軟件人才培養工作計劃精選(九篇)

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第1篇：軟件人才培養工作計劃范文

一、全面實施0-6歲貧困殘疾兒童搶救性康復工程

（一）印發《0-6歲貧困殘疾兒童搶救性康復工程配套實施辦法》，“工程”各個子項目都要嚴格按照配套實施辦法來操作。

（二）確定定點醫療康復機構。定點醫療機構主要由衛生部門確定，定點康復訓練機構主要以殘聯系統為主導，盡量把殘聯的康復機構納入其中，承擔后期康復訓練任務。

（三）試點先行，穩步推進。先抓好試點，在試點成功地基礎上及時總結推廣。

（四）實行精細化管理。依托“0-6歲貧困殘疾兒童搶救性康復工程管理系統”這個軟件，對“工程”實施實時、高效精細化、銷賬式管理。

（五）抓質量控制。0-6歲貧困殘疾兒童搶救性康復工程，最大的特點就在于“搶救性”?？蓳尵刃缘膬仍谝缶哂腥齻€特征，一是殘疾的可逆性，二是康復的最佳期，三是康復效果好。這就要求，在康復對象上，要選擇低齡的、最具康復潛力的、家庭配合的；在醫療康復機構上，要選擇優質價廉的、積極性高、負責的；在康復質量上，康復有效率和家長滿意率都要達到優良以上；在康復過程中，要定期組織康復效果評估；在康復完成后，要追蹤問效、定期回訪，真正把好事辦好，辦成政府滿意、社會滿意、殘疾人及其親友滿意的“民心工程”。

二、加快殘疾人康復服務體系建設

（一）強化康復人才培養。以國家實施康復人才培養百、千、萬工程為契機，結合我省實際，投入專項經費，加大人才培養力度。一是舉辦多層次、多形式、多類別的培訓班，抓緊培養0-6歲實用性康復技術人才。二是抓縣級社區康復協調員師資培訓，為每個縣、市、區培養2名骨干師資。各地要高度重視康復人才培養工作，積極選送康復人才參加省里學習培訓；要充分發揮康復人才的作用，做到人盡其才；要留得住人才，防止康復人才流失。此外，各地要按照省里下達的社區康復協調員培訓任務，制定培訓計劃，扎扎實實開展培訓，保質保量完成培訓任務。

（二）為基層殘聯培植一批能承擔兒童康復訓練任務的康復機構。配置一批已有專業人才、有訓練場地、有相應資質的殘聯康復中心，作為0-6歲工程的定點康復機構，在人才培養、康復設備、任務計劃下達等方面給予扶持。

三、迎接全國社區康復示范縣（市、區）檢查驗收

20__年是創建國家社區示范區驗收年，擬創建全國社區示范縣、市、區的10個地方，要按國家制定的驗收標準，抓緊準備創建驗收工作。各市要在第一季度先行進行督導，省里將于上半年進行檢查督導，迎接國家檢查驗收。

四、確保全面完成“十一五”康復工作任務

根據20__年康復數據統計上報任務完成情況，合理調整任務計劃，重點攻克任務完成有困難的項目，確保全面完成國家和省下達的各項康復任務。

（一）做好終期檢查、驗收準備工作。按照國家殘疾人事業“十一五”規劃和國家彩票公益金項目，對貧困精神病患者救助、聾兒康復訓練、殘疾人輔助器具發放、假肢安裝等項目的要求，完善受益對象的數據庫和檔案資料清理歸檔，在各地做好自查工作的基礎上，由省康復辦擇期進行抽查。配合衛生部門一道實施好“百萬貧困白內障患者復明工程”，做好貧困白內障患者篩查工作。

（二）在項目實施過程中注意收集典型事跡和康復成果資料，為將要進行的“十一五”殘疾人康復工作總結表彰做準備。

第2篇：軟件人才培養工作計劃范文

 

近年來企業對信息化人才需求不斷擴大，計算機信息管理專業具有廣闊的發展前景，通過調研，將計算機信息管理專業開設方向更改為ERP方向，主要培養從事企業信息化建設，并承擔信息技術應用和信息系統開發、維護和管理工作的復合型人才。

 

1 人才培養計劃

 

1.1 培養目標

 

本專業方向面向武漢、北京、長三角、珠三角地區，服務ERP軟件企業和生產企業，培養適應社會主義現代化建設和社會主義市場經濟需要，適應ERP實施及ERP應用崗位，具有良好的職業道德和敬業精神，有一定的計算機軟件專業軟件編碼與應用所需的基礎理論知識和專業技能，熟悉企業信息化的業務流程，能編寫企業ERP實施方案，對企業內部管理有一定的了解，并熟悉項目管理的高素質技能型人才。

 

1.2 培養模式

 

本專業以崗位為導向，基于工作過程提取典型工作任務，以工作任務為基礎分析并設計教學內容，實施“教學做一體化”方法(圖1)。

 

1.3 職業范圍

 

本專業學生職業范圍主要涉及信息咨詢服務、現代企業的信息管理行業等。下面按從事ERP實施的工作流程提取典型的工作任務，同時根據就業崗位對職業能力總體要求進行設計及取得的資格證書進行規定，具體如下：

 

1.3.1 主要就業崗位與典型工作任務分析

 

1)專門化方向：ERP應用

 

2)主要就業崗位

 

學生可以從事企業管理信息化咨詢顧問、管理軟件顧問、ERP實施顧問、ERP售前顧問、ERP系統運維工程師及ERP售后顧問等崗位的工作。

 

3)職業能力

 

要求學生具備解決問題的專業能力、方法能力和社會能力。

 

4)典型工作任務

 

典型工作任務主要涉及到產品推廣及演示、企業需求實施方案設計、項目實施方案的編制、軟件售后技術服務及客戶培訓及服務。

 

1.3.2 職業能力要求設計

 

1)專業能力要求

 

要求學生具備優秀的書面與口頭表達能力，協調能力和組織能力;基本社交禮儀和處理日常辦公事務能力;會計帳務處理基本能力;ERP系統的現場實施工作和項目管理;編制項目實施文檔、對項目進行管理與協調;常用數據庫管理和維護能力;ERP系統軟硬件安裝、部署及配置、調試能力;了解軟件開發流程。

 

在職業能力中，專業能力是信息管理專業(ERP方向)畢業生勝任職業工作、賴以生存的核心本領。

 

2)方法能力要求

 

學生要具有獨立學習能力、獲取新知識能力、決策能力、制訂、實施工作計劃的能力。方法能力是畢業生基本發展能力。

 

1.3.3 社會能力要求

 

1)解決ERP系統使用中客戶碰到的問題，維護客戶關系，提高客戶滿意度;

 

2)工作態度嚴謹認真、善于溝通，能在壓力下工作;

 

社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是從業者在職業活動中必須具備的基本素質。

 

2 行動領域

 

2.1 行動領域到學習領域轉化

 

本專業以崗位為導向，基于工作過程推導出學生要求掌握的行動領域，通過行動領域制定出相應的學習領域，通過學習領域，轉換成學生要學習的相關專業課程。行動領域到學習領域的轉換如下所示：

 

2.1.1 工作過程：企業ERP需求方案設計及實施

 

在行動領域上，學生要能掌握ERP原理的相關概念;具備文檔的編排能力，有企業管理模式及業務流程分析能力，能根據客戶需求，編制實施方案;基礎會計帳務處理能力、費用分配、成本計算的綜合應用能力;使用會計知識和財務管理軟件的綜合應用能力;能使用會計知識和ERP管理軟件(供應鏈)的綜合應用能力;能理解物料從供應商到消費者之間的物料流動過程。

 

通過行動領域制定出相應的學習領域，學習領域轉換成學生要學習的相關專業課程，主要有信息管理學、會計基礎、財務會計、企業管理ERP沙盤、組織設計與流程優化、ERP財務管理及實訓、ERP原理與應用、企業經營管理實務、ERP供應鏈管理及實訓、ERP生產制造管理及實訓、辦公自動化實訓及ERP項目實施等課程。

 

2.1.2 ERP軟件開發及售后技術服務

 

在行動領域上，學生要能結合數據庫和計算機編程知識，對ERP管理系統進行軟件的日常維護、故障排除和性能優化的任務。

 

通過行動領域制定出相應的學習領域，學習領域轉換成學生要學習的相關專業課程，主要有Java基礎、C#編程技術基礎、數據庫應用技術、數據庫高級編程及Oracle數據庫管理等課程。

 

2.2 教學活動安排(本表主要體現專業課程)，見表1。

 

3 人才培養的實施與保障

 

為了能保證人才培養的質量，需開展一序列的工作，主要以校園文化品牌活動為載體，圍繞專業認知、企業文化理念、職業技能訓練、社會公德與職業道德養成、職業習慣培養展開的，旨在通過系列專題活動的開展，配合專業教學更好地培養學生良好的職業素養，全面實現專業人才培養目標。

 

4 教學活動的實施與保障

 

校內建立會計手工做賬實訓室、ERP實驗室、管理信息系統開發實驗室，校外根據計算機信息管理專業教學需要，也作為校內實訓基地的必要補充，建立了幾個形式多樣、功能明確的校外實訓基地，聘請了多名專業技術人員及技術能手參與學生頂崗實習指導。通過置身于企業工作環境，體驗企業工作方式，感受企業文化氛圍，提高學生感性認識和職業技能水平。專業教學團隊由專任教師，學院和企業兼職教師組成。專任教師全部具有雙師素質。

第3篇：軟件人才培養工作計劃范文

摘要：本文綜合分析了本科應用型人才的特點和計算機本科應用型人才的社會需求，提出了“以社會需求為導向，與企業結合，依托實習實訓基地，按照“2+1+1”的教學模式，以能力為本位，培養具有全面素質、理論基礎扎實、知識面寬、實際動手能力強的復合性應用型IT人才。

關鍵詞：人才培養模式；應用型人才；課程體系；計算機本科

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

21世紀是信息的時代，軟件應用觸及社會每一個角落。金融、電信、電子商務、歐美及對日軟件外包等行業和領域的迅猛發展，毋庸置疑會帶來專業軟件開發人才需求數量的大幅增長。然而，事實上，IT企業對軟件人才的招聘并沒有降低要求，相反，由于行業細分程度的不斷提高，對軟件開發者也提出了更高的要求。湖南工業大學計算機與通信學院在軟件人才培養上，按照一切以社會為導向的基礎，與企業結合，依托實習實訓基地，按照“2+1+1”(四年本科教學中，兩年基礎理論知識學習，1年專業知識學習，1年校內外專業技能實習實訓)的教學模式，以能力為本位，培養具有全面素質、理論基礎扎實、知識面寬、實際動手能力強的復合性應用型IT人才。在人才培養過程中，采用項目驅動的方法進行大量項目實戰，這些項目大多來自教師的科研課題和軟件公司，具有真正的市場價值，絕非簡單案例的演練。同時，學院也非常注重學生的職業素質培養，開設專門的職業素質培養課程，強調開發技能和職業素質的共同提升。整個過程完全企業化管理，讓學生在大量實際項目開發過程中迅速累積項目經驗，在潛移默化中形成軟件工程師必備的思維模式和行為模式，成為企業需要的標準化軟件人才。

2IT人才培養新模式的構建

2.1以社會需求為導向

以社會需求為導向就是以市場為導向，以就業為導向。在應用型IT人才本科教育中，以社會需求為導向主要表現在以下幾個方面：第一，要面向區域和地方(行業)經濟社會發展；第二，培養目標定位在社會需求量大、就業面廣的高級應用型人才。作為計算機本科應用型人才首先應該能夠成為普通基層編程人員，通過一定時間的鍛煉使他們成為軟件開發工程師、軟件系統測試工程師、數據庫開發工程師等。

