高中生培養(yǎng)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高職教育培養(yǎng)目標(biāo)；高職生發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-009-02

自黨的十以來，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的框架已初步形成，高職教育得到了蓬勃發(fā)展，逐漸占領(lǐng)了我國高等教育的“半壁江山”。出人意料的是，高職畢業(yè)生仍遭受著文憑含金量低、社會認(rèn)可度不高、就業(yè)薪酬低等問題的困擾，高職生的發(fā)展現(xiàn)狀與我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)之間出現(xiàn)了較大的偏差。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷完善的今天，培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的高職生不僅有利于我國職業(yè)教育的長足發(fā)展，也有利于滿足市場對勞動力的多樣化需求，更是保障我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵。因此本文將針對高職生的培養(yǎng)目標(biāo)問題進(jìn)行深入分析，力圖為高職生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提出建設(shè)性意見。

一、我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

2006年11月的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，“高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一種類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。作為高等教育的重要組成部分，高職教育肩負(fù)著提高國民素質(zhì)和為市場提供新型勞動力的雙重目標(biāo)，其未來的發(fā)展將取決于育人性和應(yīng)用性的發(fā)揮。

1、高職教育的地位

2011年的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ ISCED ）指出：“高等教育包括通常所理解的學(xué)術(shù)教育，還包括高級職業(yè)或?qū)I(yè)教育，比學(xué)術(shù)教育更廣泛”。 進(jìn)一步明確了“高職教育”與“本科教育”的同等地位。早在2000年，我國教育部出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》就曾指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分”。由此可見，高職教育和普通本科教育的同等地位得到了國內(nèi)外的普遍認(rèn)可。

2、高職教育的育人性

教育作為有目的的培養(yǎng)人的一種社會活動，其目的是培養(yǎng)社會需要的人才，促進(jìn)社會的發(fā)展。高職教育作為國家教育事業(yè)的重要組成部分，自然承擔(dān)著育人的職責(zé)。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的不斷更新，僅僅擁有職業(yè)技能的純粹勞動力已不能滿足市場的需求，對受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)、職業(yè)道德教育以及思想政治教育是市場對高職教育提出的新要求。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，高職教育的育人性應(yīng)體現(xiàn)在重視高職生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。

3、高職教育的應(yīng)用性

在我國7000多萬技工中，高級技工僅占5%，與發(fā)達(dá)國家1/3的比例相距甚遠(yuǎn)， 而在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的今天，市場對工程師、高級技工等高素質(zhì)人才的需求卻在與日俱增。因此，培養(yǎng)與市場接軌的具有超強(qiáng)動手能力的高技能人才既是高職教育的根本目的，也是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。

總的來說，我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線所需要的高素質(zhì)高技能人才，這一目標(biāo)既遵循了國際發(fā)展潮流，也符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，是符合我國國情的切實可行的目標(biāo)。

二、高職生培養(yǎng)目標(biāo)的實施情況

從我國高職生的發(fā)展現(xiàn)狀來看，現(xiàn)實狀態(tài)中的高職生與培養(yǎng)目標(biāo)之間出現(xiàn)了偏差，高職生培養(yǎng)目標(biāo)的實施情況不容樂觀。

1、社會認(rèn)可度低

這主要體現(xiàn)在文憑貶值、擇業(yè)空間小等方面。在當(dāng)前的勞動力市場中，學(xué)歷是求職者最直接的敲門磚，但隨著高等教育大眾化的到來和教育層次的高移，本科生與研究生人數(shù)與日俱增，相比之下，高職生的專科文憑在這場文憑“大比拼”中日益縮水。不僅如此，高職生的就業(yè)空間也逐漸被日益膨脹的本科生擠占，生存空間日益狹窄。

2、就業(yè)質(zhì)量低

雖然高職畢業(yè)生的就業(yè)率在逐年提高，但高的離職率依然反映著高職生就業(yè)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，我國2009屆高職畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為45%，遠(yuǎn)高于“211” 院校和非“211”本科院校的22%與33%。 隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，市場更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，單純擁有職業(yè)技術(shù)的高職生們難以滿足用人單位的需求。

3、高職生的擇業(yè)優(yōu)勢在不斷削弱

超強(qiáng)的動手能力和吃苦耐勞的精神是高職生明顯的擇業(yè)優(yōu)勢。但從目前的一些研究中發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生最引以為傲的“動手能力”與普通本科畢業(yè)生相比，已無明顯優(yōu)勢； 另外，擇業(yè)的功利色彩也在不斷凸顯。據(jù)王冉（2009）對北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生畢業(yè)之后都選擇留在北京，不愿回到生源地或到需要大量技能型人才的中西部地區(qū)。

三、現(xiàn)實與目標(biāo)沖突的原因分析

目標(biāo)狀態(tài)中的高職生是奔赴祖國各行各業(yè)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能勞動者，而現(xiàn)實中的高職生并沒有得到市場的青睞，這種現(xiàn)實與目標(biāo)之間的差距受傳統(tǒng)人才觀、學(xué)校和學(xué)生個體等多方面因素的影響。

1、思想觀念障礙

受“學(xué)而優(yōu)則仕”“君子不器”等傳統(tǒng)思想的影響，我國的職業(yè)教育一直得不到社會的認(rèn)同。工匠藝人的精湛技藝一直被認(rèn)為是“奇技巧”，無法與讀書人的求仕之路相提并論。直至今天，“學(xué)歷至上”依然是企業(yè)信奉的用人準(zhǔn)則，可以說傳統(tǒng)觀念是影響高職生獲得社會支持的一大因素。

2、高職院校自身的障礙

（1）生源基礎(chǔ)差。隨著高等教育的擴(kuò)招，高職院校為了緩解生源危機(jī)不得不降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，生源質(zhì)量不斷下降，高職生基本素質(zhì)參差不齊，加劇了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)實施的難度。

第2篇：高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文

一、利用三角函數(shù)知識的生活應(yīng)用性，以景促情，增強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)意識

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的應(yīng)用學(xué)科，它與現(xiàn)實生活中的方方面面都存在密切而又復(fù)雜的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活中都能找尋到數(shù)學(xué)學(xué)科知識點的“蹤跡”.生活性成為數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特性之一.三角函數(shù)章節(jié)作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系構(gòu)建的一個“分支”，自身就具有了生活應(yīng)用性的內(nèi)在特性.而高中生與其他階段學(xué)生一樣，對貼近身邊的現(xiàn)實問題充滿濃厚的學(xué)習(xí)和探知欲望.因此，在三角函數(shù)章節(jié)教學(xué)中，教師發(fā)揮教學(xué)情境的情感激勵作用，設(shè)置具有生活性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在濃厚教學(xué)氛圍中主動開展學(xué)習(xí)探知活動.

