初二冊政治知識點精選(九篇)

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第1篇：初二冊政治知識點范文

一、抓好日常教學工作，從點點滴滴做起，為中考總復習打下堅實的基礎

要想從起點上不輸給別人，就必須把備、講、批、輔、測落到實處。

首先，做好“三備”，備教材、備課標、備學生?！皞浣滩摹?，把握知識點、知識結構?！皞湔n標”，研究課程標準、對這一章節知識的要求、深度。翻閱近三年的期末及中考試卷，這一知識點是以什么樣的題型、方式來考察學生，以及出現在近三年考試中的次數。通過這一準備，準確把握好考點和重點以及難點?！皞鋵W生”，根據以上五個環節提供的信息，如何把知識點傳達給學生，需要教師在“備學生”方面下功夫，即根據學生的實際情況，特別我校是山區學校，農村學生聽的少見得少，知識面相對狹窄，教師要做好充分的準備，查找大量的信息資料，貼近農村學生的生活，通過學生對身邊發生的事列的切身感受來領悟教材，課表要達到的目標。

例如，初三年級第七課，關注經濟發展“國家鼓勵、支持、非公有制經濟的發展”學生在理解非公有制經濟的重要作用時，教師就可以把團結鎮“農家樂”，谷律辦事處“造紙廠”這些個體、私營的發展，解決了我鄉勞動力就業問題、增加人民經濟收入方面起到很大的作用。

再如，初二年級下冊第八單元，人們崇尚公平主義，“公平需要正義的制度”教師可準備好農村這幾年在黨和政府的掛懷下而實行一系列措施，如：“三農”問題。我想苗族村寨大平地村成為打造社會主義新農村的試點，政府投入經濟幫助少數民族加強基礎建設，修路、安裝太陽能、推廣烤煙栽培技術，拖拉機駕駛員培訓，免征“農業稅”，爸爸、媽媽在家種地都再也不需要交公糧。“農村醫療保險制度”的實施，緩解了農民看病難的壓力，減輕了農民的負擔；“三免一補”是農村的學生再也不為上學發愁，真正體現教育的公平。通過對學生身邊發生的事件的分析，使學生更深層次的把握好知識點。這一環節做好充分準備，為第二環節講課做好鋪墊。

教師儲備好的信息資料如何用四十五分鐘的時間巧妙地傳授給學生，這又需要教師在教方法上下功夫。我的做法是：對教材知識點，可以根據學生的實際情況做適當的調整。以案例為背景，根據教師課前準備的信息資料，通過分析，在分析的過程中，盡量讓學生多說多講，就算學生說錯，教師也要給予鼓勵，讓其他的同學補充。最后，教師做適當補充歸納。切忌，怕學生說不對，抓不住要點，教師面面俱到，包講包說，扼殺了學生的能力的培養。一句話，一定要講效率和實用，而不是教師精彩的表演。

其次，“批和輔”光講不練，紙上談兵。作業布置要有針對性，不要貪多，批改要及時，往往好多學校的教師，學生的作業批改過于簡單，僅僅是一個“閱”字，一個日期就完事。在我的作業中，99℅的學生作業都要認真批改（特殊情況除外），通過學生作業中存在的問題，該批住的就批注，該修改的就修改，把同一問題的學生歸成一類，把普遍存在的為題找出來。普遍問題，教師在課堂上再次鞏固。其他同一類問題的學生進行課外分組輔導。采用“合格制”直到過關為止。同時通過學生作業反饋的情況，也可以看出教師在課堂教學中存在的問題，能夠及時幫助教師調整教學思路和方法，插缺補漏?？傊洼o一定要及時，趁熱打鐵。

再次，“測”。測是檢驗學生掌握知識情況和教師教學質量的又一重要環節。我校每月一考，要求各科認真制卷、監考，批閱。由于所教班級（3個班），我充分利用好這一檢測時機，認真出題，嚴格依照期末和中考試卷的結構、題型‘題量來命題。每一道題，精挑細選，緊扣考點‘重點，具有針對性。每一題目的分值都要標注給學生。通過一次又一次的月考，不斷歷練，學生在考得過程中，不斷地歸納總結考試的經驗，教師不斷地指導，如何把握好時間。答題一定要看題目所給的分值，2分的題目，一般看來不會長，抓住最關鍵的要點來說，切忌長篇大論。4分以上的題目，要點要答全，每一個要點不宜過深的論述。6分以上的題目，既要點要全，而每一個要點做適當的論述，這樣才能做到時間不浪費，得分率又高。如何根據題目提供的信息，利用所學的知識來整合知識回答問題。尤其是分析說明題中對某一觀點的評析、評價、看法或對某一事件人物的行為進行評析，這一類問題的解題，教師應做重點解題指導，保證學生在做題漏答觀點。一般這一類題解題思路，應遵循三步：第一步回答是什么？第二步回答為什么？找出是對是錯，是贊同不贊同的理由，第三步，怎樣做？二、三步的回答往往教材的知識點和觀點緊緊相連的，特別是第三步，學生在表達時回歸教材找知識點（政治觀點，術語）。與本題相關的知識不能漏掉。否則拿不到滿分。例如，去年的期末題第18題，這一題是對人口資源，環境問題考察。第一問反映了什么社會問題（2分）學生通過閱讀背景材料，就可得出：我國面臨著嚴峻的資源、環境問題。第二問，針對上述問題，談談你對“環境、資源是全社會的，是公共的，作為”自然界的主宰著，我們可以任意使用。這句話的理解，按教師指導的（是什么？）嚴峻的資源環境問題已經嚴重的制約著我國經濟社會的發展（為什么）所以我們應該堅持保護環境和資源的基本國策，走可持續發展戰略……保證經濟又好又快的發展。按這個模式來回答問題，只要第三步的知識不要漏掉，一般都可以得到滿分。這樣從每次的月考一直練到中考，學生的應考能力會得到很大的提高。

二、做好知識的連慣，整合復習

初三年級下學期，進行總復習，每一輪過教材，我在每一輪的復習中，由于在平時的教學中，非常注意培養以上講的“備，講，批，輔，測’五個環節，教師的把握和滲透，學生應該注意的好多問題在平時的教學中就滲透，為下學期總復習贏得了更多的時間，所以，我在第一輪的復習時，除了幫助學生溫習知識點意外，就可以進行冊與冊之間，章節與章節之間知識的有機整合，復習并進行相宜的作業練習。例如，關于“學法，知法，守法，用法”做一個遵紀守法的公民，它涉及到初一年級下冊（第一單元）初二年級下冊（第五，六七，八單元）初三年級第六課等知識，教師在復習時就根據他們之間的內在聯系，有機把握知識整合起來。使學生對知識有整體的氣氛和認識，從而學會用知識解決問題。那么在進行相應的配套作業練習時，教師一定精挑細選，面對五花八門的教輔資料，教師不能盲目的使用，精選的題目要緊扣考綱（考試說明）以及歷年來的期末，中考考試題型，學歷提升，進行綜合編制。否則事倍功半。對于學生普遍存在的問題，要反反復復進行練習，一定要落到實處。

第2篇：初二冊政治知識點范文

一、歸還學生主動學習的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。

（一）教會學生“看”書。基于政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成閱讀體驗。學生在閱讀時從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。

（二）教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題思考問題。很多學生在考試時面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題――分析問題――解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。

