小學數學教學設計與反思精選(九篇)

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第1篇：小學數學教學設計與反思范文

1.結合具體情境，通過操作、觀察、類比等活動理解小數的意義。

2.經歷探索小數意義的過程，培養(yǎng)歸納能力。

3.在學習小數意義過程中，培養(yǎng)探求知識的興趣，提高獨立探索和合作交流的能力。

教學重難點：理解小數的意義和小數的計數單位。

教具準備：米尺、課件。

教學過程：

一、回顧導入

1.讀一讀信息（課件出示）想一想，這樣寫符合實際嗎？

（1）老師的體重是565千克。

（2）小明的身高是145米。

（3）笑笑的數學測驗成績是935分。

2.這些數據都少了“一點”，那你知道小數由幾部分組成嗎？比如這里，51.5這個小數，里面的51是整數部分，小數點右邊的這個5就是小數部分。那這兩個5所在的數位一樣嗎？表示的意義一樣嗎？

3.那這小數部分的5所在的數位是什么呢？這個數位的計數單位又是多少？學了小數的意義這節(jié)課，你就能找到答案。

二、探索新知識

1.過去，我們學習長度單位時，都測量過自己的課桌高度，那么你們想知道老師的講桌的高度是多少嗎？

指名測量，其他同學觀看。

2.匯報測量結果。

3.在日常生活中，測量一個物體的長或高時，往往得不到整數結果，這時，我們就要用到小數。那么，小數的意義是什么呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習。

4.出示米尺圖。

上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？寫成分數是多少？

5.請同學們看米尺：從0到30，從0到70，應該是幾分米，十分之幾米？用小數怎樣表示呢？

十分之幾的數可以用一位小數表示，那么，請同學們猜一猜，兩位小數與什么樣的分數有關？

6.出示米尺。

指著板書：有什么新發(fā)現(xiàn)？學生匯報。

7.提問：如果我們把1米平均分成1 000份，每一份是多少？從0刻度線到第一條短刻度線表示1毫米，它是幾分之幾米？寫成小數呢？

讓學生說出兩個用毫米作單位的長度，并請自己的同桌把它用小數表示出來。

學生交流，并匯報結果。再次提問：從這里你們又發(fā)現(xiàn)了什么？匯報。

8.我們這節(jié)課學習的知識，你都發(fā)現(xiàn)了什么？同桌先交流，后匯報。

小結：分母是10、100、1 000……的分數可以用小數表示，一位小數表示十分之幾？兩位小數表示百分之幾？三位小數表示千分之幾？……

進一步提問：在分數中，十分之幾的計數單位是十分之一？百分之幾的計數單位是百分之一？千分之幾的計數單位是千分之一？請同學們想一想，小數的計數單位分別是多少？歸納整理。

三、鞏固練習

第一層練習：分數小數互化。

第二層練習。

1.填空

（1）0.8表示（ ），它的計數單位是（ ），它有（ ）個這樣的計數單位。

（2）1里面有（ ）個0.1和（ ）個0.01。

（3）0.52是由（ ）個0.1和（ ）個0.01組成的。

2.判斷：

（1）0.8是把1個整體平均分成10份，表示這樣的8份。 （ ）

（2）1毫米寫成小數是0.01米。 （ ）

第三層練習： 猜數游戲。

小明：我共有8個0.01，2個0.1和6個0.001。

小紅：我比你多4個0.1，多2個0.001。

小明和小紅的數各是多少？

四、總結

師生共同回顧本節(jié)課內容。

反思：

“小數的產生和意義”人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的。本課要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識。

小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題。本節(jié)課，教者力求在課堂上給學生充足的空間，采用學生自主探究、合作交流的方式，把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。

在小數意義的教學中，教材中利用米與分米、厘米、毫米的改寫，讓學生理解小數的意義。設計了“把一米平均分成10份，每份是多少？如果用米做單位，每份是多少米呢？能分別用分數、小數表示嗎？教者在教學中直接從米尺入手，從平均分成10份、100份、1 000份入手，讓學生在改動分母是10、100、1000的分數中來理解分數的意義。從而避免了教材中由于增加了米后意思上表達的不夠清楚。

引導學生進行觀察歸納一位小數的意義時，當黑板上形成了下面的板書：0.1= 0.4=.7=后，讓學生進行觀察，讓學生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么”。由于有了豐富的感性材料作為支撐，學生輕易地完成了對一位小數意義的抽象過程。然后兩位，三位小數的意義的研究方法，是一個類推的過程，學生充分經歷了一位小數的意義學習過程后，先猜測，兩位小數、三位小數應該表示什么？再應用生活的例子加以說明，真正使學生卷入了學習過程中，學生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

最后，通過教師點撥和學生觀察、討論，將小數計數單位和計數單位之間的進率通過對整數計數單位的復習進行引申。使知識形成一個完整的知識結構體系。

反思這節(jié)課，也有一些地方預設的不夠充分：

1.在本課的教學內容安排上要突出小數的意義，盡量做到在三年級教學內容之上進行提升。歸納小數意義是本節(jié)課的難點，由于學生數學語言的表述錯誤較多，所以我花了一定的時間讓學生說思考過程，導致時間上較緊迫。

第2篇：小學數學教學設計與反思范文

一、創(chuàng)新性

新課程理念下的小學數學教學內容是現(xiàn)實生活中許多真實情境的有機組合和體現(xiàn)。這就要求小學數學教學設計要創(chuàng)造性地利用教學資源，喚醒學生已有的知識經驗和生活經驗，靈活處理教材內容。將其與教師、學生以及師生的思維、心理狀態(tài)等融為一體，展示教學新思路，由于小學數學教學面對的是一群可塑性強、個性強、生活經驗少的兒童，所以教師的教學設計應表現(xiàn)出較好的創(chuàng)新性和獨特性，必須隨時調整教學活動策略，力求超凡脫俗。在教學過程上，充分調動學生的學習積極性，讓學生參與到教學中來；在教學方法上，要引導學生自主學習，探究學習、合作學習；在練習的設計上，除了課本的作業(yè)練習外要設計一些開放題，以發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

