大學應用文總結精選(九篇)

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第1篇：大學應用文總結范文

[關鍵詞] 高職高專 應用文寫作 思考

伴隨人們信息交流的逐漸頻繁，應用文所傳遞的信息量逐漸增多，其功用也逐漸重要。應用文體已成為當前生活里較常見、較常用的形式。現在應用文的寫作也是各類院校的一種必修課程。但是由于這些課程內容枯燥，學生們的實際能力往往不強，也限制了綜合能力的提高。以經貿專業為例，在社會轉型的形式下，經營理念、經營方式與內部結構都會在各個方面產生種種變化，經貿往來越來越頻繁，相關文字能不能跟上經濟形勢的需求與步伐至關重要，因此，應需找問題根源，多方提高高職高專院校學生的應用文寫作水平。

一、高職高專院校學生應用文寫作存在的問題

對于上述情況，筆者根據自身的經歷和了解，認為高職高專學生的應用文寫作，存在以下問題：

1.關注專業技能學習，漠視基礎能力提高

在高職高專學校教材中，應用文寫作在所占比例并不高，即使有著較高的實用性，也長期被大家邊緣化，很少受到重視，教師們講述《大學語文》時，也將應用文寫作作為附屬甚至可有可無的位置。這造成了高職高專學校學生應用文寫作能力提高有限制。加之大學語文與專業往往脫節，經貿專業的語文課被邊緣化等原因，高職高專經貿專業學生的應用文水平還沒徹底適應經濟事務的要求。

2.教師自身能力與教學理念造成的應用文寫作的學習熱情不夠

筆者觀察到高職高專院校使用的《大學語文》教材，其中應用文寫作的內容占了1／3。但在實際的教學中，由于從事大學語文課程教學的教師往往都是漢語言文學專業畢業的，自身也沒有接受過專門的應用文寫作教育，更缺乏應有的應用文寫作的實際經驗，所以應用文寫作部分的教學乏味無力，在教學中這部分內容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水一般，應付了事。有的教師干脆將這部分內容舍棄，聲稱這種文體是秘書的專利。部分高職專業雖然專門開設了應用文寫作課程，但是由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、規范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。

3.學生的知識存儲量不高

高職高專的學生雖然參與實踐較多，積攢了一些的閱歷經驗，但因為學習環境的局限，視野寬闊度有限，造成學生們難以大量閱讀書籍與應用文章，甚至對日常的應用文的使用比較陌生，思想上沒有形成完整的寫作方式。學生們即使了解應用文的作用是社會長時間的、約定俗成的情況，是社會普遍使用的寫作規范，但在寫作的時候，往往出現基本格式錯誤、寫作要素漏失或顛倒的現象，尤其是容易把中學學的日常應用文與行政、管理的應用文相混淆。

二、相關對策

正由于以上因素，在成應用文寫作作為大家在社會工作與生活里須具備的一項日常能力，在非常重視全面加強學生綜合能力、提高學生社會實際技能的高職高專學校，處于比較尷尬與乏力的狀況。怎樣扭轉應用文寫作能力在高職高專學生們里的不被重視與邊緣化的現象，是每一名高職高專學校的學生與教師都要重視與努力的課題。

1.注重學生應用文寫作的教學

高職高專院校在應用文寫作課程里，有的教師僅僅將課本上的寫作方式與范圍照搬到日常教學里，學生聽了很僵化，感覺既乏味又沒興趣。因此，當應用文寫作課程時，教師需要起到“刪繁就簡”的效果，即是將“復雜”、“枯燥”的課程內容轉化為“簡單”、“有趣”的內容。

2.對準薄弱環節對癥下藥

在各種應用文的寫作里，筆者覺得，“怎么寫”雖然很關鍵，但引文各種應用文寫作的規范在工具書中都描寫的很細致，在許多講述應用文寫作的工具書里，全部文體的講述都根據“含義到種類到格式到寫法”這類的樣式安排，而且具體到某一種類或學科時，也都闡述了許多中常用格式，對于應用文寫作來講，其實踐性的性質決定了應用文學習必須在于時間，而書籍中復雜的講述對學生來說往往是枯燥難學、提不起興趣的。。而對高職院校的學生來說，應用文寫作的問題在于“寫什么”。所以，教師在授課時需要確定學生的此項薄弱環節，把授課的重心拿到讓學生學會“寫什么”中去，尋求簡單的、實用的應用文格式范文。

3.學生們要提高自身綜合素質

寫作能力可以代表一個人的基本文化素質。這就是說寫作能力不單純是寫作本身的問題，還體現著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經驗等諸多方面的素質。一句話，寫作全面地體現著一個人的智能結構。寫作應用文同寫作其他文體的文章一樣，知識越廣博，認識能力越強，越能寫出應用性強，應用效果佳的文章。孤陋寡聞，依葫蘆畫瓢，即使格式再規范，表達再完善，也只能效果平平，不能達到應有的應用效果。試想，寫訴狀的人不懂法律，寫合同的人不懂經濟，寫求職信的人不懂得使用得體語言，寫出的應用文那就貽笑大方了。以經貿專業學生的應用文寫作為例，如寫新時代經濟形勢，學生需要了解經濟全球的新形勢，以及現代的經濟全球化跟以前的經濟全球化的不同指出：形成了許多對世界市場一體化的國際化的經濟制度體系如WTO的多邊經貿規則體系，IMF與世界銀行主導的金融開放與援助發展的世界規則體系，以及區域經濟一體化組織建立的跨境制度規則體系。因此，比起寫作一般文體的文章，應用文寫作更需要行文者具備廣博的知識。只有不斷加強學習，不斷擴大知識面，具備一定的知識積淀，“功到自然成”，寫文章時才能做到準確規范，駕馭自如。

三、結論

最后，筆者認為，為了提高高職高專學生的應用文寫作水平，教師要在應用文寫作課程里，盡量能夠刪繁就簡。在講授大多數文體時，如經貿專業，先通過某些典型經貿案例讓學生了解每一類文章的背景、相關法規，再利用對事例的闡述，教會學生總結出每類應用文的詳細作用與寫作要點，并且要拿出一定時間讓學生們練習與實踐。同時，學生自身也要在學習的基礎上，對自己的水平進行衡量，了解自身的不足，提高知識面，總結出寫作時需要改進的問題，達到從感性了解、實踐鍛煉到總結問題、再實踐鍛煉的逐步提高，使之符合日常的學習認知規律，達到提高應用文寫作水平的目的。

參考文獻：

第2篇：大學應用文總結范文

將現代網絡技術引進應用文寫作教學中，與“聽、寫、評、改”等傳統教學手段進行有效的銜接，一定能更好提高應用文寫作教學的效果。

［關鍵詞］

應用文；寫作；網絡；現代交際；教學

現代網絡信息技術為人際交流提供了眾多的交際平臺，而應用文寫作在交際平臺中的應用越來越凸顯其重要性。應用文寫作是學生步入社會后非常重要的一項能力，是學生語文綜合能力的反映，也是檢驗教師教學技能水平和教學效果的行之有效的標準之一。如果能夠利用現代網絡技術激發學生學習應用文寫作的興趣，使學生在訓練時能夠有內容可寫，那么一定能更好地固化課堂教學成果。為此，可以做如下嘗試：

一、利用現代交際手段培養學生積累素材的能力是學好應用文寫作的基礎

觀察生活、積累素材的能力是學好應用文寫作的基礎，要想提高學生的應用文寫作能力，就得教會學生怎樣去觀察生活，如何積累素材，這也是學生獲取生動豐富的感性材料的重要途徑。為此，在新學期的第一堂課上，可以首先安排學生通過微博、微信或QQ空間說說等形式進行素材積累。學生都有強烈的求知欲望，特別是將課堂教學內容與運用現代的信息技術結合的這種形式，更易于激發學生寫作的熱情。學生很樂于將身邊的小事利用網絡進行記載傳播，隨機發表感言，這也就成為我們促使學生加強生活積累的一種有效手段。利用這種方式，培養了學生觀察生活、積累素材的能力，為學生的應用文寫作訓練做好了材料方面的準備，這在學生寫作計劃、總結、通知、演講稿、合同等文體的過程中發揮了重要的作用。眾所周知，總結是應用文寫作中的一種重要文體，即使學過有關總結寫作的理論知識，但到了真正動筆寫作的時候，由于缺乏相關材料的積累，學生寫作起來依然感到吃力，此時，學生利用微博、微信或QQ空間說說等形式積累的材料在總結寫作過程中就發揮出了重要作用。學生將自己大學的生活和人生感悟進行記錄，把自己學習、生活、成長與進步等情況進行歸納、整理，總結經驗，尋找不足，從中找出規律性的認識，順利完成總結寫作，利用網絡交際手段引導學生觀察生活、積累材料初見成效。