（三）教會學生答題。政治學科的中考命題題型多樣既有選擇題，又有辨析題分析題，各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。

（四）教會學生梳理知識。政治學科的內容可以概括為三道題，是什么？為什么？怎么樣？為了使學生在復習時把書讀薄了，所所以教給學生梳理知識，把零碎的知識點用這三根線串起來，連線成面，構建立體知識框架。如，七年級政治下冊課本在我的引導下學生就用兩個表格把一本書的知識梳理好。

見下表：表格一：一至四課

自尊 自信 自立 自強

是什么（含義、表現） P5 P4 P20 P34P35 P47 P48

為什么（必要性、重要性） P5-6 P23-25 P36-40 P47-50

怎么樣（方法） P15 P27-30 P41-45 51-55

典型例題（自己整理）

關系 遞進關系

表二五至八課

挫折 意志堅強 知法、守法 用法

是什么 1、含義（P61）2、原因(P61-62) 3、態度（P63） 1、含義（P77） 2、表現（P75） 1、法律的特征（P87）？3、違法行為的含義（P91）、4、犯罪的特征、5、刑法的類型（P94-95） 1、四種保護、兩部法律？2、四中保護的要求？3、非訴訟手段法律機構？4、訴訟的含義？

為什么 4、是人生一部分？（61-62）5、兩面性（P65） 3、意義？（P77-79） 2、法律的作用(P88-89) 5訴訟的意義6、同非法分子斗爭的意義？(P113)

怎么樣 6、戰勝挫折的方法？（67-69） 4、方法（P81-81） 6、加強自我防范？(P99-100) 7、怎樣同違法分子斗爭（P113）

典型題

學生學會了梳理知識，很自然的把知識層面立體化，不會遺漏知識，掌握起來比較牢固，在應用知識方面也能靈活。

二、充分發揮學生的主體作用

為了使學生的主體地位充分發揮作用，根據教學內容，我還采取辯論形式、搶答形式、小組合作探究形式。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。再如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

第3篇：初二冊政治知識點范文

（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

6

】頁/【

2503

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學和返校開學的教學銜接計劃

（2019—2020學年

第二學期）

——單位

姓名

2020年X月

一、

指導思想

結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本班學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學科素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。

二、

班級學生情況分析

本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。

本學期學習有關法律的一些知識，和現實生活聯系較緊密，學生比較感興趣，容易調動學生的積極性。但學生對道德與法治課的重視程度還是不夠，有很多學生認為道德與法治課是一門副科，學好學不好一個樣，這樣就導致學生在心理上重視不夠，學習不認真，成績不太理想。從上學期的考試結果來看，部分學生還在學習習慣、答題規范等方面存在問題，有待改進。例如部分學生由于平時的忽視，基礎知識掌握不熟練、不扎實，更談不上熟練運用，遇到問題不能準確答出。學生審題能力不強，答題時不仔細審題導致失分較多，思維能力、從材料中獲取信息能力、概括歸納能力較差，導致對題目的理解偏差造成的答非所問。答題隨意性較大，不能較好地用好教材的簡潔語言、政治術語來表述，層次性、邏輯性差，準確性、條理性、規范性有待提高。有極少一部分學生語言表達能力較差，考試態度不端正，不能準確表述、認真作答。教師也要嚴格要求學生、轉變教學觀念、改變教學方法，使學生盡快進入學習狀態。

三、

教材分析

本冊教材圍繞公民與國家的關系的生活主題，以憲法精神為主線，堅持黨的領導、人民當家做主、依法治國有機統一，將公民的基本權利和義務、國家基本制度、國家機構等內容貫穿起來，使之成為一個整體，更好體現憲法精神，即規范國家權力的運行，保障公民權利的實現。從學生生活出發，將憲法的規定與生活中常見的社會事務結合起來，從學生的經驗出發，引導學生對憲法地位和憲法精神的理解和認同，從而真正從內心認同法治，樹立法治信仰，踐行法治精神。將知識、觀念與行為選擇融為一體，注重法律知識向日常實踐的延伸，強調法律知識的獲得、公民素養的養成和法律的應用融會貫通，引導學生在掌握法定的權利與義務等基本法律知識的基礎上，通過活動體驗和參與，提升正確判斷、選擇、行動的能力。

四、

教學目標

通過講授憲法的核心價值及其在國家生活中的崇高地位，使學生樹立憲法至上的信念；通過詳細講解公民的基本權利與義務，引導學生正確行使權利、積極履行義務；通過介紹我國的國家機構和國家基本制度，引導學生樹立制度自信，增強國家認同；通過闡述自由平等的真諦、公平正義的價值，引導學生在生活中踐行法治精神。通過教學使學生了解和掌握有關權利與義務的基本知識和兩者的關系，了解和掌握我國法律規定公民在人身、文化和經濟方面的權利和義務，引導學生樹立正確的權利義務觀，崇尚公平和正義，做一個遵紀守法的講文明講禮貌的好公民。

五、

開學安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。

（二）

根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。

（四）

教學內容都是以問題情境的方式打入自己的公民境界,做到理論與實際相結合。

教材繼續秉持體化的思想，雖然本冊書較多涉及法律文本、法律知識，結合本年級學生的心理特點和生活經驗，將有關的做人道理和法律要求結合起來論述，將知識和行為要求結合起來表述。

（五）

認真備課要了解教材的總體布局，做到掌握教材具體內容在單元和整套教材的地位任務。上課是學生接受知識的直接方式，在教學中要營建溫馨，積極的學習氛圍。以多種教學方法來調動學生學習興趣和積極性，促進學生發展作為宗旨，同時滲透德育教育。作業布置要精不要貪多，要根據學生的具體情況進行分層次布置，布置的時候要注意習題的實用性，以培養學生的學習能力為目標。

（六）

提高學生的自學能力和互助合作能力。細化學習小組的管理，讓學優生帶動和幫扶學困生，提高學困生的課堂參與度和學習能力。用活動激發學生的學習興趣、提升學生的情感體驗。

（七）

強化學生的道德實踐。根據學生實際選擇適宜的活動內容和方式，引導學生思考社會現實與自我成長的問題，讓學生的心靈得以成長。注意培養學生分析問題的能力。以課堂為平臺，以活動為契機，讓學生積極參與、暢所欲言，讓他們敢說、多說，敢做、多做，培養他們的思辨精神，提高他們的思維水平。

（八）

留給學生足夠的復習時間。爭取在每節新授課上留出3-10分鐘，并利用復習課，讓學生記誦書中學過但尚未掌握的知識點，讓他們以復習的方式將書里的理論知識內化為自己的思想觀念，從而指導和規范他們的言行舉止，使他們在社會生活中少走彎路，成長為具備基本法制觀念和法律意識的合格公民。

（九）

第4篇：初二冊政治知識點范文

一、對歷史教育的作用認識不足。任何一門學科都有其獨特的意義和效用，我個人認為，歷史教育是對學生的世界觀，人生觀塑造有重要的作用，猶如名言：“讀史使人明智”。但是我所在的學校，前幾年由于師資不夠，根本就沒有開設歷史課，直到最近幾年，師資略顯充足，才開設歷史課，但是很多教歷史的都不是專業出生，師資配置不合理，初中歷史課隨便找一個老師就可以勝任，這部分老師自己對歷史都不是很了解，對歷史課的深刻內涵、歷史教學方式方法、歷史學科的特點等一無所知，據我所觀察，他們主要是對歷史線索進行講解，教會學生認識基本的歷史事件，但是對歷史教育中的德育教育如愛國、民族團結、尊敬他人等等基本不會涉及。這顯然就淡化了歷史教育的作用，對學生知識結構的構建、對社會長遠的發展不是一件好事。

