支教社會實踐總結精選(九篇)
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第1篇：支教社會實踐總結范文
在這十三天里（兩天招生，十天上課，一天文藝節目表演），我們二十多個隊友，相互學習，相互幫助，相互理解，相互支持，終于還算順利地完成了此次支教活動。至于我們到底能給孩子們留下些什么，我依然迷茫著，但從孩子們的反饋中，我知道，我們給了他們一個還算難忘的暑假，雖然時間很短暫。
個人收獲
也許是因為性格的原因，也許是因為環境的緣由，或都有吧，我一直比較的獨立孤行，很個人主義，總以自己為中心。在大一，我也加入了幾個組織，參加了不少團隊比賽，工作上我勉強做得還行，但與隊員的關系卻永遠只停留在工作伙伴的層次，很難產生真正的友誼。一直嘗試著去改變，但結果依舊。在支教活動的前兩天，我和隊友們的關系也是如此，只有會議上的討論，缺少會后的交流。但堅冰總將會被打破的，大家一起早操，一起受“體罰”，一起做飯，一起等著開飯，飯前一起唱歌，飯時一起歡笑，飯后一起聊天、討論課程，一起送學生回家......再加上隊友們的包容和理解，自己的積極融入，我終于融入了這個大家庭。
之后，為了使這個團隊更像個團隊，更聚凝聚力，我們玩了一些小游戲，大家還對此進行了激烈的討論。我也對“團隊”有了更深的認識。“沒有完美的個人，但有完美的團隊”。個人再優秀，在面對復雜的情況時，也會因自己的某些不足而把事搞砸；但是，一個由一群追求完美的隊員組成的團隊，是可以把事辦得很漂亮的，而我們，就需要朝著這個目標努力。其次，作為團隊的一員，我們要嚴于律己，寬于律人。嚴于律己是基礎，每個隊員都要把自己的本職工作做好，因為你工作完成的好壞，會直接影響到其他隊友，進而影響整個任務的完成。寬于律人是橋梁，溝通的橋梁，成長的橋梁。人無完人，金無足赤，我們每個人都有自己的不足，自己的難言之處，當因為這些非主觀因素導致的工作失誤時，我們在提出批評建議的時候，更需要一份理解與包容，這樣我們才能幫助隊友成長，使這個團隊更趨于完美。
為他人鼓掌，為自己喝彩。當其他人取得優異的表現時，真心的送去祝福與掌聲，真誠的請教學習。這十天里，我去聽的課可能是最少的，總是在忙著自己的事，而忘了虛心求教，以致走了不少彎路。一直沒擺正自己的位置：我應該既是一個傳授者，也是一個學習者。從其他隊友那學習，從學生那學習，從失敗中學習。
存在的問題
我是中途加入的，是在大家把很多工作（拉贊助，踩點，調研等）都做好了的情況下加入的，本無權利說三道四，但也正因我沒參加前期的一些工作，我可以以一個局外人的視角來看此次活動。
調研問題。在開始上課幾天后，我們才對孩子們到底缺什么，想學什么有了初步的了解。雖然及時調整了課程安排，但本就少的時間已過去一半，前期調研的不足，不僅使我們備課造成迷惑，更耽誤了寶貴的時間。
倉促備課。支教質量的好壞，很大程度上取決于備課質量的好壞。但我們很多時候卻是臨時備課，想到什么就講什么。且不說我們還沒有這種隨機應變的能力，這本就是種不負責的行為。就我本人的經驗來說，和高年級的學生講科普、速算，可能只需課前幾分鐘的準備，因為他們的思維層次和我相差不會很大，不需要想太多的方法來解釋概念；但低年級的學生就不行了，我得站在他們的角度想，什么層次的問題他們能理解，我又得用什么例子，什么語言將一個更高層次的東西以他們能理解的層次講出來。
第2篇：支教社會實踐總結范文
在xx小學十幾天的時光，算得上是人生中最為獨特的經歷。每天都會遇見一個不一樣的自己，奇妙無時無刻不在上演。但既然是總結，我想，就應該少一點描述性的場景，少一點個人感受。最重要的還是為以后的師弟師妹留下參考，讓三下鄉暑期實踐活動薪火相傳，越辦越好。
首先，對于三下鄉活動，在個人認知上，要先擺正心態。三下鄉，顧名思義，就是去到較為貧困落后的地方去體驗、去實踐。吃苦是必須的，并且是作為三下鄉的最主要特征。在心態上，每時每刻做好吃苦上的最壞打算，最好學會從容應對，苦中作樂。這有利于我們鍛煉自我、收獲成長；有利于工作在一個良好的氛圍中開展；有利于我們處置各種意料之外的情況。
