審計案例教學精選(九篇)
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第1篇：審計案例教學范文
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 13. 054
［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）13- 0089- 02
1 引 言
審計學是我國高等院校經濟管理類專業的主干課程，具有很強的理論性和實踐性，但在審計教學中，一直存在老師難教、學生難學的問題。近年來，我國審計教育界也越來越重視案例教學在審計課堂中的運用。案例教學（Case Study），首創于美國哈佛大學商學院，并被各大高校廣泛運用于多學科領域，成為一種較為成熟的教學方法。其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，引導學生有針對性地進行討論，使其養成從個別到一般、從具體到抽象的決策能力、實踐能力。
筆者多年從事審計教學工作，覺得審計案例教學的案例選擇是個值得探討的問題。從會計專業畢業學生的反饋信息中了解到，許多學生在第一次審計時，是相當驚訝和雜亂無序的。他們難以想象審計人員與客戶之間有這么多的工作，或者需要了解如此繁多、復雜的系統和規章制度。他們似乎認為審計是相當抽象的、評估一些量化的審計證據的過程，不是核對控制測試和賬戶余額的數據，并分析差異原因的過程。在高校審計教學中，教師需要幫助學生理解審計實踐的案例。本文的寫作目的就是通過分析如今教學中所使用的審計案例類別，提出未來所需的審計案例。
2 審計案例教學的作用
我國于20世紀80年代初引入案例教學法，經過多年的實踐與探索，案例教學逐漸受到重視并已在一部分高校得到推廣。案例教學在審計教學中的應用主要有以下意義：
（1） 有利于提高學生學習的主動性。興趣是最好的老師，學生只有對所學的課程產生濃厚的興趣，才能主動地學習并掌握它。傳統的教學方法枯燥無味，而案例教學以真實生動的審計案例為線索，讓學生成為主角，真實感受實戰訓練，這樣能調動學生的學習興趣和主動性。
（2） 有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。課堂講授的教學方法往往會使理論脫離實際，難以達到學以致用，而案例教學中的審計案例是教師通過審計實踐或其他渠道收集的真實案例，能為理論提供具體生動的感性認識，可以使學生明白如何把所學理論知識應用于實際的案例分析中，這樣可以培養學生分析問題和解決問題的能力。
（3） 有利于鞏固學生所學的知識。審計基本理論涉及的相關學科門類眾多，內容寬泛，主要涉及基礎會計、財務會計、財務管理、經濟法、稅法等課程。選擇典型審計案例進行講解和討論，可以使各學科知識綜合運用，相互滲透，有助于學生將已學的各科基本理論融會貫通，起到深化理論教學、鞏固相關知識的效果。
（4） 督促教師不斷提高業務水平。案例教學模式要求授課教師不僅要勝任理論內容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠選擇或設計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學進程中。能夠在案例教學中正確引導，案例分析結束后進行恰當總結，為學生提出有價值的指導意見。這些要求都會促使教師必須不斷學習，提高自身的業務素質。
3 審計案例類別及分析
3．1 類別
蔣云（2010）將審計教學中使用的審計案例分為兩大類：真實案例和虛構案例。真實的案例主要用于教師課堂介紹、學生參與討論。如一些古今中外的經典案例，例如，英國南海股份公司審計案例、羅賓斯藥材公司審計案例、藍田股份有限公司審計案例、科龍德勤的案例等。虛構案例是緊扣教學內容而設計的，主要用于學生課堂討論和課后作業。
3．2 分析
這兩種類型審計案例的作用相當突出。真實案例是真實的歷史事件、生動的場景，這些審計失敗的案例絕對是精彩的故事，它們是按照時間順序排好的復雜事件，可以考驗學生的分析能力，并讓他們指出現今審計制度的不足。虛構案例具有較強的針對性和引導性，將瑣碎的審計基本理論知識系統化。虛構案例運用恰當，既可以給學生介紹現存的審計技術，又可以指出這些技術的固有局限和問題，能說明和解釋理論，具有代表性，使學生能更好地理解教材的內容，把握教材的重點、難點，掌握相關知識。
但是，真實的案例總是以眾所周知的審計失敗為基礎，所以它們不是典型事件。它們是在某些特定環境下出現的不正常情況。仔細分析眾多審計失敗發現，它們很少是由于審計技術的失敗導致的。審計失敗很多情況下是由于以下一個或兩個因素的出現導致的：① 被審計單位故意顛覆審計； ② 審計人員不履行審計責任。所以，審計失敗是一些不幸事件的后果，但是是個體的，是一次性的事件。它們僅僅是特定情況下人和機會的結合，它們非常有趣，可以作為故事，但不能作為理解和評論審計的方法。
而對于審計案例的另一類別虛構案例而言，所有被虛構的案例都有這樣的局限：固定的結構，戲劇性地引導讀者，給他們一種踏實的感覺。如果解答在案例之前已經被暗示，例如，案例的目的是體會分析程序如何提高審計應付職工薪酬項目的效率，很明顯學生就會僅僅考慮分析程序，而不是從諸如檢查記錄或文件、重新計算等8種審計程序中找出可以提高審計效率的分析程序。這種案例對訓練有一定幫助，但是在鼓勵學生處理復雜和含糊的問題上是沒有任何效果的。
4 我們需要怎樣的案例
案例研究在針對各種層次和各類群體的教學中有著不可忽視的作用。但是因為職業的保密要求，真實的、針對常見問題的案例是不能獲得的。能獲得的真實案例幾乎無一例外都是審計失敗，已經在公眾的監視之下。這對案例教學并不是好現象。災難之所以為災難，確實有其特質，但是這也會使學生產生一種錯覺，他們會認為這些災難僅僅是偶然事件。在教學中關鍵是要把審計失敗與正常的審計教學聯系起來，查找會導致審計失敗的公司治理因素。
案例研究在整合學生知識方面有巨大潛能，但是我們要防止案例在兩個方面被誤用。一方面，虛構的案例僅僅說明了技術的應用；另一方面，真實的案例是從情景中截取的，所以，案例一些關鍵的應用會被減弱。相反，真實的案例如果有公司治理的背景是最有價值的。筆者傾向于這樣的案例：數量不多，但篇幅長，更加復雜的案例。這樣，學生可以通過站在不同的立場來深入理解審計如何適應企業的公司治理。因為可以清楚地看到，此時的審計不僅僅是作為技術的應用，而是作為組織和系統的連鎖反應的一部分。例如，巴林銀行倒閉所引發的最有趣的問題不是基本內部控制的缺失，而是新加坡分行管理層監督的不到位。在這種情形下審計人員發揮什么作用？審計人員對修正不充分的內部控制監督體系負有多少責任？為什么日本的住友商事在不同的治理體制下會發生類似的災難？從新聞報道、公司治理文化和專業聲明等方面深入地挖掘一個事件比孤立地看一堆事件更有研究價值。
主要參考文獻
［1］ 汪燕芳，葉慧丹． 淺談高職審計教學案例的設計和選用新思路［J］． 商業會計，2011（19）．
［2］ 張清玉． 案例視角下高職審計教學優化研究［J］． 商業會計，2011（2）．
第2篇：審計案例教學范文
論文摘要：目前傳統的審計課堂教學普遍偏重對審計理論的講授，缺乏對學生解決實際問題能力的培養，難以滿足培養高素質審計人才的需要，審計教育改革也就成為教育界關注的焦點。以傳統審計案例教學模式的缺陷為切入點，對傳統案例教學模式進行改進并構建審計案例新的課堂教學模式，加強課后的實踐教學，使審計案例教學得以廣泛應用和推廣成為可能。
0 引言
審計學課程是會計學專業學生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術性及實踐性極強。審計教學的根本目的是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結合實踐，提高學生應用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統理論教學模式進行改革，把案例教學進入課堂教學過程中。
1 審計案例教學實施中仍然存在的問題
經過實踐，發現審計案例教學法的實施仍有如下問題：
（1）審計案例的選用不恰當。
目前課堂教學的案例均存在著針對性不強，不夠系統的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀的案例，要么不能夠有效的跟中國實際相結合，要么就是與現階段的實際情況不相符，而且很多只注重了會計實務的考核，反而忽略了審計的實務操作。
（2）師資能力不足。
進行案例教學需要授課教師具有淵博的專業的學識、豐富的審計實踐經驗，但現實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經驗，不了解審計的實際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計課程枯燥、難懂、難學的原因之一，也是制約審計案例教學實施效果的主要原因之一。
（3）學生不習慣、不配合。
長期的應試教育導致學生缺乏學習的主動性、自覺性，學生不僅積極性較差，而且市場經濟的商業化氣息更使學業也帶上了某種功利主義色彩。學生們學好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是案例教學的參與熱情不高或參與了也不配合，導致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統教學模式的老路上。
