紡織實訓總結精選(九篇)

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第1篇：紡織實訓總結范文

為全面貫徹實施《傳染病防治法》，認真做好傳染病防治法的.宣傳與培訓工作，按照上級教育行政部門的要求，開展了傳染病防治相關知識陪訓，現總結如下。

1、領導重視，組織動員到位。我校領導強調舉辦傳染病防治知識培訓的重要性，保證全員培訓率達到100%。

2、組織落實到位。明確培訓內容、培訓對象、時間安排和考試方法。

3、培訓對象：全校教職工

4、培訓時間：2021年3月12日上午第一節課

第2篇：紡織實訓總結范文

【關鍵詞】中職學?！⌒Ｆ蠛献鳌】沙掷m發展　研究實踐

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0010－04

校企合作是中職學校謀求自身發展、實現與市場接軌、提高育人質量、為社會培養一線實用型技術人才的重要舉措。目的是讓學生在校所學的知識和技能與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。本文以廣西紡織工業學校為例，對中職學校校企合作可持續發展進行探討。

一、廣西紡織工業學校校企合作的主要模式

目前的校企合作，大多屬于自發的、淺層次的、松散型的合作，主要依靠市場機制的調節，缺乏政府的主導。雙方的目的也很明確：學校主要著眼于解決畢業生的就業問題，希望得到企業更多的支持；企業則希望學校提供更多的、優秀的勞動力，解決用工的困難。以廣西紡織工業學校為例，其合作模式可歸納為以下幾種：

(一)淺層次合作

1.訂單辦學。以冠名班的委托培養模式較為典型，如廣西紡織工業學校與江蘇景盟、寧波雅戈爾、香港中大實業、深圳鄂爾多斯、廣東溢達等公司簽訂合作辦學協議，設立冠名班，實行訂單辦學。目前，訂單辦學的學生已占學生總數的30％。但專業分布不均勻，主要集中在針織工藝專業、服裝專業以及染整專業。機電專業、數控技術、模具專業、計算機技術應用、會計等通用類專業沒有訂單辦學的情況。

2.工學結合。主要是針對中職二年級的學生而言，學校組織學生到企業去進行教學生產的實習，時間在三個月至六個月之間。如廣西紡織工業學校與寧波雅戈爾等企業進行了這方面的合作。

3.師資培養與企業員工培訓合作的模式。一是師資培養：企業無償接收合作學校的老師到企業接受培訓作為校企合作的一個重要內容，如廣西紡織工業學校與所有企業的合作都有這方面的要求；二是企業員工培訓：企業招工后，將崗前培訓的環節放到學校，把學歷教育與崗前培訓結合起來，如廣西紡織工業學校與南寧市錦虹棉紡公司的合作。

4.在校企合作的企業建立實訓基地。例如，廣西紡織工業學校在廣州廣紡聯集團有限公司建立實訓基地，在企業正常生產期間，組織學生進行教學實習；在企業生產空檔期間，派教師到企業組織學生進行全脫產授課。根據企業生產計劃安排，學校的理論教學與實訓教學相互交替進行，教學更替周期與企業生產周期同步。

(二)深層次合作

1.共建校內實訓基地。廣西紡織工業學校通過校企合作，與企業共同建設校內實訓基地建設，將生產流水線轉移至校內，從教學計劃的制訂、實施、考核乃至教學管理、紀律要求等各方面力求與企業接軌，將校內實訓基地建設成為企業縮影，理論教學與實訓教學相互交替進行，將學生培養至一定階段后送至企業進行頂崗實習直至畢業。目前，已經建立了“江蘇景盟實訓基地”、“香港中大實業暨中山織之道實訓基地”、“鄂爾多斯實訓基地”、“寧波雅戈爾紡織實訓基地”等。從2004年至2009年，各企業合計捐贈設備500余萬元人民幣。

2.把生產車間建在學校。把企業建到學校，實現生產車間與實習車間合一、教師與師傅合一、學習與生產合一、作品與產品合一，車間進校使校企雙方真正達到了互利共贏、共同發展。廣西紡織工業學校與廣東佛山市嬰姿坊嬰童用品有限公司合作，將企業的生產引進學校的教學過程中，直接生產產品，聘請企業技術員擔任生產指導教師。

3.把學校辦到企業。廣東鶴山雅圖士紙品在企業內建好教室，邀請廣西紡織工業學校把班級設在企業，實行半工半讀，工學結合。

4.專業共建與課程體系合作開發的模式。企業組織或參與學校專業指導委員會或教學指導委員會，派出技術人員以兼職教師的身份講課及參與專業建設、課程改革。例如，廣西紡織工業學校與香港中大實業公司的合作，就有互派技術骨干參與對方技術改造、革新等要求，并逐步得到實施。

5.“產學研”結合模式。例如，廣西紡織工業學校與廣西橫縣立盛繭絲綢公司合作，共同申報課題，針對企業生產中的問題進行研究，形成“產學研”三位一體教學模式，促進師資水平的快速提升，在使學校的教育跟上企業主流發展水平方面進行了一些有益的探索。

二、校企合作存在的問題

校企合作是職業教育培養人才的有效模式之一，已經得到教育行政部門的大力推崇。然而，在實際操作中出現了一些問題。

(一)政府方面

從中央到地方政府特別是教育行政部門，都是大力提倡和支持校企合作，并把校企合作列入對職業院校的考核范圍。但是，目前校企合作缺乏實質性的內容，缺乏對校企合作在體制、機制和法律上的保障。教育部曾頒布《中等職業學校學生實習管理辦法》，要求各職業院校安排頂崗實習的學生在企業實習，每天工作時間不能超過8小時。實際上，這個舉措可行性不大，原因有兩方面：一是教育部的文件對企業沒有約束性；二是學生到了企業后學校能起到的作用非常有限。這種結果就是把本應該屬于政府的責任轉給職業院校，對促進校企合作持續發展的作用不是很大。國家及有關職能部門也發過一些文件，如《企業支付實習生報酬稅前扣除管理辦法》對參加校企合作的企業給予減免稅作過規定，但缺乏可操作性。因為該文件規定企業與學校要有3年以上的合作協議才能享受到稅收的優惠，這個門檻設定太高。從目前筆者調研的情況看，絕大多數的校企合作維持不了3年。因此，最終企業能享受到政府的稅收優惠政策的并不多。學校需要的校企合作法律，以及校企合作的準則和指導手冊、激勵機制、協調機構都沒有建立。至今，校企合作仍處在這樣一種狀態：想管的部門沒有權，如教育部門想管，但是由于企業不歸其管，結果是管不了；有權的部門又不管，如各級政府能管企業，但他們更關心稅收，很少關心校企合作。

(二)企業方面

根據廣西紡織工業學校多年與企業合作的情況，發現在校企合作中企業方面存在以下幾個主要問題。

1.勞動密集型的企業對校企合作不熱心。由于勞動密集型的企業提供的崗位也可以從社會上招到工人，因此這些企業不會很積極地為學生實習提供方便。往往把學生當做廉價勞動力來對待。企業的老員工往往嫌實習學生麻煩都不愿操心，怕影響自己，擔心“教會徒弟餓死師傅”。

2.合作層次較淺，缺乏互動，效果不盡如人意。企業往往從用工方面考慮多一些，重招聘，輕培養，對校企合作顯得較為冷淡。校企合作對于企業來說，主要看學校提供的實習學生是否好用，

這是決定著校企合作是否能繼續的關鍵。倘若學生適合企業，合作就緊密一些，反之就疏遠一些。

3.企業培訓學校的師資，往往限于見習階段，無法進入深層次的學習。這是因為：一是涉及企業的商業秘密；二是學校的老師自身技術及下廠時間等問題，企業在安排上有一定的困難。因此，企業往往并不支持學校的老師到企業進行技能的培訓，最多是在相關人員的引領下，到車間走走，對于提高專業教師的技能，對專業“新設備、新技術、新工藝、新流程”的了解并無多大裨益。

4.缺乏利益驅動機制。企業不愿從自己的利潤中拿出一部分來參與人才培養工作，增加不必要的成本。因為在員工流動頻繁的今天，企業一般不愿投資職業教育而使得企業成本增加。

5.缺乏輪崗的機制。企業所能提供的實習崗位往往為基礎性崗位，輪崗實習機會較少，極有可能出現同一班級不同學生之間技能掌握不均衡或學習能力強的學生“吃不飽”的情況，或學生長期在同一基礎性的崗位而得不到調整，引起學生的不滿。

(三)學校方面

目前，校企合作確實存在校方熱心、積極，企業不積極，存在剃頭挑子一頭熱的現象。究其原因，學校與企業合作的過程中也存在一些問題。

1.中職學校本身存在的問題。(1)學校除了能給企業提供學生外，很少再能提供企業所需要的其他的東西，很難達到校企之間的“雙贏”。(2)中職學校科研底子薄，教師的專業功底、技能水平與實際生產相去較遠，無法參與到企業的技術革新，解決企業生產、研發新產品、新技術中出現的新問題，很難達到“產學研”這樣的水平。即使是參與企業的培訓，也會因為學校缺乏企業管理的經驗和相應方面的技能而無法勝任。(3)學校教學內容滯后，與市場脫節的現象較為嚴重，畢業生質量對企業缺乏吸引力。

2.中職學生本身存在的問題。(1)職業學校的學生大都年齡小，知識、技能與企業要求還有一定的距離，但一些學生卻好高騖遠、急功近利，只想多賺錢，又不愿意付出，吃苦耐勞的精神較差，懶惰現象比較嚴重。(2)學生到企業實習，由于自己的生產經驗少，對于操作規程和企業的具體情況不甚了解，增加了安全隱患，易發生工傷事故和糾紛，給校企合作增加難度。(3)頂崗實習的學生，既是學校的學生，又是企業的員工，因此，在實習期間，企業是完全按照正式員工管理的，但許多學生還沒有意識到自己已經是員工，進入不了狀態。當學校按學校的規章制度要求頂崗實習的學生時，這些學生又往往以是企業的員工為由不服從學校的管理。(4)學生心態不穩導致就業不穩定、跳槽嚴重的現象。干得不順心跳槽，干得順心也跳槽，直接影響校企合作的進一步的發展。