其次，要樹立團隊意識。三下鄉活動以隊伍為基本單位進行，決定了個人在團隊中的地位：一個也不能少。三下鄉有各種各樣的情況與問題，每個人看法也許不一，但作為隊伍，必須要有統一的行動，而非各自為政。最忌諱的就是事不關己，或者點頭不語。我們隊員要學會換位思考、學會妥協。可以說，隊伍的每次行動都是大家協商一致的結果。但要注意的是，單純的妥協無法算得上是團隊意識，我們還需要主動積極的思考與溝通。單純妥協出來的方案一定不是什么好方案。唯有加上每個人想法的積極元素，以及到位的溝通協調，一個最接近完美的方案才有可能誕生。
再次，要有先人后己、舍小我為大家的犧牲精神。作為隊伍中為數不多的男生之一，我深深覺得自己肩上責任重大。粗重活必干不說，還要負責女生們在外在內的安全。我深知，隊伍下達的命令必須執行，臟的、繁瑣的、粗重的、危險的活都要努力干到最好。大家要認識到，隊伍選擇了你，就是看重你的能力，而這為的是隊伍里大多數人。所以，無論是何種任務，我們都要在允許的范圍內，不惜一切代價把它做好。只有每個人各司其職，盡心盡力，三下鄉才能順利進行下去。
另外，要學會用心體會周圍環境的細節。三下鄉是在一個完全陌生的環境中進行的。這次下鄉最大的收獲，就是體驗了當地與別不同的民俗風情。這些風情無處不在，只需要我們慢慢地用心體會。
最后，也是感受最深的一點，就是要互助互愛。這種互助互愛不僅僅需要存在于隊員之間，而且對待自己的學生，對待見到的每一位家長等也該如此。如果說艱苦的環境讓三下鄉詮釋了它的本意的話，那么無處不在的關愛就成了三下鄉的光輝所在。半個月的集體生活，已經在隊員們彼此的心里系上了團結的紐帶，自然的默契與親近使我們真正成了一家人。而更加難能可貴的是與小學生們單純的友誼。現代都市鄰里間相鄰十年都可以不發一語。我們和他們，從陌生到相識，從相識到相知，從相知到相互定下友誼，只用了短短十四天。這份短暫卻又燦爛的友誼，值得我們一生珍藏。
第3篇：支教社會實踐總結范文
大學生暑假社會實踐報告范文
在這10多天的實踐中,我感受到了很多,在我們實踐開始的第一天,讓我最震撼的是那邊的地理位置和那里的經濟狀況. xx鄉海拔700米,各村之間的距離有好幾公里,并且當地沒有菜場,上下來回的公車只有兩班.當地的很多房子都是空蕩蕩的,留下來的村民大多靠自家種糧食來維持生活。
6月26日剛來到這個地方,我們就住進了xx鄉中心小學的宿舍里,在準備好一切之后,我們便在周圍的村子進行了招生,同時做了一份關于學生的身心、家庭狀況和所在學校的狀況的問卷調查。在后面的幾天，我們努力在文化知識和興趣愛好上讓學生們感受學習的快樂.經過幾天的相處,我深刻地感受到他們對知識的渴望和對興趣班的熱愛.由于學校教學環境的制約,這邊的教學設施并不能滿足他們全部的需求。
我們在這邊受到了鄉鎮府、婦聯和學校的大力支持，在7月3-4日，我們組織了一個小隊伍來到了大若巖風景區進行了一次關愛留守兒童的募捐活動。并且我們開展了一對一的形式來幫助困難留守兒童，雖然我們不能在物質上提供很多，但是我希望我們能在精神層面給他們最大的鼓舞。
時間總是很快，實踐很快接近了尾聲，在最后一天我們在老的中心小學的舞臺上開展了激烈的高年級學生演講比賽，當中穿插了不少他們的表演。我體會到他們不是沒有才華，只是缺少了這樣的舞臺讓他們展示自己。
在離開的前一天晚上，我和幾個隊友做在學校的走欄上看天上的繁星，山里晚上的天特別黑，星星特別的亮也特別的多，看著，看著，我們不禁不忍離開這我們實踐的地方，不忍與那些天真可愛的學生們分離。那一夜，我們失眠了。
第4篇：支教社會實踐總結范文
關鍵詞：大學生 社會實踐 支教 微信自媒體
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0240-01
一、大學生支教背景
“為美國而教”（Teacher for America）是由美國普林斯頓大學畢業生溫迪.卡普（Wendy Copp）于1990年發起的一項計劃，通過招募來自不同文化背景不同專業的優秀大學畢業生到貧困市區和農村的公立學校進行為期兩年的支教，旨在縮小貧困地區差距！實現教育公平，后于1994年被納入“美國志愿隊”（AmeriCorps），并接受美國聯邦政府的撥款。而我國暑期支教效仿TFA計劃，一是當代大學始終有著一份服務助人的情懷，對義務支教熱情，希望通過自己的努力付出能夠改善山區小孩們貧困教育匱乏的狀態，幫助他們改變命運。但在實踐過程中存在的問題使得支教活動經常事倍功半，實效性不大。
二、大學生支教存在的問題
