教學研究先進精選(九篇)

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第1篇：教學研究先進范文

關鍵詞：高等教育現代化；文化自覺；文化創新；文化自強

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）05-0060-05

大學文化建設既是高等教育現代化的重要組成部分，又是推進高等教育現代化的強勁動力。高等教育現代化是以科學發展觀為指導，運用現代先進的教育思想、科學技術和管理方法，使教育理念，教育目標，教育內容、方法與手段，教育制度和管理逐步提高到現代的世界先進水平，從而不斷提高教育質量，促進人與社會的現代化。高等教育現代化的過程包括物質、制度、精神三個層面。物質條件的改善，為高等教育現代化奠定物質基礎。大學制度的完善和現代大學制度的建立是高等教育管理現代化不可或缺的。精神層面的發展則關乎大學的辦學理念和價值取向，并深層次地作用于辦學的實踐路徑，影響了大學“四大職能”的實現。這種精神層面的影響正是大學文化力量的集中體現。如何發揮大學文化的力量，促進高等教育的現代化？本研究旨在構建“大學文化自覺、文化創新、文化自強”的理論框架，闡釋如何以大學文化的力量，推進高等教育現代化。

文化自覺、文化創新是實現文化自強的基礎。只有充分的文化自覺，才能知道高等教育現代化需要什么樣的文化；只有通過文化創新，才能建設高質量的文化，實現文化自強，從而實現高等教育現代化。以大學文化自覺、文化創新、文化自強實現高等教育現代化的實踐路徑在于：以大學的“文化自覺”，增強文化責任，激發“大學人”擔當高等教育現代化的使命；以大學的“文化創新’’，打造特色文化，推進高等教育現代化；以大學的“文化自強”，形成品牌文化，實現高等教育現代化。

一、以大學文化自覺，增強文化責任，建設高等教育現代化

1997年，先生提出“文化自覺”的命題，認為文化自覺是指生活在一定文化中的人，對自己的文化有“自知之明”，即明白它的來歷、形成過程、特色和發展趨向，從而增強自身文化轉型的能力，并獲得在新的時代條件下進行文化選擇的能力和地位。張楚廷教授認為“大學獨特的文化，當然需要獨特的文化自覺，自覺其文化之深邃，自覺其文化之獨特，自覺其文化之意義與價值，從而，自覺到大學之為大學”。大學的文化自覺首先意味著“大學人”對大學文化的起源、形成、演變、特質和發展趨勢的理性把握。馮驥才先生認為，“文化自覺首先是知識分子的自覺，即知識分子應當任何時候都站守文化的前沿，保持先覺，主動承擔”，大學是知識分子最集中和最活躍的地方，理應保持“先覺”。大學如果缺乏文化自覺，就容易陷入迷茫、雜亂無序、良莠不分、失去自我，這與高等教育現代化的目標相背離。

文化自覺不是一個抽象的理論概念，它具有鮮明的實踐品質。大學文化自覺的實踐，重在培育文化責任。首先應是大學使命意識上的自覺，勇于擔當大學在新時期的責任，才能更好地培養人才和為促進經濟社會發展服務；其次，從大學辦學實踐規律來看，必須在質量建設和特色發展上高度自覺，質量是大學的生命線，沒有高質量的大學，遲早是要消亡的大學；特色則是大學提升核心競爭力和獲得可持續發展能力的根本所在。

1.發展使命上高度自覺

文化自覺不只是內在意識上的自覺醒悟。還應當是實際行動上的責任擔當。大學作為文化傳承創新的重要載體，必須對文化有一種促進其發展的擔當，有一種文化傳承的責任，有一種理性革新的使命。一要自覺地承擔起用先進文化引領社會進步的責任。當前傳統與現代、雅致與庸俗、一元與多樣、本土與外來相互交織、相互影響。因此，大學必須以社會主義核心價值體系為引領，在各種文化交流交融交鋒中把握先進文化的前進方向。二要自覺地承擔起傳承與創新優秀文化的責任。傳承與創新優秀文化包含對大學文化的歷史與傳統的自覺維護，包含著對大學文化傳統的主動發展和創造。這種主動發展和創造，要體現在對自身文化品位、文化價值追求的實踐之中，體現出文化對學生潛移默化的教育作用，體現在對當地文化建設、文化發展的關切和貢獻之中。三要自覺地承擔起提高國家文化軟實力、維護國家文化安全的責任。文化安全是國家的深層次安全問題。西方的文化霸權對我國的文化安全造成影響，因此大學應堅守民族文化立場，維護民族文化基本元素，以戰略的意識、世界的眼光、創新的思維，大力繁榮發展中國特色、中國風格、中國氣派的文化精品，不斷彰顯中華文化強大的生命力和核心競爭力。

2.質量建設上高度自覺

高等教育現代化的另一個重要特征是從數量向質量的轉變，從外延發展向內涵發展的轉變。因此要在質量建設上高度自覺，形成一種新的質量文化。質量文化是深層的、機理性的東西，甚至成為一種群體性的心智模式，在背后支配著大學的整個質量活動。優秀的大學質量文化能夠體現大學的使命與辦學理念，是大學的內在精神，這種精神統攝著大學的人才培養、科學研究和社會服務。因此，一要把握高等教育現代化路徑下的育人文化的要求：質量是核心。培養人才是大學的根本使命，也是大學文化的獨特基礎，它最能代表一所大學的核心理念與精神。因此。育人文化是大學的生命力之所在，也是大學核心競爭力之所在。二要把握高等教育現代化路徑下的科學研究文化的要求：創新是重點。科學研究的本質是創新。建設科學研究文化的本質是進行創新文化建設，要努力營造潛心科研、執著追求、勇于創新的文化氛圍。三要把握高等教育現代化路徑下的服務社會文化的要求：合作是關鍵。服務社會文化的特點是進行大學與社會之間的文化對話，關鍵是培植合作文化，以合作的理念，開放的機制，搭建政產學研合作平臺，實現大學科技成果的轉移和人力資源作用的發揮。

3.特色發展上高度自覺

大學缺乏個性，千校一面，在目標定位、人才培養模式等方面的同質化現象阻礙著高等教育現代化的實現。一項針對國內256所高校的調查顯示，有192所學校的校訓為“四詞八字”的口號式，比例高達75%。校訓中帶有“勤奮”、“求實”字樣的分別有68所、65所。校訓普遍存在“重復多、特色少、視野窄、起點低”的問題，主要原因是一些高校缺乏對自身傳統文化的深入挖掘。一方面，辦學特色是形成大學核心競爭力的關鍵。不同類型的大學要清醒地分析競爭主體，找準競爭優勢，采取錯位競爭的策略，如地方院校要與“學術型大學”、“重點大學”注重培養“學術型”、“精英型”人才的發展模式相錯位，走“應用型大學”之路。另一方面，要以大學特色文化凸顯辦學特色。一種大學文化是否有活力，是否有競爭力，在于其是否彰顯了學校的優勢。大學特色文化所具有的精神熏陶、思想引領等功能對辦學特色的發展具有重要作用。英國牛津、劍橋的博雅之風，德國柏林、海德堡的研究之氣，美國哈佛、耶魯的引領潮流，巴黎高師激蕩靈魂的“高師精神”等，都是以特色文化支撐學校特色發展的典范。

二、以大學文化創新，打造特色文化，推進高等教育現代化

創新是大學文化的靈魂與生命，是大學文化的存在之本和發展之源。高等教育現代化需要建設富有特色、個性鮮明的大學文化。走出當前“千校一面”的困境。要以文化創新，打造特色文化，彰顯辦學特色。大學的文化創新是一個體系。關鍵是要抓住高等教育現代化路徑下的育人文化、科學研究文化、服務社會文化的本質要求。

1.在人才培養中打造特色文化

新形勢下，地方本科院校應與研究型大學或重點大學錯位發展，打造“能力為本、重在應用”的應用型人才培養文化。“能力為本、重在應用”，即以提高學生的實踐、創新與可持續發展能力為核心。增強學生的綜合能力；貫徹以社會需求和學生就業導向為主的原則，努力實現學生專業技能的遷移與應用。能力為本是對傳統“學歷為本”的育人觀念的超越，能力為本堅持素質教育理念，重視文化“化人”，使學生具有遠大的人生理想、深厚的人文底蘊、牢固的專業知識、扎實的實踐能力、強烈的創新意識、寬廣的國際視野，以更好地適應終身發展的需要。

打造“能力為本、重在應用”的應用型人才培養文化，可以通過“創業+專業”的教育模式。在美國，創業教育已經納入到國民教育體系之中，并逐步形成了一整套完整的創業教育學科和教學研究體系。在我國地方本科院校中創業教育正在逐步開展，如一些高校開展了“依托創業先鋒班改革的創業教育模式”、“以崗位創業為導向的創業教育體系”等。但我國地方本科院校的創業教育還沒有形成完整體系。一是缺乏創業教育的理論研究，創業學相關的學科發展緩慢。據統計，美國已經在1600多所高校開設了2200多門創業課程，其中商學院和工程學院的創業學相關學科發展最快。我國創業學相關的教材和課程不足，創業課程的開設沒有系統化。因此，地方本科院校要進一步認識到創業教育的重要性，逐漸建設完善的創業教育系統。二是創業教育與專業教育缺乏有機銜接，沒有形成大學生創業教育的文化生態系統。因此，進一步融合創業教育、專業教育中的師資、課程、教學與實踐內容，形成創業教育與專業教育互為支撐，協同發展的局面，營造“能力為本、重在應用”的應用型人才培養文化氛圍。