二、搭建課外活動平臺組織學生積極參與是檢驗應用文寫作學習效果的有效途徑

生活是應用文寫作的源泉，如果學生興趣單調，思維模式僵化，漠視生活，就不會發現生活中的真善美。要想提高學生的應用文寫作能力，就要培養學生對生活的熱愛之情。為此，我們將課堂教學同學校的集體活動有機結合起來，搭建課外活動平臺，組織學生積極參加學校的各項活動，培養學生關心熱愛生活的情感。可以通過與院團委學工處合作，舉行一些諸如紀念五•四青年節演講比賽、讀書與做人作文競賽、紀念一二•九演講大賽等活動，組織學生參與這些活動。在參與這些活動的過程中，學生既要積極準備材料，動筆寫作演講稿件，又要進行科學的訓練，這樣既提高了學生的參與意識，又培養了學生對生活的熱愛之情，同時也傳播了社會正能量。通過搭建課外活動平臺，調動學生參與活動的積極性與主動性，在這過程中既增加了學生的生活積累，又有效地調動了學生運用應用文體的熱情，學生的思維日趨活躍，教學效果隨之彰顯。

三、運用情境教學法激發學生學習熱情是提高應用文寫作學習效果的最佳方法

為了突出課堂教學的實效性，使學生真正將知識轉化為能力，我們可以在應用文寫作教學中引入生活中的真實情境。例如在學習新聞稿寫作的時候，我們利用經管系團委組織學生到哈爾濱兒童福利院進行社會活動的機會，讓學生根據此次活動的內容寫出新聞稿件。由于親身參與此項活動，學生按要求順利地完成了新聞寫作訓練任務，并且一份題目為《匯聚愛心，傳遞親情》的稿件還被學校媒體采納。應用文寫作對于學生來說，最困難的就是缺乏實際經驗，可以采用“情境教學法”，幫助學生擺脫“巧婦難為無米之炊”的窘境。例如：在進行求職信寫作訓練過程中，學生分成四個小組，每組分別扮演招聘方和求職者，讓他們通過不同崗位的需求，表達出招聘方的具體要求，求職方則根據具體崗位需求完成求職信寫作。由于提供了具體的情境，學生進行寫作時也更加具有針對性，求職信寫作訓練效果明顯。在應用文寫作教學改革過程中，引入生活中的真實情境是提高學生的應用文寫作能力的最佳方法。

第3篇：大學應用文總結范文

關鍵詞：高職；應用文寫作；實際情境

美國斯坦福大學校長約翰?亨里斯說：大學生能力的培養，首先的、也是最重要的，就是寫作能力的培養，能寫好現代應用文是大學生基本的能力與素質要求。可見，作為高職學生，實用應用文寫作能力應當是其職業技能不可或缺的重要組成部分。隨著教育教學改革的不斷深化，越來越多的高職院校開設了《實用應用文寫作》這門課程，以便學生掌握各種常用應用文的寫作方法、技巧，走上工作崗位后不僅能“武”，而且能“文”。但是，在教學實踐中我們發現教學效果并不理想，沒有達到設置這門課程的初衷。基于此，文章進行了原因分析和強化教學效果的探索。

一、應用文寫作課程教學效果不理想的原因

1.應用文自身的特點決定了其不受歡迎。很長時間以來，作為教師，我們對應用文的評價就是格式化、枯燥、嚴肅，遠不如其他文學體裁那么生動、形象、受人青睞。這種認識使我們對應用文沒有好感，潛意識里甚至排斥它。在教學過程中，我們不自覺地將這種好惡傳遞給了學生。再加上學生年齡小，本身又喜歡有生氣有活力的文章、文體，結果導致學生能認識到應用文的重要性，但卻對其產生不了興趣。

2.學生對應用文的態度決定了教學效果差。對于年輕的學生來講，應用文猶如“雞肋”，食之無味，但棄之卻顯可惜。他們知道多掌握一種技能，就業的機會就多一點。但是，由于所要學習的應用文與其當下所處的環境關系不大，又不是自己感興趣的東西，所以對待這門課程不冷不熱，雖然能認識到應用文的重要性，但是卻不能堅持用心去學習練習，往往是新鮮勁一過就覺得索然無味，這種態度有時甚至影響到老師的授課情緒。

3.教師的教法決定了應用文在學生中“吃不開”。據了解，大多數教師在教授應用文寫作時，使用的都是講授法，即針對某一文種，按部就班，依次講授其文體知識、格式寫法、注意事項等等，之后就是讓學生在課堂上或課后進行自主練習，至于學生掌握的程度、練習的效果如何，最后幾乎都不了了之，因為學生太多，老師根本沒時間一個個地批改其作業。這種幾乎是純理論的教法較為單一，不能吸引學生，更不能調動他們學習的積極性和主動性。同時，由于考核方面的弊端和問題，也不能有效督促學生學習，所以導致學生對應用文寫作的漠然。

二、基于實際情境的應用文寫作教學探索

那么，如何才能讓學生對應用文寫作感興趣？如何才能使他們掌握這項技能呢？我們在教學中進行了探索：應用文是因學習、生活、工作、活動的實踐需要而產生的，在這種種過程中人們因為需要才去寫作應用文，以求獲得相應的效益。既然這樣，我們就將工作、活動、生活的情境搬入課堂或直接將課堂置于現實場景之中，增強學生的實踐體驗和感受，讓學生在創設的或真實的情境中去體會應用文寫作的必要性，搜集寫作的材料，之后設置不同的項目任務，讓學生在完成項目任務的過程中掌握相應應用文的寫作方法和技巧。同時可以將眾多學生劃分為幾個小組，以方便檢驗、考核教授和學習的效果。下面就以陜西鐵路工程職業技術學院《土木工程實用應用文寫作》教學為例，略談實施過程。

1.結合學習及校園生活實際情景，掌握就學期間應會應用文寫作。首先將就學期間應會的應用文進行打包，形成一個項目，然后按照學生在校園學習和生活中認識事物和開展活動的先后順序、基本規則將其分成若干任務。大體包括計劃、總結、條據、主持詞、演講稿、實驗和調查報告、畢業設計或論文。其次，材料是寫作的必備條件，要在寫作這些文體時給學生一個搜集資料的方向，并且盡量將搜集資料的過程轉化為實踐的過程，有了感同身受的經歷，動起筆來就會有話可說。比如，在進行計劃總結的教學時，可以從小處著手，讓學生們寫學期學習計劃和學結，他們就會侃侃而談，從而掌握寫作要點。條據方面，學生總會有事生病要請假，借東西要寫借條，收東西要打收條，可以假設要發生某一事項，讓學生在具體情境中寫作，必定強于生搬硬套。每遇節慶日，學生總會搞一些文藝活動、演講比賽等等，以此為契機，讓學生寫活動主持詞或演講稿，比較貼近實際，學生也會覺得非常有用或必要。至于實驗報告對于工科學生來說更是家常便飯，把寫好的專業課實驗報告拿來課堂評論，會加深他們對這一文體的印象。調查報告的話，可以出幾個關注度較高的題目，讓學生以組為單位進行調查，包括設計調查問卷、走訪等等，讓他們參與其中，自行總結，在實際調查后形成報告，增強學習的積極性。畢業設計和論文可以選擇平時的專業課設計和論文來指導。如此一來，每寫一種文體，學生都有切身實踐或體驗，他們會認為這些內容都是在學習生活中產生的，是必須掌握的，而并非與自己無關，有了這種認識，才能調動學習的主觀能動性，增強教學的效果。

