教育投資論文精選(九篇)
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第1篇：教育投資論文范文
一、博弈論的概念及基本要素
博弈論(GameTheory)又稱對策論或游戲論，是研究多人謀略和決策問題的理論。主要可以從以下幾方面理解:(1)一個(gè)博弈問題必須至少有兩個(gè)或多個(gè)參與博弈的主體(可以是個(gè)人，也可以是團(tuán)體)，這些主體在博弈過程中都有各自的切身利益。由于利益的驅(qū)動(dòng)，他們在作出自己的決策時(shí)，總想選取最優(yōu)戰(zhàn)略。(2)博弈中的各個(gè)主體之間總不可避免地存在著競爭，競爭貫穿博弈的全過程，同時(shí)競爭又將博弈的主體緊緊地聯(lián)系在一起，相互依存，相互較量。(3)主體之間要進(jìn)行較量，每一個(gè)博弈主體就要盡量掌握博弈中對手的特點(diǎn)和已經(jīng)采取或可能采取的行動(dòng)的知識(shí)和信息。(4)各個(gè)博弈主體都十分關(guān)心博弈結(jié)果。博弈結(jié)果通俗地說就是輸贏大小，博弈論用收益(或效用)來描述博弈結(jié)果。
博弈論的基本要素包括:(1)參與者(Players):指的是一個(gè)博弈中的決策主體，通常又稱為參與人或局中人。參與者參加博弈的目的是通過合理地選擇自己的行動(dòng)，以期使自己的收益(或效用)水平最大化。(2)行動(dòng)(Actions):是指參與人在博弈的某一時(shí)刻作出的戰(zhàn)略選擇。(3)信息(Information):指的是參與者在博弈過程中能了解到和觀察到的知識(shí)。信息對參與者是至關(guān)重要的，因?yàn)槊恳粋€(gè)參與者在每一次進(jìn)行決策之前，他必須根據(jù)觀察到其它參與者的行動(dòng)和了解到的有關(guān)情況作出自己的最佳選擇。(4)戰(zhàn)略(Strategies):是參與者如何對其它參與者的行動(dòng)作出反應(yīng)的行動(dòng)規(guī)則，它規(guī)定參與者在什么時(shí)候應(yīng)該選擇什么行動(dòng)。(5)收益(pay):指的是在一個(gè)特定的戰(zhàn)略組合下參與者得到的確定的效用或期望效用。效用通常表現(xiàn)為博弈結(jié)果中的贏輸、得失、盈虧。效用必須能用數(shù)值刻畫其大小。博弈論的一個(gè)基本特征是一個(gè)參與者的收益不僅取決于自己的戰(zhàn)略選擇，而且取決于所有參與者的戰(zhàn)略選擇。或者說，收益是所有參與者各選定一個(gè)戰(zhàn)略形成的戰(zhàn)略組合的函數(shù)。(6)結(jié)果(outcome):是博弈分析者最為感興趣的要素的集合，是他認(rèn)為最有可能的行動(dòng)或戰(zhàn)略組合。
二、高等教育多元投資主體的利益關(guān)系
(一)高等教育產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)屬性
依據(jù)公共產(chǎn)品理論，對高等教育產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)屬性分析如下:
一方面，高等教育產(chǎn)品具有私人產(chǎn)品的特征:(1)在一定條件下，高等教育服務(wù)在消費(fèi)上具有競爭性。比如，在既定的高等教育投入下，增加一個(gè)人對高等教育服務(wù)的消費(fèi)，會(huì)影響其他人消費(fèi)的數(shù)量和質(zhì)量，其邊際成本為正。(2)高等教育服務(wù)在消費(fèi)上具有一定的非排他性。高等教育提供的一些利益對個(gè)人來說是可分的。每個(gè)享受了高等教育的受教育者都會(huì)從中得到直接利益和間接利益。
另一方面，高等教育產(chǎn)品具有公共產(chǎn)品的特征:高等教育提供的利益有相當(dāng)大的一部分通過受教育者外溢給了社會(huì)。表現(xiàn)在全社會(huì)都能從受過良好教育的公民身上獲益，包括全社會(huì)制度的創(chuàng)新、科技開發(fā)和產(chǎn)品更新能力、民族文化與道德水平的提高。
因此，高等教育既不是純粹的私人產(chǎn)品，也不是純粹的公共產(chǎn)品，而是一個(gè)介于兩者之間的混合產(chǎn)品，即準(zhǔn)公共產(chǎn)品。
(二)區(qū)域高等教育的投資主體構(gòu)成及其利益關(guān)系
高等教育服務(wù)所提供的是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，區(qū)域內(nèi)高等教育多元投資主體具有不同的投資需求。政府投資是為了經(jīng)濟(jì)效益以及社會(huì)效益;個(gè)人(即學(xué)生及家庭)投資的目的是為了獲得預(yù)期經(jīng)濟(jì)的和非經(jīng)濟(jì)的收益;企業(yè)投資是為了獲得直接的經(jīng)濟(jì)回報(bào);高等學(xué)校自身是為了通過教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)，提升學(xué)校的社會(huì)地位和競爭力。盡管他們帶著各自不同的預(yù)期目的，但當(dāng)他們投資于同一所高等學(xué)校時(shí)，就成為多元的投資主體，也是多元的利益主體。
1.政府主體。高等教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，對社會(huì)具有明顯的外部效應(yīng)，這種外部效應(yīng)主要體現(xiàn)在以下方面:首先，受過高等教育的人，其文化素質(zhì)、專業(yè)技能與沒有受過高等教育的人相比有顯著提高，因而他們的社會(huì)責(zé)任感更強(qiáng)，能更積極主動(dòng)地參與政治經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)，配合政府做好工作，更有利于社會(huì)穩(wěn)定，有利于政府的各種社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，高校本身也常常成為高新技術(shù)的“發(fā)源地”，世界幾大高新科技工業(yè)區(qū)都是依著名大學(xué)而建的。而且，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高等學(xué)校在科技成果轉(zhuǎn)化中起著獨(dú)特的作用。
因此，高等教育對于社會(huì)的外部效應(yīng)是巨大的，不僅能給社會(huì)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)利益，而且還能帶來極大的非經(jīng)濟(jì)利益。因而，政府是高等教育的直接和間接受益者，理應(yīng)成為高等教育的投資者之一。
2.個(gè)人(即學(xué)生及家庭)主體。受教育者個(gè)人——學(xué)生是高等教育的最直接受益者。高等教育在總體上可視為是一種收益內(nèi)在化的“私人產(chǎn)品或服務(wù)”，因而高等教育能夠給受教育者帶來較高的收益——即受教育者個(gè)人通過接受高等教育增進(jìn)自身的人力資本獲得預(yù)期經(jīng)濟(jì)收益和各種非貨幣性滿足。
從預(yù)期經(jīng)濟(jì)收益來看，個(gè)人收益與教育程度的高低成正比。這一點(diǎn)我們可以通過個(gè)人受教育年限與私人收益與費(fèi)用坐標(biāo)(圖1)來清晰地表示。
從非經(jīng)濟(jì)利益來看，高等教育接受者還可獲得其他非貨幣收益。對于學(xué)生及家庭來說，高等教育在消費(fèi)上更具排他性，私人產(chǎn)品的特征更為突出。因此，學(xué)生及家庭理應(yīng)成為高等教育投資主體之一。
3.企業(yè)主體。企業(yè)對高等教育的投資，是指企業(yè)從自身的發(fā)展和利益出發(fā)，對高等教育所進(jìn)行的人力、物力和財(cái)力投入的貨幣表現(xiàn)。廣義的企業(yè)對高等教育的投資有兩種:一是通過國家稅收轉(zhuǎn)為政府投資的間接投資;二是直接投資和捐贈(zèng)。狹義的企業(yè)對高等教育的投資僅指直接投資和捐贈(zèng)。其主要形式包括:企業(yè)職工在職培訓(xùn)的教育費(fèi)用支出，對教育機(jī)構(gòu)的科學(xué)研究合同、培訓(xùn)合同支付的費(fèi)用，企業(yè)對教育機(jī)構(gòu)的無償捐贈(zèng)、對大學(xué)生的“委托培養(yǎng)”和“有償分配”。本文主要探討的是狹義的企業(yè)對高等教育的投資。
企業(yè)是高等教育成果的主要摘取者和教育投資的主要收益者。首先，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)為了在競爭中生存并取勝，都必須提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。實(shí)踐證明，勞動(dòng)生產(chǎn)率的高低與勞動(dòng)者的受教育程度是成正比的。其次，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)間的競爭從某種意義上說就是人才和技術(shù)的競爭。企業(yè)擁有的勞動(dòng)力和專門人才的數(shù)量、質(zhì)量是企業(yè)能否生存和發(fā)展的重要條件。企業(yè)通過吸納大量受過高等教育的各類高層次人才，大量利用高校專利成果，實(shí)施技術(shù)改造和科技創(chuàng)新，不僅可以降低企業(yè)生產(chǎn)成本，而且可以提高生產(chǎn)率，從而增加企業(yè)利潤，進(jìn)而增強(qiáng)企業(yè)的競爭力。因而，企業(yè)也應(yīng)該成為高等教育投資的主體之一。
4.高等教育機(jī)構(gòu)(高校)主體。高等院校是國家實(shí)施高等教育的人，隨著高等教育財(cái)政制度的改革，高等教育撥款方式除公式撥款、合同撥款以外，將更多地出現(xiàn)績效撥款，將辦學(xué)質(zhì)量與年度效能核算相結(jié)合，以更好地體現(xiàn)效率原則，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量好、水平高的學(xué)校及其學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。所以，學(xué)校充分利用自身的資源，通過經(jīng)營校辦企業(yè)、開展社會(huì)服務(wù)、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化等形式來彌補(bǔ)教育投資的不足，以提升學(xué)校的競爭實(shí)力，并可以獲得較高的政府財(cái)政投入支持。因而，高等教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)成為高等教育的投資主體。
由上文的分析可見，區(qū)域高等教育投資主體應(yīng)該包括區(qū)域內(nèi)政府(即地方政府)、企業(yè)、高校及個(gè)人(即學(xué)生及家庭)。另外，我們?nèi)绻褏^(qū)域高等教育作為一個(gè)系統(tǒng)來看待，一個(gè)區(qū)域的高等教育系統(tǒng)應(yīng)該與其他區(qū)域的高等教育系統(tǒng)存在一定的互動(dòng)聯(lián)系，即地方政府之間在高等教育投資方面會(huì)發(fā)生一定的聯(lián)系;同時(shí)，區(qū)域的高等教育系統(tǒng)也是國家高等教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，即地方政府與中央政府在高等教育投資方面會(huì)發(fā)生千絲萬縷的互動(dòng)關(guān)系。下文所研究的區(qū)域高等教育投資主體僅限于區(qū)域內(nèi)部的政府(即地方政府)、企業(yè)、高校及個(gè)人(即學(xué)生及家庭)。
三、區(qū)域高等教育各投資主體的博弈分析
區(qū)域高等教育投資主體的博弈關(guān)系涉及許多方面。由上文對各投資主體構(gòu)成及利益關(guān)系的分析可知，區(qū)域內(nèi)部的政府、企業(yè)、高校及個(gè)人可以形成許多兩兩博弈關(guān)系、三方博弈關(guān)系以及多方博弈關(guān)系。在此，僅分析高校與高校之間、高校與政府之間、高校及企業(yè)與政府之間的博弈關(guān)系。
(一)高校與高校之間
高等教育資源具有共享性，各高校單獨(dú)提供高等教育資源的能力有限，如果各高校能夠彼此合作，可使高等教育資源提供不足的現(xiàn)象有所緩解。
1.同質(zhì)高校之間。這里的“同質(zhì)高校”指辦學(xué)條件及學(xué)校資源基本相當(dāng)?shù)膬伤咝＃梢允莾伤攸c(diǎn)高校，也可以是兩所普通高校。在此構(gòu)建一個(gè)簡單的博弈支付矩陣如表1所示。
假設(shè)某一區(qū)域內(nèi)部存在甲、乙兩所同質(zhì)高校，二者對某一高等教育資源都沒有獨(dú)立提供的能力，需要二者合作提供。設(shè)提供該高等教育資源共需投資為C，如果二者選擇合作提供，甲、乙高校各需付出成本為0.5C和0.5C，則甲、乙兩所高校都能獲得收益為R，設(shè)C>R>0.5C>0;如果二者選擇不合作提供，不提供的一方得益為R，而提供的一方需獨(dú)立支付全部成本C，則提供方的得益為R-C<0。很明顯，如果有一方選擇了不合作提供的話，另一方則不可能選擇提供。
這是一個(gè)典型的“囚徒困境”模型，如果甲、乙兩所高校都追求自身利益最大化，則當(dāng)甲校選擇合作提供時(shí)，乙校的最佳選擇是不提供;當(dāng)乙校選擇合作提供時(shí)，甲校的最佳選擇是不提供。此處的納什均衡解是“不提供，不提供”即(0，0)，其結(jié)果便是高等教育投資提供的不足，即個(gè)體理性和集體理性的偏離，沒有達(dá)到社會(huì)福利最大化，存在改進(jìn)的可能。
通過本博弈模型的分析可見，我國目前區(qū)域內(nèi)部同質(zhì)高校之間高等教育投資不足的原因主要在于:一種可能是高校資源過于貧乏，即使合作也沒有能力提供;另一種可能是當(dāng)合作有能力提供高等教育資源時(shí)，往往會(huì)陷入這種“囚徒困境”。為了解決區(qū)域內(nèi)同質(zhì)高校之間高等教育投資提供不足的困境，需要靠政府的投資引導(dǎo)和激勵(lì)誘導(dǎo)，增加同質(zhì)高校之間提供高等教育資源的動(dòng)力和約束力，以達(dá)到個(gè)體理性和集體理性的一致，達(dá)到最優(yōu)均衡。
2.異質(zhì)高校之間。這里的“異質(zhì)高校”指辦學(xué)條件及學(xué)校資源相差懸殊的兩所高校，即指一所重點(diǎn)高校和一所普通高校。在此構(gòu)建博弈支付矩陣模型如表2所示。
假設(shè)某一區(qū)域內(nèi)部存在丙(重點(diǎn))、丁(普通)兩所異質(zhì)高校，某種高等教育投資活動(dòng)給重點(diǎn)高校丙帶來的效用改進(jìn)為R，給普通高校丁帶來的效用改進(jìn)為r，而丙校獨(dú)自提供高等教育投資導(dǎo)致的效用減少為c，丁校獨(dú)自提供高等教育投資導(dǎo)致的效用減少為C，丙校和丁校平均分?jǐn)偢叩冉逃顿Y成本導(dǎo)致的效用減少分別為0.5c和0.5C。其中R>C>r>0，C>c>0。
這是一種典型的“智豬博弈”模型，在該支付矩陣中，重點(diǎn)高校丙和普通高校丁各自采取“提供”和“不提供”策略的博弈均衡為(提供，不提供)即(R-c，r)。對于“高校丁”而言，“不提供”即為占優(yōu)策略解，但對于“高校丙”而言，僅存在納什均衡解“提供”，卻不存在占優(yōu)策略解。
通過本博弈模型的分析可見，如果兩所高校都不提供投資，則會(huì)導(dǎo)致區(qū)域高等教育水平發(fā)展緩慢;如果普通高校丁進(jìn)行投資而重點(diǎn)高校丙“搭便車”，則會(huì)導(dǎo)致普通高校發(fā)展滯后且差距進(jìn)一步拉大，而重點(diǎn)高校丙可能因規(guī)模過大出現(xiàn)不經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象;重點(diǎn)高校丙和普通高校丁在選擇策略的博弈均衡為(提供，不提供)的情況下，能促使普通高校迅速成長，而重點(diǎn)高校繼續(xù)保持增長態(tài)勢。因而，區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)高校丙和普通高校丁之間，理應(yīng)重點(diǎn)高校丙獨(dú)立提供至少應(yīng)是多提供高等教育投資才符合教育公平和社會(huì)效用最大化原則。
