廣告學實訓總結精選(九篇)
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第1篇：廣告學實訓總結范文
一、研究現狀與背景分析
廣告學專業學生創新能力培養與實踐是一個重要的研究領域。“創新能力指在順利完成以原有知識經驗為基礎的創建新事物的活動中表現出來的潛在心理品質。創新能力具有綜合性、獨特性、結構優化性等特征。”實踐是人創新能力形成的唯一途徑，是檢驗創新能力水平和創新活動成果的重要尺度和標準。
“培養具有創新意識與創新能力的寬口徑、厚基礎、高素質、強能力、廣適應的應用復合型人才已為高等院校廣告人才培養的共識”。激發學生的主體自我創新意識，培養學生的實踐動手能力，成為培養創新型廣告人才的核心問題。
中國傳媒大學副校長丁俊杰教授認為：一個學生在校期間掌握方法、掌握基本理論、基本觀念這是最重要的，現在廣告教育存在的問題，不是理論和實踐脫節的問題，而是要么是純理論的教學，要么是完全教一些技巧，這兩個趨向是最可怕的。這也說明了目前國內高等院校廣告學專業教育中存在的問題一創新能力的培養與實踐沒能很好。
高等院校廣告學專業的廣告教育自1983年產生至今，目前已經有各類高校共計600多所開展專業廣告教育，每年廣告專業設置以30%的速度增長。迄今為止，中國廣告學專業已經形成了從大學本科、碩士到博士的培養梯隊。每年“科班”出身的畢業生數萬人，但仍然無法滿足市場的需求。專業課設置面窄，少實踐鍛煉機會，缺乏創新精神，已經成為廣告人才培養難題。
目前我國廣告學專業所歸屬的大學性質并不統一，廣告專業設在綜合性大學的商學院、新聞學院，工科院校的人文、經濟學院，藝術院校、師范院校。各類型的院校都對廣告這一新興專業產生了濃厚興趣，究其原因不外乎學生的“進口和出口”兩個方面。市場經濟的高速發展使得中國廣告業迅速發展，需要高素質的廣告專業人才。但高校廣告學專業的教育問題已成為制約廣告業進軍國際市場的瓶頸，“廣告教育的現狀卻是專業設置無序，培養目標模糊；師資水平不高；課程設置隨意；教育經費匱乏”。突破體制局限已是務實之需。這其中最為關鍵的是廣告學專業學生創新能力培養與實踐。
創新能力包括創新意識、創新思維，創新實踐，這方面的研究成果和相關資料是非常豐富的。通過本專業的教學實踐證實，創新能力的培養與實踐研究與廣告學專業具體結合，有廣闊的研究前景。開展系統的理論研究，將相關理論研究成果應用于廣告學專業學生培養、業內實踐，都將是意義重大的。
二、研究內容、目標、要解決的問題和主要特色
以“廣告學專業學生創新能力培養與實踐”為研究對象，具體內容包括：總結在課程教學、課程實驗、課程實習、專業實習、與企業橫向合作過程中的對學生創新能力培養。縱向對比與橫向研究相結合，同時緊密結合廣告學專業的前沿發展與學科動態。探討“廣告學專業學生創新能力培養與實踐”的范圍、特點和創新機制的規律。打破學科局限，整合多重資源。
加強實踐教育，探索多元化教學模式，建立其創新評價標準，以學科為依托，重點分析、研究廣告學專業學生創新能力培養與實踐的具體方法和途徑。廣告學專業學生的創新能力培養，主要包括創新意識、創新思維、創新實踐與具體課程相結合，廣告學專業教學理論和實踐相結合，創新能力培養與實踐結合。廣告專業是應用性和開放性非常強的專業，必須密切聯系實際，讓學生在實踐中提高自己的創新能力。
培養的學生必須經得起市場的檢驗，要有較強的社會活動與溝通能力、創新能力和創業意識；具有敏銳的洞察力、有強烈的創意策劃意識以及較強的市場駕馭能力，緊密結合市場和行業動態的能力。形成一套完備的創新能力培養與實踐體制，課內、課外、課內外橫向結合的“三位一體，，的特色教學機制。“廣告專業教學創新的關鍵是建立四個體系：規范地構建實踐教學體系、科學地設置課程結構體系、嚴格地建立師資質量體系、嚴謹地建立能力評價體系”。學風建設，強化過程管理，突出創新能力，重視創業教育。管理制度保障，如基于學生學習過程的督促、激勵、跟蹤、評估的學習管理制度。能力培養機制，如課程中的實驗、課程中的實踐、基于創新項目的實訓和專業實習的學生實踐能力和創新能力培養機制，與企業橫向合作。第二課堂活動，如組織學生參加全國大學生廣告大賽、廣告設計比賽、全國大學生挑戰杯和創業設計大賽等。
三、預期效果與具體成果
研究廣告學專業學生創新能力培養與實踐的具體方法和途徑更加規范、系統和科學。研究成果具體應用到廣告學專業的相關課程中，促進教學改革。為廣告學的交叉學科提供借鑒和支持。擬分三個階段展開研究：第一階段主要是進一步完善相關資料的收集整理工作，落實分工，明確職責，對有關“廣告學專業學生創新能力的培養與實踐”理論和運用的資料進行梳理與評估，把握研究現狀，奠定后續研究的理論與材料基礎。第二階段主要是探討“廣告學專業學生創新能力的培養與實踐”的本質特點與思維方式，與廣告學的相關課程結合，總結研究方法和措施，采用定量、定性的分析方法。第三階段收尾總結階段。將研究的成果運用到具體的教學工作中，用以指導廣告學專業學生創新能力培養與實踐。
第2篇：廣告學實訓總結范文
一、西部地方院校廣告學專業人才培養定位基于廣告學學科特殊的性質以及廣告教育目前所處的時代背景，西部地方高校的廣告學專業的人才培養主要面向西部，應定位于為適應西部地區中小型廣告行業的人才需求而培養復合應用型人才。
首先，從現代廣告學理論體系的構成和發展看，廣告學綜合了傳播學、經濟學、管理學、市場營銷學、心理學等學科理論，包括基于營銷環境的策略思考與各種廣告模式的建構，基于認知心理學和行為心理學的消費者洞察，基于創造性思維的廣告策劃，還有媒介研究中的媒體分析工具的應用、廣告宏觀的社會效果評價和微觀的傳播與行銷效果測算等等，總之，廣告學已成為典型的邊緣性學科。
其次，從西部廣告業界的發展來看，市場急需應用型和復合型人才，要求畢業生能夠迅速適應崗位職務要求，縮短與社會的磨合期。西部各省區廣告業分布不均衡，廣告市場不成熟：80%以上的廣告經營單位和廣告經營額集中在大城市，僅有個別廣告經營單位堅持實行廣告制;西部廣告業與北京、上海等發達地區相比，廣告創意、運作資本、經營體制、廣告策劃經驗等方面也有較大差距①另外，人員素質及人才管理水平都有待提升，截至2008年底全國有廣告從業人員126萬人，而在所有從業人員中具有廣告學專業本科學歷的則連6%都不到，這一比例在西部地區則更低，而且人才流動性較高，留不住有豐富經驗的優秀廣告人才。總之，西部廣告業界的關鍵問題是人才資源短缺的問題，當務之急是培養輸送大量適應市場需求的人才。
第三，從國內外廣告專業的高等教育發展情況看，廣告專業的人才培養不是一種模式可以涵蓋的。作為世界上廣告業最為發達的美國和日本走出了完全不同的道路，美國的新聞傳媒學院多把廣告教育重點集中于媒體和傳播方面，使廣告脫離了“術”(推銷)而走上“學”(傳播)的道路;日本的廣告人才的培養模式主要是由社會上的廣告資深從業人員到大學開設專題性的廣告講座或大廣告公司內部對職員的培訓;而歐美的職教和社區學院在培養廣告人才時，則更重視能力與實戰訓練，有明顯的技能化教學傾向。我國廣告學專業起步雖晚，但目前全國有300多所大學設有廣告專業。北大、人大、中國傳媒大學等高等學府均設有廣告專業的本科、碩士和博士，廣告學學科體系日臻系統。不過，各校開設的廣告學專業定位有所不同。一是傳播學方向，主要培養繼續深造的高級理論研究人才，或是面向國內外大型廣告公司培養高級策劃創意人才，其教學模式相對偏重知識化和理論化;二是管理學或市場營銷學方向，其目標是以市場為核心，培養以市場觀念為導向的市場型廣告人才，注重廣告與市場營銷、企業管理的結合。三是廣告設計方向，該方向培養專門型的廣告創意與廣告設計、表現人才，即具有創造能力的設計師。?廣告學專業人才培養模式的豐富性為發展廣告專業高等教育，探索新的廣告學人才培養模式提供了廣闊空間。
國內外辦學歷史長、教學實力雄厚的高校所開辦的廣告學專業，其教育教學目標偏重廣博知識化的傳授和精深理論的教學，主要目的是培養考研、考博繼續深造的高級理論研究人才，或是培養適應大型廣告公司策劃創意要求的高級專門人才。相對而言，西部一般院校的廣告學專業普遍辦學歷史短，教學實力比較薄弱，不過，這些學校一般具有相應的專業教學背景，有的還擁有較優越的硬件設施，這就為培養既具有一定傳媒知識和藝術修養，又具有一定營銷策劃和設計技能的應用型廣告人才提供了良好的教學條件。
時代在變，行業的需求在變，但無論如何廣告學專業人才的培養都必須根植于廣告理論體系的建構和廣告業的發展態勢，因此，復合型和實踐型人才的培養應是我們在構建廣告人才培養體系時確立的指導方針，而對于西部地方高校而言，地域特色、院校層次也是廣告人才培養模式內涵的應有之意。
二、“復合應用型”人才培養模式的實施
傳統的廣告教育理念主要表現為兩種不同的傾向：一種過分注重各種廣告技能的培養，可稱之為“工匠型”的廣告教育理念，藝術類的廣告專業院系多持這種觀點;另一種則過多強調理論知識的重要性，可稱之為“學院型”廣告教育理念，多存在于以新聞學院、經濟管理學院為背景建立的廣告院系中。
這兩種廣告教育理念都有其偏頗之處，前者忽略了高等教育的本質和特征;后者忽略了廣告學專業的本質和特征。從本質上講，高等教育不僅培養學生深厚的文化底蘊和人文主義思想，還要培植生產與建設所最為重要的內在動力——創造力;而廣告業既是信息傳播服務業，也是一種融實踐性和創造性的智業，由此決定高校廣告教育則應在“復合應用型”這一核心理念的指導下，要培養學生多方面的文化知識的學習能力，培養學生健康的精神品質，培養學生對現實環境的解讀力和行銷服務的整合力。③