2.在科學研究中打造特色文化

目前大學的科研存在著上不著天，與科學前沿發展水平相距甚遠：下不著地，與社會的實際需求聯系不緊密的問題。因此要以“面向科技前沿，面向社會需求”為主線，打造“頂天立地”的創新文化。一是培植崇尚科學的學術追求。營造追求真知、崇尚科學、激勵創新的學術制度環境和寬松和諧的學術研究氛圍。英國劍橋大學的紙片文化，對培植學術追求具有特殊意義。在劍橋大學的校園里，隨處可見一疊疊擺放整齊的白色小紙片，餐廳、走廊、過道……甚至連廁所里都有。這些小紙片是為教授、學者們擺放的，以方便他們隨時記錄突然冒出來的靈感，也成就了許多偉大的作品、思想、創造、發明和發現。二是建立跨學科的組織文化，進一步激發以學科交叉促進學術創新的內在動力。高度重視學科交叉和團隊之間的協同攻關，對有組織的跨學科的重大科研、團隊合作、交叉學科研究、產學研一體化等進行傾斜支持，形成具有影響力的學術流派。三是做到“立地”，使科研有用武之地。在科研選題上，要“水土相服”。學校要深入廣大農村地區，真正摸清當地風土人情、產業結構等特點，消除科研與地方發展需要相“排斥”的現象。在研發的過程中，加強與當地企業的互動，了解企業的實際需求，并積極吸收企業的研發力量，提高研發的效率；在科研的結題階段，注重科研成果的有效轉化，提升科研成果的研發效率。

3.在社會服務中打造特色文化

通過大學的學術文化與社會的創業文化的交融發展，把辦學之根深深扎在當地經濟社會發展的需求之中，以爭創服務地方的出色業績實現高校的自身價值，走校地協同創新之路。

找準服務地方政府決策中的切入點。在高等教育現代化過程中，大學應根據自身的辦學歷史和特色，結合區域內的自然地理環境、歷史文化基礎和產業發展需求，密切關注、主動跟蹤政府重大戰略部署，瞄準政府需求，并通過主動調研、走訪政府、行業協會等方式，主動了解情況，發現需求，充分發揮高校專家智力優勢，逐步成為企業、政府的“合作者”、“智囊團”，有效地輸出學校的思想、人才、成果。在推動地方產業發展中找準著力點。一是構建服務地方的機制，建設校地協同創新的“產學研用”合作指導委員會，定期開展研討，掌握地方產業、企業需求信息和高校的科研成果信息，實現供需有效對接。二是搭建產學研用協同創新平臺。在學校、學院、團隊等多個層面，搭建面向區域的虛擬運行與實體操作相結合的各種研發平臺。如校企聯合實驗室、產業研究院、網絡合作平臺等。三是與各級政府、行業、企業，開展多種形式的合作，如研發合作、人才培養合作、教學與科研人員互聘合作等形式，推動傳統產業改造、支柱產業發展與新特產業崛起，也提升學校的質量。

三、以大學文化自強，形成品牌文化，實現高等教育現代化

大學文化自強與文化自覺、創新是一個整體。大學文化自強，是大學增強文化軟實力，擴大文化影響力，提升文化競爭力的必由之路，也是文化自覺、文化自信的最終目標，使大學的文化具有強大的吸引力、影響力，強大的活力、創造力，強大的實力、競爭力。文化自強的典型特征是大學品牌文化的形成，從而實現大學文化從特色發展向品牌發展的跨越。為實現文化自強，大學可以通過戰略規劃推動品牌文化建設，以文化名片塑造品牌文化。

1.以戰略規劃推動品牌文化

構建文化自覺――文化創新――文化自強的戰略框架。文化自覺是基礎，是為了激發高等教育現代化的使命意識與責任擔當；文化創新是手段、方法，是為了實現文化自強；文化自強的目的是要實現高等教育現代化，三者辯證統一，相互影響、相互促進。在文化自覺階段，要注重責任意識上的高度自覺、質量建設上的高度自覺和特色發展上的高度自覺；在文化創新階段，要在育人過程中創新文化，在科學研究中創新文化，在服務社會中創新文化（參見圖1）。

踐行基于傳統、面向未來――打造特色――形成品牌的戰略思路。當下的高等教育，質量是生命線、特色是生命力、品牌是目標。文化品牌的打造則首先要基于傳統，傳承優秀文化，同時要面向未來，創新文化發展。在此基礎上打造特色文化，推動學校特色發展，進而推動品牌文化的建設和進行品牌學校的打造。《鹽城師范學院文化建設綱要》提出了“培育高境界的文化精神，體現高效率的文化管理，開展高水平的文化活動，建設高標準的文化設施，形成高品位的文化環境”的品牌文化打造思路。

2.以文化名片塑造品牌文化

領導、教師、學生是大學延續的根本力量，是大學組織的骨架，他們也是大學文化自強的根基。大學的文化自強則是經歷文化自覺之后，依靠文化創新逐漸實現的。為了塑造品牌，建議打造“領導、教師、學生”三張文化名片。

領導文化名片。校領導是學校品牌文化的“招牌”。一張薄薄的校領導名片卻應反映一所學校的厚重底蘊。校領導應具有獨特的教育哲學，善于洞察和找準學校文化的發展點和增長點。梅貽琦的“大師”論，竺可楨的“求是”精神均是流傳的典范。同時校領導應善于汲取傳統文化、關注當代文化，融人多元文化、切入熱點文化，以彰顯名片的魅力、增加名片的影響力。如最近幾年的“根叔現象”，華中科技大學2010屆本科生畢業典禮上。校長李培根16分鐘的演講被30次掌聲打斷，現場7000余名學子數次起立高喊“根叔”，原因是一位大學校長以草根精神，及時汲取當代熱點文化，契合學生心靈，與學生實現了有效溝通并獲得信任。

第2篇：教學研究先進范文

關鍵詞：聾校 特殊教育 小學語文 教學策略

語文教學作為聾校教育中最核心的環節之一，是聾校一切教育形式存在的基礎，因此語文教學在聾校教育中占有十分重要的地位，但是相關統計顯示，在聾生離開學校時，仍舊有30%左右的聾生為"功能性文盲"，這不得不引起我們對聾校語文教學現狀的反思。隨著聾校課程改革的不斷深入，小學低年級的語文教學要求充分尊重聾生的身心特點和認知規律，堅持以聾生的人生發展為主要教學目標，創新教學的方式與方法，積極和諧、高效的課堂教學模式，促進學生語言能力和綜合素質的不斷提高。

一、聾校低年級語文教學現狀分析

（一）語文教學的目標不夠明確。目前，很多聾校低年級的語文教學目標主要是在國家義務教育教學目標的基礎上，結合聾生的具體生理特點制定的，要求結合聾生學習語文的可能性和學校的現有條件開展教學活動，但是由于我國聾人教育的開展時間相對較短，長期缺乏規范性的指導文件，導致在聾校的小學語文教學中，沒能準確把握低年級學生的認知特點，缺乏清晰的教學方向與目標，容易造成教學行為與教學管理上的偏差。

（二）缺乏系統、專業的指導。由于受到教學觀念、教師綜合素質、學校配套設施等因素的影響，很多學校以及教師對聾校低年級學生的認知規律以及個性化特征缺乏系統有效的分析，因此教學效果也就很難得到有效的保證，這是因為，8-10個月是嬰兒理解語言意義的關鍵期；1-1.5歲是口頭語言發展的關鍵期；5歲半左右是幼兒掌握漢語語法、理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關鍵期，而對于聾校低年級學生而言，一般都錯過了這三個語言發展的關鍵時期，因此低年級聾生的語言能力遠遠低于同齡健聽學生，甚至很多學生沒有相應的語言積累，這時系統、專業的學習指導顯得尤其重要的，但是很多聾校并不完全具備這樣的條件，容易引導學生偏激、麻木、畏難等語文學習心理。

（三）課堂教學設計不合理。首先，在聾校低年級語文教學內容的設計上，很多學校過分依賴教科書，但是現有的教科書多是在普通學校教材的基礎上加工而成的，沒有充分考慮到聾校語文教學中知識培養、能力培養與學生心理培養的有機統一，有時并不一定能夠適合聾校低年級學生的教學實際；其次，在教學組織模式的設計上，存在教學方法、組織形式、評估標準過于單一的問題，沒能充分考慮到學生在學習基礎、智力水平、興趣愛好、家庭背景、聽力損失情況等方面的差異，也就很難制定有針對性的教學策略。

（四）語文知識的積累相對不足。從表面上看，聾校低年級學生的語文學習基礎比較弱，與同齡階段的健聽學生相比，學習語言的任務比較繁重，這就增加了教師對教學內容和強度進行準確把握的難度，常常超出了聾生的學習能力和實際接收能力，導致學生在語文課堂上有效性詞匯的積累嚴重不足，為高年級階段句、段、篇的學習帶來了很大的困難。

二、改進聾校低年級語文教學質量的有效對策

（一）積極轉變教學觀念，提高教師綜合素質。聾校語文教學質量的提高，教師起著關鍵性的作用，因為教師既是教學計劃和教學評價的執行者，也是教學策略的制定者。因此，聾校的語文教師只有積極轉變觀念，樹立正確的教學理念，充分尊重學生的主體地位，著眼于聾校學生的人生長遠發展，不斷提高自身的綜合素質，才能更好的適應新課改背景下聾校語文教學的各種要求，為聾校學生綜合素質的提高提供應有的支持和保障。