為了使重點(diǎn)高校增強(qiáng)高等教育投資的意愿，政府應(yīng)實(shí)施激勵(lì)政策的引導(dǎo)，從而增加區(qū)域內(nèi)高等教育資源的共享收益。
(二)高校與政府之間
政府部門作為高等教育資源的分配主體，同時(shí)也是公共利益的代表。政府的行為利益是希望高校通過有效、合理的高等教育資源共享策略選擇，使區(qū)域內(nèi)高等教育資源能夠充分共享。一種情況是政府有作為，即政府加大對高等教育的財(cái)政投入，從宏觀上對高等教育共享進(jìn)行合理引導(dǎo)，促進(jìn)高等教育資源的共享。另一種情況是政府無作為，即政府在教育資源的分配過程中可能出現(xiàn)對高等教育的財(cái)政投入不足，過多地干涉高校內(nèi)部的事務(wù)，阻礙了高等教育資源的共享。
目前我國高校是受政府的監(jiān)督指導(dǎo)來辦學(xué)。而且政府在高等教育資源配置時(shí)，往往更傾向于重點(diǎn)高校，以便使重點(diǎn)高校能帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)普通高校共同發(fā)展。為了簡化研究，這里把區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)高校抽象為一個(gè)高校。假定高校有兩種策略可以選擇:積極參與共享和消極參與共享;政府也有兩種可選擇的策略:有作為和無作為。在此構(gòu)建博弈支付矩陣模型如表3所示。區(qū)域高校與政府部門在各自利益的驅(qū)動(dòng)下，在是否積極共享高等教育資源方面進(jìn)行著混合策略博弈行為。
假設(shè)政府部門在有作為時(shí)對推動(dòng)區(qū)域高等教育資源共享的投資為Cj，無作為時(shí)對推動(dòng)區(qū)域高等教育資源共享的投資為Cx(設(shè)Cj>Cx);區(qū)域高校積極參與共享時(shí)的收益為R，消極參與共享的收益為R+R(在區(qū)域總體生源有限的情況下，選擇消極共享在短期內(nèi)反而有可能增加會(huì)提高自身的收益);政府部門對高校消極參與共享的懲罰為Cf。又假定高校以p的概率積極參與共享，以1-p的概率消極參與共享;政府部門以q的概率足額投資和合理引導(dǎo)(有作為)，以1-q的概率少量投資和不合理指導(dǎo)(無作為)。再假設(shè)區(qū)域內(nèi)高校與政府部門的預(yù)期效用分別為U1和U2，則二者的混合策略博弈支付矩陣模型見表3。
根據(jù)表3中所列的支付矩陣計(jì)算二者預(yù)期效用U1和U2如下:
U1=pqR+p(1-q)R+(1-p)q(R+R-Cf)+(1-p)(1-q)(R+R)
U2=pq(-Cj)+p(1-q)(-Cx)+(1-p)q(Cf-Cj)+(1-p)(1-q)(-Cx)
當(dāng)U1和U2關(guān)于p和q的一階偏導(dǎo)數(shù)為零時(shí)，可使區(qū)域高校與政府部門之間的混合策略博弈達(dá)到納什均衡，則得到:
U1/?鄣p=qCf-R=0
U2/?鄣q=Cf-Cj-pCf-Cx+qCx=0
所以納什均衡解為:q=R/Cf，p=1-(Cj-Cx)/Cf，且Cj>Cx
于是，區(qū)域高校以p=1-(Cj-Cx)/Cf的概率積極參與高等教育資源共享;政府部門以q=R/Cf的概率為推進(jìn)區(qū)域高等教育資源共享足額投資和合理引導(dǎo)。
通過本博弈模型的分析可見:區(qū)域高校消極參與共享的額外收益R與政府部門合理引導(dǎo)的概率q成正比;政府部門對消極參與共享的懲罰力度Cf與區(qū)域高校積極參與共享的概率p成正比;政府部門有作為與無作為時(shí)的投資成本差距(Cj-Cx)越大，政府部門出于自身利益最大化的目的，就會(huì)越傾向于無作為，區(qū)域高校選擇消極參與共享的概率1-p就會(huì)越大。
(三)高校、企業(yè)與政府之間
亨瑞?埃茨科瓦茨(HenryEtzkowitz)(1997)通過引入生物學(xué)中的三螺旋概念，首次提出使用三螺旋模型來分析政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)之間關(guān)系的動(dòng)力學(xué)，并用以解釋政府、企業(yè)和大學(xué)三者間在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新關(guān)系。自此，三螺旋理論被認(rèn)為是一種創(chuàng)新結(jié)構(gòu)理論。勒特?雷德斯道夫(LoetLeydesdorff)(1997)對此概念進(jìn)行了發(fā)展，并提出了該模型的理論系統(tǒng)如圖2所示。其具體結(jié)構(gòu)是政府、大學(xué)、產(chǎn)業(yè)等三機(jī)構(gòu)在保持各自獨(dú)立身份的同時(shí)，又都表現(xiàn)出另外兩個(gè)機(jī)構(gòu)的一些能力，也就是說政府、大學(xué)和產(chǎn)業(yè)三機(jī)構(gòu)除了完成他們的傳統(tǒng)功能外，還表現(xiàn)出另外兩機(jī)構(gòu)的作用。由于三重螺旋模型超越了以往的大學(xué)—產(chǎn)業(yè)、大學(xué)—政府、產(chǎn)業(yè)—政府的雙螺旋關(guān)系模式，克服了以往的產(chǎn)學(xué)/產(chǎn)學(xué)研合作模式忽略國家層面考慮的不足，自提出以來一直為學(xué)界所熱衷。
由三螺旋模型可知，區(qū)域內(nèi)高等教育投資的三個(gè)主體政府、高校與企業(yè)之間存在著博弈關(guān)系。假設(shè)在博弈模型中只有一所高校、一家企業(yè)和區(qū)域地方政府。在此構(gòu)建區(qū)域內(nèi)高校、企業(yè)與政府之間博弈支付矩陣模型如表4所示。
高校和企業(yè)在博弈中均有兩種選擇:合作或者不合作;政府也有兩種選擇:有作為或者無作為，且在有作為的情況下可能出現(xiàn)兩種結(jié)果，即政府對高校和企業(yè)的合作起促進(jìn)作用或者抑制作用。
設(shè)在高校和企業(yè)均選擇合作的情況下，高校的收益為Iu，企業(yè)的收益為Ic;當(dāng)政府對高校和企業(yè)的合作起促進(jìn)作用時(shí)，高校將得到額外的收益Ru，企業(yè)將得到額外的收益Rc，當(dāng)政府對高校和企業(yè)的合作起抑制作用時(shí)，高校將損失Lu，企業(yè)將損失Lc;政府代表了整個(gè)社會(huì)公眾的利益，設(shè)政府有作為時(shí)的成本是-C，相應(yīng)地，在政府對高校和企業(yè)的合作起促進(jìn)作用時(shí)，可以得到-C+Ru+Rc的利益，起抑制作用時(shí)，將損失-C-Lu-Lc。
根據(jù)博弈矩陣模型來計(jì)算混合戰(zhàn)略博弈納什均衡解:
首先，在已知高校和企業(yè)進(jìn)行合作的概率為p的情況下，政府有作為和無作為時(shí)的預(yù)期收益為U1和U2。
U1=p[qa(-C+Ru+Rc)+(1-qa)(-C-Lu-Lc)]+(1-p)[qa(-C)+(1-qa)(-C)]
U2=-p(-Lu-Lc)
當(dāng)U1=U2時(shí)，可得高校與企業(yè)合作時(shí)的最優(yōu)概率為:
p*=C/qa(Ru+Rc+Lu+Lc)。
其次，在已知政府有作為的概率為q的情況下，高校合作和不合作時(shí)的預(yù)期收益為U3和U4。
U3=q[qa(Iu+Ru)+(1-qa)(Iu-Lu)]+(1-q)Iu
U4=0
當(dāng)U3=U4時(shí)，可得高校在博弈均衡時(shí)政府有作為時(shí)的最優(yōu)概率為:
q*=Iu/Lu-qa(Ru+Lu)。
同理，可得企業(yè)在博弈均衡時(shí)政府有作為時(shí)的最優(yōu)概率為:
q**=Ic/Lc-qa(Rc+Lc)。
由此，可以建立高校、企業(yè)與政府之間的博弈模型的混合戰(zhàn)略納什均衡為:
[p*=C/qa(Ru+Rc+Lu+Lc);q*=Iu/Lu-qa(Ru+Lu)]
[p*=C/qa(Ru+Rc+Lu+Lc);q**=Ic/Lc-qa(Rc+Lc)]
由上述混合戰(zhàn)略納什均衡解可知，高校與企業(yè)是否選擇合作取決于政府行為是否起促進(jìn)作用及合作所得到的收益，政府是否選擇有作為取決于其所付出的成本C和整個(gè)社會(huì)的最終收益。
四、高等教育投資合理化的政策建議
通過上文對區(qū)域高等教育投資主體間幾種博弈關(guān)系的分析，提出幾點(diǎn)高等教育投資政策建議。
1.在觀念方面，充分認(rèn)識(shí)高等教育準(zhǔn)公共產(chǎn)品的特性，既要正視其高等教育的經(jīng)濟(jì)屬性，又要重視高等教育的公益性。在發(fā)揮政府在高等教育發(fā)展中的作用的同時(shí)，充分發(fā)揮社會(huì)各界及家庭個(gè)人的作用。
2.在法制方面，盡快完善高等教育投資多元化的政策法規(guī)，采取有效措施推進(jìn)高等教育投資主體多元化的進(jìn)程。從目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況看，高等教育投資全靠政府的財(cái)政投資是無法實(shí)現(xiàn)的，必須對高等教育投資制度進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育投資主體多元化，放低私人辦學(xué)的門檻，使更多的社會(huì)私人資源進(jìn)入到高等教育部門，擴(kuò)大高等教育資源。并對私人辦學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，規(guī)范其正當(dāng)有序地發(fā)展。
3.在機(jī)制方面，建立健全對高校和企業(yè)的考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。把推動(dòng)資源共享作為對主要負(fù)責(zé)人政治考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這種考評機(jī)制能激發(fā)高校和企業(yè)的內(nèi)在積極性，可以產(chǎn)生進(jìn)行高等教育合作投資的強(qiáng)大動(dòng)力。
同時(shí)，政府應(yīng)制定激勵(lì)相容的利益機(jī)制。制定相應(yīng)的策略，對在校際資源共享和校企合作過程中具有突出貢獻(xiàn)的單位與個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)貼，降低其共享(或合作)成本或提高其共享(或合作)收益;同時(shí)對阻礙推進(jìn)教育資源共享(或合作)的單位與個(gè)人予以告誡或懲罰，引導(dǎo)他們的理。
4.在輿論方面，充分發(fā)揮社會(huì)各界特別是媒體對高等教育在人才質(zhì)量培養(yǎng)和高等教育產(chǎn)學(xué)研合作方面的監(jiān)督作用。高等教育是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，這就決定了政府對高等教育投資應(yīng)利用市場機(jī)制進(jìn)行間接引導(dǎo)，使區(qū)域高等教育投資的多元主體能形成共享的文化氛圍，使輿論監(jiān)督、行政監(jiān)督和法律監(jiān)督產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)作用，提高高等教育資源利用的效益。
[基金項(xiàng)目:本文系作者主持的黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)課題項(xiàng)目(115A——069)研究成果之一]
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第2篇：教育投資論文范文
1.1調(diào)查過程目前我國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了城鎮(zhèn)和農(nóng)村基本養(yǎng)老保險(xiǎn)的制度全覆蓋，全國的農(nóng)村地區(qū)也基本實(shí)現(xiàn)了社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)的制度全覆蓋，但并不意味著城市和農(nóng)村地區(qū)居民全部參加基本養(yǎng)老保險(xiǎn)，也就是說，全國的城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)居民的參保率并不是100%。因此，介于城鄉(xiāng)居民參與社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)的制度差異，本文的樣本取樣，采用調(diào)查問卷方法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查員均為當(dāng)?shù)匚械拇髮W(xué)生團(tuán)隊(duì)。抽樣調(diào)查所在地集中在華北的邯鄲、華中的武漢、華南的南寧、華東的南京以及西部的蘭州，共5個(gè)城市。每個(gè)城市的市區(qū)抽取兩個(gè)區(qū)，每個(gè)區(qū)選取3個(gè)社區(qū)，共調(diào)查30個(gè)社區(qū)；每個(gè)城市的農(nóng)村地區(qū)選取2個(gè)區(qū)(縣)，每個(gè)區(qū)(縣)選取2個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)選取1個(gè)村(社區(qū))，共20個(gè)村(社區(qū))。采用便利抽樣，調(diào)查對象為有子女但現(xiàn)未享受城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)、城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位退休金待遇，以及未參加上述社會(huì)保險(xiǎn)且未滿60周歲的群體。共調(diào)查了466戶，其中有效樣本數(shù)量為408份，有效率為87.6%。
1.2變量及定義目前，從養(yǎng)老金制度參與角度而言，形成了四類人群，一類是機(jī)關(guān)事業(yè)單位群體，這類群體目前享有退休金并由財(cái)政支付；第二類是城鎮(zhèn)職工，參加城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)；第三類是參加城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的群體；第四類是因各種原因沒有參加社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的人員群體。因此，為了探究我國社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)待遇差別對于城鄉(xiāng)居民對下一代的教育投資意愿的影響，本研究設(shè)置了4個(gè)體現(xiàn)養(yǎng)老金待遇群體的自變量，即上述四類人群。控制變量主要涉及個(gè)人和家庭的基本特征，包括性別、年齡、學(xué)歷、配偶狀況、戶籍狀況、家庭子女?dāng)?shù)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、生活自理能力以及親友探訪頻率等幾個(gè)要素。考慮到目前政府已經(jīng)基本保障了基礎(chǔ)教育資源，實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育，并在全國農(nóng)村地區(qū)實(shí)行了義務(wù)教育階段免費(fèi)的教育財(cái)政保障政策，由于本研究的因變量是一個(gè)考慮城鄉(xiāng)居民代際間教育投資意愿的變量，因此將該因變量分為四個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行問卷調(diào)查：①不愿意對子女的教育進(jìn)行投資；②愿意對子女的教育投資到高中及以下階段；③愿意對子女的教育投資到大專及本科階段；④愿意對子女的教育投資到研究生及以上階段。上述變量定義及賦值情況見表1。