西部地方高校廣告專業人才培養模式就是體現一定的廣告專業目標、規格的基本體系，涉及對地方廣告市場人才知識和能力的基本要求，它必須依托專業內容和教學形式的整體設計得以實施，包括專業方向的選擇、課程體系構建、教學環節安排、師資隊伍建設等環節，即根據現代廣告教育的本質和地方廣告業人才需求特點，通過課程體系的“復合”形式完成專業基礎課及專業課程的理論知識學習;以“應用”的組織方式將專業主干課程中的業務操作方法和技巧轉化為崗位能力;以“復合應用型”的運作方式完成實習、畢業設計的集中實踐教學，使學生達到廣告學專業人才需求標準。具體思路和措施是：
1、調整課程設置和教學內容
課程學習是學生的首要目標，是專業實踐能力形成的前提，是培養綜合能力的基礎。西部一般性院校的廣告學專業課程設體系大體由公共課、專業基礎課、專業課、實踐課四大部分組成，每一部分的課程承擔著不同的培養目標和職責。但由于缺乏核心理念支撐，開設課程的時候具有一定的盲目性和隨意性，比如出現授課內容的重疊、課程順序設置不當、課程內容滯后、課程體系內缺少啟迪學生創新思維，激發學生創新能力的相關課程。這些問題的根源是受制于西部院校師資力量的薄弱以及缺乏聯合施教的條件。對此，西部地方院校有必要在現階段圍繞“復合型”與“實踐性”這一核心理念對高校的廣告課程體系進行適當的調整。
首先，以中心任務來統領每一學年的課程設置。大學第一學年，可給廣告專業學生安排一些通識教育課程或專業基礎課程，如廣告學概論、廣告案例賞析、美學原理、計算機基礎、市場營銷學、科學技術史等，重點打造“復合型”人才培養模式的基礎。第二學年隨著專業主干課程的開設，教學的重心轉向對廣告實際運作程序及規律的把握，安排相關的能力延伸課程，比如廣告策劃與創意、廣告文案寫作、廣告媒體研究;第三學年則以提高學生廣告設計、制作能力為目標，開設廣告攝影攝像、電腦圖文設計、電腦三維動畫、影視廣告實務、網絡傳播等課程;第四學年則是為學生運用所學知識分析問題、解決問題提供舞臺，安排學生到廣告公司、媒介機構、企事業單位進行畢業實習，全面鍛煉自身能力，指導學生撰寫畢業論文或畢業設計，經過畢業實習和畢業論文(設計)兩大環節的實踐活動驗證并提升學生的綜合素質和能力。
其次，增加廣告課程設置的靈活性，根據課程之間的內在聯系，合理安排所需的各門課程。比如，在大一開設廣告經典案例賞析輔助廣告學概論的講授，這樣不僅符合人們思維活動的習慣，即從感性到理性，也更加有利于啟迪學生的心智，培養學生的創造性思維和創新能力。為了促使學生個性化的發展，課程設置中還應提供不同發展方向的選修課，供具有不同興趣的學生自由選修。在制定廣告專業人才培養方案時，可為學生體提供了幾組課程——圍繞廣告策劃與創意，開設經典會展策劃、公益廣告策劃;圍繞廣告設計制作，開設電腦三維動畫、影視廣告實務;圍繞著傳播方式，開設網絡傳播。這些課程組能在一個具體的方向上有針對性地為學生提供必要的理論滋養與實際訓練，形成一定的專業特長。
再次，增強廣告課程內容的創新性。捕捉廣告學學科發展的前沿動態，及時補充、更新廣告學教材。在教學過程中，教師必須時刻關注廣告行業以及廣告學學科的最新發展動態，及時將一些先進的研究成果、行業發展的整體狀態介紹給學生，尤其應該著重強調最新理論成果的創新之處，行業發展的新思路、新觀點、新方向。
2、改革教學方法和實踐教學環節
廣告學作為一門具有高度創造性的學科，要求教師在教授相關課程的時候，必須打破傳統的單向灌輸的授課方式，建立雙向互動、討論式的教學模式。近些年，西部地方性院校改革授課方式的呼聲甚高，教師在課堂開始注意培養學生問題觀念，在提問方式和提問角度上也比較注意調動學生的積極性，有選擇地多提出問題和解決問題的思路，對同一問題盡量從不同角度提供不同的研究成果，引發學生思考，讓學生在主動思考之后自己做出結論。隨著教學條件的改善，西部地方院校的廣告學專業也能夠使用一些高科技和高新技術的教學手段，豐富授課內容，活躍課堂氛圍，增強教學效果。
在實踐教學方面，我國經濟發達地區辦學歷史長的院校普遍結合廣告學學科特征，已形成了有效的實踐教學體系——包括專業課程的實訓(專業理論和專項技能結合)、市場調研、實習基地的專業實習、創新實踐(專業社團、專業競賽)、畢業設計五位一體的實踐教學體系。西部一般性院校根據自身實際情況，可以從單一實踐教學環節改革入手，持續進行課程教學內容、訓練方法的改革，培養具有較強的動手能力和實戰經驗的專業人才，以適應西部地區中小型廣告企業的需求。具體措施是：
首先，針對學校與社會脫節的問題，可通過校友及實習基地征集實戰項目。比如，開展西部區域性農產品品牌營銷策劃活動，西部地方性旅游資源的推介活動等，培養學生社會交往和市場拓展能力。通過學生自主選擇項目，引導學生系統運用所學知識和技能，獨立思考，解決問題。事實證明，這樣更有效地豐富了學生的綜合知識和實踐能力。
其次，鼓勵學生積極參加各種廣告大賽，包括結合西部地方公益活動舉辦廣告設計和廣告策劃大賽，促使學生對廣告形成的整個過程有一個具體的認知，鍛煉學生的創意能力和動手能力。尤其對于廣告這樣一門實踐性很強的學科，參加廣告大賽這樣的創新實踐活動無疑是鍛煉學生實踐能力的一個有效途徑，而且有獎項作為激勵，比較容易調動學生的積極性。
再次，搭建起多層次的實踐平臺，開設獨立的實踐教學課程。一是對實踐性較強的課程，盡量壓縮課堂理論講授的時間，以增加學生實際動手操作的時間，如：電腦圖文設計、廣告攝影攝像、廣告文案寫作、廣告調查與效果測定、公關策劃、網絡傳播、市場營銷學等課程，應保證三分之一的學時用于實踐。這樣才能使學生及時將所學知識運用于實踐;二是讓學生盡早走入廣告行業，熟悉、了解行業的現狀和需求。在第6學期應安排為期4周的專業實訓，使學生接觸實際、增強對廣告的感性認識，要求學生完成總結性的廣告策劃課程，學生們分組工作，制訂廣告計劃，從中獲取經驗。對學生實習期間的態度、行為以及實習成果提出明確的考核指標，側重基礎技能和綜合目標能力的培養和考核。三是突出個性化實踐活動。個性化實踐活動指在完成教學計劃規定的、要求統一的實踐活動基礎上，鼓勵學生廣泛開展有針對性的、聯系實際的個性化實踐活動或自主性實踐活動，這樣不但可以有效利用學生社會資源開展實踐教學，又能夠充分發揮學生的自主創造性，滿足個性化能力培養需求。
第3篇：廣告學實訓總結范文
廣告學專業實踐教學的創新創業教育導向研究課題組清醒地認識到，培養具有創新精神和創業能力的學生應成為當前本科教學的主要目標之一。這首先需要進行教學理念與人才培養目標的轉變改革，本課題旨在將創新創業理念導入實踐教學體系，并以其作為建構實踐教學體系高屋建瓴的教學理念引導，由此展開三維立體、四面開放的一系列教改方略。在此理路框架之下，課題組提煉梳理出構建實踐教學體系需解決的關鍵問題:
1．挖掘出限制當前廣告學專業實踐教學突破發展的制導性問題，確立廣告學實踐教學的創新創業理念導入與指導地位，突破傳統辦學模式，實現從精英教育向大眾教育轉變、從應試教育向素質教育轉變、從封閉教育向幵放教育轉變、從就業教育向創業教育轉變。
2．構建實施大學生創新創業訓練計劃，設置大學生創新創業學分并將其納入創新型人才培養方案。
3．將創新精神的培養與創業教育相融合，以培養創新精神和創業基本素質為核心，以社會需求為向導，密切學校教育與社會生產、生活的聯系和融合，引導大學生進行創業，以達到學以致用的目的。
4．與國際先進的創新創業教學理念相接軌，努力實現我校廣告專業實踐教學與國際化的創新創業教育浪潮趨勢無縫對接。
二、寶塔式實踐教學體系的立體向度改革
1．縱向改革:四階全程實踐教學體系
本項目組將大學生創新創業教育納入廣告學專業本科專業人才培養方案，并融入實踐教學全程。研究大學生身心成長與學習活動的科學發展規律，根據創新創業能力模塊需求，按照基礎能力、專項能力、綜合能力三層次縱向遞進開展實踐教學，科學合理地將創新創業活動分配結合到學生大一到大四科學習全程縱向的四大環節，即實習課堂實驗室仿真設計社會實習畢業論文設計當中，形成學生成才的梯隊效應，全面優化提高教學質量。具體分為實踐教學體系“寶塔”從塔基至塔頂的四大階次。具體內容見以下說明及圖示。寶塔式實踐教學體系縱向改革示意圖①第一階次創新奠基創業啟蒙第一階次是在學生第一個學年內開展創新方法類和創業基礎類課程的學習，并配合課內外實踐活動，在此階段主要解決大學生對大學適應性的同時，培養大學生的自我意識、創新意識、創業意識、人際交往能力、團隊協作能力等。②第二階次創新深化創業見習第二階次是針對經過第一階段表現優異并愿意繼續學習的學生展開，主要分流到四個方向:一是在教師指導下，隊員主導策劃并實施廣告社會實踐項目;二是作為骨干力量開展系列的廣告模擬實踐活動;三是組建項目小組進行探索式學習，由創業導師對實踐予以點評;四是對創造能力強，素質高的學生提供深入的理論學習和實踐機會。本階段的結業考核為撰寫報告或創業計劃書。第二階段培養大學生自我管理、自我監督、自我發展及管理能力、團隊建設能力、發現問題和解決問題的能力等。③第三階次創新實訓創業演練對通過第二階次學習的學生，開展以實踐為主導的自主學習。在此階段中學生將進合辦學的廣告公司等創業實習基地、創業型企業等機構進行創業實習。實訓或掛職鍛煉。同時選拔一定數量表現優異的學生作為協助教師指導低年級學生，在此階段通過以實踐為基礎的學習和指導他人的實踐，建立為達到預期結果。④第四階次創新拓展創業實戰第四階次是面向經過培訓并已取得一定成績，以及有意將創業項目實施的大學生組織起來參加創新創業項目等實戰。此階段重點利用真實情景，培養學生應變能力，構建團隊能力，機會識別并撰寫創業計劃書及后續實施所涉及到的綜合能力，在整個過程中，著眼于提高學生多視角下運用創新性思維，在現實(或模擬情景)中積極溝通，獲取更多信息，培養發現問題、解決問題的能力。