如，在“三角函數(shù)”復(fù)習(xí)課教學(xué)活動中，教師為觸發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)探知該節(jié)課知識內(nèi)容的主動性和積極性，在認(rèn)真研析該節(jié)知識內(nèi)容及目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，利用高中生在該階段學(xué)習(xí)認(rèn)知上的特性，利用數(shù)學(xué)教學(xué)情境的情感激勵功效，設(shè)置“如圖為一半徑為3米的水輪，

水輪圓心O距水面2米，已知水輪每分鐘轉(zhuǎn)4圈，水輪上的點P到水面距離y（米）與時間x（秒）滿足關(guān)系式y(tǒng)=Asin（ωx+φ）+2，求ω和A的值”具有生活應(yīng)用特性的教學(xué)情境，這樣，學(xué)生的情感“發(fā)展區(qū)”得到了“激活”，內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能得到了“釋放”，主動探知新知內(nèi)涵成為內(nèi)在要求和自覺行動.

二、抓住三角函數(shù)問題的解題策略性，以題引探，培養(yǎng)高中生探究實踐能力

第3篇：高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí) 存在問題 對策思考

一、問題的提出

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。教育實踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成和提升，都離不開辛勤的努力和艱辛的勞動。高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段、初中階段的學(xué)習(xí)探知、問題探析、思考辨析等鍛煉實踐進(jìn)程，已形成了一定的動手操作、解決問題的能力和素養(yǎng)，逐步積累了一定的探究實踐的方法和經(jīng)驗。隨著新課改在高中階段學(xué)科教學(xué)中的深入開展，學(xué)科教學(xué)活動的著力點和落腳點已經(jīng)放在了高中生良好學(xué)習(xí)能力和高尚學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上。教學(xué)實踐證明，高中學(xué)生探究能力的有效養(yǎng)成，能夠深入學(xué)習(xí)探究新知，為更有效地解決問題提供能力保障，有助于技能型人才的培養(yǎng)，有助于良好社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。高中生探究數(shù)學(xué)的能力基本形成，探究問題的方法基本領(lǐng)會，已經(jīng)能夠進(jìn)行一定的探究學(xué)習(xí)活動，但還需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，才能實現(xiàn)探究活動效能的有效提升。高中生探究學(xué)習(xí)活動中存在不盡如人意的地方，有待改進(jìn)，這離不開教師的有效指導(dǎo)和引導(dǎo)。

二、存在問題及分析

1.探究學(xué)習(xí)的主動意識不強(qiáng)。高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的過程中，由于受學(xué)習(xí)容量大、解題數(shù)量多、學(xué)習(xí)要求高、學(xué)習(xí)時間緊等方面的影響，經(jīng)常出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)、應(yīng)付學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，其主動探究的意識不強(qiáng)。同時，高中數(shù)學(xué)教師受到高考政策、社會壓力等方面的影響，其能力培養(yǎng)目標(biāo)意識不強(qiáng)，未能將學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)擺到重要地位，忽視了對學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

2.探究解答問題的方法不夠科學(xué)。技能素養(yǎng)是高中生探究學(xué)習(xí)活動效能取得提升的重要保障。高中生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，思考探析能力較低下，導(dǎo)致其在探析、思考、解答問題的過程中，探究解題的方法不夠科學(xué)，思考分析的程度不夠深入。經(jīng)常表現(xiàn)為在對一個問題或案例解析時，對問題的條件內(nèi)涵及相互關(guān)系掌握和認(rèn)知得不夠深刻，對案例的解答策略及規(guī)律方法運用和實施得不夠清晰和明確，導(dǎo)致部分高中生探究學(xué)習(xí)、解答問題時無從下手，效率低下。

3.探究學(xué)習(xí)思想未能完全形成。探究學(xué)習(xí)的方法和策略多種多樣，經(jīng)過提煉和概括可以形成具有系統(tǒng)性的探究學(xué)習(xí)思想。一方面，高中生在探究學(xué)習(xí)活動進(jìn)程中，不能對探知新知的內(nèi)涵和探析解答問題的方法做及時總結(jié)，不能科學(xué)地歸納，不能深刻地提煉，不能形成有效的解題策略。另一方面，教師注重問題案例數(shù)量和結(jié)果的傳授，忽視問題策略和方法的教學(xué)，不能為高中探究學(xué)習(xí)活動歸納和提煉出指導(dǎo)性、系統(tǒng)性的思想策略。

三、對策和建議

實踐出真知，實踐是學(xué)生能力素養(yǎng)品質(zhì)鍛煉和提升的重要渠道之一。要實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)高中生探究學(xué)習(xí)活動效能和探究素養(yǎng)的提升，需要高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

1.綜合多種教學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)情感。情感是學(xué)習(xí)活動深入推進(jìn)和有效實施的思想保證。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要善于利用學(xué)科的內(nèi)在情感因素、課堂教學(xué)因子和教學(xué)手段的激勵功效，借助于現(xiàn)有教學(xué)資源，采用幽默鼓勵的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學(xué)情境，抓住學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情感，借助豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在“欲望”，增強(qiáng)他們知難而進(jìn)的信念。如在“等差數(shù)列的前n項和”一節(jié)的教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生探知該知識點的計算公式及相關(guān)性質(zhì)的情感，設(shè)置“某城市住房建設(shè)規(guī)劃”的生活問題，抓住學(xué)生的生活探知欲望，引導(dǎo)其主動探究。又如在教學(xué)“三角函數(shù)”章節(jié)時，教師抓住學(xué)生的好奇和質(zhì)疑特性，采用探究性教學(xué)策略和合作性教學(xué)策略相結(jié)合的方法，為學(xué)生探知活動的有效開展提供實踐的“舞臺”。