2 審計案例課堂教學模式的改進
（1）精選審計案例，建立審計案例庫。
審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經驗，對被審計單位的實際業務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求。總之，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統的審計案例庫。
（2）科學設置課程，保證充分的課時。
目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學內容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業、學生層次等的不同，授課教師經常將同一門審計課講成審計基礎與原理、審計技術與實務、審計理論與實務等多門課程。建議獨立開設審計學原理，以講授最基本、最必要的審計基礎理論，其課時應盡量壓縮；再單獨開設審計案例課，其課時應充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應注意適當銜接。
（3）采取多種方式，提高師資水平。
針對審計教師大多缺乏審計實踐經驗、實際動手能力差的現狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。②加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加cia（國際注冊內部審計師）或cpa考試，取得cia或cpa資格。③通過網絡培訓等方式，補充專業理論方面的新知識，了解市場環境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實務經驗豐富、業務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，審計案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。
（4）改變考核方式，獲得學生認同。
傳統審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。以我校為例，專業必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據平時到課率、平時作業的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓等環節。建議改變傳統的審計考核形式，專門給課題實踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學模式的傾心認同。
3 課堂案例教學建議模式
（1）課堂講授方式。
以學生為講授主體，教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作，并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
（2）課堂討論方式。
該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同內容的審計案例?？梢愿鶕n程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節約時間，可以將審計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。
（3）案例情景模擬形式。
即借助模擬現實場景，通過設身處地、寓教于樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中，學生所模擬的案例情景涉及到業務承接、職業道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。
在教學過程中，實現了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環境下達到了掌握知識的目的。在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。
4 課后實踐教學
（1）校內模擬審計。
模擬審計是在案例教學的基礎上對審計實踐各環節的一次綜合模擬。目的是為學生創造一個極為方便的接觸實際的條件，使學生無須走出校門也能在較短的時間內親身體驗到比較系統、全面的審計工作全過程，掌握財務報表審計的基本程序和具體方法，有利于加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業理論和審計實務緊密結合。
校內模擬審計包括兩個部分：手工審計模擬和計算機審計模擬。其中，手工審計模擬主要是結合審計學原理、內部控制、企業財務審計、經濟效益審計等專業主干課的學習，重點模擬審計技術方法在實際中的應用。審計模擬中使用的指導教材可以是教師自主編寫的教材，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料取材于公司的實務，并根據其大量真實的核算資料分析、篩選、增補而成。要求審計實習者完成財務報表審計的基本程序，即從取證到編制審計工作底稿，直至撰寫審計報告，完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學生的模擬實習安排在大四上學期進行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業技術方法、職能崗位缺乏感性認識的學生提供了極好的鍛煉機會。計算機審計模擬則是模擬操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作底稿、審計報告的編制復核、整理任務，掌握相關審計證據的獲取方法，模擬審計檔案的歸檔管理。當然，這部分也可以穿插在課堂教學過程中進行，起到理論結合實踐的效果。
（2）校外審計實習。
審計實習可以幫助學生進一步接觸社會、了解社會，實現理論與實踐更好的結合。一方面通過在校期間階段性的審計實習，可以讓學生更好地將課堂上學到的知識和實際相結合，及時了解課本理論與現實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足；另一方面畢業實習是學生就業前的一項重要準備工作，可以讓學生熟悉將來可能承擔的工作，盡快把知識轉化成生產力。
審計實習包括在校期間階段性實習和畢業實習。其中，在校期間階段性實習主要是根據本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入審計實踐基地接觸真實審計實務；畢業實習則是在畢業前（一般在大四上學期期末安排兩個月時間）安排學生實習，可以由學校統一安排學生到實習基地參與審計，也可以由學生自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，每位學生至少參與一個完整的審計業務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。
參考文獻
［1］汪燕芳.審計案例教學模式探析［j］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007，（11）.
第3篇：審計案例教學范文
摘要：審計學抽象的理論性和極強的實踐性導致案例教學普遍運用于審計教學中。但是案例教學的效果如何？學生對案例教學的態度和需求如何？文章通過對本校學生的問卷調查，了解到審計案例教學的現狀，對目前教學中存在的問題進行了思考，并就如何進一步提高教學效果提出了建議。
關鍵詞 ：審計教學；案例教學；現狀；改進
審計學是會計類專業的主干課程，但審計理論的抽象性導致該課程難以理解，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的困境。與此同時，審計學的技術性和實踐性極強，這決定了在教學中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必需的。本人從事審計教學已有五年之久，為了幫助學生理解審計理論，在教學過程中也引入了大量的審計案例。為了了解審計案例教學的現狀，更好地開展審計案例教學，本文通過問卷調查的形式，對攀枝花學院2010 級和2011 級會計及財務管理專業的學生進行了調查，共發放問卷200份。
一、調查情況分析
（一）學生對審計案例教學的認識
為了了解學生對案例教學的認識，我們主要設計了三個問題：①審計課程是否有必要加入案例學習；②學生對案例學習是否感興趣；③案例學習的作用有哪些。
