發布語文論文精選(九篇)

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第1篇：發布語文論文范文

當電影告別了自己技術雜耍的丑小鴨階段而成為藝術的白天鵝時候，還處在電影藝術的默片時代，然而就在這默片時代，格里菲斯、卓別林、愛森斯坦、普多夫金等天才的電影藝術大師們就創作出了永載史冊的電影藝術精品。后來形成的電影藝術史上的第一個系統的電影美學理論——蒙太奇理論，可以說主要就是這種默片時代電影藝術的美學表達和理論自認。那么，這默片時代電影藝術的本性或本體是什么呢?如果參照后來巴贊的紀實主義電影美學關于電影藝術本體的表達方法(巴贊把電影藝術的本體概括為“攝影影像”，亦即著名的“攝影影像本體論”)[1]，則可將默片時代的電影藝術本體概括為“蒙太奇”。也正因為這樣，“蒙太奇”一詞才不僅作為一種重要的電影藝術方法和技巧存在，而甚至成為電影藝術的同義語。然而電影的這樣一種本質或本性存在了多久呢?最多不過20年。然而當聲音技術的進步沖破包括幾乎所有默片時代的電影藝術大師的習慣與成見的阻礙而終于挺進到電影藝術中來的時候，電影藝術的本體構成無疑發生了質的變化。電影“蒙太奇本體論”把電影的全部藝術可能性都歸結為電影畫面(影像)之間的自由組接，即蒙太奇上，甚至對用來進行這種自由組接的畫面本身都認為是次要的，無關宏旨的。至于聲音因素則根本未予考慮。即使在聲音因素已經進入到電影藝術中來之后，在這種蒙太奇本體論的理論視野之內，也一直被作為一種次要的因素而附帶涉及的(直到艾柯、麥茨等人的符號學電影理論階段，也仍有這種情況。麥茨的組合理論就基本上沒有考慮電影的聲音因素)[2]。而事實上如果說運動的電影較之靜止的繪畫和攝影也不過是增加了一個運動的維度的話，那么擁有了聲音的電影較之默片也是實實在在地又增加了一個新的維度——聲音的維度。電影藝術在本體構成上的這一重大變革，其意義究竟有多大，其實直到現在也難以概述，但有一點是肯定的，那就是電影由單純的視覺藝術變成了視聽結合的藝術[3]。無論如何，僅就這一點來講，雖同樣被稱為電影藝術，而此電影已決非彼電影。在人類的五種感官當中，最重要的是視聽，而且迄今為止人類所創造的藝術也無一例外都是訴諸這兩種感官的(李澤厚稱之為充分“人化”的感官)，非此即彼。而至此為止，電影藝術獨自以便捷的方式占據了人類接收外部信息的這兩大頻道。

此后的色彩技術以及光學鏡頭和感光膠片等方面的技術革新和進步雖都程度不同地給電影藝術的發展帶來一些影響，但基本上都沒有觸及電影藝術的本體構成，也就是說在聲音進入電影之后的相當長一段時間里，電影藝術的發展進步是處于一種量變的積累過程中，真正給電影帶來一次新的本體性變革的是電視技術的出現和發展。

二

電視技術的出現在相當長的時間里是作為一種新的新聞媒體存在的。而一旦當電視作為藝術形式出現時，正像聲音因素被電影藝術習慣力量視為異己一樣，電影藝術也把電視藝術看成是自己的敵對勢力，在美國就爆發了持續十年之久的電影電視大戰。而事實上在各國都曾程度不同地發生過類似的影視大戰。默片時代的電影藝術家當時沒有意識到聲音的出現是不可阻擋的，它必定要進入電影并使電影藝術進入一個新的時代。前電視時代的電影藝術家們也同樣沒能及時地意識到電視技術作為一種新的強勢媒體對于電影藝術的深刻意味。

如果一定要用一句話來概括電視技術給電影藝術帶來的深刻影響的話，也許有一個說法是便捷的，那就是使電影藝術進入了電視時代。在探討并努力準確表述電視時代的電影藝術的本體存在或者說本性的過程中，有一個廣為人們關注的話題，那就是關于電影藝術與電視藝術異同的探討和爭論。直至目前仍有人致力于電視藝術特殊性闡釋和論證，即將電視藝術視為電影藝術之后的人類的又一種新的基本藝術形式，而努力收集歸納其有別于電影藝術的特異之處。然而筆者始終認為，電視藝術與電影藝術之間的差異，充其量只是同一類藝術形式內部不同種屬之間的差異，而非人類基本藝術形式間的差異，而且這種差異主要的是一些量的、暫時性的、技術性或經濟性的差異，而非藝術本體上的差異。也就是說，電視藝術與電影藝術在藝術本體上是一致的，相同的。隨著影視技術的發展進步，電影藝術與電視藝術之間的差異和分野正在和已經消失和彌合。“電視電影”這個影視藝術的新品類的出現與存在，清楚不過地向人們昭示了這一點。[4]因此我們完全有理由這樣宣布，電視技術的出現和發展，主要的和根本的意義，并不是在電影藝術之后、之外，使人類擁有了一個新的基本的藝術形式，而是使電影藝術又進入了一個新的時代——電視時代。其間變化之大，以致于事實上使我們已不便再用電影藝術這樣的詞語來意指人類的這一遲來的基本藝術形式，而應選擇并習慣于影視藝術或影像藝術之類的新詞匯、新概念。不僅電視時代的整個影像藝術之內涵已非電影藝術一詞所能涵蓋，即使單就電影藝術本身來講，在電視時代的一系列新生與擴展，如在制作與播放以及觀賞方式等方面的變化與進步，都已使電影藝術變得越來越不那么純粹，不那么像電影了。大約是由于原有思維習慣的作用吧，人們只注意到了電視技術生長出了電視藝術這一重要事實，而且也許是吸取了歷史上曾長期無視電影的藝術屬性的教訓吧，人們不僅一下子便認同了電視的藝術性質，而且似乎把全部的注意力和精力都用來發現和發掘電視作為藝術的區別于電影的特殊性，并急不可待地宣布電視是繼電影之后的人類“第八藝術”。結果卻忽視了另一個同樣重要或者說更重要的一個事實，那就是電視藝術與電影藝術在美學本體上的一致性，更忽視了電視作為一種新的技術進步所給予電影藝術的深刻影響。如果把這種深刻影響所包含的發展趨勢也考慮在內的話，我們完全可以做出下面的結論：進入電視時代的電影藝術即使還可以稱之為電影藝術的話，也已基本上不再是原來意義上的，即以光學成像為基本技術與手段的電影藝術了。

三

人類社會確是以加速度的形式向更高的文明發展進化的。就在電視技術的發展進步正在深刻而有力地刺激并推動電影藝術向新的深度與高度發展邁進，其勢方興未艾的時候，又一種新的電子技術——電子數碼信息技術又勃然興起于世，并給予電影藝術以及整個影像藝術以更為巨大而深刻的影響。這場變革的來勢之迅猛與內力之深厚，使人們真真正正地感到了絕對的應接不暇與別無選擇。它既不像聲音技術那樣允許人們有一個懷疑、反對、認同的過程，也不像電視技術那樣給你一個進行十年抵制大戰的時間，而是在電視技術已經與電影技術趨于融合的基礎上，一下子便出現在電影藝術的內部構成因素之中，它可以在你對其所知甚少或根本處于無知的狀態，甚至根本還沒有意識到它的出現與存在的情況之下，就

一下子從里到外全方位地包圍并滲透于你了。

電子計算機成像(CGI)技術的發明是在60年代，進入70年代即開始應用到電影制作領域。1975年喬治·盧卡斯創建了專門為拍攝電影提供電腦技術服務的特技王國“魔光實業”(IndustrialLightandMagic，簡稱ILM)，這已清楚地意味著又一個電影藝術的新時代即將來臨。1991年，柯達公司“數字化視覺效果處理系統”簡稱(INEON)的誕生，宣告了數字技術支配電影技術的時代的到來。而2000年，美國最大的電腦網絡公司——全美在線(AOLI-S)與美國第二大傳媒集團——時代華納公司(TimeWarner)的結盟，則最終標志著最新的電影藝術新時代——后電影時代(Post-cinemaEra)的來臨。[5]

這究竟是一個怎樣的新時代呢?