2.注重解題策略的傳授，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)技能。高中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，要將解題策略方法的過程教學(xué)作為重要抓手，重視學(xué)生探究解答問題過程方法和策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步感知和領(lǐng)悟問題探究的方法精髓和“思路”。如在“考查向量的坐標(biāo)表示、數(shù)量積等基本方法，以及轉(zhuǎn)化限制條件的技巧”求解類問題案例的解答中，教師通過設(shè)置“已知兩點M（-1，0），N（1，0），且點P使■·■，■·■，■·■成公差小于零的等差數(shù)列。（1）點P的軌跡是什么曲線？ （2）若點P坐標(biāo)（x■， y■），記為■與■的夾解，求tanθ”的問題案例，教師在學(xué)生自主探知的基礎(chǔ)上，給予探究策略和思路的有效指導(dǎo)，使學(xué)生明晰“求解型問題案例解答的基礎(chǔ)是要掌握知識內(nèi)涵要義及解題的基本技巧”的探究規(guī)律方法，從而為學(xué)生更高效地開展探究學(xué)習(xí)活動提供技能支持和方法支撐。

第4篇：高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；生源；素質(zhì)差異

目前我國大量的成立了一些高職院校，并且高職院校也在普遍的擴(kuò)招，這是我國高等教育從精英化逐漸變?yōu)榇蟊娀谋亟?jīng)之路。在高職院校逐漸擴(kuò)招的過程中，生源的層次和類型日益表現(xiàn)出多樣化的模式，所以這就需要高職院校的教學(xué)組織者和管理者改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以便于更好地適應(yīng)生源逐漸多樣化的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而也為建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線環(huán)節(jié)培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才和技術(shù)人才。

一、生源素質(zhì)存在的差異

1、高等專科院校及其在校生數(shù)分別在全國高等院校數(shù)及在校大學(xué)生數(shù)上占有著很大的比例。普通高中和職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)之間也存在著很大的差異。一些沒有考上本科院校的普通高中畢業(yè)生大部分選擇了包括高職院校在內(nèi)的專科院校；而那些職業(yè)高中（含中專、技校）的畢業(yè)生升學(xué)主要途徑就是考高職院校。所以，絕大部分高職院校的主要生源就可以分為普通高中畢業(yè)生和職業(yè)高中畢業(yè)生這兩類。而普通高中和職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)是有很大差異的。根據(jù)教育部所規(guī)定的，中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合的職業(yè)能力，在生產(chǎn)、管理、技術(shù)和服務(wù)等第一線工作培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。……掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有基本的科學(xué)文化素質(zhì)，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力……”。課程設(shè)置包括文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大類，文化課和專業(yè)課的比例一般是4：6，實踐教學(xué)課程占全部專業(yè)課程的50%，綜合實習(xí)則安排在入學(xué)的第一學(xué)期。普通高級中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代社會需要的普通文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，具有創(chuàng)新的精神和分析問題、解決問題的基本能力，具有自覺的學(xué)習(xí)意識和自覺學(xué)習(xí)方法”“有針對性的向?qū)W生實施升學(xué)的預(yù)備教育，為高等學(xué)校輸送合格畢業(yè)生”。課程安排主要包括語文、數(shù)學(xué)、外語、化學(xué)、物理、生物、地理、歷史、政治、體育、藝術(shù)、勞動技術(shù)等12門課程。從教育部所規(guī)定的教育目標(biāo)中我們可以看出，職業(yè)高中的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和中初級的技術(shù)人才，而普通高中的主要任務(wù)就是為高等學(xué)校培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，兩者在課程的設(shè)置上有著很大的差異，所以在培養(yǎng)的職業(yè)高中生源和普通高中生源之間，在能力、思維、知識和素質(zhì)等方面表現(xiàn)出了較大的差異。一般來說，職業(yè)高中畢業(yè)生在技能、技術(shù)的掌握和熟練程度上要強(qiáng)于普通高中畢業(yè)生，而普通高中的畢業(yè)生在語文、數(shù)學(xué)、外語、化學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識和基本理論方面要強(qiáng)于職業(yè)高中畢業(yè)生。

2、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生之間存在差異

在傳統(tǒng)的教育理念中，高職院校主要是培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、技術(shù)和服務(wù)等第一線工作培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中初級專業(yè)技術(shù)人才，即中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的主要出路就是就業(yè)。但隨著上世紀(jì)90年代以來大量的高職院校的建立，為中職教育和高職教育之間建起了一個良好的銜接橋梁，大部分的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的目標(biāo)就是進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，目前大部分的中等職業(yè)學(xué)校都面臨著兩大艱巨的任務(wù)，第一就是為高職院校培養(yǎng)合格優(yōu)秀的生源；第二就是為社會輸送高素質(zhì)勞動者和中初級的專業(yè)技術(shù)人才。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐活動，教育行政管理部門并沒有對中等職業(yè)學(xué)校兩大教學(xué)任務(wù)做出具體的目標(biāo)規(guī)定和統(tǒng)一的要求。因此每個中等職業(yè)學(xué)校就會按照自身的實際情況對這兩大任務(wù)采取了不同側(cè)重點的選擇。一部分學(xué)校嚴(yán)格堅守向社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中初級專業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)，注重對學(xué)生專業(yè)知識和技術(shù)的教育，依照專業(yè)人才培養(yǎng)的要求對課程進(jìn)行安排和設(shè)計；還有一部分學(xué)校盲目的提高高考的升學(xué)率，一味的重視高考統(tǒng)考課目的教學(xué)課程，而忽視對專業(yè)技術(shù)實踐的教育。在這些學(xué)校中，有些學(xué)校甚至在學(xué)生剛?cè)胄r就安排就業(yè)班和高考班兩大類，就業(yè)班就按照專業(yè)知識進(jìn)行組織和教育教學(xué)，高考班則按照高考的課程內(nèi)容進(jìn)行組織和教育教學(xué)。所以，中等職業(yè)學(xué)校所追求的目標(biāo)存在差異，也就給學(xué)校自身對教學(xué)任務(wù)的規(guī)定和教育部要求的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。如果教學(xué)的組織和安排上和最終所朝的目標(biāo)方向不一致，必然會造成職業(yè)高中的生源之間在能力、知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面存在比較大的差異。

二、對普通高中生源和職業(yè)高中生源實行分批教學(xué)和分別培養(yǎng)