(四)其他方面

1.校企之間的差異。學校運作機制和企業運作機制、校園文化與企業文化存在較大差異，目前無法真正融合，這使校企之間的深度合作以及受教育者從學生、學員、職業人到社會人的角色轉化，受到一定的制約。

2.校企合作受人為影響較大。校企合作由于缺乏相應的法律、制度保障，因此雙方的合作更多的是依靠雙方聯系人的感情來維系。這種依靠感情和人脈關系促成的合作是很脆弱的，經不起市場經濟浪潮沖擊，也會因感情的轉移、人脈關系的中斷而終止。

三、校企合作可持續發展的思考

(一)校企合作各方角色定位分析

要建立長期的、穩定的、可持續發展的校企合作關系，校企合作各方角色定位必須明確，應從政府、企業以及學校等三個方面構建支撐校企合作基礎：

1.政府在校企合作中的主導作用。職業教育上升到國家層面上來說，它是一種教育類型，是公益事業的一部分，其特點是職業性、社會性和公益性。職業學校與企業進行合作時，需要突破政府原來設定的某些制度框架。另外，學校與企業是兩個不同的法人主體，各自在價值目標追求上存在差異。這都需要政府出臺相應的法律法規和政策來保障校企合作的持續發展。

第一，形成保障機制。一是要建立校企合作管理機制，把校企合作納入政府管理的范圍，建立校企合作管理委員會，統籌協調職業教育與企業兩種資源，指導校企合作有序開展；二是制定保障校企合作利益法律法規，明晰校企合作中雙方的地位、權利、義務等關系，確保校企合作的參與者能有相應收益；三是政府應在校企合作中充當中間協調人，調解校企合作過程中出現的矛盾，指導校企合作健康發展；四是全面推行勞動準人制度和職業資格證書制度。

第二，建立激勵機制。一是建立校企合作激勵制度，鼓勵學校、企業參與校企合作，調動雙方參與校企合作的積極性和主動性；二是制定和實施“雙師型”教師職稱評聘制度調動教師的積極性；三是在法律上明確企業因參與職業教育后，所造成的經濟損失的補償辦法。

2.企業在校企合作中的主要作用。應讓企業認識到校企合作的重要性，并發揮主要作用，這樣校企合作才能順利實現。

第一，價值認同。企業領導應認識到校企合作中校企雙方都能得到好處，有所收獲，這就是價值認同。因此，校企合作中學校選企業，實際上是在選企業的領導。企業的領導對職業教育有所認識，并重視人才的培養，愿意為培養技能型人才盡一分力，愿意承擔一份社會責任，相信在校企合作中最終能“共贏”，并能充分理解中職學校在培養技能人才、服務各類企業中所作的努力，尊重中職學校的勞動，校企合作才能進行下去。否則，即使有好的開端，也難有好的結尾。

第二，利益認知。校企合作所產生的利益不僅體現在經濟方面，還應包括社會、政治等方面。主要體現在：一是選擇職業院校優秀的人才加入企業，利用職業院校的資源對企業員工進行繼續教育；二是通過對職業院校的支持，起到宣傳的效應，樹立企業形象；三是借助職業院校的信息與技術服務，進行新產品的研發、新技術的引進、設備的改造等，提高整體的效益；四是通過校企合作加深與政府、教育部門的溝通，獲取相關的政策支持。

第三，大局意識。校企合作過程中，學生的頂崗實習或教學實習、教師下廠學習鍛煉，勢必在一定程度上影響到企業的生產和經營，使得企業在投入與產出、短期利益與長期利益之間會發生矛盾。企業應有大局意識，通過制度來強化學生的質量意識，通過參與學生管理來強化學生的紀律意識，讓學生盡快適應企業需要，提高質量、產量，最終為企業創造價值。

第四，包容意識。校園文化與企業文化、學校與企業的價值觀、學校與企業的利益、駐廠老師與企業的管理者，以及學生與企業員工之間難免會存在碰撞、出現摩擦，這都是正常的。關鍵是以怎樣的態度來處理，不能只顧推卸責任、指責對方。要分清原因，本著體諒、包容之心，設身處地地為對方著想，及時協調、處理好各類的矛盾，多尋找自己的不足，多做自我批評，及時總結經驗教訓，確保合作的進行。

3.中職學校在校企合作中的主體作

用。校企合作能否持續發展，中職學校除發揮主體作用外，還應做到：讓企業從校企合作中獲得優質的人力資源和技術資源；讓學生從校企合作中掌握技能、獲得可持續發展的空間；讓學校從校企合作中提升辦學水平。

第一，學校應創新校企合作的教學機制。(1)建立校企合作培養對象的選拔和淘汰機制。在學生自愿、企業認可的基礎上，組建冠名班，進行校企合作人才的培養，以保證企業、學校、學生三者的“共贏”。同時，建立淘汰制，對不合格的學生及時淘汰，以保證校企合作人才培養的質量。例如，廣西紡織工業學校制定了《冠名班學生管理辦法》，對冠名班的學生實行動態管理。(2)建立適應校企合作的教學機制。中職學校要建立相應的教學機制，針對校企合作的需求以及市場的供需結構來設置專業。通過名師、名專業，以及良好的實訓條件，適應企業、行業所需要人才培養目標的教學體制和具有特色的課程體系，吸引企業來合作，保證“訂單辦學”目標的落實。學校應充分利用市場調節的力量，在政府的推動下，形成一種多極的“市場受益推動式”的進行專業建設機制。(3)建立服務于校企合作的教師機制。校企合作對教師提出了更高的要求，決定校企合作能否持續發展的應該是教師的水平。在校企合作的過程中，教師不但要成為懂技術、會生產、能開發、善教學的“雙師型”教師，還要具有一定的社交能力，到企業去代表學校與企業溝通，并較好地協調或處理企業的需要與學生發展的矛盾。應逐步建立校企技術干部互派頂崗掛職的制度，如廣西紡織工業學校與香港中大實業公司、廣東溢達紡織公司等企業密切合作、深度融合，探索“雙師”教學團隊建設新模式。

第二，學校應加大校內實訓基地的投入。應加強硬件的投入，增強與校企合作的實力。例如，廣西紡織工業學校從2007年7月以來，共投入1100萬元增添實訓設備、修建新的實訓樓。從生產型的要求建設實訓基地，強化實訓教學。

第三，學校采用“多元化”的合作形式。校企合作要根據實際情況、按雙方的需求商談來確定合作的形式，總的應是多樣化、靈活化、深度化?；诓煌闹新殞W校辦學條件和行業、企業的特點，采用不同的合作形式；同一個學校的不同專業也采用不同的合作形式，同一個學校的專業，不同企業也可以有不同的合作形式。比如，廣西紡織工業學校的針織工藝專業是校企合作開展最多的專業，其合作形式有：簽訂用人協議、冠名班訂單辦學、合作組建校內實訓基地等形式。

第四，學校建設成為“產學研”的實訓基地。中職學校要主動走入社會、走進企業，與企業的科研人員合作研發項目，提升職業學?？蒲心芰?，擴大中職學校的社會影響力，促進校企合作。把生產、教學、科研三者有機結合起來，做到生產和實習、培訓和就業、教育和市場的融通，使校企合作成為資源共享、利益共享的聯合體。

第五，學校應重視校園文化的建設。校企合作過程中，除了要重視在專業方面的合作外，還應加強合作企業文化的教育和宣傳。上課中把企業的規章制度等內容有機地融入課程教學中；與企業合作建立的實訓基地內，張貼企業的規章制度；在校園內開展一些以企業冠名的校園文化活動。這些活動，既促進了學生的健康成長，又宣傳了企業的形象，提升了企業的感召力。

第六，學校應建立完善中職校企合作校外實訓管理體系。根據校企合作校外實訓管理的需要，制訂新的管理制度。廣西紡織工業學校在實踐中建立起來“234”式校企合作、工學結合校外實訓基地管理體系，即實訓組織雙流程(與企業的協調流程、對實訓學生的管理流程)、實訓安排三原則(校企合作原則、逆序設置原則、模塊運作原則)、實訓管理四重點(合作企業的選擇與合作形式的確定、做好做足學生出發前的準備工作、注重過程監控及時反饋實訓信息、加強校企間的來往和協調，做好教學調整工作)。通過制度規范在校外實訓基地實習學生的管理，為校企合作可持續發展提供制度保障。

第七，學校應具備為企業做好培訓工作的能力。一是企業員工的技能培訓。企業招聘員工后，要進行上崗前的培訓，或對老員工進行新技術的培訓等，中職學校應具備為企業培訓員工的能力。二是企業產品用戶的培訓。與企業合作開展培訓，既有利于提高實訓基地的設備利用率，又有利于提高專業教師的技術業務水平。

第八，學校應提高學生的就業質量。(1)學校與企業共同建立校內實習實訓基地和經濟實體，師生共同參與生產和管理全過程，學生將學到的專業知識和技能在實踐中加以運用，實現就業“零距離”上崗培養目標。(2)學校與企業簽訂人才培養合同，學校與企業共同制定人才培養方案，根據企業的需求設置課程，安排教學內容，學生在學習階段就已熟悉企業的崗位要求和企業文化，畢業后很快能融入職業環境。(3)逐漸提升就業崗位，使參加校企合作專業出來的學生就業崗位比其他學生的崗位好，收入高，提升的機會多，增強吸引力。

(二)校企合作實踐的感悟

1.校企合作是校企之間實力的合作。校企雙方合作的關系是平等互利的關系，但是沒有一定的實力作保證，雙方的“平等”、“互利互惠”、“雙贏”就會成為一句空話，校企合作就難以為繼。因此，中職學校要以訂單式辦學模式為抓手，以校企合作共建專業實訓基地為重點，將校企合作、工學結合朝縱深穩步推進；加大課程改革的力度，積極推進“產學研”結合，提高教師的工程實踐能力，狠抓教學質量，特別要在培養高技能人才上下工夫；努力構筑自己的技術和人才小高地，提高辦學質量和水平。這樣才能與企業有共同語言。

2.校企合作是學校與社會資源的重新組合。在現有條件下，校企合作能夠持續發展，其本質上就是有賴于將雙方的資源進行重新組合，學校和企業在人力資源、智力資源、設備資源、房屋資源等方面具有各自的優勢，中職學校要選擇得當的項目與企業合作，實現優勢互補，獲得“雙贏”。