1.3檢驗(yàn)?zāi)Ｐ团c檢驗(yàn)步驟鑒于本研究的因變量為分類變量，在此采用logistic模型進(jìn)行回歸，為提高檢驗(yàn)的擬合優(yōu)度，本文控制個(gè)人基本特征或家庭一些情況，考察城鄉(xiāng)基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的養(yǎng)老金不同待遇對于家庭教育投資意愿的影響，檢驗(yàn)步驟如下：第一步：確定自變量和控制變量的頻次和頻率，采用似然比檢驗(yàn)分析自變量和控制變量的相關(guān)性，剔除不顯著變量后，重新進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，直到所有變量均通過似然比檢驗(yàn)。第二步：形成解釋變量和因變量的關(guān)系矩陣，通過監(jiān)測數(shù)據(jù)，對各解釋變量的回歸系數(shù)進(jìn)行求解，矩陣表達(dá)式如下。式中，x11、x12……xij分別代表反映個(gè)人基本特征以及家庭一些個(gè)體情況的解釋變量(控制變量和自變量)，其中沒有反應(yīng)控制變量進(jìn)行估計(jì)的為模型1，加入控制變量進(jìn)行估計(jì)的為模型2。i為樣本數(shù)；j為解釋變量的個(gè)數(shù)；m代表因變量Y的賦值(1～4分別代表“不愿意對子女的教育進(jìn)行投資”、“愿意對子女的教育投資到高中及以下階段”、“愿意對子女的教育投資到大專及本科階段”以及“愿意對子女的教育投資到研究生及以上階段”)。β0為常數(shù)項(xiàng)；βj是各解釋變量的回歸系數(shù)，體現(xiàn)影響家庭教育投資意愿的方向和程度。第三步，回歸分析。將本研究設(shè)置的四個(gè)體現(xiàn)養(yǎng)老金待遇群體（自變量）以及學(xué)歷、經(jīng)濟(jì)狀況等體現(xiàn)個(gè)人影響因素的控制變量放入模型，進(jìn)行Logistic模型分析，得到參數(shù)估計(jì)結(jié)果。由于模型的因變量中有4個(gè)類別，對于未加入控制變量的模型1，存在n個(gè)自由度；而對于加入控制變量的模型2，每一個(gè)自變量和控制變量分別含有n，k個(gè)變量取值，整體自由度為n×k，最終根據(jù)自變量的相伴概率進(jìn)行整體以及自變量顯著性檢驗(yàn)。第四步：進(jìn)行模型整體的有效性檢驗(yàn)。對變量及其相應(yīng)類別做整體檢驗(yàn)，以確定該組數(shù)據(jù)是否擬合Logistic回歸模型，其中原假設(shè)H0是該回歸模型無效，且所有系數(shù)均為0。
2主要分析結(jié)果
經(jīng)過Pearson卡方統(tǒng)計(jì)量的檢驗(yàn)顯示，Pearson值22.72，顯著性為97.57，因此拒絕樣本擬合情況在5%以內(nèi)的原假設(shè)。為了檢驗(yàn)自變量的顯著性，本位首先采用似然比檢驗(yàn)法進(jìn)行檢驗(yàn)(結(jié)果見表2)，從表2(I)可以看出，在所有自變量中，“性別”、“年齡”以及“戶籍狀況”三個(gè)變量沒有通過顯著性檢驗(yàn)（顯著性均大于0.05），說明這三個(gè)影響家庭教育投資意愿的影響因素可以忽略，故除去這三個(gè)變量重新檢驗(yàn)，結(jié)果見表2(II)。而表2(II)的結(jié)果顯示，各變量均顯著，因此，我們可運(yùn)用有序多分類的Logistic模型進(jìn)行回歸，由于分類檢驗(yàn)結(jié)果表較大，為了便于解釋，我們分別給出組變量檢驗(yàn)結(jié)果（因變量與自變量、控制變量相關(guān)性）和因變量整體相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果。表3回歸結(jié)果顯示，模型2的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)結(jié)果NagelkerkeR2分別為0.720，正確率為79.24%，說明模型2的擬合度較好。而模型1的Chi-Square值為270.106，Sig值為0.000，表明模型總體上均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
第3篇：教育投資論文范文
[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)模擬交易教學(xué)改革
《證券投資學(xué)》課程是一門理論和實(shí)際緊密結(jié)合的課程，課程建設(shè)的重點(diǎn)主要包括課堂理論教學(xué)，案例部分和證券實(shí)驗(yàn)?zāi)M交易三大部分。隨著中國資本市場的發(fā)展和與國際資本市場的接軌，出現(xiàn)了許多如復(fù)雜的股權(quán)結(jié)構(gòu)(如股權(quán)分置)和多樣化的資產(chǎn)重組等等金融現(xiàn)象，已經(jīng)成為現(xiàn)有的《證券投資學(xué)》不能覆蓋和尚未解答的前沿問題;為了讓學(xué)生認(rèn)真掌握這門功課的核心內(nèi)容，并能將知識(shí)活學(xué)活用，學(xué)以致用，勢必對傳統(tǒng)的證券投資學(xué)的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩?/p>
按照培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題能力以及創(chuàng)新能力的目標(biāo)要求，應(yīng)該給學(xué)生提供實(shí)際應(yīng)用性教學(xué)和實(shí)踐性教育的平臺(tái)，教學(xué)改革主要從兩方面進(jìn)行。
一、證券投資學(xué)案例教學(xué)的構(gòu)想
案例教學(xué)是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將傳統(tǒng)教學(xué)的以“課本”為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。
1.證券投資學(xué)案例教學(xué)介紹
《證券投資學(xué)》是一門廣泛吸收多學(xué)科知識(shí)、理論體系復(fù)雜且具有較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，所以利用案例教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握證券投資的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本分析法和技術(shù)分析法進(jìn)行證券投資分析，學(xué)生通過案例教學(xué)獲得的知識(shí)是自己理解了的能夠全面理解的知識(shí)，是有著真實(shí)背景的知識(shí)，而不再像課堂講授法下獲取的抽象的、過度概括化的生硬知識(shí)，它能立即被用到實(shí)踐中去解決處理類似的證券投資問題，將是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充。
2．認(rèn)真挑選有代表性的動(dòng)態(tài)案例
證券投資學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分主要是對證券市場和證券市場投資工具的認(rèn)識(shí)，在系統(tǒng)講解基本知識(shí)之后，可以通過上海和深圳等國內(nèi)市場的上市證券種類進(jìn)行概覽，總結(jié)和比較中外證券市場投資工具的差別，對國內(nèi)市場各類證券的市場特點(diǎn)和表現(xiàn)進(jìn)行直觀對比。而課后可以要求學(xué)生觀察市場上的證券品種，進(jìn)行對比，從而對各種證券的特點(diǎn)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生結(jié)合教材中的要點(diǎn)在當(dāng)前市場背景下具體分析某相關(guān)品種的區(qū)別和聯(lián)系。
3.證券投資學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施
從證券市場中精心選擇證券投資案例，案例符合教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)實(shí)施方案。
（1）案例教學(xué)與理論學(xué)習(xí)進(jìn)度相結(jié)合
根據(jù)教學(xué)大綱，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，按照《證券投資學(xué)》課程的理論學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)目的編寫案例，便于根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度有針對性地開展案例訓(xùn)練，并可結(jié)合實(shí)際情況綜合使用或單獨(dú)使用，盡量選用比較新的案例進(jìn)行教學(xué)。
（2）案例教學(xué)與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)目的相一致。
首先，在案例之前應(yīng)比較系統(tǒng)而簡明地講解所需理論知識(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀案例，并用理論知識(shí)進(jìn)行解釋；在案例之后應(yīng)提出問題，使學(xué)習(xí)者明確本案例的學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力。
（3）案例材料部分主要包括如下內(nèi)容：理論知識(shí)點(diǎn)講解，主要簡明而系統(tǒng)地講解分析本案例需要預(yù)先掌握的背景知識(shí)和技能；案例基本材料；分析問題及分析引導(dǎo)材料；應(yīng)達(dá)到的預(yù)期效果。
二、證券投資學(xué)模擬交易教學(xué)構(gòu)想
1．證券投資模擬交易的目的及內(nèi)容介紹
證券投資模擬交易教學(xué)指的是通過互聯(lián)網(wǎng)接入交易所的實(shí)時(shí)行情，運(yùn)用各種行情分析軟件，對證券交易進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬分析和判斷，對證券投資學(xué)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，從而達(dá)到理論和實(shí)際的有效結(jié)合。
（1）證券模擬交易的教學(xué)目的
充分利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性。由板書、投影、PPT到現(xiàn)代的多媒體，現(xiàn)代化的技術(shù)提供了更加便利的教學(xué)手段，網(wǎng)上實(shí)時(shí)行情和資訊在課堂上的展現(xiàn)，最大限度地提高了這門課程在課堂上的生動(dòng)效果。
（2）證券投資模擬交易的內(nèi)容介紹
證券實(shí)驗(yàn)?zāi)M投資內(nèi)容本部分課程以我系編制的《證券投資學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》為藍(lán)本安排課程內(nèi)容。其主要內(nèi)容包括三大部分:
①前言，主要介紹課程性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容;
②行情閱讀與股票分析軟件的使用，主要介紹行情閱讀的各類指標(biāo)與方法，世華財(cái)訊行情分析系統(tǒng)、恒泰證券分析系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與使用;
③證券交易模擬，這部分安排五大實(shí)驗(yàn)，包括證券交易模擬實(shí)驗(yàn)、K線及K線組合分析實(shí)驗(yàn)、形態(tài)分析實(shí)驗(yàn)、技術(shù)指標(biāo)分析實(shí)驗(yàn)、綜合分析實(shí)驗(yàn)。
（3）證券投資模擬交易教學(xué)的基本思路
①選取大盤指標(biāo)股和有代表性的股票進(jìn)行全程跟蹤
全程跟蹤大盤指標(biāo)股和有代表性股票的目的主要是解決教學(xué)案例的連續(xù)性和聯(lián)系實(shí)際活學(xué)活用的問題。證券市場是變幻無窮的。證券投資者面對的就是以股票市場為中心的資本市場，而通過互聯(lián)網(wǎng)，課堂上隨時(shí)可以瀏覽世界各地的證券、期貨、外匯等市場行情。
②證券投資模擬交易設(shè)計(jì)思路
通過對所選擇跟蹤的證券的價(jià)格和價(jià)值的對比，認(rèn)識(shí)價(jià)格的市場特性。證券投資價(jià)值分析涵蓋債券、股票、證券投資基金、金融衍生工具等諸多內(nèi)容。由于課時(shí)有限，課堂上不可能一一進(jìn)行嘗試和驗(yàn)證，只能選取個(gè)別重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證性試驗(yàn)。債券的價(jià)值驗(yàn)證比較直觀，通過驗(yàn)證，要讓學(xué)生把握各種因素對于債券價(jià)格的影響。
結(jié)合單元和熱點(diǎn)的實(shí)盤講評。這里的講評主要由學(xué)生完成，是實(shí)盤案例在課堂以外的延伸，是強(qiáng)化實(shí)盤案例教學(xué)效果的重要一環(huán)。內(nèi)容上包括三個(gè)方面，即基本分析部分和技術(shù)分析部分的專門討論課以及市場熱點(diǎn)的臨時(shí)性評論。
每個(gè)學(xué)生通過模擬交易，在交易帳戶上的盈虧變化將綜合反映學(xué)生的操盤能力，而這種操盤能力是學(xué)生在運(yùn)用書本基礎(chǔ)知識(shí)上的綜合表現(xiàn)。
三、教學(xué)效果
證券市場瞬息萬變，通過理論教學(xué)，案例教學(xué)和模擬交易教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過課堂以及課下對教學(xué)案例的進(jìn)一步研究和模擬操作，真正地開始理解證券市場和證券交易，并且在研究中能夠提出問題，具備討論的能力。除此之外，可以讓學(xué)生真正地用所學(xué)知識(shí)了解和理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。諸如利率、匯率、存款準(zhǔn)備金率等各種經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)入了應(yīng)用性分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)活學(xué)活用、學(xué)以致用。
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第4篇：教育投資論文范文
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加快，日益開放的市場對投資人才的需求日益增多。本文對現(xiàn)行的投資學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置做了簡單分析，提出了完善投資學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的建議。
關(guān)鍵詞：
投資學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；課程設(shè)置：應(yīng)用型人才培養(yǎng)
在教育教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。黨的十報(bào)告中提出要“深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，《教育關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》等文件明確要求強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)并將其提升到實(shí)踐育人的高度。目前，我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型正在加速進(jìn)行中，對應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求也越來越巨大，作為普通高等院校尤其是作為應(yīng)用型高等院校的投資學(xué)本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是主要定位于復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，要求所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且還要具備較強(qiáng)的運(yùn)用理論和方法分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，在投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程，必須改革實(shí)踐教學(xué)體系，完善實(shí)踐課程設(shè)置，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，以滿足投資管理、公司投融資和個(gè)人理財(cái)領(lǐng)域?qū)ν顿Y學(xué)專業(yè)人才的新要求。