因為兩類生源的素質(zhì)和知識技能存在著差異，所以高職院校就要對不同類型的生源運用不同的培養(yǎng)教育方案，課程大綱、課程設(shè)計以及課時安排都應(yīng)該不同，教學(xué)班級也應(yīng)當(dāng)分別進(jìn)行編排。普通高中的生源文化基礎(chǔ)課應(yīng)在普通高中的基礎(chǔ)進(jìn)行深入教育，重點加強(qiáng)技術(shù)類課程的教育學(xué)習(xí)。職業(yè)高中的生源學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)他們的文化基礎(chǔ)課，提高文化基礎(chǔ)知識，在課時的編排上要比普通高中生源的多，技術(shù)類課程要在中等職業(yè)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化。只有對普通高中和職業(yè)高中生源運用不同的培養(yǎng)教育方案，設(shè)計有針對性的教學(xué)培養(yǎng)計劃，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足的劣勢，因材施教，才能夠培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化規(guī)格要求的高素質(zhì)人才。

1、部分課程實行分層教學(xué)

我們所說的分層教學(xué)就是指在相同類型的課程中為相同年級的學(xué)科基礎(chǔ)知識的不同學(xué)生建立不同層次的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平的教學(xué)要求，并運用不同形式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生不同層次的素質(zhì)和能力。由于高職院校的生源類型不同，學(xué)生的基本素質(zhì)還有著比較大的差異，對英語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等基礎(chǔ)性課程以及技術(shù)和技能型課程的掌握程度也有差別，這就要求高職院校在大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、公共電腦等基礎(chǔ)課程以及技術(shù)、技能型課程的教學(xué)中運用分層式的教學(xué)方式，這樣才能做到因材施教，極大地開拓了學(xué)生的潛能。在具體的課程教學(xué)實踐過程中，按照學(xué)生的志愿以及測試的結(jié)果將學(xué)生分成的不同層次教學(xué)班，針對不同層次的學(xué)生群體，運用不同的教學(xué)課程模塊進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和環(huán)節(jié)將課程分解成不同的模塊。這樣就可以完全滿足了不同學(xué)生對課程內(nèi)容充分的理解和掌握。

2、畢業(yè)生多出口途徑多樣化

高職院校生源所體現(xiàn)出的這種差異性，勢必會導(dǎo)致學(xué)生不能全部都按時畢業(yè)。為了解決學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)問題，除了對教育實行彈性學(xué)制，給學(xué)生充足寬裕的時間完成學(xué)業(yè)以外，還應(yīng)開通多種途徑的解決道路，實行多途徑的培養(yǎng)模式。第一，建立綜合技能證書制度。綜合技能證書就是學(xué)生具備了從事某種職業(yè)所要求的綜合能力的憑證，包括勞動部門的職業(yè)資格證書、大學(xué)英語等級證書、其它部門或行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的職業(yè)資格證書、全國計算機(jī)等級證書等。學(xué)生按照規(guī)定通過了考核，學(xué)校就可以頒發(fā)《綜合技能證書》。如果《綜合技能證書》得到了社會的認(rèn)可，那么學(xué)生就可以憑《綜合技能證書》在社會上就業(yè)。第二，還要要求學(xué)生在取得勞動部門或行業(yè)協(xié)會的職業(yè)資格證書或技能等級證書的前提下，安排學(xué)生憑證書就業(yè)。這樣，雖然高職院校的學(xué)生不一定全部都拿到畢業(yè)證書，但是由于實行了多方向的就業(yè)途徑，大部分學(xué)生就可以找到合適自己的工作崗位。

三、小結(jié)

通過上述論述可知，對解決高職院校生源素質(zhì)差異策略的探究具有重要意義，對我國教育事業(yè)的發(fā)展也是大有裨益的。隨著我國綜合實力的不斷提升，國際地位不斷提高，對高職院校生源素質(zhì)的要求也越來越高，這使我們高職教師承受巨大的壓力，面臨嚴(yán)峻的考驗。我們既要認(rèn)可近些年我國高職院校取得的輝煌成績和喜人進(jìn)步，也要清晰的看到其中存在的問題，這就需要我們廣大奮斗在高職教育第一線的工作者恪盡職守，甘于奉獻(xiàn)，不斷對提高生源素質(zhì)的方法手段進(jìn)行探究，相信一定可以在最大程度上緩解我國高職教育現(xiàn)狀，提高高職院校的生源素質(zhì)，最終提高我國整體的國民素質(zhì)，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步。盡管在當(dāng)前的教育工作中仍然存在很多問題亟待解決，我堅信，天道酬勤，只要我們廣大高職教育工作者對我國的教育事業(yè)充滿信心，以教育學(xué)生為己任，堅持“不拋棄、不放棄”的教育理念，一定能夠解決高職院校生源差的問題，為社會培養(yǎng)出一批批德才兼?zhèn)涞娜瞬牛龠M(jìn)祖國的繁榮昌盛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江慶翹 對高職生源狀況及對策的研究 [期刊論文] -機(jī)械職業(yè)教育2003（2）

第5篇：高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文

當(dāng)前高中學(xué)生體育能力，在體育教學(xué)的教材、教法、組織形式等方面，基本上沿襲命令式、模仿式、檢查式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。嚴(yán)重忽視對體育意識、興趣愛好以及獨立自主鍛煉能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。熱衷于片面追求競技體育成績，或過分強(qiáng)調(diào)“達(dá)標(biāo)”及初中升學(xué)考試的體育項目檢測，導(dǎo)致了本來是學(xué)校教育中的素質(zhì)教育手段的體育，反而成為應(yīng)試教育的附庸。

這種模式下，不僅學(xué)生的身質(zhì)沒有得有效的提高，而且體育鍛煉習(xí)慣也沒有得到培養(yǎng)。體育鍛煉習(xí)慣指人們在不斷的健身實踐中逐漸形成的，能夠滿足“主體需要”的一種自覺的、經(jīng)常的、穩(wěn)定的身體鍛煉行為并構(gòu)成現(xiàn)代人日常生活的不可缺少的內(nèi)容之一。良好的體育鍛煉不僅是身體素質(zhì)改善的有效方法，而且是團(tuán)體精神、協(xié)作精神、堅強(qiáng)意志、良好心理素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。從某種意義上講，體育鍛煉習(xí)慣成為國民素質(zhì)重要的組成部分，也是終生教育實踐的一項重要內(nèi)容。高中是學(xué)生人生過程中發(fā)展智力和體力的重要階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開拓能力，現(xiàn)代化的思維和素質(zhì)、堅強(qiáng)體魄的奠基時期。因此，在這個時期，加強(qiáng)體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)意義重大。