第3篇：紡織實訓總結范文

目前學生的綜合素質和能力與企業需求還存在一定的差距，主要表現在:一是學生缺乏實踐工作經驗，不能馬上勝任企業的職能崗位，從而使企業把畢業生擋在門外;二是學生自身的期望值與實際能力不相符，間接造成學生就業困難。造成這些問題的主要原因有:課程設置、課程標準設計不合理，使知識體系與崗位能力的要求脫節。重理論教學輕實踐教學，缺乏對學生動手能力和實踐操作能力的培養。習實訓基地建設投入不足，缺乏發展戰略眼光，造成實踐教學形式化。師資隊伍結構不合理，“雙師”素質教師數量不足，還有一些教師雖有“雙師”資格但無實踐經驗，對現任教師缺乏必要的技能培訓，在知識、技能的輸出上形成誤區，從而貽誤了人才培養的良機。教學質量觀念沒有深入到每位教職員工的心中，一些教職員工沒有在教學內容、教學方法及評價標準方面進行深入思考和研究，教師的主要精力發生了偏移，教學質量提高不快。

要扭轉這種現狀，首先要從轉變培養模式入手。中央16號文件［1］對高職教育提出了系統性、可操作性和科學性的辦學模式要求，明確提出各地職業院校要大力推行校企合作、工學結合的培養模式。為實現新型紡織機電技術專業技能精英的培養目標，必須加強學科整合，各職能部門成立專門的協調管理機構［2］，對培養過程的構造樣式和運行方式，包括教育理念、專業設置、課程模式、教學設計、教學方法、師資隊伍、培養途徑、實踐教學等內容進行探討。要加強學校與企業的緊密聯系，重視學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，積極探索新的“學做合一”和產學研一體化人才培養模式。

德國最早提出了校企合作培養模式，十分重視職業教育，學生畢業后有很高的技術水平和文化素養，能得到社會的尊重和認可。新型紡織機電技術專業應加強校企合作，改善實訓、實習基地條件。要緊緊圍繞地方行業的經濟發展、技術進步、工藝流程和生產技術，分析與產業相關聯的各專業能力要素，進行基礎知識、專業技能相對應的課程建設，使畢業生在人力資源市場上具有專業特長的比較優勢。這種模式不求理論知識的系統性、完整性，而強調綜合性、實用性，學生畢業時能有較強的就業競爭力。校企合作教學模式，以突出技能訓練為特色，加強實踐教學，是充分體現高職教育辦學特色的關鍵所在。

企業“訂單式”培養是一種校企合作新模式［3］，即由企業提出人才需求標準、數量和培養方式，并與企業簽訂協議，學生畢業后可到該企業工作。對企業來說是量身定做，為企業提供急需的應用型人才，滿足不斷發展的業務需要;對學生來說則解決了就業問題，可謂一舉三得，利學校、利企業、利學生?！坝唵问健迸囵B更注重理論與實踐的結合，是以市場需求為導向的育才模式，為企業所認同。新型紡織機電技術專業與紡織設備生產企業聯合辦學，可為學生提供實踐基地和相應的技術指導。通過企業有針對性的專門培訓，學生具備新型紡織機電設備產品的設計、開發、改造、維護和管理能力，對紡織機電設備生產及下游紡織企業機電設備的使用得心應手，為企業產品的推銷和市場售后服務提供了強有力的人力資源保障。堅實的理論基礎知識和過硬的技能，“訂單式”培養模式解決了企業對人才的需求和學生的就業問題。

通過校企合作，實施產學研結合的辦學模式，積極支持教師和學生共同參與企業應用性項目研究，支持企業實施技術革新和推廣，為社會實踐活動服務。新型紡織機電技術專業實行產學研結合的校企合作教育模式，能突出辦學特色，明確辦學目標。學校與企業進行產學研合作，共同制訂教學計劃、教學目標，共同培育學生。同時利用學生下企業頂崗實習的有利機遇，把工廠的問題帶回學校，教師通過幫助企業解決實際問題得到自身能力的提升。積極探索產學研校企合作新模式，加強校企合作項目開發，建立一支強有力的教師隊伍。只有擁有一支裝備精良、技術先進的師資隊伍，才能為培養技能精英提供有力的保證。產學研合作培養模式讓教師有更多的機會走出去，直接接觸企業的高新技術，使他們的知識能量得到釋放和發揮，不斷豐富和積累教學經驗;同時也讓企業對學校的教學有更深入的了解，讓學生有更多的機會接觸企業、了解企業。

培養新型紡織機電技術專業技能精英，其首要任務是提高學生的動手操作能力。過去普通三年制高職教育一般采用2∶1教育模式，這種教育模式是兩年半在校進行理論課學習和部分實踐環節，半年時間到企業進行畢業實習和畢業論文，實際畢業實習時間只有12周。在這階段，部分學生還把主要精力放在了找工作上，真正實踐的機會較少，嚴重影響了實踐教學計劃，與高職教育理論與實踐1∶1的要求存在一定的差距。近年來，很多高職院校都在著手研究和推廣“2+1”培養模式，這種模式是兩年時間在校學習，一年時間實行“頂崗實習+畢業實習+畢業論文”，實踐教學比例有所增加，學生有更多的機會提高實際操作能力。但有部分學生和家長不能完全接受，他們認為第三年就“打工”，相當于提前畢業，既然如此，就應該改為二年制。但這樣就無法保證教學質量，與三年制的高職高專教學目標也不相符?！?+1”教育模式不利于企業安排學生實習，學校也較難找到能同時接收大量學生實習的單位，弄不好就會變成“走過場”。

1∶1培養模式使理論與實踐教學的課時比例為1∶1，第一年以基礎理論課教學為主，其余二年根據教學的實際需要，讓部分專業課的教學搬到企業去，增設課堂現場教學。如紡織設備電氣控制技術、紡織機械裝備等，這樣可解決理論教學與生產實際脫鉤的問題，對于一些特定專業名詞，學生更容易接受并理解。分批、分次、分階段、分課程安排學生到企業實習，具有很多優點:實習目的明確，教師的教學和學生的學習均有針對性，減少了盲目性;實習與專業教學相銜接，在實習現場學習理論知識，可獲得事半功倍的效果;便于企業安排學生，一般企業不愿意同時接納太多的學生，主要怕影響正常生產，但如果是少量學生，一般企業都能接受;學生家長滿意，這樣的安排雖然會存在一定的教學難度，但學生能真真實實學到知識和本領，家長對此也感到滿意。

1∶1培養模式的新思維就是要建立以職業能力為本位的教學理念。根據培養目標確定人才知識結構、能力結構和專業技能的要求，建立基準課程框架，對每門課程的功能進行深入分析研究，選擇合適的課程內容，縮減理論教學，在原則上引入理論課程教學以“夠用”為準。學校應積極尋找合作單位，建立一批相對穩定的校外實習、實訓基地，在互惠互利的基礎上，充分發揮社會教育資源效益，讓企業給學生提供更多的機會。要建立相應的考勤制度，學生在生產實習期間不能隨便離開實習崗位，聘請企業技術人員擔任實踐指導教師，學校提供相應的報酬。通過改革校內外實驗、實訓教學條件，增加一些有利于培養學生創新思維和綜合技術運用能力的綜合型實驗，在實驗、實訓過程中要求學生能獨立完成設計、操作，并對測試數據進行分析總結。

第4篇：紡織實訓總結范文

【關鍵詞】會計 綜合實訓 理實一體化教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0089-02

會計是一門操作性、實踐性都很強的學科。教師在教學過程中講授理論會顯得比較枯燥，學生學習起來也比較困難，經常是理論學習與實踐脫節。這就要求教師在教學中既要注重理論教學，又要注重動手操作實訓，通過實訓增強學生的感官認識，從而激發學生的學習興趣?；诖?，本文對中職會計綜合實訓課實施理實一體化教學進行探討。

一、理實一體化教學法簡介

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。該教學法突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。這種教學法主要是強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓教師邊教、學生邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，而是理論中有實踐，實踐中有理論。理實一體化教學法突出學生動手能力和專業技能的培養，能充分調動和激發學生的學習興趣。

二、中職會計綜合實訓課實施理實一體化教學的必要性

首先，中職會計綜合實訓課是一門實踐及操作性都較強的專業課程。該課程要求學生在完全掌握會計理論知識的基礎上，模擬實際工作業務的流程，熟悉從取得原始憑證到填制記賬憑證，再到登記會計賬簿、編制會計報表這一賬務處理流程。這就需要實施理實一體化教學，將課堂理論教學搬到實際操作室，將專業理論知識融入技能訓練中。這樣，不僅能改善教學環境，還能提高學生的學習興趣和專業課的教學質量，并能提高學生的專業操作技能，還有利于培養學生獨立探索及合作的精神。其次，現在大部分的中職生都較缺乏學習欲望，底子薄，自控能力較弱，主動性較差。但這些學生有他們的優點，就是腦子靈活，喜歡動手操作。這就需要實施理實一體化教學，針對學生的這些特點，并針對不同的教學內容，采用不同的教學方法，將理論與實踐結合，充分調動學生的積極性、參與性，挖掘學生的潛力，鼓勵學生動手操作，從而激發學生的學習興趣，達到更好的教學效果。

三、在中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學

首先，制訂實訓內容及要求。會計綜合實訓是廣西紡織工業學校會計專業的一門核心課程，實訓時間為四周，在第四學期開設，主要是面對即將外出頂崗實習的畢業生。該課程是在學生學習基礎會計、商品流通會計、成本會計、企業財務會計、會計電算化等課程后才開設的一門綜合性的實訓課，是會計專業人才培養過程中的重要教學環節。會計綜合實訓分為兩大部分內容：一部分是進行商品流通會計實訓，另一部分是進行企業財務會計實訓。兩種不同內容的實訓都是要求學生根據仿真的原始憑證及經濟業務內容來填制記賬憑證，依據記賬憑證來登記各種賬簿，做T字賬，最后是編制資產負債表、利潤表。

其次，運用多種教學方法，以達到良好的教學效果。

一是角色扮演法。角色扮演教學法是一種以學生為中心，教學互動、提高學生參與積極性的教學方法。在會計綜合實訓課中，教師將學生平均分成幾個小組，每個小組的成員分別扮演會計主管、出納、會計、復核等角色，根據一個月的經濟業務來做記賬憑證。由扮演會計的學生填制記賬憑證，由扮演復核及會計主管的學生對記賬憑證的正確性進行復核與簽字。讓學生扮演各種不同的崗位角色，按照實際工作中的分工和流程協作完成實訓內容。這種方法不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的興趣和創新思維。