二、歷史教學資源嚴重不夠。由于各級各類教育行政部門對歷史教育的不重視，導致歷史學科的教學資源嚴重不足。在農牧地區，歷史教學中只有教科書，有的學校會給歷史教師配歷史教師用書，極少學?？赡軙o老師和學生配齊歷史填充圖冊，歷史掛圖、地方志、博物館開放、圖書室等等，在農牧地區簡直就是一片空白。這就導致農牧地區農牧區歷史教師在教學中只能照本宣科，枯燥無味的展開教學，無法提高學生的學習積極性，影響教學的效果。

三、在許多學校，初中歷史課比起語文、數學、英語、物理等課程，通常被稱為“副課”、“小科”。由于中考時，歷史科占的分值較低，所以大多數學生和一些家長都不重視歷史課的學習，甚至個別學校領導也重視不夠，從而導致七、八年級歷史教學的某些不到位，致使許多學生的歷史基礎知識較差，有的學生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”。由此看來，進行新課程改革，對教師的專業知識與綜合業務水平要求較高。實際上，一則現在基層的歷史教師在數量上仍很缺乏，二則從業務能力上，別說一些老教師或“改行”的教師，就是部分科班出身的年輕教師也覺得有些力不從心，尤其是在七、八年級，大部分歷史教師并非科班出身，他們往往是語、數、外等科多了的教師或過幾年要退休的教師被領導“照顧式”的安排教歷史的。試想這樣怎能真正教好學生呢？尤其歷史這一學科，如果一開始學的歷史觀點不正確，以后再要改變就很難。依我個人觀點，學了一些錯誤的歷史觀點還不如不學。而到了九年級歷史教學任務重、壓力大，然而由于部分學生缺乏扎實的歷史基礎知識，所以學習起來必然感到稀里糊涂，不知所云。這就給九年級歷史教學提出了新的難度與更高的要求。所以九年級歷史教師在授課時，為了使學生能夠形成完整連貫的知識體系，不得不額外補充一些相關的內容，這就增加了教學時間和容量，導致多數教師感到課時過緊，無法按時完成教學計劃?？梢?，要想搞好新課標指導下的歷史新課程的教學，把歷史課程改革順利地推行下去，必須提升初中歷史課的地位，加大初中歷史教學的力度，這才能最大限度的體現歷史課程改革的優越性。

解決問題的幾點想法：

一、思想認識的提高。

（“滅人之國，必先去其史；滅人之枋，敗人之綱紀，必先去其史；絕人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史”。----龔自珍）可見歷史的重要性。

“態度決定一切！”謙遜的態度變化來源于對其本質和重要性認識的提高。在辦公室里，同行們坐在一起，時常為學科的實際價值爭得面紅耳赤，各不相讓。大多數人都認為：“學好數理化，走遍天下都不怕”。也有人認為學習地理，便于出行，便于認知天下?？删蜎]幾個人會認同歷史的價值，更有甚者認為：歷史課無非就是故事課而已。老師放放錄像，學生看看電視，也就打發課堂四十五分鐘了，不用老師，學生也會無師自通的。所以，歷史課人人都可上，也就難怪一門主科隨便搭一兩個班的歷史的課務分工不足為奇了，尤其是我們的老同志，教教初一初二歷史，也算是領導對他們的照顧了。即使同是所謂的“小學科”的政治、地理、生物同歷史放在一起，我們不少人呢也會爭著上歷史，不一定是對歷史的熱情，可能是沖著歷史課的“方便”。也許這正是歷史的悲哀了。

學歷史不是簡單的了解歷史故事，學歷史歸根到底是為了應用歷史，增長歷史見識，不用犯歷史性的錯誤。犯一個數學錯誤，我們可以從來，犯一個歷史錯誤，世間是不等人的，就沒有從頭再來的寄回了?？梢哉f一個歷史學家不一定是個政治家，但一個政治家必須是個歷史學家?！耙糟~為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失”。就比如說后期，為什么會拒絕國共“劃江而治”這一蘇聯的建議，的請求呢？也就是要吸取西楚霸王斬草不除根，春風吹又生的歷史教訓?！皩橙说娜蚀染褪菍ψ约旱臍埲獭?。

二、專職教師的配備。

在市青年教師優秀課大賽報名表少，區區歷史只有十幾個人，平均兩所學校才有一人報名。細一分析，竟還有不少兼職老師。這樣的師資配備很難保證教學質量的提高。專業、專職方能做到專心?！捌焚|源于專業，教育成就未來”。沒有專業化的教師隊伍，就沒有一流的品質。

三、考試模式的改變。

就本人自以為中考還是以閉卷考試為好。我也并不主張加重學生負擔，更主張的是全面發展。我們也不用擔心學生負擔，俗話說：“置之死地而后生”，“車到山前必有路，船到橋頭自然直”。置之死地而后生。中考可以簡單一點，也不能以開卷形式助長學生“不勞而獲”的投機心理。我覺得還是以考查史實為主適當提高到理論層次更適符合中學生的身心發展點。初中階段以打基礎為主，拔高、拓展、升華更適合高中生。

第5篇：初二冊政治知識點范文

第一、巧設疑問，培養學生創新意識

哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐”。教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，要有思考價值的。這樣，才能激發學生的創造性思維。因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵，及時引導。

如：在七年級教學中，指導學生在每單元的預習、學習和復習中都要善于給自己提問：①是什么？②為什么？③怎么辦（怎樣）？而在八年級下冊“正當防衛”知識點的教學中，讓學生在課前預習的基礎上觀看案例，要求學生學會自己提問，把心中的疑問提向老師或者同學……使得學生在提出問題、參與討論問題和解決問題的過程中，體現了自身的主體地位，引起學生積極思維的激情，形成討論式、探究式的課堂教學環境，使學生創造思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等要素都得到了有效訓練。

第二、改變學習方式，培養學生創新

長期以來，政治教師往往只重視研究教法，忽視研究學法。其實學法是教法的出發點，也是教師歸宿。新一輪基礎教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，通過課程改革既促使教師教學方式和教學手段的轉變，又迫切需要學生學習方式發生根本轉變，“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人?！北M管學習方法多種多樣，但能產生實踐效果的最終還是“自主、合作、探究”式的學習方法。

思想品德教師在教學中，應體現和重視學科知識的特點，遵循思想政治學科發展規律，要引導學生學習，幫助學生掌握科學的學習方法，培養學生良好的習慣和自學能力；要把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。而學生則在教師的引導下，掌握科學的學習方法，培養自身的創造意識和社會實踐能力，為未來的社會實踐作好充分準備。

第三、關注生活，結合實際，培養創新

基礎教育課程綱要強調：“要繼續重視基礎知識和基本技能的培養?！笨梢?，思想政治課教學中的“雙基”是培養學生創新能力的基礎。教師應該重視“雙基”的教學，而我們教學的目的不能停留在對知識的掌握上，而要用所學知識去觀察、認識、分析、思考、解決現實生活社會中存在的問題，也就是說理論來源于生活實際，而理論又要反過來指導生活實際。創新來源于實踐，所以要強調理論聯系時政、聯系生活、聯系實際，引導學生學以致用，才能培養學生的實踐能力。