2．橫向改革:多向互聯實踐教學體系
本課題組在橫向維度上，將寶塔式實踐教學體系的“塔身”內部橫向切面概括為四大彼此互導互聯的主要方面，具體內容如下。①基于創新創業教育的實踐教學課程建設改革a．項目組把廣告專業學生的創新創業教育納入實踐教學課程管理體系，從課程設置、學生選課、項目開展、考核評價等方面建立保障制度，并將創新創業教育環節計入課內學分。b．結合廣告專業具體特點與需要，建立大學生創新創業教育系列課程體系，制訂相應的課程標準，規劃建設出普適性好、理論水平高、實踐特色鮮明并與廣告學專業應用密切相關的創新創業教育課程，如《廣告傳播與創新創業》、《創意·創新·創業導論》等系列課程。c．根據創新創業活動中中網絡廣告、微電影廣告獲獎作品相對弱勢的實踐反饋，開辦《網絡廣告》、《影視廣告創意與制作》等操作性、實踐性、創造性強的特色課程，側重培養原創出精品的廣告創意制作能力。d．根據大廣賽、學院獎、大學生創新創業計劃等學科競賽所反映出的廣告行業實際應用需要，明確培養目標，科學優化整合課程設置，對有內在聯系的課程進行有機融合，對相互課程內容進行裁減重組，課程內容變得緊湊，壓縮出時間進行廣告實務演練。②基于創新創業教育的實踐教學實踐教學教材建設改革a．項目組對廣告專業教學改革體系中至關重要的實踐教學適用教材建設給予充分重視和著力投入。b．項目組教學策劃引入由遼寧省普通高等學校創新創業教育指導委員會組織編寫的創新創業核心課程教材以及遼寧省“十二五”規劃大學生創新創業教育教材作為指導和補充性教材，開闊廣告學專業學生的創新創業理論與實務視野。c．組織青年教師、“大創計劃”和大廣賽國家級和省級獲獎指導教師采編案例，總結廣告實戰經驗，編寫廣告學專業實訓系列教材及以創新創業活動帶動教學改革創新方面的專著，形成廣告理論與實務的結晶。d．項目組成員正努力探索研發，協力打造符合廣告學專業特色、自身綜合性院校優勢的本專業創新創業教育立體教材，爭取在教材建設方面實現適應經濟發展和教材改革趨勢突破性進展。③基于創新創業教育的實踐教學實踐教學師資建設改革a．加強大學生創新創業教育的師資隊伍建設。b．在“雙師制”的制度框架下提升實踐教學師資隊伍的規模與實力。c．加強大學生創新創業教育的教師培訓。d．實行指導教師全程負責制，根據教師不同的專業、行業實踐經驗分別安排負責不同的創業活動，分不同階段進行相應的集體研究與分析，使教師的創新創業指導等專業實踐能力得到充分的鍛煉。④基于創新創業教育的實踐教學方法體系改革a．知能傳授方法改革:轉變教學觀念。b．反饋激勵方法改革。c．“導師制”督導方法改革。
3．深向改革:以“雙賽”等實效抓手作為實踐教學的深拓利器
所謂“雙賽”是指的全國及遼寧省學生廣告藝術大賽和大學生創新創業計劃競賽等的學生創新創業競賽。這是實踐教學寶塔結構實現“理論導入—現場體驗—仿真演練—全真實踐”深度拓進方面的實效抓手。
三、寶塔式實踐教學體系的多維開放向度改革
1．面向校內資源的開放式實踐教學
a．項目組積極與文學院及學校相關管理部門接洽聯絡，創造條件，為創新創業活動開放所需的廣告設計制作實驗室。b．項目組成員通過組織學生積極參與建設我校的大學生創新創業教育網絡交流平臺，促進實踐教學內容與資源的廣開博收。c．充分調動校內的社團力量，為實踐教學活動拓展活力風發、異彩紛呈的第二課堂天地。
2．面向院校聯盟的開放式實踐教學
a．加強大學生創新創業教育的院校聯盟交流。b．通過建設大廣賽網站及博客等溝通合作平臺，實現與省內同行院校進行教學經驗、案例分析、資源共享等交流互動，嘗試打破傳統“關門教學”的封閉格局，爭取教學質量在多元開放的信息和資源格局中葆有持續性的長進。
3．面向企業社會的開放式實踐教學
a．多渠并拓地擴展利用大學生創新創業教育的社會資源。b．借助本專業搭建起的多級社會合作的平臺，利用大廣賽評審、廣告學院活動等交流機會，向學界、業界專家誠懇求教，對實踐教學的教學計劃、教學大綱、教學思路、教學方法等方面不斷改進完善。c．以廣告主企業選題調整開發課程內容，使創新創業項目能夠有效對接企業，并較真實地反映各項教學改革的成效，有力促進學生技能和素質的提高。d．在創新創業實踐教學中緊密與社會接軌，實踐成果直接服務服務社會，形成實踐教學體系面向社會的開放機構。
4．面向地區與國際的開放式實踐教學
第4篇：廣告學實訓總結范文
關鍵詞 廣告學 創新型 實驗教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
廣告學作為典型的應用型學科，實驗教學是教學過程中的重要組成部分，尤其在該專業的核心課程電腦圖文設計教學當中，轉變過去單純注重軟件教學的模式，將廣告圖文設計與軟件應用有機結合起來，注重培養學生的綜合創新能力，對提高課程教學效果，具有重要意義。
1 廣告學專業電腦圖文設計課程創新型實驗教學的意義
1.1 提高了廣告學專業人才培養目標的要求
廣告學專業以提高應用能力為核心，以培育創業素養為重點，以培養應用型人才為目標。這一人才培養規格，既體現了國家對廣告學專業人才培養總的要求，又符合廣告行業寬邊界的發展實際，適切學生就業的教育訴求。實踐教學是廣告學專業實現專業人才培養目標的重要環節之一，相對于理論教學，這是一種更偏重于實際操作能力培養的教學，加上廣告學專業本身具有實踐性強的特點，使得這種實踐教學更接近于廣告專業工作實際。在我校的廣告學專業里，核心課程電腦圖文設計就是一門理論聯系實驗教學的課程，目的在于培養學生創意策劃和實踐動手能力。在這門課程的教學中，理應讓每一個踏入學院的學子，在接受理論知識的同時，感受到專業創新訓練的氣息，在接受專業技能訓練的同時，從而達到更好的教學效果，也讓我們這個有著廣告學專業的學院，成為一個培養設計師、策劃師的搖籃。電腦圖文設計課程實驗教學的創新在于兼顧理論教育與專業教育、知識與技能、理論與實踐的統一，更要轉變過去的生搬硬套的軟件學習，將廣告圖文設計與軟件應用更好地結合，培養學生的整合創新能力，更加提高了對廣告學專業人才培養目標的要求。
1.2 推動了廣告學專業建設，適應了社會對廣告人才創新能力的要求
圍繞“應用型人才”的培養定位，構建多層次課程體系促進學生專業素養提升，參與學科競賽強化學生專業技能訓練，在專業實踐教學環節上逐步形成了自己的特色。電腦圖文設計創新型實驗教學模式，主要從教學理念、教學內容、教學方法、教學手段與教學效果五個方面來進行創新，培養學生動腦、動手和動口的綜合性能力。是廣告學專業教學中不可分割的有機組成部分，它是對學生的軟件掌握能力，實際動手與操作能力、創意工作室崗位適應能力以及專業理論和知識運用能力的一個綜合性的訓練過程。對課程教學的優化與深化有著促進作用，對推動我校廣告學專業建設起到了推波助瀾的作用。
電腦圖文設計教學是廣告設計的重要組成部分，不僅要重視國內外先進完整的專業軟件更新理論和表現技能，而且更應該注重在創新型訓練中的實驗教學，培養學生的專業實踐能力，也為社會需求的問題服務，推進現代廣告設計在市場經濟中的應用和發展，努力培養造就綜合素質高，能夠全方位思維的復合性設計人才。從2001年開始，我院大學生就開始參與社會服務以及參加國內外各類專業競賽，服務與競賽的顯著效果就是對培養學生的創新型設計人才的脫穎而出提供了很好的機會和條件。
2 電腦圖文設計課程的創新型實驗教學模式探索
電腦圖文設計創新型實驗教學主要側重于培養學生的軟件操作能力、實際案例分析及圖文設計的解決能力，強調創新意識和思維亮點，是一條培養高素質和創新能力人才的重要途徑。電腦圖文設計的創新型實驗教學從教學理念、教學內容、教學方法、教學手段與教學效果五個方面來進行創新，培養學生動腦、動手和動口的綜合性能力。
2.1 構建綜合型創新型設計人才培養模式的教學理念
以綜合素質培養為基礎，以創新能力培養為主線的實驗教學理念以及實現這一目標的教育方式，形成厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的培養創新設計人才的教學特色。任課教師具備了行業實戰經驗及專業教學經驗，深入淺出，融會貫通，科學而又快速地提高學生的專業水平和實操能力，在教學上通過豐富的多模式的教學方法、先進的多媒體教學形式、大量的實例演練，要使學生的實際操作能力更強，更具創意、更具競爭性，培養學生運用理論知識的綜合分析與解決問題的能力，教育改革首先是觀念的更新，是教育思想的轉變，在電腦圖文設計課程中，轉變過去單純注重軟件教學的模式，構建綜合型創新型設計人才培養的模式。
2.2 形成以專業競賽和實務訓練案例教學項目為主的創新型教學內容
電腦圖文設計課程的主要內容是學習photoshop與illustrator這兩個平面圖形制作軟件。在傳統的教學內容中，往往是讓學生死記軟件的工具與基本運用，形成了填鴨式的模式，使學生喪失了主動創意思維的能力和實踐動手能力。本課程在教學內容設計上脫離了死記硬背的教學模式，采用了“點”到“線”到“面”的教學內容，從“一個知識點”到“一個專題案例”到“一個設計領域”的過程。課堂知識點的教學與專業競賽和設計領域實務訓練的實驗教學相結合的形式，精選實驗教學內容，開展豐富的實戰訓練實驗項目，使學生在較短時間內掌握圖文設計的創意技巧，培養學生創造性思維能力，并使用設計軟件熟練地將創意表現出來，而不是照搬照抄。比傳統的軟件教學更靈活、更主動，更容易讓學生接受且興趣濃厚。