據多方了解，大學生暑期支教活動會遇到多重問題。（1）隊伍成員所學專業五花八門，一年級新生占比較高;（2）缺乏對全體成員的的系統培訓;（3）無師范專業背景（不懂課堂教學）;（4）支教效果一般化，沒有相關監督和考核;（5）支教后和學生沒有延續性，大多產生一次性教育。等等各種問題會使得支教活動真正意義上無法幫助貧困生，讓社會人誤解為支教活動只是一種“走形式、走過場”，從而打擊大學生的自信心，產生自卑、無能、焦慮等消極情緒。
三、大學生支教活動開展如何有效
1.配備系統的專業指導教師
暑期支教活動是第二課堂的一項重要內容，也是課堂理論教學的延伸和轉化。大學生在校期間所學專業實際聯系不是很緊密。針對學生個體在支教中的指導有待加強，學生需要依靠自己或外界的力量去分析問題解決問題，帶有很大的盲目性和隨意性，難以有成效。
我院針對此類情況進行了創新，在2015年3月開始領隊的前期人員這對支教進行了項目化，將該項目分類解決，并規定相關時間節點完成擬定程度;此外除了輔導員帶隊，我院配備理學院物理實驗教師隨隊。由一名有師范學校背景的輔導員和一名有教育背景的教師帶隊，既能有效進行合作團隊指導，還能對每位成員授課情況合理安排。通過經驗傳授改善學生授課水平，通過課堂培訓提高課堂教育質量，以便更好地服務支教學生。
2.強化大學生的社會責任感
大學生思想狀況的主流是積極、健康、向上，多數大學生具有較強的社會責任感，但由于各種原因，一些大學生的社會責任感明顯淡化，對社會責任的理解層次不高，社會責任感具有較大波動性、實用性、利己性和矛盾性。高校作為大學生社會責任感培育的主陣地，在培育過程中也局限與理論課堂教學;大學生參加社會實踐活動參與積極性不高。同事社會環境的不良影響也相對性弱化了大學生的社會責任感。
我院針對大學生的接受習慣和興趣特點進行招募培訓，并在初期用團隊力量解決內部人員在學習生活中面臨的困惑和問題，幫助他們樹立崇高理想、找準人生定位。因大二大三學生系統學習過教學法的知識，將支教隊伍變換為三個年級均等人數，這樣可他們的組織協調能力、生活自理能力、適應環境的能力和吃苦耐勞精神相對性提高。三個年級形成一個良性循環，一屆帶一屆。通過此改革，將在一定程度上可樹立榜樣作用，從整體上也改變了大家的專業素養和職業態度，從而穩定支教隊伍的素質，從而通過傳幫帶作用加強大學生社會責任意識。
3.團隊立足實際開展教研活動
所有參加支教的學生都有焦慮感和挫折感。義務支教是一種特殊環境下的教學，由于生活條件的貧寒，教育資源的匱乏，教學對象往往是調皮的、基礎很差的農村孩子，立足于實際問題的教研活動是必不可少的。
我院晴天夢支教團隊通過前期的嚴格訓練和培訓，讓隊員思考探索出屬于自己的科學的教學方式，在支教過程中邊教邊學習，每晚8點過后的三小時屬于集體攻破當天出現的疑難和第二天待改善的環節。通過告知努力學習會有好前途的多方案例來鼓勵小孩子們好好學習，早日通過自己的努力走出大山，擁抱夢想。支教團隊也通過宣傳方式獲得中小學、高校募捐等方式募集2000余本書籍送給該鄉小學學校并建立圖書閱覽室。
4.對支教效果時時監督完善
我院晴天夢團隊不僅為村長的村民、學生們長組織了一場精彩的文藝演出，也是團隊成員帶領學生們文藝訓練的成果展示;還在海拔800米的這個鄉村進行了為期大半個月的水稻調研并撰寫調研報告，與當地鄉政府做好基地共建，寄希望于能長期服務當地學生。在支教結束后積極總結，通過新媒體大力宣傳，希望能有更多的愛心人士關注到這李。同時為管理和激勵支教大學生，設立積分獎勵制度，從服務時長、服務質量、效果反饋等幾個方面綜合考量和評價，獎勵有突出貢獻的志愿者，濾掉一些憑一時熱血加入的支教學生，保證農村的學生接受到來自最優秀的支教教師的教育。
四、結束語
“我想我的爸爸媽媽，上次見面不知道什么時候了，我只記得是中秋節……”這是我院在支教過程中的一節手工課中，隊員們問一位孩子做給父母賀卡中的內容。在當今社會留守兒童，大學生也應該盡心盡力投身于國家的建設中，他們應具有強烈的責任意識，更好的服務精神，以努力改變小孩子們的現狀，因此需要不斷探索。
參考文獻
[1]美國TFA計劃及對我國“特崗計劃”的啟示.彭佑蘭，許樹沛.教育發展研究.2010.10
第5篇：支教社會實踐總結范文