二、針對性

新課程理念下的小學數學教學強調要以學生發(fā)展為本。所以，小學數學教學設計要加強針對性，即針對教學對象――學生的實際情況。教師在設計前應認真地思考以下問題：學生是否掌握了學習新知識所必需的知識技能？已具備哪些與新知識有關的生活經驗？在新知識學習中，他們的思維方式和思維特點是什么？會在多大程度上掌握學習目標中所要求的內容？只有準確了解學生學習的起點和現(xiàn)狀，才能更有針對性地進行教學設計，才能有更好的教學效果。教學有法，但無定法，貴在得法。教學設計的最終目的是為了實現(xiàn)課堂教學目標，所有的教學內容的確定、教學策略的選擇，教學媒體的選定，教學情境的創(chuàng)設，課堂教學結構的安排等，都必須注重實效，有效地提高學生的素質。

三、探究性

新課程理念下的小學數學教學強調讓學生充分參與教學概念和結論的發(fā)現(xiàn)過程。這樣就要求小學數學教學設計要精心設計問題，鼓勵具有個性差異的學生都能自主參與問題的探究。教師設計的探究問題應注意“五性”：一是思考性，即問題必須是學生經過一定的努力和思考之后能夠解決的；二是層次性，即問題能滿足不同層次學習水平的學生的不同需要，激發(fā)不同類學生享有成功體驗和心理愉悅感的；三是生活性，即問題應源于現(xiàn)實生活并回歸現(xiàn)實生活，讓學生感受到數學在生活中的應用的；四是挑戰(zhàn)性，即問題要激發(fā)學生自主探究與合作學習的興趣的；五是開放性，即問題的解決過程和答案并非是唯一的，允許不同的學生有不同方式和不同程度的發(fā)散性表達。讓學生在問題探究過程中，表現(xiàn)出學習的思考性、過程性、開放性、體驗性四者的完美統(tǒng)一。

四、系統(tǒng)性

教學設計，又稱教學系統(tǒng)設計，是面向數學系統(tǒng)、解決數學問題的一種特殊的設計活動，是分析教學中的問題與需要，設計解決方法并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。小學數學教學設計的研究對象是不同層次的學與教的系統(tǒng)，小學數學教學設計可以是針對整個小學數學課程標準與實施方案精心設計，也可以針對一個學期、一個單元、一節(jié)課的教學計劃進行設計。

小學數學教學設計的系統(tǒng)性不僅是學生認知、解決問題的需求，更是知識結構、教學環(huán)節(jié)的特點所在。它包括課堂環(huán)節(jié)系統(tǒng)性、知識內容系統(tǒng)性、學習常規(guī)系統(tǒng)性和學生認知系統(tǒng)性。做到這“四性”的統(tǒng)一，是教師教學綜合能力的具體體現(xiàn)，是師生交往從“呆板、單調”的狀態(tài)走向“生動、互動”的保證。在講究系統(tǒng)性的基礎上，力求教學設計的完美，這不僅能激活學生的美感，更能給教師的課堂教學增添亮點。在小學數學教學設計的各環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)內容與形式、語言與板書、情節(jié)與節(jié)奏、過程與結果的相對完美，這是優(yōu)質教案的一大特征。

五、靈活性

第3篇：小學數學教學設計與反思范文

關鍵詞：小學數學；估算教學；生活情境；自主探索

近幾年以來，我國正在加快小學新課程教育改革，并且在2011年時正式了《義務教育數學課程標準》，其中對于小學數學估算教學的設計提出了全新的標準，要求在小學數學估算教學中，必須使理論學習和實踐生活充分結合起來，重視小學數學估算教學的重要作用。此外，需要讓學生充分理解估算的意義，并且學會選擇運用合適的估算單位。在小學數學教學中利用估算來培養(yǎng)學生的數感。根據我國新課程改革發(fā)展的要求，必須加大對估算教學的重視，深入研究估算教學方式，對于促進我國小學數學估算教學發(fā)展起到至關重要的作用。

1合理引導學生進入估算情境，選擇應用估算方法

在小學數學教學過程中，為了讓學生合理選擇應用估算方法，首先必須為學生創(chuàng)設良好的估算情境，才能讓學生決定使用精算或者估算。一般來看，學生在研究數學問題的過程中，更多地會選擇運用精算的方法，這種精算方式能夠得到準確的結果。因此，必須創(chuàng)設相應的估算情境，才能讓學生想到使用估算來解決數學問題，并且了解到估算的意義，進而培養(yǎng)學生的數學估算意識。例如：在小學數學中遇到這樣的問題：“一天哥哥去超市買食品，他一共帶了20元錢，他買了5.6元錢的面包、12.8元錢的水果以及1.5元錢的糖果。”那么學生在遇到這種題目時應該選擇怎樣的方法？首先，了解哥哥帶的錢是否足夠；其次，在售貨員在收銀機中輸入商品價錢之后，告訴哥哥應該支付多少錢？當遇到這種數學問題之后，學生就會考慮估算和精算兩種方式，進而選擇一種合適的計算方式，能夠快速解決問題，節(jié)約大量的時間和精力，學生不需要得出準確結果，所以可以采用估算的方法。