如講到清除封建殘留思想時，就要聯系到生活中存在的迷信思想，以及的危害等；講到維護祖國統一時，就要聯系到分子破壞祖國統一的言行的危害等；在講“消費者合法權益受法律保護”時，拿出人民幣等商品讓學生當場鑒別真偽，這樣學生非常感興趣，不僅學到了法律知識，而且增長了生活常識與經驗。教師再進一步引申到其他侵害消費者權益的事，讓同學們談買到假冒偽劣商品時的感受，最后引導回答提出解決辦法等等。只有這樣學以致用，才能發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。

第四、運用現代科技手段，培養創新

隨著現代科學技術的發展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局，將現代化教學手段引入課堂。這些現代化教學手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。特別是現代網絡的高速發展，開拓了學生的視野，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。

例如：在思想品德“承擔關愛集體的責任”這一課教學中，講述“團結就是力量”這個問題時，我利用多媒體播放了一首《團結就是力量》。明晰的畫面、鏗鏘的節奏、氣勢磅礴的主題，加深了同學們對課文知識結構的理解，同時在雄渾的音樂意境中領略手手相連、心心相映的崇高美。在教初二法律常識時，我建議學生多看“今日說法”、“焦點訪談”節日，有時通過網絡把“今日說法”節目下載下來，拿到課堂上作為案例與學生一同分析、探討，讓學生從中發現問題、分析問題、解決問題，使學生在學習過程的體驗中培養創新的能力。

第五、開展形式多樣的活動，讓學生不斷創新

培養學生的能力，發掘學生的潛能，是現代教育的主要特征，也是社會發展的需要?；顒诱n的設置和開展應該充分體現現代教育的特征、滿足現代社會對人的能力的要求。通過開展多種形式的活動課，讓學生接觸社會，增強交際能力；通過將所學知識運用到生活實際和社會實際中去，鍛煉學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

第6篇：初二冊政治知識點范文

【關鍵詞】思想品德課 快樂 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.120

愛因斯坦認為，“興趣是最好的老師。”初中生從年齡段上看，正處于少年向青年過渡的時期，在初中課堂上引入“快樂教學”是完全必要的。如果我們的課堂教學，能使學生產生興趣，那么，他們就會主動地、深入地、興趣盎然地鉆研領會。我國古代偉大的教育家孔于有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。今天我們的思品教學，完全有可能做到讓學生對其產生濃厚的興趣，使他們成為“樂之者”，從而進入最佳學習境界。

因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學思品，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。這就是所謂的課堂“快樂”教學法?，F在我也就自己在新課程實施中所積累的點滴教學經驗，來談談初中思想品德課中“快樂”教學的一些體會。

一、設置教學情境來激發學生學習興趣

建構“快樂”的教學方式，使學生樂在學中。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的核心理念之一。真正實現學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生交往互動的課堂。經營的主導者是教師，理念是學習方式的轉變，途徑在于教會學生學習，落腳點則是學生在快樂中發展。如創設“快樂”的教學情景。這是進行“快樂”教學的基本方法。新課標明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。以人教版思想品德第八冊（上）第七課《友好交往禮為先》的教學為例。教師可創設這樣一個“快樂”的能調動廣大學生積極參與的教學情景。以下是這堂課教學的簡要片段實錄：課前，我叫同學們把課桌椅搬至邊上，中間空出一塊地方設置成一個比賽場地。上課后，我宣布今天要搞一次公關禮儀大賽，最終將根據各參賽同學的表現評出最佳，并授予“公關小姐”或“公關先生”之稱號。然后我拿出事先準備好的寫有情景考題的紙片放在一個密封箱里，并說明比賽規則：①每位同學均可參賽，先隨意抽取情景考題，然后根據考題的要求進行即興表演；②歡迎其它同學上臺客串配角，并允許適當“刁難”參賽選手，以考驗選手的禮儀水平；③由同學推選出的5名相對客觀公正的同學擔任評委，并由評委給參賽對方打分以決定比賽結果。好多同學在聽完比賽規則后早已躍躍欲試，5位被推選為評委的同學也已正經八百地坐到了主席臺上開始等待參賽者的表演。就這樣整堂課在一種非常輕松、歡快的氣氛中度過。最后，誰獲得最佳已是次要，關鍵是同學們在“快樂”初中到許多有關禮儀的知識，也明白了許多做人的道理，這比教師一個人力竭聲嘶說教式的教學效果要好的多。

二、理論結合實際激發學生學習興趣

時常聽到學生課后聊天，提到時事新聞等就津津樂道，可是一旦上思想品德課就無精打采甚至哈欠不斷。我認為造成這種情況的主要原因是老師過于注重傳授課本知識要點，而忽視了以時事新聞等生動事例提高學生的興趣。人民教育家陶行知先生曾說過這樣一段話，他說：“我們的教育應解放學生的腦，讓他們去想；解放他們的手，讓他們去做；解放他們的嘴，讓他們去說；解放他們的時間和空間，讓他們去展現?！睂Υ?，我感觸頗深，在教學過程中，我盡量體現以人為本，以學生為本的新的教學理念，倡導學生主動參與，勇于探索?；谠S多時事事例豐富生動，并和教材有一定聯系，加上中學生有強烈的好奇心、求知欲，對國家大事非常關心。抓住學生的這一特點，我在上初二思想品德“生命健康權”時，就結合近年來一系列的礦難事件，從中選取一些材料，并把它印成小冊子發給學生，首先讓學生自己自主評，然后組織大家評，最后根據教材需要進行分析理解。這樣既活躍了課堂，增加了學生的信息容量，又結合教材培養了學生分析材料的能力。

三、運用多媒體技術激發學生學習興趣

中學思想品德教材中一些理論比較抽象，在講授中運用多媒體教學，可以起到由此及彼，觸類旁通的效果，不僅能激發學生的興趣，而且能加深學生的理解，加深印象，加強鞏固。政治課本中有許多的知識點需要舉例說明，才能讓學生理解明白。利用現代化的教學手段為我們的教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音具全，給予學生極大的感覺刺激，能更好地引起學生的注意，激發學生學習的興趣，增強教學的直觀性，突出教材的重點，還可以增加教學的容量，拓寬學生知識面，提高課堂效率，能收到意想不到的良好教學效果

四、通過激勵性評價激發學生學習興趣

學生都是朝著教師鼓勵的方向發展的，生活在贊賞聲中的學生學會了自信，生活在批評聲中的學生學會了指責。馬太效應說明了一個道理，沒有哪個學生不期盼老師的賞識，沒有哪個老師的賞識不會激發學生的潛能。托爾斯泰說過：激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線。因此，我在課堂上經常用鼓勵和贊美來激發學生學習的熱情和興趣，對學生在學習過程中閃光點及創造火花及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生給予充分的肯定。有時學生提出了一些看來非常幼稚甚至是無意義的問題，有的學生回答問題的見解和說法有些偏極，作為教師，我沒有簡單地給予否定，因為這些問題和見解正是學生的一種探索和創新，對知識充滿了好奇心。