今年暑假，土建系06級、07級學生為貫徹學院“三練三創”實踐教育，利用暑期難得的實踐機會，開展了豐富多采、卓有成效的社會實踐活動，將課堂學的理論與實際工作將結合，從實踐中對這門自己即將從事的專業獲得一個感性認識，為今后專業課的學習打下堅實的基礎。走進了即將踏入的社會，走上不同的實踐崗位。同學們還自主建立起10支愛心團隊，放棄家里舒適安逸的環境，奔赴512地震的重災區開展獻愛心送溫暖的活動，他們不怕臟，不怕累，團結協作幫助災區人民重建家園，為他們自己的心靈塑造了永恒的甜美。
短短幾十天的實習生活讓他們體味到生活的酸甜苦辣，原來的那種心高氣傲沒有了，取而代之的是腳踏實地的努力工作學習；擺正了自己的心態，從初涉社會工作的被動狀態，轉變到開始適應社會的主動狀態，仿佛思想又得到了一次升華，心中又多了一份人生感悟。
一及早落實，認真準備
暑假前夕，我系社會實踐部以身作則，舉行了多次社會實踐活動，以開發同學的自主性為主，讓他們能勇于展現自我，勇于創新，全面提高自身的綜合素質。并在同學中廣泛宣傳社會實踐的必要性，讓大家都樹立起利用做實事的觀念，要求參加實踐活動的同學在活動任務和活動時間上都提出了具體要求，積極爭取實踐機會，同時保證實踐活動的順利安全進行。
二內容豐富，注重實效，成果顯著
2010暑期社會實踐的內容豐富多彩、形式多樣。除在保持自原有實踐工作特色外，學院也鼓勵同學多方面，多角度投身社會服務社會，鍛煉自己。內容主要有：企業幫扶，科技扶貧，支教掃盲，志愿服務等。廣大同學通過深入企業，深入農村，進行法制宣傳，現場服務，掛職鍛煉，志愿者服務活動等多種方式完成了社會實踐。
有了實戰的基礎，同學們還認真的總結了自己的所見所聞，所思所想，為以后的工作積累經驗，避免再犯不必要的錯誤。
如：07級工程管理專業的**同學。他利用了這個假期，進行大學生暑期三下鄉活動，到地震災區廣元市利州區白朝鄉進行義務支教活動。2010年7月10日，他奔赴災區，開展了為期20天的一系列志愿服務活動。在此期間，支教團開課3周，在這短暫的幾十天他收獲了一段快樂而難忘的時光，懂得了每項工作都需要“專心”“耐心”“交心”。在實踐中逐漸變得勇敢，一切的事實告訴了他，即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長。20天的時間里他在支教團充分發揚志愿者精神，克服了交通不便、食宿條件艱苦、余震頻發等各種困難，以實際行動為母校爭了光。實踐了國家和學校對大學生為抗震救災和災后重建貢獻力量的號召。支教團的志愿者無愧于志愿者的神圣使命和光榮稱號！
同樣是關于5.12的話題，07級工程管理專業的歐涵文同學，在假期寫下了一份在抗震救災和災后重建中，最可愛的人的美麗的故事。‘“到了，人心就定了！”“來了，我們有救了！”被官兵從斷壁殘垣中救出來的受災民眾，來不及擦去身上的血污喜極而泣…盡管橋毀路損，盡管大雨滂沱，盡管給養與補給一時難以到位，可透過央視直播畫面，先期到達的官兵不計條件、不顧安危、不怕犧牲、義無反顧的身影，全國人民真切感受著、感慨著：你們———最值得人民尊敬的你們，特別聽指揮，特別肯吃苦，特別能承受，特別能戰斗！國難當頭，你們不愧是中華民族的中流砥柱！’
講了如此美麗的報告，我們回到07級土木工程5班的**同學的實習報告。她于7月13日到8月23日在四川地旺建設有限公司第一項目部實習，實習地點在溫江區金強大學城，在這段實習生活中，她的主要工作就是根據工程進度，在師傅的指導下記錄并完善有關的資料。如圖紙會審，抄測記錄等等。在本次實習中，她達到了自己實習的目地，完善了所學知識，將理論與實踐相集合。她在每次參觀結束后都做了很認真的總結，把自己在參觀時學到的，了解到的知識進行梳理，也同時為今后的學習打好基礎，雖然我們不能完全明白老師講解的所有知識，但終歸是學習的過程，不同程度上都會有收獲。而實習的意義也在于此。首先，通過實習，通過實踐，使我學到了很多實踐知識。通過參觀，使我近距離的觀察了整個房屋的建造過程，結構，學到了很多很適用的具體的施工知識，這些知識往往是我在學校很少接觸，很少注意的，但又是十分重要、十分基礎的知識。:
現在，我們來到一個叫語過添情的實踐團體，他們是來自07級土建系的**，**，**，**等9位同學。他們調查敬老院老人是否受到5.12汶川大地震的影響和其需求的東西。7月14日他們來到敬老院，就忙著為老人們打掃起衛生來——擦玻璃、掃地、撿垃圾……里里外外忙得不亦樂乎。志愿者為老人服務的熱情高漲，沒有半句怨言.即使辛苦也做得甘之如飴，時時刻刻牢記自己作為一名共青團員的責任，通過勞動向老人們獻上了自己的愛心。最后活動在老人們依依不舍的送別中劃上了句號，不論每個人在這次活動中收獲了什么，它帶給他們的感觸應該是很深的。即使只有這短暫的一天，但是相信留存在老人心中的這份溫暖卻可以持續很久很久……
第6篇：支教社會實踐總結范文
【關鍵詞】志愿服務；春暉支教；德育功能
一、問題的提出
當前，高校德育課程教學以理論課為主，輔以極少的實踐教學。此外，也包括主題教育、主題班會、團組織生活等日常教育活動及寒暑假社會實踐活動。
由于大學生處在人生觀、世界觀、價值觀的形成期，缺乏社會閱歷，缺乏對事物的全面認識，容易脫離實踐；部分理論課教學內容與方法忽視實際需要，德育仍采取“學中做”的模式，及以灌輸觀念為主；教學與現實脫節，缺乏引導學生思考與體驗，難以與學生產生思想共鳴。因此，傳統的教育內容與方式難以實現高校德育應有的育人效果。
而大學生志愿服務團隊不斷壯大，以貼近學生的方式幫助學生走進社會，認識社會，在社會實踐及志愿服務中引導學生將理論聯系到實際，在做中看、做中思、做中學，不斷反思與總結，在與社會的接觸中認識個人價值與社會價值，認識黨的方針與政策，思考個人使命與社會責任……這種體驗式的學習模式成為當前高校德育中不可或缺的途徑。
本文旨在選取一個組建十年的志愿服務團隊為個案，對參與的志愿者及其受益群體開展調查分析，通過開展志愿服務團隊的德育功能實證研究，探討志愿服務團隊對青年團員所產生的德育效果，提出建議，這對促進青年人生觀、世界觀和價值觀的形成有重要的現實意義。
二、大學生志愿服務團隊的德育功能分析
（一）志愿服務團隊對高校德育的作用
1. 志愿服務團隊對團隊志愿者的德育作用。志愿服務團隊能在活動中鍛煉志愿者的意志和增強對人生觀、世界觀、價值觀的認識，對學生的綜合素質起到重要作用。
以西南科技大學春暉支教服務團為例，我們隨機向在校大學生發放問卷230份，回收有效問卷215份，回收率達到93.48%。下面，我們將對所采集的數據進行分析。
大學生在校期間所參加的活動類型情況如圖1所示，在校期間的主要活動有志愿服務、科技類、藝體類三大類，其中，志愿服務類服務以39.53%的所占比例在各項活動中排名第一。這表明志愿服務類活動在大學生所參加的活動中已經處于不可替代的地位。而志愿服務團隊的出現，為高校學生提供了實踐渠道。
志愿服務團隊為在校大學生提供了一個新的發展平臺，充實和完善了團隊內部志愿者的業余生活，使其眼界、科學文化知識在活動中得到豐富和拓展，其大膽探索、勇于創新實踐、不怕困難的無私奉獻精神得到培養。
由圖3可見，有59%的人認為社會實踐及志愿服務是最有用的思想政治教育途徑，僅有16.76%的人認為高校課堂及校園文化是最有用的途徑。由圖2與圖3的對比得知，就教育效果來看，青年更愿意接受社會實踐及志愿服務，在潛移默化中增強自身思想認識，提高思想政治素質。
志愿服務團隊因其注重基層、大眾、微公益的特點，為大學生提供志愿服務機會，使其在各種志愿活動中實現實踐能力的提高。課堂為學生提供的學習機會多是間接的，而志愿服務活動則以體驗式學習的模式，在實踐中直接學習，培養學生樂于助人、甘于奉獻、堅強樂觀、不怕吃苦的高尚品德。因此，志愿服務不失為高校課堂之外對思想政治教育的延續及深化。
更為重要的是，長期支教的志愿者，深入基層，在服務中去認識社會，在服務的同時從最基層民眾觀察、了解到西部教育的現狀，親身感受黨和國家對于西部教育的重視程度、教育投入、教育政策及其執行情況等。這樣的實地體驗，對團隊志愿者也是一種愛國主義教育，比傳統的愛國主義教育更直接、更實際、更深入人心。
以西南科技大學春暉支教服務團為例，團隊每年培養大約200名大學生志愿者，志愿服務團隊在志愿服務的事前、事中、事后都設以相應的指導與教育，以體驗式教育的方式，將思想政治教育的理論知識融入到志愿服務活動中，引導學生在參加志愿服務活動的過程中將理論結合實際，來進行學習。在促進志愿服務發展的同時，推動春暉支教服務團的可持續性發展，志愿者通過長期堅持在綿陽周邊鄉村小學支教、十年來每年寒暑假定期深入西部少數民族地區開展支教、掃盲等志愿服務活動，有效地將思想政治教育的第一課堂與第二課堂融合，從中培養大學生高尚的品德與正確的人生觀、價值觀、世界觀。