2.創設招聘情境，掌握求職期間應會應用文寫作。情境教學法是在教學過程中，創設一些特定的具體的場景，使學生如身臨其境，激感，引起學生一定的體驗，從而幫助其理解掌握教學內容。學生在求職期間應會寫個人簡歷、求職自傳、求職信、應聘信、競聘辭等等。對于這方面的寫作，可以在班級提前策劃一個招聘會，讓學生在招聘會前準備相應的資料，比如簡歷、自傳、求職信等等。我們發現只要與就業有關的課堂內容都能讓學生興奮，他們更愿意涉獵這方面的知識，培養這方面的能力。然后選取一個時間進行模擬招聘，同學們都很踴躍，穿戴整齊，講究禮儀，角色分配也很到位，有面試官，有篩選簡歷的，完全進入狀態。首先是“招聘方”篩選簡歷，在這一過程中，“招聘方”的同學要能看出簡歷制作的好壞，求職信寫作是否合適，如果都比較滿意的話“被聘方”就可以進入面試。所以之前的作業大家都做得認真細心，以防被淘汰。同時還要被面試，測試一下語言表達能力，面試時，“面試官”會要求“被面試者”先做一些自我介紹，然后再提一些問題，關鍵看回答者是否大方、語言是否有邏輯性、表達是否清楚，過關者即被錄取。隨后，被錄取的同學談談經驗，未被錄取的總結教訓，教師再對這方面的知識進行補充說明。這樣一種體驗的經歷學生不會輕易忘記，而且激發了他們學習的主動性。

3.結合專業特點，掌握就職上崗應會應用文寫作。就職上崗應用文，與學生所學專業的關系較為密切，對于這部分的學習和寫作，要讓學生充分了解專業特點，了解崗位需求。當然不能只憑教師的三寸不爛之舌講解，而是帶學生去現場參觀、聽現場工作人員的講解、看現場與學習有關的招投標書、合同、公文、規章制度、科技論文等等，將學校的課堂和現場課堂對接起來，以便增強學生的學習動力。本院是一所交通土建高職學院，在工程合同的學習中，帶學生去工地，了解工程知識、工程標準，而后再進行寫作，這樣，才能制定出符合行業規范和標準的合同。在任務書的設計與施工說明的教學中，讓鐵道工程專業的學生參觀鐵路現場施工，掌握鐵路知識中的道岔、道砟、軌枕、無縫鋼管及其鋪設的一些標準，再讓其結合所學專業知識進行寫作，如此，激發學生的學習興趣，使其走上工作崗位后，不僅能埋頭干活，而且能埋頭作文。

4.扮演生活角色，掌握日常生活應會應用文寫作。每個人都是社會的一份子，與社會中的人與事有著千絲萬縷的聯系，出于這樣那樣的需要，必須掌握一些生活中常用的應用文，以使得自己在生活中游刃有余。通常情況下，生活中用到的應用文基本包括各種啟事、書信、邀請函、感謝信、祝賀信等等，在這方面的教學中，我們把它做成一個項目，通過指導，讓學生相對獨立完成，在完成的過程中掌握相關知識。具體做法是，每一種文體都是一項任務，每一項任務都設置一個情景，用一定的課時完成此項目。以祝辭為例，將班里的學生分成兩個小組，明確一組寫生活中最常見的祝壽詞，一組寫祝婚詞，使學生帶著角色進入任務。然后給出一些例子供學生參考，便進入任務的執行中，要求在一定時間內完成。之后，小組內成員互相修改完善，老師予以指導。再后兩組將其成果拿出來予以展示，老師同學進行討論點評。最后老師將此文種的寫作格式進行歸納講解，學生對照著將其成果進行完善并相互交流寫作經驗，完成其他實訓任務即可。在這樣的一個教學過程中，學生擔當了生活中的某種角色，真正體會到因為實踐需要而寫作的樂趣。

三、結語

教無定法，高職教育的特點、應用文本身和學生的特點、專業特點決定了高職應用文寫作教學必須靈活，必須多方兼顧。針對高職教育特點，要突出實踐教學，突出職業教學；針對應用文本身和學生的特點，要重視寫作情境的創設，要針對現代學生好奇求新的心理特點，針對特定的教學內容，讓學生擔任一定的角色，以提高其學習的積極性；由于部分應用文涉及到專業知識，而并非完全的寫作知識，那就要針對學生所學專業的特點，與相關課程進行一定的互動，必要時去現場參觀、學習。總之，只有不斷進行教學內容、手段和方法的改革，讓學生走出教室，在實際情境中體會寫作的全過程，才能取得更好的教學成效。

參考文獻：

［1］ 段宜杉.結合教學實際談如何提高高職學生對應用文寫作課的興趣［J］.遼寧經濟職業技術學院學報，2010，（4）.

第4篇：大學應用文總結范文

【關鍵詞】應用文；實用性；寫作方法；寫作實踐

應用文，在社會生活中的運用日益廣泛，與每一位社會成員的聯系越來越緊密，所以應用文寫作在現在顯得尤為重要。下面筆者根據自己的體會談談指導學生教學應用文寫作的幾點思路。

一、讓學生認識到“它很有用”

美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”既然是“應用文”，那就一定要讓學生認識到這種文體的重要性。一般的寫作教學都是教學生寫記敘文、說明文、議論文、散文，很少提及應用文，有的也是簡單地帶過。但平時的應用文教學教師不夠重視，學生不僅沒有認識到它的用途，連本來準備認真學習的同學也產生厭倦心理。所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。

教師在教的時候怎樣讓學生意識到它的實用性呢？要讓他們知道應用文在我們生活中無處不在，比如《尋物啟事》、《招領啟事》、在實習結束時要寫感謝信，在畢業時要寫自薦信，要做簡歷等，讓學生認識到它很有用。

二、讓學生知道“怎樣去寫”

英國哲學家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”所以，應用文教學中，教師有一項很重要的工作就是“化繁為簡”，就是說，要把“多”的變“少”，把“繁”的變“簡”。

1.找準學生“薄弱點”

比如在“消息”這一文體的教學中，課堂也講了消息“標題”“導語”“結構”等的特點及寫法。但寫有價值的內容更重要。而“寫什么”也是真正讓學生頭疼的地方。

要想讓學生發現生活中有價值的“消息”。教師可以先問：“大家平時如果有急事想打出租車時候，應該到哪里去打？”學生說應該到路口。教師又問：“但是實際上，我們看到出租車更多的是停在哪里？”這次回答各不相同。教師說：“大家如果想打的，最方便的地方是汽車站，因為那里的出租車最多。”學生想了一下表示同意。教師又問：“大家覺得這種現象正常嗎？”學生立即意識到不正常。因為看似給老百姓打車帶來方便，但同時影響百姓乘車，并且存在很大的安全隱患。所以實際上最終受害的還是普通群眾。教師說：“這就是極有新聞價值的一個社會現象，看似正常的現象實則不正常”。我總結出第一點并板書：“從看似正常的現象中發現不正常。”

2.告訴學生最簡單的寫作方法

在應用文教學中，把最簡單的寫作方法教給學生，把更多的時間用來讓學生實踐，然后在講評作品時再進一步明確應該注意的問題。因為從認知規律的角度來說，理論很抽象，學生很難真正領會，而從實踐中得出的經驗或者教訓，學生的印象更深。正如著名教育家波莉亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”

如在講解“工作計劃”這一文體時，通過材料讓學生知道計劃的用途和特點后，告訴學生，只要你的文章有“目標任務”“措施方法”和“具體步驟”的，就合乎要求。于是學生開始開動腦筋，紛紛開始寫。但交上來后才發現好多人的計劃存在“步驟太抽象，無法實行”、“計劃脫離實際不能實施”等問題。然后，教師可針對這些問題，再提出修改意見。

所以說，教師只有把最復雜的理論簡單化，讓學生感覺到“很容易”，他才敢于去實踐，才愿意去實踐。當然，這種“簡單化”不是“偷工減料”，而是消除學生對應用文的畏懼心理，最終還要通過對寫作實踐中存在的不足進行總結，學生才能不斷提高。