從技術層面講，這一次的電影新技術革命，不是某種單一的技術變革，而是以電腦數字技術為核心的包括電影、電視、電腦硬件與軟件、電話、自動化工程、機器人等等新技術長期發展融合的集中體現。從電影特技制作能力的空前提高(已沒有什么影像是不可制作的)，到電影制作方式的根本性改變(電影已可以不是拍攝的，而是“合成”的)，再到各類新興娛樂產品、產業的產生(如電腦游戲，實真經歷，互動娛樂等)，再到全新的發行展示渠道的創建(如只讀記憶光盤、數字光盤、衛星電視、有線電視、互聯網等)，這一切不僅無一不直接引發著電影藝術的本性變革，更以集體的合力最終將電影藝術推進到了一個全新的“后電影時代”。

從藝術層面上講，在后電影時代，電影藝術在藝術本體上發生的變化主要有以下幾點：

(一)電影特技制作能力的空前提高，使電影藝術的奇觀本性得到突現，超越了電影藝術的紀實本性而明顯處于前景位置，直到產生所謂的“效果美學”[6]

紀實性與奇觀性是電影本性的相互關聯的兩個方面。在巴贊時代，電影藝術的紀實本性得到了最大限度的高揚，“紀實美學”也因之而成為電影藝術美學原則的主旋律。而當電子計算機成像技術、特別是電腦數字技術一經應用到電影特技制作領域，就使電影特技超越了單純的技術意義而具有了美學內涵。從《星球大戰》(1976年制作完成，電影史將這一年稱為“特技效果的新生”)到《誰陷害了兔子羅杰》(1988年)，從《終結者》(1991年)到《侏羅紀公園》(1993年)，從《阿甘正傳》(1994年)到《勇敢者的游戲》(1995年)，從《玩具總動員》(1995年)到《泰坦尼克號》(1997年)……電腦特技，創造了一個又一個真正匪夷所思的人間奇跡。[7]在20世紀最后10個年頭里，電影也正是憑借這種對于傳統電影技術來說幾乎永遠無法實現的銀幕奇觀的表現而重新定位了自己的大眾文化坐標，并再一次戰勝了畫面小、影像差和音響弱的電視的。而當這種“追求技術魔力”、“致力奇觀呈現”的“效果美學”成為時尚、甚至主流時，就不僅悄悄地改變了觀眾的觀影經驗和觀影期待(從對電影敘事真實性的認同轉移到對電影奇觀和技術的欣賞)，而且也悄悄地解構著電影藝術本身，將其融入到一個更為廣泛的傳媒體系之中去了。

(二)電影制作方式的革命性轉變，使巴贊攝影影像本體論的電影理論趨于解體，并將最終改變電影本身的本體存在

雖然就全行業來講，電影業仍然是一個“膠片”行業，但以盧卡斯“魔光實業”(ILM)為代表的數字化新技術正在排除電影拍攝放映的老式機械裝置，電腦合成的數據人物和影像處理的仿真場景已經預示著電影工業成為“無膠片”行業的可能。就是說，電影已可以不是排演拍攝成的，而完全是電腦合成的。如果說傳統的電影制作方式有一個最大的局限在于它的每一個藝術想象的實現都受到制作技術與條件的限制的話，而隨著電腦數字技術支配電影制作，則最終完全超越了人類有限的想象力。它可以合成任何現實的、非現實的視聽影像，只有你想象不出的，沒有它制作不了的。這樣一來，影像與物質實體之間的聯系就變得非常脆弱了，影像本身不再保障視覺的真實性。再簡單地講就是，電影已不再是“記錄”(Record)，不再是“物質現實的復原”(克拉考爾語)，而是“合成”(Graph)，是“實在的非真實”(Virtualirreality)。顯然，當觀眾已清楚地知道任何影像都可以是數字化地制造出來的時候，人們對電影真實性的確信也必將終結。

(三)新興媒體新興娛樂產品的建立和新的傳媒體系及發行展示渠道的創建，已經形成人類全新的“視聽文化”，亦使電影藝術發生根本性變革，直至消失在新的系統之中

隨著電視的出現，以及其后電腦技術的應用，特別是數字技術和互聯網的出現與發展，新興媒體及新興娛樂產業層出不窮，并逐漸形成群雄并起、逐鹿中原的局面，電影不僅喪失了“大眾藝術之王”的地位，更重要的電影與電視、電腦、多媒體和網絡之間的界限日趨模糊。電影正在匯入更大的視聽媒體洪流之中，這一媒體洪流從攝影化走到電子化，現在又到了網絡化新階段。

在這些新興的娛樂產品或方式中，有兩種產品或方式對電影的影響或者說改造最為深刻。其中一個是“互動娛樂”(InteractiveEntertainments)，及由之而生發出的互動電影。這種互動電影為觀眾(用戶)提供了這樣的可能：從一個音像數據庫選取素材，建立多種不同的電影敘事走向，事實上就是構造觀眾(用戶)自己的故事。另一個是“實真經歷”(Vivtual-RealityExperienes，簡稱VR)。“實真經歷”是對真實的全方位(視、聽、嗅、味、觸多種感官的信息來源及其綜合)人為仿造，并企圖最終達成與真實的完全一致。“實真經歷”的用戶或者說參與者，或游戲者，可以進入一個電腦合成的人為環境，在那里自如地活動，與物體、人物和事件發生直接的相互作用，并直接影響到敘事的結構和發展過程。傳統的“視窗展示”方式和靜坐式觀影方式，讓位于“活動中心”(activitycenter)式的“入門探尋”；被動的觀看者，讓位于能動的參與者。當電影的發展已經到了這樣一種水平或階段時，即便我們仍然將其稱為電影、看成電影，也不難理解和想象它同此前的、傳統意義上的電影已相去甚遠，太遠了。從內在的敘事內容與方式及結構到外在的展示方式、場所及觀眾的“觀看”方式直到“觀眾”——用戶由之而獲得的藝術體驗及審美感受都已發生了全方位的變革。正如有些評論者所指出的那樣：“互動電影”與“實真經歷”與傳統電影的最重要的區別之點，在于其對于經驗的強化和對用戶控制力的賦予。而一旦用戶擁有了這種控制力，則無疑意味著對敘事可能性懸念的摒棄，同時也就意味著對觀眾的觀影欲望的摒棄，因此，單從這一點來講，已決定此類新電影要保持或形成觀眾——用戶的新的引力或欲望，就必須構建自己的新的電影語法。

雖上述電子計算機等新技術革命所引發的電影藝術本體性變革尚處在開始階段，許多新的設計和創造還處在初期和試驗的水平上，還存在許多有待定型、完善和改進的地方，但其發展趨勢已是如日東升。1997年第一部互動電影《黯淡》已制作并發行；“實真經歷”也已進入實驗試制階段；網絡電影更是早已出現，網民完全可以像電臺點歌一樣，上網“點看電影”。不僅如此，世界的高科技巨人們正在聯手研制被稱作“藍牙計劃”(blue-teeth)的可以將所有裝置(電腦、電話、電視、音響、家用電器和各種數據庫等等)共享的聯動終端。其目的是只要動一動手指頭(甚至動一動意念)，你就能得到、看到和聽到你想要的一切。屆時，不僅人類的視聽文化將發生前所未有的變化，就是人類文明也無疑進入到了一個更高的新階段。