教學內容系統完整，以“點”到“線”，“線”到“面”的形式涵蓋整個教學過程。每個知識點引導出來的專題都要以實務訓練的形式開展實訓，以企業或者專業竟賽的策略單為目標，進行創意設計，能夠培養學生的主動性與積極性，在比賽或實務訓練的過程中完成對知識點的認識，提升創意思維能力。而且在比賽與討論中反映的問題，還能夠幫助教師修正教學內容和教學方式，起到教學相長的積極作用。這就是教學內容上的一種創新。從2007年開始，電腦圖文設計課程開設在大一的第二學期，課程要求這些剛接觸廣告學專業的大一學生參與企業社會服務以及參加國內外各類專業競賽，比如在專業競賽中獲得了100余項獎項。參與了溫州、寧波、臨安等地區的30余家實戰企業的標志設計、企業形象設計以及廣告設計的項目。
2.3 采用以互動式的創業創意工作室為引導的創新型教學方法
電腦圖文設計是一門實戰性比較強的課程，教學方法上采用示范教學法與項目教學法相結合的形式，通過誘導、對話、討論、啟發、互動的方式，激勵學生學習的積極性和創新精神。軟件的學習少不了實際的示范，誘導學生邊做邊學，進行案例的分析與討論，提高理論與技能，較好地實現了師生互動，啟發了學生的學習的興趣，示范教學的實驗方法，能更好地優化實驗教學資源，培養學生獨立思考與解決實際問題的能力。
每一屆的廣告學專業學生從大一進入課程開始，就組成8到15組的創業創意工作室。以創業創意工作室為引導，以參與實戰企業案例項目為主導，以學生創業創新項目來申請開放實驗室，協同學校、企業、工作室三位一體來培養學生創業創新精神，提高實驗教學整體水平。將項目教學以實戰企業案例項目為主，將“面”的理論講課分解為具有代表性的“點”的深化過程。先是從各個涉及廣告學專業設計的領域，分各個專題來進行優秀案例的軟件拆解分析，讓學生了解各個經典案例的創意過程與軟件制作過程，培養學生設計作品的創意性。項目教學過程中，以每個專題的實務訓練為目標，在學生學習的過程中成立產教結合的創業創意工作室，創業創意工作室是實行開放型的教學模式，以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過模擬廣告工作室分組形式完成教學內容，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，還培養了學生創業積極性。創業創意工作室既是教學與實踐的環境，又是學生對外的窗口，是學生走向社會的橋梁，是產、學、研的孵化器。在教學方法上也形成了一種互動型的合作方法。
2.4 培養以實驗基地為主導提升團隊協作能力的創新型教學手段
電腦圖文設計的實驗教學脫離了傳統教學中一本教科書、一支粉筆、一塊黑板的形式，引用國內外先進的多媒體演示教材，把知名案例以及設計大師直接搬入課堂，直觀展現各類創意設計。通過網絡與世界一流設計中心與院校的鏈接，視頻與多媒體教學來分析各個圖文設計創造性思維的過程，提升學生創意設計的水平。從2002年開始，我們學院一共與30余家企業與教學點簽訂長期的產學研實驗教學基地，以企業實驗基地為依托，開展模擬廣告工作室分組，以策劃、文案、設計和客戶四個項目來進行分組協作，培養學生互通有無分工合作的精神，任何一個設計項目都不是孤立的，它們互相滲透，互相融合。實驗教學項目實施過程中以企業實習基地與學院達成共識，某個廣告實務或競賽專題為實驗項目，再由企業負責人作深入的點評與講解，可以彌補實驗教學社會融合性的不足。對學生參與的實驗項目設計作品進行點評分析，挑選優秀的作品參與企業的提案或者參加專業競賽，有助于學生更早融入社會，鍛煉學生的電腦圖文的設計能力、軟件作品的創意能力以及團隊協作能力與人際溝通能力。對于掌握電腦圖文設計課程的軟件熟練程度有著重要的作用。
2.5 樹立創業創新精神的教學效果評價體系
對于電腦圖文設計課程最后的教學評價效果，傳統的評價都以注重理論的考試或者注重實踐的考查（上機）形式進行，教師可以通過考試狀況了解教學效果，或者通過考查（上機）的實踐訓練了解學生對軟件的熟練與掌握能力。針對這兩種情況的不足，要尋找更為科學、合理、有效的評價體系，在這幾年的教學經驗中，總結了學生對教學效果的反饋，應該由三方面結合，即理論、操作、綜合相結合的形式完成，最后都以創業創意工作室作品集或者作品展覽形式進行。分三大塊內容，一是作品專題案例設計，作品中提現出整個設計的軟件操作過程，考查了學生的軟件理論學習水平。二是實務綜合設計，體現了學生創造性思維過程，以及圖形創意的表達，考查了學生專業知識與實際操作技能。三是作品集或展覽的書籍裝幀設計，把理論知識點的直接應用到教學效果評價中，從策劃、文案、美術三方面體現學生綜合素質能力。以作品集或者作品展覽模式進行教學效果評價，能夠直接了解社會需求，從大一開始就培養學生創業創新精神，學生只有不斷地接觸社會、企業、客戶，才能增強自己的創新意識，包括新材料、新技術的運用，以適應不斷變化的設計潮流，提高自己的應用能力。學校、社會、企業有義務為學生提供更廣闊的學習環境，以推動中國各院校設計教育的發展。
3 總結
電腦圖文設計是一門操作性實用性很強的課程，它對學生的影響是一分為二的，它不僅使學生要熟練軟件，還要使學生掌握廣告設計的方法，給廣告設計帶來巨大推動作用。在教師的指導下，以案例教學與產學研創意創業工作室的形式，讓學生充分發揮自己的想象力，利用生活中和互聯網上的資源，開發自己的創造性思維，為將來走入社會打下堅實的基礎。
參考文獻
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第5篇：廣告學實訓總結范文
[關鍵詞]廣告 實踐教學 建議
目前全國廣告學專業的發展勢頭迅猛，專業學生的數量也日漸龐大，而發展勢頭迅速的另一方面，正是就業壓力的急增。如何在壓力中突圍，在有限的資源中找到自己獨有的定位，是高校廣告專業思考的重點。而扎實的理論知識功底、較強的實踐能力、出色的實戰創意作品，正是專業學生面對就業壓力和競爭之下，脫穎而出的有力武器。
一、獨立學院當前廣告實踐教學現狀
1、教師的實踐性意識有待提高
廣告學專業是綜合性很強的學科，需要傳播、營銷、藝術、社會等領域的融合和交叉。美國作為廣告業最發達及廣告教育最先進的國家，在學科融合及實踐教學方面有很多值得借鑒的寶貴經驗，教師對行業的最新動態、最新案例的搜集，以及教師自身的廣告實戰經驗都非常重視，所以提供給學生的專業知識是鮮活而時新的。相對而言，國內的廣告學教師普遍存在理論優先，實踐缺乏的問題，專業結構單一，多是對理論的考核，少有實戰的檢驗，對業界動態把握不夠，對新技術，新變化缺少應有的敏感。案例陳舊，同時也缺少自主研究和理論創新。這些，不可避免地使專業教師處于過去的時態，所訓練出來的學生很難適應市場當下的變化和需求。
2、實踐教學的方式有待整合和優化
廣告學注重應用操作，實踐性極強。學生的基本操作和創新能力的培養不僅有利于加深對理論知識的理解，更關系到人才培養質量和高校專業及學生在社會上的競爭力。廣告學專業實踐教學一直是專業實踐教育急需突破的難點。實踐課程的設置與理論學習及實戰存在分離的問題，實踐不能很好地為學生提高實戰能力和貫徹理論服務，往往流于表面、熱鬧和新鮮。實踐的結果，很難挖掘和體現學生的創意水平和作業能力。關門辦學，只關注課堂教學，與廣告業界很少接觸或者接觸得不夠有針對性，使學生的實踐舞臺不夠廣闊，狹小而單一。有目的有針對性地選擇實踐題材和基地，是展開高水平廣告實踐教學的關鍵點之一。
二、獨立學院廣告實踐教學存在的問題
1、教與學定位不準
《高等教育法》第十六條明確規定了高等學歷本科教育的學業標準：“應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”各高校制定的廣告類專業業務培養目標也都規定：畢業生能在媒介廣告部門、廣告公司以及企事業單位從事廣告策劃創意和設計制作、廣告經營管理。然而相當數量的高校在具體實施中出現了偏差，弱化了學業標準并缺失或偏離了專業培養目標。廣告業界認為國內廣告教育存在的主要問題是學生水平一般，無專業經驗，教學嚴重落后于實踐，應加強專業技能課，重視案例教學。作為一名教師，要想取得良好的教學效果，首先需要從社會、學校、學生的角度出發，找準教學定位。
2、社會及學生的需求得不到滿足
全國的廣告公司規模有別，發展速度各異，大體上制約廣告公司發展的問題主要集中在專業人才、資金、設備、客戶等方面，而居于首位的正是專業人才的缺乏。一面是人才需求的增大，一面就是就業壓力的增大，問題的癥結正在于當下的專業教育存在與實踐嚴重脫節的狀況。自大學開始擴招以來，一種社會現象就是大學畢業生越來越多，就業壓力越來越大，出現了所謂“大學生過剩”的問題。而社會對于傳統大學教育培養出來的學生往往處于不滿意的狀態，認為他們所學知識與社會需要存在脫節，認為他們眼高手低，動手能力差。這一社會現實使得一般大學在課堂教學上不再是純理論的灌輸，而是越來越注重培養職業技能和創業能力的應用型創新人才。人才的基本標志就是知識和能力，有學歷文憑不等于有知識，有知識也不等于有能力。企業招聘首先選快手，上手慢了肯定不行。上手慢的后勁也不會大，連位置都搶不上，也就沒有機會發揮后勁了。
對于學生而言，一方面他們更加獨立與個性，更加凸顯參與意識，對于傳統大學教育模式不再一味順從，而是根據自身的興趣和需要發出了自己的聲音；另一方面出于就業的壓力，他們不滿足于單純的課堂理論知識的學習，而是更加注重這些理論的現實應用性和可操作性，他們往往會運用更加現實的價值批判標準，對所學知識加以衡量，認為學了什么課就應該掌握什么技能，而且能馬上應用于實際工作。這些都要求我們能轉變傳統的教學方式，研究更有效的更符合實際需要的教學模式。