二是直觀教學法。本課程作為實訓課程，對于操作性強的實訓內容，教師可利用多媒體給學生展示3D模擬動畫財務流程圖，提高學生對會計知識的感性認識和學習興趣。例如，在講授填制記賬憑證內容時，可運用多媒體將真實的原始憑證投放到大屏幕上，用圖文并茂的方式進行講解，生動地展示記賬憑證的填制過程?；蛘?，可采用視頻的方式向學生演示會計實務的操作過程和方法，將純理論的知識演變成動畫，讓學生一目了然。

三是任務驅動法。在實訓課教學過程中，教師給學生一個具體的目標任務，引導學生運用以前學過的理論知識進行探索和協作學習，培養學生自主學習、分析問題、解決問題及團結協作的能力。在完成既定任務后又產生新的任務，這樣循序漸進，不斷完成任務，最終達到實訓目標。任務驅動法的基本特征是“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。例如，在講授記賬憑證的填制這項實訓內容時，教師首先設計了一個情境：班上的各位同學均是長城某公司的財務部人員，現收到銷售單位開出來的銷售發票據以做賬，這時應該由哪個崗位去辦理這一筆業務？提出問題，讓學生分析討論；然后提出任務――由業務員填寫一張支票用來償還購貨款，讓各組討論分析任務如何完成；當某位業務員成功用支票辦理完業務后取得一張發票時，便極力表揚，“驅使”大家經過合理的方式完成前期任務。收到發票就交由會計審核后填制記賬憑證，繼續由不同崗位的同學完成賬務處理程序。最后進行總結，逐一指出學生操作上的缺乏、對錯之處，強調重難點，以加深學生的印象。

（下轉第95頁）

（上接第89頁）

表1 會計綜合實訓課程成績評定表

最后，進行教學評價。會計綜合實訓評價由三方面組成：自評、互評、師評。首先是自評，在實訓完成每一個子任務后，讓學生以小組的形式把各自努力做出的實訓成果在班上進行展示，闡述自己的思路，自己給自己打分。其次是互評，即進行組與組之間的相互評價，讓其他組的同學來進行評價，通過其他同學的評價來發現自己做得不對或不夠完善的地方，然后進行改正。最后是師評，教師的評價是一個綜合性的評價，主要是從學生完成實訓的情況、實訓內容的正確性、整潔度等方面進行客觀評價，除此之外，還要對學生的學習態度、課堂紀律、團結合作精神進行評價。在整個評價體系中，教師除應關注學生掌握的知識水平外，還應關注學生參與活動的態度、解決問題的能力和創新能力。此外，學生需填寫自評表，通過自評表，反思不足，進而以自信、積極的態度完成下一個任務。表1是根據評價體系制作的會計綜合實訓課程成績評定表，由學生和教師共同完成。

綜上，在中職會計綜合實訓課程中實施理實一體化教學，不僅關注學生掌握知識和技能的情況，還關注學生獲取知識的途徑和方法，更關注學生的情感態度和價值觀的形成。在教學過程中，教師應注重學習與探索的過程，理論與實踐的合一，知識與技能的滲透，從而真正地提高教學質量。

【參考文獻】

第5篇：紡織實訓總結范文

[關鍵詞]紡織高職院?！C遇　挑戰　對策

[作者簡介]藺俊(1969-)，男，江蘇鹽城人，鹽城紡織職業技術學院黨委辦公室、院長辦公室主任，副研究員，研究方向為高等教育管理。(江蘇　鹽城　224005)

[課題項目]本文系2011年江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“江蘇沿海開發背景下區域內高職院校發展策略研究”的階段性研究成果。(課題批準號：蘇教科規領[2011]3號)

[中圖分類號]G717　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)08-0041-02

我國由紡織大國邁向紡織強國，高等紡織職業教育發展是基石。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》頒布實施的新形勢下，紡織高職院校要全面總結“十一五”期間取得的顯著成績，更要充分認清“十二五”時期面臨的新機遇、新挑戰，采取積極有效的措施，推動新一輪的發展。

一、紡織高職院校發展現狀

1.辦學總體情況。2000年前后，受國家和地區產業結構調整的影響，國內一些紡織院校出現去“紡織”化現象，陸續更名。例如，中國紡織大學1999年更名為東華大學，天津紡織工學院2000年與天津另一所高校合并，更名為天津工業大學。截至2010年8月30日，全國2035所普通高等學校中以“紡織”冠名的還有9所，其中高職院校8所，分布在江蘇、浙江、福建、山東、廣東、四川等6個省，多數是在原中專按基礎上通過合并或獨立升格而成。經過“十一五”的發展，紡織高職院校辦學條件明顯改善，辦學實力顯著增強，辦學質量大幅提升，但地區之間、學校之間發展不平衡，紡織類專業人才培養規模與產業發展需求還不完全適應(如下表所示)。

2.系(院)及專業設置情況。在系(院)設置上，規模較大的院校設置十個左右，規模較小的院校設置六個左右，以紡織、藝術、服裝、染化、經貿、機電、信息系(院)居多，還有外語、建工、人文系(院)。成人教育得到重視，但總體規模不大；國際合作普遍開展，但成效不一，有3所院校獨立設置了國際合作系(院)。在專業設置上，各院校堅持為區域經濟和社會發展服務，充分利用和依托地方紡織服裝產業的發展優勢，形成以紡織、服裝、藝術、染化類專業為主體，機電、經貿、信息類專業為支撐，相互補充、多元發展的專業格局，專業設置基本涵蓋了紡織服裝產業鏈的需求。同時，還注意結合地區經濟發展實際和未來發展趨勢，開設了一些富有時代氣息和地方特色的專業，如新型紡織機電技術、視覺傳達藝術設計、鞋類設計與工藝、影視動畫、汽車技術服務與營銷、城市軌道交通工程技術等。從總體上看，專業設置還需要進一步實現與地方經濟發展全面有效的對接，校企合作辦學有待進一步拓展。

3.畢業生就業情況。從各高職院校公布的近兩年的就業率來看，紡織高職院校畢業生就業情況總體較好，就業率都在90％以上，有5所院校被評為省級以上畢業生就業工作先進集體。但就業對口率、就業保持率還需進一步提高，各高職院校之間以及不同專業之間存在不平衡現象。與地方支柱產業聯系緊密的專業，畢業生十分搶手，出現供不應求的情況；那些很多院校設置的大類專業以及知識結構過于單一的專業，如計算機、英語等，畢業生就業率一般，對口就業難度較大，呈現供過于求的狀態。

4.師資隊伍建設情況?！笆晃濉逼陂g，紡織高職院校師資隊伍數量、結構、層次都得到了很大的改善，但與國家中長期教育改革和發展規劃要求相比，還存在一定差距：一是高學歷、高素質的工程技術人員比例不高，名師、專業帶頭人不多；二是“雙師型”教師數量偏少，不能滿足實際教學需求；三是兼職教師整體水平有待提升，穩定性需要進一步強化。

二、當前紡織高職院校面臨的機遇和挑戰

1.面臨機遇。一是國家大力發展職業教育方針確定?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》強調，大力發展職業教育，必須擺在更加突出的位置。政府要切實履行發展職業教育的職責，健全多渠道投入機制，加大職業教育投入，調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。二是紡織工業發展前景廣闊。紡織工業是我國國民經濟的傳統支柱產業和重要的民生產業，也是國際競爭優勢明顯的產業。為確保紡織工業穩定發展，國務院專門制定實施了《紡織工業調整和振興規劃(2009-2011年)》，這為紡織高職院校的發展賦予了新的使命，注入了新的活力。三是各地加快高職教育發展政策利好。例如，在《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確，要加強職業院校優質資源建設，建成40所示范性高職院校，到2015年率先建成教育強省。這些為江蘇紡織高職院校加快發展提供了有利的外部環境。

2.面臨挑戰。一是紡織高職院校數量偏少。截至2010年8月30日，在全國1246所高職高專院校中，紡織院校所占比例不足1％。在立項建設的200所國家示范(骨干)高職院校中，紡織院校只有2所，占總數的1％。二是行業現實優勢相對不足。高職院校的服務行業對其招生與就業有著直接影響，紡織高職院校大多服務于紡織、服裝、染化等艱苦行業，一定程度上受到行業發展的影響和制約，辦學難度較大，困難較多。三是生源競爭日益加劇。“十二五”時期，國家將試行本科院校與高職院校分類入學考試，適度擴大本科招生規模，探索高職院校注冊入學制度。隨著高校生源總量的逐年減少和高等教育國際化進程的加快，高職院校生源競爭將日益加劇。

三、紡織高職院校加快發展的對策

1.著力創新體制機制。一要創新辦學體制機制。探索建立學校理事會運行機制，發揮地方政府部門、紡織行業企業和學校各方在產業規劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師聘任、實習實訓基地建設、在職員工培訓和技術咨詢服務等方面的優勢，擴大學校發展的社會參與度，構建學校和地方政府、行業協會、紡織企業緊密合作的模式。以校企共建二級學院為載體，按照合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的原則，以改革創新、合作共建、凸顯特色、提高質量為發展思路，著力推進校企合作、工學結合教育教學改革，構建校企合作辦學制度體系，形成長效機制，增強辦學活力。二要構建現代高職院校制度。完善黨委領導下的校長負責制，探索建立理事會指導下黨委領導、校長治校、專家治學、民主管理的現代高職院校治理結構，發揮教代會、工代會、學代會作用，保障師生員工參與學院民主決策、民主管理和民主監督的權利。建立科學、規范的評估制度，引進社會專業中介機構對學校專業、課程、就業等的水平和質量進行評估。三要推進對外合作交流。按照“跳出紡織看紡織”的發展思路，借鑒國際先進的職業教育思想，積極探索中外合作辦學新路，提