2設計含有生活情境的數學估算問題

由于小學數學教學內容比較枯燥、乏味，其中主要純算式問題，學生對于這些數學問題比較方案，缺少估算的興趣，學生更多地選擇精算的方式來計算問題，所以缺少良好的估算意識。因此，在小學數學估算教學中，必須使數學估算問題和學生的生活實際情境充分結合起來，從而讓學生認識到估算可以運用在實際生活中，真正意識到估算的重要作用，進而產生濃烈的估算興趣，才能達到良好的估算教學效果。具體而言，在設計生活情境的數學估算問題時，需要合理選擇估算內容，使估算內容的形式多樣化，并且和學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生積極主動地采用估算方法來解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的估算技能。例如：小學1-6年級學生安排外出秋游，各個班級的人數分別為16、23、37、44、20與40，那么公共汽車的座位只有60個，怎樣讓兩個班級共同乘坐一輛汽車，才能達到合理分配的目的。通過設計這種數學估算問題，和學生的生活實際情境充分聯(lián)系起來，能夠更好地調動學生的估算興趣，自主進行估算練習。

3給予學生更多的自主探索與合作交流的機會

在小學數學估算教學中，教師必須給予學生更多的自主探索以及交流合作的機會，并且進行正確的引導，才能促使學生更加積極主動地進行估算練習。由于不同學生個體存在較大的差異性，在分析問題時會產生不同的邏輯思維，所以只有讓學生共同合作交流，才能更好地取長補短，吸取他人的觀點，更加輕松地解決估算問題。例如：在估算118×8的數學問題時，具有多種不同的方法，其分別為120×8；110×10；120×10；100×8；100×8+20×8等等各種不同的方法。但是學生在思考和選擇估算方法時，可能會表現(xiàn)出較大的差異，只有讓學生進行合作交流，才能更好地掌握全面的估算方法，學會正確運用公式測量以及工具測量等多種不同的估算方法，得出更加準確的估算結果。

4在估算新知識授課中必須不斷進行鞏固練習

在學習新知識之后，必須讓學生進行鞏固練習，才能更好地掌握新知識。因此，在估算新知識授課過程中，必須不斷展開鞏固練習，在鞏固練習的過程中，教師要加強監(jiān)督、引導，為學生選擇良好的鞏固練習素材，有效控制估算練習數量，使估算練習和課堂新知識相結合，這樣才能達到良好的鞏固練習效果。同時，在鞏固練習的過程中，必須選擇不同側重點的習題，其中不僅包含了文字數據，也可以穿插一些圖片或者生活游戲題目，這樣才能調動學生的鞏固練習興趣，使學生積極主動地進行鞏固練習。在估算練習題目中，需要分別設計不同難度的題型，從而滿足不同層次學生的要求。

5有效發(fā)揮教材中估算資源的作用

通常來看，在鞏固知識的練習過程中，主要具有集中練習以及分散練習兩種不同的方式，只有合理搭配運用，才能提高練習質量。因此，不僅需要在課后收集相關的估算習題進行集中練習，而且在課堂教學過程中，也要及時進行分散練習。雖然在估算的新授課知識中，各種估算內容比較分散，只有少數的幾道估算習題，但是這些估算習題資源非常重要，其中涵蓋了計算與測量等多種估算方法，所以學生必須發(fā)揮教材中估算資源的作用。在平時的教材學習中，需要深入挖掘教材資源，合理整理估算素材資源，在合適的時機來進行估算練習，才能提高學生的估算技能和估算意識。6引導學生學會練習反思在小學數學估算教學中，不僅要及時進行估算練習，做大量的估算題目，而且要注重估算練習的質量，才能調動學生的估算興趣，培養(yǎng)良好的估算意識。因此，高效的練習必須和反思有效結合起來，也就是在做題的過程中，不斷思考估算練習的作用，在做題中的收獲和不足，并且不斷彌補自身的缺陷，才能讓估算練習充分發(fā)揮作用。例如：在估算264+321這道問題時，學生可能會直接用200+300=500，進而得出估算結果為500，但是500和準確結果585之間存在較大的差距。所以學生在反思中會發(fā)現(xiàn)自己的估算方式存在缺陷，需要調整估算方案，直接利用300+300能夠得出更加接近的估算結果。由此可以發(fā)現(xiàn)，在數學估算過程中，練習和反思必須充分結合，才能得出準確的估算結果，從而有效提升學生的估算能力。

參考文獻：

[1]胡蝶.尋找課眼———以小學數學《集合》兩次教學設計的變化為例[J].上海教育科研，2016(8):77-79.

[2]徐文彬.課堂教學設計中的三個基本問題———以小學數學“一一間隔排列”教學為例[J].當代教育與文化，2015,5(5):47-50.

[3]駱東霞.試論小學數學的“估算”內容及教學設計[J].科學中國人，2016(9).

第4篇：小學數學教學設計與反思范文

關鍵詞：體驗式教學 小學數學 教學效果

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0166-01

小學數學教學新的課程標準，是以提高學生對于知識的綜合運用能力為目的，注意培養(yǎng)小學生的數學素養(yǎng)。采用體驗式教學模式，就是把數學知識對象化，在特定的教學環(huán)境中，教師引導學生領會數學知識的應用性，從而將客觀的數學知識向學生的主觀意向轉化，以促進學生對于數學知識的領悟力。

1 小學數學體驗式教學

數學具有較強的邏輯性，在體驗式教學設計上，注重教學策略和教學方法的同時，還要求小學數學教師對于體驗式教學的理念有所認同。數學強調思維的嚴謹性，而小學生具有較強的形象思維。體驗式教學中，要將小學生的思維特點以及性格特征作為主要參考因素，引導小學生有意識地參與到教學情境中充當角色的扮演者，以完善數學教師的情境教學設計。可見體驗式教學是一種過程教學模式，為了完成教學目標，以教學對象為中心展開教學，對于教學過程中的一些要素合理而有序地安排，并實施優(yōu)化設計以形成有效的教學方案。