（二）營造良好的課堂教學氛圍。由于聾校學生在生理上的缺陷，低年級的學生更容易形成心理上的壓力、受到外界的刺激或者產生自我封閉，進而影響到個人的課堂學習效率。對此，語文教師應當結合課堂教學內容，通過快樂教學法、和諧師生關系的構建等手段，激發學生的學習興趣和熱情，培養學生的創造性思維能力。例如，在《莊稼的好朋友》的教學實踐中，低年級學生開始可能對莊稼好朋友對人類的"益處"記憶起來可能存在一定的困難，這時教師完全可以選幾名學生分別扮演青蛙、貓頭鷹、七星瓢蟲、赤眼蜂的角色，再挑選幾名學生分別扮演害蟲、田鼠、蚜蟲、螟蟲的角色，然后讓學生在課堂上現場做"配對游戲"，看哪一對能夠最早配對成功，這樣不僅活躍了課堂氛圍，調動了學生學習的積極性，學生的生活思維能力也得到了應用的鍛煉和培養。

（三）加強生活化素材的應用，豐富教學資源。聾校低年級學生由于生理缺陷的限制，語文教學的素材和資源也應當相應的進行調整，視覺補償就是十分重要的因素。因此，語文教師在開展教學過多時，不必過分拘泥于教材，而是應當與學生的現實生活緊密聯系起來，加大多媒體等現代教育技術的應用力度，為聾生營造一個真實化的語言學習環境，這將有助于培養聾生的創造性思維能力和聽讀能力。例如，在《秀繡明白了》的教學過程中，教師完全可以通過多媒體課件在課堂上引入更多諸如"空氣遇熱膨脹"的生活化的教學素材，讓聾校學生跟"秀秀"一樣，明白更多生活中的基本常識，這對聾生知識的積累和綜合能力的培養是非常有幫助的。

三、結語

總之，聾校語文教學對聾生的人生發展具有十分重要的現實意義，是一個系統、復雜的工程，聾校語文教師只有積極轉變教學觀念，堅持以人為本，充分尊重聾生的認真規律和特點，多加強對教學現狀的反思，創新語文課堂教學的模式與方法，才能充分保證語文課堂教學的效率，激發每個學生的潛能和特點，獲取應有的教育成果。

參考文獻：

[1]季景國.聾校語文教學策略淺探[J].科學大眾：科學教育

[2]楊兆天.讓美麗的手語之花盛開--聾校語文手讀教學策略的實踐與思考[J].小學時代：教育研究

第3篇：教學研究先進范文

繪本教學是幼兒園教學中必不可少的一部分，是發展兒童藝術感、想象力、自由性以及色彩感等，為其將來的發展提供基礎以及能力提高的方向。所謂繪本就是常見的幼兒故事書，其特點就是繪畫多文字少，其在幼兒園教學中主要的應用方向就是教師通過形式多樣的圖片讓兒童進行文字的認識以及故事內容的了解，使得教學的過程趣味化以及高效化。但是在實際的發展過程中該種教學方式存在一定的問題，導致其應用效果不佳，進而需要進行實際應用的探討，進而提出相應的改進措施。

一、幼兒園繪本教學的現狀研究

本班有二十多個學生，在對繪本教學的實際研究過程中發現存在的問題就是兒童對于繪本課堂教學的注意力不集中，興趣明顯不高，繪本教學的質量以及繪本教學的實際效果無法達到預期水平，對于學生將來的發展有一定的影響。對兒童的該種現象產生的原因進行實際例子的探討，發現其中存在的主要問題就是教學方法的問題、認識的問題以及教學模式的問題等，下面對這幾個問題進行詳細的探究分析。

1.關注文字的閱讀

該幼兒園所使用的主要教學方法就是教師進行單方面的閱讀，兒童認識的事物以及文字等本身就極為有限，教師的閱讀內容兒童無法理解，進而無法產生興趣，教師在是實際的繪本教學過程中存在的現象就是忽視其中的圖片，沒有從兒童的角度進行考慮，對兒童的思維以及想法極為不了解，進而使得在實際的教學過程中過于重視實際的學習內容，而忽視其他方面的發展。具體體現就是教師在教學過程中所運用的主要方式就是進行具體頁數的說明，以及內容講述的位置，在閱讀過程中語氣平鋪、照本宣科，導致兒童無法對此產生興趣，進而導致兒童無法進行實際的內容學習以及其他方面能力的平衡發展。

2.進行逐字逐句的跟讀練習以及書寫練習

幼兒園繪本教學存在的另一個較為嚴重的問題就是重視生字的學習以及練習，在該課程的教學過程中存在的一個現象就是教師讀一句學生跟一句，導致繪本教學的趣味性直線下降，導致繪本教學的實際作用無法得到有效的體現。導致學生對于繪本的認識存在偏向性，導致學生無法將其他課外繪本作為興趣進行閱讀，產生的后果較為嚴重。而在幼兒園繪本教學過程中存在加重這一現象的另一問題就是教師還會布置生字練習的作業，導致學生對此的排斥感增加，進而使得該種較為輕松的教學氛圍逐漸沉悶化，對于兒童的鮮活性格的保留以及童真的體現極為不利。

3.教師對繪本教學的真正意義沒有正確認識

教師在教學過程中無法正確使用繪本教學的根本問題就是對該種教學的意義以及該種教學的實際進展方式沒有較為正確的認識。該問題的具體體現就是教師在教學過程中沒有進行實際情況的探究以及學生具體興趣的了解，導致其在實際的教學進展過程中出現單純教學現象，即不與學生進行相應的交流以及不與學生進行相應的互動，導致幼兒園的課堂感覺與實際的需求方向差別極大。

二、幼兒園繪本教學的改進研究

在對現今幼兒園繪本教學存在的問題進行詳細的探究之后，其發展改進的方向就能夠確定，在此基礎上進行針對措施的提出，進而進行實際的措施采用，使得該種不利于將來社會發展的現象得到改變。

1.讓兒童進行自我的表演

其具體改進的第一個方向就是兒童課堂主導性的確立，其主要采取的改進手段就是進行兒童課堂故事的自我講述以及多人表演。其主要采取的方式就是將20多個學生分為四組，即每組6-8個人，每次的繪本課堂教學所采取的主要教學手法就是讓每組派出一個代表，在此過程中需要限定一個前提就是每次講述者都需不同，在此之后讓學生根據圖片進行故事的簡述，并進行表演，在四組進行完成之后，教師進行相應的鼓勵，以及個別點評，在該過程中教師需要考慮的一個問題就是言辭方便和緩和性，在最后評出最優組，獎勵小紅花以及糖果，以及講述最優者獎勵兩朵小紅花以及糖果。進而發展學生的語言組織能力以及表演能力，進而使得學生的各方面能力得到發展以及對于繪本的興趣提高。

2.讓兒童進行圖片的欣賞以及自我的想象

幼兒園時期的兒童存在的一個特點就是對新鮮以及色彩斑斕的事物極為感興趣，針對這一特點進行的措施提出就是進行多媒體設備的輔助教學，通過多媒體設備將繪本中的圖片進行播放以及增加一些課本中沒有的圖片，使得學生對此感興趣，注意力增加，在進行生動有趣的富有感情的簡單講述，在讓學生進行相應的自我想象，進而使得學生的想象力以及鮮活性得到發展。

3.對兒童進行鼓勵以及獎勵

在幼兒園繪本教學過程中急需注意的一點就是對待兒童的態度，以及在教學過程中對于學生的言辭影響。在該過程中需要進行的改進就是在繪本教學過程中不能夠忽視學生的存在以及忽視學生的現狀，需要加強與學生之間的交流以及與學生之間的互動，添加一些游戲內容，在該過程中需要重視的一點就是對學生進行適時的肯定以及適時的鼓勵，使得學生對自我的表述以及自我的行為產生自信，進而使得學生的主動性增加，對于教師的親近感增加，使得繪本教學的發展更為快速。

三、結束語

第4篇：教學研究先進范文

[關鍵詞]校本教研；課堂教學；構建和諧愉悅的學習型組織；民主平等；課堂大對話；教師團隊；教師專業成長

隨著課程改革的深入推進，學校急切需要一批具有研究能力、課程建設與實施能力的教師，校本教研工作無疑是行之有效的促進教師專業成長的良方。我們認為工作策略在于從課堂教學入手，發現教學中的實際問題，其不斷彰顯的實踐性、全員性、反思性、日常性等特點更凝聚了教師群體的教育智慧，并創設了校園里的民主平等、合作對話、談談創新的學校文化氛圍。促進新型的學校文化逐步形成。在這種指導思想指引下，兩年來，我校進行了各種研究活動，取得了良好的效果，并初步形成了具有校本教研特色的新型校園文化。

1　系統思考、找準突破口、確立工作主線

系統思考可以令自我超越、共同愿景、組織學習有機的聯系起來，是學習型組織的靈魂。首先，我們對學校的過去、現在、將來進行了分析和思考，在此基礎上，我們確立了學校發展的整體思路：“構建和諧愉悅的學習型組織，培養全面發展的棟梁之才”，并圍繞學校發展整體思路制定了階段性校本教研工作主線――以課堂教學為校本教研主線，使教師的日常教學工作真正落實在“研究”之中，從而促進教師專業成長。