心理學(xué)認(rèn)為：習(xí)慣是人們在一定情況下自動從事某種活動的特殊傾向。生理學(xué)上認(rèn)為：習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的條件反射。習(xí)慣形成的原因，主要是由于一定情境刺激與個體的某些動作在大腦兩個半球上形成鞏固的暫時性的神經(jīng)聯(lián)系。當(dāng)個體在同樣的情境刺激的作用下，就自然而然地去進(jìn)行同樣的有關(guān)動作，習(xí)慣就會自然而然的表現(xiàn)出來。在習(xí)慣形成的原理上，如何結(jié)合高中生心理特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有效的體育鍛煉習(xí)慣就是本文探索的重點。

那么如何培養(yǎng)高中生體育鍛煉習(xí)慣

一、體育學(xué)習(xí)動機(jī)是形成體育習(xí)慣的關(guān)鍵。

高中生特有心理特征是求知欲強(qiáng)、對社會充滿好奇和向往、喜歡模仿，但在刻意表露自己的成熟。針對這種心理特征，在體育課中，體育老師要有意識的加強(qiáng)體育理論的介紹，要使學(xué)生明確體育運動不僅對身體有益，而且對心理和智力也有益。還要介紹一些體育界明星傳奇故事，利用榜樣的力量，激發(fā)高中生的體育鍛煉動機(jī)。同時高中生已經(jīng)有了比較強(qiáng)的獨立意識，不能象小學(xué)生、初中生那種一味的灌輸，要多用引導(dǎo)。

二、根據(jù)高中生個體特點制定適宜目標(biāo)，培養(yǎng)體育意識。

幾乎每個高中學(xué)生都有體育愛好，但愛好不等于習(xí)慣。如果把愛好引導(dǎo)為習(xí)慣，除了激發(fā)動機(jī)之外，還要求體育老師有意識的為學(xué)生制定，或是引導(dǎo)學(xué)生自己制定一定的體育鍛煉目標(biāo)，在達(dá)到目標(biāo)的過程中，體育鍛煉反復(fù)進(jìn)行，在反復(fù)中，一種體育意識得到加強(qiáng)。從動機(jī)到意識，體育鍛煉的自覺性得到強(qiáng)化，體育鍛煉習(xí)慣的主體性就增強(qiáng)了。主體性是習(xí)慣培養(yǎng)的必不可少的環(huán)節(jié)。

在體育教學(xué)中，體育老師要根據(jù)學(xué)生的體育愛好、體育特長，結(jié)合學(xué)校體育教育地硬件、軟件環(huán)境為學(xué)生制定體育鍛煉的合適的目標(biāo)。適宜目標(biāo)是不能脫離學(xué)生體質(zhì)特點，興趣愛好。過高，過嚴(yán)都會打擊學(xué)生的積極性。適宜的目標(biāo)也不能脫離高中體育教學(xué)總目標(biāo)的要求。在當(dāng)前情況下，高中體育教學(xué)還是主要以體育達(dá)標(biāo)，升學(xué)為考評內(nèi)容。這些硬性指標(biāo)不能完成，體育工作就得不到學(xué)校，家長和學(xué)生的肯定和支持。沒有他們的支持和理解，體育習(xí)慣培養(yǎng)就無從談起。所以適宜目標(biāo)還要和當(dāng)前體育教學(xué)要求達(dá)成一致，至少是協(xié)調(diào)。每個學(xué)校有自己特色的體育教學(xué)環(huán)境，比如有的體育設(shè)施完備，有的學(xué)校有傳統(tǒng)的體育專長，這些特點都要與目標(biāo)適合起來，這樣才能發(fā)揮優(yōu)長，起到事半功倍的效果。

三把體育運動生理、心理知識、體育運動技巧、技能知識引入高中教育工作之中。

學(xué)生有了鍛煉意識，鍛煉目標(biāo)后，在實踐中會遇上一些困難或是困惑。比如心理、心理上的疲倦感，體育鍛煉效果不明顯，體育鍛煉過度依賴等等。這時，在教學(xué)中這方面的知識就很重要了。有了體育心理知識，學(xué)生會克服體育鍛煉帶來的心理上的負(fù)面影響。積極面對困難了。有了體育生理知識，學(xué)生能理解身體在運動中的原理和反應(yīng)，就會理性地調(diào)整自己鍛煉節(jié)奏。體育技能、技巧的教育能讓學(xué)生了解更多的體育專業(yè)知識，也體會到更多的體育樂趣。而且這些知識的教育也是對高中生知識面的一個拓展，是素質(zhì)教育方面的大膽嘗試。也是對高中文化課知識的一種補(bǔ)充。

四、創(chuàng)造機(jī)會定時檢查學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣狀況，根據(jù)具體狀況改進(jìn)體育鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)的計劃。

第6篇：高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文

高中生物課程改革問題對策建議一、高中新課程教學(xué)存在的問題

1.生物學(xué)科師資不足，教師培訓(xùn)缺乏實效性

根據(jù)教育部和省教育廳的高中新課程方案，高一高二都要求開設(shè)生物課，由于原來生物課程從高二開設(shè)，導(dǎo)致生物教師出現(xiàn)缺口，師資不足導(dǎo)致生物教師課程負(fù)擔(dān)較重。同時部分教師知識儲備不足，對生物科學(xué)進(jìn)展了解不夠。生物學(xué)教材中出現(xiàn)了一些以往教師沒有涉及的學(xué)科知識、新科技發(fā)展知識和反映社會生活中的相關(guān)知識，使教學(xué)難度增大。盡管各級對教師做了多次培訓(xùn)，從通識培訓(xùn)到課標(biāo)教材培訓(xùn)，從專題講座到參與式培訓(xùn)，應(yīng)該說在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上已經(jīng)有了較大的變化。但培訓(xùn)內(nèi)容沒有實質(zhì)性變化，沒有隨著課改深入而調(diào)整培訓(xùn)深度，形式單一層次不清，教師沒有可選擇性。缺乏實踐性、實效性，沒有很好地與教學(xué)實踐結(jié)合起來，存在“參訓(xùn)的時候很有觸動，回到崗位上又不知從何入手”，培訓(xùn)收獲不大。教師參與培訓(xùn)是迫于各種外部的硬性壓力而參與，遠(yuǎn)沒有達(dá)到自覺自愿的程度。