四

這是一場正在悄然行進中的電影技術與電影美學革命。經歷這場革命之后的電影，即使不是煙消云散，也已是面目全非。而且確已可以看到或感受到使電影走向終結的新事物、新力量。

安德列·巴贊認為，人的潛意識中有一種所謂的“木乃伊情結”。其含義是說，人們總是傾向于把經歷過的生活盡可能真實完整地記錄下來，仿佛是給時間涂上香料、使之免于腐朽，如木乃伊一般。[1]電影誕生之后，由于其所具有的對于視聽信息的方便而直觀的呈現能力，便成了這種情結最理想的承載方式。于是巴贊在1946年便提出了一個所謂的“完整電影神話”的概念，認為“電影這個概念與完整無缺地再現現實是等同的；他們所想象的就是再現一個聲音、色彩、立體感等一應俱全的外部世界的全景。”[1]進入后電影時代之后，我們發現，這個“完整電影神話”即將和正在成為現實。電影的完整再現與電子游戲的人機互動作為兩個向度的理想追求，即將和正在最后階段實現融合。代表這種融合的就是“實真經歷”技術的出現和走向完善。“實真經歷”既代表人類真實完整地記錄自己生活這一探索軸線的運動極限，也代表了人機互動的仿真追求的運動終點。在“實真經歷”的時代，我們將會和正在看到，我們不僅可以完整無缺地再現現實，而且我們將無法區別這再現的現實(虛擬的現實)與實有現實的不同(進入“實真經歷”過程的“用戶”由于不僅接受了“實真經歷”技術所提供的從視聽到嗅味直到觸覺的全面的虛擬的仿真信息而且被隔絕了全部的現實真實信息，因此直到“實真經歷”結束，將根本無法分辨這種虛擬真實與真實的現實)；與此同時，我們還將發現，我們不僅生活在實有的現實中間，我們也同時甚至更多地生活在虛擬的現實中間(比如我們不僅為現實生活中親人的健康而歡樂，也為藝術虛構中的古人的痛苦而流淚)。其實很久以來或者從來就是如此的，只是今天恍然大悟罷了。更有甚者，我們還將看到，虛擬的現實與實有的現實不僅越來越難以區別，而且處在一種密切的相互滲透與影響的互動狀態之中。總之，對于現在特別是未來的人們，虛擬的現實將不僅影響他們的生活，甚至將構成他們的人生。

于是在事情的最后階段，我們終將發現，人類從完整再現現實的藝術追求出發，最后又走回到了創造現實的生活本身。正如作為心理學家的電影美學家愛因漢姆所預言的那樣，與現實不同的才是可以審視的藝術。如果與現實完全相同了，則是現實本身，而不再是藝術。因此，“實真經歷”的出現，正預示著電影藝術的終結。[8]

引力與加速度的等價使愛因斯坦發現了相對論，那么，虛擬現實與實有現實的等價又將意味著什么呢?到那時，也許終結的不只是電影藝術，整個人類思維與哲學都將發生目前還無法預想的深刻變化。

短短一百年，電影卻經歷了如此多的變化，以至即將走向終結。回想它曾給我們帶來如此巨大的、長達百年的歡樂，一時確實很難接受，而理智應當告訴我們，如果放在足夠長的歷史長河中考查，世間萬事萬物，莫不如此。這也就是存在主義所謂的“存在先于本質”。所以，天才的巴贊才只用一個問句——“電影是什么?”來命名自己的文集。

收稿日期：2002-05-15

【參考文獻】

[1]安德列·巴贊.電影是什么?[M].北京：中國電影出版社，1990.

[2]李幼蒸.當代西方電影美學思想[M].北京：中國社會科學出版社，1986.

[3]周傳基.電影·電視·廣播中的聲音[M].北京：中國電影出版社，1991.

[4]王佳泉.電視不是第八藝術——再論電視藝術與電影藝術的異同[J].東北師范大學學報，2002.

[5]游飛，蔡衛.電影新技術與后電影時代[J].當代電影，2000，(4).

[6]虞吉.電影的奇觀本性[J].當代電影，1998，(5).

第2篇：發布語文論文范文

關鍵詞:聽 說 讀 寫

“聽”、“說”、“讀”、“寫”四能力，以“聽、說”為首，但卻是我們語文教學上、測試中、高考時的薄弱環節。為適應社會發展，適應“大語文”教學觀念，培養高素質的建設社會人才，必須加強“聽、說”訓練;同時，它也是豐富語文課堂，增強學生學習興趣的一劑妙方。

學生的課前活動，我已經堅持了八年。大多學生反響很強烈:在校的中學生，興趣濃厚，他們找到了展示自己才華的舞臺;在校的大學生，信心十足，良好的口才使學生干部中有較多他們的身影;走上崗位的老學生，則心存感激，得體的語言給他們的能力插上騰飛的翅膀。

那么，如何組織、開展課前活動呢?

課前活動，即上課后把最初的3-5分鐘交給學生，讓1-2個學生走上講臺說話，下面同學認真傾聽、參與的一種活動，可以按座次，也可以將學生說話順序上墻。依據學生聽說水平，分若干步開展活動。

根據我校的班容量大(每班60多人)，聽說能力水平差的實際，我每節語文課前有兩個學生上臺活動，一般二個半月為一輪次。

一、佳作欣賞

聽，是訓練學生創新思維和挖掘學生非智力因素的一種手段。在授課時必須幽默風趣，語感講究抑揚頓挫，時時以表演者的神態吸引學生，有助于孩子們在課堂上注意力高度集中，更有助于孩子們記憶力的增強。多聽，促使學生能接觸較多的材料，獲得更多的信息，激發學生學習的興趣。我們的高一新生，聽說能力很差，宜采取這種說話方式。首先鼓勵學生廣泛閱讀，從《語文讀本》，報紙、雜志等摘抄佳作、佳段，讓學生走上講臺，聲音洪亮地把它推薦給其他學生，臺上臺下共同欣賞。學生還可用一二句話說明自己喜歡這段文字的原因，發表自己的看法。它的難度較低，只要學生在課下作好準備，便能獲得掌聲，更能使學生走出羞怯的影子，鍛煉膽量，增強信心，體味成功。

二、演講

我首先利用作文課介紹演講的定義、要求、語言特色、注意事項等，推薦雜志《演講與口才》，示范演講。然后要求演講的學生認真摘抄，挑選演講材料，認真消化說話的內容，熟記在心，把它變成從自己心中流淌出的聲音。學生們在講臺談人生、倡理想、說祖國、話美德，真正把演講的講壇當成學生自我教育的陣地，在聽說中規范自己、完善自己。

例如:我在授課中，堅持進行課前幾分鐘的說成語意思，并用該成語造句，臨下課時堅持讓學生用學過的詞說一段話等。這樣可以使每一個學生都有聽、說的機會，都有組織講話的機會。時間長了，有了量的積累，就產生了質的飛躍。在說的訓練中，既讓學生“入境”(引導學生鉆進課文)，又讓學生“出境”(引導學生跳出課文，活學活用)，拓寬學生學習的空間。

高一結束時，每名學生平均有四次上臺的機會，每輪都總結，集中搞一次說話比賽，并明確下一輪說話要求，使他們逐步提高。通過課內的學習，還要引導學生向課外延伸，培養他們活學活用的能力，反饋拾遺。不僅激發學生的興趣，而且培養了語感，使他們熱愛祖國的語言文字。