1.1　以“期末試卷分析的再分析”作為突破口。任何一項研究，都是一個整體，找準一個突破口，就是給教師了一個研究“抓手”，這個“抓手”既要體現研究的主要問題，又要貼近教師的實際問題，因此，我們進行了系統的思考和慎重選擇。我們認為：課堂教學是貫徹課程改革、提高教育教學質量的主陣地，課程改革，學生收益，教學質量是第一要義。上學期，我們把“試卷分析”作為根本研究的主要問題，效果很好。但從中我們也發現，在教學中產生、發現的新問題。沒有得到及時的反饋和繼續深入的研究，因此，我們從“對期末試卷分析的再分析”入手，找出有價值的問題，研究對策，提煉成科研課題。探索于課堂教學之中。這樣既避免了上一學期教研問題零散、不深入、不系統的弊端，又能有的放矢地進行課堂教學研討，提高校本教研的時效性，提高教學質量。

1.2　組織實施。學校領導班子深入到所負責的學科教研組，組織教師對上學期試卷分析進行再分析。引導教師結合分析出的問題，反思自己的課堂教學，找出有價值的、共性的、尚待解決的問題。通過試卷，將問題反映到課堂教學，從根本上解決問題，改進教學方法。

2　平等對話，提高教研能力

我們這里所說的“對話”是指通過某一節課堂教學引起的教師研討活動。我們認為：“對話”并不是一般意義上的你一句我一句，形式上的熱熱鬧鬧，甚或是自話自說。沒有思想的碰撞，問題的爭論，反復的過程，形成共識，就不是對話，對話的過程就是研究的過程。在實踐中它還必須具有形式和方法的特征，這樣才能有效推進。因此，以“領導班子調研課”、“教研組課堂教學研討”、“青年教師課例研討”三種形式，使“大對話”活動在不同的層面得到了具體的落實。在實踐過程中，使教師、教研組長、學校領導、專家等人平等對話，各抒己見，觀點碰撞，尋找解決問題的最佳策略，從而使教師由傳授型向研究型轉變，促進教師專業成長。

2.1　領導班子調研課，把握教研方向。主要目的是參與引領，把握方向，發現問題，提升整體研究水平。為了統一領導班子成員的教育科學理念，樹立全校抓教研、全體參與教研的氛圍，每學期初，班子成員都會針對性地深入課堂聽青年教師的課。課后，全體班子成員和教研組長、做課教師一起，對這節課反思、研討。找出問題，分析原因，探索解決的辦法，同時，就這些課堂教學中出現的共性問題，進行了總分析，為下一環節有效開展教研活動提供了借鑒。我們采用調研科活動記記錄表的形式，參與到整個大對話活動中。

例如：我們在領導班子調研課時，發現課堂教學中普遍存在著這樣一個問題：教師重視自己在教案中設計的教學環節，忽視學生在課堂中的生成，導致學生學習興趣不高。為此，我們組織教師分析課堂上學生發言不積極的原因，找出研究主題――“正確處理課堂上生成性的問題”的研究，經過一段時期的實踐，效果顯著。

領導班子調研課是校本教研工作中重要的一個環節，其價值在于及時掌握學校當前存在的主要問題，進而正確引領，并把握學校教研的大方向，避免走彎路，提高校本教研的實效性。

2.2　青年教師課例研討，解決共性問題。青年教師熱情、精力旺盛，但經驗不足，較少經歷過完整的研究過程，我們在調研中發現了部分青年教師教學中的主要問題，出現在教學目標的制定和教材的使用方面。選擇部分學科的青年教師，進行以典型課例為載體的研究。通過研究的行動過程，不但解決問題，使他們在教學目標的制定上，有了更準確地把握，更重要的是從根本上確定“教教材”與“用教材”的本質區別。例如：數學《方向與位置》一課，任課教師明確教學目標后，將課本上某地理環境的方向辨別的教學內容，變更為學校周邊建筑物的方向辨認，學生學得更積極主動，家長反映很滿意。

2.3　課堂教學對話研討，廣泛提升教師能力。“課堂大對話”是我區廣泛開展的一項活動，它是以一節或幾節課堂教學為載體，引起各方(各學科教師、專家)平等對話的一項教研活動。其活動原則為：平等、民主。目的在于在觀點的碰撞中，提高教師發現問題、解決問題的能力。

有了學校領導的教研活動和青年教師典型課例研討作為基礎，全校性的“課堂大對話”活動就具備了準備充分、計劃周密、起點高、研究深入的前提。“課堂大對話”活動氛圍兩個階段、兩個層面進行。第一階段為教研組層面，重點解決教學中存在的廣泛問題，教師學習如何共同解決問題，活動為期一個月。我們選擇出語文、數學、英語、音樂四個學科進行課例研討，同學科教師圍繞作課教師在課堂教學中產生的問題，平等對話，從多方面分析問題產生的根源，就教學目標的確定、教材的靈活使用、教學環節設計諸方面，進行了研討，尋求解決策略。通過這些活動，營造和諧、民主的研討氛圍。同時，我們也發現本階段活動中存在的一些問題，如：“評課”現象較明顯；研討的問題比較分散，交叉性不強，不易形成教學觀點的碰撞。針對這些問題，我們繼續開展第二階段“課堂大對話”活動。

第二階段“課堂大對話”活動成為學校層面的活動，為有效解決第一階段“課堂大對話”中存在的問題，將研究推向更深的研究層面，重點解決教師研究能力提升的問題。我們調整思路，完善計劃，特意選擇二年級一節數學課《拋硬幣》作為課例，成立了以各學科教研組組長、30歲以下教師為核心成員的“課堂大對話”活動小組，開展全校性“課堂大對話”活動。這位教師在不同的班級上了六次《拋硬幣》，每次課后，小組成員和聽課教師都進行了平等對話，大家各司其職，各盡其能，展開研討。作課教師反思教學過程，提出困惑，尋求幫助，從本學科知識技能方面去研討問題，引導方向；參與對話的各學科教師從各自學科同角度研討問題。六次相同的課，解決的問題不同，獲得的經驗不同，研究的深度不同，產生的問題更是不同，這樣一個以“對話”為主要形式的研究過程，鍛煉了教師，提升了能力，促進了課堂教學的改善。經過近兩個月的“課堂大對話”，取得了明顯的效果。

2.4　有形成果的積累，成為豐富的資源。課改幾年來，我們發現：問題解決了不少，也有不少成功的做法，但是卻出現了重復去研究前面已經解決的問題的現象，沒有將以前解決的問題及研究方法作為教學資源積累下來，這是許多學校校本教研低層次徘徊的一個主要原因，我們把這個問題作為研究校本教研的主要組成部分，突出表現為課例資料的積累和共享。

例如：二年級數學課堂教學《拋硬幣=》一課，就作為典型課例記錄了研究成功經過。

①根據學生年齡特點，刪除不適當環節：

如：導入環節――原教學設計為：學生“猜教師年齡”。我們經過兩次做課、研討后，一致認為：二年級學生對成人年齡的判斷有困難。并且，這一環節與教學目標聯系不緊密。于是決定刪除“猜教師年齡”環節，直接進入新課。

②根據教學需要，修改不完善環節：

如：練習環節――用“可能、不可能、一定”三個詞去判斷描述“冬泳需帶物品”。課后，我們發現：學生的生活離“冬泳”較遠，課堂上，學生糾纏于對冬泳的理解，偏離教學目標，不利于學生對新知的鞏固，因此，研討決定：將本環節――判斷描述“冬泳帶物品”改為判斷描述學生熟悉的生活“每天上學帶物品”。

③依據學生認知需要，調換教學順序：

如：教學環節――游戲引出確定性、不確定性問題的學習，教材中的教學順序為：用“拋硬幣”“摸球”游戲依次引出“可能”、“不可能”、“一定”三種問題。第三次大對話中，我們發現學生對體會事件發生的確定性比較容易理解，這也符合兒童的認知規律，于是調整教學順序，采用小魔術――“猜一猜”，讓學生體會事件發生的確定性，再用“摸球”游戲，讓學生體會事件發生的可能性。經再次教學實踐，效果很好。

④依據學生已有知識體系，增加教學內容：

如：我們根據學生已有的知識建構，增加了“猜一猜”環節。即：讓幾個學生從一個盒子里隨意摸出一個球來，教師自己猜，并且都能猜對，激發學生的好奇心和求知欲，再讓學生觀察盒子里裝全是黃球，從而讓學生體會事件發生的確定性。實踐證明：事半功倍。再如：在練習環節，我們增加了裝珠子游戲。即：讓學生根據三種要求：“摸出的一定是藍珠子”、“摸出的可能是藍珠子”、摸出的一定不是藍珠子，動手裝珠子，讓學生經歷從“摸”到“裝”兩個層次，充分體會事件具有確定性和不確定性。