五、用優良教學態度激發學生學習興趣

第7篇：初二冊政治知識點范文

以科學發展觀為指導，認真貫徹落實省教育廳等部門《關于進一步規范中小學辦學行為，深入實施素質教育的意見》的通知精神，深入推進課程改革，全面實施素質教育。以“優化教學、減負增效”為主題，以提升教師素質為抓手，以提高教學質量為主線，強化教學過程的精細化管理，認真開展“有效教學”研究，努力構建有效課堂，促進學生全面發展。

主要工作

一、嚴格執行課程方案

本學期，將嚴格執行省教育廳有關“五嚴”的規定，嚴格執行國家課程計劃，嚴格按照上級課程計劃的要求，開足開齊全部課程。加強體育藝術類課程、綜合實踐活動課程的開設，保證師資和課時。認真落實學生每天鍛煉一小時和“大課間體育活動”的規定，認真組織“跑操”和“健美操”活動。

二、聚焦“有效課堂”

認真學習落實秦淮區《關于開展“有效課堂”活動的實施方案》文件精神，以“優化教學、減負增效”為主題，努力構建“有效課堂”，扎實開展校本研究，形成秦淮外校的校本研究特色。

1、明確“一個中心”

“教學質量”是教育永恒的主題，“五嚴”規定是為學生“減負”，“增效”就是要進一步提高教育教學質量。

2、關注“二個層面”

關注課程標準的“執行力”。要求教師從本學期開始認真解讀細化課程標準，科學合理地設定教學目標，按照學?！傲谐瞿繕它c，梳理知識點，把握重難點，找準中考點”的備課要求，制定學科達成細目表。

關注學生的“學習力”?！坝行дn堂”的核心就是教學的高效益，其有效性體現在喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，努力改變學生的學習方式，培養學生的獲取知識能力、創新能力和實踐能力，使學生在課堂上具有良好的參與、交往、思維的情緒狀態，促進學生獲得全面發展。

3、兼顧“三個方面”

心中有教材。深入鉆研教材，把握教材內容的內在聯系、知識體系和邏輯結構，明確教材中的重點章節(課文）和學習要求，理解和掌握教材中所規定的教學內容。注意補充現代社會科學和自然科學的新成果等資料，整合教學資源，做到思路清晰，容量恰當，難易適度，重點突出，詳略得當，貼近學生。

眼中有學生。了解所教學生在知識和技能水平、興趣愛好和需要、思維特點和學習能力、思想狀況和學習習慣等方面所存在的共性特點以及個性差異，從學生的實際出發，按照打好基礎、發展智力、培養能力、各有所得的要求，精心設計教學過程．增強教學的針對性和有效性，確保各個層次的學生都得到發展。

手中有方法。根據教材和學生的特點，研究教學內容與培養學生“雙基”的關系，精心選擇教學方法和教學模式。選擇教學方法應符合學生的認知規律，有利于調動學生的學習積極性，有利于增強學生的主體意識，有利于學生的知識積累和能力提高，實現在教師組織指導下的學生有效學習。在方法運用上，學生會的不講、不需要講的不講、講了學生也不會的不講。重視情感在教學中的能動作用，關心每一個，關注每一個，關愛每一個。

4、落實四個“精”字

教學設計精巧。其“精巧”表現在：教學目標明確、資源開發充分、教材鉆研透徹、主體地位突出、教法合理有效、過程設計縝密、教案規范完整。

課堂講課精煉。其“精煉”表現在：教學目標明確、教學內容準確、教學方法科學、信息反饋及時、教學行為規范、教學藝術精當。

作業布置精心。進一步明確我校作業的布置和批改“五項要求”：

(1)作業設計“四句原則”：量有適度、質在其中、精心選擇、效益當先。

(2)作業設計“四性”：針對性、遷移性、延伸性、整體性。

⑶作業布置和批改的“四精”：精選、精評、精練、精批。

⑷作業布置和批改的“四必”：有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

⑸作業布置和批改的“四提倡”：提倡教師“面批精批”；提倡教師用激勵性語言對學生作業和作品進行評價；提倡教師收集整理學生作業中的錯題，建立學生“錯題冊”；提倡分層類布置作業，滿足不同層次學生的需要。

分層教學精當。按照學?！胺诸愔笇?，分層教學，分檔提高，整體推進”分層教學要求，根據學生個性，認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使全體學生都有不同程度的提高。

5、強化“五個盡量”。

盡量讓學生自己觀察、盡量讓學生自己思考、盡量讓學生自己表述、盡量讓學生自己動手、盡量讓學生自己得出結論。

三、加強教研組、備課組建設。

本學期我們要進一步加強教研組建設，開展“深度教研活動”。加強學習、反思，重視總結交流，繼續發揚已形成的一個教師上公開課，全組教師出謀劃策；一個關鍵問題，全組共同商量探討；一個成功典型，全組學習推廣的好風氣。開展有效的教研活動，努力在全區、全市創建優勢特色學科，英語要進一步完善“教學形式小班化、口語教師外籍化、教材使用復式化、英語活動生活化”的英語特色；語文組要進一步凸顯“在活動中學語文”的特色，鼓勵和支持學生在報刊雜志上發表文章；數學組在分層教學，“錯題冊”建立上要彰顯特色；理化組在“主題性復習”、“情景設置教學”上要做好文章；政治組要在“案例教學”上有所建樹。

充分發揮集體的力量，注重集體備課的實效。在集體備課組織形式上，繼續堅持備課組活動統一安排，要求校長、教務主任、教研組長均深入備課組參與備課，共同研究。學校領導既要為集體備課活動策劃，更要為集體備課活動服務。在備課內容上，要關注熱點，突破重點，聚焦難點，有效地把備課內容轉化到教學實踐中。堅持“個案——交流——反思”三級程序備課法，努力營造“同成長、我快樂”教研氛圍，促進廣大教師在集體備課中體驗集體的力量，分享集體的智慧，進而提高自己，提高質量。

四、加強教師隊伍建設

加強教師培訓。請有關教育專家、領導、骨干教師來校進行專題講座，通過講座學習教育教學新理念、新思想和發展趨勢。通過專題講座、示范課等發揮學校骨干教師的積極作用。

以秦淮區開展的第四屆青年教師基本功大賽為契機（第12周），開展“師苑杯”教案設計競賽活動，培養和造就學校教師骨干。認真開展“四課活動”,即開展展示課、匯報課、達標課和公開課,為青年教師、骨干教師搭設進一步提高和展示才華的舞臺。

做好語文、數學、物理教師的網絡培訓工作，通過自主學習、網絡交流、專家在線、任務驅動等形式，有針對性幫助相關教師解決教學中實際問題。本學期根據市、區文件的要求，開展第六屆市、區學科帶頭人的推薦評選工作。按照區教研室要求（第14周），積極開展教師做中考題、研究中考題活動，以適應中考命題的發展趨勢。

五、狠抓教學常規的落實，加強過程管理。

進一步完善教師教學工作定期檢查制度、課堂教學隨機調研制度、上課評課制度、教師考核制度。實行教案進行定期檢查。教研組長對組員的教案每月檢查一次,教務處每學期至少檢查二次,并做好記錄。查是否按教學進度授課;查教案是否齊全,是否規范。要求教師認真備課、教案完整全面。要求35歲以下教師必須是手寫教案。