2.2以應用能力為核心

重點培養學生的分析問題和解決實際問題的能力。強化實驗能力和工程實踐能力。一方面要求對于實際問題能夠進行整體把握進行系統分析；另一方面要求學生對于實際問題能夠進行抽象，通過實驗建立相關的概念模型、物理模型、數學模型或原型模型等，以準確地描述具體的實際問題；此外還要求學生能夠應用系統工程的方法，特別是軟件工程方法，進行準確地設計和開發。

在新的人才培養模式中，要建立好支持應用能力培養的公共基礎和專業基礎課程平臺，將應用能力培養貫穿于教學全過程，按理論與實踐相融合的應用性課程設計好專業課程。

2.3以IT素質教育為重要方面

當前，人才是困擾IT企業發展的第一大問題，企業之間的競爭正在變成人才的競爭。 任何一個企業，都要求員工不僅具備過硬的技術能力，更希望員工具備良好的職業道德，有積極的工作態度、良好的溝通能力和主動學習進取的能力，這就是我們常說的職業素養。為了使我院計算機專業學生的職業經驗實現與企業無縫對接，學院在整個教學過程中注重對學生職業素質的培養，通過溝通技巧、團隊合作、職場禮儀、商務文檔寫作等課程，著重培養學生良好的職業習慣。并提供行業手冊，使學生能充分將行業及領域知識與開發任務有機地連接在一起，使之具備敏捷的思維、創新的意識和工作的主觀能動性，快速成長為標準職業人。

3計算機本科應用型人才培養目標

3.1應用型IT人才培養的目標

應用是計算機科學與技術發展的動力、源泉和歸宿，計算機本科應用型人才培養目標應該是理論夠用和適用、有一定的系統級認識能力和抽象能力、具備很強的設計能力和工程實踐能力的應用型人才。

3.2知識、能力、素質協調發展的教學指導思想

要求學生掌握下面知識領域的知識：離散結構；模擬電路和數字電路；程序設計基礎；算法與復雜性(數據結構)；計算機組織與體系結構；操作系統；計算機網絡技術；程序設計語言(面向對象技術)；圖形學和可視化計算(計算機圖形學)；智能系統(人工智能)；信息系統；軟件工程；數字信號處理。

要求學生掌握一項核心能力。在大學四年的學習過程中，學生將在老師的帶領下建立自己的團隊組織結構，完成建立工作計劃、把控工作進度、管理工作團隊、解決關鍵技術問題等一系列任務。通過這種教學與學習模式，將使學生充分發揮個人的能動性，提升自主面對困難、解決困難的能力。

素質是非常抽象的概念，除了包含精神品質以外，素質還是知識和能力的升華，高素質可使知識和能力更好地發揮作用，還可促使知識和能力得到不斷的擴展和增強。計算機本科應用型人才主要面向企業從事軟件項目設計，都會涉及到團隊開發以及與客戶溝通的問題，因此口頭和書面的交流能力、協同工作的能力、人際交往的能力協調以及項目管理管理的能力也非常重要。

4計算機本科應用型人才培養新模式

4.1學制采用“三階段雙分流”式的培養模式

采用“三段式雙分流”創新人才培養模式：第一階段為本科一、二學年，以公共基礎課程、學科大類通識課程和跨院系、跨專業選修課程為主，拓寬基礎知識，將科學教育和人文素質教育相結合，培養學生各方面的素質。第二階段為本科第三學年，在前兩學年學習的基礎上，進行第一次分流，即專業分流，以專業課程為主，分專業進行培養，進一步拓寬學生專業知識面(目前計算機科學與技術專業主要方向有：計算機應用、軟件工程、網絡工程、信息安全)。第三階段為第四學年，學生在主修專業內自由選擇專業方向，進行第二次分流，即專業方向分流，以專業方向課程為主，按照專業方向進行培養。根據普通本科院校的特點和學生畢業時考研和直接就業兩條線，分成理論研究型和工程技術型兩個大的培養方向。

4.2調整和優化課程體系

針對新的人才培養模式，全面規劃課程體系，其框架體系如圖1所示：

在新的人才培養模式下，我們堅持：

(1) 以動態和發展的原則設置課程體系。IT技術的快速發展要求我們將新的知識單元及時引進到教學中來，課程體系的設置要有超前和發展的眼光，始終保持教學計劃的動態性、前瞻性。

(2) 以開放性原則設置課程體系。在課程體系設置、教學方法、教材編寫等諸多方面，充分學習、借鑒和吸收發達國家計算機教育教學的先進經驗。

(3) 堅持理論教學和實踐訓練并重的原則設置課程體系。聘請企業界的技術人員參與教學大綱、教材內容的討論和審定，使教學內容緊跟世界IT發展的前沿，緊密聯系實際，注重實用。

4.3采用新的教學模式

新的人才培養模式有別于傳統的本科學歷教育和應試型教育，通過三個階段學習、循序漸進的啟發式多媒體教學，理論、上機、在線訓練相結合的快樂學習法使學生可以輕松掌握軟件開發的主要技能和主流技術。新的應用型本科教育每一階段的課程，都分為理論、上機、在線學習和指導學習四個步驟，使理論充分聯系實際，注重培養學員的學習能力和運用實際技能解決問題的能力。

(1) 理論：教師講授基本概念和理論知識，引導學生在理解的基礎上學習。

(2) 上機：學生在機房上實踐課，通過實踐課理解概念和理論知識，達到理論與實踐的完美結合。

(3) 在線學習：學生通過計算機在線課進行自學、自問、自解、自判等過程，充分培養自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。

(4) 指導學習：學生提出整個學習過程中遇到的問題，教師組織討論和解答，并引導學生深入理解，達到總結提高的目的。

4.4構建新的實踐教學體系，加強實踐教學環節

實踐教學環節包括基本實驗、課程設計、綜合課程實踐、開放實驗、大學生創新實驗、項目開發、畢業實習和畢業設計等多方面的內容。實踐教學環節是能否實現計算機本科應用型人才培養目標的關鍵，應該突出實踐教學的重要性，制定系統的實踐教學計劃。要求主干課程和專業基礎課程安排課程設計，利用寒暑假時間組織高年級學生開展項目研究，通過系統的實踐環節訓練，提高學生的實踐能力。

(1) 全項目實戰式實踐教學模式

在新的人才培養模式中，要求為學生提供大約30個軟件開發項目，這些項目來自于教師的科研課題和企業的真實開發項目。在每一門課程中，都采用一個實際的開發案例來組織技術內容，理論課上老師會通過一個案例、小項目的講解來引出技術內容，而上機課要求學生自己逐步完成一個類似的項目，確保學生有大量的實戰經驗。

在實踐教學過程中，實現教育觀念的轉變：計算機專業教師轉化為項目經理；教材轉化為企業的實際應用項目；上課轉化為學生做項目。

(2) 加強實習實訓

在建立校內實習基地的同時，大力發展和加強校外實習基地建設并扎扎實實地落到實處，充分發揮生產企業在人才培養中的作用，爭取實現產學合作，校企雙贏。目前我院已在長沙牛耳軟件園、株洲硬質合金集團有限公司、思達電腦公司、株洲南方公司、株洲電力機車研究、株時代電子技術有限公司等建立了實習基地，這種合作方式不僅為學生提供了實習的場所，而且對提高學生綜合素質和職業技術能力具有很大的促進作用，同時也為學生的就業搭建了平臺。

(3) 增設綜合課程實踐內容

加強學生的技術應用能力的培養, 增加綜合課程實踐的內容。綜合課程實踐開在本科二年級下學期(綜合課程實踐1)、三年級下學期(綜合課程實踐2)，設計時間是1到2周，而且選題是與本學期所學課程有關，是本學期所學課程的綜合應用。綜合課程實踐指導老師也應該是本學期所授課程的主要教師。在設計實踐課程題目時，應根據學生學習程度的差異和興趣愛好的不同，設計不同難度、不同內容的課題，增加學生的學習興趣，激發學生創造能力。

計算機程序設計的教學是計算機教學內容的一大部分，二年級下學期學完面向過程的程序設計、面向對象的C++程序設計、數據結構、數據庫原理等課程后，可開設一個VC++開發的綜合課程實踐或是基于C/S結構的面向對象的綜合課程設計(可以是VB或Delphi的數據庫應用)。三年級學完計算機網絡、JAVA、WEB技術后，可開設基于網絡編程綜合課程設計(SOCKET編程)，或關于網絡方案設計的綜合課程設計，或基于B/S結構的面向對象的綜合課程實踐，使學生掌握在Internet環境下，用ASP、JAVA等完成交互式的網頁制作及數據庫的應用。

(4) 學生創新實驗

創新意識的培養已成為教育改革和實施“科教興國”戰略的重大舉措，教育部和各高校一直重視學生創新意識的培養，各高校也紛紛提出了自己的大學生創新計劃。對學生創造能力的培養，可從第二課堂教學開始，主要落實在創新實驗上。我校“大學生創新實驗項目”、“ACM程序設計大賽”、“計算機作品大賽”等大學生課外科技活動，應該大力提倡，學校應為學生提供創新實踐的平臺。

5結束語

幾年來，我們對計算機應用型本科人才培養的模式與途徑，從人才培養方案、培養模式、課程體系、教學模式，實踐環節等幾個方面進行了探索和實踐，促進了應用型本科院校計算機教學質量的提高。從招生情況看，第一志愿的錄取比例大大提高，一舉扭轉了過去招不滿的尷尬局面，畢業分配達到了91%以上，人才培養的質量有了很大的提高。

參 考 文 獻

[1] 鮑潔, 梁燕. 應用性本科教育人才培養模式的探索與研究[J]. 中國高教研究,2008,(5):47-50.

[2] 楊繼昌. 提升內涵凝練特色力促本科教學上新臺階[J]. 中國高等教育,2006,(11):43-47.

[3] 郭霄朋. 整體優化創新人才培養過程[J]. 中國高等教育,2006,(11):68-71.

[4] 朱艷輝,陽愛民,朱文球. 計算機學科創新人才培養模式的研究[J]. 株洲工學院學報2006,(2):139-141.

第4篇：軟件人才培養工作計劃范文

關鍵詞： 中等職業學校 計算機人才 培養措施

一、企業需要什么樣的中職計算機人才

1.關于人才觀的看法。

企業與學校對人才的評判標準是不同的，或者說是視角不同。企業除了根據自己的組織結構和業務需要進行一些崗位細化外，還有一些外在的因素，比如企業文化、面試者對人才性格的感情認同、直覺等來決定用人標準。其中職業素養要求相當重要，包括候選人才的道德觀、責任觀、誠實守信等。物超所值的人才永遠是企業所渴望的，所以復合型、具備大局觀、系統化思路強的人才或者說具有相應學習能力和潛力的人才是企業非常愿意聘用的。

2.企業需要的中職人才應該具備的能力。

首先是技術能力。包括與人性有關的素養，例如自信心、勇氣、膽量、敢于嘗試、溝通技巧、開放思維和行為方式、幽默、學習方法與學習能力等。

其次是與崗位有關的素養。例如網絡管理員應該掌握的基本工作目標和工作性質，軟件開發工作的代碼編寫人員所具備的基本要求，銷售支持人員所應該掌握的工作內容，等等。

二、中職校計算機人才培養質量現狀

在培養初級軟件人才、各行各業的計算機應用人才、中小企業信息化建設所需的網絡管理員等方面，中職教育較高等教育，在人才培養成本、時效、從業者就業滿意度、企業人力成本等方面，有顯著優勢。但同時，它也存在許多不足。

1.硬件條件嚴重不足。

主要表現在人均計算機臺數、互聯網、網絡設備師資數量不足、知識陳舊，沒有行業從業經歷，職業實踐經驗不足，缺少對企業生產實際的了解，缺少對日新月異的IT技術和行情的靈活應變能力。