3　校本教研解決學校文化的建設

只抓教學，只抓方法的改變，人不發生變化，很難說教師就是一個全面發展的人。

3.1　校本教研直指人的發展。由課堂到課外，由教學到教育，促進教師全面發展。課堂教學存在的問題，表面看起來好像是學科問題，是教學方法問題，其實不盡然，追根尋源，很多問題是教師觀念、心態問題。校本教研帶給我們很多新的概念，使我們清楚的認識到：構建學習型組織，建設和諧的學校文化，打造一支團結協作的團隊，更利于師生的成長。因此，我們把校本教研的意識、領域擴大，真正解決學校、教師團隊面臨的實際問題，組織全體教師進行了一次難忘的體驗式拓展培訓。培訓活動結束后，我們又組織教師進行校本教研活動――談體會，講感受，大家的感受很多：一要平等待人，善待我們的合作伙伴；二是要齊心協力、勇負自責、堅持到底，實現共同目標；三是團隊的智慧、團隊力量是無窮盡的，融身于團隊就會體現到團隊帶來的溫暖。

3.2　利用網絡拓寬教研平臺。校本教研改變的不僅是課堂教學，還使現代化信息技術與課堂教學相互促進，教學方法和手段更好地為教學服務，它所構建的良好氛圍，促進了教師更快的成長。

我們充分利用校園網拓寬校本教研平臺，①在校園網上設立了：ftp、教學感悟、教育故事、教研案例、教后反思、教研論壇、教師原地等欄目，實行專人管理，并給教研組長上傳本組教師教研有形成果的權限，便于及時將教師教研中形成的有形成果在校園網上，利用網絡環境最大限度的進行有效的交流、教研，形成資源共享；②建立視頻窗口，拓展交流平臺，提高教研效率；③經常教育信息，引領教研方向。a教育理論：定期上傳有關課程改革方面的學習內容，便于教師學習，解決工作中遇到的困難，提高自身素質。b問題：隨著教學工作的深入開展，我們將生成的有價值的共性問題及時在網上，引起大家思考，引發爭論，尋求解決的最佳方案。c有形成果交流：教師在教學研究過程中，形成了一些有形成果，我們把這些經驗、成果傳到網上、展示交流。

4　校本教研帶來的變化和思考

校本教研其最終為和諧學校文化奠基，提高教師素質。經過兩年來的實踐，從匯集教師智慧，打造研究性教師群體方面，我們有了以下可喜的改變：

首先，我們營造出平等、和諧、寬松的研究氛圍，形成教研共同體，為今后此類活動的開展提供范例；教師們在發現問題、解決問題諸方面都有不同層次提高。

其次，體現在教師明晰幾個問題：a研討不是簡單的評課；b反思不是個人的檢討；c對話平等，沒有權威。從活動初的作課教師課后檢討自己在課堂中的失誤，到現在課后發現問題尋求幫助；從研討時教師們七嘴八舌自說自話，觀點不交叉，到現在能圍繞一至幾個重要問題分析、找出解決問題的策略，無不反映出教師的成長，體現教師對校本教研實質的準確把握。

第三，體現在教師提高了幾個意識：a教師的問題意識；b教師的再反思意識；c教師的研究意識；d集團合作意識。在第二階段六次的“課堂大對話”活動中，不同學科的教師圍繞一節數學課，從多方面分析課堂教學中產生問題，尋求解決策略，大家就教學目標的確定、教材的把握、教學設計諸方面，進行了研討，每次解決一至兩個問題。我們依次解決了：“教學環節應根據教學目標設計”、“教學順序應根據學生的認知特點決定”、“教師應關注課堂上生成性的問題”、“應給學生充分的驗證活動空間”等問題，促進教師問題意識的提高。特別是教師的再反思意識有了明顯的提高，表現在大家對作課教師的反思進行再反思，對每一個問題的解決方案都反復思考，澄清了一些原有的模糊認識。教師互助行為有了明顯的增強，在活動中，無專家霸權、無話語權威，教師靠群體的智慧和力量得到了發展。

第四，體現在有限成果撰寫上。教師們寫出了自己教育教學中的真實感受，寫出了教學中事件的發生及背后的教育理念，寫出了問題的發現和解決，寫出了“課堂大對話”活動中自己的教學建議，教師的情緒也從被動的應付逐漸轉變為娓娓敘述。

第五，體現在課堂教學上。兩年來我們研討了三十余節課，在這些活動中，每位教師都有不同程度的成長，教師在課堂上不僅關注教學內容，更關注課堂上生成性的問題，更專注學生的學習情感，并形成一些經典課例。

第六，體現在教師的集體協作意識上。教研組已成為解決問題的共同體，從選課、確定教學目標、設計教學方案、解決問題等方面都充分顯示教師的集體力量。

第5篇：教學研究先進范文

一、古詩詞教學的現狀及存在的問題

經過對現如今古詩詞教學現狀的多方面研究，專家學者們總結出了當前的古詩詞教育普遍存在的客觀性問題，具體包括兩方面問題：第一，教師對詩詞的引導不充分。過于重視背誦古詩詞，缺少引導，孩子們只知道為了背誦而背誦，并不能真正理解一首古詩詞的真正文化底蘊和文化背景。古詩詞教學需要深入詩詞中感受其音樂美，讓學生積極主動地去朗讀，逐漸增添他們的文化底蘊。因此老師應該重視朗讀的巨大作用，要讓學生們自主朗讀，讓他們在朗讀的過程中尋找詩詞帶給他們的文化熏陶。目前，只有少數老師能夠意識得到朗讀的重要作用，絕大部分老師仍然只是一味讓學生背誦，缺乏引導。第二，針對片面知識學習，缺乏體會詩詞本身的意境。學生偏向于注重對詩詞內容的片面理解，而忽略了作者創作詩詞的創作背景。教學過程中只是要求背誦、默寫和理解詩詞內容，而作者在創作時的情感與所處的時代背景并未被當作重點，導致學生不能理解和體會到詩詞中作者寄托的情感。很多老師對待古詩詞如同對待其他文言文，一味采用程序式的教學方法，如介紹作者背景、詩詞的表達方法等。

二、問題產生的原因

首先，應試教育往往直接導致詩詞教育的具體內容功利化，只需背誦與默寫就能完成教育任務；其次，由于快餐文化的影響，孩子們只對新世紀的先進多媒體讀物感興趣，在一定程度上降低了他們對詩詞讀物的熱愛；再次，教育方式程式化，方式被固定，所有詩詞在老師看來都只需要一套固定的講解流程，導致學生逐漸對古詩詞失去興趣，達不到古詩詞本身傳達的情感效果；最后，教育工作者對待古詩詞的態度不明確，學生本應該帶著賞析的態度去學習古詩詞，應該帶著欣賞藝術品的眼光去學習，而不是一味背誦朗讀。

三、解決小學語文古詩詞教學問題的方法

第一，提高教師的自身專業修養。作為一名教師，我們要時刻提升自己的專業素養，不斷充實自己，特別是語文老師，專業素養可以說就等于是自己的文化底蘊。只有自身的底子足了，才能以一名合格教師的身份來感染與熏陶自己的學生，文化修養是沒法通過單純的說教方式去傳遞的，只能逐漸感染，逐漸熏陶。因此，教師自身的文化底蘊就顯得尤為重要。

第二，提高教師的職業素養。作為一名人民教師，我們有義務和職責將知識傳播給下一代，但隨著教育體制的不斷改革，人民教師也要對自身的實踐經驗不斷反思，只有這樣才能適應改革，適應發展。只有不斷反思，才能時刻跟上教育改革的腳步，才能跟上學生思維的腳步。

第三，提高對古詩詞教學的重視程度。古詩詞是我國傳統文化中的瑰寶，其意味悠長，耐人尋味，并且蘊含豐富的文化底蘊，寄托了詩人豐富的情感，是小學生接觸我國古典文學和傳統文化的最佳教材。因此，必須提高對古詩詞教學的重視程度，正_認識古詩詞教學存在的問題，總結經驗，探索新的教學方法。

四、結語

綜上所述，學習古詩詞并非易事，現如今我們的周圍生活環境已經被視頻、漫畫等資源所充斥，這些資源看似簡單方便、易學易懂，但是相較于中國的傳統文化，其文化底蘊和魅力十分淺薄。由于受西方文化的影響，現如今孩子們對國外的快餐式文化，包括動畫、漫畫等方面的了解程度遠遠大于國內傳統民族文化。因此，我們應當在古詩詞教學方面謀求更好的發展，提高教學質量。

參考文獻：

[1]鄧宏霞.淺談小學語文古詩詞教學面臨的困境及出路[J].情感讀本，2016（11）：41.