一、投資學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的現(xiàn)狀
投資學(xué)的范疇從廣義上來說多指產(chǎn)業(yè)布局、資源配置、投資規(guī)劃等投資經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，從學(xué)科屬性上應(yīng)屬經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，相近專業(yè)有金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等；狹義上專指政府、企業(yè)、個(gè)人及社會(huì)其他團(tuán)體對某一經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的投資行為，包括項(xiàng)目投資的分析、評估、策劃、資金的籌集、資金的投入、項(xiàng)目的監(jiān)控與績效評估等投資管理的行為，與財(cái)務(wù)管理、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)管理等學(xué)科有較緊密的聯(lián)系。而目前投資學(xué)專業(yè)課程設(shè)置依然存在重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)方式方法單一、考核方式與課程體系設(shè)置不科學(xué)等問題，具體有如下的表現(xiàn)：
1.教材版本較多，但與教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)。從教師角度來看，教材是授課的基本依據(jù)，是保證課程的先進(jìn)性與科學(xué)性的關(guān)鍵，其質(zhì)量的好壞對教學(xué)質(zhì)量有重要影響；對于學(xué)生來說，與學(xué)生專業(yè)背景、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性、興趣相適應(yīng)的教材會(huì)擴(kuò)寬會(huì)拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)視野、提升學(xué)生專業(yè)理論境界，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知的強(qiáng)烈欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而目前市場上現(xiàn)有的投資學(xué)專業(yè)教材有限，內(nèi)容各有側(cè)重，但大多重理論、輕實(shí)踐，內(nèi)容滯后，無法滿足教學(xué)需求，更無法滿足社會(huì)的需求。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)施耗資大，但學(xué)校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有限。在各高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，資金的緊張往往造成軟硬件建設(shè)落后于理論課程的設(shè)置，導(dǎo)致很多專業(yè)課程只能通過教師的課堂演示來學(xué)習(xí)。從有些已經(jīng)建好實(shí)驗(yàn)室的高校來看，很多也是利用率不高，很多實(shí)驗(yàn)室只是擺上了電腦，連上了網(wǎng)絡(luò)，但缺少進(jìn)行證券與期貨模擬交易與分析的軟硬件設(shè)備，如衛(wèi)星接收機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、工作站終端等，導(dǎo)致一些專業(yè)課程無法正常開展。
二、投資學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置存在的問題
針對我國高等院校投資學(xué)專業(yè)的調(diào)查，實(shí)踐課程設(shè)置存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：
1.重校內(nèi)實(shí)踐輕校外實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)體系從定義上講，包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)，具體是由課程實(shí)踐、技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、第二課堂等課程組成。校內(nèi)實(shí)踐主要是課程實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和第二課堂，目前各高校都非常重視校內(nèi)實(shí)踐，尤其是課程實(shí)驗(yàn)方面，在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定了課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)要求，并給予教學(xué)師資、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等盡量充分的保障；畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、撰寫和答辯各環(huán)節(jié)要求也都比較明確、規(guī)范；校外實(shí)踐主要包括技能培訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要安排學(xué)生到公共投資管理部門、公司企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，但大多因?yàn)閷?shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足以及業(yè)務(wù)單位可容納實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)人數(shù)有限且擔(dān)心經(jīng)營管理秩序受到影響等原因，目前許多高校對校外實(shí)踐方面沒有給予充分的重視，技能實(shí)訓(xùn)基本上是到校外有關(guān)單位進(jìn)行為數(shù)不多的走馬觀花式的參觀或觀摩。畢業(yè)實(shí)習(xí)也基本上是放羊式的，由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，而對實(shí)習(xí)的過程和效果學(xué)校往往缺乏必要的監(jiān)管。
2.重第一課堂實(shí)驗(yàn)，輕第二課堂實(shí)踐。第一課堂實(shí)驗(yàn)一般是在校內(nèi)進(jìn)行的、教學(xué)計(jì)劃明確規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課程，有專門的老師在特定的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)組織進(jìn)行；而第二課堂沒有特別規(guī)定、校內(nèi)外都可以進(jìn)行、非特定教師組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如組織學(xué)生開展科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐等形式，目的在于把課堂所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感和分析解決問題的能力。雖然近些年來，各高校逐漸重視校外實(shí)踐教學(xué)，但有限的人力、經(jīng)費(fèi)投入和管理機(jī)制建設(shè)等大都重點(diǎn)放在第一課堂實(shí)驗(yàn)上。在學(xué)生的期中、期末考評中，一般傾向于把第一課堂作為硬約束，第二課堂作為軟約束加以對待。在管理上，也體現(xiàn)出第一課題實(shí)驗(yàn)納入了教務(wù)管理部門，有嚴(yán)格的計(jì)劃性、約束性；但第二課堂實(shí)踐通常由團(tuán)學(xué)部門組織實(shí)施，計(jì)劃性不強(qiáng)，管理缺乏規(guī)范。這種狀況不利于人才創(chuàng)新意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，難以滿足社會(huì)對創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需求。
3.重認(rèn)知性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，輕設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。目前，許多高校在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上普遍存在的問題是，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程上，一般多設(shè)置單一課程實(shí)驗(yàn)，很少開設(shè)跨年級(jí)、跨課程、跨專業(yè)的綜合性實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而輕設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，一般情況下是教師基于課程理論教學(xué)進(jìn)度，提供虛擬的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)素材，按照規(guī)定的步驟讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性、模擬性實(shí)驗(yàn)，目的使學(xué)生深化理解課程的基本方法、了解相關(guān)業(yè)務(wù)流程，很少讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛蜅l件，自行搜集材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
三、完善投資學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的建議
為了培養(yǎng)出符合時(shí)展需求的技術(shù)型、創(chuàng)新型人才，投資學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)置必須要由相應(yīng)的改革，主要有如下建議：
1.在課程實(shí)驗(yàn)中增大設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重。對于單門課程，除按章節(jié)安排基礎(chǔ)性、單一性實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)利用本門課知識(shí)安排綜合性實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，在大學(xué)本科后兩年，需要教師整合若干門有關(guān)專業(yè)課程知識(shí)，開發(fā)一定的綜合性實(shí)驗(yàn)。另外，基于特定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅寣W(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)興趣，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。并且要適當(dāng)提高此類課程實(shí)驗(yàn)的占分比重，比如50%~70%，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
2.在實(shí)踐教學(xué)中增加課程調(diào)研的形式。課堂實(shí)踐教學(xué)至少應(yīng)包括課程實(shí)驗(yàn)和課程調(diào)研兩種形式，前者主要是在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，后者則需要到投資規(guī)劃管理部門、企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)等進(jìn)行調(diào)研，了解與課程相關(guān)的具體投資領(lǐng)域或項(xiàng)目基本業(yè)務(wù)知識(shí)、決策過程、收益分析和風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)方法等。由于經(jīng)費(fèi)、安全等因素影響，目前多數(shù)高校的實(shí)踐課程教學(xué)主要采取的是校內(nèi)課程實(shí)驗(yàn)形式。實(shí)際上，課程調(diào)研可以增加學(xué)生對具體投資業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)投資理論和方法的理解與應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)投資課程的學(xué)習(xí)興趣，因而建議各高校可根據(jù)情況合理安排學(xué)生進(jìn)行課程調(diào)研。
3.在人才培養(yǎng)方案中增加技能培訓(xùn)。作為普通高等財(cái)經(jīng)院校的投資學(xué)專業(yè)，主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型投資人才，要求學(xué)生通過專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅要了解項(xiàng)目投資、金融投資、投資管理等有關(guān)投資學(xué)基本理論及方法，而且還要熟悉現(xiàn)實(shí)中有關(guān)投資業(yè)務(wù)的流程，掌握相關(guān)專業(yè)投資技巧，具有一定與客戶、相關(guān)利益人溝通和協(xié)調(diào)的能力，具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)、法制意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，后者只能通過技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)才能得以實(shí)現(xiàn)，而實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是目前普通財(cái)經(jīng)高校的薄弱環(huán)節(jié)，許多高校基于經(jīng)費(fèi)及實(shí)訓(xùn)基地有限，在人才培養(yǎng)方案中根本沒有安排技能實(shí)訓(xùn)，這不利于提高學(xué)生的專業(yè)就業(yè)能力，難以使學(xué)生盡快適應(yīng)投資業(yè)務(wù)、進(jìn)入工作狀態(tài)。因而，可根據(jù)專業(yè)課程安排，在大二下半學(xué)期或大三上半學(xué)期，可適當(dāng)安排6—8周時(shí)間進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，具體實(shí)訓(xùn)安排可作如下設(shè)置：
（1）查找資料，了解政府的宏觀投資規(guī)劃、投資政策和宏觀投資管理手段；