3、學生學習積極性不高
傳統的理論教學模式，枯燥乏味，缺乏對學生學習興趣上的引導，讓學生學習的情緒比較消極，認為從課堂的學習中得不到樂趣、進步和成就感。并且，傳統的實踐教學往往局限于理論驗證式的實驗和專門技能訓練，缺乏足夠的新意，也不能使學生真正參與進來，結果往往只是學生為了完成作業任務或是應付考評而做出的毫無創造力可言的作品。要提升學生的專業興趣與學習動力，首在課堂教育的設計，要結合他們排斥純理論教學模式及注重自我參與的特點，讓學生能感受到通過課堂教學自身能有切實的進步。
三、建議
1、加強課堂實踐性教學比重
一是注重案例教學。一方面有利于深化理論知識的學習，通過案例分析加深對理論知識的深層次理解。另一方面有利于加強對學生的思維和技能訓練，幫助他們掌握解決問題的方法和技巧。學生的大部分時間耗在課堂上進行理論學習，缺少與實踐應用有機結合的機會，所以運用知識分析解決問題的能力較差，案例教學正好彌補了這方面的不足。在課堂教學中，做到一個重要知識點一次案例分析。所篩選出的案例往往是廣告行業的最新事件或學校所在省市甚至周邊發生的營銷事件，讓學生圍繞案例及問題找出關鍵因素、可能有關的原理；學員針對案例進行相應分析和結果預測，鼓勵自由發言，特別是鼓勵有不同創見者主動上臺發言。教師在每次案例教學之前，要明確告知學生，我們不是去尋找正確答案，只是尋找可能正確處理和解決問題的具體方法。只有這樣，才能促使學員沖破各種思想的禁錮，去獨立思考，去進行創新思維，去廣泛尋找解決問題的不同方法。
二是實戰情景式教學。在傳統的教學過程中，學生接觸的都是生硬的專業用語、教條且過時的案例分析仍然被教師所反復使用。而通過實戰隋景式教學，能讓學生對未來的實際工作環境有所體驗和預見，并樹立正確的職業觀和工作態度。以廣告策劃課程為例，在通過嚴謹的基礎知識的講授，極具代表性的實戰案例的解析，讓學生對本課程理論知識有了大體了解之后，便會要求學生進行分組，每組通過市場研究，自行選擇一個現實存在或虛擬的品牌或產品，對其進行策劃推廣，教師在此過程中輔導學生進行所選課題的論證、廣告調查的設計與數據
分析、策略優化等。并在課程最后進行現場比稿，邀請專家現場參加評選優秀作品。
2、鼓勵學生參加課外廣告活動
鼓勵學生參與實戰，即采取多種形式支持學生直接參與項目的策劃與設計工作。一是吸納優秀學生直接參與教師科研，有意識地引導學生利用專業優勢服務于社會，使設計服務生活的價值理念得到積極踐行。二是依托校外穩定的實習、實訓基地，經常有選擇地參加廣告行業內的各項實踐活動，如以項目為單位，學校與社會、企業共同組成項目小組，學生通過參與項目的平臺，進行廣告策劃、創意、市場調查，鍛煉動手能力，實踐專業知識。三是組織學生有針對性地參加國內各種專業廣告大獎賽，鍛煉學生的動手能力和創新能力。通過多種渠道搭建校內外廣告實踐平臺，是滿足教學實踐環節的要求，豐富學生實戰經驗的有效措施。
作為教師，應根據廣告學科特點，精心設計課堂教學，變單純教學為多元化教學。將學生的課堂學習與現實廣告活動緊密聯系，從而提高學生學習的興趣，激發其參與意識，增強創造意識與創造能力。使學生對現實復雜的廣告運作有一定的感知，提高學生創造性解決問題的能力，能起到良好的實踐作用。
3、布置綜合性作業
在教學中，對所授課程會安排作業練習，做到一章一練，通過在每一章的知識講授后，讓學生及時地進行有針對性的練習，發現問題，鞏固所學，更能讓他們感覺到每次課都有進步，提升學習興趣。以廣告文案寫作為例，可以讓學生每人準備一個小作業本，按照課程安排進行系統練習。在學期之初，便要求學生自行選定一個自己最熟悉或最感興趣的品牌或產品，并告知他們所有后續作業都必須圍繞所選品牌或產品展開，不得更換。在講授文案策略時，要求學生對所選品牌或產品進行產品特點、消費利益、具體需要等方面的分析總結；講授文案結構時，圍繞同一品牌或產品，根據前面的策略分析內容，擬定標題、口號、正文等；講授不同媒體的文案寫作時，則要求學生創作具體的媒體廣告文案。
除單一課程的作業練習之外，還可以有意識地與其他教師進行跨課程合作，設置綜合性作業。例如在廣告文案課程上，學生學習編寫電視廣告分鏡頭腳本，然后在視頻編輯課程上負責導演、拍攝，制作成電視廣告片，最后在學校電視臺投放，讓全校師生進行欣賞品評。通過這一形式，讓學生有比較心理，強化責任感和榮譽意識，真正做到練習有收獲、有成就。
4、積極進行優秀作品的展出推廣
第6篇：廣告學實訓總結范文
關鍵詞：廣告設計；教學改革；革新創新
廣告設計教育在我國已經有了四十多年的發展歷史，從最初的經濟類專業中的廣告學專業到本專科設計院校獨立設置的廣告設計專業，直到現在發展到綜合性大學的設計學院視覺傳達類專業的主干課程之一。隨著我國經濟發展和改革的不斷深入，從最初的平面廣告設計和創意，逐步發展到涵蓋多媒體廣告和品牌戰略教學模式。廣告設計是一門綜合性、實踐性很強的實用型課程。這類課程通過理論講授培養本專業學生對于廣告設計的專業認識，通過和實際應用設計指導加強學生對廣告創新及應用設計能力。新時代廣告設計課程的教學改革和模式創新，必須從各高校的實際出發，充分利用各高校的資源優勢，分析學生特長和性格特點，改變一成不變的教學手段，運用多種教學方法，實現從學校教學到現場的空間轉移，由靜態教學向動態教學轉變，從理論教學轉而結合實際案例教學，實現“教育、學習、實操”一體化[1]。為了適應新時代廣告設計人才的需求，全國乃至全世界都在進行著廣告設計的教育改革，筆者認為可以從以下幾個方面對高校廣告設計教學進行改革和模式創新。
一、明確教學目的，優化課程結構
1、優化知識結構
高校平面設計或稱之為視覺傳達設計專業的專業設置順序必須遵照市場規律和學習和思維的循序漸進的規律。應由基礎審美美術理論繪畫設計動手能力創意與構思能力訓練圖形類創意訓練三大構成原理設計軟件市場調查印刷和制作各平面設計各枝干課程。其中，特別強調市場調研的重要性。該門課程往往設置在畢業前夕，其實市場調查對于本專業學生迅速把握市場最新的設計動態，緊密結合市場需求和設計時尚，教學上引導學生關注市場發展，及時調整自己的設計方案，以促進設計的創新性、實用性和引導性，通過切實有效的市場調查獲得的知識是即時、動態的，有了這些鋪墊工作的進行能讓學生迅速掌握知識運用和市場形勢，才能設計出優秀的作品。其次，對于本專業的學習必須綜合了解和掌握相關課程如圖形創意和標志設計和版式設計、招貼設計、型錄設計等。廣告設計有關部門和廣告行業均有明確的規定及分類，受相關法律法規的限制，必須通過周密的調查研究和創新的設計才能設計出適合市場的廣告[4]。
2、加強軟件學習
廣告設計應建立在學生熟練掌握計算機設計軟件后才能順利進行教學，特別是平面設計應用最為廣泛的Photoshop、CorelDraw、Illustrator這三款軟件，而目前很多學校該類課程學習的時間段較之廣告設計時間段平行或者滯后，導致廣告設計在實訓作業時很難準確表達學生設計思路完成高質量作業。正所謂“工欲善其事必先利其器”，學生如能熟練掌握這三款軟件能大大增強設計作品的質量與輸出的水平[2]。
二、搭建教學平臺，理論實際結合
1、建立專業工作室
工作室制的學習方式已逐步發展成為高校應用型專業的主要課堂實訓模式，專業的工作室能提供教學所需展示和運用的工具、機器、材料、配件、展品等，讓學生不僅直觀接受理論知識，同時也能通過實際操作達到理論水平的融會貫通。教師在課堂內能夠充分展示本類學科的創意階段、研究階段、實操階段、成型階段，學生通過步驟完整的實際演練能夠在將來與社會接軌的實際設計項目中不出現“紙上談兵”的現象。
2、引入項目訓練模式
學校可以通過與設計競賽、設計招標、商業廣告設計等信息的實時掌握，遴選出適合本專業本階段的實際項目引入課堂實訓，讓學生在完成作業的同時接受社會的評判，對于社會或校外各界設計機構對于廣告設計案例的反饋形成更完善的設計方案，如此，能改變傳統教學的“空對空”的教學模式，搭建教育與市場的有效溝通橋梁，激發學生的設計熱情，促進人才應用性培養[3]。
3、尋求校企合作模式
近年來外界苛責高校教育人家就業率不高是因為傳統的教學內容與方法無法跟上社會形式，導致企業在人才需求方面與學校人才培養方向有一定差距。新時代，更多的學校開始探討消息合作的方式，適時帶領學生參觀廣告制作單位，廣告公司廣告設計部門，讓學生與企業實際設計人員進行交流，讓學生在一定程度上提前認識企業和未來工作環境，讓學生在課外自學中更有方向性和針對性，讓企業導向教學給學生的學習指明正確的學習方向。讓企業有市場經驗的設計師能走進高校開設講座，讓高校學生能夠在校期間接觸設計公司的實際案例設計，讓即將畢業的學生有實地訓練的場所。通過尋求校企合作的方式能為社會提供更有實踐經驗的廣告設計人才。
三、革新教學方法，與發展相接軌
1、因材施教
新時代廣告設計人才的需求已經不同以往的流水線機械式的人才定格模式，在總理提出的“大眾創業、萬眾創新”口號后，大批新型企業的組成模式也出現了合伙人制，人才在企業中因各自性格能力及專業水平的不同也將扮演不同的角色，高校教育也應改變以往一視同仁的設計教學模式，實行因材施教，讓學生發揮各自的特點，在走出學校大門后能夠大展拳腳。
2、新時代技術的教學
新時代隨著科學技術發展，廣告設計不論是媒介、技術、時代感以及相關法律法規上都有了非常大的改變，但目前市場上能夠找到的高校廣告設計教材依然沒有太多改變，導致學生在校期間接收到的信息滯后，影響廣告設計的最終表現和市場運用。因此，不斷組織本專業教師專業討論學習或訪學進修的方式能提高教師隊伍水平，從教學輸出上解決此類問題。