加強課堂教學情況撿查。校長室、教務處領導有重點地對青年教師和新進教師進行推門聽課,對教案、板書、課堂管理等各方面進行檢查與指導，發現問題,及時糾正。嚴格教師聽課節數,要求教齡在3年(含3年)內的青年教師和新進教師聽課不少于20節,校長室、教務處領導、教研組長聽課不少于30節,其他教師不少于15節。繼續進行學生問卷調查,檢查學生對老師教學的滿意程度。

為加強課堂教學的有效性，規范學生學習行為，培養學生良好習慣，促進學生素質全面發展，初

一、初二政治、歷史、地理、生物要有單元反饋。

加強理化生實驗教學、信息技術教學和音體美課堂教學的管理工作,規范教學行為,發揮其應有的功能,保障全體學生的全面發展。

六、改進教師績效評估方式

以推進素質教育為導向，以提高教學質量為核心，以調動教師工作積極性為宗旨，以教學評估為杠桿，進一步強化教學工作，改進教師績效評估方式，完善績效評估體系，采取形成性評估與終結性評估相結合的方法，積極穩妥地做好學校實施績效工資工作。

七、以“十一五”省級課題為支撐，培育科研型的教師群體

本學期將組織有關人員就省級課題《錯誤，教學資源的開發和利用》開展研究，進一步調整和落實研究方案。充分發揮錯誤“反例”功能，讓學習錯誤這一資源為教學服務。繼續建立“錯題庫”，挖掘糾錯中蘊藏的創新因素，使學生獲得適合自身特點的糾錯策略，為教師提供一份由理論到實踐的、操作性較強的糾錯實施指南和糾錯方法體系，為在教學改革的新形勢下提高教學水平進行有益的探討。

第8篇：初二冊政治知識點范文

【關鍵詞】視覺-空間智力地理教學應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0187-02

引言

我國從2001年就開始地理新課程改革，課改中強調要"培養未來公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程評價和學習結果評價的結合" [1]。在過去10年的地理課程改革當中，圍繞地理新課程改革的理念精神，各專家，學者，一線的教師對中學地理的教學方法進行了探討和研究，得出了各種行之有效的教學方法，如地圖法、比較法、案例教學法等。隨著加德納的多元智力理論譯著在中國的出現，中國教育界開始關注多元智力理論，近年來"多元智力"理論的研究在中國成為一個廣受矚目的實踐性熱點。本文以加德納多元智力理論為指導，通過為期三年在武夷山一中的一線教學，探究加德納多元智力理論在中學地理教學中的應用，以期為中學地理教學方法的研究提供參考。

一、 加德納多元智力理論

多元智力的核心教育思想是：人的才能是多元的，教育的起點不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明，在哪些方面聰明[2]。

美國心理學家加德納認為，智力不是一種能力而是一組能力，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在[3]。每個人身上都同時擁有相對獨立的八種智力。這八種智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合，從而使每個人的智力各具特色。

加德納所提出的八種智力是：

言語智力：對言語的掌握和靈活運用的能力。

邏輯-數理智力：對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達的能力。

視覺-空間智力：對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力。

音樂智力：感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。

身體-運動智力：身體協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等。

人際智力：對他人的表情、話語、手勢動作的敏感程度以及個人覺察、體驗他人的情緒、情感并做出適當反應的能力。

自我內省智力：認識、洞察和反省自身的能力。

認識自然智力：認識自然，并對周圍環境中的各種事物進行分類的能力[4]。

多元智力理論啟示我們，人與人之間的差別不在于個體智力是高還是低，而在于每個人的智力組合不同，它放大了人類對自身認識的視野。我們的教育是應該讓每一位學生在人性，認知，情意，人格，行為，活動等方面的潛能都得到開發，得到鍛煉，得到發展。因此我們在教學當中，就應該根據每一項智力的特點，設計出針對性的課程方案，并按智力發展軌跡指導教學，目的在于挖掘每個學生的學習潛能，培養其創造性才能，實現教學的多元化。地理學科本身就具有綜合性、區域性、開放性和實踐性四大特點[5]，這為發展學生的多種智力提供了全面的素材，因此探究多元智力理論在地理教學中的應用，將是實現地理教學多元化的重要途徑。

二、 加德納視覺-空間智力在地理教學中的應用

在地理課堂中，很多東西是無法一一用實體展現出來的，就比如我們浩瀚的宇宙，我們無法觸手可及，通過一些視頻資料的介紹外，我們還需要一定的空間想象能力。

（一）構建腦中地圖培養視覺-空間智力

如今的高考更加注重考查學生的綜合分析能力，其中空間能力的考查既是一個重點也是一個難點，因此在學生頭腦中建立起各種地理事物的空間形象及其聯系是培養學生視覺-空間智力的有效途徑。

案例1-1：圖1-1是世界主要河口三角洲，根據圖上所給的信息，說出這些三角洲的名稱？它們各自位于哪個國家？瀕臨什么海？屬于什么氣候類型？有哪些重要物產？

圖1-1：世界主要河口三角洲示意圖[6]

這題考查的是學生對空間區域位置認定和區域地理特征。判讀地理位置，一般要根據經緯度分析，再加上輪廓線的形狀及附近的地形地貌。如何才能很快地把這些信息反映出來了呢，這就要求學生頭腦中有對圖知識的積累，將地形圖，政區圖，氣候類型圖等疊加在一起分析才能很快得出本題的答案。

因此教師平時在教學過程中就要強化學生的地圖意識，讓學生構建起腦中地圖[7]。對于學生來說，感知覺非常重要，所以教師要充分發揮板圖板畫的作用，每講到一種地理要素時畫出來，展現在學生面前的不是靜態，而是動態的感覺，使學生親眼觀察到地圖的編制過程，這樣就把動覺記憶、視覺記憶和聽覺記憶都有機結合，對腦中地圖形成起到重要作用[8]。

（二）引導虛實轉換培養視覺-空間智力

虛實轉換即空間實物形象與頭腦中空間實物的表象之間的轉換。通過對比在高一和初二兩個年段的聽課體會來看，虛實轉換對于初中生來說非常重要，這符合他們的身心發展特點。以中國輪廓圖為例，如圖2-1所示，只要一提到中國，就要在學生的腦海中建立起雄雞的形象，"虛"的中國輪廓圖通過"實"的雄雞來展現，可以讓學生更好地進行空間記憶。另外我國的三十多個省級行政區也都可以通過虛實轉換，比如北京像心臟，北京是祖國政治和文化的中心。天津像櫻桃，紅紅的櫻桃是珍珠，鑲嵌在渤海之濱，熠熠閃光。河北像火炬，北京正好位于火炬的火芯，熊熊燃起的火炬，光芒四射，照耀著華夏大地。

（三）探討圖圖變化培養視覺-空間智力

在平面圖、立體圖、剖面圖之間進行轉換，不僅能讓學生把知識點掌握的更加透徹，而且也能夠鍛煉學生的空間變換思維能力。

案例3-1：這是上公開課的一個例子，在講"低緯環流圈的形成"這個知識點時，如果僅僅只用平面圖（如圖3-1）來講授，就很難將30°N上空的西風氣流講清楚。這時如果配上立體圖（如圖3-2）不僅教師講得輕松，學生聽得也很清晰。