（2）到公司企業(yè)掌握投融資的渠道、項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理等內(nèi)容；
（3）到金融機(jī)構(gòu)，如銀行、證券、期貨等部門熟悉各種投資工具和各種投資分析技巧等內(nèi)容；
（4）到銀行、投資咨詢公司熟悉公司理財(cái)和個(gè)人理財(cái)?shù)葍?nèi)容。技能實(shí)訓(xùn)可以由學(xué)校統(tǒng)一組織，也可由學(xué)生自行聯(lián)系單位，但學(xué)校要制定具體的內(nèi)容要求、監(jiān)管措施和考核標(biāo)準(zhǔn)。
4.改革畢業(yè)論文的形式。傳統(tǒng)畢業(yè)論文大多是學(xué)術(shù)論文的形式，由于畢業(yè)生就業(yè)壓力增大、功利性心理膨脹和科研能力較為薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈逐年下降趨勢。畢業(yè)論文的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研能力和專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，因而改變畢業(yè)論文形式已成為一個(gè)迫在眉睫的課題。除了繼續(xù)保留傳統(tǒng)學(xué)術(shù)論文形式之外，還可以增加投資調(diào)研分析報(bào)告、投資方案設(shè)計(jì)與評價(jià)、投資專業(yè)學(xué)科競賽成果等形式，后面幾種更能很好的培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。對于不同形式的畢業(yè)論文，還需要制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。
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第5篇：教育投資論文范文
高職高專會(huì)計(jì)專科的畢業(yè)論文質(zhì)量不高主要體現(xiàn)在:(1)畢業(yè)論文多是內(nèi)容空洞的理論性文章，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新，及對行業(yè)實(shí)踐問題的回應(yīng)，同時(shí)理論水平又不高。換言之，這種“兩頭不靠”的畢業(yè)論文，既無理論價(jià)值，又無行業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)，是很難確保質(zhì)量的，也與高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。(2)寫作不規(guī)范，不少論文甚至有明顯的抄襲嫌疑。基于筆者指導(dǎo)、觀察和了解，目前無論對于學(xué)生還是教師，還是對于學(xué)校來說，高職高專會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫作、答辯已變成一個(gè)不得不走的形式，畢業(yè)論文的質(zhì)量保障問題已被放在次要地位。
第一，對學(xué)生而言，按照規(guī)定不得不寫畢業(yè)論文，但是由于主觀和客觀方面的原因，臨界畢業(yè)而且面臨巨大就業(yè)壓力的學(xué)生既無心也無力重視論文質(zhì)量。目前，絕大部分高校都把畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫安排在最后一個(gè)學(xué)期，而這個(gè)學(xué)期又是畢業(yè)生找工作的黃金時(shí)段。過去這十多年，大學(xué)(大專)畢業(yè)生數(shù)量越來越多，就業(yè)壓力也越來越大。在這個(gè)時(shí)候從事畢業(yè)論文寫作，難免增加了學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，也使得學(xué)生無心專注于論文寫作。其結(jié)果是，學(xué)生對論文采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，隨便找些東西抄抄。這樣的畢業(yè)論文不僅不能提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，而且還容易使得學(xué)生養(yǎng)成弄虛作假的不良習(xí)氣以及應(yīng)付了事的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，對其走進(jìn)社會(huì)和今后的人生產(chǎn)生不利影響。另一方面，這種流于形式的畢業(yè)論文寫作，也分散了學(xué)生參加實(shí)習(xí)和找工作的精力，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利影響。
第二，對教師而言，一方面自身的精力和時(shí)間有限，另一方面也心知臨界畢業(yè)的學(xué)生不重視論文，即使傾注相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力來指導(dǎo)畢業(yè)論文，最后的結(jié)果仍然不會(huì)有顯著的效果。臨近畢業(yè)時(shí)，不僅學(xué)生忙，老師也非常忙碌，工作任務(wù)也非常重，既要指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，又要填報(bào)各種各樣的表格。而且通常是一人負(fù)責(zé)多份畢業(yè)論文，指導(dǎo)老師的工作強(qiáng)度非常高。但是，更重要的是，指導(dǎo)教師心里清楚畢業(yè)生對論文的態(tài)度，也同情畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力，也就容易放松對論文的指導(dǎo)。最致命的是，面對一份份敷衍了事的畢業(yè)論文，“讓指導(dǎo)老師覺得付出的根本沒有價(jià)值，整個(gè)畢業(yè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)老師在‘自編、自導(dǎo)、自演’，所以最后看到就是一張張極度疲憊的臉龐，煩燥敷衍的情緒也隨之產(chǎn)生，整個(gè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開始惡性循環(huán)。”另一方面，由于教師的時(shí)間與精力有限，在畢業(yè)論文上的時(shí)間和精力增加了，必然要影響畢業(yè)實(shí)習(xí)等的指導(dǎo)工作，顧此失彼，最終不僅使老師疲憊不堪，影響教學(xué)質(zhì)量，還背離了高職教育的目標(biāo)。
第三，對許多高職高專學(xué)校而言，各級(jí)管理者不是不了解畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，也不是不想解決這個(gè)問題。但是，隨著就業(yè)壓力越來越大，政府對高職高專學(xué)校就業(yè)率的考核越來越嚴(yán)，學(xué)校擔(dān)心抓論文質(zhì)量影響畢業(yè)生找工作，影響就業(yè)率，最后也不得不暫時(shí)將畢業(yè)論文質(zhì)量放在次要地位。如果就業(yè)率下降，就會(huì)影響學(xué)校的招生。這也使得學(xué)校層面缺乏充足的動(dòng)力去抓論文質(zhì)量。
2高職高專會(huì)計(jì)畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革之路
面對高職高專會(huì)計(jì)畢業(yè)論文質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，目前，高職高專會(huì)計(jì)教育界主要有三種改革的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)主張?jiān)诒Ａ舢厴I(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)的前提下，完善畢業(yè)論文的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，提高論文質(zhì)量。第二種觀點(diǎn)主張改革畢業(yè)論文考核形式，以畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)調(diào)研作為全面、綜合衡量高職教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。第三種觀點(diǎn)比較激進(jìn)，主張取消畢業(yè)論文這種畢業(yè)考核形式。楊群建議，高職會(huì)計(jì)學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)由畢業(yè)論文改做畢業(yè)模擬設(shè)計(jì)。這種畢業(yè)考核方式既能實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，又能提高學(xué)生就業(yè)的針對性、可操作性，對提升畢業(yè)生就業(yè)能力有積極而現(xiàn)實(shí)的幫助。史永紅認(rèn)為這種包括畢業(yè)論文寫作、答辯的畢業(yè)形式只適合于本科教育和研究生教育，不適合于高職教育，主張取消畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，可采取其他方式來檢驗(yàn)高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生綜合水平，包括:(1)分組進(jìn)行模擬企業(yè)核算，分別為每位成員評定成績;(2)多樣化的方案設(shè)計(jì)選擇，即基于會(huì)計(jì)工作流程，從中尋找存在的問題并展開分析，尋找解決問題的方案。(3)撰寫頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。這三種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為第三種觀點(diǎn)比較合理。筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)高職高專教育的特點(diǎn)，結(jié)合高職高專會(huì)計(jì)專科的培養(yǎng)目標(biāo)，改革高職高專會(huì)計(jì)學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)，取消畢業(yè)論文這種畢業(yè)考核形式，代之以更符合高職高專會(huì)計(jì)專科培養(yǎng)目標(biāo)的其他畢業(yè)考核形式，理由如下:
第一，根據(jù)我國《高等教育法》的規(guī)定，高等學(xué)歷教育分為專科教育、本科教育和研究生教育，不同層次的學(xué)歷教育具有不同的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以法律的形式確定了下來。對于專科教育，《高等教育法》確定其學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為:專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力。可見，《高等教育法》在專科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中并沒有提及專科教育必須具有研究工作的能力。所以，取消高職高專院校會(huì)計(jì)專科學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫具有法律依據(jù)。
第二，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，但它的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才，這與普通高等教育中的本科層次和研究生層次的培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異。本科教育旨在培養(yǎng)理論知識(shí)寬厚、適用領(lǐng)域廣的人才，碩士博士教育的目標(biāo)是培養(yǎng)在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上能做出創(chuàng)造性成果的高級(jí)專門人才。高職的培養(yǎng)目標(biāo)重在“技能型人才”，而不是理論創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的人才。而技能型人才畢業(yè)后往往要到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要具備其職業(yè)或崗位所必須具備的動(dòng)手操作能力，而在專業(yè)知識(shí)上夠用即可。因此，畢業(yè)論文適合于高等院校本科和研究生教育，但不適合高職教育。高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)各行各業(yè)實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)人才，而不是研究人才。高職高專學(xué)生畢業(yè)后主要去企業(yè)、事業(yè)單位等財(cái)務(wù)部門從事基層會(huì)計(jì)工作，目前這種多少具有研究特點(diǎn)的畢業(yè)論文顯然不符合高職高專會(huì)計(jì)專科的培養(yǎng)目標(biāo)。
第三，目前這種以“畢業(yè)論文”為核心的高職高專會(huì)計(jì)畢業(yè)考核形式是從科研導(dǎo)向的本科教育和研究生教育借鑒來的。這實(shí)際上是要求科研訓(xùn)練很少的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)寫出帶有科研特征的畢業(yè)論文，同時(shí)又要求這樣的論文要符合高職高專培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這些年來，高職高專教育界會(huì)計(jì)專科的管理者和教師不是沒有意識(shí)到學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的問題，而且也投入了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間與精力去加強(qiáng)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)。但仍然不能有效地解決這個(gè)問題。在此背景下，筆者以為，如果不跳出“畢業(yè)論文”這種科研導(dǎo)向的畢業(yè)考核形式，無論怎么努力，都難以提高畢業(yè)論文質(zhì)量。如果畢業(yè)論文不能保證基本的質(zhì)量，在畢業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)置畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)是否有必要;當(dāng)論文質(zhì)量的底線和標(biāo)準(zhǔn)越來越低時(shí)，畢業(yè)論文是否還能發(fā)揮應(yīng)有的作用，是否還有繼續(xù)存在的必要，這些都是我們的教育管理者應(yīng)該深思的問題。
3改革建議
綜上所述，高職高專會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的撰寫弊大于利。對于高職高專會(huì)計(jì)畢業(yè)環(huán)節(jié)來說，應(yīng)圍繞高職高專教育的特點(diǎn)以及高職高專會(huì)計(jì)專科的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇更有利于高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的其他畢業(yè)考核形式來代替畢業(yè)論文。筆者認(rèn)為，應(yīng)以學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)踐中的實(shí)際問題，擴(kuò)展實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告的內(nèi)容，以實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告來取代目前的畢業(yè)論文。這種實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告可以是多種形式的，包括:
(1)個(gè)案分析。
即讓學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)碰到的一些個(gè)案進(jìn)行分析和思考，針對個(gè)案展開分析，撰寫應(yīng)用性報(bào)告。例如:從事財(cái)務(wù)工作所需要的各種能力培養(yǎng)的重要性，包括分析問題和解決問題的能力，溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，計(jì)算機(jī)及軟件應(yīng)用能力，外語能力等等;體會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平提高的重要性;分析實(shí)習(xí)單位內(nèi)部控制制度存在的問題和解決辦法等等。
(2)撰寫實(shí)習(xí)單位的財(cái)務(wù)分析報(bào)告。
學(xué)生在掌握實(shí)習(xí)單位的材料后，可對該企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量進(jìn)行獨(dú)立分析，找出存在的問題，提出解決問題的方法，為企業(yè)決策層提供一份有用的財(cái)務(wù)分析報(bào)告。
(3)為實(shí)習(xí)單位設(shè)計(jì)一套會(huì)計(jì)制度。
即以實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工作環(huán)境為背景，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對實(shí)習(xí)單位的會(huì)計(jì)、出納等具體工作，進(jìn)行全面或局部的規(guī)劃和安排。如企業(yè)內(nèi)部控制制度，這可以是存貨管理控制制度，貨幣資金管理控制制度，應(yīng)收賬款內(nèi)部控制制度，等等。
(4)撰寫實(shí)習(xí)單位專題調(diào)查報(bào)告。
第6篇：教育投資論文范文
他們認(rèn)為中國以及其它發(fā)展中國家，在科技方面的神速發(fā)展，以及他們在這方面的投資，非常有利于世界經(jīng)濟(jì)、工業(yè)以及科研的進(jìn)步。在發(fā)展中國家中，除了中國令人矚目外，另外如巴西、印度和韓國在未來10年，科學(xué)性文章和研究將有可能超越法國、日本。調(diào)查還顯示：土耳其、伊朗和突尼斯等國也在迅速崛起。
對亞洲、南美國家來說，中國、巴西、印度和韓國在科技論文能超越歐美和日本，具有突破性的意義，歐盟（EU）科研與創(chuàng)新部門的負(fù)責(zé)人提醒歐洲國家，應(yīng)該在未來10年多和中國合作，否則10年后，歐盟國家將處于被動(dòng)地位。
我的這篇文章，將討論目前中國以及發(fā)展中國家在科技論文，科技政策方面的一些問題。
首先，必須承認(rèn)科技文章的爆炸性增加，說明中國的科研正在突飛猛進(jìn)。英國皇家學(xué)會(huì)覺得，除了數(shù)量之外，科技的水平和質(zhì)量也相當(dāng)高。中國對工程技術(shù)，尤其納米（Nano）技術(shù)的投資很大，而巴西在農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方面則前景樂觀，有大力發(fā)展的良好趨勢。
第二，中國及其它發(fā)展中國家之所以近些年能發(fā)展成為科技論文的大國，其中最重要的因素是經(jīng)濟(jì)起飛起了推動(dòng)作用，中國已經(jīng)是世界第二大的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，有了財(cái)力的依靠，故能在科研的創(chuàng)新和發(fā)展方面花大本錢用以投資，科研設(shè)備得以大大改善。
第三，亞洲在傳統(tǒng)上重視教育，中國、印度都是文明古國，巴西也有著悠久的文化傳統(tǒng)。這三個(gè)國家目前擁有龐大的科技隊(duì)伍，在人數(shù)方面是驚人的。這些國家都著重?cái)?shù)理方面的教育和培訓(xùn)。不久之前，美國總統(tǒng)奧巴馬特別提出，如果美國要和亞洲發(fā)展中國家競爭而維持領(lǐng)先地位，必須在中學(xué)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、科學(xué)教育水平。奧巴馬也不無遺憾地指出：目前美國只有三分之一初中生精通科學(xué)，高中畢業(yè)生精通科學(xué)的比例更降至五分之一。與美國對照，科學(xué)教育的相對成功，是亞洲國家的一個(gè)重要優(yōu)勢。
第四，科技文章的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，目前絕大部分的專業(yè)文章都在西方的學(xué)術(shù)刊物發(fā)表，科研成果也都刊登在這些西方刊物上，版權(quán)也屬于這些西方的出版社。也就是說，目前科學(xué)出版方面，美國的《科學(xué)》（Science）和英國的《自然》（Nature）最具權(quán)威性。盡管有人呼吁，中國科技出版界，應(yīng)該有勇氣和能力在不久的將來，推出具有《科學(xué)》或《自然》檔次的刊物；但實(shí)際上，這個(gè)問題是比較頭疼的，無論中國還是其它發(fā)展中國家，都沒有得到一個(gè)有效和實(shí)際的解決方案。這是一個(gè)值得這些國家深思的迫切問題。
第五，中國成為科技出版的大國，表示科學(xué)是國際化也是全球化。以前我們都認(rèn)為所謂國際化即是向西方學(xué)習(xí)，現(xiàn)在國際化是趨于多元化，比如：氣溫、食品、水、能源等問題，都要考慮到亞洲和其它發(fā)展中國家的研究成果，以及他們的政策和實(shí)際情況，否則人類的科技會(huì)停留在一個(gè)層面上。
第7篇：教育投資論文范文
【關(guān)鍵詞】研究生；教育成本；分擔(dān)
近年來，我國的高校開始實(shí)行研究生招生收費(fèi)制，使研究生教育成本從原來基本上由國家承擔(dān)的單渠道承擔(dān)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓢摇W(xué)校、社會(huì)和研究生（及其家庭）多渠道共同承擔(dān)的方式。2007年，北大、清華等10所高校進(jìn)行了研究生培養(yǎng)機(jī)制的試點(diǎn)改革。改革后的試點(diǎn)單位全額收取研究生的培養(yǎng)費(fèi)用，然后通過發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金等一系列方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的補(bǔ)助。現(xiàn)階段，新的研究生培養(yǎng)機(jī)制已經(jīng)在全國各大院校逐漸推廣起來。
一、 關(guān)于研究生教育成本分擔(dān)理論
所謂研究生教育成本分擔(dān)，就是從發(fā)展我國研究生教育和改革現(xiàn)行研究生教育機(jī)制的需要出發(fā)，使研究生教育成本從目前基本上由國家承擔(dān)這種單渠道的承擔(dān)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓢摇W(xué)校、社會(huì)和研究生（及其家庭）多渠道共同承擔(dān)的方式。［1］
二、 實(shí)施研究生教育成本分擔(dān)的理論分析
（一） 人力資本理論
人力資本理論認(rèn)為教育不僅僅是一種消費(fèi)行為，同時(shí)也是一種投資行為，這種投資是一種對人的投資，其所帶來的成果是一種資本。投資教育尤其是高等教育的投資可以產(chǎn)生社會(huì)效益和個(gè)人效益。舒爾茨認(rèn)為，教育提高了人的三方面能力：提高人的職業(yè)技能，增強(qiáng)對國家制度的適應(yīng)能力和增強(qiáng)對社會(huì)秩序的適應(yīng)能力。[2]
（二） 教育成本分擔(dān)理論
教育成本分擔(dān)理論主張受益的個(gè)人和機(jī)構(gòu)應(yīng)對教育成本進(jìn)行補(bǔ)償。它的首倡者美國學(xué)者約翰斯頓接受了“市場機(jī)制說”關(guān)于誰受益誰付款的原則，認(rèn)為凡是高等教育的受益者均應(yīng)承擔(dān)高等教育的一部分成本。高等教育的各種成本應(yīng)由學(xué)生家庭、本人、政府、慈善機(jī)構(gòu)以及企業(yè)共同承擔(dān)。[3]
三、 研究生教育成本個(gè)人分擔(dān)制對相關(guān)利益群體產(chǎn)生的影響
（一） 研究生教育成本個(gè)人分擔(dān)制對國家產(chǎn)生的影響
研究生教育收費(fèi)實(shí)行免費(fèi)制時(shí)，國家既是研究生教育的投資者，又是最大的消費(fèi)者，政府最為最大的利益主體，全權(quán)負(fù)責(zé)研究生教育制度的制定、落實(shí)和監(jiān)督。
研究生個(gè)人分擔(dān)教育成本后，國家不再是研究生教育的唯一利益主體，其主體變得更加多元化，研究生付費(fèi)接受研究生教育的行為將真正成為一種個(gè)人投資行為，其選擇與決策的主動(dòng)性完全在于個(gè)人。國家應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的職能，由過去的以國家管理為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，國家晉升為服務(wù)者和監(jiān)督者。[4]
（二） 研究生教育成本個(gè)人分擔(dān)制對學(xué)校產(chǎn)生的影響
研究生教育成本個(gè)人分擔(dān)后，學(xué)校會(huì)有相對多的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，但隨之而來的必然是培養(yǎng)單位之間對于優(yōu)秀生源的競爭。
研究生教育收費(fèi)后，研究生教育選擇可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果：越是培養(yǎng)質(zhì)量高、學(xué)生就業(yè)狀況較好的名校、名專業(yè)將會(huì)在競爭中處于領(lǐng)先優(yōu)勢，而對于那些原本就沒有市場需求、而培養(yǎng)質(zhì)量不高的學(xué)校和專業(yè)，就會(huì)造成很大的沖擊。
（三） 研究生教育成本個(gè)人分擔(dān)制對學(xué)生個(gè)人產(chǎn)生的影響
研究生教育成本個(gè)人分擔(dān)后，部分學(xué)生為了自己的利益，到處發(fā)表一些沒有價(jià)值的論文，從而在學(xué)業(yè)上獲得加分。從而，一種不良的學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)生中產(chǎn)生，不是為了搞科研，而只是為了那一紙錄用通知。
當(dāng)然，在個(gè)人承擔(dān)教育成本之后，研究生個(gè)人是其教育投資的主體，會(huì)更加注重自己的“投資結(jié)果”，會(huì)對學(xué)校的教育服務(wù)和教育質(zhì)量提出更高的要求。同時(shí)，也能激發(fā)他們刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的精神，調(diào)動(dòng)他們的積極性和自覺性。
四、 研究生教育成本個(gè)人分擔(dān)制的出路
（一） 根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行差異收費(fèi)與助學(xué)金相結(jié)合的原則
國家應(yīng)對考生的報(bào)考學(xué)校類型、地區(qū)和專業(yè)實(shí)行不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。研究生學(xué)費(fèi)應(yīng)遵循差別收費(fèi)原則。按照市場經(jīng)濟(jì)原則確定收費(fèi)數(shù)額，名牌大學(xué)或科研所、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、熱門專業(yè)或成本較高的專業(yè)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相對較高，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)、一般高校和基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)則相應(yīng)較低，同時(shí)國家為這些地區(qū)、學(xué)校和專業(yè)給與更多的經(jīng)濟(jì)扶持和政策支持。[6]
（二） 實(shí)行學(xué)分制，使學(xué)生學(xué)習(xí)年限具有一定的可伸縮性
學(xué)分制是一種以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位，以取得必要的最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。現(xiàn)階段許多高校已經(jīng)采用了“學(xué)分制”，但是卻形同虛設(shè)，我們應(yīng)該使學(xué)分制名符其實(shí)，使那些成績優(yōu)異、潛力很大的學(xué)生從4年制帶來的限制和束縛中解放出來，創(chuàng)造條件使他們更快地成長。這樣有利于節(jié)約學(xué)生的時(shí)間、減少學(xué)生的機(jī)會(huì)成本，也有利于高校早出人才。
（三） 加強(qiáng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的控制，嚴(yán)格學(xué)位審核
對于學(xué)生中產(chǎn)生的不良學(xué)術(shù)氛圍，導(dǎo)師應(yīng)該有責(zé)任制止和管理。對于學(xué)生投沒有質(zhì)量的論文以求發(fā)表加分獲得獎(jiǎng)學(xué)金的情況應(yīng)該嚴(yán)加把關(guān)，。由于研究生教育收費(fèi)后，每個(gè)學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況可能會(huì)有很大的不同，學(xué)生應(yīng)提前和導(dǎo)師商量共同制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，課程選擇實(shí)行學(xué)分制。其次，導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生做好在讀學(xué)習(xí)中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，才能最后保證論文和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。
五、 結(jié)語
研究生教育成本分擔(dān)制是研究生教育改革的重要舉措。研究生改革還有很長的路要走，
我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到研究生教育收費(fèi)的改革是大勢所趨也是適應(yīng)我國現(xiàn)階段的國情的。我們堅(jiān)信，隨著科學(xué)合理的收費(fèi)制的建立，輔以相應(yīng)完善的配套措施，這項(xiàng)改革一定能夠取得較為理想的效果。
參考文獻(xiàn)
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[2]方麗 何萬寧.多種理論視角下的個(gè)人分擔(dān)研究生教育成本[J].理工高教研究.2004(10)
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第8篇：教育投資論文范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；實(shí)踐能力；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0229-02