從調查的結果來看，有91.5%的學生認為審計課程有必要加入案例學習，其原因62.5%的學生認為是審計理論很抽象，難以理解，另外29%的學生認為是審計課程的實務性很強。對于案例學習所能起到的作用學生認為是多方面的，有73.5%的學生認為通過案例學習豐富了專業課的相關知識學習；88%的學生認為通過案例學習可以加深對審計行業的了解；64.5%的學生認為案例學習有利于開發思維能力、提高判斷能力；50%的學生認為通過案例可以激發學習興趣?？梢姡瑢W生對案例學習的必要性及其作用的認識普遍趨于一致。但在論及個人對案例分析是否感興趣時，只有33%的學生選擇“喜歡”，57%的學生選擇“一般”，另外3%的學生“不在乎”，7%的學生“不喜歡”，雖然這個問題主要了解的是學生的學習態度，但也從一個側面反映出目前的案例教學在組織形式上還存在一些缺陷，沒有完全激發學生的學習興趣。
（二）學生的學習習慣
為了解學生的學習習慣，我們主要設計了以下問題：①在學習審計案例時，是否有自己的學習方法；②除了老師提供的案例外，是否主動關注其他審計案例；③在審計案例學習中，是否與同學老師討論問題；④案例學習時的態度或反映如何。
從調查結果來看，80.5%的學生沒有自己的學習方法，不懂得如何學習；78%的學生除了教師要求的審計案例外，不會主動關注其他審計案例，47.5%的學生從來沒有閱讀過相關案例書籍；只有5.5%學生會經常和同學或老師討論問題，42.5%的學生會偶爾和同學或老師討論；6.5%學生在案例學習時很投入，能積極進行思考，40.5%的學生能在老師引導下進行一些思考；但有77.5%的學生在課堂案例學習時能記筆記，這說明學生學習的主觀能動性很差，仍然局限于中學時代的被動學習模式。
（三）學生對案例教學實施細節的看法
對案例教學實施細節的調查主要包括以下問題：①在所接觸的案例中，存在哪些問題？②在案例教學方式上，希望哪種形式？③每個案例給予的學習時間是否合適；④如何客觀地評價學生在案例學習中的表現？
目前老師提供的審計案例存在哪些問題，66%的學生認為關于實踐操作的案例較少；47.5%的學生認為反面案例太多，正面案例較少；44.5%的學生認為案例的啟發性少；24%的學生認為案例不夠典型，缺少問題性。在案例教學的方式上，40%的學生希望由老師介紹案例的內容，然后提出問題，再由學生討論；32.5%的學生認為由老師提供案例，由學生講解并分析案例；27.5%的學生希望由學生自行選擇案例，在課堂上一起分享。關于每個案例給予的課堂學習時間，45.5%的學生認為很合適，31%的學生認為時間過短，影響充分思考，14%的學生認為時間過長，影響后續內容的學習，9.5%學生覺得無所謂。對于如何客觀評價學生在案例學習中的表現，64%的學生認為可以由各小組長對小組成員的分工進行相關說明，46.5%的學生認為可以對平時案例分析時每位同學回答問題的情況進行打分，35%的學生認為可以要求每位同學交一份案例分析報告。
（四）學生對案例教學效果的評價
關于教學效果的評價，我們主要設計了如下問題：①目前在教學中結合案例學習的整體效果如何？②通過案例學習你是否認為一些抽象的概念變得容易理解和掌握？③對于所接觸的案例是否有很深的印象？就目前的案例教學的整體效果而言，26.5%的學生認為很好，59.5%的學生認為一般，8%的學生認為不好，6%的學生沒感覺。具體來看，78%的學生認為通過案例學習使一些抽象的概念及實際問題變得生動，容易理解和掌握；72.5%的學生對于所接觸的案例有很深或較深的印象?？梢?，目前的案例教學取得了一定的效果，但還不夠明顯。
二、案例教學的改進
（一）關于案例的選擇
調查顯示66%的學生認為關于實踐操作的案例太少，希望老師給予更多實務強的案例。就本校的具體情況來看，在審計課程方面我們只開設了《審計學》和《審計學實驗》兩門課程，案例教學是《審計學》課程的輔助教學方式，其主要目的幫助學生理解一些基本的審計概念和理論，比如，審計的作用、重要性、會計責任和審計責任、職業道德等等，所介紹的案例必然偏重于理論分析，而且是一些比較精典的案例，比如，南海公司、銀廣廈、東方電子等。這些案例資料本身已經對審計過程和公司的財務問題做了非常清晰的介紹，因此很難再讓學生根據公司的報表數據去判斷哪些地方有問題。從老師的角度來看，是想讓學生明白審計理論、審計準則在案例中的運用，通過案例能參悟相關理論知識，并吸取經驗教訓。因此，目前的案例安排是合理的，至于實踐操作的案例，則更多地放在了《審計學實驗》這門課程中。對此，在今后的教學中，應向學生明確不同課程的目的和重點，引導正確的學習方向。此外，通過調查70%的學生認為在審計課程中有必要建設案例庫，以利于學生自學，擴大知識面，這應該是今后課程建設的一個重要內容。
（二）關于案例教學的組織方式
目前，案例教學的組織方式是老師針對每章的教學內容提供一個目標案例，將學生分成若干個小組，每組負責一個案例的收集整理并制作PPT，在相應章節的理論教學完成后，由小組代表上臺介紹案例的主要內容，然后老師提出需要思考的問題，由學生討論回答，同時鼓勵學生之間相互提問，最后老師進行點評。從調查的結果來看，這一方式雖然得到了大部分學生的認同，但效果卻不盡人意，還存在一些問題需要改進。
從老師的角度而言，第一，每個案例除了安排相應的小組負責收集整理外，還應該要求所有學生在課前查閱資料，熟悉案例的主要內容，以避免由于課堂時間有限而導致對案例了解不夠充分，進而影響對案例的分析。第二，對需要討論的問題，老師應相結合相關的理論知識給出思路，引導學生思考，以避免學生在分析時不知如何聯系知識點，無從下手的現象。第三，在案例分析時，很少有學生能自愿回答問題，為此，要活躍課堂氣氛，為學生創造輕松的學習環境，鼓勵學生之間相互提問，相互點評，避免將案例討論變成案例提問。
另一方面，案例教學要想取得好的效果，離不開學生的積極配合。第一，每位小組成員都要參與到案例的準備中。由于課堂學習的案例有限，同時學生人數較多，因此每個小組有七、八個學生，在準備案例時容易出現“搭便車”的現象。同時，其余學生也要充分熟悉案例，通過各種途徑查閱案例的相關內容，在課前做好充分的準備。這些都需要學生有高度的自覺性，有學習的主動性。第二，學生要有相關的知識體系儲備。審計案例的綜合性很強，一個審計案例不僅涉及到較多的審計理論，還涉及到公司治理、內部控制、會計處理等方面的知識，這需要學生對相應知識能熟悉掌握和靈活運用，否則，很難對案例展開討論。第三，學生要積極思考，參與案例討論。學生要端正學習態度，明確學習目標，克服課堂回答問題的心里障礙，甘當“出頭鳥”。
（三）關于案例教學的時間
目前，每個案例的學習時間大致安排1 個學時，總的案例學習時間大概占總學時的17%左右。這個安排45.5%的學生認為比較合適，但仍有31%的學生認為時間過短，影響對問題的充分思考。審計學的內容非常多，老師首先要保證有充分的課時介紹審計理論，在目前高校整體課時壓縮的情況下，要想再顯著延長案例教學的課時是一個很大的挑戰。在這種情況下，要想提高案例教學的效果，一方面老師要提高駕馭課堂的能力和技巧，另一方面學生要在課前做好充分的準備。此外，為彌補課時的不足，可以考慮將一部分案例學習由課堂轉為課后，比如，閱讀案例庫中的案例、收集感興趣的案例、開展網絡學習討論等。
（四）關于案例教學的考核方式
目前，我們已將案例學習情況納入了期末成績評定，占總成績的30%，考評的依據是學生對案例的收集整理情況、課堂講解的情況、回答問題的情況。但這種方式在實施中存在的一個主要問題是，無法客觀地反映每一位學生的案例學習情況。究其原因，一是在采取小組案例負責制的情況下，存在“搭便車”的現象；二是在學生人數眾多的情況下，無法做到每位學生都有回答問題的機會。為解決以上問題，第一，可以由小組長給予適當的監督，對每位小組成員完成的工作做一個說明；第二，要求每位學生提交一份案例分析報告；第三，對積極回答問題的學生給予加分獎勵。
課題名稱：
第4篇：審計案例教學范文
一、風險導向審計對審計職業能力的拓展
風險導向是審計存在和發展的內在要求，是反映審計發展規律的根本屬性。在當代社會經濟環境下，風險導向審計必然成為審計方法選擇與戰略定位的根本指導思想，因而被世界諸多國家會計師行業所采用。
（一）風險導向審計職業能力拓展的必然性 新的審計風險模型引入“重大錯報風險”概念，審計中心為風險評估，運用了“自上而下”和“自下而上”相結合的審計思路。新審計準則要求審計人員將風險導向審計理念貫穿于審計全過程，要求審計人員了解被審計單位及其環境，以充分識別和評估重大錯報風險；要求審計人員區分財務報表層次和認定層次重大錯報風險，合理運用職業判斷，針對評估的財務報表層次的重大錯報風險確定擬采取的審計策略，針對評估的認定層次重大錯報風險設計和實施進一步審計程序，以將審計風險降至可接受的水平?？梢哉f，風險導向審計是一種基于戰略和系統的審計理念，將被審計單位與其所處的經濟環境相聯系，在審計活動的各個環節都必須保持高度謹慎的職業懷疑態度，隨時發現潛在的風險并匯總風險，根據評估的風險設計切實可行的審計方案。可見，審計中對風險的合理評估是影響審計質量和效率的關鍵。
在風險導向審計下，合理、有效地分析評估客戶財務報表存在的重大錯報風險，是決定審計工作成敗的關鍵。因此，審計人員應跳出審計的圈子，將被審計單位置于宏觀經濟背景之下，分析被審計單位生存能力和經營風險，評估重大錯報風險。此外，現代企業管理主要是戰略管理，戰略管理的著眼點是分析企業所面臨的風險以及找出化解風險的對策。財務報表風險實際上是企業戰略風險以及相關經營環節風險的副產品，要充分把握審計風險，審計人員必須首先了解企業所依存的環境，基于環境制定的發展戰略，經營風險等，從而考慮對財務報表各項認定的影響，以便評估重大錯報風險。
審計人員除了具備基本的審計知識和技能之外，還必須具備風險導向審計下的綜合職業能力，以便應對風險導向審計的需要。在審計教學中，必須自始至終灌輸風險導向審計理念，培養學生樹立審計風險意識，具備風險評估能力。