三、讓學生多練筆

“應用文”教學，要多讓學生去實踐才能感受到它的實用性。大部分中師學生說到底不是不想學習，而只是不知道該怎么去學而已。所以，教師千萬不能低估了學生的能量，而是要耐心教會學生學習方法，然后放心讓學生去做。

四、讓學生認識到“怎樣才能做得更好”

第5篇：大學應用文總結范文

【關鍵詞】高職院校應用文寫作對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0058-01

隨著高等職業教育的發展，對高職院校學生的語文素養與語文能力的要求越來越高，語文素養中的應用文寫作素養尤其重要。高職院校應用文寫作教學雖然取得了一定的成果，但仍存在諸多問題，因此有必要優化高職院校應用文寫作教學內容和教學方法的策略，切實提高學生的寫作水平，以適應現代社會對高職學生應用文寫作的需求，使高職應用文寫作教學向實用化、高效化的方向發展。

1.高職院校應用文寫作教學的意義

高等教育主要是提高學生素質，而素質重點體現在思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質四個方面。其中思想道德素質是靈魂，我們主張的是重品行，把它放在首位;文化素質是基礎，也是學習其他技能的根本;業務素質是本領，謀求生存發展的重要手段;心理素質是心理承受能力和容載量的根本特征，也是為人處事、做人做事，應對和化解矛盾的本錢，得意還是失意都要及時調整心態、保持心理平衡，這完全是心理素質決定的。這也充分體現與時俱進的時代特色的新型人才觀。我們在人才培養的過程中，注重素質的提高的基礎上，要在傳授知識、培養能力上下功夫。應用文寫作教學要把傳授知識、培養能力、提高素質融為一體，有效地促進大學生綜合素質的提高。高職學生如果不把應用文寫作的知識和訓練融會貫通，一旦進入社會，面對簡單的文書處理也無從下手，工作感到焦頭爛額。由此見之，應用文寫作是高職學生進入社會求職的“敲門磚”，其重要性是不容小覷的。

2.高職院校應用文寫作教學的困境

2.1思想上對應用文寫作教學的重視度不夠

許多高職院校沒有把應用文寫作作為學生的必修課，絕大多數專業勉強把它作為選修課，也是考查課。尤其是一些高職院校的計算機、建筑、農林等系根本就是零開設。學校不重視，老師不愿教，學生不愿意學，學校領導要高度重視應用文寫作的重要性，對應用文寫作教學工作的支持要落到實處。

2.2現行教材、教法缺乏針對性和可操作性

至今，國家還沒有統一的、規范的應用文寫作教材，五花八門，魚龍混雜，相互抄襲情況嚴重，教材沒有新意，缺乏實際意義的指導作用，也缺乏可操作性。如“申論”是一種新型文體，是我國公務員選拔考試的重要內容，而高職應用文寫作教材中根本沒有編寫這個方面的內容，這也是高職學生在公務員考試中屢屢失敗的原因之一。還有的教材漏編了學生在日常生活和學習中常用的文種，如書信、啟事、條據等等。不少教材沒有及時引進最新的應用文文種。一些大公司、大企業大單位想做大做強都在策劃或開展“文本化”工作，要實現這一目標，主要靠應用文去實現。“文本化”要求的文本除傳統的應用文體，如行政公文、總結、簡報、計劃、報告、論文等外，還有不少是目前一般應用寫作教材和教學中難以見到的，如企事業文化的定位與闡釋、崗位職責和制度、實施方案、年檢報告、內刊、自評報告等。

2.3缺少必要的拓展空間，課外活動缺失

有些同學喜歡寫作，但除了課堂教師布置的寫作任務外，在課下練習寫作和學習的機會也較少。我校經常舉辦演講比賽和詩歌朗誦比賽，但很少組織關于應用文寫作學習和交流競賽的活動。沒有課外活動的引導，缺少豐富的學習交流活動，僅在課堂有限的時間內練習寫作，對學生寫作習慣和能力的培養都是極其不利的。

3.高職院校應用文寫作教學的對策分析

3.1以訓練為主體，構建以練促教的教學模式

（1）優化應用文寫作教學的練習內容

在設計練習內容的時候，要緊緊抓住學生的生活和思想，密切聯系學生專業或社會問題，巧設案例，使訓練內容系統化。也可以用一個案例將多種文體組合在一起，先后完成多種文體的訓練，力求達到一案多練的目的，使訓練內容形成系統性，同時讓學生在一系列的寫作實踐中，熟悉工作的過程和步驟。

（2）優化應用文寫作教學的練習設計

設計練習要達到兩個目標：一方面為了加深對理論知識的理解，掌握寫作技能，把握寫作規律;另一方面是讓學生能感受到應用文在工作、學習中的實用價值，從而引發學生學習的興趣和需要。目前應用文寫作教學的練習存在一些問題，有的只是進行概念的復習，有的練習形式單一，與學生的學習、工作實踐相脫節。因此，在進行練習設計時應注意對內容的豐富性、難度的層次性、方式的多樣性等方面的把握，應盡可能的結合學生學習和工作的實際情況，并且以此為素材創設情境，設計出適合學生練習的習題。通過這些設計，為應用文寫作教學的最優化提供有效地途徑。

3.2構建實用的教材體系

針對高職學生的特點和人才培養目標，應用文寫作教學內容應把寫作基本能力的培養放在首當其沖的重要位置，精心設置應用寫作的公共模塊;根據不同專業的特點設置專業寫作模塊，建構和開設適合不同行業(專業)需要的特色教材。為了進一步加大素質教育力度，也可以根據實際情況編寫《應用寫作范文選》、《應用寫作例文分析》或《應用寫作訓練教程》等輔助教材，與主體教材配套使用。使學生增長見識、開拓視眼，進一步提升應用寫作素養，全面提高綜合素質。

3.3以校園活動為主體，拓寬學生的學習領域

重視校園文化建設，通過開展豐富多彩的校園文化活動，關注學生的個性差異。根據不同專業、不同層次學生的不同需要，有針對性的開展校園活動，激發學生的參與意識和興趣，增長才智。

教師在教學的過程中要善于借助學校開展的各項活動，隨時隨地的尋找讓學生練筆的機會，注重應用文寫作教育資源的開發和利用，為學生提供更多的學習應用文寫作知識和歷練的渠道，突出實踐教學，調動學生學習的主動性和積極性，切實提高高職院校學生應用文寫作的能力。

參考文獻

1.林剛 《現代應用寫作》中國發展出版社2006.2

第6篇：大學應用文總結范文

[關鍵詞]：教改 應用文課程 室外教學

應用文是處理現代事務的重要文書，隨著社會經濟的飛速發展、人際交往的日趨頻繁，各類事務的增多，各種應用文書種類越來越繁多，應用場合越來越廣泛，社會對從業人員掌握應用文寫作能力的要求越來越強烈。然而，遺憾的是，在實際生活中，應用文寫作的教學狀況卻十分糟糕。在中等職業學校，普遍存在著學生厭學的現象。即使有些學生已經意識到應用文寫作的重要性，可是在課堂上依然提不起興趣進行學習。

由于中職學生語文基礎較為薄弱，學習動力明顯不足。加上目前中職教材對應用文的處理，基本就是按照各種文章體裁、概念、格式、要求、寫作特點、寫作例文幾大塊進行編寫，概念過于抽象，理論色彩太強，缺少形象感人的材料，一般沒有什么跌宕起伏的情節，語言簡潔、平實，對于文化基礎較差的中職學生明顯缺乏吸引力，學生往往感到很枯燥，不喜歡應用文寫作課，他們的時間和精力甚少放在應用文的學習與寫作上，這種情形使得應用文教學收效甚微。為了改變這種不利局面，我們必須解放思想，大膽改革創新，增強教學趣味，強化寫作實踐，教出應用文的特色，教出應用文的效率，實現中職應用文課的教學目標。