第6篇：教學研究先進范文

在這種教學模式下，學生最多只能成為“海綿”，始終不能成為其自己，僅能成為教者的影子。這種教學模式阻礙了學生創造性思維能力、個性和特長的充分發展，最直接的惡果就是必然導致個體閱讀數量少、閱讀速度慢、閱讀效率差、閱讀時間浪費，對文本提供的信息極為不敏感，不能產生自己的思想，僅能產生似曾相識的感覺。這對于有思想的個體而言是非常可悲的。

只有讓學生直面文本進行直接對話，才能不斷提高學生的自主閱讀能力。在現行閱讀教學模式下，絕大多數學生的語感能力極其低下。語感能力包括語言的聽說讀寫能力，這些能力要靠學生在自主閱讀過程中多讀、熟讀來不斷提高。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”也就是這個道理。這種直面對話，有利于提高個體的悟性。《蘭亭集序》王羲之在文本中隱含了對生與死等重大問題的深層思考，這些思考如果教師直接告知學生，那么學生只能是囫圇吞棗。這種哲學思想只有讓學生對文本進行多次多角度的領悟，才能真正有所得。雖然每個人所悟的東西不一樣，但經啟發終會是有悟，這比灌輸的效果好上若干倍。語文教學應是終身教學，而且很大部分在課外。“授人以魚，不如授之以漁”，個體只有在與文本的屢次直面中，才能體會到什么方法得當、什么方法不適宜，這對其自身能力的提高尤為重要。只有這樣，個體將來才能進行自主閱讀，完成自我解讀，進而認識自然、認識社會、認識自我、創新自我。

基于以上高中閱讀教學中存在的現狀，我提出了以下幾點改進策略：

一、教者要修煉內功，不斷提高和完善自我。閱讀的直面對話、雙重發現理論的實施，對教者而言，既是挑戰又是機遇。說挑戰，是因為學生的自主閱讀、個體品味、獨特感悟的獲得、發現、疑惑再也不是教者能全然明白，唯有早早預設；教者再也不能靠捧一本教參吃飯、用標準答案來壓學生，因為那樣做的結果只會造成學生主體性喪失，“直面”無法進行。說機遇，是因為這種教學模式必然促使教者轉變角色，苦練新形勢下的教學內功。直面對話的“對”是“相對”、“對等”的意思，既然如此，教者就要把自己修煉成一個有平等意識、有真實感的人。閱讀教學中，教者須先于學生直面文本進行雙重發現，這種直面發現直接關系著學生直面發現的質量。因此，教者要有獨立鉆研教材的能力，要能于教材鉆研中獲取自己獨特的感受、體驗和理解，使文本“僵死的意義”轉換為“富有活力的意義”。

二、要激發蘊藏于個體內心的閱讀興趣，讓學生自主進入閱讀天地。不難發現，每學期初，學生看得最多的是語文課本，這是個體于不經意間流露出來的興趣。可見，絕大部分學生是存在著閱讀興趣的。然而，隨著課堂時間的推移，學生的閱讀興趣逐漸消失。探其原因不外是：在課堂教學中教者為追求操作程式花樣，而讓學生意識處于不自覺狀態，讓學生身不由己地帶著壓力進行閱讀。久而久之，學生的閱讀興趣自然會消失殆盡。因而，在閱讀教學過程中，教者要做個有心人，可搜集一些典型的材料，擺事實，講道理，向學生灌輸“閱讀能優化人生”的道理。在閱讀教學中，教者要盡可能地讓學生個性得到張揚、自我價值得以實現，讓他們體驗到成功的快樂，激發學生的閱讀興趣和熱情。愛受表揚是人的天性，在閱讀教學中教者可以結合學生閱讀實踐，充分肯定學生的成績，如學生閱讀后思想境界提升了，思維創造能力提高了，都可給予表揚，通過表揚引導，來促使學生認識到閱讀的重要性，變“要我讀”為“我要讀”。

三、對課本進行講解時，加強閱讀方法的指導。在進行閱讀教學時，我們的教師可以只教給學生理解、鑒賞它們的方法，而不該把我們或者教參上的“理解內容”強硬地交給學生。具體來說，閱讀方法可以分為研究性閱讀教學法和文章學閱讀教學法兩種。教師應當使用研究性閱讀教學法，在告知學生明確閱讀目的的前提下，引導學生迅速、準確、有效地把握閱讀文章的相關信息，在引導過程中提高學生的認知能力及語言處理能力，培養學生的創造性。教師要在深刻領會這一教學方法的前提下，設定合理的教學目標，并引導學生對文章進行信息的收集、結構的梳理、內容的分析和綜合領會等，使學生的思維能力得到真正的提高。

第7篇：教學研究先進范文

關鍵詞：教材閱讀；反思；策略

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識和認識世界的重要途徑，是繼承和發展先進科技知識的重要手段。新課標明確了文本閱讀和培養學生閱讀能力的重要性，閱讀能力的培養是時代對教育的要求，是學生自主探究學習、終身學習和持續發展的需要。

初中科學教師應充分認識到科學閱讀的教育功能，將閱讀《科學》納入到科學課堂教學基本環節中去，積極探索課堂教學的優化結構。培養和訓練學生的閱讀能力，是教學策略的一個組成部分，是教學活動的一個重要方面。如何在科學教學中培養學生的閱讀能力呢？從教師教學的角度上講，首先要求教師轉變教學觀念，重視學生良好閱讀習慣的培養，指導閱讀方法，訓練閱讀技能，促使學生形成良好的“科學”閱讀品質。

一、轉變觀念，增強閱讀能力培養的意識

閱讀能力是“科學”學習中最基本的能力之一。在科學學習能力的結構中，閱讀能力與其他能力是有著內在聯系的。例如，科學中的描述、解釋、說明、比較、概述、用理論說明、分類、歸納、概括等能力以及思維能力的發展，都與閱讀能力有關系，特別是自學能力，更是與閱讀能力密切相關，因為自學能力水平高低往往取決于個人的信息獲取和采編。因此，可以說閱讀能力在科學學習中是非常重要的，甚至可以說是其他學習能力中最基本的能力，是提高科學教學質量的前提。

二、重視培養良好的閱讀習慣

要養成良好的閱讀習慣，必須做到：首先，明確閱讀意義，提高閱讀自覺性。教師應使學生明確閱讀科學教材的作用，它既是教師教學的依據，又是學生學習活動的源泉，從而讓學生認識其閱讀教材的必要性。教師再滲透閱讀的重要性，并結合實例啟迪學生認識閱讀能力往往是一個人獲得成功的重要能力。這樣，通過正面引導，提高學生閱讀的自覺性，從而有利于閱讀習慣的培養。其次，要建立閱讀教學常規，規范學生的閱讀行為，使正確的閱讀行為得到重復練習，趨于穩定，也即“習慣成自然”。由于良好習慣是習得的，并非一朝一夕能夠養成，因而更重要的是要長期堅持規范學生的閱讀行為，嚴格要求學生堅持不懈地實踐。例如，筆者在規范學生的閱讀行為時，十分重視以下三方面工作：其一，堅持有布置、有督促、有檢查，把閱讀理解教材落到實處。糾正學生不重視閱讀理解教材，沒有掌握科學基本知識就把大量的時間和精力用在做習題上的偏見。其二，要求學生閱讀時必須要做到認真、仔細、全面。強調閱讀要開動腦筋，使閱讀與思考相結合；強調邊閱讀邊在書上圈點勾畫符號、寫旁注，做讀書筆記等。這樣始終如一地進行訓練，就能使學生形成良好的閱讀習慣。而這種習慣一旦形成，就可以把學生強烈的好奇心正確地引導到尋求、獲取科學知識的途徑上來。

三、指導閱讀方法，形成閱讀技能

要使學生形成閱讀技能，就必須教會學生正確的閱讀科學的方法。根據科學學科閱讀的特點，采用不同的閱讀方式進行“科學”的閱讀，筆者平時教學實踐中，采用了“三讀”方式落實學生對科學文本的閱讀。

1.在理讀中享受科學

理讀要求一個“細”字，它解決“進入文本”的問題，解決文本“精華是什么”的問題。所謂理讀，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細細地讀，把落實基礎知識、進行概念教學、培養思維能力的眼光深入到課文的各個角落。對每一章節，我們都要認真地找尋，找出那些最有用的、最能落實科學教學要求的、最需要教給學生的知識，把它們羅列出來，以便做到使學生學習時心中有底。

（1）綱目式閱讀：從系統論角度來看，不同學科都有一個系統性、科學性的內在邏輯聯系，都是由一定的知識結構序列所組成，呈現出一定的帶有規律性的框架形式。所以要求讀書過程中隨時遇到的內容，分別納入到對應的“框架”之內，這樣做，不但能加強理解，有利記憶，而且能思路明確，層次結構鮮明。

訓練時可采用列表法和樹狀排列法。這種方法主要適用于篇幅長的文本或知識點關系復雜的章節或整個的力學、電學等的知識羅列閱讀。比如，在學習常見的植物時候，由于這部分內容知識點多，雖然知識與學生的生活比較接近，但容易混淆，學生閱讀起來比較的困難，筆者在教學的時候，就指導學生理清“綱目”，采用綱目式閱讀，采用列表法來閱讀就方便多了，如，后面是被子植物，于是指導學生把列表繼續延伸，形成了，這樣，把本章的知識點進行串聯，形成一個樹狀的列表，指導學生采用這樣的閱讀方法，能使學生閱讀思路清晰，比較容易掌握知識點。

（2）概括式閱讀：即對事物的共同特點進行分析、歸納、總括。在語言的層面上，可以理解為閱讀的一種方法；在邏輯的層面上，可以理解為思維的一種能力。閱讀與思維緊密相連，不可分割。對各種閱讀而言都不能缺少概括。學會概括，既有助于迅速獲取信息，又有助于把握整體，從而準確、全面理解文本。它的形成，固然需要長期大量的閱讀積累與感悟，但就方法而言，還是有規律可循的。

訓練時可采用填空法和提問法。填空法一般適用于篇幅較長的文本。利用填空法可以降低概括主要內容的難度，讓學生有法可循，不會一開始就被概括課文主要內容嚇倒。比如，在學習空氣對流運動的知識時，為了使學生理解這一運動規律，我設計了以下兩道填空題：