3、互動教學模式
通過實訓課程讓學生不僅正確認識自己的作品同時共同討論同專業同學的設計作品，通過提出問題和改正問題，不斷完善作品的質量和藝術品質。比如在理論和實訓課程結束時，讓學生提交作品，設辦相應的展覽或者多媒體展示。讓學生對各自的作品進行相互評價，讓學生清楚的了解彼此之間的差異，起到互相激勵揚長避短的作用[5]。在學生講述自己作品和互相評價之后，教師應該及時的對學生作品進行正確總結和對學生作品中存在的問題提出解決建議，讓學生的互評之后能夠有所思考，對于本課程的學習有實際收獲。
4、網絡資源教學
隨著互聯網的發展，新時代社會的商業已很難擺脫互聯網的影響，互聯網+教學的模式也已成為一種常見的新的教學模式，互聯網+設計的方式也使得現在的設計師甚至足不出戶就能跨省甚至跨國做設計。網絡的海量信息較之高校教材而言可以說是大海比湖泊，通過課堂教學并綜合利用網絡資源能讓廣告設計專業學生的水平得到質的飛躍。
四、教學模式創新，加強師資建設
1、模塊化教學
模塊化教學。根據未來工作崗位對于職員分工和能力的要求，在理論教學過程中適度安排模塊化的實踐教學，這種模塊化的教學應針對廣告設計實際設計情況下的不同階段安排，培養學生在實訓課時內完成未來進入設計公司應提交的草圖設計階段、深化設計階段、談論完善階段和后期制作階段，要求本專業學生在實訓課中達到相應單位的考核標準，由此提高學生的實際動手能力[6]。
2、由靜態教學向動態教學的轉變
在廣告設計教學過程中，應該根據教學的不同階段，由本課程老師進行基本理論、知識和技能的講授，通過多方面的關系聘請企業專業設計師進行現場講解與分析，對學生在學習理論知識和實踐課堂課余作業中的問題提出和解決方案和有針對性的指導意見。實現從專一的學校教學到實際的項目現場的空間轉移，由靜態教學向動態教學轉變，實現了“教、學、做”一體化[7]。
3、增加“雙師型”教師加強教學水平的專業化
在教學隊伍中多培養和聘請雙師型教師，作為本學科學術帶頭人，指導教學大綱的修定，及時調整教學方案。通過雙師型教師教學能力和工作經驗兼具的特點，對包裝行業和社會發展動態的分析，更好地完善課程建設。通過專業進修，企業兼職鍛煉，專業技術資格證的考試等方式培養本專業中青年教師的實踐教學能力，提高廣告設計專業“雙師型”教師比例。
五、總結
廣告設計跟人們的日常生活密切相關，廣告設計的好壞直接影響廣告的傳達效果，甚至側面可以體現出人們生活品質的好壞。高校廣告設計教育應該與時代接軌，設置教學大綱時廣告設計課程學院必須整合學校和社會資源，教師應對教學方法進行不斷改進，完善自我水平的不斷提高，探索適合市場需求的教學模式。使得大學生所學習的廣告設計能夠學以致用適應社會需求，讓我們的學生在校學習階段就具備開闊的眼界和適應市場需求的廣告設計能力，使廣告設計課程和市場的需求緊密的聯系在一起。課程教改是一個教與學的過程，教師在專業教學中吸取經驗，在社會實踐中不斷地不斷探索和研究，才能真正做到教學相長，培養更加適應市場需求的廣告設計人才。
作者：楊宇 單位：湖南涉外經濟學院
參考文獻
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[4]李佳龍;廣告設計課程教學改革淺析[J];美術教育研究;2012年10期
[5]李林;高校廣告設計課程教學改革研究[J];美術界;2012年09期
第7篇：廣告學實訓總結范文
【論文摘 要】簡要分析了當前廣告設計與制作專業教學存在三大問題，著重闡述了廣告設計與制作專業教學的三大策略，希望對改進高職廣告設計與制作專業的教學有一定借鑒和參考作用。
一、前言
2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》正式全文，其中明確指出：要大力發展職業教育，建立中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。國家不僅在政策層面向職業教育傾斜，近年來對職業教育的投入也逐漸增加，在全國范圍內建立一百所示范高職院校便是最好的體現。在我國職業教育大發展的背景下，作為一名奮戰在教學一線的高職院校的教師，筆者深感肩負著沉甸甸的責任，唯有盡職盡責做好教學科研工作，為我國職業教育的發展添磚加瓦。
筆者在高職院校主要從事廣告設計與制作專業的教學工作，在本專業的教學實際中發現了諸多問題，在筆者看來，通過教學反思總結出的這些問題在高職廣告設計與制作專業中具有一定的典型性和代表性，因此，在此進行粗淺地探析，希望能夠拋磚引玉，對高職廣告設計與制作專業的教學起到一定的借鑒和指導作用。
二、當前廣告設計與制作專業教學存在的問題
（一）重廣告技術學習輕廣告理論傳授
職業技術學院培養的是為生產建設一線服務的實用型人才，強調技術的學習本無可厚非，但是廣告設計與制作專業并不僅僅是完全強調技術應用的專業，在進行廣告設計的時候，還需要一些科學理論的指導。但是目前的基本情況是：大部分高職院校廣告設計與制作專業的教師并未認識到廣告設計基礎理論的重要作用，依然只是重視廣告設計中技術的應用，這直接導致了培養出的人才缺乏一定的廣告設計的理論基礎。在這些因素的綜合作用下，使得廣告設計與制作專業教學的總體水平不能提升，所培養出人才的素質參差不齊。
（二）廣告教學缺乏現代化教學設備的應用
信息化時代的到來，各種新興媒介也隨之涌現出來。以往的電腦、電視、廣播、報紙媒介依然是廣告的主要傳播媒介，但是其他的廣告傳播媒介也正在積極興起。例如手機、車載LED顯示屏、空中飛艇氣球吊籃等。這一些新興媒介的大量涌現，使得廣告的教學也必須做出改變。但是在實際的廣告設計專業的教學過程中，筆者發現受傳統觀念的影響，黑板加粉筆的教學模式依然占主導地位，在廣告教學中缺乏現代化教學設備的應用，使得廣告的教學滯后于廣告的發展步伐，這對學生的成長和發展時極為不利的。
（三）廣告教學的實踐環節欠缺
如前文所述，職業技術學院培養的生產一線的實用型人才，這就要求其動手實踐能力較強。針對這一特點，職業技術學院的教學應該增加專業實踐環節，以增強職業技術學院學生的動作實踐操作能力。但是，現在部分高職院校廣告設計與制作專業的教學或多或少存在與廣告實踐脫節的問題。高職院校廣告設計與制作專業的教師在學校教學的內容與學生進入廣告公司所需要的知識技能不匹配，學生從高職院校畢業后，還需要花時間去學習相關的知識技能才能勝任目前的工作，這對畢業生日后的發展是極為不利的。廣告教學的實踐環節欠缺這一問題必須引起我們的關注和重視。
三、廣告設計與制作專業教學策略
（一）重視廣告理論，提升理論的跨學科性
在筆者看來，把廣告設計理解為單一的技術專業不利于廣告設計與制作專業學生的廣告設計理念的形成。大量的事實表明，廣告設計與制作專業學生缺乏相關的理論基礎，在以后的廣告設計與制作的實踐中是難以有長足發展的。因此，廣告設計與制作的專業教師需要重視廣告理論知識的教學，使學生能夠在廣告基礎理論的指導下，增強對廣告流程的認識，為學生日后的發展奠定堅實的基礎。
廣告學是一門跨學科的學科，涉及新聞傳播學、社會學、心理學、營銷學等諸多理論知識。因此，完全有必要使廣告設計專業的學生在掌握基礎廣告理論知識的前提下，開闊視野，提升廣告理論的跨學科性。
（二）廣告教學中引入現代化的教學設備
在廣告教學中現代化的教學設備，利用多媒體信息量大更新快，圖像和聲音并茂的特點，提升學生對廣告色彩、圖像、聲音等方面的敏銳度和洞察力，這對廣告設計專業的學生具有十分重要的意義。借助多媒體設備，教師可以在教學中展示成功的廣告案例，可以將更新更快的知識呈現在學生的眼前。
（三）加強廣告教學的實踐環節，校企合作建立實訓基地
學校學習的廣告知識是不是有效的，需要到實際的廣告工作崗位中進行驗證。但是我們不能等到學生畢業走向工作崗位以后再去驗證學校的教學是否有效，學生的成長發展是不可逆的，即使到時候發現了教學中的問題，也是于事無補的。因此，需要在日常的廣告設計專業的教學中加強實踐環節，在實踐中不斷發現問題，不斷解決問題，從而實現教學效果的最優化。進行校企合作建立實訓基地是一種比較好的實踐方式。
四、結語
高職廣告設計與制作專業的教學中存在諸多問題，筆者依據自身的教學實際和教學反思，擷取高職廣告設計與制作專業教學過程中三個具有典型性和普遍性的問題進行了探析，希望能夠對改進高職廣告設計與制作專業的教學具有一定的借鑒和啟示作用。
參考文獻
第8篇：廣告學實訓總結范文
本文介紹了職業能力導向的《公共關系學》課程教學改革的重要意義，分析了當前《公共關系學》課堂教學中存在的問題，指出以職業能力為核心導向，從教學內容、教學方法、評價方式三個方面對《公共關系學》課程進行改革，從而真正提升學生的公關素質和實踐能力。
關鍵詞:
課程改革;公共關系學;職業能力
引言
在當前高等教育深化改革、提高教育質量的時代大背景下，職業能力培養已經成為中國高等教育發展新的必然要求，也是我院人才培養的目標所在。課程教學改革是人才培養的微觀基礎，是培養學生職業素養的最主要途徑。因此，以職業能力為導向，深入探究《公共關系學》的課程教學改革，具有非常重要的意義。
一、職業能力導向的《公關關系學》課程教學改革的意義
(一)契合教育部提出了建立現代職業教育的發展方向。