美國著名教育家布魯姆指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。”在中職院校應用文寫作教學中，如果教師只是唱主角的傳統“填鴨式”教學方式，為了完成教學任務只顧一廂情愿地照著自己的思路一味灌輸，而不管學生想不想聽、愛不愛聽；然而學生并非都是“忠實的聽眾”，相當一部分學生不能很好地接受知識，造成實際上教與學的分離。學生缺乏參與課堂的積極性、主動性，常常是教師在臺上講得興致勃勃，學生在臺下酣然大睡或竊竊私語，教學效果不盡如人意。古希臘普魯塔戈有一句名言：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”應用文寫作課要優化教學過程，提高教學質量，就必須改枯燥性單向灌輸式為趣味性多向活動式，化靜為動，從以傳授知識為主的傳統模式，發展到引導學生主動探索知識的新模式。以下結合本人的教學實踐，分析應用文寫作活動式的動態教學模式。

活動式的教學模式，最好就是把授課地點從教室轉換到戶外活動場所，把教學內容融入到拓展活動或游戲活動中。由于學生長期處于室內約束和壓抑，一旦到了戶外活動，就如無繩的疆馬，興趣，學習的積極性、主觀能動性被調動起來。通過學生相互討論、合作探究等活動，讓學生積極參與到教學中，去發現問題、解決問題。學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與活動中完成學習任務，其教學效果將遠勝于教師的單方灌輸。例如《計劃》和《總結》這節內容的實踐教學中，我采用了拓展活動中《挑戰極速》的游戲項目組織學生活動。每一次游戲之前，要求每個小組填寫計劃工作頁；每完成一次游戲也要求小組填寫總結工作頁。游戲內容規則如下：

游戲目的：團隊協作、創新思維，通過活動學會寫計劃和總結。

場地：學校運動場

器材：用繩子圍成一個直徑2米的繩圈；圈內錯亂位置擺放1-25的數字信息卡片。

規則要求：

1.10人為一個小組；

2.項目任務是裁判哨聲響后，以最快的速度進入圈內按數字順序拍打完25張卡片。

3.每組進場后，繩圈內只能進入一名隊員，只有繩圈內的隊員才能拍打圈內的卡片；圈外隊員的頭、手和腳不能伸入圈內范圍，否則視為犯規。

4.每組三次機會，取時間最短的一次作為成績，成績中用時最短的一組為勝利者。

應用文寫作活動教學能否取得實效，最終還取決于學生是否主動開展各項活動。如果教師單方面行動，而學生不積極配合，應用文寫作活動教學還是不能取得實效。所以教師要引導學生積極主動參與到活動中來。為保證學生能夠主動參與到活動中，一般要求學生在活動中做好以下方面：

第一、明確在具體的活動中個人的職責。就某一具體活動，明確進行分工，施加壓力，督促其必須完成任務。

第二、強調學生之間的相互支持、配合。學生差異較大，可以安排能力較強的學生支持、配合相對能力較弱的學生，讓所有學生都能在活動中體味到成功的愉悅。

第三、將學生參與活動的情況作為評價的一個重要內容，納入評價體系，培養和提高學生參與活動的激情。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。實踐教學證明，學生只有對應用文寫作產生興趣，才能端正學習態度，自覺、積極地接受寫作知識和訓練，主動地提高應用文寫作水平。

常言說的好“只有想不到，沒有做不到”。如果要激發學生對應用文的學習興趣，讓每個學生都愛上應用文寫作，不是件容易的事情。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”室外活動式教學可以滿足學生的這種需要，關鍵在于教師怎樣去引導和啟發，怎樣激發學生的興趣。但只要我們肯從學生的角度深入思考，多進行教改研究，探索出更多能激發學生學習興趣的教學方法，應用文寫作就會成為一門人人愛學，充滿樂趣的學科。

參考文獻：

[1]劉春霞.如何激發中職學生學習應用文的興趣[J].職業教育研究，2007，（07）.

[2]張風華.如何激發學生學習應用文寫作的興趣[J].文教資料，2009，（07）.

第7篇：大學應用文總結范文

關鍵詞：重要性 喜歡 興趣 效果

說過，沒有調查就沒有發言權。要想提高應用文寫作的效果，首先要了解應用文寫作的現狀，只有針對現狀，才能總結經驗、改善教學，從而提高教學效果。所以我院在學校不同專業的學生中隨機抽取了200名學生，做了一次關于“2012年《應用文寫作》課程教學問卷”的調查，以匿名填表問卷形式進行了調查和結果的統計，喜憂參半。

一、應用文寫作的現狀

（一）應用文寫作在學生心目中的地位

根據調查結果我們發現：學生中認為應用文寫作“非常重要”的有19%，“重要”的有60.5%，“一般”的有20%，“不重要”的有0.5%。其中認為“非常重要”、“重要”的學生合計達79.5%，此結果顯示，應用文的重要性已被將近80%的學生認同，認為“不重要”的僅僅0.5%，從這個結果可以看出學生對應用文寫作課程本身的認可，說明了應用文寫作在學生中有很好的正確認知基礎，肯定了應用文寫作教學的成果差強人意。

（二）應用文寫作在學生中受歡迎的程度

調查結果顯示：學生中“非常喜歡”《應用文寫作課程》的占19%，“喜歡”的占48%，“一般”的占29.5%，“不喜歡”的占3.5%。原來因為應用文寫作的枯燥，在我們心目中一直認為應用文寫作不受學生喜歡，但調查顯示，我們大錯特錯，應用文受歡迎的程度超過了我們的預期，“非常喜歡”和“喜歡”的已經占到了被調查學生的67%，不喜歡的才3.5%。管中窺豹，可見一斑，結果令人振奮，只要學生們喜歡，那么應用文寫作就會變得好教易學，教學效果就會越來越好。

（三）應用文寫作課時量（20課時）安排是否合適

調查結果顯示：學生認為應用文寫作課程20個課時量“多”的有6.5%，“適中”的有59.5%，認為“少”的有“21.5%，認為“太少了”的有12.5%。總體來講，20個課時量，近60%的學生認為是合適的，說明我們以前的課時量設置是合理的，是被大部分學生所認可的。

（四）應用文寫作給學生的印象

調查結果顯示：應用文寫作給學生的印象中是“枯燥”的占67.5%，“文章難理解”的占12.5%，“繁雜”的占17.5%，“沒感覺”的占2.5%。總體來講，學生認為應用文寫作課程的主要特點就是枯燥；其次就是內容太多，令人感覺無所適從；再次就是因為沒有接觸過，“飛毛腿”對“愛國者”，空對空，難以理解。

二、針對應用文寫作的現狀，如何提高應用文寫作的教學效果

（一）繼續強化學生對應用文寫作重要性的認知

根據這次調查結果，我們發現，凡是認為應用文習作“非常重要”的，90%都對應用文寫作“非常喜歡”，剩下10%的都選擇了“喜歡”，而且還認為課時量不夠；認為應用文寫作“重要”的，10%選擇了“非常喜歡”，80%以上的選擇了“喜歡”。“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，“好學”不如“樂學”，要想提高應用文寫作的效果，首先要讓學生喜歡應用文寫作，享受應用文寫作帶來的快樂，而喜歡的前提條件就是要讓學生意識到應用文的重要性，讓認為應用文寫作“重要”的變成“非常重要”；讓認為應用文寫作重要程度“一般”的學生轉變觀念變為“重要”，乃至“非常重要”；讓認為應用文寫作“不重要”的學生認識到應用文寫作的“重要”、“非常重要”，進一步讓學生對應用文的“喜歡”變成“非常喜歡”，“一般”的變為“喜歡”、“非常喜歡”，“不喜歡”的變為“喜歡”，變被動學習為主動學習，變“苦學”為“樂學”，水到渠成，教學效果自然提高。根據目前現狀，結合現在條件，我們認為可以采取三方面措施來提高學生對應用文寫作的興趣。