①在近地面，氣溫高的地方空氣呈________運動，氣溫低的地方空氣呈________運動，從而形成空氣的對流。

②對流層氣溫下面____________，上面__________，容易發生空氣對流。

這樣學生通過填空掌握了空氣對流運動的規律，就不難理解對流層空氣的對流運動。

提問法，對于一些篇幅不長、內容并不復雜的文本來說，概括主要內容采用提問法簡單明了，學生更容易接受。比如，在學習神奇的激素――生長素和植物的向光性時，這一知識的邏輯推理性很強，容易使學生的思維混亂，為了降低難度，我要求學生讀書本幾段話完成相應的問題。

①胚芽生長和彎曲和什么有關？胚芽彎向光源生長可能是由于什么？

②胚芽彎曲生長是瓊脂的作用還是由于其他什么原因？

③現在我們已經知道胚芽彎曲生長是由于什么原因？

針對問題閱讀，學生的閱讀就更有目的性，也很快地理清了思路，提問法閱讀就這樣能使學生在閱讀中比較容易地概括出文本主要的內容，理出綱要。

2.在類讀中發展思維

類讀，它解決的是學生對教學材料的積累問題。類讀就是連類而讀，就是從某一點生發開去，或在本課中，或在其他課文中找到與之相同相近的內容并將它們組合起來，從而鋪展出一個又一個知識的板塊。換言之，類讀就是集“散”材料為“類”材料的閱讀。類讀可以是建立在理讀基礎之上的操作稍稍復雜的閱讀，這時的操作技巧是將理讀所得的“原始”材料根據一定的標準加以分類。類讀也可以是單刀直入地由某個角度直接切入教材的尋讀活動，這時的操作技巧是由某一個“點”出發，對同類進行粘連。不管怎么操作，運用這種閱讀方法都能夠從教材中獲得無數的“組合”與“板塊”。

（1）并列式閱讀：科學教材中的某些知識點、技能點存在著相似性或延續性，針對這一文本，我們可以采用并列閱讀，有助于學生的把握。同時，教材中有些內容本來就是采用文字、圖示、實驗并列呈現的，這些，我們指導學生閱讀時本就不應該分割閱讀，教師幫助學生把知識點和技能點相類似的、不同的，或者有聯系的進行捆綁，幫助學生進行并列閱讀。合理的并列閱讀有助于學生閱讀理解，有助于閱讀品質的形成。

例如，杠桿的五要素是學習杠桿的重要環節，學習過程中，我們指導學生閱讀杠桿的五要素文字表述的同時，指導學生閱讀圖示，圖和圖示把抽象難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，卻常被學生忽略。在教學中要指導學生識圖讀圖，運用圖文對應閱讀能很好地幫助學生理解和識記文字上的敘述，就更有助于學生對五要素的把握，培養學生觀察能力、直覺思維能力、空間想象能力和解題能力。在學生閱讀時候，假如配備學生事先準備好的生活中剪刀、筷子、開瓶器等實物進行對杠桿文本的自我解說，學生必定會在一邊閱讀，一邊擺弄中將文字說明進一步轉化為自己的語言，更有利于學生的閱讀掌握。

（2）比較式閱讀：指將兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點和不同點的閱讀方法。比較閱讀法在學術研究中得到廣泛應用。比較閱讀法的形式非常豐富。有多角度、多層次的綜合比較，有知識內容、形式作比較等。如，采用比較式閱讀光合作用和呼吸作用比單獨一個一個地閱讀光合作用和呼吸作用的效果要明顯些，也有利于學生閱讀能力的培養。教學時，讓學生分別閱讀光合作用和呼吸作用，并進行比對，采用列表的形式，展示閱讀結果，學生在自我閱讀和討論的基礎上不難產生下表。

在比較閱讀中，學生不難找出兩者的不同與聯系，課堂上學生很快就得出了“植物的光合作用為呼吸作用提供了物質基礎，呼吸作用為光合作用提供了能量和原料，它們二者是相互對立、相互依存、互為條件的兩個過程，共處于一個統一體中，沒有光合作用合成的有機物，就不可能有呼吸作用與氧反應被分解的有機物，沒有光合作用釋放出的O2，空氣中也不可能有持續足夠供給生物呼吸的O2，如果沒有呼吸作用釋放的能量，光合作用也無法進行，且呼吸作用釋放的CO2也是光合作用的原料之一”的結論。實踐證明，比較閱讀能幫助學生提高比較能力和解題能力，培養閱讀品質。

訓練比較閱讀法時，教師要注意指導好以下幾點：①確定比較的范圍，選好比較的角度。②比較，要找出閱讀材料中相同點與不同點，這是掌握和運用比較閱讀法的關鍵性一環。③比較是使思維深化的重要手段，比較貫穿于閱讀思維的全過程之中。在對材料作比較時，思維必須要有條理性，有比較的側重點。④在比較閱讀的整個過程中，應根據個人實際情況，靈活運用多種閱讀方法，尤其要注意仔細研讀材料。研讀有利于分析材料的異同，發現材料之間的細微差別。閱讀中，要隨手做好必要的筆記，以便對照檢查、分析鑒別。比較閱讀中的筆記形式，可以用表格的形式，也可以用文章的形式，要靈活運用。

3.在巧讀中提高技能

巧讀，要求一個“活”字，要求一個“變”字，它解決“如何多角度地科學地利用”各種方法提高閱讀質量。巧讀，就是要求我們放開眼光，開放思維，去巧妙地鉆研、理解教材。這種讀法一般著眼于理解課文的思維靈活性，有利于學生形成自己的閱讀技巧；這種讀法要求更美、更奇、更趣地閱讀，有利于學生形成自己的觀點。

（1）重點句式閱讀：一些章節，其重點句就是文本的主要內容。像《能量流動和物質循環》中，文本段落多且長和散，不利于學生的閱讀把握，怎么辦？筆者指導學生畫出每段文本的重點句，由于教師把學生的文本分割成幾部分，這樣文本就短而小了，學生在閱讀時就較快地畫出了“生物所需的能量就是通過食物鏈和食物網來傳遞的”，“能量流動是單向的、逐漸減少的”，“生態系統中的物質流動是循環不息的”等重點句。學生非常容易把握這章節的內容關鍵，得出章節的主要內容。這種閱讀方法主要應用于科技小論文等科技材料的閱讀上。

再如，一次作業中的一道題：中國第25次南極科學考察隊于10月20日乘作“雪龍”號啟程，奔赴南極，開始為期180天的南極考察之旅。“雪龍”號是目前我國唯一的極地科學考察破冰船。“雪龍”號航行于海面時，它的排水體積為18000m3。破冰船針對不同的冰層有不同的破冰方法。其中的一種破冰方法是：接觸冰面前，船全速航行，船體大部分沖上冰面，就可以把冰壓碎。當船沖到冰面上時，船的排水體積變為航行于海面上的三分之一，船與冰面接觸面積為20m2，求此時破冰船對冰層的壓強是多少？（海水的密度取1.0×103kg/m3，g取10N/kg）

題目的信息量很大，學生在大的信息量中容易思路混淆，筆者看學生一籌莫展，就采用了重點句式閱讀法指導學生閱讀題目，指導學生抓住綱要：

學生經教師的指導，在自我閱讀中掌握關鍵句，理清思路，題目迎刃而解。

（2）批注式閱讀：就是在閱讀時把章節要旨、讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，它的作用就是提示自己掌握書中的主要內容。批注筆記的形式有3種：①“眉批”，即批在書頭上；②“旁批”，即批在句子旁；③“尾批”，即批在一段之后。批注筆記可記的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類：①注釋：在讀書時，遇到不懂或難懂的，找參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在該書的空白處。這樣，既幫助理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。②提要：在讀書中，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡，然后復習瀏覽時，可一目了然。③批語：在讀書中，可能產生各種感想、見解、疑問，這時可隨手寫在書的空白處。如不立即記下，過后就不易想起這些寶貴的思想火花。④警語：在讀書時，發現重要段落或主要論點及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！”“重要！”“用心記住！”等字樣，這樣，常常會使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件。

如，在實驗圖示上標注儀器名稱、藥劑名稱等，在生理圖示上進行標注名稱等，在表格上進行批注概括文字等。例如在教學《能量流動和物質循環》課時，圖示中的各種箭頭和文本交錯復雜，筆者指導學生閱讀時就采用批注式閱讀，讓學生邊閱讀圖示，邊在圖邊批注。如，注上“從能量傳遞過程來看，流經生態系統的能量就是綠色植物所固有的全部太陽能”，“能量流動是單向的、逐漸減少的”等批注，在“化學物質”旁注上“二氧化碳、氧、氮和其他物質”等，這樣，使學生掌握自己習得的內容。

學生總是喜歡新鮮的事物，如果老是按照一種方法讓他們讀抄教材主要內容，日子久了，他們會生出厭煩。因此，教師可以經常變換學生的閱讀方法：有時可以采用填空法，有時可以采用提問法，有時可以采用尋找重點句段法，有時可以讓學生直接概括，等等。一定要讓學生在感興趣、不畏難的基礎上，學會有法可依，有據可循。引領學生慢慢學會閱讀，養成科學的閱讀方法。

參考文獻：

1.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.7.

2.科學.上海科學技術出版社，2008.5.

3.當代教育科學.山東省教育廳教育科學研究所，山東省教育學會，2007（02）.