2 小學數學體驗式教學設計

在小學數學教學過程當中，將學生的情感和認知等各項因素相統(tǒng)一，以作為教學設計要點，以此為依據將教學過程不斷優(yōu)化，激發(fā)起學生的學習動機和興趣。為了實現(xiàn)教學目標，要對學生主體進行分析，激活學生的體驗。學生體驗目標的確定，要將與學生相關的體驗目標確定下來，需要重點分析小學數學課程教學目標以及教學內容，并引導學生產生多樣的體驗方式。

在“體驗式”教學模式的具體操作中，小學生要親自參與到數學教學實踐活動中，讓小學生真正意義地成為教學活動中的一員，并以不同的角度分析數學問題，通過獨立思考加以解決，源自于心理上的情感式認知形成。另外，通過親歷體驗獲得數學知識，不斷讓小學生感受到數學知識在生活中無處不在，而且還會形成移情性。對于所獲得的數學知識結合生活實踐不斷地回味并反思，以形成數學知識的創(chuàng)造性思維。

在情境設計上，將小學數學體驗學習中所涉及到的各項因素，包括學習數學的技能、對于數學的情感以及學習態(tài)度都注入其中，配合多媒體輔助教學，為學生營造數學學習的情感氛圍。情境設計的目的是激發(fā)學生的情感，促使學生產生求知欲。在此基礎上，學生的思維能力不斷地被開發(fā)出來并得以延展，以增強小學數學的教學效果。

3 小學數學教學中體驗式教學的應用

3.1 聯(lián)系生活體驗數學學習

將數學知識與學生的生活建立起關聯(lián)，讓學生對于數學知識產生親近感，從而激發(fā)其學習興趣。比如在圓錐的體積教學中，教師可以結合學生平時削鉛筆的經驗，讓學生感受從圓柱體到圓錐體的變化，并認識到兩者之間的關系。讓學生感覺到數學知識的有用性，因此而形成認真對待數學學習的態(tài)度。

3.2 親手操作體驗數學學習

小學生具有較強的動手能力，引導他們親手操作來認識與數學相關的事物，可以從中感受到獲取知識的快樂。“長方體和正方體表面積的變化”的教學當中，可以讓學生用幾個小正方體拼接成為長方體，并仔細觀察，每拼接一個正方體，長方體的表面積與所拼接的正方體的表面積之間的關系是否是成比例增長的。學生帶著問題經過不斷地操作，從中尋找規(guī)律。采用這種體驗式教學方式，可以讓學生通過自主探究的方式獲得了更為豐富的數學知識。

3.3 根據教材內容創(chuàng)設體驗環(huán)境

在小學數學的教學環(huán)節(jié)中，涵蓋著促進學生獨立思考的操作活動。比如“空間與圖形”的教材設計中，就已經將活動設計描述出來。教師在小學數學教學中，可以讓小學生按照教材中所給出的操作步驟進行試驗，以對于幾何體以及空間結構進一步認識。教師的責任是將這個試驗操作與具體生活世界相結合。各種建筑就是生活中常見的集合體，從不同的角度觀察建筑，都會形成不同的視覺效果。將課堂知識引入到生活當中，讓學生對于幾何圖形逐步形成空間觀念以深化認識。將理論知識與實踐經驗教學相結合，讓學生從自己最為熟悉的事物中體驗數學知識的有用性，同時還培養(yǎng)了學生對于數學知識的深入理解，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

4 結語

綜上所述，小學課堂教學采用“體驗式”教學模式，就是強調學生對于數學知識的學習從已有的經驗出發(fā)，按照自己的思維模式對于數學知識深入理解。數學教師的責任就是做好理論與實踐的銜接工作，激發(fā)學生的情感，引導學生的思維。讓數學的學習成為一個體驗的過程，可以引導小學生提高數學知識的運用能力，以獲得良好的學習效果。

參考文獻

[1] 馬海霓.體驗式教學在小學數學教學中的應用淺析[J].基礎教育，2013（21）.

[2] 戴雅君.體驗式教學設計在小學數學中的應用研究[J].考試周刊，2013（63）.

第5篇：小學數學教學設計與反思范文

關鍵詞：小學數學；分層教學；有效策略

課堂是開展小學數學教學的重要場所，而課堂教學的質量極大程度上決定著小學數學教學質量的好壞。然而，隨著新課改的不斷推進，小學數學教學面臨著極大的困境，為了更好地解決此困境，教師務必采取足夠的分層教學策略來改善課堂教學現(xiàn)狀，提升小學數學課堂教學質量，下文將針對如何提升小學數學分層教學質量提出以下有效策略。

一、分層提出數學問題的意識

《義務教育數學課程標準》提出這樣一個觀念――“人人學有價值的數學”，讀書有用論說到，人讀書的目的是為了充實自己，讓知識來豐富自己的內心，讀書是有用的，無論是于人的一生還是對人的此時此刻。而有價值的數學從某種意義上來說是指學生學習有用的數學，數學是無時無刻不存在于人的周圍的，讓學生真正在生活中感受到學習的魅力，感受到學習的用處，這樣才能讓學生真正的熱愛學習，才能讓學生更加投入地進行小學數學學習。為此，教師務必將教室抽象出來，讓學生到現(xiàn)實生活中去，讓數學知識與生活實踐充分地聯(lián)系在一起，吸收與生活實踐密切相關的數學資料，才更新學習的小學數學教材。將教材中枯燥乏味的事例以及理論替換成充滿活力，學生真正感興趣的話題。這樣才能讓學生在學習生活中發(fā)現(xiàn)數學與自己無時無刻不在一起，從而進一步提升學生對小學數學的學習熱情。