1.名人效應

根據青年人喜歡追星、追名人的特點，通過古今中外的名人利用應用文寫作成名成事的故事來宣傳應用文寫作的重要性感染、影響學生對應用文的重視程度。比如駱賓王的《討武檄》，這篇檄文將武則天置于被告席上，盡數其罪，宣告天下，共同起兵，行正義之師，討伐武則天，引起天下轟動。據《新唐書》所載，武則天初觀此文時，還嬉笑自若，當讀到“一之土未干，六尺之孤何托”句時，驚問是誰寫的，嘆道：“有如此才，而使之淪落不偶，宰相之過也！”可見這篇檄文煽動力之強、功效之大。再有諸葛亮的《出師表》，美國平民總統林肯在《葛底斯堡演說》，1944年追悼張思德會上的《為人民服務》演講，更是膾炙人口，應用文也可以寫成美文，傳頌千古。還有現代不少通過別具一格的自薦書而邁入自己事業成功第一步的名人名家企業家，以及一個調查報告救活一個企業、一個經濟分析報告成就一個億萬富豪的勵志故事等等舉不勝舉，可以以報告講座的形式或者板報的形式進行宣傳，“潤物細無聲”，讓學生感受到應用文對社會、對人生、對歷史的影響力，充分認識到應用文的重要性，同時享受到應用文帶來的美感，從而喜歡上應用文寫作課程。

2.百聞不如一見，百看不如一練

事實勝于雄辯。可以通過社會實踐的形式，讓社會告訴學生應用文寫作的重要性，可以針對不同專業安排針對性的社會實踐。比如文秘專業直接去辦公室、市場營銷直接去做企業營銷方面的工作、工程直接去工地、廣告設計直接去企劃傳媒公司等。這樣企劃案、促銷方案、營銷策劃、公文、信函、合同、通知、會議記錄、市場調查報告、預測報告、國際國內形式分析等等一個個生動實用的應用文充斥著工作，工作中大量接觸、使用、撰寫，他們就會意識到無論是政府部門的公務員，還是企業的員工，甚至個體工商戶的老板，都離不開應用文，不但要寫，還要寫好，寫好了應用文可以帶來成功和鮮花，否則就會栽跟頭，甚至丟飯碗。應用文寫作和我們的生活息息相關，怎能不重視？既然無法躲避，就應該坦然接受，享受應用文帶來的方便，喜歡應用文的寫作。

3.樹立榜樣

榜樣的力量是無窮的，挑選學生中應用文寫作較好的學生，進行表彰，給予物質和精神兩方面的獎勵，另外可以針對學生的宣傳廣告、網站維護等讓學生參與獻計獻策于應用文寫作，進行有獎或有酬征文活動，集思廣益，現身說法，以行動告訴學生學校對應用文寫作的重視，讓學生看到榜樣的力量，從而提高學生應用文寫作的重視程度，并喜歡上應用文寫作課程。

（二）改善應用文寫作在學生心目中的印象

大部分學生們都認識到了應用文的重要性，并且也喜歡上應用文寫作了，如何使興趣能夠持久呢？調查結果顯示，學生認為應用文“枯燥”的占67.5%、“難以理解”的占12.5%、“繁雜”的占17.5%，了解了現狀，就可以針對這三類情況進行分析研究。

1.“枯燥”

這是應用文的特點之一，因為為了大部分普通人都能夠“應用”，同時為了提高效率，適應社會發展需要，格式化、實用性強的特點明顯，“僵化”、“呆板”隨之而來，“應用”加強了，“文”的特點幾乎被忽略了，為了學好應用文的寫作，集“應用”和“文”于一身，我們建議對應用文的教和學從內容和形式等方面進行適當改善，以提高學生的學習興趣。

（1）內容上可以更加豐富。應用文格式“死板”，但我們可以在教學中讓內容豐富起來，結合學生生活，選取學生感興趣的內容或者社會熱點問題中的應用文現象，增加它的現實感和趣味性。比如微博上的倡議文、發起捐款的微博、求助的微博、尋人的微博等等就是短小的“微應用文”，寫作的好壞直接影響傳播的速度和效果。

（2）形式上，可以采取情景教學法、角色扮演等形式，變“以教為主”為“以學為主”，讓學生成為教學過程中的主角，通過提高學生的參與性，進而提高學生的學習興趣；結合學生實際，布置任務，讓學生課下完成、課上分小組分析討論完善，變“無趣”為“有意義”，讓“話劇”、“辯論會”走進應用文寫作的課堂。

（3）學而致用。組織校園應用文大賽，讓應用文寫作較好的同學贏得榮譽；鼓勵學生參加學校或者社會上的應用文寫作“有獎征文”、“有酬征文”活動，讓學生切實了解到應用文在現實生活中的作用，而不僅僅是寫個“通知”、“請假條”，提高學生應用文寫作水平的鑒賞能力，從而督促學生有壓力地寫好應用文。

2.“難以理解”

針對難以理解的原因，調查顯示主要原因是沒有接觸過，所以一頭霧水。我們建議在以后的教學過程中，要盡量安排他們符合自己相關專業的實習，同時將應用文寫作課程放在高年級階段，這樣隨著學校創造的條件以及學生自己的成長，不斷見多識廣，自然就會由沒接觸變為有所觸及了解，變難以理解為可以理解了，問題也就迎刃而解。

3.“繁雜”

這也是應用文的重要特點之一，就是分類繁多，而且因為教材缺乏學科內絕對權威性，教材版本很多，文種分類、定義、格式也是不盡相同，更是使人感覺繁雜、眼花繚亂，而且因為學生專業課任務繁重，造成應用文寫作等基礎課的課時量一減再減，根本就不夠學習應用文寫作的所有內容，我們只有“刪繁就精”，不求面面俱到，但求學精學透。格式化“表格類”的固定格式，學生可以比葫蘆畫瓢的一律不講，只選擇緊扣本專業、寫作彈性較大、需要較高技巧的應用文寫作來詳講。比如營銷專業，合同的寫作很重要，但每個公司合同經過律師把關后，基本都形成了格式化合同，就沒必浪費時間去學去記憶，而市場調查報告、市場經濟預測就需要詳講、精講。這樣既學了應用文寫作的技巧，提高了應用文的寫作能力，又減少了學習內容，同時保留了應用文寫作教程的“工具書”作用，以便學生需要哪個應用文文種的時候隨時可以從教材上查閱，從而讓學生不再感到“繁雜頭暈”，既學會了基本必備的簡歷、自薦信、工作總結以及和本專業密切相關的應用文文種的撰寫，又學會了學習應用文寫作的學習方法和技巧，以便將來學習工作中接觸到學校卻沒學到的應用文的寫作方法，達到我們授人以漁的教學目的。

總之，只要我們讓所有學生都認識到應用文寫作的重要性，都喜歡上應用文寫作課程，對應用文寫作產生極大的興趣；同時我們教師上課認真篩選教材、豐富教學內容，并且采取學生易于接受的授課方式；再讓學生在社會生活中意識到應用文寫作的重要并嘗到寫好應用文的好處或者品嘗到沒寫好應用文的苦果，那么應用文課程必定會成為大學校園里最受學生歡迎的課程。

參考文獻

[1] 唐丹，謝水瓔，黃金花.高職高專學生英語應用文寫作的調查報告――對廣西職業技術學院2009級學生的調查與分析[J].考試周刊，2010（12）.

[2] 尹軍利，石慧剛.阿利熱合買提民族預科生應用寫作閱讀教學調查及對策研究[J].科教文匯，2009（32）.