2. 團隊對大學生群體的德育作用。志愿服務團隊因團隊自身的優勢，通過團隊自身和各媒體的宣傳，在物欲和奉獻的矛盾中，不斷影響大學生的思想，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。
通過志愿者的行動，團隊能產生輻射作用，影響身邊的大學生，從而感染大學生群體，引導他們關心社會，引起他們對如弱勢群體等各種社會問題、社會現象的關注與反思。并通過志愿者志愿團隊的自身發展，能促進大學生群體合作意識的培養與增強、團隊意識的強化、提高策劃與組織能力。
在潛移默化的影響下，團隊的模范效應加之其他學生志愿服務思想的被激發，致使他們樂意跟隨志愿服務團隊的腳步，成為志愿者。如春暉支教服務團隊每年除正式招新外，僅因為團隊宣講會，都將收到將近100份的額外加入請求。
團隊的先進性、學習主動性和實踐的精神也是一種榜樣力量激勵著大學生群體。在對春暉支教服務團的調查中，有一份這樣的數據值得注意。
由此可見，在社會實踐及志愿類服務中，春暉支教服務團志愿者發揮了其積極的帶頭作用，獲得學院及學校同學、老師及領導的鼓勵和認可，志愿者的成就感和使命感得到強化，從而鞭策志愿者向更高的層面發展、提升自己。而與此同時，其更能成為一種榜樣，宣傳和號召周圍的大學生群體加入并投身于志愿服務中來。因此，團隊對于全校學生的影響是很有力度的。最為貼切實在的實踐成果對同校學生關于志愿者的二維認知深化到更進一步的可施行層面。身邊人的故事往往比一本幾百頁的紙質材料來的貨真價實。通過團隊的影響，志愿者的工作，對學生更具說服力和號召力。團隊的魅力，使學生以成為志愿者為榮，以在志愿活動中受教育、獲成長為榮。
3. 志愿服務團隊對校園文化的作用。志愿服務團隊在項目宣傳與成果展示中，產生和延續志愿服務精神的輻射示范、對社會環境的凈化、新的時念和風氣的引領、促使整個社會的文明水平進一步提高的作用。通過志愿服務，大學生學習代表社會發展的主流思想，自覺地將民主參與、法治等現代公民意識帶入校園。志愿服務的自主性、多樣性、靈活性也符合大學生的成長需求，志愿者服務為學校的德育工作注入新內容，為校園文化增添新形式，豐富了校園文化的內涵。
春暉支教服務團每年寒暑假期進行遠程支教，將支教過程、效果予以總結并面向全校進行宣講。這使得團隊所在大學學生對志愿服務有了實踐與理論的相互補充與再現，身邊的實踐成果對同校學生關于志愿者的二維認知深化到更進一步的可施行層面，從而激發與支教志愿者情感、思想上的共鳴。通過團隊的影響，志愿服務對學生的德育更具說服力和號召力。團隊的魅力，使學生以成為志愿者為榮，以在志愿活動中受教育、獲成長為榮。
4. 志愿服務團隊對其他高校的影響。志愿服務團隊與不同高校團隊的合作，在促進雙方交流，進而改善自身團隊管理理念的同時，也為雙方學校的德育工作的開展創造了良好氛圍。
春暉支教服務團曾與香港大學、復旦大學、貴州師范大學等高校進行合作，共同開展志愿服務，期間曾多次展開交流，共同探討，取長補短。團隊將合作的成果帶回各自學校，使本校的學生學習吸收合作學校的志愿服務經驗。這促進了多校文化的交流，同時更能發揮出教育大學生思想的作用。
（二）志愿服務團隊對受益群體及社會的德育作用
1. 志愿服務團隊對受益群體的德育作用。春暉支教服務團在支教活動中，以“重基礎，再提高，爭完善”的理念對學生進行基礎知識和興趣培養教育。通過支教來引導和培養學生協作精神、沉著堅毅的品格和不怕困難、不怕艱苦的心理品質；并對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義教育、意志品格教育、審美教育，發揮德育主陣地的作用，注重學生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造。
農村學校的教育水平很大程度上決定著當地青年的素質。春暉支教服務團長期堅持對中國鄉村教育事業的關注，從04年的涼山州達祖小學，到現在的云貴川支教，已經前行10個年頭，在過程中不斷有人受到感召，加入到這一志愿服務行動中。在春暉支教服務團的帶動與宣傳及臺灣志愿者的堅持下，瀘沽湖達祖小學的教育現狀已得到根本改變，該校的教育資源投入、教學水平均已明顯高于周邊地區的同類學校。從2010年團隊為改善貴州草海保家小學教學單一的困境，引進特色素質教育課程，開設的素質拓展、音樂舞蹈、科技制作等課程。同時利用傳媒對當地教育和生活情況進行報道，使更多愛心人士對當地進行幫扶。