2.專業與課程設置不合理。

專業名稱混亂，辦學重點不突出，與社會需要脫節；課程內容陳舊，落后于實際，也沒有反映生產實際對學生能力的實際需求。

3.適合中職的計算機課程教學資源不足。

教材資源奇缺，大部分中職校采用偏重理論的大專教材，這些教材理論性較強，有許多知識對于中職校的學生來說難度太大。還有許多知識對指導實踐的意義不大；軟件企業開發的職業教育教學資源數量少、質量差。

4.教學、實習方式不合理。

中職校的課堂教學總體原則是適宜、有用、有趣。許多學校存在學生“聽不懂，學不會”的現象。學生希望“所學的東西現在就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。中職校應在專業分布、辦學條件、師資力量、教學資源、教學方式等方面加快改革步伐，更好地適應國家的信息化進程。

此外，學校的實訓基地不夠完善，缺少企業實訓基地。

三、中職校對計算機人才培養定位的基本原則

中職校應把培養學生職業素質、操作能力和技術服務能力作為人才培養的基本原則。

1.以全面素質為基礎，以職業能力為本位。

把提高學生的職業能力放在突出位置，加強實踐性教學環節。這一點最值得借鑒的是德國“雙元制”。

2.以企業需求為基礎，以就業為本位。

加強學校、學生和用人單位的溝通和聯系。讓學生了解社會，明確學習的目的與方向；讓學校隨時掌握市場動態，根據需求調整專業方向；讓用人單位選擇到急需人才，實現人力資源的最大化、合理化。就業難的根本原因是專業與課程設置沒有瞄準變化的市場需求。

3.改善課程內容與授課方式。

通過課程開發，建立職教課程體系改進和更新的機制，讓課程開發成為職教發展的動力，貫徹讓“學生有一技之長”的主導思想，在課程設置上應多開設計算機應用軟件課程，增強應用技能培養，知識面不要求太廣，但一定要突出專業特色。

在專業劃分和課程設置上，應考慮職業需求，按專業化、行業化設置構想，對不同專業所需要的計算機基礎知識、應用知識和各種計算機應用軟件課程進行取舍，注重社會實效性，注重學生實際操作應用能力，注重開設實用的應用軟件課程，除必須的計算機基礎理論知識和計算機操作應用能力外，減少沒有實際應用價值的理論課程，以及一些被淘汰與將被淘汰的理論和軟件課程的開設，按各應用專業的特點，開設相應的課程，選擇和講授各專業計算機相關的應用軟件。

4.以學生為主體，加強能力培養和能力考核。

計算機學科的實踐性和應用性較強，教師應注意學生計算機操作能力的培養與訓練。學生的學習體驗是根本，教學活動應該以學生為中心，教師應成為學習過程的策劃者、課程設計者、學習過程中的教練、指導者、導師和顧問。完善專業實驗室建設，如計算機軟硬件安裝、調試、維護等機會和場所；鼓勵學生多參加競賽活動；利用假期完成小論文、設計小程序等，逐步提高寫作能力和綜合實踐能力。適當減少閉卷考試科目，安排具體實踐項目，通過更多的實驗項目和實施成果對學習成績進行評定，全面、客觀地反映出學生理解、掌握、應用知識的實際情況。

引入校企合作、訂單培養、項目教學、學分制等理念，建立職業教育教學改革實驗田，加強與企業合作形成三方溝通互動，適當安排學生在校期間到對口公司實習，發揮自身優勢，為今后就業作好鋪墊。

三、中職校培養計算機專業人才需采取的措施

1.職業學校人才培養觀念需要清晰定位。

了解整個人才市場的需求，然后對人才培養策略做出清晰定位。最大限度地貼近企業需要，最大限度地彌補學生學習生涯和職業生涯之間存在的傳統鴻溝，縮短學生適應職業生活的時間距離和心理距離。

2.對職業院校教師提出更高要求。

教師要具備很強的再學習能力。計算機技術是更新特別快的一個專業，教師一定要有很強的再學習能力，盡快吸收新知識、新技能。同時還應加強社會實踐的積累，即通過校企合作，大量參與工程，提高教師授課的實用價值。師生互動、生生互動，通過改變成動態圓桌式的教學環境，增加學生職業素養中的主動、團結、協作的性格力量。

3.實行產教結合，推行訂單培養模式等新型的校企合作機制。

行業企業發展離不開職業教育，職業教育發展離不開行業企業。反映企業需求，成立董事會和專業教學指導委員會，注重其在人力資源需求分析、行業職業教育培養目標和專業課程建設方面發揮的作用。根據企業用人“訂單”量身定制，進行教育與培訓的機制。

4.按照技能型人才培養需要，科學構建課程體系。

（1）課程決策分權化。

中職課程設計多方參與，中等職業學校教學單位、教研組、專業組或專業部門牽頭，聘請行業（企業）與用人單位，以及教育、科研部門的有關人員參加，建立專業管理委員會，研究制訂專業發展計劃、教學大綱和課程設計。在發達國家，中職校、行業等共同參與制訂教學計劃比較普遍。

（2）課程目標綜合化、具體化。

總目標表述參照行業特點，分目標與子目標盡可能行為化。目標必須合理，經反復研究，能充分反映職業能力、崗位（群）要求和學生學習的多方面需要。

（3）課程理論適度化。

對理論課的要求是少而精，夠用為度，大膽進行取舍。

（4）課程設計動態化。

根據客觀需要，新的知識、技術成果，以及職業崗位要求予以調整修正。

（5）課程結構模塊化。

知識單元化、操作模塊化，達到模塊最大利用，方便動態管理。

5.建立課程開發和教學內容更新機制，使課程開發成為職教發展的發動機。

采用校企合作等形式，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域新知識、新技術、新流程和新方法；根據實際任務、過程和工作情況組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目；支持教師到企業或用人單位見習或實踐，提高教師專業能力、教學與訓練項目開發能力和教育教學能力。

6.以學生為主體，提升職業能力。

在教學中，采用“行動導向”模式，在“做”中“學”，在“學”中“做”；利用“項目教學”法，即確定任務―制訂工作計劃―實施計劃―進行質量控制與檢測―評估反饋，讓學生充分體驗完成一個完整的項目任務所需的流程。

7.加大實驗實訓基地的投入，營造良好育人環境。

實訓基地是實訓教學過程實施的實踐訓練場所，其基本功能為：完成實訓教學與職業能力素質訓導、職業技能訓練與職業技能鑒定的任務。中職校與普通高中不同，實訓基地的數量、實驗設備的先進性，對中職校學生技能的培養至關重要。一個良好的實訓基地，是為學生實現“零距離”上崗打好夯實的基礎。同時實驗實訓基地的人文環境也很重要，實驗室內多張貼一些勵志性的標語，對學生的職業道德的培養也是有利的。

8.加強人文關懷，提供職業規劃服務。

學?？梢元毩⑼瓿?，或由校企聯合完成。配有專職的職業經紀人，分析學生心理特點、基礎素養、性格偏好，按照市場上的崗位要求，幫助學生制訂中長期職業規劃，提供短期職業機會（實習、首次就業、跟蹤服務）。

參考文獻：

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［2］秦虹等.職業教育教學方法現存的主要問題.天津市教科院學報，2001，（4）.

［3］邢暉等.中等職業教育教學方法與手段的探索.職教論壇，2001，（9）.

第5篇：軟件人才培養工作計劃范文

（一）發展歷程及政策支持情況外包產生于19世紀初期的歐美國家，其產生和發展至今已有兩百多年。20世紀初，隨著工業生產進入大規模機械化時期，制造外包出現。由于運輸成本的下降和生產后勤組織的改進，外包向低工資地區延伸，20世紀90年代以來，西方國家制造商紛紛將外包中心轉移，使得中國成為主要接包國家，中國被稱為“世界工廠”。同時，隨著IT的應用與普及，以及網絡技術的發展和通信成本的迅速下降，IT產業應運而生，其效益遠遠超過制造外包并慢慢成為公司的主業，由以硬件為主向以軟件為主轉變的格局也逐漸呈現，從而導致企業將硬件制造外包給低工資國家來降低成本。至此，作為服務外包起源的IT服務外包得以迅速發展。中國服務外包起步較晚，雖然中國成為全球制造中心，但是國際服務市場并不發達，國際服務貿易發展相對滯后。據統計，中國服務業在國內生產總值中的比重為41%，不到發達國家水平的43%，發達國家當然平均水平位70%。另外，中國服務外包企業競爭力較弱。中國服務外包企業規模和財務能力、管理能力以及客戶服務能力普遍較低，缺乏國際競爭能力。目前，雖然中國承接國際服務外包能力還有所欠缺，但中國政府和政策方面給予了很大的支持。中國在“十一五”期間，根據《國民經濟與社會發展第十一個五年規劃綱要》關于“加快轉變對外貿易增長方式，……建設若干服務業外包基地，有序承接國際服務業轉移”的要求，為促進服務外包產業快速發展，優化出口結構，擴大服務產品出口，商務部決定實施服務外包“千百十工程”，并在全國相繼建設了21個服務外包示范城市；“十二五”規劃建議又指出“：提高利用外資水平，擴大金融、物流等服務業對外開放，發展服務外包，穩步開放教育醫療、體育等領域，引進優質資源，提高服務業國際化水平?！蓖瑫r，中國實行改革開放政策，經過30多年穩定的經濟發展，形成了良好的投資環境和基礎環境。中國在城市環境、交通電力、通信網絡等基礎設施建設上具備了較好的條件，這都為承接國際服務外包提供了便利條件。

（二）服務外包行業對英語人才的需求在全球的服務外包行業中，印度是最大的服務外包國家，自20世紀末以來，承接了國際服務外包業務總量的80%，尤其在IT外包領域業務承接量比重更大，形成了印度獨攬世界服務外包行業的基本格局。雖然各種分析和資料顯示，中國是印度服務外包業最大的威脅，在未來很有可能成為印度最強大的對手，但是隨著我國服務外包產業規模的高速增長，服務外包專業人才卻逐漸在數量、質量與結構上呈現與企業需求不匹配的情況，如專業人才短缺、能力較弱、流失嚴重、供給不足、結構不合理、人才培養與崗位需求不匹配等問題，服務外包人才培養問題已經嚴重制約了我國服務外包產業的健康持續發展。雖然中國擁有大量具有一定素質、低成本的人力資源，但是具有從事外包服務業務能力又熟悉業務并能熟練運用英語的專業人才比較匱乏。全球85%以上的服務外包項目都需要英語進行溝通交流，如軟件外包中，英文軟件就占據了80%以上，而國際呼叫中心服務就更離不開英語，可以說，英語語言能力已成為跨國公司選擇接包方的重要因素之一，而對于中國外包企業來說，如果想成為主要服務外包地區，必須要克服語言障礙，這也成為了僅次于成本因素的第二大問題。教職成[2011]6號《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》中指出“推進構建專業課程新體系，實現專業課程內容與職業標準對接。要指導、參與職業學校專業設置標準和教學指導方案開發。要以提高學生綜合職業能力和服務學生終身發展為目標，緊貼國家經濟社會發展需求，結合產業發展實際，指導學校加強專業建設，規范專業設置管理，更新課程內容，調整課程結構，探索教材創新，實現職業教育人才培養與產業，特別是與區域產業的緊密對接?！痹谌绱苏咧笇拢呗殞W院商務英語專業應加大專業人才培養力度，調整人才培養方向和目標，針對職業和崗位需要設定課程內容，真正從職業標準內涵出發，使商務英語專業畢業生與職業標準和崗位要求相符。