圖3-1：低緯環流形成平面圖 圖3-2：低緯環流形成立體圖

案例3-2：在教研活動中，對于"河流侵蝕地貌"中"凹岸侵蝕，凸岸堆積"這個知識點時充分利用了剖面圖進行解析。下圖中，圖A為某條河流其中一部分的俯瞰平面圖，圖B為圖A的剖面圖，河流流經彎道時，水質點做曲線運動產生離心力，在離心力的影響下，表層水流趨向凹岸（從b流向a），而底部的水流在壓力的作用下，由凹岸流向凸岸（從a流向b），形成彎道環流，在彎道環流的作用下，凹岸發生侵蝕，凸岸發生堆積。

三、結束語

今天加德納多元智力理論受到了廣泛關注和歡迎，它激發了我們對于人的智慧品質和教育如何開發人的潛能的深層次思考，也為我們地理教學實現多元化提供了寶貴的理論依據。但是我們也要認識到，加德納多元智力理論是一個開放的體系，我們不能過分的神化它，不能"為多元智力而教"，而應該"通過多元智力來教" [9]， 不管在什么領域進行一項新的實踐研究都將是一項艱苦卓越的工作，要想將多元智力理論真正融入我國的教育發展和改革實踐當中，還需要多方面的努力。陶西平提出的"智力與道德攜手：多元智力理論的未來走向" [2]這一觀點或許是十分值得我們借鑒的重構多元智力理論的中國式前景和模式。多元智力理論作為對中國的教育發展和改革具有深遠意義的理論，必須深深扎根于中國，重新建構本土化的理論，才能發揮更有價值的影響。我們要把它利用好了，大則為我們的教育改革貢獻一份力量，小則為我們的地理課堂增添一份精彩。

參考文獻:

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[2]鐘啟泉，高文，趙中建.多維視角下的教育理論與思潮[M].北京：教育科學出版社，2004.11

[3]張亞南，郅庭瑾."多元智能"在中國：回顧與展望［J］.江蘇教育研究，2009.3C：13-16

[4]葉一舵.新課程背景下的公共心理學教程［M］.北京：高等教育出版社，2004.8

[5]汪忠.地理新課程理念下學生多元智能的培養［J］.教育戰線，1994-2010:166

[6] 譚木.中學地理圖文詳解指導地圖冊［M］.山東：山東省地圖出版社，2007.2

[7] 耿夫相.運用心理地圖 提高復習效果-談思維導圖、概念圖、腦中地圖在地理復習中的應用［J］.地理教育，2008（2）：38-39

第9篇：初二冊政治知識點范文

一、關于主體性和自主學習的含義

馬克思的認識論認為：主體性作為一個哲學范疇具有特定的內涵。它是在主客體關系中相對于客體而言的，是人作為活動主體區別于活動客體的特性。也就是說主體性通過活動對于客體所表現出來的一種特性，是人的自為性、可為性與作為性的統一。主體性教育，體現在生物學課堂教學當中，就是以學生為主體。從認識論角度來看，教學過程是學生的主動認識過程，在這個認識過程中，知識與技能是認識的客體，學生是認識的主體，要提高教學質量就必須充分發揮學生的主體作用。

所謂自主學習，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，因此，“自主學習”昭示著學習主體自己的事情，體現著“主體”所具有的“能動”品質；學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。最近一個時期以來，自主學習越來越引起學科教育研究領域的重視。有人甚至主張培養自主學習者是教育的根本目標（WaterHouse，1990）。

二、學生主體性發展情況調查與分析

1.現狀摘錄

案例1：初中七年級的《細胞核是遺傳信息庫》一節教學，授課教師在45分鐘內，面無表情，語調平淡，以緩慢的語速“背誦”全文，既不展示圖片，也不進行提問。整節課沒有設疑，沒有互動，沒有反饋，沒有作業，無視正常教學規律，拋棄了學生這個認識的主體。

案例2：初中八年級的一節課，授課老師在課前將板書寫滿了整個黑板，外加一塊軟黑板也寫滿了學習的內容。上課過程，教師就依據寫好的知識逐個講述。其間，教師也穿插了幾個問題。這樣的教學，老師把學生當做機器，只要求學生做簡單的重復，而不是調動學生主動地學習，長期以往勢必導致學生的厭學情緒加劇。

案例3：八年級中考復習課，授課教師依照考試大綱的要求，使用了多媒體設備，逐個播放相關考點和例題。短短45分鐘時間，復習了八年級下冊全部內容。容量不可謂不大，但整個復習教學過程中，教師不僅沒有對知識點展開解析，沒有關注知識框架的構建，連學生把答案弄錯了，教師也沒有進行針對性分析。如此機械性的滿堂灌，蜻蜓點水般的教學，復習效果可想而知。復習課如何關注學生的主體性，調動學生自主學習，值得我們深入研討。

案例4：高中《動物激素調節》教學，授課老師用講述法完成了促胰液素的發現史教學，教師授課語調低緩，沒有節奏，缺乏激情。沒有直觀的多媒體演示，也沒有實驗設計的引導、設疑，又如何能激發學生學習的主動性和積極性。

上述案例盡管是個例，但也在一定層面反映了教師對學生主體作用認識的不足，為此，筆者在同仁們的幫助下，圍繞學生的主體性和自主學習能力的培養展開了調查。

2.問卷調查

要解決當前學生普遍厭學、被動學習的現象，關鍵在于發展學生的主體性，培養學生的自主學習能力。為了解課程改革實施以來，學生主體性發展情況，為今后教育干預提供實證依據，我們在福清市范圍采用整群抽樣法，隨機選取了10所完中的高二年級、10所初級中學的八年級各一個班學生進行測試，測試時間為2010年3～4月間。參與測試的學生共有938名，其中高中生463人，初中生475人。研究采用問卷調查、訪談和隨堂聽課等方式。調查工具采用由張慶林等編制的可供小學四年級～高中三年級學生使用的《中小學生主體性測量問卷》（ZXT）。根據全國各地使用該卷反饋的情況表明，該問卷的重測信度為0.74，同質信度為0.83，問卷各成分同學成績的相關系數為0.52～0.88之間，有良好的信度和效度，具有較高的權威性。問卷內容包括6個維度（共76個測題）：（1）自覺性；（2）堅持性；（3）自信心；（4）責任感；（5）主動性；（6）獨立性。在76個測題中，包含有7對信度檢驗題。問卷中所有測題均采用封閉式選擇題；并以不記名方式確保調查的真實性和可靠性。ZTX問卷的每個項目實施5級記分。得分越高，標志被試的主體性水平越高。所有數據用spssl6.0forwindows進行處理。

根據問卷的記分規則，對938份答卷進行信度和效度檢驗，剔除無效卷。最后得到有效答卷834份（高中452份，初中382份），占總被試的88.91%，符合調查問卷統計要求。同時我們還對學生的自主學習能力也進行了相應的調查。調查結果統計參見表1、表2。

3.討論分析

表1的統計數據顯示，中學生學習主體性的發展水平具有不平衡性。通過訪談和調查，我們明顯感覺到高中生獨立意識開始增強，面對高考的壓力和家長的期望，能學會自覺地履行自己的學習職責，但面對升學的激烈競爭以及高中課程的高要求、高難度，又表現出自信心和堅持性方面的發展弱勢；初中生處于青春叛逆期，心理可塑性強，僅在主動性、責任感和自覺性方面表現較好，這是因為初二學生面臨中考生物科會考，在家長的監督和老師培養下，認識到學習是自己的事情，要為中考而努力；而堅持性、自信心和獨立性平均分偏低很大程度來自于家長、老師的高期望和嚴管制。