同樣的，由于學生本身是具有差異性的，教師在對學生進行提問教學時應當分層提出問題，激發(fā)學生的學習積極性以及學習熱情，從而更好地具有針對性地進行分層教學，有效提升小學數學教學質量。

如：教師在講解加減法的時候，可以拋棄舊有的死記硬背的教學方法，取而代之的是利用身邊的事物，如：筆、本子等事物來講解加減法，幫助學生理解知識點。再如，教師平時可以多帶學生走出教室，深入大自然與生活中，體會數學學習的意義，如家長買菜、付錢、算賬等日常生活。讓學生進一步的感受到數學是時刻存在在自己身邊的，數學對自己的生活是多么的重要。從而更好地培養(yǎng)起學生數學意識，讓學生在日常生活中有意識地將數學聯(lián)系起來，加強學生的思維能力。同時，針對基礎較好的學生，教師可以提出相對較為復雜的具有探索價值的問題，而對基礎較差的學生，教師可以提出相對較為簡單的問題，提升學生學習的自信心。

二、分層合作學習，調動學習熱情

新課改要求學生改變傳統(tǒng)的學習模式，而小組合作學習正是新課改提倡的有效學習方法之一，小組合作學習能有效地將學生進行優(yōu)勢互補，形成學生良好的人生觀以及世界觀，促進學生高效優(yōu)質的發(fā)展，提升小學數學教育教學質量。

在進行合作學習時，教師可以將成績較好的同學與成績較差的同學分為一組，從而更好地能讓學生間不斷地取長補短，更好地進行合作學習，從而有效地提升小組分層合作學習的能力。

例如，教師在講解加減法時，可以安排學生以小組為單位進行教學活動，讓學生自行安排工作任務，共同探討該知識點的認識以及運用。在小學數學課堂教學中，采用小組合作教學能有效地促使優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)，這樣不僅能讓學生獲得知識，還能幫助學生形成良好的競爭品質。課堂是進行教育教學的主陣地，課堂是進行師生交流、學生間互動的重要場合，能有效地構建共同交流的場所，促使學生積極主動地進行教學思考，使得不同的學生得到不同程度的發(fā)展與進步，以此來增強學生的學習意識，有效地提升小學數學課堂教學質量。

三、分層教學反思，提升教學質量

反思是提升教學質量的重要途徑，因此，在任何一堂課后，教師連同學生都應當進行充分的教學反思，掌握教育教學進度以及學生的掌握程度。尤其是在進行分層教學中，教師應當對分層教學這種教學方式進行有效的反思，從而更好地完善這樣一種教學方法，讓學生在不斷反思中進行學習，能有效地培養(yǎng)學生的課堂反思習慣，而教師應當不斷地引導學生進行相應的教學內容探究以及課堂教學形式反思，以此來獲得最佳的小學數學教育教學質量。例如，教師在進行課堂教學后，相應進行分層教學反思，并在教師間進行總結交流，并在之后的課程中進行改善，以此提升教育教學質量，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

綜上所述，教師應當充分地根據小學數學學科特點以及小學生自身的特點進行小學數學課堂教學設計，充分把握學生學習的心理特點，尋求學生的真實需求，有效地進行分層教學。因而，教師在小學數學教學中應當以學生為根本進行教學，激發(fā)學生學習興趣，積極針對不同學生進行不同的教學內容教學，以此提升小學數學課堂教學質量，從而有效實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]周麗娜.小學高年級數學分層作業(yè)實施策略的研究[D].東北師范大學，2012.

[2]袁淺香.小學數學分層教學的實施[J].課程教育研究，2012（21）.

第6篇：小學數學教學設計與反思范文

【關鍵詞】小學數據；問題解決；教學設計；實驗分析

在當前知識經濟背景下，科學技術水平快速發(fā)展，教育事業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展空間，尤其是在我國加入世界貿易組織后，經濟全球化問題已經成為人們共同關注問題，在這樣的時代下，數學起到的作用日益突出，能夠為社會進步和發(fā)展起到更大的推動力，為了能夠更好地適應時展，培養(yǎng)更多高素質的數學人才，迫切地需要對我國的數學教育進行創(chuàng)新，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這就對小學數學教師提出了更高的要求，如何設計更加合理的教學過程，真正發(fā)揮其實際效益是值得思考的，由此看來，加強小學數學“問題解決”教學的設計研究和實驗分析是十分有必要的，對于后續(xù)理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

一、小學數學教學現(xiàn)狀

就當前我國小學數學教學現(xiàn)狀來看，學生需要以極大的精力來應付繁重的學業(yè)，吸收更多枯燥的理論知識，而教師則需要耗費大量的時間和精力，激發(fā)學生數學學習積極性，啟迪智慧，促使學生智力健康發(fā)展，教師在教學活動開展中，學生需要應對大量的數學練習題，抽出更多的時間來應付升學考試，在種種壓力下，對于部分學生數學學習成績起到了十分重要的促進作用，但是對于更多的學生而言，學習成績卻始終提不上去，對于數學學習興趣越來越低，必然會對數學學習產生厭倦和抵觸。

二、小學數學“問題解決”教學設計

以“塑料袋的統(tǒng)計”為例，主要教學目的是為了讓學生通過統(tǒng)計塑料袋的過程，感受數據收集、整理和分析的過程，從而加深對計量知識的理解，并且不斷提升自身知識理解和記憶，提高實踐能力，并且了解塑料袋隨便丟棄的環(huán)境污染，激發(fā)學生環(huán)保意識，經過學生統(tǒng)計后，每個學生收集得到的塑料袋數量為18、16、27……18、16、22，將這些數據匯總，得出最終的塑料袋數量，并對塑料袋對環(huán)境污染問題進行探討。