第8篇：教學研究先進范文

摘 要 通過運用問卷調查法、數理統計法、訪談法、文獻資料法等研究方法，對河南教育學院體育學院2014―2016屆社會體育專業和體育教育專業共計376畢業生進行了調查研究，分析影響就業的種種因素，幫助體育專業畢業生了解目前體育專業的就業形勢。從而為提高體育專畢業生的就業率作參考。

關鍵詞 近3年 河南教育學院 w育專業 畢業生 就業現狀

一、近幾年河南教育學院體育學院畢業生就業現狀

（一）社會體育專業畢業生的就業現狀

社會體育專業學生主要學習社會體育方面的基礎理論和基本知識，受到從事社會體育工作的基本訓練，掌握群眾體育活動組織管理、咨詢指導、經營開發和教學科研等方面的基本能力。在河南教育學院體育學院，不僅為該專業的學生安排了相關的基礎理論和基本知識，而且還開展了健美操、街舞、拓展等課程。安排的課程相對來說比較全面一點，所以說社會體育專業畢業生相對于體育教育專業畢業生就業率要高一些。

（二）體育教育專業畢業生的就業現狀

根據查閱資料。我了解到在2004年以前，師范類的都屬于“統包統分”的就業制度。在當時，我國體育專業的畢業生就業率不但穩定，而且就業率也是比較高的。但是在2005年這種制度就已經取消了，所有的畢業生畢業后都是要面對人才市場的。處在2014―2016屆的學生也是要面對這一切的。他們的就業形勢也是較為嚴峻的。

二、影響河南教育學院體育專業畢業生就業的因素

（一）河南教育學院體育學院自身的因素

河南教育學院體育學院在培養學生上，目標單一，而且目標也不是特別的清晰.培養目標其實是非常重要的，院系在這方面責任也是非常重大的，他肩負著培養各種各樣體育專業的人才，也是我國體育事業發展的重要基礎，所以說應該全方面的考慮，盡量避免培養目標的單一這一缺點，社會需要各方面的人才，以及具有特色的專業人才，這些人才的培養，也就能夠避免體育專業畢業生就業率低這一問題了。

（二）河南教育學院體育學院就業指導體系不夠完善

學生對學校的就業指導是相當的不滿意，就業指導課程沒有被重視起來，也沒有更好的引進課堂，更沒有提前為學生的職業生涯設計做充分的準備，很多學生其實都是很缺乏對社會職業以及社會需求的正確認識，所以在畢業求職季這種問題就都慢慢的暴露出來了。

（三）河南教育學院體育專業畢業生自身因素

有些學生對于對于一些新的政策的不了解，對于就業制度的不清楚，以及各種機遇沒有把握住。還有一部分學生比較專注自己專業領域知識的學習，對其他方面的知識缺乏。以及體育專業畢業生文化課方面相對比較差。本分畢業生對就業面試技巧培訓重視不足，提前沒有做到充分的準備，使得很多學生在面試時心理出現緊張的現象。還有一部分畢業生對于就業時好高騖遠的的就業觀，對于就業方向的選擇、就業城市的選擇、就業職位的不同看法都會影響到他們的就業。有些畢業生就業動力不夠，缺乏自我奮斗的精神，競爭意識，不能夠在大學期間更好的提高自己的綜合素質。由于種種畢業生自身的因素，使不少一部分體育專業畢業生，畢業來臨的時候才會感到壓力的存在，而無能為力。

三、結論和建議

（一）結論

1.近十年，全國高校各種專業的擴招，使得體育專業的畢業生也越來越多，河南教育學院體育專業又是專科，造成了本校體育專業畢業生就業難的原因。

2.河南教育學院體育學院的課程設置的不合理，培養目標不夠明確，而且培養目的較為單一，造成了本校體育專業畢業生能力總體質量不夠高的原因。

3.本校就業指導制度的不完善，以及就業指導具有一定的功利性，導致了本校體育專業畢業生就業難，就業率低。

4.體育專業畢業生由于種種自身的因素，增加了就業的難度。

（二）建議

1.河南教育學院體育學院應重視課程安排，要拓寬學生的專業方向，淡化界線。重視學生各種能力的培養，

2.河南教育學院體育學院應重視培養目標的明確性，把培養目標應放在培養門類齊全的全面綜合素質的體育專門人才上。注重學生的知識能力和結構能力協調發展上。全面提高學生的綜合素質。

3.河南教育學院體育學院應該加強對體育專業畢業生全程就業指導，建立完善的就業指導制度，按照專業的指導方法，根據不同年級，不同階段，對學生進行相應的指導，在大學一二年級時，做出相應的指導，幫助學生確立正確的價值觀、人生光觀、成才觀，引導學生積極投身社會實踐，逐步了解社會各種職業，不斷鞏固自己的專業思想，夯實知識基礎。到了大三應著重就業形勢政策、就業程序、方法和技巧、就業心理的指導，逐漸的引導學生加快個人適應社會的進程，自覺實現從學生到職業角色到的轉換，及時做出必要的擇業調整，正確應用各種相應的政策，抓住各種機遇，順利實現自己的職業理想和目標。通過不同階段的有機連接，形成比較完善的就業指導體系。

參考文獻：

第9篇：教學研究先進范文

隨著我國經濟的迅猛發展，各個企業對于人才的要求也是越來越高，傳統教育已經不能滿足現代金融企業對于金融應用型人才的要求。同時隨著人才市場的競爭也越來越大，要想讓學生在激烈的競爭中先人一步，我們必須改革教學模式提高學生的應用能力。因此，如何通過教學改革實現應用型人才的培養目標是我們當前教學所必須面對的問題。

二、應用型人才培養進行教學改革的必要性

（一）應用型人才培養目標是時展的必然

自改革開放以來，我國金融領域發生了極大的變化，金融開始向著市場、國際化快速的發展，使得保險、證券等各種金融行業突破了國境之間的限制，隨著世界經濟共同發展。在這樣的背景下，許多外國的金融企業開始在國內開展金融業務，對我國金融行業帶來了巨大的沖擊；與此同時，我國的金融企業參與到了全球金融發展中，服務于世界各個國家的金融服務，必須轉變過去傳統的金融服務理念。因此，為了適應時展的需要，高校必須改變過去的教學方式方法，以培育出與國際接軌的應用型金融人才作為教學改革的目標。

（二）應用型人才培養目標是社會的人才要求

無可厚非，在過去幾十年的發展中我國教育發生了天翻地覆的變化。但是，與一些西方發達國家相比，在教學之路上還存在著很大的差距。西方高校注重學生的應用能力的培養，使得學生具有很強的動手能力，能更快的適應工作當中。而我國由于受應試教育的影響，許多高校過于注重學生理論知識的教學，忽略了對學生知識應用和實踐能力的培養，長此以往，極有可能導致培養出來的金融人才歲具備豐富的理論知識，但是實踐動手能力不強。同時隨著我國人才的供大于求，社會對于人才的要求的應用能力也就越來越高。在這樣的情況下，高校必須滿足社會對于人才的要求，以應用型人才作為教學改革的目標，注重學生應用能力的培養。

三、教學改革的對策建議

（一）改革課程教學內容

一直以來，金融專業課程的教學中，教師重視金融理論理念只是的傳授，這樣的教學方法死板陳舊無法激發學生的興趣，也就導致了相關課程的教學效率與教學質量不高。因此，當前改革教學方式方法，應重視學生實踐能力與理念知識相結合。比如，在金融專業教學中應用案例教學法，利用實際案例與理念知識相結合的方法提高學生對知識應用能力。教師選擇一些國內外金融行業中比較典型的案例作為教學內容，通過這個一個實際案例讓學生提出不同的見解理念，學習往往對于真實案例具有更高的興趣，從而在提高了學生的參與性的同時，提高了課程的教學質量，很大程度上培養了學生的只是的應用能力，可謂一舉多得。

（二）改革實踐教學環節

應用型人才除了需具備良好的知識應用能力，還應具備良好的實踐能力，因此改革實踐教學環節，提高學生的實踐能力同等重要。其一，高校應增加金融專業學生的實踐課程時間，讓學生有更多的時間參與實踐學習。其二，強化實訓基地的培訓，嚴格制定實訓基地學生培訓的各個環節的內容，保證實訓基地能夠提供學生的實踐能力。其三，加強學生實習工作監督，對學生實習工作中工作情況進行及時監督反饋，對學生的實習工作有一個全面的了解。其四，重視任務驅動教學，讓學生通過晚上某個任務提供自身的實踐能力，確保任務驅動教學能夠提供學生的實踐能力。其五，鼓勵學生休息時間到金融企業進行兼職工作，培養自身的一些實踐工作經驗，學校也可以與校外企業合作，爭取為學生提供更多的兼職工作的實踐機會。總之，我們應盡可能的讓學有更多的機會進行實踐操作，然學生通過自己動手不?嗵峁隕淼氖導?能力。

（三）改革課程評價模式

在課程評價上，當前大多數高校對于學生每學期的評價主要將日常出席情況和理念知識掌握情況作為主要依據，對于學生應該能力方面的考核在學生畢業考核當中所占的比例也不是很多，這樣的評價方式忽略了學生應用能力的評價，不利于學生提高自身應用能力培養的重視程度。因此，在改革課程評價模式上，在對學生理論知識考核的同時，將學生應用能力方面的考核納入每學期的期末考核當中，提高學生實踐環節成績的比例，讓每個學生自入學變一直重視自身應用能力的培養。比如，大一學生實踐課會比較少，我們在加大學生實踐課程的同時，將學生的實踐情況納入學生的期末評價當中，每一學期都是如此，這樣讓學生從一開始便重視自身應用能力的發展。