三、演講加名詩欣賞

“讀書百遍，其義自見”。在語文教學中，教師要積極引導學生學會讀，教給學生讀的方法，將課內讀和課外讀緊密結合起來，在訓練學生綜合能力的過程中起到事倍功半的作用。組織引導學生通過讀，使他們大量積累語言材料。古人曾有:“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”的學習古訓，可見古人在學習中對于讀是多么重視。高二時我可采用課前演講加名詩欣賞的這種教學方式，讓兩個學生，一個演講(高一可帶提綱，高二則不能)，另一個背詩、評詩，學生閱讀一些詩歌作品，能極大提高語言的感悟能力。并自覺地向高考詩歌鑒賞題靠攏。背誦的詩歌，時代、題材、體裁、內容不限，背誦完畢，可以從詩的形象、語言、內涵、藝術表現力等一方面或幾方面加以評價，評價的難度有:讀詩評——背詩評——自己評價等梯度。

四、課外練筆

寫是學生對所學語文知識的具體運用，也是對聽、說、讀、記的具體表現，在語文教學中，我們應將讀、寫緊密聯系起來，因為，讀是理解，寫是表達;讀是吸收，寫是傾吐，二者相互作用，相互促進，只有將讀寫結合，才能將學生的聽、說、記落到實處。我要求學生在45分鐘內能寫600字左右的文章，三年中課外練筆不少于3萬字。高二我要求學生每周3篇隨筆，為配合課外練筆，檢查督促學生，課前活動便讓學生選擇自己的作品，朗讀出來，學生敢想敢說，無顧忌，有創新，學生的作品有的語言流暢優美，觀察仔細，認識深刻有哲理，描寫細膩，抒情真摯感人。佳作迭出，使我總忍不住要問:是摘抄的，還是自己寫的。這個活動為學生們交流思想、敞開心扉、加強了解，展示才華提供了一個新的天地。另外，在訓練學生寫作時，還應注意培養學生積極向上、熱愛生活的思想感情，使他們愛寫、勤于寫。將寫和學生的聽、說、讀、寫有機結合起來。

五、才藝表演

這種課前活動高三后半年使用效果會更好。高考沖刺階段，學生們生活在題海之中，生活枯燥，沒有體育、缺乏娛樂，為了緩解情緒、調節神經，才藝表演的活動無異于悶熱暑天的一絲涼風。每節語文課前，兩個學生自由說話:朗誦、演講、講故事、說笑話、談逸事，唱歌、吹笛、跳舞、彈琴、展示書法、繪畫作品、表演小品、打拳等。從“大語文”觀念來看，這是最佳的學習方法，千萬不要小看學生，他們的潛力無窮，使我也受益匪淺。

第3篇：發布語文論文范文

關鍵詞:區域經濟一體化區域政策結構基金凝聚基金新成員

一、歐盟內部地區現狀分析

1、老成員國的問題

歐盟內部發展不平衡既存在于成員國內各地區之間,也存在于成員國之間。

從成員國內部來看,人口密度、國民生產總值、人均收入、生產力結構、就業水平等方面一直存在著差異。

失業率在歐盟成員國之間和成員國內部的差異也很大。例如,1997年西班牙的失業率高達21.1%,德國的失業率為10%,盧森堡為2.5%。從成員國間發展水平來看,不平衡也很突出。如希臘、葡萄牙和西班牙,人均GDP僅相當于歐盟平均水平的80%,盧森堡則超過該平均數60個百分點①。經濟上比較發達的國家主要集中在西歐的中部區域,而相對落后的區域主要在西歐西北部、南部,即愛爾蘭、西班牙、葡萄牙、希臘以及意大利南部等。

2、新成員國的問題

中東歐國家經過10年的經濟轉軌,在經濟發展程度上呈現出明顯的地區不平衡效應。雖然從總體上看,中東歐國家經過自1993年以來的數年經濟增長,已經縮小了其人均GDP同歐盟的差距,1997年中東歐國家的人均GDP已達到歐盟平均水平的40%,但各國之間卻有很大差距。據歐洲議會2000年4月的統計,如果以歐盟15國人均GDP的平均值為100,則斯洛文尼亞為68、捷克64、匈牙利49、斯洛伐克46、波蘭37、愛沙尼亞37、羅馬尼亞31、立陶宛30、拉脫維亞27、保加利亞23。

二、歐盟現存的區域政策

盡管歐盟經濟的地區發展差異一直是客觀存在的,但是在初期因為人們普遍認為經濟會隨著共同市場的建立而增長,從而使得整體經濟都能受益。但慢慢地隨著歐洲經濟一體化進程的深入,歐洲內部的地區差距問題和其他區域問題逐步顯現出來②。共同體及其成員國已經清楚地認識到,地區發展的不平衡不僅關系到內部大市場能否有效地運行,嚴重的甚至還會影響到一體化的穩定和深化。

至上世紀80年代末90年代初,歐洲共同區域政策體系基本形成。其一,對問題區域(主要指發展落后的地區、工業衰退的地區和鄉村地區等)提供直接的財政援助;其二,協調與控制成員國的區域政策(歐盟有權否決和改變成員國的區域政策),包括以下政策工具:結構基金③、凝聚基金(CohesionFund)和歐洲經濟區金融機制。

結構政策實施至今,盡管具體到某一地區可能有較顯著的作用,但總體前景不容樂觀。一方面,有關數據表明,共同體區域政策導致了社會經濟效益和進步。1996年與1986年相比,25個人均GDP最低的區域從歐盟平均水平的52%增加到59%,10個最貧窮區域的人均GDP從歐盟平均水平的41%上升到50%,10個最富裕區域的人均GDP由最貧窮區域的3.7倍下降到3.1倍。歐盟區域政策明顯地促進了地區經濟社會的發展。

另外,一方面,歐盟15國中各國和各區域間的發展水平差異較大,問題區域所面臨的問題各異,尤其是南歐國家的整體經濟問題蓋過了其區域發展差別問題;另一方面,歐盟15國的行政結構和社會保障制度差別較大,法律制度均自成體系。在這種情況下,歐盟很難找到一種統一的區域政策構想。

因此,歐盟區域政策實際上還停留在這樣一種方法和思路上:即說明區域發展的決定因素,為確切的區域定量分析這些決定因素各自的權重,由此推導出針對問題區域的一個解決方案。在實際操作中,歐盟區域政策受到各種政治考慮的影響。

三、東擴對區域政策的挑戰

歐洲聯合每前進一步,都蘊含著成員國利益的重新調整和再分配,都需要找到新的平衡點。中東歐國家希望盡快搭上歐盟經濟發展的快車,促進結構調整和經濟發展。①但東擴也將極大地加劇歐盟的區域發展差距,成員國之間的利益協調和平衡將變得更加困難。

為了使歐洲一體化進程不受新成員國加入的拖累,并讓新成員國盡快融入歐洲一體化的發展,新老成員因之間的巨大經濟鴻溝必須在一定時期內得到實質性的縮小。為此,要求有更多的資源分配給歐盟區域政策。這是擴大不可避免的結果。根據歐盟15國在2002年10月召開的布魯塞爾首腦會議上達成的協議,歐盟在2004年到2006年期間將為東擴提供超過390億歐元的財政費用。

表12000-2006年新的結構基金分配一覽表

①歐委會2002年初的評估報告認為,東擴實現后將使新成員國的國民生產總值每年增加1.3~2.1%。http//eu-ropa,eu.int/comm/enlargement/arguments/index.htm.

