引導學生解除數學學習的問題心理，增強數學教學的吸引力

1.堅持重基礎、重實際、重過程、重方法

（1）重基礎.就是教師要認真鉆研課標和教材，嚴格按照課標提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用.

（2）重實際.一是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等；二指數學教學內容要盡量聯系生產生活實際；三是加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值.

（3）重過程.揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要.

（4）重方法.“數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱”.所謂重方法，一是重視教法研究.既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學，數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系技能訓練進行回顧和反思等.

2.堅持心到、情到、人到

第9篇：學習數學學習心得范文

關鍵詞：“學困生”；心理成因；家庭環境；態度不端；方法落后

一、心理因素

有的學生學得很拼命，但學習效果不明顯，他們不是不努力而是努力了一段時間之后面對的依然是失敗，所以，心理上很難接受，產生了厭學、棄學的情緒，而這種情緒又影響著平時的學習，于是形成了一種惡性循環，失去了學習興趣。也有一些學生平時考試在班級內部能考在前幾名，但是，在一些大型的考試中由于太大的期望，或者家里太多的壓力，在考場上容易緊張，一緊張大腦就一片空白，導致發揮失常。這些都是由心理因素造成的。

二、家庭因素

部分學生由于小時候家庭環境的影響，大多是父母離異，或者

父母不在身邊無人監管的，行為習慣比較差，經常有一些小錯誤，在其他人眼中就是一些壞孩子，被貼上了這一標簽后，往往不被同學、老師看好，物以類聚，人以群分，慢慢地同一類型的人就匯聚成一個小團體，導致思想品德慢慢滑坡，從導致數學成績的直線下降。這些是家庭因素造成的。

三、個人原因

作為一所四星級高中，大部分的學生智力上是沒有問題的，即使有差別也是占很小的一部分，而經過高一階段后會產生大量的學困生，很多的學生學習方式還停留在初三的死記硬背方式上，高中數學很多的東西僅僅掌握書本知識是遠遠不夠的，必須要深刻地理解并能靈活應用。還有的學生感覺初三苦了一年，高中應該好好休息一下，到高三再努力，由于自我放松，不知不覺自己已經落入數學學困生的行列，并且很多學生不僅僅是數學的問題，而是一科差，科科差。在教學過程中也發現很多的學困生是學習態度不端正造成的。這些學生學習沒有一個明確的目標，缺乏一種進取心，在自主學習的時間里，自我控制能力差，經常講話，做小動作，靜不下心來學習，外面稍微有點風吹草動注意力馬上轉移；課外時間貪玩，抵擋不住外界的誘惑，聽課效果不是太好。長此以往，成績必然下滑。當然，也有部分同學學習很刻苦但是成績一直沒有大的起色，這一類型的學困生大都集中在性格偏內向、沉默寡言的一些同學身上，這些同學有一些自卑的心理，他們在學習初期成績不理想，由于缺乏正確的轉化手段，日積月累，形成惡性循環，在日益加重的學業負擔中，改變了性格、挫傷了銳氣、失去了上進心。環境決定了他們沒有創新可言，就算他們有自己的想法、立場，也因缺乏自信經不起質疑而主動放棄。這直接影響他們日后的人生和社會創新能力。

四、學法不當