升中外合作辦學水平。與國內知名院校開展全方位、多層次、寬領域的交流合作，大力引進校外智力和優質教育資源。

2.著力加強專業建設，一要創新人才培養模式。主動應對高職院校注冊入學新情況和紡織行業生產新特點，以就業為導向，以職業能力為核心，制定人才培養新制度，拓展校企合作深度和廣度，積極推行訂單培養，探索工學交替、項目導向、頂崗實習等教學模式。二要優化專業設置。積極策應地區發展戰略，強化紡織、服裝、藝術等重點專業，設置緊缺專業，培育新興專業，調整優化專業結構，推進學校主干專業鏈與地方支柱產業鏈“雙鏈對接”。三要深化教學改革。以提高人才培養質量為核心，全面推進課程改革。根據職業崗位的需求，參照紡織、服裝等相關職業資格標準，精選課程內容，優化課程結構，建立符合紡織產業調整的基于工作過程系統化的課程體系。改革教學方法和手段，注重學思結合、知行統一，實現教學做一體化，推進理論教學與實踐教學“雙教融合”。強化實踐教學環節，實施實踐創新訓練計劃，把職業資格考試內容嵌入到學業考試的課程教學之中，推進畢業證書與職業資格證書“雙證融通”。

3.著力優化人才隊伍。一要加強師資隊伍建設。著眼學校長遠發展，完善相關政策措施，多渠道引進高層次專業人才和能工巧匠，優化教師隊伍結構。開展教師技能大賽，加大教師境外培訓和到企業參加實踐鍛煉的力度，鼓勵教師在職攻讀碩士、博士學位，全面提高教師整體素質和業務水平。實施“雙師型”教師、專業帶頭人、課程負責人、名師和優秀教學團隊建設培養計劃，完善兼職教師聘用辦法，加大專兼結合柔性化教學團隊建設，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高水平教師隊伍。二要加強管理隊伍建設。以建設創新、創業、創優的“三創型”管理團隊為目標，著力培養創新理念，提升創業能力，激發創優活力。根據事業發展需要，科學設置管理崗位，配齊配強管理人員，加大培養力度，不斷優化干部隊伍的年齡、學歷、職稱、專業結構，著力打造一支勤于學習、勇于創新、善于管理、敢于負責、嚴于律己的管理隊伍。三要完善考核評價激勵機制。以績效工資改革為契機，認真搞好崗位設置，完善崗位聘任和分配方案，堅持按崗聘人、以崗定薪，建立健全與工作業績緊密聯系、充分體現人才價值、有利于激發人才活力和維護教職員工合法權益的激勵保障機制，不斷完善以質量和貢獻為導向的教師、管理人員、工勤人員分類業績評價辦法。

4.著力提升服務能力。一要打造服務平臺。充分利用學校優質資源，以生態紡織、生態染化料、家用紡織品與服裝等工程技術研發中心和研究所為依托，構建科技研發平臺；以紡織行業特有工種技能鑒定站和職業技能鑒定所為依托，構建社會培訓平臺；以校企共同體為依托，構建資源共享平臺；牽頭組建行業或地區職教集團，構建職業教育專業建設指導平臺，不斷拓寬服務路徑。二要強化產學研合作。主動融入區域技術創新體系，加強校地、校企合作，創造條件與地方政府、行業企業共建產學研戰略聯盟和合作基地。鼓勵教師到企業轉化科技成果或開展聯合攻關，選聘一批科技企業家擔任學校產業教授，與企業合作技術研發。三要拓展成人教育。利用紡織行業職業資格培訓中心和現代紡織技術、服裝設計等實訓基地，堅持學歷教育與職業培訓并舉、全日制與非全日制并重，采取多種措施，努力擴大成人教育規模，提高成人教育質量。充分發揮學校專業和人才優勢，按照企業需求，積極開展企業員工的崗位培訓和技能鑒定，努力提高社會貢獻率。

[參考文獻]

第6篇：紡織實訓總結范文

1.1對創業教育課程建設認識不全面創業教育課程對高職院校學生和老師來說都很新鮮，大多數高職院校的創業教育才剛剛起步，有的高職院校教師認為創業只能是就業指導的一個方面，有的高職院校教師認為創業教育就是組織學生參加創業計劃大賽等等。這種功利性的創業教育思維造成很壞的影響，當前人們功利性的創業教育理念主要表現在:一是創辦企業論，即認為創業教育就是高等學校教會學生創辦企業或開辦公司;二是第二課堂論，即認為創業教育就是開展第二課堂的創業實踐活動，包括創業計劃大賽，創業企業家和創業風險投資家論壇，組織學生參觀成功企業，創辦科技園、創業園或孵化器等。

1.2創業教育課程成熟度低。目前，高校有一部分人在做創業教育課程建設方面的探索，但是還沒有形成系統的課程體系。從學科角度看，創業教育是眾多學科的綜合，但是我國當前還沒有設置創業學專業，學科地位邊緣化，這直接導致創業課程缺乏專業支撐，不能發揮學科優勢。目前主要以選修課為其主要形式，課程成熟度低，教師講課基本上單槍匹馬，各自為政，沒有學術梯隊，缺乏后勁。

1.3創業教育課程師資力量薄弱。目前，我國尚未形成比較系統、成熟、具有一定特色的創業學理論，創業需要專業、系統的指導。創業教育不僅需要有創業愿望學生及相關領導重視創業教育，更需要能夠有效地開展創業教育課程建設的創業指導老師。應該說高職院校創業指導教師極度匱乏，教師主要是先前從事管理類教學或從事學生輔導員或就業工作指導的老師。這類老師絕大多數無創業經驗，屬于創業教育的理論型老師，很難有效對學生創業過程中的遇到具體問題進行指導。

2.高職院校創業教育課程建設思路

創業理論教學是創業知識概述，以注重學生創業意識的激發以及創業者心理素質的培養為教學目標設計創業知識教學模塊。創業模擬是創業模擬演練，通過項目驅動(任務驅動)方式開展模擬演練課程，并最終以形成創業計劃書設計教學模塊。創業實踐是創業實戰訓練，以學院現有的大學生創業園和創新創業實訓基地為支撐，以各類高職創業競賽為平臺，逐步形成教師或教師創業團隊帶領學生自主創業項目的選擇、評價、計劃、開辦和推動的模式，實現師生共同參與自主創業“教、學、做”全過程的目的。因此本文選取創業模擬演練模塊開展設計，分析該模塊的基本目標、知識要點和學時安排。

3.“模擬公司”互動化實習方式的創業演練課程的整體設計

2009年2月，鹽城紡織技術學院根據學院創新創業教育工作的統一部署，結合學院省級示范性高職院校建設項目的實際需要，利用“中國創業實習網”網上架構的一個第三方實習平臺，開設《創辦企業實習》課程，學生從創業團隊的組建、運營管理到運營總結模擬創業過程，積累創業經驗，增強創業能力。鹽城紡織技術學院創業教育課程建設由此正式拉開序幕。

3.1“模擬公司”互動化實習方式

“模擬公司”起源于50年代的德國，在人為的仿真環境中模擬經濟活動的組織，為學生提供實踐教學場所和組織形式。根據產品和服務項目的不同定位，學生自主組建模擬公司，然后在一個仿真的辦公環境里，充當公司的雇員與其他模擬公司人員進行仿真的企業商務運作與管理行為的模擬。學生在模擬公司的各個部門(包括行政部、人力資源部、財務部、采購部、市場調研部、商務部等)的輪流實訓，使得真實企業里的商務活動和管理行為均能得到充分的模擬。模擬公司互動化實習方式教學法不同于傳統的教學方法，它具有職業性、合作性、自主性及實操性等特點。

3.2課程目標

創辦企業實習課程的總目標是通過創辦企業實習模擬演練培養學生的創業素質，讓學生進行虛擬創業與公司活動的綜合實踐，建立市場經濟和現代企業管理的觀念，以適應基于現代技術環境與科學管理條件下的創業活動，學會運用管理理論知識，借鑒和運用國外先進經驗來分析和解決創辦企業中的可能遇到的問題，為今后的創業活動打下良好的基礎。

3.3課程內容

創辦企業實習基于創業的基本過程和核心工作任務，在“中國創業實習網”的虛擬經營環境中，借助指導老師的輔導有計劃地形成和修訂自己的商業計劃，通過8個創業實訓項目引導學生進行創業模擬體驗全過程的訓練，強調實操性、實務性和實用性，涉及創業過程中需要完成的主要工作任務和可能出現的各種問題。創辦企業實習模擬演練課程的整體設計包括8個單元，36個課時。團隊組建實訓項目(6學時):組建模擬公司團隊，公司組織架構及團隊建設方案制定;市場調研實訓項目(6學時):選擇公司目標客戶群，并進行目標客戶群的需求分析，確定細分市場，制定營銷策劃方案;創業計劃實訓項目(4學時):創業計劃書的編制，開業準備的基本方面;銀行業務實訓項目(4學時):開立臨時賬戶、開具銀行征詢函、銀行貸款業務、會計事務所驗資;工商注冊實訓項目(4學時):企業(公司)名稱預先核準、訂立公司章程、辦理營業執照;稅務登記實訓項目(4學時);稅務登記、納稅申報、稅金繳納、報稅查詢2、運營交易實訓項目(8學時):公司介紹、裝飾店鋪、商業信息、產品、交易管理;崗位總結(2學時):要求學員通過小組討論的形式對“模擬公司”運營結果進行總結。

3.4課程的特色與創新

3.4.1依托網絡教學平臺，實現課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性

“模擬公司”利用虛擬現實技術、網絡技術、多媒體技術、信息管理技術，引入大學生在實驗教學活動中的競爭機制、游戲機制、互動機制、評估評分機制、自主實踐和創新平臺。“模擬公司”通過仿真的工作環境，將學生帶入到實際的工作中，邊學邊用邊記，學生可以在整體的教學環節中都保持一個高度認真的學習狀態，從而自然達到更高的學習效果和教學效果。

3.4.2以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力作為課程建設核心目標

“模擬公司”互動化實習方式有效培養了學生的創業精神和創業能力。歷經公司創建和經營整個過程，一方面消除了學生對創建公司的神秘感和畏懼感，另一方面，又樹立了學生的創業意識，懂得了如何把握發展的機會，增強了成就自身事業的信心。課程同時要求學生結合實際、結合自身的經驗和自身的專業找出或總結出創新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創新思維能力。