二、當前商務英語專業人才培養與服務外包職業標準對接現狀

目前，我國個別城市成立了專門的服務外包學院，部分學院成立了服務外包相關專業，或者是在課程設置上安排了一到兩門服務外包相關的專業課程。缺少針對服務外包崗位實際開設的課程，且課程注重語言的理解和語法的掌握，缺少與服務外包業務和崗位需求為重點的內容。大部分學生在校期間沒有接觸類似外包業務情景和真實工作場景學習的機會，導致學生不能準確、有效地掌握英語知識。在目前的教育體制下，大部分學生雖然通過了高職高專使用英語應用能力A級考試，甚至大學英語四、六級考試，卻嚴重缺乏實際工作經驗，與服務外包企業的需求相差很大。通過對在服務外包企業實習的商務英語專業學生進行調查發現：首先，學生知識面窄，專業英語詞匯了解少；其次，知識運用能力差，處理的文件語法錯誤百出；經過一段時間的企業培訓和實踐后，能與客戶進行基本信息的交流，處理和完成服務外包業務中一般性的工作，如對一些基礎的資料進行翻譯，讀懂簡單的客戶信函并回復，書寫基礎的技術材料等，能達到外包企業低端崗位的要求，而諸如隨時與發包方進行業務溝通，正確理解項目中的英語資料，并根據業務發展情況撰寫英文報告等中級層次的要求差距較大。

三、商務英語人才培養與服務外包職業標準對接實現途徑

（一）開拓多種渠道，遞進開展人才培養，建立健全校企合作機制第一，建立長期穩定的服務外包校外實訓基地，為人才培養模式改革搭建平臺，及時了解行業企業需求，校企統籌協調，組織學生參加培訓，為深度合作奠定堅實基礎。第二，通過頂崗實習、工學交替等人才培養模式改革，做中學、學中做，提升學生的職業技能、綜合素質及就業競爭力。校企共同制定培訓和工作計劃，確保工作與教學安排的目的效果統一。第三，通過訂單培養模式，組建企業訂單班，校企共同制定教學計劃，企業主要負責企業文化和業務技能講授，實現校企共育共教，學生技能培養和就業目標明確，達到在校學習和崗位工作的無縫對接。第四，建立校企合作長效機制。聘任企業負責人作為專業指導委員會委員、建立校企合作領導小組和工作小組，根據合作的不同階段和企業需求采取了頂崗實習、工學交替、訂單培養、勤工儉學等合作模式，制定校企合作管理制度文件，明確學校、企業、教師、學生分別享有的權益和承擔的責任，成果共享、責任共擔，實現校企生有意愿、有保障、有效果，三方共贏。

（二）培養目標對接產業轉型升級和區域產業發展課程設置對接崗位能力立足外貿轉型升級和服務外包產業發展，將培養服務外包技術技能人才增設為商務英語的培養目標之一，通過服務外包行業企業典型工作任務分析，根據課程設置對接崗位能力，夯實服務外包基礎技能培養，并根據人才培養要求增設服務外包理論與實務、服務外包英語、英文數據處理、BPO崗位技能訓練等相關專業課程。校企分析歸納服務外包崗位技能點，確定或調整服務外包相關課程教學內容和模式，采用任務驅動、項目導向、教學做一體化等工學結合教學模式，重點打造“4+1”職業能力：英語應用能力、計算機應用能力、數據錄入能力、溝通表達能力+服務外包業務能力，不斷縮小學校人才培養與企業人才需求的差距，提升學生行業就業競爭力。

（三）引企入校，實踐教學對接企業生產，搭建教學做一體化平臺學院或專業可與當地服務外包公司創新開展“引企入?！焙献髂Ｊ?，雙方共建服務外包生產性實訓基地。雙方簽署協議后，企業可提供設備、項目、業務培訓等方面資源，學校提供場地、設施、人員等，雙方成立管理小組，共同制定生產性實訓基地管理制度及相關文件，并由校企雙方各自安排指導教師對基地運營和教學安排進行管理，共同協商制定基地業務安排和計劃。如此操作，生產性實訓基地可兼具公司交付中心和實訓基地職能，并能解決學生在校期間的教學做一體化、業務技能訓練問題，解決工學交替中教學與工作協調的矛盾，為學院服務外包人才培養提供真實業務的實訓環境，實現企業真實職業環境和真實工作項目，提高人才培養的職業化水平。

（四）校企共育師資，優化雙元師資結構教師定期到服務外包企業掛職鍛煉，參與企業的具體工作項目，有效提升教師的實踐教學能力。在實踐教學環節，可聘請外包企業骨干作為兼職教師，指導學生實踐教學環節，將最為真實優秀的工作理念、職業態度、業務技能傳授給學生，優化專兼結合的師資隊伍結構，建立一支富有實際經驗的“雙師型”教師隊伍。

（五）校企共建資源，服務行業企業培訓建立校企智力合作，學院與服務外包企業可共同組建一支工學結合教材開發團隊，在雙方通過研討確定方案框架之后，按照各自分工進行完成，企業更側重實際案例、任務項目、行業前沿知識的選取，學校更側重職業知識、能力、素質的歸納提煉，校企共同開發教材解決教無所依、教材不切合實際、不利于學生掌握實際業務技能等問題，為企業培訓和學生服務外包課程提供優質學習資源。商務英語專業人才的培養不僅要從知識和能力方面充實，更要從職業標準和崗位要求上出發，全方面多角度加強。因此，學校、企業、教師和學生應共同協作，為達到此目標進行努力。

第6篇：軟件人才培養工作計劃范文

中圖分類號：G642

摘要：以井岡山大學為例，針對地方高校軟件工程專業大學生創新實踐能力培養及實踐教學中存在的問題，探究地方高校軟件工程專業創新實踐教學模式的改革，研究適應大學生創新實踐能力發展的實踐教學內容與方法。探討與IT教育培訓機構合作模式下的地方高校軟件工程專業創新實踐教學對深化實踐教學體系改革及促進軟件工程專業建設的影響。

關鍵詞：軟件工程；實踐教學；能力培養；IT教育

1 背景

近年來，軟件工程專業大學生到各類IT企業就業形勢良好。然而，軟件工程專業人才就業質量及就業率逐年下降，IT企業對軟件類人才的需求質量及數量卻不斷提升，這已成為目前地方高校軟件類專業人才培養與我國IT產業發展中存在的普遍問題。究其原因，一方面高校培養的軟件工程專業人才多數不能適應IT企業的實際需求；另一方面，傳統的校企合作或工學結合的培養模式往往受各類因素影響而難以得到真正實施或取得較好的成效。于是，國內外有關高校和機構針對如何有效提高軟件工程專業人才培養質量和就業競爭力進行了大量的探索和嘗試。美國、英國等發達國家在這方面開展了有關“合作教育”模式的探索，并在1000多所大學的20多萬本科生中得到了有效實施。這種模式實際上是一種校企合作、工學結合的人才培養模式。

我國也進行了軟件工程專業人才培養模式的探索與實踐。軟件工程專業是以技術為主的學科，實踐教學是培養大學生實踐能力、工程能力及創新能力的重要途徑，為此，針對高校在軟件工程專業人才的培養與IT企業對該類人才需求之間存在的矛盾，加強軟件工程專業大學生創新實踐能力的培養與實踐教學水平的提高是解決這一問題的關鍵。

2 現狀與問題

2.1 大學生創新實踐能力培養的不足

受地方高校軟件工程等工科專業傳統人才培養模式的影響，一些地方高校在發展與轉型過程中，針對工科專業大學生創新實踐能力的培養往往受到諸多因素制約，主要表現在：

（1）在課堂理論知識的傳授過程中缺乏對學生解決實際問題能力的培養。例如許多大學生受應試教育的影響，在校期間對于課堂理論知識的學習接受能力較強，而將所學理論知識應用于解決實際問題的能力往往與專業培養要求相去甚遠，從而造成軟件工程等工科大學生的就業困境。

（2）多數學生在個人能力發展過程中缺乏工程能力、職業素質及團隊協作意識。目前，大學生科技作品等相關成果多數由大學生個人取得，這反映了一些地方高校在加強大學生個人能力發展的過程中，缺乏對學生工程能力、職業素質及團隊協作意識的培養。軟件工程等工科領域離不開團隊合作，為此，地方高校如何創造有利平臺加強學生團隊協作意識的培養，對提高軟件工程等工科大學生未來適應社會的能力及就業競爭力至關重要。

（3）在實踐教學過程中常忽略大學生主觀能動性、實踐動手能力和創新能力的提高。由于一些地方高校受區域及辦學條件限制，在培養軟件工程應用型人才時往往只關注大學生的知識應用能力，而忽略主觀能動性及創新實踐能力的提高，從而導致軟件工程等工科大學生難以適應用人單位的實際需求。目前，軟件行業及IT產業發展較快，如何在培養大學生應用能力的同時提高其創新實踐能力是地方高校需要重視的一個問題。

2.2 實踐教學存在的主要問題

目前，地方高校軟件工程專業實踐教學存在的問題集中體現在以下幾個方面：

1）教學計劃滯后。

受軟件工程專業教學計劃的制訂與軟件行業及IT產業發展的不同步影響，教學計劃在實施過程中存在一定的滯后性，從而給軟件工程專業建設帶來了一些不合理性，主要體現在兩方面。一方面，受地方高校辦學定位及條件影響，實踐教學內容及比例不合理。在軟件工程專業教學計劃制訂過程中，實踐教學學分數占總學分數比例偏少，有關課程的驗證性實踐教學內容在整個實踐教學內容中的比例較大，而針對培養學生應用能力的項目開發等綜合性、設計性實踐教學內容比例偏少，從而導致培養的軟件工程專業大學生難以適應軟件行業及IT產業發展對軟件工程應用型人才的實際需求；另一方面，受地方高校辦學基礎和學生素質及能力影響，軟件工程學科基礎及生源質量較弱，專業課程設置與實際需求相差較大，在軟件工程專業教學計劃中開設的專業課程往往沒有充分結合專業發展背景及實際需求來考慮本校學生的基礎素質和能力，從而難以形成切實可行的實踐教學體系。

2）教學師資不足。

隨著軟件行業及IT產業的不斷發展，現有的專業教師及實驗人員已難以適應地方高校辦學規模及軟件工程專業在校生人數擴大的需求。目前，多數地方高校無論是師資數量還是教師教學及管理理念都存在嚴重不足，缺乏具有一定行業經驗和國際化背景的創新實踐教學師資，在引進軟件工程專業師資時受高校政策影響過分強調學歷、職稱條件，而忽略對引進人員在項目開發及工程技術管理水平方面的要求。由于師資的專業實踐水平不高，教學計劃中有關設計性、綜合性的實踐教學內容通常難以正常完成，從而影響實踐教學體系的實施。此外，受實驗指導教師實踐經驗不足的影響，實驗課程或實踐教學環節的安排隨意性較大，且實踐教學內容更新較慢，對學生的實驗管理依然采用傳統的手段或方法，從而影響了實踐教學質量的提高和學生實踐能力的培養。

3）實踐教學條件不夠。

與其他專業相比，軟件工程專業實踐教學的軟硬件條件更新速度快，投入也較大，而受地方高校辦學條件及觀念影響，軟件工程學科所需實驗教學設備往往投入不足，現有的實驗設備及數量已難以滿足實際教學需求。此外，受地方高校辦學區域及環境條件限制，軟件工程專業所需的實習實踐基地遠遠無法滿足實際教學需求，從而在很大程度上制約了軟件工程專業大學生的實踐教學及能力培養。

3 實踐教學模式改革

根據軟件工程專業人才培養及實踐教學目標的要求，我們在不斷完善校內實踐教學形式與內容的基礎上，開展了校企合作的實踐教學模式改革。其中，校企合作的實踐教學模式主要包括與IT教育培訓機構合作和與IT用人企業合作的實踐教學形式。

3.1 校內實踐教學

校內實踐教學主要采用以下幾種形式開展。

1）課程實驗與課程設計。

在課程實驗方面，校內實踐與各專業課程理論教學相結合，針對課程理論知識點安排相應的課程實驗教學，主要包括驗證性實驗、設計性實驗和大型綜合性實驗。其中，設計性實驗和大型綜合性實驗教學主要針對核心課程及應用性較強的課程，讓學生按給出的實驗任務和要求自行設計實驗方案，綜合運用所學的課程知識分析并解決問題，通過挖掘潛力培養學生對課程學習的認知深度，提高學生在課程學習過程中發現、探索和解決新問題的能力，有利于培養學生在課程學習方面的創新意識和能力。