（一）小學數學問題解決過程

在小學數學教學中，良構問題較為常見，并且大多數小學數學教材中每個單元均是屬于此類問題，而良構問題無論是表現(xiàn)形式、解題方法還是結構都十分規(guī)范和標準，其中涉及的內容更多是學生所掌握的基本知識，從教師角度來看，應創(chuàng)設同教學內容相關的情境，以此來激發(fā)學生學習興趣，并且尋求合理的方法來挖掘其中的知識技能，解決學習中存在的問題，在這個過程中，教師給予學生適當的引導和幫助，整合教育資源，為學生吸收知識提供依據，并對最終解決問題的方案進行客觀評價，反思其中存在的不足和缺陷，從學生角度來看，則是構建問題表征和問題空間，激發(fā)自身解決問題的興趣，根據教師的介紹來吸收更多的知識，提升知識技能，并且在教師的幫助下實施實際執(zhí)行計劃，運用自身所學知識解決問題，并對解決問題的過程中存在的缺陷進行反思，潛移默化中提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）劣構問題解決過程

在日常生活中，時常會發(fā)現(xiàn)一些劣構問題，諸如上班期間交通擁擠問題，需要考慮的因素較多，包括人流峰值、車流量和天氣情況，從而更好地解決交通擁堵問題，此類問題十分復雜，并且沒有標準的答案，其中涉及的多層次學科內容，通過劣構問題的教學，能夠更有效提高學生邏輯思維能力、解決能力和創(chuàng)新能力。

三、小學數學問題解決教學實驗分析

概念圖在實際問題解決中，最好是在學生所熟悉的領域進行實驗，聯(lián)系上下文內容，形成背景知識，有助于更準確地設計概念圖層次結構，一旦確定知識領域，就需要選擇關鍵概念，陳列出來，對這些概念重新排列重組，確立概念圖結構；擬定概念圖分支，將所有的概念陳列在紙片上，將這些概念分層排列，擬定概念圖的分布結構圖，這種方式能夠使學生更加直觀地感受到概念的層次分布，還可以采用計算機軟件制作，更容易進行修改和完善；建立概念連接通道，明晰連接概念之間的關系，這樣能夠更好地判斷概念圖好壞，發(fā)現(xiàn)概念之間新形成的關系，產生新的知識，概念圖制作是一項創(chuàng)作過程，有助于激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力，諸如，在小學數學三年級下冊“年月日”中，通過概念圖來了解年、月、日之間的關系，收集相關年月日的知識材料，有助于激發(fā)學生思維能力，輔助教學活動開展。

第7篇：小學數學教學設計與反思范文

小學數學教師作為一個特殊的數學教育者群體，在數學素養(yǎng)方面對該群體的要求應體現(xiàn)出該職業(yè)的特殊性，不同于對普通群體的要求，也顯著不同于對專業(yè)數學工作者群體的要求。服務于小學數學教育是小學數學教師數學素養(yǎng)的本質出發(fā)點。所以，在數學哲學、數學思想方法、數學基礎知識、數學基本技能等方面，小學數學教師應嚴格按照小學數學教學的特點開展教學活動。將小學數學搞好，即對于小學數學的認識和理解能從更加廣闊的視角出發(fā)，對教學內容能夠做到從數學本質上把握，對小學數學教育內容的有關史料以及具體的發(fā)展演變過程有更多的了解，對小學數學教材從更高層次上研究和把握。史寧中先生說過：“小學數學教師必須感悟到兩點，即教學工作的本質以及小學數學教學內容的本質，對自己的教育教學工作不斷反思。”在基本數學思想方法素養(yǎng)方面，并不需要小學數學教師對基本數學思想方法的認識特別深刻，其努力的方向應該有以下幾點：

首先，怎樣將數學的思維通過小學數學教學體現(xiàn)出來，幫學生對數學思維方式有初步了解并應用；其次，對小學數學學習過程中小學生們的思維活動做深入的了解，以此為基礎對小學數學教學不斷改進。將學者們指出的數學教師數學素養(yǎng)缺失的有關現(xiàn)象加以避免：對現(xiàn)代數學發(fā)生發(fā)展的整個過程尚未真正理解，導致正確的數學觀和數學教學觀不能形成，使得少數思維過程、多數思維結果的現(xiàn)象存在于教學過程中，較少關注數學事實的發(fā)現(xiàn)過程、過多關注數學定理、法則以及公式的內容本身，其將數學教學中的傳統(tǒng)觀念反映出來，即“呈現(xiàn)數學事實、接受數學知識”，而實際上“學生在教師的引導下積極開展數學思維活動，教學過程中師生共同發(fā)展、交往互動”才是現(xiàn)代數學教學所強調的。

二、提升小學數學教師數學素養(yǎng)的具體策略

1.精研教材

隨著課程改革的推行，數學教學本質越來越成為數學教學的關注點。更加凸顯了小學數學教師數學素養(yǎng)要求與目前的實際情況之間的矛盾，并成為一個“瓶頸”制約了對數學教師專業(yè)的成長。如今，外界已明確要求盡快提升數學教師的數學素養(yǎng)，而就數學教師本身而言，使自身數學素養(yǎng)提高也是其富有責任感的表現(xiàn)。不過目前存在的一個相當棘手的問題是，面對如此豐富的數學素養(yǎng)內涵該如何入手。一個有效且切實可行的途徑是以教師的自身研修為主，以日常教學工作需要為依據，即從教學需要出發(fā)確定學習內容，內容選擇要與現(xiàn)實相符；反過來講，教師會以所學內容對教學工作進行指導，學習擁有很強的目的性。將搞好小學數學教學與提升教師數學素養(yǎng)結合在一起的一種有效的教材研究模式就是“精研教材”。