4.高職院校創業教育課程建設的實施保障

高職院校學生創業缺乏社會經驗、資金與人脈，創業必定存在很多困難與風險;創業教育可以為學生創業團隊在項目選擇、市場分析、制定計劃、市場營銷、財務分析等方面提供咨詢服務，幫助學生選擇最合適的方法來實現創業的目的，高職院校創業教育課程建設必須具有一定的保障作為基礎。

4.1加強學科建設，提高創業教育課程成熟度

學科地位的邊緣化造成了創業教育的執行標準不統一和受重視視程度不高的現象，因此，教育主管部門應該盡快明確創業教育的學科地位，設立創業教育學科，促進創業教育與專業教育體系的有機融合，使高校對創業教育的具體執行有據可依，在一個統一的框架下，進行課程設置、師資建設和學生培養。只有這樣高職院校對大學生創業教育課程的目標定位才會清晰，創業教育課程成熟度才能得到提升。

4.2加快創業教育專兼職師資隊伍培養步伐

創業是一項艱巨的工作，需要系統、專業的指導，創業教育課程建設需要能夠有效地開展創業教育的一線創業指導老師。我們高職院校創業教育專職老師應加大進修培訓力度，對國內外創業教育的成功經驗有較深層次的研究，能針對學生實際創業中存在的問題進行輔導;具有企業高層管理經驗的高職院校創業教育兼職老師隊伍應相對穩定以增加教學經驗。

4.3加強校內、外實踐基地建設

第7篇：紡織實訓總結范文

針對高職院校商務英語課程教學中普遍存在的實踐導向下的訓練績效差的問題，依據調查了解和教學總結，以工學結合為宗旨，從課程整體設計，立體實訓教學，能力目標達成三方面入手，探討構建校企合作、工學結合的立體商務“實境”，使學生沉浸在真實的商務氛圍中，通過參入，操作以便能更直接，真實，完全地適應未來的工作氛圍，內容并獲取崗位知識、技能。

【關鍵詞】

高職教學；商務英語；立體實訓；實境耦合

1 引言

商務英語在高職或本科院校作為一個獨立的專業或者一門核心課程，旨在以應用語言學為學科基礎，注重吸收其他學科理論尤其是經濟貿易等知識技能的綜合叉學科。從語言角度看，商務英語是商務環境中應用的英語，屬于專門用途英語（ESP）中的一種，也稱為特殊用途英語，而非普通英語（EGP）。從這個意義上說，商務英語就是從事或即將從事商務行業的人士所要學習和掌握應用的專門用途英語。在高等職業教育領域商務英語承擔著為各類企業輸送有關商貿，涉外崗位基層管理者的重任。

據教育部16號文件指示，如今，高職教育教學改革在我國高等職業教育界如火如荼開展。有調查顯示，用人單位對目前商務類畢業生缺少的4個項目（知識結構、職業素養、崗位技能、外語水平）中認為缺少合理的崗位知識技能的比例最高達56%。由此可以看出商務英語教學面臨著巨大挑戰。這要求我們必須以科學的理念來指導教學，采用新型的教學模式和手段，凸顯高職高專的“學以致用”本質，培養出適應市場崗位群需求的技能應用型人才。

本文所要探討的是高職院校把商務英語作為商貿專業的一門核心課程而開設的課程教學問題。筆者基于充分了解及多年該課程的教學實踐心得，結合多家高職院校商務英語課程教學改革的現狀和高職商務英語教學的特點，明確指出商務英語教學改革的重要性和緊迫性。論文重點闡述了在教學中如何加強商務英語的實踐教學內涵和深化實訓容量，實施新的沉浸式立體實訓教學，引進或修正課程的教學大綱和教材，構建校企合作、工學結合為基礎的立體商務“實境”，在突破傳統的角色模擬情景教學活動的局限性，在實踐中嘗開展“實境耦合”的商務英語教學模式（朱節光，2008）。“實境耦合”并非簡單的校企合作、工學結合，它特別強調校內外訓教環境的“實境”，從而行動導向教學，教-學-崗位操作實訓立體統一，真正培養商務類的應用型人才，飛越學校與崗位之間長久以來固存的難以逾越的學而無用的障礙。

2 高職商務英語教學現狀及存在的主要問題及對策

2.1商務英語課程教學基本內涵要求

商務英語作為專門用途英語，應該是以商務為本，英語為語言載體，綜合經貿多種知識的一門課程。不能為學英語而學習，成為英語專業的翻版，而要學會如何更好地用英語成功地進行各種商務活動。英語為輔則不應過分強調語言的內部機制學習，花費過多的時間在語言基礎上。當然，也要重視這方面的基本功，只是這種在語言能力上花費時間的機會成本不應過高，因此商務英語的教學應該定位在“語言能力”的基礎上，超越“語言能力”的束縛，走向語言學習的更高階段一一交際能力的培養（張慧，2005）。所以商務英語的教學要以商務為綱，英語為語言媒介來開展。

2.2 基本現狀

理論上而言，我們乃至整個社會都已意識到，高職教育應遵行“學以致用”的根本原則。而現階段，商務英語教學實際上還是老舊地在課堂上培養語言技能，間或采用語言情景下模擬訓練來培養學生運用所學基礎知識，而學生商務實踐動手能力卻十分差。基本現狀歸納如下：

（1）課程設置仍停留在“英語+商務”的階段且側重英語而非商務。英語專業課累加商務理論課，不整合，不設實務，應試多多；學生累且沒有親身實踐商務活動，踏上工作崗位后對實際工作內容一無所知。學生又往往持“證”如單證員，跟單員等證書卻不具際技能。

（2）師資隊伍專業化程度不高，雙師型教師比例低。常言道，教師一桶水授生一捧水。言外之意是說，教商務英語的教師，自身懂英語，但是未必懂商務，故教之不詳。合格的教師，必須是雙師型的，通英語曉商務且有實際從業經驗，方可教出合格的商務人才。

（3）實習實訓內容空泛，流于形式。許多高職院校為應付評估，或者是出于其他一些原因，象征性的與一些商家或企業簽署空頭協議，建立實訓基地，實習實訓也是走走過場，敷衍了事。個別院校的智能仿真實驗室更是擺設。結果是培養了一大批只能紙上談兵卻手腦麻木的的畢業生，背離了職業教育的人才培養目標。

（4）符合高職商務英語應用人才培養的教材亟待出籠。各類商務英語教材玲瑯滿目而以高職能力為本位的綜合訓練為內涵的教材卻沒有。

2.3 解決存在問題的突破口及對策

鑒于以上現狀，以教育部教高[2006]16號文件為指導，以工學結合為重要切入點，竭力通過整合社會資源、校企融合、課程改革等方面的活動，通過實驗、實訓、實習三個關鍵環節有效的進行應用能力的培育。工科類院校當然比較順利實現工學結合的培養模式，但是對于文經管尤其是貿易類如商務英語而言，工學結合的模式基本難以企及或不可能深入開展，也不可能訂單式培養。目前我們任教的商務英語教學基本都是在教室中進行，與崗位，市場環境相差太遠，教與學基本處于“紙上談兵”的狀態。其不足是顯而易見的，要突破固有的局限，筆者認為首先要用先進的教學理念主導教學改革。其突破點和對策有：

（1）把握高職教育的本質，立足區域經濟特點，確立培養目標為通實務的復合型商務人才。以筆者所在的浙江省為例，根據省教育廳《關于“十一五”期間全面提升高等職業教育辦學質量和水平的若干意見》（浙教高教[2007]188號）文件，在豐厚的外經貿需求土壤上，以市場需求為導向，準確定位崗位群所需專業知識技能目標，培養外語強，商務技能強，上崗后融入性強，知識技能應用力好的商務英語高職生。

（2）教學中重知識，但更重實務訓練，要以各種有效的立體訓練帶動商務綜合能力的提升。首先是夯實外經貿的外語知識基礎，然后以從語言技能的模擬商務情景訓練轉向有目標的以實際產品為軸線的立體商務實務訓練。這一環節是人才質量的關鍵環節，實踐教學要緊密滲入崗位能力訓練，讓學生從曉理論到基本熟悉主要商品的專業知識，課堂訓練、實習實訓實時進行，讓學生對專業指向的崗位操作技能進行有效的沉浸式立體式訓練，基本實現畢業后在行業上崗獨立操作。這就是說商務英語的學生不僅要懂點英語還要熟練地以英語為載體進行商務活動，摒棄入世后在崗位上仍需較長時間的艱辛的訓練這個過程。這個過程就是筆者思考的有效教學模式也就是“實境耦合”的立體綜合實訓教學模式。

3 突破性的商務英語“實境耦合”教學模式的構建

3.1 課程教學模式設計理念及原則

依據教育部16號文件，結合多年的教學經驗，我們作為一線教育工作者，深深體察到，高職的教育必須走職業技能優勢化發展，知識能力為崗位應用服務的基本路線。在充分了解現狀和學習工學結合等高職教改模式理論的基礎上，從商務英語課程個體特征出發，首先是認同并且很大程度上接納工科類“工學結合”的模式，嘗試企業經營內容進教學內容，堅持語言和商貿理論為基礎，側重商務實踐教學的開拓，突破傳統的語言交際環境中商務情景模擬實訓，把企業，崗位，教學內容納入到整體設計中，實行學工貿融為一體的立體實訓模式，既所謂的“實境耦合”教學模式。其根本理念為“學以致用，應用導學，氛圍熏陶，技能為本”十六個字。

3.2 “實境耦合”教學模式的內涵建設

首先，該教學模式嘗試以大量的真實商務活動和情景下的知識技能融合性的訓練。依托課程整體設計，較大程度地剝離了理論教材，采用仿真加真實情景下的系統訓練為方式的教學，在教學中注重培養學生們的商務英語知識向商務英語能力進行轉換和實際應用能力。從教學內容上來說，課程設置劃分為三個模塊：語言基礎模塊、專業知識模塊、商務應用能力模塊。三個模塊呈遞進式推進。從教學效果上來看，評價或衡量商務英語教學效果的標準就是看培養出來的學生是否能夠在實踐中熟練運用所學知識、技能處理并解決問題。因此，課堂內校園內實訓基地內無時不有學生參入的真實活動如English Party或者English Corner，以及營銷實訓，專業展銷會等活動。學生可以結合課堂教學，提高英語口語表達能力，同時積極促進社會性和崗位活動的參入度的提高。