在課程設計方面，要求學生綜合運用所學的課程知識發揮自己的專業技能解決實際問題。通過學生自行選擇課程設計主題，提出設計方法和技術路線，他們在指導老師的監督和引導下，在規定的期限內完成各自的設計任務并達到設計目標，最后提交課程設計報告和系統或軟件等成果。課程設計項目有利于培養學生獨立思考、獨立分析和獨立解決問題的能力，從而提高學生的創新實踐能力和專業綜合素質。

2）學科競賽。

在校內實踐教學中，我們積極組織學生參加課外科技活動與專業技能競賽，加強創新人才培養力度。近年來，我們定期舉辦一些形式多樣的課外科技活動，在指導教師引導和幫助下組織學生參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生程序設計競賽、軟件設計大賽等各種專業技能競賽。截至目前，我校軟件工程專業學生已獲得國家級二等獎1次和省級一等獎2次。學生在這些競賽活動中不僅積累了實戰經驗，增強了在實踐中運用所學知識解決實際問題的能力，還培養了自己的創新思維和創業意識。

3）項目驅動。

為了培養軟件工程專業學生在項目設計與開發方面的創新實踐能力，我們積極組織學生參與以本科教學質量工程項目為驅動的實踐教學活動，并將教師的科研課題或方向引入到學生的實踐教學中，構筑了以“質量工程”項目為驅動的實踐教學形式。近年來，通過實施大學生創新性實驗計劃項目，學生在指導教師的啟發和幫助下進行獨立選題、項目設計與研發，不僅讓學生通過項目形式鞏固了其所掌握的專業知識，拓寬了其專業視野，還培養了學生在項目研發方面的團隊協作精神。

4）綜合實訓。

軟件工程專業實訓對培養學生的創新實踐能力至關重要，是整個實踐教學中的重要環節，為此，我們對該專業培養方案的實訓形式和內容進行了一些改革。一方面，在實訓內容方面嵌入了一些IT合作企業所需開設的實踐性課程，并聘請企業高管或項目研發工程師為學生授課；另一方面，為加強學生實際能力培養的教學，對傳統教學模式進行改革，即克服傳統的教學模式和課程知識結構的滯后性給學生就業帶來的影響，依據與IT教育培訓機構合作協議，采取課程置換和學分互認的方式，將學生必修的部分課程交給與我們合作的IT教育培訓機構，以實訓的形式修讀學分并進行考核及成績評定。通過改革實訓形式和內容，學生在專業知識學習過程中逐漸接觸到IT行業最新軟件技術，掌握了項目設計與開發技能，積累了項目開發經驗。

3.2 與IT教育培訓機構合作的實踐教學

為了讓學生在校學習期間能夠了解軟件行業前沿技術，進一步加強基礎知識和實踐技能的培養，我們先后與美國（上海）杰普軟件科技有限公司、上海慧橋信息科技有限公司等多家IT教育培訓機構合作，開展了形式多樣的實踐教學。

（1）根據學生不同年級及各階段不同的學習目標，定期邀請IT教育培訓機構負責技術或項目開發的工程師以講座或短期培訓的形式到學校進行集中授課。針對當前IT行業軟件開發的最新方法或技術，培訓機構人員通過具體的項目實例向學生講解，從而讓學生能夠將所學的專業課程知識與實際的具體項目結合起來，強化知識的應用。

（2）組織部分大四學生以項目實訓的形式到IT教育培訓機構進行集中學習。近年來，我們先后組織兩批畢業生前往上海、昆山等地的IT教育培訓機構，有計劃地通過項目實戰形式對學生進行3～5個月的集中實訓。培訓機構結合學生在校期間所學專業知識分階段進行實踐教學，并根據當前IT企業對行業人才需求標準，通過項目實例為學生講授有關軟件開發的方法和技巧。通過IT教育培訓機構的集中實踐，學生體驗到IT行業最新軟件技術和開發方法，在畢業之前深入了解并掌握項目開發的有關技能，儲備項目開發經驗并掌握最先進的軟件前沿開發技術，提高了對專業知識的綜合運用能力，為將來到IT企業就業打下扎實的實踐基礎。

（3）采取訂單或定制人才培養方式，通過實踐教學為學生就業奠定基礎。目前，IT教育培訓機構通過與IT用人企業在人才培養方面的合作平臺，根據用人企業對IT人才提出的特殊需求，采取量身定做的方式為已與公司簽訂就業協議的即將畢業學生制定培養計劃和崗前培訓方案。采取這種定制化人才培養模式，既緩解了IT用人企業在人才培養方面的壓力，又可以通過專業教育培訓機構讓即將走上工作崗位的畢業生提高自身的實踐技能，因此，受到了高校、IT教育培訓機構及IT用人企業的一致認可。

（4）在專業實習、畢業設計等實踐教學方面，我們與多家Ⅱ教育培訓機構開展了合作辦學。為了彌補地方高校軟硬件條件的不足，我們將軟件工程專業實習及畢業設計等實踐教學內容與IT教育培訓機構進行合作，取得了較好的效果。我們根據專業培養目標及要求，與IT教育培訓機構共同制定了切實可行的專業實習工作計劃，并組織學生前往實習基地參與培訓機構的實訓項目，完成規定的實習內容。為了確保畢業設計質量達到預期效果，在學生畢業設計選題方面，通過雙方互派老師對學生進行指導，并結合實習實訓項目有效完成畢業設計任務。

（15）采取課程置換與學分互認方式，拓寬學生的專業課程知識，解決高校在軟件工程人才培養方面與IT人才實際需求的不平衡。由于軟件工程專業課程應緊跟市場需求，并應有一定的前瞻性，學生經過相關課程的學習后應該能夠勝任IT行業工作，而IT培訓機構能夠根據人才市場需求變化在幾個月甚至幾天內調整課程教學內容。為此，我們在實踐教學中引入IT教育培訓機構的實訓與實踐類優勢課程，既增強了學生在專業課程理論知識方面的實際應用能力，又提高了學生將來就業的綜合競爭實力。

此外，為進一步提高我校軟件工程專業師資實踐教學水平，我們積極組織擔任IT類實踐和實訓課程的教師到IT教育培訓機構參加IT培訓、參與軟硬件的研發。為了激發軟件工程專業學生在實踐方面的創新性，我們還與IT教育培訓機構共設獎助學金以激勵學生，并以軟件設計與開發競賽等形式培養學生在項目合作研發方面的團隊精神。

3.3 與IT用人企業合作的實踐教學

我們一直注重軟件工程專業實踐應用型人才培養，不斷加強與IT用人企業的合作，使學生所學即為IT企業所用。從軟件工程專業開辦以來，井岡山大學先后與上海英夫泰爾克、昆山杰普軟件等IT用人企業進行了深入的合作，在實踐教學方面主要包括以下幾個方面：

（1）通過教學和見習增強學生協作意識、就業意識和社會適應能力。經過一定的專業理論學習之后，學校利用教學見習組織學生到IT企業進行現場觀摩與學習，讓學生了解IT企業的項目研發及實施流程、運作方式，接受IT企業先進的管理模式及理念，并安排學生參與項目的實施工作，系統地體驗IT企業的工作內容和要求。

（2）通過頂崗實習提升學生的專業水平、綜合能力和素質。在完成教學計劃規定的所有課程后，我們通過選送或學生自薦的形式，組織學生到Ⅱ用人企業進行為期半年的頂崗實習，不僅讓學生體驗到IT企業工作崗位要求，還能幫助學生盡快完成角色的轉變。

（3）通過訂單式培養滿足人才市場需求，適應IT企業對人才知識結構和能力的要求。我們堅持以就業為導向，面向IT用人企業的辦學新思路，積極與IT用人企業合作并開展“訂單式”人才培養模式，如采取IT用人企業定制課程與學校課程進行學分互換的方式實施定制培養。采取訂單式培養模式，不僅能夠讓畢業生盡快適應IT用人企業的工作環境，還可以實現高校人才培養與IT用人企業對人才需求的無縫對接。

此外，為了更好地掌握人才市場需求信息，我們在制定和調整專業教學計劃過程中，經常邀請IT行業專家及IT用人企業領導提供教學教改及實踐教學的指導意見，以便根據IT用人企業要求及時調整我們的專業教學計劃和實踐教學計劃。我們還不定期組織行業專家、知名企業家為學生作專題報告，并對學生進行職業教育，讓學生了解IT用人企業的實際需求。

4 實踐教學內容及方法創新

近年來，我們為培養學生的創新實踐能力，對實踐教學內容及方法做了大量的嘗試和探索，進行了一些實踐教學改革研究并得到良好效果。

4.1 創新實踐教學內容

由于軟件工程學科及IT產業的發展較快，我們緊緊跟隨新理論、新技術、新方法，不斷更新實踐教學大綱，促進實踐教學內容的改革與創新，強化軟件工程專業學生的實際應用能力培養。

為了加強學生創新實踐能力的培養，我們在教學計劃中主要從學生的基本技能、專業能力、項目開發、綜合能力等方面建立實踐教學體系?；炯寄芘囵B主要采取設計性實驗、驗證性實驗等教學形式，包括與專業理論課程教學相輔助的實踐教學內容。專業能力培養是以專業課程為對象采取綜合設計型實驗教學形式，強化學生在設計技能方面的能力。項目開發主要針對學科競賽、科研課題、企業實戰項目等實踐內容，讓學生系統掌握從需求分析、建模、設計、編碼到測試等完整的項目開發生命周期。通過組織學生團隊共同完成實踐項目，學生體驗了項目開發過程和具體要求，不僅有利于提高學生綜合運用所學的理論課程知識分析解決問題的能力、培養團隊協作精神和溝通技能，還能幫助他們實現由學生到軟件工程師的角色轉換，從而提升他們的就業競爭力。綜合能力的培養主要靠大型綜合實驗、綜合實訓、企業實習、畢業設計等實踐教學內容，通過開設大型綜合性的實驗課程或綜合實訓課程、組織學生到Ⅱ企業頂崗實習、利用所學知識并結合自己的專長和愛好完成一個畢業設計，學生能夠提高綜合運用所學知識進行項目開發的能力和就業競爭能力。

4.2 創新實踐教學方法

為了適應不同的實踐教學內容及要求，我們采取了對應的實踐教學方法，主要體現在：

（1）以實驗項目為主的基本技能實踐教學采取與專業理論課程教學進度相適應，并以班級為單位進行。通過實驗，指導教師根據課程實驗教學大綱對學生需完成的實驗內容進行現場集中教學，為專業能力創新奠定基礎。

（2）以綜合設計型實驗為主，培養學生專業能力的實踐教學，通常采取編組方式將學生分為若干個小組，指導教師根據課程培養目標給各小組擬定不同的實驗課題，并采取集中和分散兩種方式對學生進行指導，旨在培養學生運用專業課程基礎理論進行設計的能力和綜合實驗能力。

（3）以項目開發為主的實踐教學，主要通過學生自選指導教師或企業導師和課題，在導師的幫助下自己擬定實踐方案和設計方案，自主完成項目開發與實踐過程。由于項目開發通常利用學生的課外時間完成，項目實踐過程中涉及的知識面廣，需要不斷學習新知識，采用傳統的實踐成績考核方法往往難以反映學生的真實能力。因此，評定成績時主要對學生在項目開發過程中的實踐動手能力、知識綜合運用能力、創新能力及團隊協作能力等指標量化后進行綜合考核。