2014年2月，國務院通過了“關于加快建構和發展現代職業教育體系的決定”。3月在首屆產教融合發展戰略國際論壇上，教育部副部長魯昕提出，在改革完成后，我國2500所高校中，會有1650所左右的高校將轉型為以職業技術教育為核心，并且在培養方式上將突出專業的重要性，著力培養應用型人才。這一舉措將令中國高等教育的人才培養結構發生重大改變，以培養應用型人才為主的高校比重將會提高25個百分點。在新形勢下我國將把突破口放在建設現代職業教育體系上，對教育結構實行戰略性調整，而高中和高等教育階段是這一調整的集中體現。形成一個以就業為導向的現代職業教育體系是中國的目標，在教育模式、教育機制、人才培養模式上，都以就業為導向。［1］筆者嘗試的職業能力導向的公共關系學教學改革與實踐，將以提升學生職業能力和職業素養為導向，從教學內容、教學方法、評價方式等方面進行改革，這完全適應了教育部新提出的建立現代職業教育體系的目標。
(二)適應我院最新人才培養方案的要求。
我院于2012年制定了新一輪本科人才培養方案，全面落實學院“知識、能力、素質協調發展的應用型創業人才”培養目標，對教學改革提出了新的要求。在新一輪人才培養方案中，《公共關系學》是文法公管大類的大類基礎課程，第一學期開設，涉及法學、廣告學、公共事業管理、城市管理四個本科專業，在文法公管類人才培養方案中占據重要的基礎性地位。換言之，在新一輪人才培養方案中，《公共關系學》課程對于文法公管大類共4個專業的應用型創業人才培養具有非常關鍵的作用，自然也就對《公共關系學》課程教學全過程提出了深入改革的要求。如何在《公共關系學》已有教學經驗和教學成果的基礎上，根據應用型職業能力培養的要求，通過深入的教學改革，全面強化學生的公共關系意識，加強學生的溝通協調與社會交往能力，為成功就業打下良好基礎，是新形勢下《公共關系學》課程教學所需要完成的緊迫任務，也是筆者研究的重點。
(三)符合新形勢下學風建設和專業建設的要求。
根據新一輪人才培養方案，學院實行“大類招生，專業分流”政策。這無疑有利于學生打下寬廣的知識基礎，但也不可避免的存在一些弊端。如在文法公管大類中，共有法學、廣告學、公共事業管理、城市管理四個本科專業，每個專業之間相關度并不高，專業課程幾乎沒有共同點，這就很可能使得學生在第二學期進行專業分流時存在困惑、迷惘，不知道自己到底適合就讀哪一專業。如果盲目選擇一個專業，日后發現并不適合自己，學生往往學習熱情不高，甚至自暴自棄，極大地影響到學風建設和專業建設。在這種情況下，第一學年的大類基礎課程不僅要實現知識傳授，更要幫助學生充分認識自身的優點和喜好，在專業分流中選擇最適合自己的專業，從而使得學生在后面三年的學習中充滿學習熱情，形成良好的學風，進而使我院的專業建設不斷取得進步。《公共關系學》作為文法公管類的大類基礎課程，在這方面具有天然的優勢。作為一個實踐性很強的課程，《公共關系學》課程在我院已經開設14年，積累了一定的教學經驗和教學成果。根據新一輪人才培養方案的要求，本課程研究擬以職業能力為導向，通過讓學生參與實踐項目以了解法學、廣告學、公共事業管理、城市管理專業對于職業能力的不同要求和共同之處，在課程學習中逐步認識自己的興趣所在，幫助學生做出適合自己的專業選擇。
二、針對目前存在問題，如何進行《公關關系學》課程教學改革以提升學生職業素養。
《公共關系學》課程的實踐性與實用性很強，因而要求學生既要具備相關的理論知識，又要擁有較強的實踐技能，只有這樣學生步入工作崗位后才能較快適應市場需求，才能熟練地協助企業或單位策劃公關活動、用公關方法較好解決危機、制造公關奇跡，并處理好同事間、上下級間各種關系。但是在傳統《公共關系學》課堂教學中存在著重理論、輕實踐的問題，這不僅不利于《公共關系學》課堂教學質量的提升，而且不利于提高學生應用能力和創新能力。因此，《公共關系學》課程要朝著更完美的目標前進，就必須不斷地進行更科學更合理的改革和探索，構建以職業能力為導向的、以培養應用型人才為目標的課程教學新模式。那么針對目前《公共關系學》課堂教學中存在的問題，筆者主要從以下三個方面進行以職業能力為導向的《公共關系學》課程教學改革與實踐。
(一)“專題式教學+職業能力訓練”的教學內容改革。
教學內容改革是《公共關系學》課程教學改革的核心。為提升學生實踐能力和職業能力，改變傳統的章節式教學思路，采取專題式教學思路。在教學內容設計上，筆者把公共關系學課程劃分為四大專題:公共關系學基礎理論(包括緒論、公共關系的概念和涵義、公共關系的功能、公共關系的起源與發展，共8個學時)、公共關系工作程序(共6個學時)、公共關系實務(包括網絡公關、公關禮儀、危機公關、公關專題活動，共12個學時)、公共關系實訓(帶領學生參與班級、系部或學院的各類主題活動的組織、策劃、執行等，共6個學時)。在每個專題下面，安排了對應的實踐項目:第一個專題:以公關團隊為單位成立公關公司;公關主題演講。第二個專題:撰寫公關策劃方案。第三個專題:公關辯論賽;公關禮儀課堂實訓;危機公關案例分析。第四個專題:依托公關團隊和學生社團讓學生參與組織、策劃、執行班級、系部、學院的各類主題活動等。根據學生今后從事的專業制定出學生需要具備的能力，文法公管大類的學生主要可以選擇的專業有四個:法學、廣告學、公共事業管理和城市管理。通過對這三類專業相應的用人單位的調查發現，這三類專業相關的工作崗位所必須要具備的職業能力各有側重，法學相關工作崗位側重邏輯思辨能力，廣告學相關工作崗位側重策劃設計能力，公共事業管理和城市管理則側重溝通協調能力，以上這些實踐項目中有三個就是分別圍繞這三大核心職業能力進行設計的，其余的實踐項目主要是圍繞這三類專業相對應的工作崗位所通用的職業能力進行設計。學生通過積極參與以上各種不同的實踐項目，可以明晰自己更擅長哪一種職業能力或者自己的興趣點在哪個方面，進而為大一第二學期的專業分流做好充足的準備，減少專業分流的迷惘和茫然。同時，在課程內容設計上，每個專題都有相應的實踐項目來支撐，實踐項目的設計也是圍繞三類專業的核心職業能力進行的。筆者將運用多種激勵方法，調動學生積極參與以上實踐項目，使學生在參與這些實踐活動的過程中體會團隊協作的重要性。通過實踐活動使學生把課堂上所學的理論內容更好地融入實際操作之中，讓“教、學、做一體化”落到實處，從而為學生今后更好地就業打下良好的基礎。
(二)“實踐項目式+合作研討式”的教學方法改革。
在教學內容改革實施過程中，教學方法必須與之相適應。將學生分成若干學習討論小組，積極進行參與式、啟發式、探究式、討論式教學嘗試。引導學生主動參與、合作研討，著力培養學生的溝通能力、禮儀技巧、策劃能力、表達能力、執行能力、應用能力、創新能力等各種職業素養。具體教學方法如下。案例教學法案例教學法的目標是在分析及研討案例的基礎上，研究公共關系活動的歷史、現狀，從而提煉出公共關系活動內在的規律和理論要點。［2］通過案例教學法不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本人總結了在課堂中運用案例教學法進行教學的經驗。首先應在課前精心選擇最佳案例，要保持對與公關相關的熱點事件的敏銳度與關注度，案例庫應持續更新，并根據教學大綱和教學進程編選，編選過程中要有針對性，案例編選的原則是要真實、典型、有趣、新鮮。其次要合理組織學生課堂討論，授課教師應在課前把案例相關資料發給學生，這樣上課時不會感覺突然，課堂上授課教師再進行詳細介紹，鼓勵學生運用頭腦風暴法，圍繞某個切入點開展熱烈的討論，若討論過程中出現偏離主題或其他問題，教師應馬上協調，使討論方向更加明確、討論效果更好。再者分析案例要透徹，在學生討論案例的基礎上，教師要給予恰當地點評和分析，深化整個課堂教學，為了做好這一步，需要教師在課前對案例有全面的認識，并找準案例的細節與所講理論點相切合的地方，同時還需要有較強的應變課堂突發問題的能力。社會實踐法要真正提高學生的職業能力和公關素質，僅靠課堂實踐是不夠的，還需要創造平臺，讓學生有機會進行校園內外的各類公關實踐工作，進行實戰模擬。這種模擬演練有以下兩種方式:第一種方式是實地觀摩考察，教師要積極跟校內外相關組織機構做好溝通，然后選擇恰當時機組織學生參加校內外各項公關活動，比如帶領學生觀摩開學典禮、校招聘會、校動動會開幕式、學校周年慶典等公關相關的主題實踐活動;第二種方式是親身實踐演練，教師在課堂里傳授基本的公關理論知識及組織一系列課堂實踐活動的基礎上，學生也十分希望能把課堂所學的內容盡快加以實踐，在學生有著濃厚的實戰興趣的基礎上，教師應適時推出系列的親身實踐活動，比如組織學生參加校園內的各類主題活動，包括活動的策劃、組織、實施、總結等工作，只有這樣才能真正把理論知識與實踐活動結合起來，提升學生動手能力。［3］合作研討法課堂教學的過程是師生合作、團隊合作、共同學習、共同探索的過程，鼓勵提問、鼓勵對話、鼓勵創新。在課程正式開始之前，由教師對學生進行分組，學生可自由組建公關團隊，每個團隊5—6人，盡量保證男女搭配，以增加團隊合作的趣味性。團隊活動將貫穿整個課程的始終，包括課前預習、課堂上的情景模擬與分組討論、課后的實踐項目等。在課堂教學改革中，積極開展合作研討法，不僅為學生搭建了展示自我能力和風采的良好平臺，而且提升了學生的學習積極性和趣味性，增強了學生的團隊協調能力和組織策劃能力。任務驅動法任務驅動法是先由教師根據教學大綱和教學目標明確每堂課的具體任務，然后通過任務的準備、參與、總結，使學生懂得完成這些任務需要具備怎樣的知識和技能，從而促進學生更好地學習。在課堂教學中，作為引領者，教師首先應設定好每堂課的具體教學任務，然后帶領學生圍繞某一核心問題進行討論和交流，最終通過共同努力尋找解答問題的最佳答案。通過積極采用任務驅動法，可以在教學過程中產生以下三個作用，分別是:一是增加了學生的自信心，提升了學生的創新能力和應用能力;二是通過解決執行任務過程中遇到的問題，促使學生了解自身的優點和缺點，以便更好地把握今后學習方向。