志愿服務團隊在增強學校的文化內涵方面也有著獨特的魅力。在春暉支教服務團的支教基地學校及周邊，進行了問卷與訪談調查，學校領導及教師認為，春暉支教服務團對學校在補充教育資源不足、增強學生學習興趣、促進學生綜合素質培養、提高教學質量方面起到了重要作用，調查結果如下圖所示。
在志愿服務活動中，志愿團隊能為學校帶去一些先進的教育理念和方法，有著改善該校教育工作者精神面貌的作用。支教基地大多位于偏遠地區，“特崗”計劃在當地得以實施。然而，調查發現特崗教師流失率高達到70%。大學生志愿服務團隊是由大學生堅持定點定時服務，能為該校帶去新生力量。大學生志愿服務團隊因其服務時間相對較短而定期持續的特點，可以不斷豐富其文化內涵。當地學生在支教中學習興趣開發課程，如科技制作、素質拓展、經典誦讀、安全健康知識等課程，其整體素質得到提升，求知、求學意識更強烈。進而從“以人為本”的角度，促進該校的發展。
2. 志愿服務團隊對受益地區及社會的德育作用。大學生支教團隊除服務周邊地區外，也投身經濟、教育、衛生相對落后地區。志愿服務，特別是支教志愿服務團隊在服務當地教育的同時，對當地經濟發展有著不可小覷的作用。
如今，志愿服務事業已成為廣大青年參與社會實踐、引領時代風尚的重要載體。各類志愿者團體充分發揮志愿精神教育引導青年、參與社會發展、繁榮先進文化、促進社會和諧等方面的作用。通過大學生志愿服務團隊的長期連續服務，在提升當地教育水平、豐富文化內涵和完善生活習慣及態度的同時，促進當地經濟的發展，從而促使社會和諧發展。
春暉支教服務團在川云貴等地志愿服務活動，豐富當地精神文化生活的同時，持續的志愿服務能有效的提高當地的教育水平，達到縮短教育差距的目的；通過傳媒方式，使當地的風俗人情和經濟作物得到社會的了解，從而為當地帶去更多的商機，也能推動當地旅游經濟發展、從而使促進社會的和諧與進步。
第7篇：支教社會實踐總結范文
一直對此次青海之行懷著無比的期待。因為去年也經歷過一次印象深刻的社會實踐，因為此次實踐的伙伴是一群真心的朋友，因為深知這次社會實踐的意義……踏上了青海的土地，來到紅旗灘小學，開始了一段終身難忘的旅程。那是一段新的旅程，更是心的旅程。
不會忘記孩子們清澈的笑臉、單純的笑聲，雖然他們叫我“小胖哥”，觸及到了我心靈最敏感的深處。不會忘記孩子們用稚嫩的手指尋找、敲打著鍵盤，那何嘗也不是在敲打著我的心？不會忘記和孩子們一起撿垃圾，雖然很累，雖然很臟，但沒人會在意，只是充滿著奮斗后的快樂。不會忘記教孩子們朗讀課文，不會忘記一起在操場上奔跑、丟沙包，也不會忘記每一天我們自己做飯、自己洗碗、刷鍋，不會忘記每一個瞬間，只要記得，就永遠不會失去。
第一天來到這里，學校還是頗出乎我的意料。去年去內蒙古，同樣也去了當地農村的小學，但那里的條件卻比這里要好不少，有多媒體設備，有電腦教室，也有楊老師認為的代表更先進生產力的廁所，在這樣艱苦的條件下，能堅持下來四天，對于我們這些沒有吃過苦的孩子，還是頗為不易的。
說到支教，還有很多不足之處。我們的準備不夠充分，對于孩子們的學習水平也不夠了解，最后也造成了不少楊老師口中“雞同鴨講”的情況出現。不過孩子們都很熱情地配合我們的支教活動，很積極地回答我們的問題，這也是對我們最好的鼓勵。可能這次我們給孩子們帶來有用的知識的并不多，可能我們這次也不能給孩子們帶來多大的幫助，但我們相信我們讓他們看到了外面的世界，能有一個目標去奮斗，也激勵我們一起去奮斗，同時也為每一個人留下一段美妙的回憶，我想這就是這次社會實踐的意義。
第8篇：支教社會實踐總結范文
暑假社會實踐心得體會1000字精品范文三篇
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大二是該為社會作出一些貢獻的時候了;之前一直對短期支教這樣一種方式心存疑慮，這是一直困擾我的問題，我們究竟該給予他們多少，才能合適而恰當地給予那些孩子希望而不是虛幻的奢望與幻想。所以我決定參加這次“四葉草”社會實踐隊，遠赴甘南，去幫助那里的孩子，也去求證一些東西。