（4）以綜合實訓、企業實習、畢業設計等為主，培養學生專業綜合能力的實踐教學，主要采取校內實訓與校外實習相結合的形式，既可以實現校內外實踐教學條件的資源互補，又可以將理論學習與實踐應用結合起來。針對綜合實訓、畢業設計等實踐教學內容，學生可以利用校內各類創新實驗室等綜合實訓場所完成指導老師布置的實踐教學任務，而畢業實習則主要采取由學校統一安排到校企合作實習基地或組織學生到IT企業或相關機構完成。

5 建議

為了解決軟件行業及IT產業發展較快與現有實驗教學設備陳舊老化、師資隊伍較弱之間的矛盾，使實驗室建設及各類資源盡快適應軟件工程專業實踐教學及人才培養的實際需求，我們在進行實踐教學模式改革的過程中通過增強與IT教育培訓機構的合作力度，不斷創新實踐教學內容與方法，對深化實踐教學體系改革及促進軟件工程專業建設起到了積極的作用。

在實踐教學體系改革方面，學校與IT教育培訓機構合作模式下的創新實踐教學主要對課程實踐教學大綱及實習教學大綱、實踐教學內容、實踐教學形式與方法、實踐教學考核評價等進行了完善和深化。由于以往的實踐教學大綱主要依據原有的條件進行制定，隨著專業發展及IT產業需求的變化，在實施過程中往往難以起到較好的效果，因此，在對現有的實踐教學大綱進行修訂時，除了包含常規的實踐教學目的、要求及主要內容外，還必須明確所要掌握的知識點、實踐技能及訓練要素等，并給出相應的考核方式，從而真正發揮教學大綱在學生實踐教學中的指導作用。

在課程實踐教學大綱中，學校不僅要求學生在已掌握理論知識的基礎上完成相關實踐教學內容，確定實踐教學形式，還須詳細列出課程實踐考核評價指標。

在實習教學大綱中，制定實習內容與要求時應結合實習基地或單位的具體情況，按實習成績評定標準，由校企雙方指導老師根據學生實習的表現或完成的任務給出實習成績，從而真正反映學生實習實踐能力。

在實踐教學內容方面，為了拓展學生創新實踐能力，除了設置與課程理論學習相對應的實踐教學內容，還應結合IT教育培訓機構及IT用人企業的實際需求對實踐教學內容進行充實和完善。例如在實踐教學過程中，除了關注企業級應用開發的服務器端技術，還要注重云計算技術同JavaEE的整合，同時跟隨當前應用開發趨重RIA的特點，加強Flex技術的學習，增加JavaEE和Flex的架構集成技術，以培養市場嚴重緊缺的具有相當經驗的RIA、云計算開發人員。通過實踐教學內容的更新完善，不僅讓學生能夠進一步鞏固專業理論知識，還能緊貼IT行業技術的用人需求，從而真正達到學以致用的目標。

在實踐教學形式與方法方面，與其他專業相比，軟件工程專業具有很強的實踐性和應用性特點。因此，在實踐教學過程中不能采用單一的實踐教學形式，而要在校企雙方的計劃安排下有針對性地結合一些具體的項目或開發案例，在校企合作指導老師的引導下由學生或項目研發小組獨立完成規定的實踐教學任務，進而從根本上提高學生在項目研發及解決問題方面的實踐創新能力。

此外，與IT教育培訓機構合作模式下的創新實踐教學在很大程度上促進了軟件工程專業建設，如實踐教學資源得到進一步改善與優化，師資結構與水平也得到完善與提高。然而，受地方高校辦學歷史及基礎的影響，針對學生的創新實踐能力培養及實踐教學水平尚需進一步提高。在加強軟件工程專業學生創新實踐能力培養方面，有效協調教學計劃中正常實施的實踐教學活動與大學參與各類科技競賽或質量工程等課外實踐教學之間的平衡問題，從而真正發揮課內外實踐教學在學生創新實踐教學能力培養方面的互補功能。在提高實踐教學水平方面，有效完善實踐教學管理方法，以便更好地與日益發展的軟件行業人才需求及IT產業相適應，從而確保軟件工程專業建設得以持續發展。

6 結語

軟件工程是一門隨IT產業不斷發展而變化、理論與實踐并重的專業，實踐教學是培養符合市場需求的軟件工程專業人才的重要環節。近年來的實踐證明，不斷加強大學生創新實踐能力的培養與提升實踐教學水平是提高軟件工程專業人才培養質量的重要途徑。實踐教學改革與創新是一項長期而艱巨的系統任務，需要我們在實際教學過程中不斷探索，本文的研究可為下一步制定軟件工程專業人才培養模式奠定基礎，也為地方高校人才培養模式改革與實踐提供參考。

參考文獻：

[1]李紅梅，張紅延，盧葦.面向能力培養的軟件工程實踐教學體系[J].高等工程教育研究，2009（2）：84-87.

[2]林國璋，鄭大鵬。獨立院校軟件工程專業實踐教學模式探討[J].實踐與探索，2011（26）：275-276.

第7篇：軟件人才培養工作計劃范文

關鍵詞:高校 經濟管理 實踐教學 基本功用

中圖分類號: G64 文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)06-163-02

1社會對經濟管理人才的需求現狀分析

隨著我國經濟的飛速發展,社會各企業部門對經濟管理類人才的需求急劇增加,根據教育部高等教育司完成的《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告》顯示,國內有半數以上的社會用人單位在實際招聘中,錄用經濟管理類專業本科畢業生的比例超過10%;受調查單位中仍有91%的社會用人單位表示,今后將繼續招聘經濟管理類本科層次的畢業生。而根據人力資源和社會保障部2008年底進行的人才需求信息匯總和分析顯示,像會計學、市場營銷、金融學及企業管理等專業列在社會需求最大的前50個專業之中,即使在目前金融風暴的不利影響下,經濟管理類人才的需求量依然超越其他熱門專業,繼續排名第一,而對于畢業生的能力和素質,用人單位最重視的依次是綜合素質、實際能力和專業知識。 因此,如何培養出具有高綜合素質的經濟管理人才成為我國高校教育面臨的一大挑戰。

2當前各院校經濟管理類專業人才培養中所存在的問題

當前,經濟管理類專業在人才培養方面存在的問題主要是綜合能力較差,解決實際問題的能力較弱,不能快速適應用人單位的工作要求。造成這一現象原因是多方面的,一是教育體制及傳統理論教學為主,實驗實踐教學為輔的觀念培養的學生主要以理論知識學習為主,忽略了學生實際操作能力的鍛煉,導致學生不能很快適應社會的新要求,二是大多辦學單位的實踐教學往往只浮于形式,沒能發揮其真正的實踐效用,三則是理論教學與實驗實踐教育的結合研究不深入,課程體系設置和安排上存在不足。具體總結如下:

2.1實驗實踐教學被弱化,專業實踐技能培養被忽略

經濟管理類專業課可分為專業基礎課和專業主干課,一般來講,專業主干課屬于實務性相對較強的課程,需要設置大量的實踐環節來輔助理解與掌握,但據調查研究發現,目前大部分專業主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的,現以某經濟管理類高校2004年教學計劃為例,將其開設的部分專業的專業主干課程的課時比例等列示如下表。

(2)專業實踐教學學時包括課程教學中的實踐課時與獨立實踐環節中的模擬實習、階段實習、專業認識實習、專業實習、畢業設計課時(不含畢業實習)。

上表數據表明,實驗實踐教學相對理論教學而言地位相對弱化,表現如下:

(1)專業實踐學時占總學時比例較低,最低為電算化專業的15%,最高為市場營銷專業的23%,說明專業實踐意識不強。

(2)每門專業主干課平均課時較少,特別是電算化會計專業,僅為77課時,其中實踐教學課時為20課時,這意味著該專業學生在課程學習中,從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗,課程考察也主要以理論知識為主,實踐技能的培養被忽視了。

(3)專業主干課實踐教學課時占該門課程總課時比例普遍偏低,最低的是保險專業的15%,最高的是工商管理專業的32%,次高為市場營銷專業的30%,這說明專業特色并不明顯。

2.2實踐教學缺乏有效的課程體系和真正實用的模擬教材

經濟管理類專業課程,一般都具有較強的政策性,特別是會計學,為適應全球經濟一體化的需求,國家定期對經濟政策進行調整,但模擬實習軟件系統及教材卻跟不上政策調整的步伐,導致在新的經濟政策環境下許多模擬教材過于陳舊,漏洞也較多,這樣即使教師能通過備課使理論教學與經濟理論與政策變動相切合,模擬實習教材卻難以及時進行更新,這就使得實訓的政策依據與最新經濟政策脫節,達不到理想的實習目標和要求。

2.3經費原因導致硬件設施難以支撐大型數據庫及模擬教學軟件的有效運行

由于經費的問題,極少部分學校硬件達到當前主流要求,而且大多教學單位由于硬件老化等問題導致難以支撐模擬教學軟件的有效運行。例如,SAS、neurosolutions等教學軟件要求硬件配置高,而硬件配置問題導致該類軟件運行不暢,影響實踐效率及效果。

2.4對實踐教學研究不夠深入,教學模式滯后

當前實踐教學模式的主要特點是:校內實踐主要表現為“實驗教學依附于課程教學”,實驗內容更多表現為對課程內容的驗證和重復,綜合性、設計性、研究性、創新性試驗項目匱乏;校外實踐主要表現為“粗放式的社會實踐與實習”,由于校外實踐環境不穩定、實習經費嚴重不足,大多數學校的校外實習采用分散實習的方式,導致出現了“重形式、輕效果”的現象,實踐目標得不到很好地實現。

2.5 缺乏既能上理論課又能上實驗實踐課的師資

實踐課對師資隊伍的要求很高即要有較專的業務素質, 又要具備專業崗位的技能, 熟悉生產實踐, 不但能從事或參與相關專業技術的開發工作, 又要熟練掌握計算機網絡技術。但對大多教育單位而言,往往理論課與實驗實踐課程分別由不同的老師進行授課,這更不能使理論教學與實驗實踐教學有效的、完美的結合,無法達到教學效果。另外,由于某些教師在社會上專業實踐本身不足,就更不能上好實驗實踐課程,因此“雙師型”教學師資的引進和培養刻不容緩。

2.6實踐基地功能受限

一般來講,大部分高校并沒有為經管類專業學生設置類似其他理工類院校專門用于實踐的實習工廠、車間或實踐中心,而一些有能力承擔專業實踐的校內基地,也只是一門心思的完成部門的工作計劃任務,不愿主動和相關專業合作開發實踐項目,在很大程度上造成資源上的浪費;一些校內基地即使具備了實踐的條件,但由于沒有實踐計劃、實踐(驗)大綱,或缺少實踐老師指導而擱置;部門間的協調也人為的設置了障礙,嚴重地影響了相關專業的實踐教學和人才培養質量。

總而言之,要切實抓好經濟管理類本科生的實踐教學質量,提高整體教學水平和人才培養質量,其中一個重要環節,就是要通過積極探索實踐教學規律,構建符合人才市場需求的、科學的實踐教學體系。

3經濟管理類實驗實踐教學的基本功用

3.1實驗實踐教學五個階段的基本功用

經濟管理類的實踐教學分為五個階段,即課程基礎實驗階段、專業基礎實訓階段、專業綜合實驗階段、情景模擬實驗階段以及專業社會實踐階段。

(1)課程基礎實驗階段是實驗教學的首要環節,這一階段屬專業基本技能培養階段,隨理論教學同步進行,相關課程的理論知識均通過課程基礎實驗階段進行傳授,使學生理解并掌握理論基礎,并學會如何用其解決實際問題,加深學生對相關課程理論知識的理解。

(2)專業基礎實訓階段的主要目的是培養學生對專業知識的進行綜合利用,使學生通過專業基礎綜合實訓對本專業的多門課程知識進行融會貫通,培養學生對專業知識綜合應用能力和實際應用能力。專業基礎實訓是專業技能的綜合培養階段,應在大學二年級下學期或大三上學期進行,專業基礎實訓在有助于學生理解和掌握專業知識體系的同時對學生完成畢業設計和求職都會有一個積極的幫助。