第8篇：大學應用文總結范文

關鍵詞　學習觀念　教學模式　實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

應用文寫作是電大開放教育專科一門的必修課，介于基礎課和專業課之間，理論和技能之間的一門特殊課程，具有以下幾個方面的特點：一是該門課程實踐性比較強；二是課程內容較枯燥乏味；三電大系統內各級平臺資源比較少，但是網絡資源相對較為豐富，在教學中我們進行理論知識學習的同時，要強化實踐教學，才能使學生的應用寫作能力得以提高。

1　轉變學習觀念，激發學習興趣

應用文教學如果還停留在“填鴨式”的滿堂灌，學生會產生厭煩情緒，失去學習興趣。如何讓學生愿意學，感到有必要學習這門課程，使應用文教學變得“活”起來？要解決這一問題教師則應在以下幾方面下功夫，課堂上，老師要避免出現“一言堂”，事先設計好與教學內容相關的問題，課堂上主要是進行點撥、指導、答疑，組織學生認真學習、規范練習。學生能參與到教學中去，自然會覺得其樂無窮。此外，老師可以采用多種方法，如開展課內討論、實施情景教學；或者指導學生進行調查研究，分析結果；想方設法令死氣沉沉的課堂活躍起來，學生才會有學習的興趣。例如，在講“應聘信、推薦信”的寫作時，筆者設置了一次模擬應聘現場，讓學生自己既做考官又做應聘者，切實感受應聘信、推薦信的實用性。再如，在講授“行政公文”一章時，筆者特意搜集了在行政工作中經常會遇到的需要書寫公文的一些實際素材，讓學生自己判斷該用何種文體，這樣既讓學生區分了上行文與下行文的區別，以及同為上行文的一些文種的區別，并切實掌握了它的寫作要求。通過這些方法既激發了學生的學習興趣，又讓學生學到了寫作的基本知識，學生積極性就會比較高，教學效果也比較理想。

2　創新教學模式，強化實踐應用

（1）加強理論教學，豐富理論知識，夯實寫作基礎。應用文寫作課程包括行政文體、財經文體、法律文體、科研文體等應用文體的基礎知識，為了使學生系統掌握各種應用文體的基礎寫作知識，在教學中本人從以下兩個方面入手，一是讓學生掌握各種文體的基本概念和特點。通過面授輔導、網上學習等各種教學方式，加強理論知識的學習，要求學生全面掌握每一種文體的概念和特點，比如說什么是常用的事務文書，機關公文包括哪些？可行性研究報告它的機構有哪幾部分組成？主體部分應當寫入哪幾方面的內容等等。二是引導學生辨析各種文體，掌握各種文體的特點，認識各種文體之間的差異，尤其相關、相似文體的聯系和區別。在具體教學過程中，應該把相似、相近的文體進行對比教學，指導學生根據各種文體的特點分析鑒別。例如，報告與請示、新聞與簡報、產品說明書與廣告、經濟活動分析報告與調查報告、公告與通告、通知與通報等等。通過這樣的比較方法使學生進一步加深了對各文種基礎理論知識的認識和理解，為應用寫作實踐選擇合適的文體，寫出規范標準的應用文打下了堅實的基礎。

（2）加強實踐教學，深化理論認識，提高寫作水平。在應用寫作課程的課堂教學和學生自主學習的過程中，寫作實踐是最為直接和核心的內容，是衡量該門課程教學效果是否達標的一項重要指標。如何在短時間內提高學生寫作實用文體的技能？通過實踐我們得出一條便捷的途徑，即借鑒、模仿范文。要做到這兩點，我們可以從以下方面去嘗試：一是從書本中找。在講授“總結”這一文體時，教材中列出的是《讇墜┑綣？004年度工作總結》和《發揮學科優勢　培養跨世紀學術骨干——南開大學十年來接受國內訪問學者工作總結》，因為我們的學生區別于在校大學生，都是處于各個行業的在職人員，因此總結是跟他們的工作和生活息息相關的，將這兩篇格式和內容都比較規范的總結進行講解，在標題的講解中通過兩篇總結的標題比較讓學生了解標題的結構組成，以及各自的正文組成部分，然后讓學生結合自己的工作寫一份月工作總結或者年工作總結。二是從課外找。在“合同”的教學中，以課文中的幾份合同為例講了在結構、內容的基本特點和注意事項后，又以本人在生活中收集的兩份結構上比較規范，在內容上比較更貼近生活兩份合同的進行了進一步講解。課后對學生進行了調查，從學生反饋結果來看，基本達到了預期效果。

（3）對比應用文和文學作品的語言，使應用文寫作語言規范化。文學作品或講究語言的生動形象，或追求語言的委婉含蓄。同文學作品相比，應用文是為人們處理事務、解決問題提供依據的，以事實和道理說服讀者，以記敘、說明、論述的方法，有針對性地表述思想觀點，揭示社會生活某些方面的規律和實質性問題。它的語言要求準確、簡明、莊重、樸實。應用文注重遣詞造句的準確性，但不尚形容夸飾；要求生動，但不要求繪聲繪色。在這部分的教學中，通過糾錯來讓學生對公文寫作中語言的規范性更加重視，如在請示的寫作練習中，一位學生請求上級機關同意撥款修路，在結尾寫道“此事緊急，希盡快加以辦理”。“希”一般用在下行文中，上級對下級的要求，用在這里有命令的意味，顯然是不妥的。除了要求學生使用規范的書面用語，特別是時間、數字表述的規范，標點符號使用的規范，盡量少用口語，不用方言以外，還要根據應用文語言的特點，適當使用淺近而富有表現力的應用文專用詞語。

3　理論聯系實際，促進知識遷移

應用文既然叫實用文，意味著我們不能僅僅停留在對各種應用文體基本概念和特點的理解、認識上，要更加注重在實際中的應用，促進知識的遷移，提高寫作能力。因此，在教學中要引導學生聯系平時的學習、工作、生活實際，對常見的一些應用文體進行分析、理解，并進行相應的寫作聯系，在實踐中進一步加深對寫作理論知識的深入理解，提高自己的寫作能力和水平。如在學習了計劃、總結之后，筆者鼓勵學生結合自己的工作寫一個計劃，并定期或不定期親自對學生的計劃進行檢查，鼓勵他們在考完試后、開完運動會后、實習結束之后養成善于總結的習慣。在學習了“調查報告”這一文體后，指導學生結合單位實際，確定調查對象，選擇調查方法，就本單位的某一方面情況展開調查，寫出一份有針對性的調查報告，不僅激發了學生學習調查的積極性和主動性，還使學生在實踐中得到很好的鍛煉，提高綜合素質。

總之，學生寫作能力的培養和提高不是一蹴而就的。教師在教學中要不斷探索切合學生實際的教學方法，大膽創新，優化課堂教學，引導學生理論聯系實際，學以致用，學生的實用文體寫作水平就一定能提高。

參考文獻

[1]　王素紅.淺談在《應用文寫作》課堂上的課程項目化教學改革[J].中國科教創新導刊，2011（26）.

第9篇：大學應用文總結范文

關鍵詞：高職；應用文寫作；基本屬性；課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0122-02

目前，高職院校普遍開設了應用文寫作課程，旨在提高學生的應用文寫作水平，使學生在未來的職業生涯中能學有所用。然而，現實問題是，應用文寫作的教學效果并不明顯，沒有達到課程設置的初衷。其原因自然很多，但一門課程的教學質量，歸根到底還得向課堂要。為此，應用文寫作課堂應該講什么，怎樣講，成為教師普遍關注的問題。對此，筆者試圖對高職應用文寫作課程基本屬性在課堂中的深化進行探討。

高職應用文寫作

課堂教學內容的現況

高職應用文寫作課程越來越邊緣化，有教育管理者對高職教育規律的認識有偏頗等原因，但究其根本，還是應用文寫作課程本身的原因，特別是應用文寫作課堂教學內容的困境。其困境主要表現在以下兩方面。

（一）客觀方面

此課程理論知識淺薄，寫作沒有什么嚴密的知識體系，而且其模板的提供也適合學生模仿。對此，學生覺得此課程可有可無，熱情也隨著教學進程逐步降低。但在實際寫作過程中，學生感到寫作難度大，其表現為課堂課后練習不是漏洞百出，就是無從下筆。學生便抱怨自己基礎太差，從而產生厭學感。如此，直接導致了學生眼高手低的現實問題。

（二）主觀方面

教師沒有從事過相關行業工作，沒有相關的工作經驗，從而在課堂中過度重視教材，照本宣科的現象比較嚴重。甚至有些教師把課堂教學內容由照本宣科演化成講解一種文體在寫作中需注意的事項，即寫作課變為注意事項課。這不但不利于寫作課，也阻礙了學生創造性思維的發展。這些現象可以看出，困境是因沒有解決好該課程基本屬性在課堂中的深化。