（二）風險導向審計綜合職業能力 審計人員除了需要會計、審計和企業營運方面的知識，還應具備以下幾方面的能力：
一是外部環境和所屬行業分析能力。風險導向審計要求審計人員實施由外至內的風險評估方法，從被審計對象所在行業狀況、法律與監管環境，以及客戶的經營戰略著手分析企業面臨的外部環境。其中，審計人員必須特別關注行業的專屬問題，從外部環境和所屬行業角度分析企業面臨的經營風險，基于經營風險推導審計風險。不同的審計風險源于不同的經營風險，而不同的經營風險取決于被審計對象不同的行業、監管、市場、戰略等眾多因素。審計人員只有恰當地分析并掌握這些環境因素，才可能合理關注每個被審計對象不同的風險狀況，從而有效進行風險評估和應對。
二是基于價值管理的風險識別能力。目前普遍認可的企業財務目標就是股東價值最大化。在企業實現價值最大化過程中存在不利于目標實現的經營風險，經營風險存在于企業戰略、管理和自主創新等因素中，多數經營風險最終都會產生財務后果，可能對各類交易、賬戶余額以及列報認定層次或財務報表層次產生直接影響，從而導致重大錯報風險。審計人員對風險導向審計的風險評估不能局限在會計的范疇，應從價值管理的角度，基于價值影響因素進行風險評估。
三是有效溝通能力。審計人員在工作中，要與委托人、被審計單位、政府機構和社會公眾進行必要的溝通和交流，有時還需要協調多方面的關系。只有具有較強的溝通和協調能力，才能正常地開展工作并取得較好的工作效果。具體來說，在風險導向審計中，審計人員獲取充分、適當的審計證據以評估重大錯報風險，其中最重要的程序之一是詢問被審計單位管理層和內部其他相關人員。審計人員作為信息不對稱的第三者要通過有效的溝通去了解被審計單位及其環境，評估被審計單位的風險。審計人員的有效溝通能力對風險導向審計起著關鍵作用。
四是自我學習能力。風險導向審計對傳統審計提出了新要求。在風險導向審計中，審計人員要能夠在識別和評估的風險的基礎上，有針對性地實施審計程序，針對各類重大交易、賬戶余額、列報與披露實施實質性測試。因此，只有及時掌握和運用新技術、新思想，才能適應知識經濟對審計人才的需要。審計專業人員應擁有自學能力、求新能力和超前意識，樹立終身學習和“學會如何學習”的理念，并能夠及時根據社會的需要更新自己的知識和提高自身運用新技術的能力。
五是法律風險識別和處理能力。有效的審計教育必須不僅能夠提高審計人員發現會計報表重大錯報問題的能力，而且還要創造動力或壓力，使審計人員誠實報告會計報表重大錯報問題，這就要求審計教學中必須有意識的培養學生法律風險識別和處理能力。盡管發現重大錯報是審計的關鍵，但報告重大錯報才是審計委托人的最終需求。審計委托人的審計需求性質及其被相關法律承認和保護的程度，決定了審計人員在發現重大錯報以及報告重大錯報中的行為及追求。由于審計委托人的審計需求不斷通過各種法律法規產生影響，使得法律法規對委托人的審計需求不斷得到強化。這種強化通過不斷提高審計法律風險，最終使得風險導向審計在“發現與報告”重大錯報方面徹底發揮作用。如此，審計人員必須具備較高的法律風險意識和處理能力。
二、風險導向審計需要引入審計案例教學
新審計準則要求審計人員應當從下列方面了解被審計單位及其環境：行業狀況、法律環境與監管環境以及其他外部因素；被審計單位的性質；被審計單位對會計政策的選擇和運用；被審計單位的目標、戰略以及相關經營風險；被審計單位財務業績的衡量和評價；被審計單位的內部控制。此外，新審計準則中還列舉了28種事項和情況表明被審計單位可能存在重大錯報風險。面對復雜的審計對象，審計人員必須保持職業懷疑態度，全程關注重大錯報風險，才能成功實施風險導向審計，這就需要審計人員具備綜合職業能力。新審計準則強調審計人員要保持職業懷疑態度，通過企業內部和外部各種風險產生職業懷疑，這是傳統的審計課堂教學所不能達到的。傳統的審計課堂教學基本上是“灌輸式，填鴨式，應試式”的單向知識傳授模式，枯燥的講解，學生不但沒有興趣和學習積極性，而且嚴重壓縮了學生的思維空間，不利于學生綜合職業能力的培養。因此，風險導向審計更需要創新審計教學方法，積極探索有助于學生綜合職業能力培養的教學模式。盡管在審計教學中，提倡案例教學由來已久，但實際課堂實施較少或者效果欠佳。然而，毋庸置疑的是，案例教學有助于培養學生綜合職業能力，應對風險導向審計。
（一）案例教學有助于培養學生的綜合分析能力 案例教學模式可以嵌入啟發式和討論式的教學方法，通過大量具體生動的實際案例，讓學生有學習熱情，幫助學生透徹理解理論，將理論和實務相結合，培養學生綜合分析和風險導向職業能力。具體來說，在風險導向審計教學中，不同的學習階段運用不同類型的案例。首先，給出引導式案例，引導式案例設計通俗易懂，使學生有初步的風險意識和了解被審計單位及環境對審計工作所起的關鍵作用。其次，在具體分析各事項可能產生的重大錯報風險時，主要使用啟發式、討論式案例。最后，運用綜合性案例，對行業背景、企業管理進行分析，通過資料查詢評估可能產生的報表層次和認定層次重大錯報風險，分析審計風險。
（二）案例教學有助于提高學生識別風險、分析風險和提出審計應對策略的能力 風險導向審計要求審計人員在具有豐富的專業知識基礎上，同時具備綜合職業能力，并要有敏銳的洞察力，能夠主動識別風險并能夠獨立地分析風險和提出應對風險的審計策略。因此，風險導向審計采用案例教學，可以讓學生較早接觸來源于實際審計工作中的典型素材，通過對這些案例素材的分析、討論、總結、延伸，可以不斷提高學生識別風險、分析風險和應對風險的能力。在審計教學過程中應充分發揮案例教學的優越性，盡量采用來源于實際的、真實的審計案例。
（三）案例教學有助于培養學生具備風險導向審計的專業勝任能力 美國會計教育改革委員會（AECC）認為專業勝任能力包括三個方面：一是辨認目標、問題和機會的能力；二是辨別、匯總、計量、總結、證實、分析并解釋那些對處理目標、問題和機會有用的財務與非財務數據的能力；三是應用數據、做出判斷、估計風險以及解決現實問題的能力。審計案例教學就是要培養學生這三方面的職業判斷能力和綜合分析能力，使學生具有解決實際問題的具備風險導向審計理念的專業勝任能力。
（四）案例教學有助于培養學生具備法律風險識別與處理能力以及誠實守信的道德情操 由于審計案例來源于真實的審計實例，已經具有法律后果。在案例教學中，通過這些案例的分析、討論，不但可以培養學生的綜合職業能力，還可以讓學生了解實際的法律處理結果，培養學生在風險導向審計下的法律風險識別和處理能力，不斷提高學生的法律意識。另外，獨立、客觀、公正是審計職業生存與發展的基石。誠實守信的道德情操是對每位審計人員的內在要求，是使審計工作做到客觀、公正的根本保證。近年來國內外發生的一系列審計訴訟案件，大多是由于審計人員的道德防線失守所導致，將這些審計案例寓于審計教學之中，必然給學生留下刻骨銘心的記憶，有利于培養學生誠實守信的道德情操，在潛移默化中完成警示教育工作。
三、風險導向審計案例教學應注意的問題
對重大錯報風險的全程關注，使審計師能夠跳出審計而審計。這不僅要求審計人員具備較高的專業技能水平、豐富的執業經驗，還要求審計人員具有行業分析、企業戰略風險等職業判斷力。案例教學有助于培養學生具備一定的風險評估能力，應對風險導向審計。在風險導向審計教學中實施案例教學時，還應注意以下幾個問題。
（一）強化審計風險教學理念 作為審計學教師在審計教學的過程中必須全面樹立風險導向審計理念，強化風險意識教育，使學生在學習審計過程中形成審計風險理念，認識風險評估在審計工作中的關鍵作用，提高審計職業能力。使學生充分理解審計風險模型，意識到風險評估在現代審計工作中的重要性。審計工作中應了解被審計單位及其環境，理性面對并評估財務報表層次和認定層次的重大錯報風險，從而實施總體應對策略和進一步的審計程序。在審計過程中以重大錯報風險的識別、評估和應對為審計工作主線，以避免審計工作的盲目性，提高審計效率和效果。
（二）案例教學的課時安排 案例教學花費的時間較多，但由于是學生在討論中自己摸索出來的，學生會記得更牢固，理解更深刻。案例教學花費的時間雖然比傳統教學長，但效果卻是傳統教學無法達到的。案例教學的目的并不是讓學生僅僅知道某一個理論，而是培養學生自己探索理論和應用理論的能力。因此，教師必須適當安排講授課和案例課的比例：一些適合講授的內容可以繼續采用傳統教學方式，案例教學并不會完全取代傳統教學，而是要將兩者有機結合在一起。同時，對一些較為簡單的內容可安排學生自學。另外，在案例教學過程中，教師要隨時控制好時間和討論方向，進行最有效的引導。
（三）提高審計教師隊伍的理論與實踐水平 教師是審計教學的組織者、引導者。審計相關知識更新快，教師應及時更新業務理論知識和經濟學、管理學等方面知識。學校應努力創造機會讓教師走出校門，參與社會實踐；教師自身也應積極到會計師事務所進行實地考察和參與項目，積累自身的實踐經驗；教師還應廣泛查閱企業管理、經濟形勢等方面的資料，提高風險評估能力，并在教學實踐中不斷改進教學方法，提高案例教學的質量。此外，還可以聘請具有豐富實踐經驗的審計專家為特聘教師，通過開設專題講座等形式，開拓學生視野。