(3)專業綜合實驗階段是在熟練掌握專業基礎知識后,實驗教學環節中所進行的一種創新式實驗過程,其目標在于培養學生利用專業知識和實踐技能,解決經濟管理中存在的實際問題。對于學生而言,專業知識和實踐技能的提升和發展都是在這一階段,這一階段的的教學形式多以在教師指導下的科研和學術活動為主,要求盡可能多的同學能夠參與并具備一定質量地完成這個階段的實踐活動。

(4)情景模擬實驗階段是在教師的組織和指導下對相關專業模擬完成企業管理、物流管理、財務管理及銷售等實戰場景,鍛煉學生的實務操作運用以及商務談判技巧,培養學生的實際操作能力、應變能力和控制能力,全面提升學生綜合素質,這一階段是對課程實驗,專業綜合實訓和研發式實驗的補充和完善。

(5)專業社會實踐階段是指學生通過理論知識的學習后,實際從事一項調查研究或管理模擬實踐活動,目的是增強學生對管理實踐活動的了解,鍛煉學生的組織、溝通和協調能力以及對理論知識的綜合運用能力,培養學生的專業素養。這一階段是培養學生認識和觀察社會、訓練應用能力和操作技能的重要教學環節,是素質教育的重要組成部分,它不僅要求學生對本專業所學知識和技能進行綜合運用,實現理論與實踐的完美結合,使學生能自主運用所學基本理論和方法系統地進行創新性、實踐性嘗試, 從而提高學生分析問題、解決問題的能力,并在工作中逐漸培養學生的創新精神。

3.2實驗實踐教學是培養復合型經管類專業人才的有效方式

企業的經營管理活動主要包括原材料采購、產品的生產、成品的銷售三大主要活動和人力資源、財務、物流活動三大輔助活動。因此,作為一名統攬全局的經濟管理人才,僅僅掌握經濟管理的某一方面、某一局部的知識,是很難擔負起其職責的。即便是那些只承擔經濟管理的某一方面、某一局部功能職責的管理人員,若僅具備所承擔職責直接所需的知識,而很少具備或不具備其他相關知識,也無法滿足其工作角色的要求。這表明,經管類人才是復合性人才,而不是單一知識結構型人才。

在傳統的教學模式下,盡管各經管類專業除開設專業課程以外,也開設了若干相關專業的課程,但是學生學習這些課程往往是分散的、孤立的。未能找到一種適當的方式使學生將所學過的專業知識與相關知識綜合貫通并進行運用,因此,傳統的教學模式很難培養出復合型經濟管理人才。而實驗實踐教學的引入使學生通過參加具備先進理念的綜合型實驗實踐,利用現代化的計算機軟硬件、ERP沙盤以及會計電算化等學習手段,使學生在學習中體驗到管理的情景、建立競爭意識,參與經營決策。將不同專業不同課程的知識點貫穿、結合起來,從而在受到良好的專業理論教育與專業技能訓練的同時,對經濟管理類及相關專業知識、專業活動系統地進行實踐性嘗試,提高知識運用能力和解決實際問題的能力,造就適合市場需要的復合型經管類人才。

3.3實驗實踐教學突破了經管類教學活動時空的局限

在實驗實踐教學五個階段中的專業社會實踐階段中,雖然可以使學生很好地感知在一個特定情境下活生生的現實, 對知識的理解有所幫助。但在這樣的教學形式下, 學生雖在真實的情境中, 但往往處于被動的位置,由于企業要保守商業機密,致使實習生無法深入、完整地接觸企業的運作過程,大部分時間耗費在的、簡單的服務性工作中,學生在這項實踐教學活動中所付出知識與能力的綜合程度很弱,在專業知識的運用與專業技能的鍛煉方面收獲甚少,實習活動大多流于形式。此外,不少企業擔心接受實習生會影響自身的正常工作秩序,將接收實習視作一種負擔,致使高校很難聯系到足夠的實習單位以滿足擴招后日益增多學生的實習要求。加上由于實踐時間的限制,學生只能接觸到專業實踐活動的某個環節或某幾個環節,無法系統地、完整地認識與把握專業實踐活動的全過程。而實驗教學方式的出現,如實踐教學中的“ERP 沙盤”模擬企業經營管理,會計專業在實驗室中按照實際會計業務操作流程,設置不同的會計崗位,進行會計業務的流程模擬。這種形式對于培養學生知識應用、技能掌握、經驗積累、職業意識等復合型能力具有非常好的作用,使經管類專業實踐教學活動突破了原有時空的限制,為其從根本上擺脫目前的困境創造了條件。

3.4實驗教學縮短了經濟管理類專業人才的培養周期

經濟管理類人才培養需經過理論教學及實踐教學兩個階段。在傳統的人才培養模式只注重理論教學而忽略了實踐教學環節,使得許多經濟管理類學生在進入工作崗位后,很難解決實際工作的的問題,短時間內無法達到用人單位的要求,要經過一段較長的磨合期與適應期。從這種意義上說,高校對這類人才的培養只是進行了第一階段的任務,而沒有完成經管類專業人才培養第二階段的任務;產出的不是經管類專業人才的成品,而是經管類人才的半成品,從而導致學生所學與社會實際相脫節的情況,進一步導致人才培養效率的低下與人才培養周期的延宕。實驗實踐教學的進行,不僅可以使經管類專業學生構建起合理的知識結構,而且可以使其經濟管理實踐能力得到很大的提高。實驗實踐教學,對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的作用。

(基金項目:重慶市高等教育教學改革研究一般項目資助(立項編號:0831078))

注釋:

鈧炯普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告[M].中國人民大學出版社,2005.3.

碓評創新工商管理本科專業人才培養模式的研究[J]. 西北工業大學學報(社會科學版), 2007年第3期.

試論經濟管理類本科人才培養的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2007 年第1 期.

第8篇：軟件人才培養工作計劃范文

關鍵詞 校企合作；高素質；技能型人才；培養

我院系企業辦學（由重慶正大軟件集團有限公司創辦）。并從2006年起由重慶正大軟件集團、重慶正大軟件職業技術學院聯合下發“關于大力推進產教結合的決定”，在多年的實踐中創新了 “五個聯動對接” 的校企合作的辦學模式，即：集團產教結合部，與正大學院的產教結合辦公室；集團的年度工作計劃與正大的年度工作要點相對接與聯動；學院的院系與集團開發任務相關聯的下屬公司；集團工程技術人員與學院教師；集團的開發基地與學院學生實習基地。下述討論人才培養機制與環境是基于這五個對接聯動平臺的思考。

本科教育主要是以學科為主體，一門獨立學科的形成，其主要構成：一是研究的對象或領域；二是理論體系，即形成特有的概念、原理、命題、規律，構成嚴密的邏輯系統；三是研究方法。而專業的主要構成是由專業培養目標、課程體系（圍繞課程體系的教學方法）和專業中的人?！氨究平逃龖箤W生比較系統的掌握學科、專業必備的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”（中華人民共和國高等教育法）。而專業則是 “高等學?；蛑械葘I學校根據社會分工需要而劃分的學業門類”（《辭海》）。所謂技能是指通過練習在特定的職業領域獲得的能夠完成一定任務的動作系統。它們與知識傳授不同，是需要親自練習，不斷體會、才能逐漸積累和逐漸掌握的。同樣素養培養是一個在教育、學習、實踐中進行“知、行”有機統一、漸漸積累的過程。

由此可見，以就業為導向的高等職業教育與以系統掌握學科、專業必備理論、知識、技能、方法的本科教育其培養目標差異較大，必然導致其培養方法、環境的不同。對高等職業院校而言，首先應明確的是培養什么人，在什么環境下培養人等問題，并圍繞其進行教學組織。多年來我院在產教結合辦學模式的平臺上下大力從育人機制、育人環境上解決高職院校人才培養過程中培養目標與企業人才需求脫節的問題。

一、建立一個“產教”共育的人才培養機制

要較好的解決人才培養環境，首先要有一個校企人才共育的機制，也就是說應從教學組織架構上，學院與校企合作其相關企業人事共同組建教學指導委員會，建立“專業指導委員會”章程，共同撰寫崗位職業能力標準，確定人才培養目標，共同開發（審定）人才培養方案、研究開發適應企業需求的課程標準、特色教材、合作進行實驗室和實訓基地建設。從組織運行上制定校企合作例會制度，共同進行項目（生產）任務跟蹤檢查與評價、學生知識、能力、素養考核評價、課程的考核評價等制度。

二、構建一支公司工程師與學院專業教師相互融合、相互交替的雙師教學、項目研發（生產）團隊

職業技能培養與知識傳授不同，是需要在職業環境與氛圍中，在具有豐富工程實踐經驗的“工程師（技術人員）” 指導下、親自練習，不斷體會、才能逐漸積累和逐漸掌握的。

學院從2009年起，一是在產教結合公司或相關企業遴選具有本科及以上學歷、豐富工程經驗的工程師進行教學能力培訓，幫助其獲得高校教師資格證，對學院的專業教師進行工程經驗培訓。二是通過調整薪資結構實現二者的相互融合、雙向交替與流動。企業工程師增加課時津貼與帶學生實習津貼，學院專業教師增加項目研發（生產）津貼。三是分別將參加教學與項目研發（生產）的績效納入工程師、教師考核評價。通過這三項舉措，一方面解決了“誰來培養”，確保了培養目標的達成，另一方面大大提升了專業教師的工程實踐經驗與職業素養，確保了專業教師貼近市場，更快地掌握先進技術，反過來不斷更新教學內容。

三、營造 “3”個層次的育人環境

1.以“案例制”為依托的理論教學環境

案例教學，有利于彌補單向灌輸理論知識的傳統“三中心”教學的不足，案例的有趣性、可讀性，可以有效地調動學生的學習積極性，同時案例教學可以啟發和促進學生思考問題，提高學生分析問題的能力。根據專業基礎課程專業基礎理論的特點，可建立一是根據學習任務（內容）目標要求，結合職場工作業務實際，設計一定情境，匯編成冊，的工作情景式的教學案例庫，二是以選取與學習任務密切相關的已經發生的企業實際案例，并匯編成冊的企業實例式的學習案例庫。教學資源庫的不斷完善給開展案例教學創造了良好條件，較好的使學生把所學知識應用于實踐中，改變理論與實踐相脫節的現象。

2.以“項目制”為依托的‘教學做’一體的教學環境

在形式上，環境氛圍與布置要以IT企業的工作環境為標準；在管理上，以企業的勞動管理和項目管理為標準；在教學組織上，模仿IT企業將學生編成若干“項目小組”；在教學內容上，以完成模擬“項目”為工作任務。軟件技術專業在學生項目能力培養上，以真實項目為引領，引入軟件企業CMMI3軟件成熟度模型體系，采用商業項目管理模式，以小項目為引領，學生在具有開發經驗指導教師的指導下獨立完成，在此環境中強化和檢驗學生的專業技能，熟悉所學課程的意義，初步了解項目開發流程及規范，建立基于項目實現的成功體驗，增加專業能力。

3.以“崗位制”為依托的崗位學習環境

正大集團下屬公司作為學院人才培養的實訓實習基地，主要承擔頂崗實習（項目實戰）（經驗積累階段）的實踐教學任務，同時使學院的人才培養與企業的研發、生產運營有機結合。其主要特征在于：學生以“準職業人”的身份，在與自己專業相結合的企業崗位上逐步頂崗工作并獲取報酬；培養滿足或勝任崗位的技能和能力，學生在企業環境，接受企業文化的熏陶，獲得多種知識與技能。