②余下份額用于共同體自身倡議的計劃和漁業部門結構行動措施等。

③歐洲農業指導與保證基金的制導部分和漁業指導財政工具也資助目標1區域以外的其他類型的活動。

歐盟的地區政策不僅承擔著平衡歐盟內部地區經濟發展的功能,而且肩負著輔助歐洲一體化進程的使命。然而短時間內對現有成員國來說,東擴將使其從歐盟得到的各項財政資助減少,而同時在東擴后又要增加財政攤款,這一進一出勢必影響一些地區的發展,特別是那些長期受益的落后地區。

目前分配給區域政策的資金占歐盟總預算的三分之一,僅次于其共同農業政策。在2006年后,如果歐盟要維持現有的區域政策不變,就必須大幅度增加財政開支,并向中東歐國家傾斜。更重要的是,由于成員國所交的份額是不相等的,擴大預算收入意味著相對富裕的“北方”國家必須多做貢獻,德、法、英等凈支出國必將增加對歐盟預算的投入,而西班牙、葡萄牙、希臘、愛爾蘭等傳統的凈收入國可能成為凈支出國。未來的新成員國均為低收入國家,在現行政策下將都是共同財政的凈受益國。如果歐盟改變現行的區域政策來適應東擴后的需要,大幅度削減對現有成員國落后地區的援助,則要對成員國之間的利益格局進行重大的調整和變動,需要找到一個新的利益平衡點。

表22000—2006年結構基金在原成員國之間的分配指標

(1999年不變價格,百萬歐元)

另外,新成員國在管理水平和援助資金吸納能力上的不足,也會在客觀上制約歐盟區域政策的作用。不僅如此,歐盟區域援助一直就是歐盟內部存在爭議的問題。四、應對政策建議

1、歐盟方面,首要的是機構改革的深化。

應該說,擴大和深化是歐盟進入90年代以來面臨的兩大主題,而它們在相當程度上互相關聯。隨著申請入盟的國家數量不斷增加,歐盟成員國應盡快決定它們究竟希望要一個什么類型的聯盟,以什么樣的機制運轉更為有效。歐盟現行的體制、法規和機制大多是20世紀50年代只有6個創始國時制定的,若不改革,當增加到25個或更多國家時,歐盟有可能陷入癱瘓。因此歐盟機構改革既是歐洲一體化在政治領域面臨的當務之急,也是其實現進一步擴大的制度保證。

2、改革區域政策,以提高援助資金的使用效果

為了提高援助資金的使用效果,歐盟按照“援助更加集中化,管理更加分權化”的原則對2000—2006年期間的區域政策進行了改革。援助更加集中,意味著在繼續對落后地區提供大量援助的同時,應幫助新成員國逐步地融盟。歐盟將2000—2006期間結構基金的6個優先目標削減為3個:將有限的資金集中

用在能夠對成員國經濟水平和潛力趨同產生根本性影響的領域。結構基金采取分權方式管理。歐盟機構從具體的管理中撤出,其責任主要是通過實行監督、制定管理規則、提出政策優先順序以及利用儲備金獎勵績效顯著的地區等途徑來影響成員國的政策制定和實施。

3、開展對2006年后區域政策的討論,讓歐盟區域政策更貼近實際

面對日益臨近的擴大,歐洲經濟社會委員會認為必須重新思考共同體所采取的區域發展政策,對2006年后的歐盟區域政策進行討論是必要的,廣泛地聽取來自基層的意見和呼聲,從而使歐盟區域政策的制定具有更堅實的基礎。

4、強調加強政策的協調,促進各地方與“布魯塞爾”之間更緊密的合作

作為區域一體化組織,歐盟是由不同的國家組成的,因此歐盟區域政策與成員國區域政策之間的協調顯得極為重要。歐盟區域政策的成功是建立在與成員國和地方當局的穩固的伙伴關系和合作基礎之上的,在擴大的聯盟中更是如此。同時歐盟區域政策還應與歐盟其他促進社會經濟聚合的政策,尤其是共同農業政策,更好地協調。

成員國經濟與政治發展水平接近是一體化深化與發展的必要條件。歐盟此次東擴后所面臨的挑戰已經遠遠超過以前的南擴,“原因不僅僅在于東擴涉及的國家數量眾多,更為重要的是現在的成員國與將要入盟的成員國家間在經濟與社會發展水平存在根本的差異”。①

第4篇：發布語文論文范文

（1）成立紅領巾“陽光心理輔導站”，建立“悄悄話”信箱我們學校在九五年九月建立了“紅領巾陽光心理輔導站”。勸陽光心理輔導站”之名的含義，我們是希望每個同學都擁有一個像陽光一樣的明媚燦爛的心理世界。我們心理輔導站的老師不僅有校長、大隊輔導員、班主任（中隊輔導員）還有同學們信任的大隊干部代表。我們工作原則是：耐心聽取每個同學的內心傾訴；認真研究同學們提出的每個問題；熱心幫助同學們解答每個問題；力求給同學們一個滿意的答案；為每個提問題（不愿公開）的同學保守秘密。為此，我們還建立了“悄悄話”信箱。對同學們提出的問題（意見），我們一方面讓老師以集體輔導（共性問題）或個別談話形式進行幫助指導，另一方面我們通過大隊部干部會議集體研究（一些常見的問題）提出解決的辦法，師生共同努力，為同學們提供服務。

（2）設立“紅領巾廣播站”心育輔導專題節目繼紅領巾“陽光心理輔導站”成立后，我們又在大隊部的紅領巾廣播站中設立了每月一次的“心育輔導”專題----送你一束“陽光”給你一個好心情“月月談”節目。在這個節目里，我們不僅教給同學們一些優化心理品質的辦法，還進行一些個案剖析、或針對同學提出的一些問題進行解答，同時，我們還請隊員們自己把在學習生活中積累的一些成功經驗、失敗教訓介紹給大家，自己教育自己。

為心育構建一個寬松和諧、積極健康的良好氛圍。

（3）確定中隊心育活動時間，開設“心育課”少先隊中隊是隊員們學習生活的集體，利用中隊組織心育活動，具有針對性強、容易組織的特點。故我們規定每周五的晨會為各中隊心育活動時間。根據市教科所提供的實驗課本中的心育內容進行組織，受到同學們的歡迎。

（4）成立心育活動特色小組

我們在六年級學生中成立了一個“好朋友互助協會”，這個互助協會，專門幫助“問題人物”分清是非，正確地認識自我的同時學會戰勝自我，找回自信，在班級中找到屬于自己的位置。德育校長是協會的會長。每月1--2次集會（開始每月二次，正常后每月一次）一次集會一個主題，一次集會解決一個問題。我們這個協會中的同學，通過“同學眼中的我”、“夸夸我自己”（找優點）“我進步了”、“我能行”等幾次座談，均有了明顯的長進，其中有九個同學（共十三人）獲得獎勵。

我們還有的中隊，有意識地把“脾味”相投的同學編在一個小組，通過測試了解自己性格的優劣，然后針對自己的弱勢，有目的地進行“自我改造”。如性格內向，膽小怕事的同學，通過成立“服務小分隊”走上街頭、敬老院等處學會為他人服務，進行“練膽子”訓練；對好靜怕羞的同學，鼓勵他們參加學校的文藝訓練班，通過學唱學跳，為同學們表演節目，改善自己的“本性”等等。這樣的一些活動，不僅活躍了同學們的課余生活且使同學們心理品格在活動中得到了潛移默化的優化訓練。

（二）結合主題隊會教育，增強心育之效能

主題隊會是少先隊組織活動的最基本的組織形式之一，在心育的過程中，通過主題隊會，滲透心育內容，增強心育之效能，不失為一種好方法。因此，我們在組織大中隊活動的過程中，十分注意把外在的灌輸教育有意識地與學生的心理需要結合起來。