其次，根據課程設計方案，引進或編寫學工貿融合，產品導向項目活動為基礎的大量融入實訓的新教材。如設想“Trade Fair”這一模塊設14課時，其中4課時用于課內教學，2課時用于模擬展會，2課時用于網上填寫參展申請表和網上資料搜索，6課時用于實地參展，在這一模塊中，實訓實踐環節所占比例高達70%。

再次，在教學活動的組織和安排上，教、學、做融為一體，師生企業員工兼具一身，教室，貿易公司，實習基地協作進校園。設想我們以紡織品為主要產品，在教學過程中，學生始終以某紡織品公司外貿業務員的身份參與整個外貿出口業務流程，突出職業崗位能力的內涵，同時，基地公司在專業教研組設置分公司辦公場地，師生依托公司商務平臺以實訓項目為內容真正融入到現實的商貿活動中，實現教學-商貿-產品服務一體化的課程開發與人才培養。

當然教師應該注重增強學生的自信心，為下一步運用英語進行商務活動作好鋪墊。口語實踐要貫穿整個教學過程。要順利地使學生從單向表達向雙向交流過渡，并成為商務活動的主體，最大程度地提高學生的英語實用能力；教師或學校則最大程度的創造模擬環境或真實環境，形成具有針對性的教學內容，同時企業活動企業專家時時地進“教室”，商務英語的教學與真實的商務活動開展高度融合，全方位地提高學生綜合能力。

最后，我們應在核心部位既教學實訓環節做到如下幾點：1）單項實訓過渡到綜合實訓。單項實訓是針對某一崗位的需要而進行的某一項技能的訓練；2）課內實訓與課外實訓相結合。課內實訓指的是在課堂上進行的如示范演示、學生模仿練習。學生通過反復練習，習得基本的語言技能技巧和問題處理方法。課外實訓指的是學生在充分發揮想象力和主觀能動性，利用課堂所學的知識，獨立進行的商務實訓；3）校內實訓與校外實訓相融合。尤其是我們要將校內與校外實訓結合起來，把學生組織起來，到工廠、企業、外貿進出口公司、銀行、碼頭去參觀，也可以請那里的有關人員、專家來校講學，使學生對于商貿活動有個更加直觀的了解。還要企業活動進校園，學生學習進企業，參與環境下的崗位事務。這些活動要成為教學內容的一部分，使學生們把注意力都放在情景下應用技能上，從而實現以語言為翼的實際應用能力的積極培養，有效彌補傳統商務英語教學中重語言輕實踐，重模仿輕融入的劣勢，探索新的教學模式，在商務英語教學中嘗試“實境耦合”的教學模式。

4 結語

實境耦合式的商務英語教學模式不僅優化了校企合作培養模式，推進校外實訓基地建設機制，更使實訓具有實際可操作管理性；它證實了文經管類專業借鑒工學結合經驗的可行性。商務英語課程應該而且必須走出三尺講壇為中心的教室，把教，學，做融為一體，在單純的情景模仿上深化到專業框架下以市場為導向的特定產品或服務為人才群的特定應用型經貿人才培養模式。真正把文科經貿領域的人才培養成好“技師—熟練商務師”，畢業即成為經貿領域直接上崗的應用型人才。

毋庸置疑，商務英語教學改革是一個長期的過程，會受到多種因素的影響，但我堅信，憑著眾多的商務英語專業教育工作者的不懈求索和共同努力，我國的高職商務英語教學一定會趕上國際商務英語教育水平，培養出一批批真正合格的商務英語人才來。

參考文獻：

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[3]]楊盛林.高職商務英語專業教學改革的探索與實踐[J].北京市經濟管理干部學院學報，2001，（03）.

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[8]鄭淑媛，鄭輝英.高職商務英語教學探討與思考[J]江西農業大學學報（社會科學版），2007，（04）.

[9]牛節光.學院“實境耦合”人才培養模式的由來、發展與思考[J].青島職業技術學院學報，2008，21（2）.

[10]基于能力、面向崗位群的教學模式改革與實踐-遼寧高職學報，2009，11（2）.

（注：本文榮獲浙江省高等職業教育研究會09年年會交流論文三等獎）

第8篇：紡織實訓總結范文

關鍵詞： 校內實訓基地 實踐教學 基本原則

隨著社會對高技能人才的需求，高職院校加大了對實踐教學的重視，校內實訓基地是開展實踐教學的重要場所。目前，我國校內實訓基地建設雖然在國家政策與項目支持下，取得了一定的成績，但是由于我國高職院校地域分布、地區差異、發展水平等方面的原因，還有不少院校的校內實訓基地建設不甚理想，存在著很大的缺陷。因此，開展校內實訓基地的研究，可以使高職院校的決策者提高對高職教育、實踐教學及校內實訓基地的認識，有助于他們把握校內實訓基地的建設方向，對校內實訓基地的建設提供指導。

實訓基地建設的規律必須滿足一定時期經濟社會發展對高素質勞動者和高技能人才數量、質量方面的要求，必須使學生所學的理論知識在實踐中得以理解和應用，必須促進學生職業技能和綜合職業素質的發展。高職教育實訓基地建設的原則是建立在高職教育實訓基地建設的客觀規律的基礎上，并且是對高職教育實訓基地建設實踐經驗的總結、歸納，以及對經驗進行的在一定程度上的思維抽象的結果。實訓基地建設的原則是指導實訓基地建設的行動指南、依據或總則。有了科學原則的指導，高職教育實訓基地建設就能夠走上良性發展的軌道。以下是高職院校校內實訓基地建設的基本原則。

1.仿真性

高等職業教育是以就業為導向，按照市場需求培養人才的，良好的素質和能力需要在一定的職業環境中培養。校內實訓基地是實現課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓練場所。因此，校內實訓基地的建設要盡可能貼近生產、技術、管理、服務第一線，努力營造真實的職業環境，讓學生按照工作崗位對基本技術、技能的要求，從而培養實際操作能力和綜合素質。仿真性要求校內實訓基地的設備保持先進性，否則學生接受的技能訓練就無法達到真實的企業技術水平，在其畢業走上工作崗位后，難以滿足企業的要求。校內實訓基地兼有教學與企業經營的雙重性，是學生進入企業前的準備教育，所以在校內實訓基地建設過程中，要有意識地營造準企業文化氛圍，這是教育教學的需要，也是生產經營的需要，有利于培養學生的綜合職業素質，讓學生盡可能了解所學專業對應崗位的基本要求。

由于校內實訓基地在資金、場地、技術等方面存在不足，因此無法提供所有專業的設備和生產工藝流程、材料等，可是學生要成為某一方面的高技能人才，必須對某一領域的生產技術和設備情況都有所了解，因此，建立虛擬的場景和圖像可以較好地解決這一問題，利用現代電子技術或者其他形式的模擬技術來模擬生產過程、設備結構和運轉情況，直觀地把復雜的問題展示出來，使學生能夠盡快清晰地理解生產的工藝流程和設備原理。

2.開放性

所謂開放性，是指校內實訓基地無論在空間，還是在時間上，都要既向學生開放，又要面向社會開放，不能讓其成為學校某個系所、專業的特定場所。校內實訓基地是為學生服務的，要讓學生接觸本行業的新技術、新技能，自主自發地學習，認真完成實訓項目，實現實踐教學的開放性。在時間上，校內實訓基地要實行全天候開放，在規定的時間內，各實訓室要有專人管理，學生可以按照自己的鍛煉需要，隨時到實訓室進行訓練，保證學習的積極性不受影響。校內實訓基地要面向教師開放，為教師開展科研工作和科技開發提供便利條件。此外，要向社會開放，為社會提供多方位的服務，比如，為社會培訓技能人才、推廣新技術和直接完成某些服務項目。校內實訓基地具備多種功能，如果開放性不夠，就會影響其功能的發揮，造成資源浪費。開放是共享的基礎，是合作的前提，沒有充分開放，實訓基地的共享性就無從談起。

3.共享性

所謂共享，是指對現有資源進行全面科學的分析，使其優化組合，達到合理配置。校內實訓基地的建設之所以要具有共享性，是由其基本功能決定的。校內實訓基地具有教學、科研、開發、生產和培訓等多種功能，貫徹產學研結合的原則，按照效率優先的原則進行監督和檢查，提高設備投入的綜合效益。使用者不同，發揮的功能就有可能不同，但是所需的軟硬件設施等資源可能是相同的，因此，在建設校內實訓基地時，要從整合資源、綜合利用的角度出發，盡量按照產業群、專業群集中布局和建設，不一定要與校內所有專業都一一對應。這樣一方面能夠避免設備的分散重復購置，使資源共享，提高投資效益，另一方面可以保障設施配備齊全，達到相當的規模，有效提高校內實訓基地對促進技術交叉和提高研發生產的綜合能力。校內實訓基地的共享性是目前基地建設中普遍重視的問題，要盡可能做到與其他專業、院校、企業實現資源共享。

4.生產性

生產性實訓基地由學校進行教學管理，企業進行生產組織，教學與生產同步進行，實訓的內容以企業生產任務為中心，學生在真實的生產環境、企業文化和職業體驗中，按照真實的生產要求生產真實的產品，按照企業員工的標準對學生進行多維度的考核，從而有利于培養學生較強的職業技能、職業素質、勞動意識、質量意識、責任意識，使學生有更明確的職業目標和更強的職業發展動力，有利于實現培養具有良好職業素養的高技能人才的目標。

建設生產性實訓基地是學校整合實踐教學資源，緩解師資緊缺問題的有效手段。高職院校培養高技能人才必須配備與企業生產相一致的實訓設施，但由于企業技術進步日新月異，設備更新速度不斷加快，校內實訓基地的設備要實現與企業同步發展，需要更多的投入，“消耗性”實訓加劇了對投入的需求。建設生產性實訓基地，使基地的運轉以真實產品為載體，以經濟效益為衡量標準，有利于實現基地設備投入進入良性軌道的目標。通過生產性實訓，可以逐步鍛煉出一支兼具理論與實踐能力的師資隊伍，并與企業兼職教師共同建立“雙師”結構，使學校教師資源緊缺的壓力得到有效緩解。

參考文獻：

［1］張承斌.高職教育產學結合人才培養模式若干問題研究［D］.天津大學職教學院，2005.6.