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新技術(shù)、新理論、新知識(shí)日新月異，職業(yè)分工越來越細(xì)，職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，對專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點(diǎn)。隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)需求的不斷變化，碩士研究生的就業(yè)去向已更多地從教學(xué)、科研崗位轉(zhuǎn)向?qū)嶋H工作部門。同時(shí)以工科為主體的高校，面臨著原有部屬院校資源優(yōu)勢逐步喪失，需要有效提高研究生的工程應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力、提升研究生教育質(zhì)量等諸多困境。而擴(kuò)大發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)無疑是適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育的必然結(jié)果。但是如何強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力卻成為了很多學(xué)校面臨的主要問題。本文從筆者所在的以信息學(xué)科為特色和優(yōu)勢的院校培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際出發(fā)，以電子信息學(xué)科群專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)為例，探析了強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系的構(gòu)建。
一、適應(yīng)電子信息行業(yè)特點(diǎn)，明確專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位
在數(shù)字化浪潮席卷全球以來，電子信息技術(shù)幾乎無處不在，以電子、信息、通信、控制等領(lǐng)域的多個(gè)學(xué)科所構(gòu)成的電子信息學(xué)科群的相關(guān)研究領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，研究重點(diǎn)不斷變化，學(xué)科自身也不斷發(fā)展、延伸和擴(kuò)展，學(xué)科內(nèi)容與分支急劇膨脹。同時(shí)電子信息產(chǎn)業(yè)又是以人的智力勞動(dòng)為主的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，人才是最重要的資本。目前我國電子信息產(chǎn)業(yè)面臨著人才總量嚴(yán)重不足和人才層次結(jié)構(gòu)不合理等問題，缺乏高端技術(shù)專家和復(fù)合型人才。隨著我國電子信息產(chǎn)業(yè)的壯大，競爭的加劇，技術(shù)和管理方面的復(fù)合型人才成為電子信息企業(yè)緊缺人才，也是各企業(yè)爭相搶奪的資源。國家對電子信息行業(yè)的高層次應(yīng)用型人才急劇增加，必然要求高等院校培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)位研究生。借鑒國內(nèi)外高等工程教育人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，可以確立電子信息領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)該以“實(shí)踐能力”為重點(diǎn)任務(wù)，堅(jiān)持“以生為本，創(chuàng)新為先”的電子信息領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，并將研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程。
二、理順教、學(xué)、研關(guān)系，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系
研究生培養(yǎng)方案是制訂培養(yǎng)計(jì)劃、開展研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予工作的最基本性、綱領(lǐng)性文件，也是進(jìn)行研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理、檢查與評估等工作的重要依據(jù)，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，指引著研究生培養(yǎng)的方向，影響著一定時(shí)期內(nèi)所培養(yǎng)研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、綜合素質(zhì)以及研究生就業(yè)競爭力和學(xué)校的聲譽(yù)等。所以首先要制訂符合專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案。面對社會(huì)多樣化需求和學(xué)生能力發(fā)展需要，在“以生為本，創(chuàng)新為先”電子信息領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的指引下，需要進(jìn)一步理順教、學(xué)、研的關(guān)系，構(gòu)建一套適合于電子信息學(xué)科群專業(yè)學(xué)位研究生成長的人才培養(yǎng)體系方案。培養(yǎng)體系方案中，要注重研究生實(shí)際工作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實(shí)際工作能力和創(chuàng)新精神的基石，就是實(shí)踐能力。圍繞“實(shí)踐能力”這一專業(yè)學(xué)位研究生的核心競爭力，創(chuàng)建“雙創(chuàng)并重，三環(huán)一體”的理論與實(shí)踐相結(jié)合的電子信息領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。
“雙創(chuàng)”即為“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”。將實(shí)踐能力培養(yǎng)上升到創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高度。信息通訊技術(shù)的融合與發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)形態(tài)的變革，催生了知識(shí)社會(huì)，使得傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室邊界逐步“融化”，進(jìn)一步推動(dòng)了創(chuàng)新模式的嬗變。研究生教育本身就是一種創(chuàng)新教育，圍繞“不斷提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要的人才”這一教育總體目標(biāo)，以新思維和新描述為特征的一種概念化過程，是為了研究生教育發(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想。運(yùn)用創(chuàng)新思維可以找到多種解決方案，跳出傳統(tǒng)思維的框框，洞察發(fā)展趨勢，建立新的思維方法。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)卓有抱負(fù)的選擇。創(chuàng)業(yè)是艱辛的，必須具備不怕吃苦、不怕失敗、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須有精心的準(zhǔn)備，更要有持之以恒的毅力。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的精神基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)最好引用創(chuàng)新的成果，而創(chuàng)新又最好融合到創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中，這樣才能有利于發(fā)展。并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為核心，構(gòu)建“三環(huán)一體”。
“三環(huán)”則是“教學(xué)、科研、論文”。在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透和強(qiáng)化實(shí)踐理念，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)課程體系，注重學(xué)生形式邏輯思維、辯證邏輯思維、形象思維、直覺思維、靈感思維、發(fā)散思維、收斂思維、逆向思維、系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)研究生對社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)，有助于提高研究生的動(dòng)手能力和解決生產(chǎn)應(yīng)用問題的能力，有助于幫助研究生進(jìn)行自我認(rèn)知，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
在科學(xué)研究環(huán)節(jié)中，密切產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，拓寬研究課題渠道。搭建主動(dòng)與國家級(jí)科研院所合作的“院地合作”、主動(dòng)地向高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、微電子工業(yè)區(qū)、特色工業(yè)園區(qū)等新興園區(qū)靠攏，與園區(qū)內(nèi)高新技術(shù)企業(yè)合作的“走進(jìn)園區(qū)”、推進(jìn)特色優(yōu)勢學(xué)科與相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的重要?jiǎng)?chuàng)新型企業(yè)的戰(zhàn)略合作的“校企聯(lián)盟”以及利用學(xué)校重大科技成果、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)和人才優(yōu)勢，與政府投資機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社會(huì)投資家，聯(lián)合創(chuàng)辦獨(dú)立面向市場的股份制高科技企業(yè)等的“創(chuàng)辦企業(yè)”等產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)式研究實(shí)踐體系。
論文環(huán)節(jié)是研究生“教學(xué)、科研、論文”三環(huán)的核心。碩士學(xué)位論文工作的目的在于培養(yǎng)碩士生綜合運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)解決本門學(xué)科內(nèi)的理論或?qū)嶋H問題的能力，是碩士生研究生在進(jìn)行科學(xué)研究方面受到比較全面的訓(xùn)練，以獲得從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的技能。尤其是專業(yè)學(xué)位研究生，一定要重視解決實(shí)際問題的能力。專業(yè)學(xué)位研究生的論文工作應(yīng)結(jié)合工作實(shí)際，注重論文工作應(yīng)用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文必須強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，論文選題應(yīng)來源于社會(huì)實(shí)踐或工作實(shí)際中的現(xiàn)實(shí)問題，有明確的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。論文可以采用調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理等多種形式。
通過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)、科研環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在論文環(huán)節(jié)達(dá)到交叉融合，相輔相成，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的均衡有效的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系。課程學(xué)習(xí)和科研工作為完成高質(zhì)量學(xué)位論文打下了良好基礎(chǔ)。論文環(huán)節(jié)貫穿于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的始終，在教學(xué)和科研過程中，尋找論文的亮點(diǎn)工作，并以完成論文來指導(dǎo)課程的選修和科研過程。
三、創(chuàng)新教育管理方式，完善人才成長保障機(jī)制
通過研究管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，制定相關(guān)規(guī)章制度和政策，圍繞“研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)”為核心，采取強(qiáng)有力措施，凝聚師生團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建學(xué)科科研大平臺(tái)等多重保障，解決電子信息領(lǐng)域高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系實(shí)施的環(huán)境與保障問題，支撐人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，切實(shí)保障人才實(shí)踐能力的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。大力實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃（含創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)、國內(nèi)外訪學(xué)交流、高水平研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育、研究生科技創(chuàng)新基金等獎(jiǎng)勵(lì)支持計(jì)劃），出臺(tái)助管、助研、助教“三助”支持計(jì)劃、研究自主創(chuàng)辦品牌學(xué)術(shù)活動(dòng)支持等相關(guān)文件，引導(dǎo)和激勵(lì)研究生教育教學(xué)工作與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，并對研究生教育進(jìn)行規(guī)范管理，建立和逐步完善“多維立體，保障到位”的電子信息領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，為培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力提供良好的制度保障；通過創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新生師隊(duì)伍建設(shè)，為培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力提供良好的團(tuán)隊(duì)人員保障；通過一系列面向電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的科研、教學(xué)大平臺(tái)的建設(shè)和完善，為培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力提供了良好的平臺(tái)環(huán)境條件。