如我們在對高年級進行理想教育時，請共建單位的南郵大學生為同學組織了一次“理想之光----我成功的秘訣”主題報告會，報告會上大學生們以自己各自不同的親身經歷，從不同的角度談自己的奮斗過程----來自農村的考生講自己怎樣在貧困中發憤努力學習的，來自城市的大學生則談自己在高考一次不中后，如何在挫折中自強不息，戰勝自我的；有講自己成功的學習經驗的，也有講自己怎樣從“丑小鴨”變成今天的“金鳳凰”的；還有談考場上如何調節心態，順利過關的。大學生的精采演講，讓同學們懂得：一個人要獲得成功，必須要培養自己良好的心理品質；一個缺乏自信心、進取心及耐挫力的人，是很難實現自己的理想的。這樣的報告會既為同學們上了一堂理想教育課，也是一堂生動精采的心育課。

我們三年級中隊在同學們跨進三年級時，組織了“我長大了”的主題隊會，搞了一個“第一次”系列教育活動，以強化同學們在跨進中年級之際，能正確地認識自己，做好二、三年級的過渡適應，讓學生熱愛同時向往三年級的學習生活，在新學期開始的時候，找到自己的努力方向（位置）。讓同學們在無數個“第一次”，不斷地完善自我。

通過主題隊會活動的形式滲透心育內容，淡化了教育痕跡，卻深化了心育的效果。

寓心育于活動之中，強化心育之實效

活動是少先隊組織的生命力，也是學生喜聞樂見的一種形式。以少先隊員組織的各項活動為載體，對學生進行心育，培養其良好的個性心理品質無疑是一種極好地組織形式。

（1）以“五自”活動為基點，優化學生之品格

自全國少工委在少年兒童中，開展“跨世紀雛鷹行動”以來，我們大隊部提出以“五自”活動為基點，培養學生良好的品德行為，優化學生之品格的要求，通過組織各種專題常規活動，形成以活動訓練為主促心理素質提高，全面深化“雛鷹行動”的主題活動----①建立了城鄉少先隊員互訪制度：每年組織我們的隊員下鄉與農村的同學同吃同行同活動，體驗農村生活一次，邀請結成“手拉手”對子的農村同學進城數高樓、走天橋、看電影、通過互訪，讓同學們學會交往，增強適應能力；②成立“少年軍校”：規定三年級以上的中隊每年開展一次軍校活動，三個半天時間，除組織參觀軍營，聽戰士作的報告會以外，還要接受的訓練，過一過軍營生活，了解軍人的苦與樂，有意識地讓他們吃點苦，受點累，以磨練其意志品格；③舉辦夏令營：利用每年暑期、舉辦各種專題的夏令營，如文藝夏令營，軍事夏令營，迎賓夏令營等，吃住集中，生活完全自理，實行全封閉的訓練，既培養學生的自理、自立的能力，也是對學生心理素質一種考驗。④走出校門，為社會服務：幾年來，我們充分利用周邊單位的優勢，逐步建立了學工、學農、學軍等基地讓學生通過參觀、學習參與服務等活動，讓其得到鍛煉和提高。還通過定期訪問敬老院，為老人服務等活動，讓學生學會同情、關心他人，從而達到培養其完整的個性，高尚的人格。

（2）以開展體育游戲活動為切點，優化學生人際關系。

游戲是學生熟悉且喜愛的一種合作性很強的活動形式。游戲既包含著合作，也存在競爭。有競爭，也就意味著有成功也有失敗，一次次合作成功的喜悅或競爭失敗中的不甘心，都是對學生心理素質的一次磨練一次考驗。故我們在組織體育游戲的活動時，既把它作為學生身心發展的需要，更是培養學生健康的心理素質的需要。通過游戲，讓學生在集體中正確認識自己的同時也去理解他人，通過開展游戲的過程中的與他人合作，學會與他人相處、交往、感受集體給自己帶來的的歡樂與微笑，從而建立起良好的人際關系。為此，我們在注重提倡各中隊要加強平時的游戲活動的同時，大隊部把每年元旦慶祝活動定為全校的“游戲節”。

進行全校二十七個班級（中隊）游戲活動大匯展。九六年元旦我們搞了“游戲大觀園”，九七年元旦我們組織了“高高興興做游戲，歡歡喜喜迎九七”的大型游戲展示活動，并組織了最佳游戲組織獎和最佳游戲設計者的評選，旨在取游戲之形式、達心育之目的。

（3）以開展藝術活動為突破口，陶冶學生之情操

愛唱愛跳是兒童的天性。抓住學生這一特點，我們注重從開展藝術活動，培養學生廣泛的興趣愛好入手，促使學生個性特長得已最充分發揮的同時，促進其身心得到健康和諧的發展，讓更多的學生能夠在不同的“領域”中找到用武之地，讓“丑小鴨”通過美的訓練，找回自信與自尊。

我們利用課外活動時間，與市歌舞團合作為同學們辦起了舞蹈、聲樂、器樂、及書法、繪畫等興趣班，每個同學都可以根據自己的愛好，選修其中一到兩項。

對藝術班的成果，每年通過校園藝術節的形式，向教師、家長、同學們匯報展示。

對在藝術活動中，涌現出的一大批特長生，我們通過評尋優秀學員”、“校園小百靈”，進行表彰。因此，我們還把每年的“六一”應祝活動定為“校園課本劇大匯演”，所有的課本劇均由各中隊自編自導自演，并評選最佳課本劇編導獎和表演獎。還把每年的十月定為“金秋藝術節”，屆時同學們都把自己的最得意的作品----或字畫，或歌或舞，或拉或彈獻給老師同學及家長。此外，我們大隊部還通過各種隊干部培訓，培養了一批“聲樂小指揮”、“播音小百靈”等藝術特長的小能人。這些活動的開展，不僅培養同學們有著廣泛興趣愛好及個性特長，同時也提高了同學們鑒賞美的能力，為陶冶學生情操，促進學生提高心理素質服務。

（三）把握教育契機，強化心育活動的時效性

教育契機，它常表現為一種特定的教育環節和某一特殊的生活瞬間，因此，把握好教育契機，對強化心育活動的時效性是十分重要的，在組織大隊活動中，我們十分注意把握好以下幾個時機：

（1）抓新學期開始之時----蘇霍姆林斯基曾說：兒童是懷著要好好學習的真誠愿望來上學的，這點愿望好比是一點明亮的火花……但這點火花是微弱的、毫無保護的，因此，也最容易熄滅。作為教育工作者應該在一開學抓住這兒童賴以獲得成長和發展的“火種”，為學生創造一個樂于進取的環境，促使其在新學期開學的第一天，就有充分的信心去完成今后的任務。故我們大隊部在每學期的開學典禮上或以新學期獻辭、或以向全校同學發倡議書的形式精心安排好新學期的第一次集會的內容，以期待同學們建立起自信和自尊。

（2）抓評選干部之際----在學生的心目中，當上隊干部是了不起的。抓住這一特點，每年的大中小隊干部選舉或評“優少”、“三好生”或特長生“小百靈”的產生，我們全部采用通過演講“自薦”，再中隊推薦，大隊選撥的形式來進行，讓廣大的同學在公平競爭的良好氛圍中，積極自覺參與的過程中，認識自我價值，建立起自信、自尊、自強的人格。

（3）抓考試前后的心理疏導----考前焦慮，考后興奮是多數學生表現的一種心理狀態。因此有針對性地對學生進行考前自我調適的方法指導，是最好的心育時機。而考試過后，引導學生對自己考試情況進行正確地歸因，都是我們的教育內容。

（4）抓校園活動開始之日----校園內月月有或競賽、或表演、或接待參觀、聽課、或外出活動；每次活動前的動員、教育、要求，都是教會學生如何保持良好地心態以不變應萬變，表現最完美的“我”。