（四）結合模擬審計，深化案例教學 為了彌補審計案例教學法的不足，許多審計老師都希望能在審計案例教學的基礎上，讓學生進行一次全面的、系統的審計實習。然而，直接安排學生去審計機關和事務所實習卻不現實。因此，模擬審計是一個最好的方法，利用會計實訓資料進行模擬審計可以達到深化案例教學的目的。模擬審計的具體操作程序如下：（1）將會計模擬實習資料分發給學生，對其中一些重要會計項目的數據及會計處理加以改變。（2）學生自備材料紙作為審計工作的記錄稿，按審計工作底稿內容要求，填制相關內容，將審計過程中發現的問題記錄下來，作為正式審計底稿的附件。（3）發給學生正式審計工作底稿（老師設計好的，也可到事務所索取空白底稿復?。钪茍蟊砀黜椖康膶徲嫻ぷ鞯赘澹治鲇嬎惚?，審計差異調整表、試算表等。（4）要求學生審計會計資料，填制審計工作底稿。（5）學生交叉復核審計工作底稿。（6）根據審計工作底稿編制審計報告。（7）進行審計工作底稿歸檔。（8）教師驗收、講評。
模擬審計是審計案例教學法的綜合與升華，能突破傳統審計課堂教學模式，把知識的傳授與學生系統性思維的培養，以及判斷、分析問題的能力有機結合起來。同時，使用了賬、證、表會計資料，設計了審計工作底稿，能有效地將抽象思雄與形象思維有機結合，激發學生的學習積極性，增強審計教學的趣味性。此外，模擬審計大大縮短從事審計實際工作的適應期，較好地為社會培養潛在的具備風險導向審計綜合職業能力的審計人員。
［本文系中國商業會計學會2010年度課題（編號：kj201011）階段性研究成果］
參考文獻：
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［2］黃溶冰、王麗艷：《基于隱性知識流動的審計課程案例教學》，《中國管理信息化》2007年第11期。
第5篇：審計案例教學范文
關鍵詞：案例教學 審計課程與教學 課堂教學
本論文為廣東省教育廳2014年度廣東省高等教育教學改革項目《農村財會與審計才人培養模式教學改革》（項目編號GDJG20142564），2014年廣東財經大學華商學院“創新強校工程”立項項目（項目編號HS2014CXQX16）階段性成果。
F239.0-4
長期以來，以教師授課為中心的教學模式成為大學教學的主要方式，特別是在獨立學院，囿于師資力量、學生自學能力和教學硬件投入的限制，這種教學方式更加普遍。但是，這種教學模式已經不適應當前培養學生實踐創新能力的需要，而案例教學法是比較適合專業特點和學生培養的一種教學方法。
一、在《農村集體經濟組織審計》課程中案例教學設計
案例教學法在使用過程中，應當從學習目標的設定到學習內容的選擇，從學習資料的選擇到學習評價的考慮等各方面進行精心設計，達到較好地教學效果。
（一）案例教學法學習目標設計
案例教學法在《農村集體經濟組織審計》教學中，教學目標應該體現在以下方面：
知識目標：了解《農村集體經濟組織會計》的主要內容和主要特點，了解農村集體經濟組織審計、農業企業審計的主要內容和特點，了解農村經濟審計中常見的問題及解決思路；技能目標：理解農村集體經濟組織審計的目標、思路和方法；理解農業企業審計的目標、思路和方法；掌握農村集體、農業企業資產盤點的主要思路和基本方法；培養基本的審計工作能力；道德價值目標：樹立堅定的職業道德價值理念，養成誠信、獨立性、客觀和公正、良好的職業行為、專業勝任能力和應有的關注、保密的職業道德，培養創新意識。
（二）案例教學法學習內容設計
根據掌握的農村審計的文獻資料和抽樣調查，參考農業部的《農村集體經濟組織審計規定》（2007），在教學中選擇了十個方面作為案例教學法的重點：1、資金、財產的驗證和使用管理情況；2、財務收支和有關的經濟活動及其經濟效益；3、財務管理制度的制定和執行情況；4、承包合同的簽訂和履行情況；5、收益（利潤）分配情況；6、承包費等集體專項資金的預算、提取和使用情況；7、村集體公益事業建設籌資籌勞情況；8、合作經濟組織負責人任期目標和離任經濟責任；9、侵占集體財產等損害合作經濟組織利益的行為；10、鄉經營管理站代管的集體資金管理情況。在這十個方面再結合集體組織和農業企業的情況選擇12個左右案例進行探討，讓學生知道在具體審計中“怎么樣”，還掌握“為什么”。
（三）案例教學法學習資料設計
在《農村集體經濟組織審計》教學中，我們主要通過調查訪談、文獻查閱、調閱檔案記錄等方法，圍繞教學內容的十個方面搜集資料。同時，近三年披露的農業上市公司的審計事項也是我們案例組織的主要來源。
案例資源收集后，要盡可能多角度、多層次給學生進行呈現，通過視頻資料、訪談錄音和文字記錄、文件資料等形式，最后形成“誰”、“哪里”、“怎樣”的案例資料集，讓學生體驗到審計發生的環境中，通過分析這些資料，考慮這些現象后的“為什么”。比如，在學習“資金、財產的驗證和使用管理情況”模塊，通過播放視頻表現采訪村集體負責人、合作社養殖戶、村民代表等的訪談資料，讓學生感覺到現場訪談的結果，再通過播放養牛場、魚塘的視頻，將學生引入到生產的具體環境中，這就為討論如何選擇適合的審計程序進行牛、魚等生物資產的真實性驗證提供了環境條件。
（四）案例教學法學習過程設計
教學過程的設計是教學工作的宏觀設計，包括教學準備、信息呈現、明確議題、分析評價、反思升華等過程。
教師準備主要在于五個步驟：圍繞教學目標熟悉教學案例；規劃設計，規劃時間安排、信息呈現方式、討論形式、過程如何引導、布置什么作業等；劃分重難點，分析哪些結論是通過材料可以直接得出的，有什么樣的結論是如果仔細甄別材料會得出可能相反的結論，分析哪些材料中的結論是學生可能會忽視掉的等；熟悉學生，盡可能熟悉學生的學習特點和性格表達；把握角色，對于教師來說保持中立、自我反省是在案例教學中必不可少的。
信息呈現主要在于對功能各異的教學媒體進行選擇。根據案例教學的需求不同，需要考慮是為了展示事實、提供示范、呈現過程還是為了創設情境，根據不同目的，結合教學媒體的特性和教學環境的具體條件進行不同選擇。
明確議題是要在適當時機對學生的討論進行引導。案例教學討論既怕學生思路跟不上，不能形成討論，又怕學生思路過于寬泛而討論漫無邊際。這就需要教師使用專業判斷和職業經驗，根據學生討論的發展不斷拋出事先準備好的小議題，引導學生開拓思路，確定案例的主要議題，完成教學目標。
分析評價是在學生進行討論時通過適時、適當方式介入對小組討論的過程和學生的表現進行評價，引導學生發揮積極性、控制討論的氛圍，達成學習目標。
反思升華是案例教學的最大意義所在，升華不是講小數目的案例結論推廣到全體的適用性上，而是根據討論案例的特殊性，對已有理論進行擴展或者概括。在教學中尤其要根據學生討論的結果，將案例討論過程中得到的心得體驗進行總結，成為日后進行職業判斷的參考。
（五）案例教學法學習評價設計
教師在教學中要注意學生在小組中的作用，學生的參與程度；在教學中還要進行組員之間的互評，將每個學生在案例分析過程中的優缺點和特點總結出來；教師在學生自我評價和互評的基礎上對學生的表現、案例分析的結論和未來的發展做出總結。總結性評價是對整個教學方案的評定，不僅僅是對學生的評價，更重要的是對案例教學的所有環節的評價，為今后的教學提供經驗。
二、案例教學法使用中常面臨的問題及建議
案例教學法雖然相比講授法有一些比較明顯的特點，但是在執行中確實也有一些共性的問題，現將問題及解決思路提出來以供參考：
（一）案例教學中面臨的問題
1.合適的案例選擇困難
在案例教學中，合適的案例的選擇實在是非常困難的。農村審計案例來源或者是教師自己積累或者是源于其他公開渠道披露。如果是自身積累，案例的信度和效度都是不小的挑戰，案例證據取舍也是困難重重，選擇證據是往往因為先入為主為了得到某個結論而取舍數據，缺乏嚴謹性；如果資料來源于其他公開報道，資料的正確性、完整性難以考究。
2.案例教學對教師和學生要求都較高
《農村集體經濟組織審計》教學是將審計原理還原在具體的經濟環境中，既要體現工作中的審計思路和也要呈現蘊含的審計原理，既要懂得審計也要還要理解財務處理，既要熟悉農村集體經濟組織會計核算還要懂得農業企業適用的財務會計制度的核算，既要理解材料之間的關系還要設計思路巧妙地抖摟出來，這些都對教師的思維和表達能力提出了較高挑戰。
對于學生而言，進行案例分析是個對呈現出的所有材料去偽存真、去粗取精、由此及彼的過程，既要掌握材料知識，還要對學過的已有全部知識進行綜合運用，通過討論形成結論，再回到材料中對結論的正確性進行求證，最后還要對結論進行由此及彼的遷移。這些對于學生的學習和思維能力也提出來較高挑稹
3.案例教學效率低
案例教學效率低主要體現在對于時間資源的耗費。在案例的整理階段，需要耗費大量的時間進行篩選、比較、甄別、整理，縱使如此，得到的效果也僅僅差強人意。在案例討論的組織過程中，如果學生投入不足，有效討論和及時反思不能及時結合也會造成效率降低；即使形成了良好地討論氛圍，在各抒己見的自由討論中，形成最后決議也是個漫長的過程。因此，相對于直接灌輸的課堂講授法，案例教學法的效率在實踐上是比較低的。
（二）問題解決建議
以上問題的解決，絕非一日之功?，F就正在解決的辦法進行整理以作參考：
1.建設案例數據庫
通過教師們的實地參觀、訪談、查閱資料將文獻資料或調研資料整理儲備，這種資料可以是表格材料、檔案數據，也可以是教師在研究中收集的證據或者是在研究中發現的關系描述。大量的數據出現，可以為以后建立證據鏈、建立跨案例分析的基礎。
2.搭建教師交流學習平臺
優秀的案例分析教師不僅要有廣博的專業功底和精深的專業知識，還需要敏銳的思維、豐富的教學經驗、先進的教學理念，這些都需要教師在互相交流溝通中產生?；诖朔N目標，應盡可能給教師創造機會進行交流學習，搭建教師間互相交流信息傳遞經驗的工作平臺。
3.案例教學與授課法等其他方法相結合