2.閱讀方式

“以自學為主、輔以集中輔導”是我們所提倡的閱讀方式。平時小學數學教師工作于各自的教學崗位上，所以小學數學教師閱讀的主要方式應當是自學。難以堅持是自學所面臨的最大障礙，所以應以自學為基礎，為使自學持續(xù)進行，通過書友會、輔導講座等活動的開展推動、督促自學。例如，可定期讓老師們集合在一起，輪流做“導讀”，即講述自己的讀書心得。除此之外，還可將“書友會”組織起來，選則一些比較合適的書大家共同閱讀，一起交流心得，使閱讀效率得以大大提高，使老師對所讀內容的理解更加深刻。

第8篇：小學數學教學設計與反思范文

關鍵詞：小學數學；對話式教學；教學控制；心理教育；教學設計

對話式教學不只是簡單的進行學生與老師之間的溝通交流，而是創(chuàng)設一種學生自主學習的現(xiàn)代教育模式：學生通過表達自己的學習需求，提出自己遇到的學習困難，老師然后針對性的進行相應的輔導。整個教育活動建立在平等、主動、積極的教學環(huán)境下，學生通過自學與討論學習，提高自身的數學思維能力，進而掌握整個小學的教學目標，實現(xiàn)了教學課堂的互動性與參與性，將課堂教學轉變成為了課堂輔導，提高了數學教學的效率與有效性。

一、對話式教學模式中師生之間的對話形式分析

1、加強老師對話教學理念培訓，提高老師的課堂備課準備老師首先應該積極加強對自身教學理念的轉變，尤其是應該做好對學生主導型教學的教學理念強化，應該積極做好與學生之間的溝通與交流，掌握學生的學習基礎以及學習難點，掌握學生對教學知識點的認知難度，尤其是應該掌握學生的提問形式以及提問目標，進而做好小學數學的備課工作，提高在小學數學教學過程中的的互動有效性，同時保證教學進程地不斷推進。

2、激發(fā)學生課堂提問積極性，將課堂教學由老師主講轉變成為老師主輔為了做好對話式的教學工作，老師首先應該做好的就是激發(fā)學生提問的積極性，尤其是應該引導學生進行數學的預習，一方面提高學生對教學知識點的大概認識，另一方面提高學生在提問過程中的準確度，進而進行現(xiàn)代數學教學模式改革，將課堂轉變成為學生的輔導過程，避免傳統(tǒng)教學中的老師灌輸式的教學方法，提高學生在數學教學過程中的主導性與自主性。

二、對話式教學模式中生生之間的對話形式分析

1）積極開展學生小組合作學習模式，提高學生的相互幫助、共同提高在利用對話式教學方法時，老師還應該積極嘗試使用小組合作學習模式，將學生按照性格、學習能力、學習表現(xiàn)等劃分成為若干個學習小組，將數學討論問題作為任務分配給學生，讓學生在小組中進行討論學習，一方面促進學生相互幫助的學習氛圍的形成，另一方面提高學生在學習過程中的相互交流以及相關幫助，利用好學生知識結構相似、學習難點相同的特點，促進學生之間的學習方法交流，提高學生的整體學習質量。2）增加學生小組合作講課模式的利用，提高學生對教學知識的點的分析與掌握。老師還應該積極利用學生小組來進行講課練習，老師可以將數學學習中的基礎部分，如對貨幣單位的認識、長度單位之間的換算等作為學生講課的內容，讓學生自己備課、自己講題，讓學生在備課中完成對知識點的掌握，在講課中完成對知識點的深度理解，尤其是通過其他學生之間的溝通交流，加強對知識要點體系的分析與掌握，只有這樣才能真正做好現(xiàn)代小學數學教學，促進學生的綜合提高。

三、對話式教學模式中學生自我的對話形式分析

1、提高學生的自學能力，尤其是提高學生對教學知識點的問題總結

為了做好對話式的小學數學教學，老師應該積極引導學生進行提前自學，尤其是老師可以通過翻轉課堂的形式，首先讓學生對某一個知識點進行全面的預習，找出自己學習過程不理解的地方，同時將學習過程中發(fā)現(xiàn)的學習難點總結出來，進行相應的問題總結，才能在課堂教學中及時的提出了，促進學生對數學知識點的深入認識，尤其是可以提高學生的綜合自學能力。

2、增強自我反思的能力，尤其是提高學生對自我薄弱點的認知與改善

老師應該積極引導學生進行自我反思，尤其是針對在課堂輔導教學過程中所得到的學習方法以及學習思維的理解，提高學生在課堂教學中的自我哦哦認識，尤其是對數學知識點的正確性與方法性認知，只有讓學生在自學與課堂輔導教學中找到自身學習的薄弱環(huán)節(jié)與基本的學習方法的問題，才能促進學生完成自我學習方法的改進以及學習思維的提高，也才能更好的促進對話式教學的成功，提高在對話式教學過程中的對話質量以及對話環(huán)節(jié)的設計。四、結束語對話式教學方法是利用學生與老師之間的平等有效地溝通來完成教學任務的教學方法，在開展小學數學對話式教學時，首先應該積極加強學生的自學意識，讓學生首先對數學知識有一個簡單的認識，反省在自學過程中所遇到的問題，老師做好相應的問題假設，做好數學輔導教學準備工作，同時提高學生團隊學習意識以及小組學習質量，只有這樣才能真正做好對話式教學，也才能促進學生數學成績的提高。