（5）抓典型的人物宣傳----“榜樣的力量是無窮的”，利用學生一般崇敬英模的心理，引導他們向英雄人物學習，自覺培養自己良好的心理品質。如我們請來拾十佳少年”來校跟同學們見面，舉辦“報告會”、“十佳少年”們所講述親身經歷（如有智逃魔掌獲新生的、有戰勝病魔自強不息的、還有舍己救人的等等）都是一堂最生動有效的心育課。

（6）抓國內外重大體育賽事----如奧運會、亞運會等體育賽事都是學生十分關注的大事。運動員為祖國奪得每塊金牌背后都有一個故事、每一個故事都告訴我們一個道理：即良好的心理素質和高超的競技水平才是奪取金牌的根本保證，鄧亞萍的成功、男足的慘敗都是活生生的最好的心育教育材。

（7）抓社會熱點新聞發表之時----如加拿大冒險家杰伊·科克倫在三峽夔門走鋼絲，橫跨長江一舉成功，讓同學們在贊嘆其成功的同時，也領略了其良好的心理素質巨大成功。

如果我們在工作中，能夠敏銳而準確地把握這些特定的教育“環節”和特殊的生活“瞬間”轉瞬即逝的教育契機適時而有目的地對學生進行引導，就能大大提高我們的心育時效。

在進行發揮少先隊心育功能研究的實踐過程中，我們認為，在對小學生心育的時候有這樣三個方面應當注意的：

（一）要體現學生為主的原則

“一切成功的教育莫過于少年兒童主動的自我教育，自我要求，自我完善”。

故在對學生進行心育的過程中，要充分體現少先隊員的自主性原則，讓學生通過參加少先隊組織的各項活動，達到自己教育自己。自己管理自己的效果，其優勢大大超過教師的說教。

（二）要體現滲透性原則

小學生年齡偏小，仍處于以具體形象思維為主的時期。根據其的心理特點，心育不僅靠教師的知識傳授，簡單地說教是不行的，要重視強調潛移默化，從興趣入手，注意把學生的心理需要與心育的內容有機結合起來，滲透在學生的日常生活和學習中和少先隊的活動之中，以促進學生良好的個性心理品質的形成。

（三）要體現針對性原則

即在對學生進行心育的過程中，要“有的放矢”，加強計劃性的同時，還要注意抓些特殊的生活“瞬間”，即把握契機，要有針對性。如我們在召開六年級家長會前夕，同學們表現出不同的心態----優等生的盼望與興奮。差生的緊張與恐懼，中等生的忐忑不安，在這樣情況下，我們組織一次題目為“我希望老師轉告爸爸媽媽的心理話”不記名的書面調查，然后把同學們的心理話分門別類的加以整理，在轉告家長的同時，告訴其疏導孩子的方法，這樣的教育時效遠遠超過了簡單的說教。

第5篇：發布語文論文范文

    蘇州國際外語學校 /吳壽生

    摘自:《智鳥教師網》

    以多元智能為代表的新型智能理論認為,能夠成功地解決復雜問題的人,就是高能力的人。這種能力觀,具有鮮明的實踐性品格,與我國素質教育要求培養學生實踐能力的思想是一致的。我校“六步循環教學法”中的提問探究,大大地誘導學生的創新思維與創造能力。筆者探究以培養學生能力為目的“問題體系 ”。這個體系以“問題”為中心,以“探究方法”為中介,以“探究過程”為結果,根據學生能力的發展水平構建了五個層次的問題,稱為“問題體系”。

    1、第一個層次的問題是“問題”和“方法”師生均知,“答案”教師知學生未知,要求學生根據掌握的方法來解決問題。例如“在探究種子萌發的條件中設置好一裝置,使三個種子分別處于三種環境中,請學生猜測它們可能的變化。”這類問題在我們的教學中應用十分普遍,它有助于幫助學生鞏固所學的知識。這類提問對學生能力培養的力度最小,但卻是不可缺少的基礎性提問。

    2、第二個層次的問題是“問題”師生已知,而“方法”卻對學生隱蔽,要求他們獨立尋找解決問題的方法,從而加大了對學生能力培養的力度。例如在學生認為陽光是種子萌發的條件時,提出如何設置實驗方案證明。

    3、第三個層次的問題要求學生運用各種方法來解決問題,其答案相應也是多元的。這類提問通過方法的拓展,加大了能力培養的力度。由一系列的方法,產生一系列的“答案”,使學生的思維方式由線性向非線性的多元方向發展。兩屆諾貝爾獎得主鮑林先生認為,“獲得一個好主意的最佳方法是先得到許多的主意”。使學生的思維向多元化方向發展,是十分重要的教育舉措。例如在探究種子萌發的內部條件時,發散出種子被蟲子注了會有什么結果?(也許萌發也許不萌發,視情況而定)種皮去除會萌發嗎?種子煮熟后會萌發嗎?種子未發育成熟時會萌發嗎?等等。

    4、第四個層次的問題是要求方法和答案均是開放的。例如猜測種子萌發的可能條件并設計出實驗方案等……不同資質、不同智能傾向的學生,自主選擇不同的方法解決同一問題。這類練習使學生居于學習的主體地位,有助于他們多元智能的發展,使他們有機會對各種不同的方法進行比較選擇,促進他們形成寬容開放的心態。又如提供實驗材料,由學生自行設計實驗方案來如何展示種子萌發過程?

    5、第五個層次的問題,不僅方法答案開放,而且問題也是開放的。學生可以從現實生活出發提出問題。例如,寫出你預習過程中發現的問題,提出你疑惑不解的問題,自編課堂檢測題及自行設計實驗課題等等。將獨立地發現問題、分析問題和解決問題,視為能力培養的最高層次。

第6篇：發布語文論文范文

一、用“五步教學法”教學，利于激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性 

由于在編排體系中貫徹了結構主義的語言教學理論，因此現行初中英語課本在第一冊就明確提出了“外語是一種工具課”，而掌握工具的重要途徑則是練。操練是“五步教學法”的中心環節。在對一個語言項目的操練過程中教者可以采用多種多樣的形式，學生就能夠從不同角度接受語言技能操練。運用“簡筆畫”揭示語言與事物之間的聯系，使學生在熱烈的發言中不知不覺地操練所學的語言項目。運用“唱歌”使學生的思維與語言的固有頻率引起共振，從而促進記憶。現行初中英語教材中科學地安排了興趣很濃的英語歌曲，其目的恐怕也就在于此。運用“表演”的方式使學生熟練地掌握課文，增強運用所學詞句的能力，提高學生的口語表達水平。運用“玩”使學生可以變被動的學為主動的學；乏味的學為有趣的學。如“接龍游戲”、“張冠李戴”等等，通過這些活動激發和培養了學生學習外語的興趣。 

二、運用“五步教學法”進行外語教學，利于學生養成良好的學習習慣和自學能力 

“五步教學法”的首要環節就是復習。復習的內容多是日常交際用語，語音、語法、詞匯等學過的語言材料。方式多是采用提問，通過復習無疑會使學生要勤動口、動腦、動手等，使其良好的學習習慣在學習過程中形成。“五步教學法”的中心環節是操練，教師會經常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊中指導學生進行操練活動，這樣久而久之就會使大多數學生專心聽講、勤于動腦、積極參與課上的各種活動。“五步教學法”的第二環節是介紹新材料，而介紹新材料又常常運用“實物聯系、圖片提示、動作演示”等方式進行。課堂上若能積極、主動地在教學的指導下學習新的語言材料，學生就必須在課外進行充分的預習和自習，才能使學習收到良好的學習效果。因此，科學地利用“五步教學法”進行教學，利于培養學生養成良好的學習習慣和自學能力。 