(三)“多元一體+形成性考核”的評價方式改革。
學生評價方式的改革十分關鍵，關系到學生興趣點的導向。在《公共關系學》課堂教改實踐中，改變了傳統一考定終身的評價方式，建立起重實踐能力培養和綜合素質提升的評價方法，形成一種創新的考核評價標準，即以職業能力為核心與導向，圍繞“兩個結合”的策略，推動課堂教學改革真正有效地進行與落實。首先是學生自我評價與教師評價相結合。在課程開始之初，任課教師把課程的考核標準和考核方法詳細地告訴學生，讓學生有明確的目標;在實踐項目具體落實過程中，教師及時記錄學生展示項目成果的情況;最后通過把教師打分和學生代表打分相結合，得出每個學生的具體分數。再者是過程性考核與期末考試相結合。過程性考核主要是對學生在整個學期學習過程中各個方面的考查，包括考勤、課堂表現、參與實踐項目的表現和貢獻等，著重關注學生在整個學期學習過程中的積極性與參與性;而期末考試主要以閉卷的形式對本課程的理論知識要點進行考核與應用。過程性考核與期末考試兩相結合，改變了以往一考定終身的考核方法，使學生把眼光更多地放在整個學期的學習過程中，激發學生參與課堂的積極性，提升學生的實踐能力和團隊協作能力，增強學生自主學習能力。考核的具體方法如下。《公共關系學》課程成績計算方法:總成績等于期末考試(40%)加平時成績(60%)，其中，期末考試成績包括:封閉式卷面考試成績(50%)、開放式案例分析成績(50%)。平時成績包括四塊，分別是:團隊實踐項目完成情況(50%)、專業選擇意向報告(20%)、課堂表現(20%)、考勤(10%)，其中，團隊實踐項目完成情況的評分標準考慮到公平性，主要由個人自我評價(15%)、組內成員互評(25%)、任課教師評分(60%)三部分組成。團隊實踐項目包括課堂內外開展的各類實踐項目，每個實踐項目所對應考核的學生能力是有所側重的，學生可根據自己在實踐項目中的表現情況和個人興趣愛好，總結出專業選擇意向報告，為大一第二學期的專業分流打下堅實的基礎。
結語
通過以職業能力導向的公共關系學教學改革與實踐，筆者力圖在教學內容上通過專題式教學和項目教學的形式，引導學生明晰自身特長和興趣，為大一第二學期的專業分流做好充分準備;在教學方法上通過多元化教學方法、手段激發學生學習興趣和提升學生對實踐項目的參與度，從而提升學生的核心職業能力;在評價方式上通過構建重職業技能培養和重實際操作的全新模式，從而在根本上增強學生的實戰能力、公關技能和職業素養。
作者：夏慧夷 單位：浙江農林大學暨陽學院
參考文獻:
［1］楊晨．公共關系學發展現狀研究報告［J］．山西財經大學學報，2011(11):51．
第9篇：廣告學實訓總結范文
論文摘要：結合筆者多年的教學經驗和實踐，對高職院校市場營銷專業課程設置和教學方法的改革進行分析，對高職院校市場營銷專業的教學改革提出了自己的看法供同行參考。
高職教育注重培養技能型人才，強調學生有扎實的理論知識和較強的實踐動手能力。如何培養高職營銷學生的職業能力，是營銷專業教師必須思考和解決的問題。本文就如何堅持培養營銷專業職業素質的問題，談談對目前市場營銷專業教學改革的思考。
一、課程設置與內容改革
營銷專業基礎課設置順序應該為市場營銷學、消費心理與行為、市場調研與預測、商務溝通、推銷實務、實用廣告學。這種設置一方面考慮到大學生接受知識由淺入深的學習心理，另一方面也照顧到知識的邏輯順序。
本專業核心技能課包括營銷策劃、廣告策劃、分銷渠道管理、連鎖經營管理、銷售管理、客戶關系管理、服務營銷、產品開發與管理、銷售團隊建設、促銷策劃、廣告制作實務、終端營銷、特許經營。這些課程的開設順序是以策劃與銷售兩個崗位的工作流程。課程內容是以這兩個營銷崗位所要求的職業能力標準轉化為學習領域的知識來形成。教師通過到營銷一線參與調研，將工作領域的實踐經驗和崗位所要求的能力標準個性通過提煉上升到學習領域的具有共性的知識，從而形成課程內容，而這些課程內容通過課件、照片、錄像、教材等形式表現出來，所以，教師在市場營銷專業的教學上，課件并不是教材的電子化，更重要的是經過實踐提煉的共性知識，而這些知識正是崗位職業能力所需要的。
在市場營銷專業的教學改革中，應重視“職業能力”的培養和提高。一方面，強調學生的主體地位，學生必須親身投入學習，操作和完成每項教學內容，并且在學習完成后，組織學生總結并交流學習收獲，自我提升，在這個過程中學生能夠體驗到自身的價值并獲得自我滿足。另一方面，教師在教學過程中，必須注重交互性，注重與學生的協作與交流，在教學實踐中通過教師講授、學生模擬、團隊協作、整體演練等方式，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，提高學生的認知能力，并且通過設計符合教學內容的情景，幫助學生理解和應用理論知識，在學生之間、師生之間開展討論和交流。
二、教學方法與手段改革
（一）以真實項目為載體，堅持融“教、學、作為一體”的課程教學改革，注重“綜合實踐技能”和“專項職業崗位技能”兩個教學重點
以真實項目為載體，加強與企業分工協作，以企業為主培養學生的綜合實踐技能，以學校為主培養學生的專項職業崗位技能，校企緊密合作。理論教學主要采取核心理論知識講授、案例教學、管理游戲等教學方法。技能養成課聘請來自企業的專業人士主講，主要在工作現場完成。實訓課程安排到企業和市場一線，通過學生頂崗實習，師傅（主要指有豐富實踐經驗的老師和企業專業人士擔任）指導幫帶的方式進行。如：在企業現場或者調查現場進行市場調查，教師與企業經理一起指導學生做達到“融教、學、作為一體”；廣告策劃與創意及品牌經營學的策劃以真實項目導入課堂，策劃案是學生在企業會議室進行現場提案，由企業經理和教師做點評，學生現場改方案的方式達到“融教、學、作為一體”。如：廣東工貿職業技術學院開展了鄧老涼茶的創業拓展課，將自負盈虧的企業實體導入校園，跨越了模擬仿真的局限性，使學生在真實的項目中形成職業能力。
（二）充分利用現代信息技術，重視優質教學資源和網絡信息資源的利用
為了讓學生在課堂中邊學邊做邊練，建立各種仿真教學環境，如通過校企合作建立校內虛擬企業，專門作為市場營銷、工商管理等專業的仿真教學環境。加大多媒體教學設備的投入，利用多媒體技術集聲、像、字畫、動態顯示為一體，圖文并茂，形象生動的特點，教師統一使用多媒體教學。加大網絡課程和精品課程的建設力度，依托遠程學習平臺，將課程標準、學習指導、授課教案、教學活動圖片、習題庫、案例庫、學生作品等資料全部上網。學生可以依據自身的學習掌握情況有選擇地進行相應項目的學習，不受時空限制地查閱大容量的教學資源庫，使得教、學方式更加自然，可以最大限度地實現資源的共享。我們通過網絡課程、在線答疑、班級互動等方式建立了互動的教學平臺。 （三）積極推行形成性評價，探討教學考核方式方法的改革
積極推行形成性評價，形成性評價不僅僅是期末考試，更重要的是開展以營銷專業五大技能為核心的綜合技能開放式、全過程的考核體系，以便更好地調動學生積極性，全面掌握學生對課程的學習動態，總結和發現教師與學生在教與學兩個環節中的經驗和問題。
遵循全程化的考核原則。即在考核過程中避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象，堅持從始至終全過程進行考核。
1、考核時間的全程化
即在學期學習過程中，從課堂學習的第一天開始直至期末考試結束后的時間內，每一階段都對學生進行階段性考核，以加強對學生自主學習的引導。
2、考核空間的全程化
即在考核空間上不局限于只在課堂上或者教室考場內考核，考核的空間突破傳統的教室內考核，既包括實訓場所的實訓考核、生活場所的作業考核。
3、考核內容全程化
考核學生是否將知識轉化為職業能力，除了期末考試卷子考核學生的知識以外，將學生的工作業績比如策劃書是否符合市場的要求也作為學生的考核范疇。
在考核評分指標體系上堅持“以能力為導向”來確定質量評價指標體系，將職業能力分解為專業能力、方法能力、社會能力；專業能力是各門專業課理論及實習成績，實習成績完全導入企業考核員工的指標體系；方法能力包括學習能力、獲取信息能力、分析能力、認識能力、綜合和系統思維、系統工作方法，創造性思維等；社會能力包括表達力、人際關系的協調力、團隊意識及集體榮譽感等。
（四）探索多種教學方法，全面推進教學方法改革
在教學研究和教學改革過程中，積極探索，銳意創新，進行有效的探索和嘗試。
1、教學方法改革方面
利用現代化教學手段，形成多媒體形象化教學、案例討論式教學、實訓基地模擬教學、模擬市場演練教學、以及互動式、參與式、角色轉換式、科研式、競賽式教學等形式多樣的教學活動，形成了一套有效的現代教學方法體系。在學生第二課堂活動開展方面，通過成立學生自己的營銷協會，促進營銷理論與實踐的交流。協會創建的摸擬市場，鍛煉了學生的營銷實戰能力。結合產、學、研活動開展的需要，可以采用“請進來”、“走出去”方式拓寬學生的視野。邀請在企業營銷一線工作的人開辦與課程有關的系列講座，促進產學之間的合作與交流。
2、積極開展研究性教學，推廣先進的教學方法
通過采取經驗交流、教學問題探討等方式，積極推廣優秀教學成果。教師應積極開展課改活動，交流教學的心得體會。
參考文獻
[1]李世宗，黃少年，盧偉．市場營銷專業教學改革問題研究[J]．湖北財經高等專科學校學報，2007，（2）：33－41．
[2]徐宏桂．市場營銷教學改革與學生職業能力培養的討論[J]．現代企業教育，2007，（24）：15－16．