作者:李效忠 單位:甘肅省平涼工業(yè)園區(qū)四十里鋪鎮(zhèn)上灣小學

參考文獻:

[1]劉文平《論如何構建小學數學課堂對話式教學程式》[J]讀寫算上下旬2016

[2]陶霞《淺談小學數學教學中“對話式教學”》[J]小學生教學實踐2014

[3]魏民《小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考》[J]好家長2014

第9篇：小學數學教學設計與反思范文

關鍵字：小學數學教師；教學設計能力；提高

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0044-01

一、小學數學教師教學設計應遵循的原則

為了促進小學教師的教學設計能力發(fā)展，有關部門和人員應該采取相應的措施，采取措施時應注意以下原則。

1.理論學習與實踐反思相結合原則。調研了解到，小學數學教師中很普遍存在忽視理論學習的傾向，認為“理論空洞，不實際，學不學都可”，這種觀念將成為小學數學教師專業(yè)發(fā)展的大敵，是阻擋教師由“教書匠”成為“教育家”的一道屏障。

要提高小學數學教師的教學設計能力必須遵循理論學習與實踐反思相結合的原則。首先，教學設計是聯(lián)系教學理論和實踐的橋梁，教學設計相關理論和方法是教學設計實踐的重要基礎和必要前提。教師只有系統(tǒng)學習教學設計相關理論后，才能站在一定的理論高度看問題，教學設計實踐才能更加科學和規(guī)范。其次，教學設計能力是一種與教學實踐密切聯(lián)系的能力，需要教師在教學設計實踐中，不斷自覺地應用理論，不斷嘗試、反思和完善，理論知識才能真正不斷地內化成教師的個人知識，并轉化成為實踐行為。

2.教學設計與教學研究相結合原則。據了解，目前小學數學教師的教學設計仍然是為了完成教學任務的經驗式行為。教師們經驗豐富的同時也形成了很多頑固的思維定勢，教學成為沒有創(chuàng)新和活力的例行事務，教師的進取心和事業(yè)熱情在毫無挑戰(zhàn)的工作中慢慢磨滅，逐漸產生職業(yè)倦怠感。

然而，教學設計不是重復機械的簡單工作，而是極富創(chuàng)造性的活動；教師不是完全聽從專家、管理者安排的工具，而應該是教學中的研究者。教師如果以研究的態(tài)度去設計好每一堂課，就會發(fā)現(xiàn)教學設計中存在很多值得思考和研究的問題，經歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，之后用教學日志、周期性工作總結、反思筆記、論文等記錄自己教學設計方面的成長與變化，不斷反思、總結和升華自己的實踐經驗，甚至進行廣泛推廣。這樣教學就會成為不斷追求完美永無止境的事業(yè)，教師的教學設計能力也能得到不斷提升。

3.自主探索和合作交流相結合原則。目前小學數學教師一方面缺乏潛心鉆研、追求完美的態(tài)度，另一方面還缺乏平等、開放的共享交流意識。很多小學數學教師仍然傾向于經驗式的自我摸索，把彼此都看成權益和資源競爭的對手，而不是合作學習伙伴，不希望與人分享自己的經驗和成果，每個老師心中都鑄造起高高的壁壘，保護了自己，同時也封閉了自己。

小學數學教師在教學設計方面應摒棄浮躁，靜心鉆研教材，分析和了解學生，在科學理論的指導下進行教學設計方面的自主探索，但是不能讓自己處于孤立狀態(tài)，應該敞開心扉，與他人（校外的專家和優(yōu)秀教師）進行合作和交流，在尋求幫助的同時別忘了分享自己的經驗。只有這樣，小學數學老師之間才能形成開放、互信和支持的“學習共同體”，也就能為教師的工作提供支持和身份認同，達到小學數學教師的共同進步。

二、如何提高小學數學教師教學設計能力的途徑

1.加強小學數學教師的職前教育和在職培訓。教師們普遍認為教育見習、實習對教學設計能力的形成作用最大，然而目前很多教育實踐流于形式。一方面，目前師范教育見習、實習時間短且脫離實際，很難讓師范生獲得為其教學生涯奠定基礎的實踐經驗；另一方面，實習通常放在學校教育的最后階段，這種狀況使理論游離于實踐之外的培養(yǎng)方式不利于學生理解教學過程，學生既不能理解所學理論的實際含義，更不利于教學設計能力的形成。

2.加強學校對教學設計的科學管理。制定合理可操作的教學設計評價標準，評價標準至少應包括兩個方面：一是規(guī)范，二是創(chuàng)新。在統(tǒng)一的基本要求下，讓教師在達標之余還能施展個性，體現(xiàn)出教學設計的靈活性與創(chuàng)造性。應采用定期評比、及時表揚、公開展覽、經驗交流等多種形式的評價，讓老師們參與教案互評，在互評中彼此學習提高，真正促進教師教學設計能力的發(fā)展。對新老教師進行彈性化的分層管理，鼓勵教師對已有教案進行修改和完善后，讓其他教師尤其是新教師使用，提高教學設計的重用率，減輕教師負擔。

3.加強學校教學設計相關資源庫建設。加強校內資源庫的建設，以豐富教師教學設計的資源或資料，積極為教師提供有針對性的支持。主要包括資源共享的網絡系統(tǒng)、訂購相應的教學資料，如優(yōu)秀教師的教學設計集、優(yōu)質課的VCD等，為教師制作可供選擇的教學設計，并為教師準備更多的備課素材。同時，還應該對本校教師的優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀課件等資源進行分類、匯編整理，給教師提供必要的參考和借鑒，以共享交流。