第9篇：軟件人才培養工作計劃范文

關鍵詞：技工學校 模具制造 專業建設

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0171-02

1 模具制造專業設置新背景

模具是工業生產中極其重要而又不可或缺的特殊基礎工藝裝備，其生產過程集精密制造、計算機技術、智能控制和綠色制造為一體，既是高新技術載體，又是高新技術產品。據國際生產技術協會的預測，21世紀機械制造工業零件粗加工的75%，精加工的50%都需要通過模具來完成，模具業的高速發展給予制造業強有力的支撐。模具可帶動其相關產業的比例大約是1∶100，即模具發展1億元，可帶動相關產業100億元，模具是推進裝備制造產業轉型發展和升級的關鍵支撐；同時，制造業的高速發展又促進了模具工業的發展。“工業要發展，模具須先行”。

1.1 義烏行業發展現狀

義烏是浙江經濟非常活躍的一個快速發展中城市，義烏小商品批發市場（又名中國小商品城），創建于1982年，是我國最早創辦的專業市場之一。經過20多年的發展，義烏小商品批發市場現擁有營業面積260多萬平方米，商位50000余個，從業人員20萬，日客流量20多萬人次，連續15年位居全國工業品批發市場榜首，是國際小商品的流通、研發、展示中心，我國最大的小商品出口基地。模具產業是生產企業的“金工車間”，更是小商品制造的“工業之母”。眾多的小商品離不開模具，由此可見，義烏是模具產業最具規模和市場潛力的區域之一，為本專業的發展提供了廣闊的空間和光明的前景。

1.2 模具制造技術專業人才需求的調研

為使我校模具制造技術應用專業畢業生與用人單位需求實現“零距離”對接，我們對行業企業需求進行了深入調研，主要采用了問卷、訪談、數據分析等方法，發放企業56份問卷，回收47份，有效問卷47份，并對16家企業進行深度訪談。

1.2.1 模具制造技術專業人才現狀分析

（1）從業人員基本情況。

調研表明，模具制造企業現有設備主要有普通車床、銑床、平面磨床、外圓磨床，電火花、線切割機床，數控車、銑加工中心，機床都達到了半自動化，并且測量設備基本上光譜化。模具制造企業設備的發展趨勢是電加工設備和數控機床進一步增多，數控機床向多軸、柔性加工自動生產線發展。通過統計發現，模具制造技術專業的從業人員的學歷結構中，中職占35%、高職22%、其他占43%，職業學校畢業生在義烏模具從業人員中占有很高比例，我校實施的“3+2”培養計劃是依據人才市場用人需求制定的科學的計劃。

1.2.2 從業人員崗位分析

模具制造技術專業對應的職業資格證主要有模具制造車工中級、模具制造銑中級、模具制造高級工、鉗工中級等。在走訪企業過程中，大部分企業主管負責人，認為更看重學生的實際操作能力，而不是獲得證書，這一點在企業的問卷統計得到了證明。

（1）模具的制造普通設備和數控設備并用。企業中既有大量的普通車床、銑床、平面磨、外圓磨，先進的電火花、線切割，數控車、數控銑、數控加工中心以及數控柔性加工。

（2）在模具的制造中，除需要大量的數控技能人才外，還有大量的制造崗位需要模具專業技能人才來完成，即銑床工、車床工、磨床工，先進的電火花操作工、線切割操作工。

（3）普通機床雖然聽起來好像傳統，但是模具制造設備發展之快，普通機床現在已經均較為先進，基本上全數顯化，因此，中職模具專業應注意先進設備的學習和訓練。

（4）先進的電火花、線切割在模具制造中發展很快，在模具生產線中電火花、線切割設備多，應用廣，需要的技能人才多，因此，中職模具制造專業應注意該崗位技能人才的培養。

調研中還發現，模具制造的設計開發中，需要較多的設計制圖技能人才，他們除掌握模具制造專業的基本知識外，主要是要掌握CAD、Pro/E、UG的制圖技能。經過調研和分析，中職模具制造專業在模具制造企業的崗位群有：中、低端機械設計職位，包括機械零件圖紙繪制、小型模具設計、普通車銑刨磨等機床操作、機械工藝與管理等。中、低端數控加工技術職位，包括數控車床、數控銑床、數控加工中心、數控電火花等工種的編程與加工操作。中、低職位模具制造職位，包括各種塑料模、壓鑄模、沖壓模等多種模具的開發與制造等。

2 專業建設目標與思路

2.1 專業建設目標

以就業為導向、以服務為宗旨的理念為先導，培養學生的創新創業精神和技術應用能力為重點，緊跟模具制造技術的發展，進一步探索應現代模具制造所需要的計算機輔助設計與制造人才培養的教學體系，培養德、智、體、美等全面發展，從事模具設計、制造、調試、安裝、管理生產一線的高等技術應用型專門人才。

2.2 專業建設的思路

（1）建設具有技師學院特色的教學體系。

（2）建設與現代模具設計與制造相配套的實訓中心。

（3）探索以企業需求為導向，突出專業崗位能力培養，構建本專業“一個導向（以企業需求為導向），一個突出（突出專業崗位能力），工學結合”的人才培養模式。

（4）構建以項目工作過程為導向的模塊式課程體系，以模具設計、模具制造、模具維修、模具檢測為四大模塊的創新型課程體系。

（5）建設一支的德藝雙馨的優秀教師隊伍。

3 模具制造專業的發展及其人才培養方案的調整

3.1 人才培養方案的調整

隨著義烏的產業轉型升級，對模具制造專業的高技能人才的需求更為迫切，在這一愿景下，學校為了使學生掌握的知識結構和就業崗位的客觀需求相一致，不斷的對專業教學進行改革，以適應新的形式，主要體現在以下方面。

（1）理論教學注重理論經驗與企業經驗相結合，構架較寬的理論知識面，實踐教學以企業的崗位任務的具體案例為主，再進行知識的擴展，難易相結合，注重對學生創新技能的培養。

（2）先進的CAD/CAM軟件越來越多地應用在模具設計及加工中，學生應當具備此類軟件的應用能力。

（3）針對企業對人才一專多能的需要，在專業教學中，應加強模具結構分析、模具拆裝、加工及調試等實訓環節，提高學生設計、加工、調試、安裝等專業綜合素質和能力。

（4）具備管理與經營的基礎知識，結合模具制造要追求最佳壽命及最低費用，模具材料應最有效地利用，模具價格估算，開展各種項目與活動訓練，為今后從事技術管理崗位和創業奠定基礎。

（5）建立產教結合“雙贏”機制，與企業更緊密地合作，研究雙方合作事宜如校方的專業設置、培養目標、教學計劃、實習實訓、畢業設計、畢業分配、師資培養等；廠方的市場分析、發展規劃、產品開發、人員培訓、技術難題等。

（6）推動就業準入制度，實行多證制：學歷文憑+職業資格證書。

（7）注重學生職業素養的培養、問題解決能力的鍛煉，團隊協作能力的養成，除了技能要求外，企業對這幾項的軟實力也很看重。

3.2 人才培養模式的探索

以學生的職業道德素質、專業技能水平、就業率和就業質量為核心指標，以用人單位評價、社會評價及畢業生自我評價為依據，以企業需求為導向，突出專業崗位能力培養，通過與義烏模具行業協會、義烏易開蓋實業公司等模具行業企業的合作，構建本專業“一個導向（以企業需求為導向），一個突出（突出專業崗位能力），工學結合”的人才培養模式，為義烏加工制造業培養大批下得去、留得住、用得上的模具制造技術專業的技能型人才。

（1）一個導向（以企業需求為導向）。

通過對專業相關企業進行調研，了解模具專業人才需求，企業崗位設置，針對調研結果和企業情況，制定人才培養目標。

（2）一個突出（突出專業崗位能力）。

模具專業崗位能力主要分：模具設計能力、模具制造能力、模具安裝及調試能力、模具維修維護能力，對于當前企業模具緊缺人才及崗位需求，把主要四個能力做為人才培養的重點。

（3）工學結合。

形成學校與企業共同研究人才培養規格、共同參與理論教學和技能培養，依托學校產業處和學校實訓中心為載體，構筑“校廠一體”的能力培養平臺和“工學結合”的能力培養環境，在教學過程中，推行項目工作任務為導向、教學實訓一體化的教學模式，逐步實現實訓“作品”與“產品”對接，使教學實習在校內生產基地進行，讓學生在車間學習相關技能的同時，獲得一定的勞動報酬，減輕貧困家庭學生的經濟負擔。

（4）改革人才培養評價方法。

強調以社會監控為手段，采取社會參與評價的方式監控人才培養質量。遵循教育主體多元化、培養目標和模式多樣化、人才質量評價社會化等原則。建立由工學結合實習單位、用人單位及行業團體和職業技能鑒定機構等共同參與的人才培養質量的社會監控評價體系。

4 模具制造專業課程體系改革

4.1 基于工學結合的課程體系構建

通過深入企業調研，明確模具制造技術專業技能型人才面向的主要職業崗位是模具設計、模具制造、模具維修及模具安裝調試等工作崗位。確定以模具設計、模具制造、模具維修、模具檢測四大模塊的職業崗位工作過程為基礎，項目為載體的核心課程，構建以“項目工作過程為導向的模塊式”專業課程體系。

4.2 教學資源庫建設

多媒體課件庫：多媒體課件庫主要包括核心項目課程的多媒體課件、圖片、視頻資料等。

教學資料庫：主要包括專業教學計劃、課程大綱、教案等各種教學資料。

試題庫：包括模具制造中級工、高級工技能鑒定試題，以及各類與專業相關比賽試題。

典型模具制造實例庫：包括各種典型結構，涵蓋模具鉗工、機加工、數控加工、電加工各種典型模具零件及其圖紙，達到 10 個典型模具實例。力爭用兩年時間開發《模具數字化學習工廠》教學資源庫，開創“自主探索、虛實結合”的新型教學實訓模式。

5 師資隊伍的現狀和建設

堅持“校企合作、專兼結合、重點培養、加強引進”的原則，培養專業帶頭人1人，引進或在學?，F有青年教師中培養5名高水平的雙師型骨干教師。其中專業課教師中具有中高級職業等級證書的教師達到80%，“雙師型”教師比例達到90%，聘請8名能工巧匠擔任實訓指導教師。

6 校內實訓基地建設

根據本專業特點，結合義烏小商品制造業的發展趨勢，結合義烏模具產業的特點，與義烏模具行業協會充分合作，建設高水平、高質量、貼近生產實際的校內實訓基地。以創造真實的生產實踐環境為原則，按照高水平、高效益、有特色、現代化的要求，不斷更新模具加工制造設備，提高模具制造設備的現代科技含量，重點建設模具應用技術實訓車間，模具設計工作室。

7 校企合作、工學結合運行機制建設

（1）成立工學結合、校企合作工作小組。學校成立校企合作運行工作小組，統籌、指導、協調校企合作工作。工作小組由主管部門、學校、企業等相關人員組成，負責制定年度工作計劃并組織實施、檢查、督促，確保校企合作正常運行。

（2）校外實訓基地建設。實施全方位工學結合，走校企合作之路，加快校外實踐教學基地建設步伐，形成“專業、產業、教學”良性循環的職業教育環境。實現與企業在人才培養和技術服務等方面互惠互利，實現雙贏，企業為人才培養提供職業技能培訓條件和物質支持，學校為企業提供所需人才、培訓企業上崗員工，同時為企業新產品研發、科技創新提供技術服務。在現有5個基地基礎上，重點新建3個新的校外實踐教學基地，其中人才技術緊密合作型的基地穩定在8個左右，每年可接納頂崗實習畢業生240人左右。

（3）建立校企合作的約束、激勵和情感溝通機制。建立激勵考核機制，吸引企業參與培養高素質人才的積極性，學校對于積極實施校企合作、努力培養學生崗位能力的企業給予一定獎勵。制定校企走訪聯誼制度，組織開展人員走訪、互訪，加強校企信息交流和溝通，定期或不定期召開校企合作相關人員的座談會、研討會，通過不同形式溝通感情，解決問題，確保校企合作有效、持續運行。