教學策略選擇是教學設計中困難最大的地方也是最具有創造性的工作。在教學中，不要執著于一種方法而不言其他，案例教學方法與其他教學方法的結合使用應在教學設計實踐中不斷地探索、反思和總結。
參考文獻
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第6篇：審計案例教學范文
關鍵詞：審計學；隱形知識；案例教學
中圖分類號：F239 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-02
一、前言
知識根據能否被清晰地表述和有效的轉移，可以分為顯性知識和隱性知識。
隱性知識又叫意會知識，難言知識，通常以個人經驗、印象、感悟、團隊的默契、技術訣竅、心智模式等形式存在，而且難以用文字、語言、圖像等形式表達清楚的一種知識，這些知識植根于個人的行動和個人經驗之中。隱性知識源于經驗和技能，必須通過練習實踐才能獲得。對隱形知識的研究告訴我們：隱性知識本質是一種理解力，是一種領會、把握經驗、重組經驗，以期實現對它的理解控制的能力。在人才培養和教學過程中，難點不是顯性知識的闡釋和傳授，關鍵是隱形知識如何外顯和共享。教學中往往出現學生不會運用所學理論知識綜合分析解決實際問題，其主要原因就是學生對教學中隱形知識的把握力差。
審計作為一種經濟監督活動，審計客體復雜、審計范圍廣博。在具體審計取證工作中，審計人員需要對搜集到的眾多的數據、資料和情況加以綜合分析，以便取得適當的審計證據。且審計證據的搜集方法多樣，這同樣要求審計人員對具體情況加以分析，靈活運用各種審計方法。實踐中情況多種多樣，不可能有統一的模式去遵循，因此審計具體工作具有技巧性、判斷性和靈活性，這使得審計學科必然包含著大量的隱性知識。
因此，作為培養應用型審計人才的高等本科院校，必須在審計人才的培養的過程中，不僅傳授顯性知識，更要重視學生對審計隱形知識的獲取和掌握，實現隱形知識的共享和轉化。傳統的審計教學模式很難滿足這一要求，這要求必須轉換審計教學模式，尋求一種更為有效的審計教學方法。
二、審計學傳統教學模式中存在的主要問題
在審計教學過程中，最突出的問題就是教師難教，學生難學。主要表現在以下幾個方面：
（一）審計學理論性強，內容晦澀難懂
傳統的審計教材內容較為枯燥，大多偏重于介紹審計準則、相關規定、審計理論、審計術語，偏重于審計程序的描述，內容上很多是準則原文，較為抽象。對于學習審計學課程的本科生而言，尤其是初次接觸審計的學生，這些抽象晦澀的審計理論、審計術語、審計程序，往往是難以理解和想象。即便學生記住了這些審計理論、審計術語和審計程序，多數也只是死記硬背而已而非真正理解。另外審計學課程內容較多，需要記憶的內容很多。這就使得審計學課程學習難度較大，從而造成多數學生雖然能認識到審計學課程的重要性，但學習興趣卻不高的現象，同時也給教師在授課時帶來一定的難度，因此在教學過程中往往出現審計學教師難教、學生難學的現象。
（二）審計學實務性強，可操作性較差
審計學是一門理論性和實務性都很強的學科。審計學的教學目標是使學生在掌握扎實的理論知識和審計方法及審計程序的基礎上，能夠熟練運用所學知識分析問題、解決問題，具備一定的實務操作能力和職業判斷能力。僅靠課堂教師單純的講授是很難達到這一目標。另外，審計與會計相比，沒有明確的指導性的標準，因此可操作性較差?；诖?，教學中需要設置相應的情景，使學生能夠親自參與到其中，對所學知識由抽象難懂到有一個直觀感受，以便能夠真正理解掌握所學知識，同時加強分析問題解決問題的綜合能力和職業判斷能力。
三、審計學課堂中隱性知識顯性化的教學模式構建
國內外學者普遍認為，隱性知識的獲取實質上是隱性知識的顯性化過程，而其中最重要的環節是一種潛移默化的過程，即通過觀察、模仿、親身實踐等活動領會別人的隱性知識。
案例教學是指通過對一個含有問題的內在具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊性境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。審計案例教學，就是在學生掌握一定專業理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，使學生將所學專業知識與審計實務有機結合，培養學生的綜合分析能力和職業判斷能力。
在案例教學中，教師不再是知識的復述者，教學不再是單向的“傳道、受業、解惑”，學生則從“聽講者”轉變為“參與者”，從“理論的接受者”轉變為“實踐的創造者”。學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷的思考、歸納、領悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和知識體系，這正是隱性知識的基礎。因此，可以說案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。同時案例分析為學習者扮演多重角色、產生多重觀點提供了可能，通過團隊或個體間的人際互動產生充分的知識交流溝通，也便于學生在特定的情境下生成、獲取隱性知識。
（一）審計案例教學的教學目標
1.有利于充分調動學生學習興趣、深刻理解知識
審計學內容多、抽象、審計術語晦澀難懂，本身就較難激發學生學習興趣。而傳統教學方法是以教師為主體，依據教材向學生灌輸審計方法和審計程序等有關內容，學生只是被動地接受，課堂上并沒有主動思維的空間和時間，這就使得審計課堂教學內容更加枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，師生互動差，從而更加難以激發學生學習審計的興趣，課堂教學效果較差。案例教學則通過選取適當的案例，在教師的引導下，學生通過對案例的分析，將抽象難懂的審計知識轉換到具體的情景中。使枯燥的審計理論有一個較為鮮活的背景和情節，這樣不僅可有效地激發學生的求知欲望，同時通過對具體案例的分析，學生對之前所學過抽象的知識有一個直觀感受，從而能夠深刻理解所學知識并強化記憶。
2.有利于學生融會貫通相關專業知識
審計學內容涉及會計、財務管理、經濟法、稅法等相關專業知識，是一門集合性學科。在實際工作時，需要審計人員綜合運用各學科知識。但在學校學習時，這些綜合知識是作為各個獨立課程開設教授的，學生在學習這些專業知識時大多是獨立分散的。而一個審計案例在分析時，不僅涉及到審計知識還涉及到其他各專業知識，這樣在分析過程中，可促使學生將所學各專業知識融會貫通，形成有效的知識體系。
3.有利于學生綜合應用能力、職業判斷力、表達溝通能力的培養
審計理論抽象概念較多，且可操作性較之會計教學要差些。因此，傳統教學方式下，出現較大部分學生不知如何實際運用所學知識。此外，區別于會計核算，審計實踐中明確的、操作性強的指導依據較少，不便理解與掌握，審計工作的職業判斷對于在校學生而言難以把握。
案例教學中，通過具體審計案例的分析，可加強學生對審計教學內容和審計理論的理解認識，提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的綜合應用能力和職業判斷力。通過一些實際的審計案例，可使學生了解各種審計技巧等問題，也可加強學生的綜合運用能力和職業判斷力。審計案例教學中學生作為審計主體要參與案例的分析討論，在分析討論的過程中，也進一步鍛煉了學生的表達能力、團隊合作、協調溝通能力。
（二）審計案例教學模式
1.模仿實務中審計項目組形式，建立班級學習小組
在采用案例教學模式時，可先將班級學生模仿實務中的審計項目組進行分組，一般可6-7人一組，設組長一名。今后不管是課堂案例分析或是課下的大的案例作業等均可以小組形式完成。這樣分組的形式可使學生對審計項目組有直觀的感受，并且在共同完成大的作業或案例的過程中，可以鍛煉學生的團隊協作能力、溝通能力以及管理能力等。以小組形式完成的所有工作均以小組形式計分，教師可以決定是小組中全部學生是否得同一分值，或是由組長在組內分配分值。
2.選取要適當審計案例，建立審計案例庫
審計案例教學實施的效果如何，關鍵在于是否有合適的案例。一般來講，審計案例選擇的難點主要在于如何選擇那些既符合審計教學目標，又適合學生，而教師在課堂又能夠駕馭的有一定代表性的案例。在教學過程中，應盡量避免選取與實際相脫節的案例、過于簡單的案例、過于陳舊的案例。應考慮教材內容、教學目標、教學進度、學生具體情況、我國審計環境等因素進行審計案例的選取。如講解審計理論時，可選取較小的案例。在講解審計實務部分時，則可通過綜合案例的討論分析，達到對具體審計方法、審計程序等實務操作知識的理解和掌握。
此外，教師應重視教學案例的收集和整理，建立審計學案例庫，以滿足案例教學的需要。
3.授課班級應采用小班制，適當增加審計學課程課時
案例教學課需要良好的師生互動，因此理想授課人數大約在30人左右，以達到較好的課堂效果。而近年來高校招生規模不斷擴大后，教學條件和資源跟不上，造成每個授課班級的人數也越來越多，有的學校甚至授課人數達百人左右，這種合班制授課很難有效展開案例討論，不適合開展案例教學。此外，大多學校審計課程的課時設置也限制了案例教學法的使用，因此應適當增加審計課程的課時數。
參考文獻：
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[3]王愛華，等.隱性知識轉移：審計案例教學的新視角[J].會計之友，2010（3）.