第9篇：紡織實訓總結范文

（廣西紡織工業學校，廣西 南寧 530007）

【摘要】 在分析《服裝款式設計》教材改革可行性的基礎上，提出服裝款式設計技能知識的顯著特征是與服裝生產活動緊密聯系，是生產性的。并以連衣裙款式圖的表達為例，探討實施生產型教學模式的市場需求，為《服裝款式設計》教材在中職服裝專業課程教學中提供一定的參考依據。

關鍵詞 款式圖；教改；生產化

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.028

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0074-02

收稿日期：2015-03-09

作者簡介：汪洪（1980- ），女，廣西紡織工業學校教師，主要從事服裝款式結構設計與應用教學工作。

《服裝款式設計》教材定位以應用技術型人才培養為主，以企業一線的服裝款式為載體，這就要求在開設專門的服裝款式設計課程中，課程教學內容的選擇應以表現比較直觀的款式圖為主體。而款式設計技能知識的顯著特征是與服裝生產活動緊密聯系的，是生產性的，離開了企業生產活動和實訓項目，大部分款式設計便失去了意義［1］。如下通過企業調研、教材編寫情況改革、《服裝款式設計》教材實施和成果評價等方面進行闡述，并以連衣裙款式圖的表達為例，探討實施生產型教學模式的市場需求，為《服裝款式設計》教材在中職服裝專業課程中提供一定的參考依據。

1 企業調研和企業對款式設計圖的要求

為了解現今企業所需求的設計人才情況，我校對服裝企業進行深入的調研，得出如下幾方面的共識：

提升產品品牌需要有商業價值的設計人才；

服裝企業需要正確認識設計人才；

有敬業精神的設計人才是品牌的寶貴財富；

服裝教育貼近市場需求刻不容緩。

對于服裝企業來說，重中之重的款式設計圖，他們有哪些要求呢？答案并不復雜，結構線畫清晰就可以，不必太藝術化，工廠要的是實在的東西，工整的結構線就是縫合線；尺寸標注，特別是口袋之類的細節要畫在旁邊，以方便版師打板；要把你的設計交代清楚，一根線從哪里開始到哪里截止，不要拖泥帶水；畫款式要畫正背面，畫平面，不要畫立體。如果可以，你也可以畫一個效果圖，旁邊再畫款式圖。對于企業而言，款式圖重要一些，效果圖只是能讓你的款式圖更出彩；款式圖要畫正反面，可以的話要標明具體工藝，這就是完整的設計啦。

以上的具體細節要求，都是通過企業調研所得。貼近市場需求的教學刻不容緩，應把教材改革放在第一位。教師和教學團隊根據制定的人才培養方案、課程標準，編排出相應的課程教材，引導學生在真實或模擬的工作情境中完成學習任務。

2 《服裝款式設計》教材改革實施條件

《服裝款式設計》是一門服裝設計與工藝專業核心課程，它是隨著服裝的不斷發展而產生的。在服裝設計基礎知識的基礎上，以服裝款式項目為依據，重點掌握服裝款式圖變化設計、色彩配色、圖案運用、面料表現和民族風格等，提高學生知識技能的速度和質量。它非常適合于當今社會發展的需要。通過本課程的學習，使學生掌握從設計到能夠完成整件作品的表達?！斗b款式設計》課程在專業教學上，起著奠定基礎的作用。教師和教學團隊根據制定的人才培養方案，使學生能對任務舉一反三，主動獲取知識和技能。這就要求教材實施需要具備中職適用的人才培養方案、合理的課程性質、建立實習實訓基地以及完善的師資隊伍建設［3］。

2．1 人才培養方案

人才培養方案是我國各中高校教育體系中的重要組成部分，是培養和造就高素質學生的搖籃。它涉及面非常廣，從招生對象到就業分配貫穿始終，是各學校辦學指導思想的具體體現。例如廣西紡織工業學校的人才培養方案以服務本地特色產業、珠三角、長三角區域經濟發展為出發點，并與企業開展合作式辦學、訂單式辦學，培養高技能人才。其辦學特色鮮明、人才培養定位適用，課程性質合理、實習實訓基地充足、師資隊伍建設完善以及所有特色專業等都圍繞人才培養方案展開。

2．2 課程性質

《服裝款式設計》是中等職業學校服裝設計與工藝專業的一門核心課程，適用于中等職業學校服裝設計與工藝專業，是從事服裝設計師助理、服裝搭配師助理等崗位工作的必修課程，其主要功能是使學生掌握服裝設計師助理、服裝搭配師助理工作中常用的手繪款式圖、色彩圖案配色等知識，具備手繪，設計，配色能力，使畢業生能勝任服裝設計師助理、服裝搭配師助理等崗位。為學習服裝設計與工藝專業——設計方向專業課程及電腦設計類課程作好準備。

本課程為服裝設計教學奠定了基礎，也為后續課程《電腦款式設計》、《成衣設計》、《服裝品牌賞析》和《畢業設計》提供了學習上升空間。

2．3 課程標準設計思路

本課程的設計思路是以“服裝設計與工藝專業工作任務與職業能力分析表”、“國家服裝設計與定制工職業資格證書（四級）的具體要求”為依據，確定課程目標，設計課程內容；以服裝設計類崗位工作群任務為主線，構建服裝款式設計項目教學課程，按項目教學來設計學習過程，以項目化知識為主線構建款式設計課程，按教學內容、教學方法、教學過程設計學習過程。通過款式、色彩、圖案不斷的變化，掌握相關的知識和技能，將該課程設計成項目引領型課程，使學生理解并掌握手繪、設計和配色等技能，逐步形成相關職業能力。

本課程的目標是依據國家服裝設計與定制工職業資格證書（四級）的具體要求鑒定理念，讓學生掌握手繪、設計和配色能力。立足這一目的，課程結合中職學生的能力水平，依據中職職業技能要求制定課程12目標，這個目標分別涉及的是知識目標、技能目標和情感態度目標等內容。教材編寫、教師授課和教學評價等都應依據這一目標定位進行。

依據上述課程目標定位，本課程從零部件款式圖繪制、下裝款式圖繪制、上裝款式圖繪制、服裝圖案與色彩運用、服裝面料表現到民族風格服裝六個大項目對課程內容進行規劃與設計，以常見款式劃分為主線構建項目化課程，根據任務安排和知識技能順序來設計學習過程流程，使課程內容能夠更好地與實踐工作崗位相結合。并盡量把設計、原理和技巧等知識融入到實踐操作中，實行理論與實踐一體化教學。教學可在真實的實訓場景中進行，也可在學校多媒體實訓中心通過PPT的方式進行。通過理論聯系實際，采用多媒體、視頻和示范等教學手段，培養學生的觀察能力、學習能力創作能力和繪制能力，使學生在看中學，學中繪，從而增強教育教學的目的性。

本課程是一門以實踐手繪為主的課程，在教學過程中注重學生實際動手技能的培養，采用項目教學設計不同的知識技能，以項目劃分和任務分解的結構來展示教學內容。通過任務引領、案例分析等活動組織教學。在學習情境中，以學生為主體，實施項目任務教學。設計的活動中包括學習目標、任務要求、知識貫穿、實際動手和結果檢查等內容。

每一個項目的學習都以知識技能為載體，以任務為中心整合所需相關知識，實現“看中學，學中繪”的理實一體的教學，給學生提供更多的動手機會，提高款式手繪實踐動手技能。本課程總課時為110課時。

3 教材改革實施

本教材以中職學生為對象，內容簡單易懂、逐級遞增、由簡到難。每件款式都配以詳細的步驟分解以及圖片注釋，讓中職學生比較直觀地去掌握款式圖的表達方法。以企業一線的服裝款式作為載體，根據教、學、做合一教學的項目化設計和學生實踐能力與創新能力培養的需要，設計了從根據人體比例繪制服裝局部設計的表達到男女上裝款式圖的表達、從圖案色彩的認識到民族服裝認識等技能實訓項目，在編寫的每個項目開頭都設有“學習目標”以及項目描述，以明確“知識目標”和“技能目標”的內容，做到重點突出，便于自學［4］。

3．1 教材課程目標

3．1．1 知識目標

能描述不同類型服裝的款式特點，判斷不同圖案和色彩運用效果，鑒別各類面輔料風格特征，并能描述民族風格服裝特征。

3．1．2 技能目標

能繪制不同類型服裝款式圖，對服裝進行合理配色與圖案運用；能運用繪畫工具繪制不同風格的面料，繪制設計具有民族風格服裝款式。

3．1．3 情感態度目標

提高學生的審美能力，培養正確的審美情趣，養成細致嚴謹的工作習慣；具有良好的心理素質、責任心以及團隊合作意識。

3．2 教學設計

教學設計設置從教學目標、教學內容、學生情況與學習重難點分析、教學方法、教學資源準備到針對企業的崗位需要，以培養專而精的職業技術人才為宗旨。如連衣裙繪制內容中，該任務主要是掌握連衣裙款式圖繪畫比例，對連衣裙款式特點及分類有一個初步的認識，掌握并能繪制出完整的連衣裙款式圖，并認識連衣裙外型特征及設計要點。讓學生了解連衣裙流行款式的設計圖表現，培養學生具備連衣裙款式的資料收集、款式分析等能力。

3．3 典型工作任務

典型工作任務設置從任務描述、任務目標、任務準備、任務步驟、任務作品展示、任務評價、任務總結到針對企業的崗位需要，以培養專而精的職業技術人才為宗旨。如連衣裙繪制內容中，以任務目標為例：能描述連衣裙款式特點及分類；能識記連衣裙款式廓形；能繪制低腰、中腰、高腰連衣裙比例關系及分割線設計；能繪制A型、S型、H型、T型不同服裝廓形。

4 結 語

《服裝款式設計》教材在編排之前要對企業進行調研，對人才培養方案進行討論，對課程性質進行探討，對課程標準進行設計，對實訓場所和師資隊伍等方面進行安排。以連衣裙繪制課題為例探討教學設計、典型工作任務實施以及具體方法的布置的嘗試，有利于學生能對任務舉一反三，主動獲取知識和技能，避免了傳統課堂教學對學生思維的局限，更有利于學生自學。服裝企業為本教材供了設計作品及企業一線款式圖資料等，使學校培養的學生更貼近市場需求，提高了職業教育生產化，增強了人才儲備、就業、崗位需求能力。

參考文獻

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