2.教師對以模塊為特征的教材編排體例不適應(yīng)

教師長期習(xí)慣于線性邏輯分析為指導(dǎo)思想編排的傳統(tǒng)教材，乍一接觸以模塊為特征的教材編排體例，教師對新的課程價值把握不準(zhǔn)、新的知識結(jié)構(gòu)體系不熟悉，不少教師變得不會教了，繼而產(chǎn)生焦慮、埋怨情緒，表現(xiàn)出對新教材的不滿，有相當(dāng)一部分教師踏上了“舊教材”的老路。

3.學(xué)校實驗條件有限，科學(xué)探究教學(xué)不足

生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。人教版教材模塊1“分子與細(xì)胞”中，有實驗14個，收集資料2個，參觀討論1個，實驗不再明確區(qū)分教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，科學(xué)探究大多以實驗為載體。由此導(dǎo)致的實際困難，一則生物實驗較原大綱生物實驗多，實驗室不夠，實驗經(jīng)費不足，占用課時多，教師實驗員工作量增加；二則生物實驗裝備沒到位，配套實驗器材缺少，實驗流于形式。

4.新課改與應(yīng)試壓力的矛盾

高考是一個不容回避的問題。新教材必修模塊的知識點相對舊教材難度降了一個層次，但高考的要求怎樣現(xiàn)在都還不知道，這使教師在教學(xué)中感到很迷茫，不知是按課程標(biāo)準(zhǔn)來實施教學(xué)，還是需要加深點難度以應(yīng)對以后的高考。是課程應(yīng)該服從考試，還是考試服從課程？是培養(yǎng)目標(biāo)服從考試，還是考試應(yīng)該要服從培養(yǎng)目標(biāo)？所以目前課程改革所凸顯出來的諸多問題最終都可能因為高考考試制度的改革而改變。

二、應(yīng)對策略

1.加大教師培訓(xùn)，增加教學(xué)投入

（1）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教育理念。新課程的一個核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。所以學(xué)校要經(jīng)常組織教師的理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課改實驗區(qū)的成功經(jīng)驗，加大學(xué)校的開放力度，擴(kuò)大校際交流。學(xué)校組織課任教師到課改實驗學(xué)校考察、觀摩，提高教師對新課改的認(rèn)識水平。

（2）加大促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的力度，提高生物教師教育教學(xué)能力和水平。教師是實施新課程的主體。高中課程改革要取得成功，學(xué)校就要創(chuàng)建平臺促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。要求教師們提高和鞏固生物學(xué)專業(yè)知識，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展前沿，掌握生物學(xué)的一些新知識、新理論；鼓勵教師為了專業(yè)發(fā)展擴(kuò)大閱讀、開放課堂、擴(kuò)大交流合作。當(dāng)今社會學(xué)科壁壘森嚴(yán)已是不可能了，跨學(xué)科教學(xué)是必然發(fā)展，時代不同，過去講知識的積累，教師要有一桶水，才能源源不斷地倒給學(xué)生一杯水；現(xiàn)在講方法、思路、思維、方式，知識爆炸的時代，應(yīng)當(dāng)注重能力的培養(yǎng)，學(xué)科之間相互協(xié)調(diào)、相互配合，走智慧道路，了解各學(xué)科的特點，這樣才不會狹隘。

（3）加大對實驗設(shè)備的投資。除了學(xué)校要加大實驗投資，增加硬件設(shè)施外，任課老師也要因地制宜，緊密的圍繞著生物教學(xué)的有關(guān)重點與難點問題，科學(xué)合理的設(shè)計一些利于學(xué)生實施的生物實驗以及相關(guān)調(diào)查活動。通過這樣一系列的活動能夠起到兩方面的作用：第一，能夠非常有效防止對于生物教學(xué)過程中的探究生物問題的活動設(shè)計廣泛化和偏離化；第二，還能夠極大地增大學(xué)生對生物科學(xué)現(xiàn)象以及相關(guān)生物問題的探究興趣，使得學(xué)生能夠關(guān)注和分析在實際生活中遇到的一些列生物科學(xué)實踐問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，最后對于學(xué)生們的探究能力和意識會起到很大的促進(jìn)作用。為了解決實驗教學(xué)不足，學(xué)校還要對實驗員進(jìn)行新教材實驗培訓(xùn)，派老師們輪流協(xié)助實驗員準(zhǔn)備實驗；對每個班的學(xué)生進(jìn)行實驗分組，并培訓(xùn)實驗小組協(xié)助老師工作等方式提高實驗教學(xué)。

2.促進(jìn)教與學(xué)方式變革，優(yōu)化課堂教學(xué)

（1）著力解決高中生物教材與以前的初中生物教材在知識點上的銜接。高中生物教材是以初中生物科教材為基礎(chǔ)的，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行延伸和加深。在實際中，很多中學(xué)的初中與高中是分離的，有很大一部分高中生物教師不是很了解初中的生物教材。對于那些過去曾經(jīng)教過初中生物的任課教師也必須要注意，初中生物教材隨著社會和教學(xué)改革的發(fā)展已經(jīng)完善了許多，如果沒有充分認(rèn)知初中生物教材，這也給高中生物科的教學(xué)帶來很多的問題。

（2）正確理解新課程理念，促進(jìn)教與學(xué)方式變革。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)是提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。高中階段“面向全體學(xué)生”是指在共同必修單元之后，選修模塊有較大的靈活性，保證不同的學(xué)生得到充分的、不同的發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展。探索高中生物新課程的課堂教學(xué)的新模式，就是改善課堂教學(xué)狀態(tài)，以“多向互動、動態(tài)生成”的內(nèi)在展開邏輯的新課型。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。

（3）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研把握教材，優(yōu)化課堂教學(xué)。生物課程目標(biāo)由三部分構(gòu)成：知識目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實施中是一個有機(jī)的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為核心。因此，在實際的教學(xué)過程中，就必須嚴(yán)格要求相關(guān)生物任課教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時要精選那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要結(jié)合自己的生活體驗學(xué)習(xí)。一定要避免在新課程中出現(xiàn)上課蜻蜓點水般涉及一下教材，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實際活動。