第7篇：審計案例教學范文
案例教學法首創于美國哈佛大學。案例教學是根據教學目的及教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。其主要特點是把教學與實踐緊密結合。它對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質量，培養學生創新思維、實踐能力和綜合素質均具有較好作用。
1案例教學的現狀
在現有的會計教學中絕大多數教師也在不同程度地運用案例教學，并且有一定的積極效果，但也存在著一些問題。主要表現在以下幾個方面：
1.1適合教學的案例和案例的設計難度較大。實施案例教學，組織確定案例是基礎。教師要從大量的資料中選擇和組織案例，并以一定的形式把案例呈現出來，要做好這個問題，難度很大。目前，教學案例設計中主要存在著以下幾個問題：
首先，許多高校及教師盡管重視案例教學的應用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對滯后，更多的是依賴于現有案例教材，少部分采用報紙、電視等媒體的報道，缺乏對會計實踐過程的專業性審視和洞察，從原始材料的選取可以說就已經偏離了會計的視角，因而也難以做出專業化的分析和判斷。其次，許多案例教材上的案例都來自國外，因其背景、思維方式和解決問題的方法都不同，脫離了我國的會計環境，使會計的案例教學效果打了一定的折扣。再次，案例陳舊，現實感差。由于一些會計資料的保密性，許多具有我國特點的鮮活案例，很難編入相關案例教材或者被教師收集。加之有的院校，由于經費、觀念等因素不重視案例的更新，使教學案例陳舊，很難讓學生有身臨其境的感覺。最后，案例缺乏代表性。大多案例僅涉及處于傳統產業的企業會計，缺乏對處于網絡經濟時代一些新型產業的企業會計案例。
1.2案例教學方式與教學課時不適應。按案例分析的主體和時間不同，可將案例教學分為課堂教師引導講授、課堂學生討論、課后學生分析等類型。課堂教師引導案例是以教師對案例分析講授為主，可以引導學生確立分析案例的思路及會計方法的應用技巧，但學生參與性較差。課堂學生討論案例主要是讓學生參與、辯論，提高學生運用會計的專業判斷分析問題解決問題的能力，但耗費課堂學時較多。課后學生分析案例主要是對重要的知識進行強化訓練，且培養學生獨立思考、獨立分析判斷的能力。
1.3案例教學和課堂理論教學的關系未能恰當處理。由于哈佛商學院的MBA案例教學采用的是以案例分析為主，將理論融入案例，通過案例分析，總結歸納理論的教學方式，某些時候，一談到案例教學就僅沿用這一種形式。但對于我們的會計教學而言，實施這種案例教學形式還是有一定難度的。其原因是以案例分析為主，進而總結歸納會計理論的案例教學形式，要求學生具有一定的理論基礎知識和對企業實際經濟情況的了解及體驗，較適合研究生或較高層次的成人教育采用。學生大都是中學畢業直接進入大學，對會計主體的經濟實務了解不多，專業基礎理論知識也正在學習中，若在沒有一定會計專業理論基礎的前提下采用這一種案例教學形式，可能會事倍功半。
2案例教學的實施措施
會計專業實施案例教學在我國還處于研究與探索階段。在實踐中，我們注意到了案例教學也存在著局限性，因此，對會計案例教學法有必要進一步改進。
2.1案例教學與理論教學的協調。傳統的講授教學法的優點是可以進行知識的系統化傳授，而案例教學法則有可能只注意到某些方面內容而忽視另外一些內容，因為來自于實踐中的案例不能包含課程所要講授的全部內容。協調可分為兩個階段進行：第一階段，每門課開始上課時，首先由教師講授每門課的知識體系及重點內容；第二階段，在案例討論后由教師總結案例，并結合案例系統講述有關知識。也就是講授案例分析與討論講授的過程。這樣做既可以避免傳統講授教學法的被動性，也可以克服案例教學法的局限性。
第8篇：審計案例教學范文
本節內容位于高中生物人教版必修一第四章第二節，前一節內容為跨膜運輸實例，后一節內容為跨膜運輸方式。前后兩節內容都為生物膜的功能，而本節內容則是生物膜的結構。什么樣的結構決定什么樣的功能，因此本節內容是基礎，是支撐。要學好本節內容，必須讓學生建立起“結構與功能相適應”這一最基本的生物學觀點，并初步學會運用這一觀點進行科學推理。同時，本節內容還蘊含有較豐富的科學史料，利用這些材料還能較好地對學生進行科學方法教育，使學生初步學習科學實驗研究的思路和方法。
二、教學目標
通過各種實例的呈現，學生發現問題并嘗試解決問題，從而一步步準確建構生物膜的結構模型。
在認識生物膜結構的基礎上，結合各種事實，學生能舉例說明生物膜具有流動性的特點。
在探究生物膜結構的過程中，學生嘗試提出問題，做出假設，分析結果，得出結論。
學生在建立生物膜結構模型過程中逐步形成“結構與功能相適應”的觀點。
三、教學重點和難點
教學重點：生物膜的結構特點。
教學難點：探討在建立生物膜結構模型過程中如何體現“結構與功能相適應”的觀點。
四、教學策略及設計
著名的瑞士心理學家皮亞杰提出了建構主義理論，其核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動構建。建構主義理論指導下的研究性模式，主要有“基于問題解決的研究性學習”“基于項目活動的研究性學習”和“基于任務的研究性學習”等。本節內容的教學選擇“基于項目活動的研究性學習”，即項目教學法。
本節內容的教學將生物膜的結構探究過程分為三個項目來完成，即：探究生物膜中的磷脂；探究細生物中的蛋白質；探究磷脂和蛋白質的組合方式及特點。
五、教學過程
1.利用生活經驗導入
莧菜是一種我們經常食用的蔬菜（圖片展示），在煮過之后湯會變紅，可用來清洗的清水卻不會變紅，這是為什么？（可能是加熱后細胞膜、液泡膜等會被破壞，使色素釋放出來），這說明了細胞膜等生物膜具有控制物質進出的功能，為什么生物膜具有這樣的功能，還得從其結構分析?？茖W家對生物膜結構的研究經歷了一個漫長的過程，今天讓我們一起來重溫那段探索的歷程。
2.對生物膜結構的探索歷程
通常要研究一種結構，首先要了解其成分。
問題一：生物膜的成分？讓我們先來看19世紀末歐文頓的實驗。
資料一：時間：19世紀末，1895年，人物：歐文頓（E.Overton）。實驗：用500多種物質對植物細胞進行上萬次的通透性實驗，發現脂質更容易通過細胞膜。
請同學們根據現象，猜想能得出什么結論？（生物膜是由脂質構成的）最初認識到生物膜是由脂質組成的，是通過對現象的推理分析還是通過膜成分的提取和鑒定？（推理分析）在推理分析得出結論后，還有必要對膜的成分進行提取、分離和鑒定嗎？為什么？（有必要，因為需要實驗去驗證）在科學探究中根據現象推理提出假說后，還需要實驗去驗證假說的正確性。請看資料二能說明什么。
資料二：歐文頓的推論是否正確呢？細胞膜中除脂質以外還有沒有其他成分呢？眾多的科學工作者通過實驗發現：使用蛋白酶容易破壞生物膜。
請問這能說明什么？（說明生物膜中含有蛋白質）時間到了20世紀初，科學家通過對哺乳動物成熟紅細胞膜的化學成分分析，得出生物膜的主要成分是脂質和蛋白質。
過渡：在了解了生物膜的成分之后，接著我們該去探究什么？（膜的具體結構，脂質和蛋白質是如何構成生物膜的）
問題二：脂質的分布？
在組成生物膜的脂質中主要為磷脂，讓我們來認識一下磷脂分子。屏幕顯示磷脂分子結構，介紹磷脂分子由磷酸、甘油、脂肪酸組成，磷酸構成其頭部，脂肪酸構成其尾部。