第一周我們在博拉小學進行支教、家訪和調研，為小朋友設計了英語、演講、衛生、信息技術等課程，與小朋友一起玩野外尋寶、分享快樂、趣味運動會等等。之后我們與甘肅民族師范學院學生開展了學習、文化、聯誼方面的交流以及關于西部大學生職業規劃與發展前景的調研。我還負責團隊的財務，包括預算、收支、做財務表等。
這期間，我收獲了無數的友誼與感動;同時，經歷一種完全不同的生活，結識一群完全不同的人，讓我對這個世界、這個社會有了新的了解和認知。
本以為支教是一種幫助，一種給予;后來發現不是，從某種程度上來說，我們收獲的遠遠大于我們的付出。
本來的希望是夢想我們的到來能夠幫助更多的孩子走出大山;但是后來發現其實這并不容易，現在我希望能有更多的人參與進來，把支教發展成一個后繼有人、代代相傳的事業，甚至希望我們的力量能夠影響到國家，實施更行之有效的利于西部發展的政策。
我們的后續活動還在繼續;我也還在繼續求證。但是我現在相信，至少，我們能帶給山里的孩子們一個意識，意識決定行動，也許這一代不能走出大山，但經過一代一代的努力，總有一天能與大環境融為一體。
一個月的暑期實踐過得很快，自己慢慢地開始習慣了這種生活和這項工作，犯的錯誤也越來越少了，老板也夸獎我適應性很強，工作能力也錯，以后要是暑期還想實踐就到我這來。那時離開時還真有點舍不得呢。一個月的辛苦也是有回報的，拿到我的工資時，真的很欣慰，但是并不是因為有錢可以領，也不是終于結束了打工的苦日子，而是自己的付出有了結果和回報，自己的實踐也有了收獲，回想一下自己真的覺得很值，自己在這個月里學的東西是用多少錢也買不到的。在工作結束后，我做了如下的總結：
1、要善于溝通，像和同事之間等
2、要有耐心和熱情：在工作的時候要經常微笑
3、要勤勞：有時候一些細微的東西可以讓老板更賞識你，也比較容易受提拔，比如我很空閑的時候就打掃打掃辦公室，整理整理文件，幫幫老板的忙。老板就夸獎過我勤勞，有付出就真的有回報的。
當然有總結就說明同時我也意識到了自己很多的缺點和不足，例如不夠主動做事，有時候老板說了才知道做，老板不說就沒有這個意識去做；社會經驗比較缺乏，經常會做一些錯事，得罪那梨園些生意人，有時也會得罪老板；剛開始也不大會和人交流，所以那時總是覺得自己很受委屈等等，雖然這些都是我的比較辛酸的歷史，不過這些也都是我寶貴的經驗，它們都將成為我以后參加工作和社會實踐的教訓，我要力爭在我以后暑期實踐以及今后就業的時候不要再犯同樣的錯誤。
短期的社會實踐，一晃而過，在這其中，讓我從中領悟到了很多的東西，而這些東西都將會讓我終生受用。回到家時爸爸媽媽也說我真的變了好多，變得懂事多了，孝順多了，脾氣也變好多了。學校讓我們去社會實踐真的很有作用，會讓我們從中收益匪淺。社會實踐讓我知道了，掙錢真的很不容易，也明白工作的辛苦，以后也不會再浪費錢了。
從校園走出來的那一刻，我們便肩負著這樣或是那樣的責任和重擔，這是我們這個年齡該有的一樣東西。
有一句名人名言這樣說道：“在學校能學到的只是人生知識的5%，而另外的95%則完全依靠我們去在社會中去實踐。”的的確確，我們可以想想，學校的書本上有講到我們應該如何在錯綜復雜的社會洪流中如何處理好人際關系、如何做好接人待物嗎？沒有！是的，我們要想在日后的生活學習和工作中立足于不敗之地，必須去親身努力實踐，感受到在勞動的過程中我們可以感受的到的那種不一樣的崇高。
第9篇：支教社會實踐總結范文
我班這個暑假社會實踐活動的內容豐富多彩、形式多樣，注重實效，成果顯著。廣大同學通過深入企業、媒體，深入農村，進行現場服務、問卷調查，參與勞動等多種方式完成了社會實踐。內容主要有：關注新農村建設、和諧社會建設，支教掃盲，志愿服務，支持環保，參與活動等。
一、關注教育制度改革
初入大學的我們時刻關心教育制度改革，很多同學在假期高度關注教育制度改革并提出了自己的看法，如，呂同學在社會實踐報告中寫到：“教育制度改革是素質教育發展的根本，許多家長不理解，實行不易，但我們必須要以發展的眼光看到的改革的必然性……”。
二、關注新農村建設
由于我班大部分同學為農村戶口，很多同學能結合自己的實際情況，從實際出發，切實關心新農村建設等問題。部分城市同學也能在過年期間深入到農村基層，切實關心農民問題。例如：李**同學通過親身體驗和實際采訪，發現土地轉產承包制的諸多優點并進行了大力宣傳;侯同學利用假期到農村體驗生活，并對感言農民生活不容易，從心里尊敬農民。
三、參與多種活動鍛煉自己