表2的統計數據顯示，高中生的自主學習能力高于初中學生，尤其在設疑方面能力較強，但無論自主思維能力、自主解決問題能力、自主歸納總結能力，初高中生都偏弱，說明加強學生自主學習能力的培養任重道遠。

研究結果顯示，福清市生物學科教學實踐中，初高中學生主體性發展總體水平比較好，這充分說明了基礎教育課程改革一定程度地促進學生主體性的發展。今后的教學實踐中，一方面應加強教師隊伍的建設，不斷提高教師的政治地位和福利待遇，提高教師的個人素養。另一方面應積極采取有效地教學策略，加強學生自主學習能力的培養。

三、生物教學中培養學生主體性和自主學習的策略

1.轉變角色，明確自主學習的意義，關注學生的主體性

聯合國教科文組織在《學會生存—教育世界的今天和明天》中對教師角色做了精辟的定位：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多的激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。新課程的實施，意味著教師要主動轉變角色，將教學主體從教師向學生轉變，教師不再是“傳道、授業、解惑”，而應是學生學習活動的“合作者、引導者、組織者、激發者”。教師應認真領會課程標準的精神實質，確立學習主體既學生是自己學習的主人，積極探索“自主—合作—探究”教學模式的有效教學途徑，引導學生在學習生物學知識過程中，主動認知，學會學習。

2.創設情境，營造自主學習的良好氛圍，構建學生的主體性

構建學生的主體性需要創設一個良好的教學情境。因為良好的教學情境是學生主體性發展的基本條件和前提，它可以促進學生主動學習，激發學習欲望，激活學生的思維活動，有利于學生快速而敏銳接受信息、處理信息。在教學過程，教師精心營造一個民主、自由的質疑環境，允許并鼓勵學生彰顯自我、表現自我，充分發表自己的疑問和見解，充分調動學生學習的積極性和主動性，促進學生學習和創新思維能力的發展和提高。

在進行“植物細胞的吸水和失水”探究實驗時，學生提出了一個問題：能否測定一下洋蔥鱗片葉表皮細胞的細胞液濃度？為了培養學生的自主學習能力和實驗操作能力，筆者因勢利導，提出：（1）為什么會發生質壁分離和復原現象？（2）如果改變蔗糖濃度，是否一定會發生質壁分離和復原現象？（3）既然不同濃度能導致植物細胞的質壁分離程度不同，那么，能不能利用植物細胞質壁分離和復原的原理來測定洋蔥鱗片葉表皮細胞液的濃度？把這個問題當成一個作業，要求學生課后分組討論，寫出實驗設計方案，再通過展示、評價、討論、修改，篩選出比較典型的實驗方案，進行實驗驗證。之后，以小組為單位對實驗現象進行分析探討，寫出結論。在整個實驗過程中，學生在老師的引導、啟發下，經歷了“發現問題——分析問題——找出問題——實驗驗證——分析現象——得出結論”的自主學習過程，學生成為真正的學習主體，充分發揮了學生的創造性思維能力。同時也大大激發了學生的學習興趣和求知欲望。

3.挖掘資源，拓展自主學習的資源渠道，發揮學生的主體性

生物學課程明確指出：教學要以人的發展為主，體現素質教育的思想，倡導“自主—合作——探究”的教學模式和合作互動的學習方式，同時，注意培養學生積極的情感因素和有效的學習策略，開發利用多種教學資源。在傳統教學過程中，教師注重的是知識的傳授，很大程度依賴教材和教學大綱，不敢越雷池一步，以至于墨守成規，忽略了學生的主體性，更談不上培養學生的自主學習能力和提高學生的綜合素質。筆者認為，社會發展的多元化，科學技術的日新月異，知識的快速更新，教師應該關注學生的主體性，教材、教科書不再是知識的唯一源泉。在教學中應依據課程標準，靈活處理教材，挖掘一切可以利用的教學資源，充分發揮學生的主體作用。布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！睂W習資源包括課內外兩個方面。除了教材、模型、標本，我們還可以利用當地的生物材料，當地的生態環境及與社會生產、生活有關的生物學問題，當地的多種課程資源（學校的、社會的），學生的生活經驗，還有網絡、電視、音像的信息資源等等，經教師選擇和組織，創設多樣化的，更為親切生動學習情境，為學生主體性發揮創造條件、提供契機、拓展空間，讓自主學習得到充分體現，激發學生自主創新的欲望。例如：七年級第三單元“生物圈中的綠色植物”的教學，我們就安排學生到天生林藝實踐基地實習，組織學生分組調查和觀察園區內苔蘚、蕨類、種子等植物，學習植物分類的基本知識；考察園區生態系統的組成，加深對生物與環境關系的認識。從學生隨后提交的活動報告中，可以看到學生對知識理解的深度和廣度得到拓展，學生的觀察、思考和理解能力以及收集處理信息的能力得到進一步的提升。

4.科學探究，構建自主學習的教學模式，突出學生的主體性

探究是一種多側面的活動，只有讓學生主動參與、親身體驗科學探究的一般過程，才能培養學生學習生物學的興趣，促進其學習的自主性。例如，在做“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗時，一改往常教師先介紹實驗過程和注意事項的教學方法，指定幾個興趣小組的學生進行現場操作和講解，教師只對實驗過程存在的錯誤之處進行指正，引導全體學生觀察思考，再通過自己的動手實驗探究，進行對照，查找存在的問題。這樣不僅培養了學生的操作能力，更培養了學生的獨立性與自主性。新教材中安排了許多科學探究活動，其中包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。探究性教學模式就是在教師指導下讓學生進行獨立的腦力勞動，即獨立思考、分析、判斷和解決問題，培養學生具有一種主體性的認知、表達、操作和創造的能力，體現出學習者的主體性、能力性和創造性。它是以認知活動為線索，以分析、綜合、抽象、概括、推理及判斷等思維活動為核心，貫穿于教學活動的各個環節和各個方面的一種方式方法。通過探究性教學的實踐與思考，認識到實施探究性教學可采用多種方式，可根據每一節課的教學內容的不同，制定相應模式。如“生態系統的穩定性”一節，可采用實驗探究型，即讓學生動手制作小生態瓶，進行觀察，記錄，分析，思考，在課堂上相互交流、辨析，從中認識到生態系統的穩定性之決定因素，加深對生態系統結構和功能的理解，這種教學模式，有助于培養學生的觀察能力、動手能力，提高學生的學習興趣，使學生學會提出問題，分析、討論問題，并探究解決問題。學生通過主動學習與探索，更好地理解知識，獲得知識。認識到學習科學要有嚴肅的科學態度，而且學生通過實驗探索，提高了利用科學的研究方法來探究解決問題的能力。而“生物多樣性”一節，則可采用調查探究型，教師根據學習的需要，側重了解我國生物資源現狀，加強學生愛國主義和環保意識的教育，與學生一起探討要解決的問題，確定調研的方向，然后進行調查考察，篩選資料，研討解決問題。對于抽象、細微的生理知識的教學可以選用情景分析探究性教學，將收集到的視頻材料按需剪輯，或將一些實驗過程制成課件，讓學生通過觀看、觀察模擬實驗，從情景中發現問題，分析問題，解決問題，有意識的創設課堂教學的活潑情景，學生則通過分析與研究來獲取知識。實際上，在日常教學中還可采用課題探究型、問題探究型等方式開展探究性教學。