高職應用文寫作課程

基本屬性在課堂中的深化

職業教育的主要特征是就業教育。高職應用文寫作課堂教學內容的構建需以此為標準，但在具體實施過程中，應充分明確本課程的基本屬性，即“寫作”與“應用文”。這就決定了其既有培養職業人才的任務，也擔當著高職大學語文課程的重任。為此，可從以下四方面組織高職應用文寫作課堂教學內容。

（一）明確方向，加強語言訓練

首先，應明確高職應用文寫作課的落腳點是“寫作”，即此課堂是“寫作”課。無論是中學時期的作文課、文學寫作課還是應用文寫作課，都是寫作課。寫作最基本的工具就是語言。因而加強語言訓練，滲透語言訓練，增加語言訓練數量、時間都是應該的。高職學生寫作基礎普遍比較差，更應該加強語言訓練。查閱眾多應用文教材，無論是在教材的概述部分還是在具體文體的闡述部分，都非常醒目地提出了關于語言方面的要求，如簡明扼要、準確平實、通俗易懂等。但是，在應用文寫作的課堂中，有些教師往往視而不見，或蜻蜓點水一筆帶過，結果導致學生不重視，從而在作業、作文中，大話、套話、空話、詞不達意、用詞不準且不得體等現象隨處可見。對此，加強語言訓練勢在必行。對語言訓練方式，不同文體可采用不同的方式。私務文書，如求職信、開幕詞、閉幕詞、競聘辭、演講稿、狀等，其主要特征是“說話”，以口語為主。因此，可以通過課堂誦讀的形式檢查語句是否通順，也可通過活動的形式，如模擬招聘會、模擬競聘會等進行語言訓練。公務文書，如計劃、公告、經濟合同、投標方案、策劃書、市場調查報告等，主要特征是“規范性”，具有很強的現實實效性。因此，可以通過課堂評審的方式，如經濟合同，師生一起評審學生的作業或范文（包括問題文），評議哪些語言合理地表達了雙方的權利和義務，哪些語言沒有準確表達雙方的權利和義務。

（二）強化規范，增強文體意識

不同于中學時期的作文，更不同于文學作品，應用文是人們為了解決日常事務而使用的文體。作為實用文體，在很多方面希望做到“千人一面”的效果，因而特別強調“規范”二字。如，國家對公文（可推廣至應用文）的寫作有嚴格規定，相應文件如《國家行政機關公文處理辦法》。高職院校使用的相應教材也非常強調應用文寫作的“規范性”，特別體現在對文體模板的推薦上。而在課堂上，如何落實好應用文寫作便成了一個難點。為了增強文體意識，有些教師按照教材，或對著電子課件告訴學生應用文寫作中哪些不能寫等注意事項。結果導致一門寫作課變成了一堂注意事項課。為落實好應用文寫作的規范性，除了講解每種文體的格式和結構外，我們還可從以下三個方面強化“規范”意識。

注意文體之間的區別，加強相同或相近文體的比較 不同文體之間有差別，就是一種文體其內部的種類也有差別，如計劃、總結、策劃書的比較，求職信與求職簡歷的比較，策劃書、方案與調查報告的比較等等。

注意每種文體具體運用時的側重點 具體寫作中，應根據不同對象對寫作的內容和順序做相應調整，如求職文書寫作。求職信或求職簡歷應根據不同崗位、不同企業，在寫作中有所側重，不能像發傳單一成不變地把一封求職信或求職簡歷給所有單位。

注意語言規范 落款單位、日期也應規范，如日期除了“零”用“O”外，其他數字均用漢字書寫。不同文體對語言的要求也不一樣，如演講稿的寫作重視口語，而學術論文重視書面語。習慣用語也不一樣，如通知和報告的過渡語和結尾語均不相同。

（三）提高興趣，滲透人文關懷

目前，相對于大學語文課程，開設高職應用文寫作課程的高職院校越來越多。從性質上講，高職應用文寫作課程屬于大學語文課程，換句話說，在沒有開設大學語文課程的高職院校，高職應用文寫作課程更應肩負起高職大學語文課程的重任，即文化熏陶和人文關懷教育。應用文寫作特別是公文寫作，因為太規范，過于程式化、公式化，其課堂很容易讓學生產生厭學情緒，覺得這門課程枯燥無味。如若滲透人文關懷，學生的學習興趣勢必會提高。因此，我們可從以下兩方面入手。

把現實中的具體事例引入文種講解中 如經濟合同、投標方案、借條收條等文體中，數字一般要用漢字的大寫。這時，可以給學生講解郭桓案這個典故。通過典故的引入，學生不但了解了大小寫漢字標識的來歷，也對其用途有了更為深入的了解。

運用文體特征進行人文關懷和心理輔導 如演講稿的寫作，可鼓勵學生“我手寫我口”，鼓勵學生寫實話，寫心里話，或者在上課前給學生5分鐘的演講時間；又如，求職文書的寫作可以對學生進行必要的勵志文化或心理健康教育，因為學生在將來的求職之路上，難免遇到各種煩心事，如沒有健康的心理狀態，則非常不利于學生的職業生涯發展。如，在上課時，筆者讓學生一起朗讀：“被誤解時微微一笑，是一種素養；受委屈時坦然一笑，是一種大度；吃虧時開心一笑，是一種豁達；身處窘境時自嘲地一笑，是一種智慧；無奈時達觀一笑，是一種境界；危難時泰然一笑，是一種大氣；被輕蔑時平靜一笑，是一種自信。”課堂的人文滲透有利于在潛移默化中提高學生的綜合素質。

（四）突出實踐，推進可行性教學

相對于高職專業課程，高職應用文寫作課程似乎遠離工作、生活實際。基于職業教育就是就業教育，學生似乎更歡迎有利于其就業的課程，因為這些課程實踐性強。因此，推進高職應用文寫作課程的實踐感，讓學生覺得此課程對于自己的職業生涯非常重要，就成為此課程的研究重點。在現實教學中，盡管學生能掌握相應文種的格式以及寫作套路，但仔細研究，就會發現具體情況不容樂觀，因為在學生作業中空話、套話較多，能運用于實踐、可操控、可執行的內容卻較少。對此，我們可以從兩個方面入手。

加強作業的可行性評審 如計劃的寫作，可將班上學生分成幾個小組，小組之間進行互評、互審，并給出可行性建議，學生按照所給的建議對作業進行修改。當然，在課時如此緊張的情況下，每個文種都如此是不現實的，不過，一門課程進行一次這樣的訓練還是非常有效的。

組建寫作社團 高職院校可以組建應用文寫作社團。最好每個班都有一名或兩名學生作為此社團的社員，并盡可能把本學校的相關材料作為學生實訓實踐材料。在課堂上，社員可以將自己的寫作成果展示給班級的其他學生。如此，不僅學生得到了相應文種的鍛煉，收到了相應的報酬，而且學校也可提高辦公效率，減少教職工寫作的時間。于此，學生與學院雙方將取得雙贏的局面。

與課堂教學內容相關的建議

高職應用文寫作課要落實其基本屬性，回歸到“寫作”與“應用文”上來，把上述四個方面的思考落到實處，這需要相關配套條件的建立與完善。其中，應特別做好三方面的工作。

（一）搭建應用文寫作的實踐平臺

學校在可能的條件下應給予此課程制度化的支持，比如參加應用文寫作社團的學生可全免修或者部分免修此課程；獎勵策劃活動中的優秀策劃，并支持付諸實踐。

（二）提高教師的應用文寫作水平

教師應豐富自身應用文寫作的實踐經驗，爭取到企事業單位兼職，提高應用文寫作的實戰水平。

（三）督促學生轉變寫作觀念

鼓勵學生到企事業單位兼職，參與應用文的寫作；督促學生轉變寫作觀念，從以前“禁止套作”的寫作觀轉變為“提倡模仿寫作”。

總之，高職應用文寫作課程的課堂教學內容，一要重視“寫作”本身的語言訓練；二要加強文體之間的比較；三要重視“大語文觀”的人文關懷；四要突出文體寫作的實踐可行性。歸根到底，對高職應用文寫作教學，在課堂上必須落實好課程的基本屬性，即“寫作”與“應用文”。

參考文獻：

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