三、運用“五步教學法”教學，利于大面積提高全體學生的學習質量 

“五步教學法”的核心是通過大量的語言技能操練使學生接受語言知識，達成語言技能。操練方式多是波浪式的、連鎖式的頻率快的活動，而又多是在已形成的隊、組中間進行。要求每一組、每隊的各個成員全部參與活動，使每個學生都能在操練活動中得到動口、動腦、動手的機會。再加之操練活動的多樣化、趣味濃，因此大多數學生都會樂于學外語，并在學習過程中呈現出極大的學習積極性。這對于學生掌握語言知識，形成語言技能，進而提高學習質量無疑會產生巨大的推動作用。 

第7篇：發布語文論文范文

【關鍵詞】金融資產管理；不良資產；執行難；成因；解決對策

“執行難”是廣大金融資產管理公司最為擔心的問題之一，涉及金融資產管理公司的處置不良資產案件，具有訴訟標的額較大、債務人數量多是國企甚至是政府部門的特點，因此執行難度高于普通民事訴訟案件。2002年10月10日，最高人民法院副院長沈德詠在“全國法院加強執行工作電視電話會議”的講話中談到，法院執行工作“面臨著十分嚴峻的形勢”，他明確指出，涉及金融機構和金融資產管理公司的案件，涉及國企改制的案件，應為當前清理執行積案的工作重點。以同一時期信達資產管理公司長沙辦事處的數據為例，其在湖南省范圍內尚待執行的案件有176件，標的額高達21億，雖已交納訴訟費、執行費20多萬元，但已執行債權僅為一億九千萬元。可見“執行難”問題已嚴重影響了四大金融資產管理公司最大化回收不良貸款、保全國有資產、化解金融風險的經營目標。因此，如何解決金融不良資產案件的“執行難”，是一個極具理論意義和實踐意義的課題。

一、金融不良資產案件“執行難”的原因

造成金融不良資產案件“執行難”的原因諸多，筆者擬從外因和內因兩方面著手進行具體分析。

（一）外因

不良資產案件“執行難”首先是外部原因作用的結果，這些原因概括起來主要有如下幾點：

第一，被執行人主體信用的缺失。市場經濟的基礎是法治經濟與信用經濟，在社會轉型時期，由于快速的觀念變化與法律體制滯后的不健全，導致我們國家的許多企業缺乏以“誠實信用、正當競爭”來經營企業的價值觀。

第二，法律和政策的不完善。隨著全社會對處置不良資產問題關注度的不斷提高，有關調整不良資產處置關系的法律政策已有相當程度的改善，但目前仍存在著大量不利于不良資產處置的法律規定、政策以及立法和政策上的空白，這些便是造成不良資產案件“執行難”的又一重要的外部原因。

第三，地方行政機關干涉。目前，由于我國的區域經濟改革工作尚在進行當中，可能出現地方保護主義。一些金融資產執行案件與當地經濟狀況、當地利益直接相關，即使已經完全具備破產條件的部分案件也與當地人們的切身利益密不可分，而地方政府仍然作為市場主體存在著，自然要維護當地利益。

（二）內部原因

造成不良資產案件“執行難”的內部原因也有很多，歸納起來主要有下述三點。

第一，訴訟時機選擇不當。在“執行難”的不良資產處置案件中，有相當一部分是因主債務人經營嚴重惡化、巨額虧損或嚴重資不抵債，幾乎無財產可供執行造成的。而對于債務人上述原本幾乎無財產可供執行的不良資產案件，金融資產管理公司卻從避免因喪失訴訟時效而承擔責任或基于加快不良資產處置進度等方面考慮，往往不惜花費巨額訴訟費用被迫。在此情況下，訴訟的結果已十分明朗：官司肯定勝訴，但勝訴判決肯定無法執行。

第二，訴訟準備不到位。訴前論證不充分，訴前、訴中財產保全措施不到位，也是造成金融資產管理公司勝訴后債權難以得到順利執行的重要原因之一。

第三，執行措施、執行手段過于單一。由于各種原因，金融資產管理公司勝訴案件的執行對象往往限于主債務人或擔保人的土地、房屋等不動產，執行措施主要是查封、拍賣，這種執行措施及執行手段的單一化，將在一定程度上影響執行力度及效果，甚至導致執行不能。

二、不良資產案件“執行難”的對策

綜上所述，不良資產案件“執行難”的成因，既有外因，也有內因。而作為消解這些原因的對策，既有賴于國家修改和完善相關法律制度以及債務人樹立誠信理念，也需要金融資產管理公司的自身努力。以下筆者僅就金融資產管理公司如何應對不良資產案件“執行難”問題進行若干闡述。

（一）加強訴前論證工作，制定有效的訴訟方案

金融資產管理公司加強訴前論證工作的重點，就是對債務人企業的綜合經營情況、財務狀況、貸款手續落實情況，以及本案受地方政府保護的可能性等進行全面細致的訴前調查與分析，并對后可能遇到的情況已有充分準備，在此基礎上做出全面的訴訟方案。另外，在查清債務人企業財務狀況的基礎上，需考慮被執行人轉移財產的可能性，要求法院對被執行人可能轉移的財產采取查封、扣押、凍結等保全措施。

（二）靈活運用各種執行手段

為提高執行效率，最大限度地實現債權回收，被執行標的物不應僅局限在借款人、保證人的資產或抵押物上，應當對法定的各種執行手段加以靈活、組合運用：

第一，申請執行第三人到期債權。對被執行人本人無力清償債務，但對案外第三人享有到期債權的，金融資產管理公司可以向人民法院申請執行第三人到期債權。法律規定，第三人在法院發出的履行通知指定期限內沒有提出異議且又不履行的，執行法院有權裁定對其強制執行。第三人收到人民法院要求其履行到期債務的通知后，擅自向被執行人履行且造成已向被執行人履行的財產不能追回的，除在已履行的財產范圍內與被執行人承擔連帶清償責任外，還可以追究其妨礙執行的法律責任。被執行人收到人民法院履行通知后，放棄其對第三人的債權或延緩第三人履行期限的行為無效。

第二，申請執行被執行人的投資權益。金融資產管理公司在處置不良資產的實務中，經常會遇見企業利用法人有限責任制度，通過獨資或與他人、其他企業聯營或合資成立具有法人資格的公司的方式逃債。在此情況下，金融資產管理公司可以通過執行債務人企業的投資權益方式以維護自身的合法權益。

第三，及時變更和追加被執行主體。被執行人被撤銷、注銷或歇業后，上級主管部門或股權控制方無償接受被執行人的財產，金融資產管理公司可以申請人民法院裁定由上級主管部門或股權控制方在所接受的財產范圍內承擔相應責任。

第四，申請執行被執行人未來現金流人。被執行人未體現的未來現金收入，金融資產管理公司可以申請法院向該單位發出協助執行通知書，由其協助扣留或提取。

（三）利用執行和解，實現各方利益的調和

作為債權人的金融資產管理公司在申請執行過程中，應當本著務實的態度，積極主動地協調好與行政機關的關系，通過向上級機關請示、匯報以及與地方政府直接溝通的方式，最大限度地爭取地方政府的理解和支持。應當主動闡明地方政府、資產管理公司、企業三者之間的互惠互利關系，樹立互相支持、互相配合推動地方經濟發展的觀念，特別是要讓地方政府摒棄“企業是地方的，資產管理公司是國家的”這種地方保護主義的錯誤想法，在求得地方政府支持的基礎上，理順金融資產管理公司和企業的關系，以實現最大限度回收債權的可能性。

（四）妥善應對法院執行工作考核機制可能的不利影響

如前所述，由于法院內部執行工作考核機制的存在，可能會影響到金融資產管理公司訴訟案件的執行。為最大限度地消除這一不利影響，可以考慮以下兩點應對措施：