三、結(jié)語

新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，新課程推行不是一朝一夕之事，我們一定要更新理念，在學(xué)中做，在做中學(xué)，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，通過教育教學(xué)實踐正確理解認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立新的教育觀，穩(wěn)步推進(jìn)新課程，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而努力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)高中 物理教學(xué) 問題分析 教學(xué)方法

從學(xué)校方面來看，當(dāng)前部分職業(yè)高中學(xué)校不夠重視物理課，認(rèn)為可有可無，而且由于受時間和物理教學(xué)設(shè)備的制約，有些職業(yè)高中學(xué)校甚至取消了物理課的設(shè)置。例如，現(xiàn)在很多職業(yè)高中學(xué)校根據(jù)專業(yè)的不同來安排物理課，每周才安排一節(jié)或者兩節(jié)，對于物理課中非常重要的實驗操作也不夠重視，物理實驗室形同虛設(shè)。

不少職業(yè)高中學(xué)校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導(dǎo)致教材的理論偏深偏難，內(nèi)容相對陳舊，實踐教學(xué)不能與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

職業(yè)高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)以及管理等第一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。職業(yè)高中物理作為一門承繼專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課的課程，對職業(yè)高中生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。但近年來，職業(yè)高中物理教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，當(dāng)前部分教師在上物理課的時候，過分依賴教材，造成教學(xué)方法非常單一呆板。這種單一呆板的教學(xué)方法缺少師生間的靈活互動，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

根據(jù)近來教育部課題組的調(diào)查顯示，用人單位在錄用一線崗位從業(yè)者時，對求職者的能力高度重視，在學(xué)歷和能力之間的選擇，有92.8%的用人單位傾向后者。對于注重技能水平的職業(yè)高中生來說，必須要增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力、溝通能力以及學(xué)習(xí)能力等。特別是自從去年爆發(fā)的金融危機(jī)，對我國產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，很多行業(yè)出現(xiàn)負(fù)增長，就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻。在這種形勢下，動手能力強(qiáng)，具有扎實技能本領(lǐng)的職業(yè)高中生相對來說更加容易找到一份好工作。

符合提高職業(yè)高中生技能水平的需要

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，每個物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都來源于實驗。因此，從這個層面來看，物理學(xué)和實踐有著密切的聯(lián)系。物理學(xué)中含有大量的實驗，要求學(xué)生通過自己的動手或者以合作的形式來完成實驗。因此，在這個過程中，學(xué)生的操作能力可以得到不斷地提升，學(xué)生的認(rèn)識能力、表三、改革職業(yè)高中物理教學(xué)的措施建議根據(jù)教育部職業(yè)教育專項研究課題資料顯示，在文化水平和學(xué)習(xí)能力之間的選擇上，有72.47%的用人單位看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，在職業(yè)高中物理教學(xué)中，應(yīng)該針對職業(yè)高中生的實際情況，大力加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

在首屆國家級開發(fā)區(qū)職業(yè)教育年會的開幕式上，國家教育部副部長魯昕分析我國職業(yè)教育存在問題的時候指出，我國職業(yè)教育“雙師型”教師不足的問題制約著職業(yè)教育的發(fā)展，必須要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。教師的職能不僅是向?qū)W生傳授文化知識，還要教會學(xué)生技能。因此，教師不僅僅需要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)，還需要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

德國的職業(yè)教育成效突出，效果顯著。例如，上世紀(jì)80年代，德國開展了行為導(dǎo)向教學(xué)法，并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，實行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要包括：項目教學(xué)法、卡片展示法等一系列教學(xué)方法和技巧，是能力本位的教學(xué)方法，它關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的教學(xué)。在物理教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合自身實際，選用其中的一些方法。

（1）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法的基本模式包括：作為出發(fā)點的項目創(chuàng)意;為研究項目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案;確定行為步驟的計劃;實施項目結(jié)束等。該教學(xué)方法注重實踐教學(xué)，讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動手能力，從而解決了學(xué)生動手能力不強(qiáng)的問題。例如，我在教學(xué)中結(jié)合實際情況，組織學(xué)生設(shè)計制作了電視機(jī)無線耳機(jī)、走廊燈自動感應(yīng)器、電子生日蛋糕等，其中一些還在市里的比賽中獲獎，使學(xué)生的成就感大增，從而也提高了他們的動手能力。

（2）演示教學(xué)法

演示教學(xué)給人一種身臨其境的感覺，能化抽象為具體，把要研究的物理規(guī)律清晰地展示在學(xué)生面前，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論。特別是在物理教學(xué)中，演示教學(xué)更能集中學(xué)生的注意力，能夠把物理規(guī)律形象直觀地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理時候不再感到枯燥無味，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

開展探究實驗教學(xué)

第8篇：高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文

一、抓住知識點內(nèi)涵要義，讓學(xué)生在解答典型問題中領(lǐng)悟精髓

在實際教學(xué)活動中，許多教師都將數(shù)學(xué)問題教學(xué)作為教材內(nèi)容知識點、考察點以及性質(zhì)要義等要素進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化的重要抓手，并且取得了顯著的教學(xué)功效，學(xué)生較傳統(tǒng)“單一”的教學(xué)方法相比，對知識內(nèi)涵要義的領(lǐng)悟更加深刻、更加具體和更加豐富.因此，高中數(shù)學(xué)教師在新知教學(xué)活動中，應(yīng)將問題案例作為新知內(nèi)涵的有效補(bǔ)充，設(shè)置具有典型意義的問題案例，讓學(xué)生結(jié)合新知定義、性質(zhì)、定理等內(nèi)容，開展問題探析和解答活動，從而通過鞏固實踐活動實現(xiàn)對新知“精髓”的有效掌握.

如，在“等比數(shù)列的前n項和”新知教學(xué)活動中，教師采用“學(xué)生探究，問題補(bǔ)充”的方式，先有意識的向高中生展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及情感發(fā)展等方面目標(biāo)要求，然后讓高中生帶著“要求”獨立開展研析新知內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，對該知識點概念、定義以及性質(zhì)等內(nèi)容能夠有初步的認(rèn)知和掌握，此時，教師根據(jù)學(xué)生對該知識點內(nèi)容的掌握情況，有針對性的設(shè)置“一個等比數(shù)列的首項為1，項數(shù)是偶數(shù)，其奇數(shù)項的和為85，偶數(shù)項的和為170，求此數(shù)列的公比和項數(shù)”問題案例，讓學(xué)生根據(jù)探析所獲得的知識經(jīng)驗開展問題案例解答活動，這樣，學(xué)生就能通過“典型問題”這一載體，通過探析解答活動，對該知識點的內(nèi)涵要義理解程度進(jìn)一步加深，掌握程度進(jìn)一步提升.