資料三：時間：1917年，人物：朗姆瓦（Langmuir），實驗：朗姆瓦（Langmuir）將磷脂溶于苯和水中，當苯揮發完以后，磷脂分子在空氣與水的界面上分布散亂，經過推擠排列成了單層，而且每個磷脂分子的頭部浸入水中，尾部浮于水面。
由這個實驗可說明磷脂分子的頭部和尾部有什么性質？（對水的親和力不同，頭部親水，尾部疏水）
活動一：讓我們根據朗姆瓦的實驗，結合磷脂分子的特點，展開想象力，嘗試構建磷脂分子在空氣與水界面上分布的模型，請用鉛筆作畫。（學生嘗試構建模型）參與學生活動，請同學在完成后在探討區展示，并請其他同學進行評價。
但這畢竟是磷脂分子在水與空氣界面上的分布，而細胞膜等生物膜兩側都是？（水環境），那磷脂分子在生物膜中又該如何排布呢？
資料四：時間：1925年，人物：荷蘭科學家，實驗：用丙酮從人的紅細胞的細胞膜中提取脂質（磷脂），在空氣―水界面上鋪成單層分子，發現單分子層面積是細胞膜表面積的2倍。
由這個實驗大家推測結論是什么？（生物膜中的磷脂分子為雙層排布）
活動二：根據以上實驗結論構建生物膜中磷脂分子的排布模型，怎樣排列畫出來，比較那種情況下膜的穩定性強。（學生討論并嘗試構建模型）參與學生討論并指導，請學生展示，其他同學評價。
過渡：現在我們知道了脂質的排布，如果你是科學家，下一個探討的問題會是什么？（蛋白質的分布）事實上科學家們也正是這樣做的。
六、教后反思
在本課的教學中，如何讓學生動起來，去主動參與構建生物膜模型是關鍵。本節內容利用科學史料還原科學探究過程，引導學生進行探究性學習，將建構主義理論運用到生物學教學中，把以教師為中心轉變為以學生為中心，使學生能充分體驗研究性學習的過程，領悟項目學習的基本方法。
在教學過程的設計中根據課程標準要求，結合學生的實際情況，進行問題的設置。以問題進行驅動，通過學生自主學習解決問題達成目標。把課堂還給學生，提升學生的學習能力。
通過小組合作學習，充分發揮不同學生的能力，相互幫助，促進發展。由小組匯報展示來調動學生參與的積極性，使學生更好地投入其中。
第9篇：審計案例教學范文
審計教育的重心應逐步轉向對學生實踐動手能力的培養，應將審計置于經濟管理的大環境下加以考慮。審計實務教學在囊括會計專業基礎知識之外，還應涵蓋相關專業知識，如稅收、管理學、法律基本知識等。目前的“口授+黑板/多媒體課件”的以教師為主體的填鴨式教學方式已不能滿足高職審計教學要求。筆者認為，深入開展審計實務課程教學方法改革是非常有必要的，我們應與企業共同研討如何構建仿真模擬教學環境，并且在具體教學實踐中采用任務驅動方式，引入合適的仿真案例，積極探討“角色扮演式”教學模式，以激發學生的學習積極性，收到預期的教學效果。
二、審計任務案例的選取
審計任務案例的選取是提高任務驅動案例教學效果的關鍵，案例應是課程中某一單元或環節知識的概括。選擇案例時應考慮案例的仿真性、實踐性、啟發性和時效性，當然實踐性是最重要的特征。
（一）通過教師下企業，依靠校企合作獲取。
目前很多的高職院校啟動教師下企業項目，具體分為暑假的短時期下企業學習和有條件的學校啟動帶薪整學期或整學年下企業學習兩種，當然大部分高職院校也都有具備注冊會計師資質的教師長期參與社會審計業務?！秾徲媽崉铡氛n程教學對教師的理論知識和實際工作經驗有較高要求。通過下企業活動，參與會計師事務所的各項審計等鑒證業務，審計實務擔綱教師不僅可以彌補實踐經驗不足的缺陷，而且可以掌握審計的一手資料，再結合教學項目任務和學生特點進行整合，同時經事務所同意，可以獲得整套審計工作底稿模板。
（二）利用學校內部審計資料獲取。
除依靠校企合作外，我們可以充分調動校內資源，比如學校內部審計部門每年都會對各部門、下屬后勤公司和學生實習基地如學生超市等所有處室和產業進行內部審計。通過學校支持獲取這些內部審計材料，結合審計實務教學內容和項目任務的劃分，對資料進行整合和改編，可以成為很好的審計案例資料。
（三）利用網絡等媒介獲取。
在網絡技術特別發達的今天，我們很容易通過網絡媒介獲取上市及各大型企業的財務背景資料，然后按照審計工作業務流程來編排和設計，針對每一個知識點和技能要求設計各個“任務案例”。當然我們也可以通過現成的審計案例教材獲得案例資料，或者通過向兄弟院校的交流學習共享其案例資料等。
三、任務驅動案例教學在《審計實務》課程中的具體實施方案
《審計實務》課程中任務驅動案例教學的具體實施方案分為以下幾個步驟：
（一）案例引入與任務布置。
任務驅動案例教學法的運用是為實現教學目標，很好地完成教學任務。那么案例資料的選取與任務的設計是關鍵一環。通常我們更傾向于采用單項任務案例進行討論分析。將任務細化到學生可以解決的程度，從而引導學生解決案例資料中所設定的任務。比如在學習存貨監盤這一任務時，我們可以給學生一個公司的存貨監盤計劃，然后根據這份監盤計劃設置任務，如監盤計劃里監盤安排的時間、目的、監盤的范圍是否合理？對每一種存貨監盤的方法是否合適？如何從監盤日實有數倒推資產負債表日的存貨情況？如果這一存貨監盤計劃不可行，是否可以有其他替代審計程序？總之，案例的選擇一定要與設計的任務相匹配。
（二）學生進行角色扮演，情境模擬討論。
分析討論案例是課堂教學的主要環節，教師可以將班上學生按4-6人一組進行分組，每組分項目經理、審計員、審計助理等崗位，由學生對角色進行輪流扮演。學生在教師的指引下積極交流和研討。在討論案例的過程中，一方面要激發學生的討論熱情，引導學生積極討論和分析；另一方面教師要善于啟發引導，通過學生對案例的分析，揭示出問題的本質。
（三）學生對討論情況進行成果匯報。
情境模擬討論結束后，各項目組要形成方案，形式可以多樣化，由“項目經理”作為代表進行陳述。項目經理角色的扮演是輪流的，每個學生都會有上臺發言的機會。通過項目陳述這一環節，學生不僅能更深入地理解任務解決方案，掌握與之相應的審計理論知識，而且能很好地鍛煉學生的語言表述能力。
（四）教師講解相關理論知識，指導學生完成任務。
教師在認真聽取學生的項目陳述后，根據陳述情況詳細講解案例任務中所涉及到的審計理論知識，在大家都表示理解之后，再回到案例資料帶大家完成案例任務，如需要并相應填寫完工作底稿或完成報告之類。這樣不僅可以強化對相關理論的理解，而且可以培養邏輯思維和綜合能力?？傊?，通過不斷地進行任務驅動案例教學，讓學生逐步實現教學向工作崗位的遷移。
四、任務驅動案例教學效果評價
教師應在任務驅動案例教學后及時進行效果評價。
（一）對學生進行分段考核。
根據教學進度，當一個項目完成后，我們可以安排一個與該項目相關的較完整的案例對學生進行考核。比如，在學習生產與倉儲循環審計這一項目中，我們可以分解存貨監盤、存貨計價等若干個任務并分別引入案例學習，當這一項目學習全部結束后，我們可以用一個包括這些任務的較完整的綜合仿真案例對學生進行考核，以檢驗學生的學習效果。
（二）學生對教學效果進行反饋評價。
可以在學期內分階段與學生開展座談，聽取學生的意見和建議；也可以學生寫學習心得或者發郵件等方式向教師反饋學習中遇到的困惑和對教學的改進建議；也可以通過學評教環節來了解學生對教學效果的評價。
（三）擔綱教師團隊對教學方案進行優化。
擔綱《審計實務》課程教學的教師團隊要通過階段考核，學生座談或匯總郵件中的建議和意見，及時發現教學中存在的問題，特別是任務案例選擇是否合理、教學效果與預期差異，認真分析產生爭議的原因是基本審計理論掌握不好或運用不恰當，或是案例材料與項目任務不匹配，還是任務案例提供信息模糊，以進一步優化任務驅動案例教學方案，提升審計實務課程教學效果。
五、結語