四、結(jié)語
第9篇：教育投資論文范文
關(guān)鍵詞：英國；創(chuàng)新與實(shí)踐能力；啟示
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0190-02
提升研究水平、培育創(chuàng)新和實(shí)踐能力是研究生培養(yǎng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。英國較早邁出研究生教育的改革步伐，十分重視培育研究生學(xué)術(shù)能力和應(yīng)用能力，最終形成了一套科學(xué)有效、具有國際水準(zhǔn)的培養(yǎng)范式，尤其是牛津、劍橋、帝國理工等一流大學(xué)的研究生教育已成為世界典范。所以，英國研究生教育對完善我國研究生創(chuàng)新和實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制具有重大借鑒意義。
一、英國研究生教育歷史
英國研究生教育大致經(jīng)歷了兩個(gè)時(shí)期。第一時(shí)期是二戰(zhàn)以前的萌芽與摸索階段。19世紀(jì)初，英國仿效德國“教學(xué)與科研相結(jié)合”和“學(xué)術(shù)自由”的辦學(xué)理念，開始研究生教育改革，先后經(jīng)歷了接受、忽視、規(guī)范階段。在萌芽階段，研究生教育發(fā)展緩慢、形同虛設(shè)、不成體系，研究生不用住校、答辯和考試，只需注冊并交清學(xué)費(fèi)就獲準(zhǔn)畢業(yè)和獲得學(xué)位。19世紀(jì)末，政府開始承擔(dān)研究生教育經(jīng)費(fèi)，大學(xué)開始重視研究生培養(yǎng)，并通過推行獎(jiǎng)學(xué)金制度和學(xué)位條例改革吸引國內(nèi)外學(xué)生，從而初步建立起具有現(xiàn)代管理理念的研究生教育體系。第二時(shí)期是二戰(zhàn)以后的深化改革階段。在這一時(shí)期，英國政府成立了管理研究生教育的教育與科學(xué)部并繼續(xù)加大科研經(jīng)費(fèi)投入，逐漸形成了高校與科研機(jī)構(gòu)共同培育研究生的多元化格局，培養(yǎng)模式也日益豐富，除了學(xué)術(shù)型研究生之外，出現(xiàn)了修課式研究生，整個(gè)研究生管理體制日臻完善。在20世紀(jì)80年代，英國研究生教育改革因政府削減教育經(jīng)費(fèi)而有所延緩。直到20世紀(jì)90年代，“羅素盟校”成立和“迪爾英報(bào)告”出臺(tái)，再次掀起研究生教育深化改革浪潮，政府開始實(shí)施研究生教育監(jiān)督制度和簡化簽證手續(xù)，大學(xué)紛紛成立研究生院，采用學(xué)分累積及轉(zhuǎn)換制度，積極開辦國際化課程，加強(qiáng)國際交流，推行校企聯(lián)合，最終有效推動(dòng)了研究生的科研創(chuàng)新和實(shí)踐能力，大大提升了研究生教育的國際化水平。
二、英國研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系
英國始終將培養(yǎng)研究能力貫穿于研究生教育的全過程，從而形成了從學(xué)術(shù)道德、課程設(shè)置，到論文寫作的環(huán)環(huán)相扣、實(shí)用高效的培養(yǎng)體系。
1.嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)下的培養(yǎng)模式多元化。大學(xué)的院系一般有專門用于檢測學(xué)生論文抄襲、剽竊等行為的數(shù)據(jù)庫，各學(xué)院也會(huì)介紹相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)寫作和規(guī)范，要求學(xué)生必須嚴(yán)格遵守相應(yīng)學(xué)術(shù)寫作規(guī)則和道德規(guī)范。培養(yǎng)模式也很豐富，其中，碩士分為授課和研究式兩種。授課式碩士又分為轉(zhuǎn)換和發(fā)展碩士。轉(zhuǎn)換碩士是本碩專業(yè)不一致的學(xué)生，發(fā)展碩士是本碩專業(yè)一致的學(xué)生，修業(yè)均為一年。研究式碩士是在授課式碩士生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)術(shù)深造的碩士。博士生包括哲學(xué)博士和論著類哲學(xué)博士，后者主要針對高校內(nèi)部教職員工和校友。博士注冊九個(gè)學(xué)期后就可以申請答辯，獲得學(xué)位一般需要2-7年，約有1/3不能按時(shí)獲得學(xué)位。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。英國大學(xué)針對不同社會(huì)需求預(yù)設(shè)不同研究生培養(yǎng)目標(biāo)。碩士層面包括應(yīng)用型的授課式碩士和創(chuàng)新研究的研究式碩士。博士需要具備獨(dú)立的理論歸納、總結(jié)和創(chuàng)新能力；大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)一般都要求研究生參與實(shí)際教學(xué)和研究工作，并通過開設(shè)大量新課，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。
3.考核制度健全。英國研究生教育考核包括教育機(jī)構(gòu)和政府考核。教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程和論文考核。在課程考核中，首先開設(shè)方法論課程，用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。每門碩士課程由平時(shí)作業(yè)（或小論文）+課程組成，要求兩部分成績都必須達(dá)到一個(gè)分?jǐn)?shù)線，課程考核實(shí)行淘汰制，沒有補(bǔ)考，不合格就失去學(xué)位。但是課時(shí)不多，大量時(shí)間讓學(xué)生自主研究。像薩塞克斯大學(xué)的研究生一門課一周兩課時(shí)，一次一節(jié)，分別用于講授或討論，每門課由專業(yè)團(tuán)隊(duì)輪流上課，保證學(xué)生接受最好的教育。至于博士，大學(xué)每年組織考察團(tuán)考核博士生的“檢定報(bào)告”，考核失敗的博士生將被淘汰；在論文考核方面，授課式碩士論文重點(diǎn)考察學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，無學(xué)術(shù)創(chuàng)新要求，研究式碩士則要求學(xué)位論文的理論創(chuàng)新。博士論文被要求顯示理論驗(yàn)證、理解、組織、整合和獨(dú)立創(chuàng)新的能力。導(dǎo)師要對博士生的研究工作加以評價(jià)，并聘請兩名或兩名以上相關(guān)領(lǐng)域教授（一般是校外和校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域各一位學(xué)者）對畢業(yè)論文加以考核，博士生再通過答辯后才能獲得學(xué)位。政府每4～5年對高校研究生的教育水平和科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行評估，評估分為7個(gè)等級(jí)，3分以上的才能得到基金經(jīng)費(fèi)資助。
4.學(xué)術(shù)交流頻繁。教育機(jī)構(gòu)一般通過學(xué)術(shù)講座來拓寬研究生學(xué)術(shù)視野。比如在薩塞克斯大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院中，各系每周都有兩個(gè)小時(shí)的學(xué)術(shù)講座，一般邀請來自國內(nèi)外名校的學(xué)者就相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿理論為研究生做專題講座，使學(xué)術(shù)講座成為催生研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的孵化器。與此同時(shí)，各系的研究生每周還有討論會(huì)，一般安排在午餐時(shí)間，有專業(yè)教師到場指導(dǎo)，通過交流各具特色的研究思想、研究方法，有效地開拓了研究生的研究視野和提升了研究水平，一些導(dǎo)師還和研究生參加國內(nèi)外各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。
5.嚴(yán)格導(dǎo)師制度。英國特別注重導(dǎo)師的科研能力和培養(yǎng)研究生創(chuàng)新的能力，一般要求導(dǎo)師的學(xué)科背景良好，擁有一定學(xué)術(shù)職務(wù)，所授課程被學(xué)生普遍接受；指導(dǎo)方式一般實(shí)行導(dǎo)師和助理雙輔導(dǎo)制，導(dǎo)師一般1～2周與學(xué)生見面一次，主要負(fù)責(zé)確定學(xué)生課題，指導(dǎo)研究生展開研究的關(guān)鍵性和方向性問題，培養(yǎng)研究生獨(dú)立開展科學(xué)研究的能力，審定和評價(jià)研究生的研究成果與研究水平。像薩塞克斯大學(xué)，博士管理還實(shí)行雙導(dǎo)師制，博士生一般都有主導(dǎo)師和副導(dǎo)師。為了監(jiān)督導(dǎo)師工作，學(xué)校還配備了第三方監(jiān)督員。
5.注重教育的國際化。20世紀(jì)80年代初，各大學(xué)紛紛采取措施，吸引世界各國優(yōu)秀學(xué)生，甚至還提供了大量的“海外研究生獎(jiǎng)學(xué)金”。目前，在英國就讀的全日制研究生中有32%來自海外，而在薩塞克斯大學(xué)，這個(gè)比例高達(dá)50%以上。但是，自上世紀(jì)80年代起，英國對留學(xué)生采取了高額收費(fèi)制度，甚至一些著名大學(xué)因?yàn)樯暾埖膶W(xué)生太多，他們還向外國留學(xué)生收取板凳費(fèi)，像劍橋大學(xué)甚至還向?qū)W生收取管理費(fèi)、導(dǎo)師指導(dǎo)費(fèi)等，結(jié)果導(dǎo)致國際學(xué)生人數(shù)減少。相反，來自中國的一些富裕家庭的留學(xué)卻在增多，在一定程度上影響了我國留學(xué)生的聲譽(yù)，也滋長了一些英國高校師生之間請客送禮的不良風(fēng)氣。
6.教學(xué)研究的軟硬件設(shè)施十分到位。英國的許多大學(xué)十分注重研究生教學(xué)與科研的軟硬件設(shè)施建設(shè)。像薩塞克斯大學(xué)就花費(fèi)大量的投入用于優(yōu)化教學(xué)與研究設(shè)施，其中，學(xué)校能基本保證每位博士生有公用辦公桌、電腦，在博士生辦公室配有電話、打印機(jī)，碩士生也有專門的公共自習(xí)室，教學(xué)樓每一層都有資料復(fù)印與掃描室；學(xué)校所有電腦都由IT部門通過網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一負(fù)責(zé)管理全校網(wǎng)絡(luò)資源，負(fù)責(zé)安裝和維修電腦軟件；校內(nèi)正式員工和學(xué)生只需到IT部門申請一個(gè)賬號(hào)，就可以使用用戶名和密碼登陸學(xué)校的任何一臺(tái)電腦，打開自己的私人資源；每個(gè)教師都有獨(dú)立的空間大小和辦公設(shè)施一致的辦公間，辦公間都配備電腦、電話、一體機(jī)和少量桌和椅子，但是，學(xué)校的教學(xué)科研設(shè)施絕不奢華，突出了節(jié)能、環(huán)保、實(shí)用、便捷和舒適等理念。圖書館擁有大量的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，除了最小開放日，一般24小時(shí)開放，各系的科研秘書服務(wù)也十分到位，每天都會(huì)將科研信息通過電子郵件發(fā)給師生。
三、英國研究生教育對我國研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的啟示
1.積極爭取各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立多元化融資機(jī)制。政府要通過定期監(jiān)督加強(qiáng)研究生教育質(zhì)量評估，打破依賴政府財(cái)政支付的單一模式，鼓勵(lì)校企合作，建立多元化投資渠道，彌補(bǔ)高校研究生經(jīng)費(fèi)的巨大缺口，但是，要注重引資的內(nèi)涵能力，摒棄打著集資旗號(hào)，以錢賣學(xué)位、以權(quán)換學(xué)位的不良風(fēng)氣。以陜西師范大學(xué)研究生的生活費(fèi)為例，該校碩士生的生活費(fèi)是每月以獎(jiǎng)學(xué)金的名義僅發(fā)放300元左右給部分碩士生，調(diào)劑學(xué)生甚至沒有這部分獎(jiǎng)學(xué)金，博士按照國家規(guī)定，一月也只有1000元。結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生迫于生計(jì)外出打工賺錢，嚴(yán)重影響了研究生科研能力。所以，高校必須要加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，爭取社會(huì)投資，以改善經(jīng)費(fèi)不足困境。
2.注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。規(guī)范管理和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，規(guī)范對全日制、成人學(xué)歷研究生實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)分、課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，引入淘汰率，提高生源質(zhì)量；加強(qiáng)校企合作，提升研究生實(shí)踐能力；完善和規(guī)范研究生培養(yǎng)方案，細(xì)化招生、課程學(xué)習(xí)、考試、學(xué)位論文以及答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)；改善科研的軟硬件設(shè)施。
3.完善研究生導(dǎo)師制。規(guī)范導(dǎo)師選聘制度，實(shí)施公正合理、制度透明的導(dǎo)師競聘上崗制度，聘任人品好、研究水平高和對學(xué)生指導(dǎo)能力強(qiáng)的教師作為指導(dǎo)教師，去行政化，賦予導(dǎo)師和學(xué)生自主雙向選擇的權(quán)利，改善師生研究環(huán)境，提供完善的辦公設(shè)施，建立導(dǎo)師組，彌補(bǔ)單一導(dǎo)師制的知識(shí)局限性，使研究生獲得更加全面的知識(shí)，建立導(dǎo)師觀察團(tuán)監(jiān)督導(dǎo)師科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生。
4.加強(qiáng)研究生課程的國際化研究。開設(shè)體現(xiàn)國際觀點(diǎn)的國際課程，拓展學(xué)生研究視野；邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者給研究生作相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告，提升研究生學(xué)識(shí)水平；爭取和投入大量經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)導(dǎo)師和研究生積極參與國際學(xué)術(shù)界交流、承擔(dān)國際合作項(xiàng)目，擴(kuò)大國際影響；積極招收國外學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)國內(nèi)研究生去國外留學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