二、緊扣能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在探析問題案例中提升技能

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是當(dāng)前新課改下高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的“根本”，也是教師開展各項教學(xué)活動，實施各種教學(xué)方式的重要“依據(jù)”.因此，在問題課教學(xué)活動中，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為問題教學(xué)的“根本性”要求，堅持“以生為本”原則，落實“能力培養(yǎng)目標(biāo)”要求，有效引導(dǎo)和指導(dǎo)高中生開展問題條件探析、解題策略思考、解答過程書寫以及解題方法辨析等活動，將學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和鍛煉，實現(xiàn)解題技能和數(shù)學(xué)品質(zhì)的提升和進(jìn)步.

上述問題解答過程中，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、思維辨析等方面的能力得到了有效鍛煉，學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到了有效提升，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)素質(zhì)的雙贏.

三、突出問題綜合特性，讓學(xué)生在評析解題過程中提高能力

第9篇：高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞： 高考英語 英語閱讀教學(xué) 人文性

一直以來，英語在我國教育體系中所占比重問題都十分敏感，牽動國人神經(jīng)。在深化考試招生制度改革驅(qū)動下，英語實行社會化考試、一年多考的高考改革已成定局。2011年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把基礎(chǔ)英語教育課程目標(biāo)分為九個級別，要求按照學(xué)生的語言水平及相應(yīng)等級組織考核，為社會化考核打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)還要求高中階段的英語教育要兼具人文和社會意義，關(guān)注學(xué)生情感，在英語學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生獨立思考和判斷的能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)，這也彰顯了英語作為人文性學(xué)科的教育意義。

教育部在2013制定的《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，需要建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力最好的途徑。Carrell認(rèn)為，“對于許多學(xué)習(xí)者來說，閱讀是四項語言技能中最重要的，在英語作為第二語言或外語學(xué)習(xí)中尤其如此”[1]。閱讀對于任何人的重要性都不言而喻，如理查德?斯蒂爾所說，閱讀之于心靈，猶如運動之于身體（Reading is to the mind what exercise to the body――Richard Steele）。

只要分析近幾十年的高考試卷就會發(fā)現(xiàn)，有兩種題型一直保留，即單項選擇和閱讀理解。一些具體數(shù)據(jù)表明，“總的趨勢是前者在漸減，后者漸增。這完全符合高中英語教學(xué)淡化語法、加強(qiáng)閱讀的教學(xué)理念”[2]。從二十世紀(jì)八十年代起，英語閱讀理解在高考試卷中一直占據(jù)較大比重，有半壁江山之勢；進(jìn)入九十年代，閱讀的篇數(shù)持續(xù)增加，高考試卷改革后，總分值和題型都增多，閱讀理解的字?jǐn)?shù)猛增，難度也逐漸遞增，但比重略微下降，這些都表明，高考試卷對學(xué)生閱讀理解能力的要求越來越高，相應(yīng)的高中英語閱讀教學(xué)就需要面對新的挑戰(zhàn)，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開創(chuàng)全新的閱讀教學(xué)局面。

一、傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的弊病

英語閱讀教學(xué)不僅包括語言知識內(nèi)容，如語音、詞匯、語法、功能等部分，還包括與閱讀文本相關(guān)的背景知識、文化內(nèi)涵、思維訓(xùn)練、邏輯方法等非語言知識，讀分為四個層次：字面理解、推斷性理解、評估性理解、欣賞性理解[3]。在應(yīng)試教育的指揮下，傳統(tǒng)英語閱讀的目標(biāo)是重分?jǐn)?shù)而輕素質(zhì)、重語言技能輕思考判斷、重工具性而輕人文性。因此，教學(xué)重點出現(xiàn)偏差，在閱讀教學(xué)中過度重視對詞匯、短語，句型、語法等語言知識的講授，忽略了學(xué)生閱讀的樂趣和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

有的教師還抱著陳舊的教學(xué)理念，把閱讀材料中的人文部分都分解開，變成了應(yīng)試目標(biāo)下的詞匯、語法、句型、段落等死板枯燥的語言知識教學(xué)，忽略了文字背后潛在的思想性和社會性意義，這不僅扼殺了學(xué)生對英語閱讀的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和批判性思維也毫無意義。還有的仍在使用陳舊的閱讀材料和閱讀模式，在社會快速變化和科技日益發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)陳舊的閱讀材料是無法吸引新一代高中生的；老師提出閱讀要求、學(xué)生按部就班地閱讀、回答問題、老師講解的教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生高層次閱讀能力培養(yǎng)的要求，無法應(yīng)對新形勢下的高考要求，更忽視了學(xué)生人文意識培養(yǎng)的主動性。

二、教師職能的轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學(xué)生文化意識和人文素養(yǎng)，首先教師必須具備充分的人文知識儲備和文化敏感度，不能再墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀，從教學(xué)理念到教學(xué)活動、教學(xué)手段都要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。要改變以教師為中心、單純傳授語言知識技能的機(jī)械教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、傳授語言知識技能與培養(yǎng)語言運用能力、人文素養(yǎng)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，不再偏重學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)，而是著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。“外語教學(xué)不僅要欣賞熟練地掌握聽說讀寫等技能，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)外語的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語感”[4]。英語教師的任務(wù)在于使學(xué)生能夠表達(dá)自己，輸出個人信息，不是教別人說什么，而是教別人怎么說。

目前的高中英語教材已顯示對高中生文化意識培養(yǎng)的重視，在內(nèi)容上涉及了自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)等英語國家文化的各個領(lǐng)域，這就要求英語教師在教學(xué)中對教材上的閱讀材料要充分利用，充分地挖掘閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵和魅力。不能過度依賴教參或輔導(dǎo)材料，年復(fù)一年地重復(fù)原有的模式和套路，缺乏文本解讀的創(chuàng)新意識，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識與技能的同時，接受英語國家的不同文化，了解東西方文化的差異，增強(qiáng)文化比較和批判意識，培養(yǎng)具有開放視野的新時代中學(xué)生。

三、閱讀材料的多元化