高中課程網絡教學精選(九篇)
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第1篇：高中課程網絡教學范文
【中圖分類號】G712
【文獻標識碼】A
【文章編號】1672—5158（2012）10-0231-02
案例教學法是將案例討論的方法運用到課堂教學活動中，是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置—個個具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。
網絡案例教學，是指借助于網絡教學平臺，在網絡中開展案例教學。隨著網絡技術的發展，因特網為人們提供了廉價快捷的獲取信息和溝通的渠道，基于網絡的案例教學在技術上、經濟上、方便性等方面具備了可行性。為了有效地在網絡中開展案例教學，本文構建了基于網絡的案例教學模式。
一、網絡教學流程
為了更好的進行網絡案例教學工作，首先了解一下網絡教學的教學流程圖，此教學流程圖包括了整個教學過程。
從上圖我們可以清楚的了解到網上教學流程，但是實際工作又是很復雜的。下面我們就來討論一下這個流程。
二、實施案例教學
此網絡教學案例以“專題策劃”為例，進行基于網絡的案例教學，主要對象是高職電子商務專業的學生。目的是提高其動手能力。
1 案例準備
為了能更好的實現網上案例教學，任課老師要詳細了解學生大體的知識水平，例如Dreamwaver等基礎知識，是否能應用自如，是否已經預習了理論知識。根據以上的情況，老師從案例庫中查找適合教學目標階段網絡教學的案例，并根據實際情況進行恰當、巧妙的設計，當學生在面對這一案例時，會有種沖動，想立即著手解決這一問題，這就說明這個案例是成功的。
2 案例討論
（1）首先，進入案例教學頁面，此頁面就是自己設計的網絡案例教學網站，在網站上給電子商務專業學生創建了一個良好的網絡學習環境，使同學可以盡情的發揮自己的才智，努力成為一名優秀的電商精英。
（2）案例引入
給學生一個網絡專題進行觀察。此網絡專題可以是老師自己開發的，也可以是某一網站的專題，例如新浪網的“奧運專題”，要引導學生從這個專題的各個部分進行觀察。
①對其版面進行觀察，布局是否合理。
②對此專題的文章進行觀察，是否內容歸類正確，是否符合網絡語言的習慣。
③討論該專題的優點。
④此專題有哪些不足。
根據上面討論，給同學布置一個作業，作業要求如下：
每組結合網站設計的構思，策劃一個網絡專題，要求通過瀏覽各大網站，尋找近期時事熱點，確定專題選題、角度及欄目，并收集專題需要的有關資料；合理組織內容，并完成專題頁面的設計與制作。
（3）案例討論
典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯系在一起的：
①案例中的疑難問題是什么？
②哪些信息至關重要？
③解決問題的方法有哪些？
④作出決策的標準是什么？
⑤什么樣的決策是最適宜的？
⑥應制定怎樣的實施計劃？
⑦什么時候將計劃付諸行動以及如何付諸？
⑧如何進行整體評價？
在許多案例討論中，居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或作出具體的決定，所以案例討論可分為四個不同的階段：開始；討論疑難問題；提供備擇方案；討論如何實施。
（4）結論
在這個階段，可以讓學生來做總結，也可以由教師自己來做總結，講明案例中的關鍵點，以及該案例討論中存在的不足與長處，當然也可以不做總結或評論，讓學生自己課后進行思考。
在案例的教學過程中，教師的任務主要有這樣三項：
一是檢查學生對案例的了解程度。案例反映的是什么問題？這些問題會如何變化？所定的策略能夠在多大程度上滿足案例中所要反應的問題？如此等等的諸多問題。這些都可以在教學中加以考察，并對學生予以評判。
二是調控討論氛圍。隨著學生見解的增多和不斷出現的新觀點，教師有要對學生的意見做出適時的評判，并促使學生達成共識，以便減少沖突和分歧。
三是監督檢查學生的學習進程情況。
三、案例教學的鞏固階段
要求學生會做一個網絡專題不是目的，目標是提高學生的動手能力，融會貫通所學的知識，做出有自己特色的網絡專題。案例教學另外一個重要的作用就是提高學生團隊合作精神。所以老師在學生完成過專題的過程中，組織學生集體討論再交分組討論，并結合學生之間的討論交流進行反思總結，這樣能夠對學生自己的思想進行再一次整理、補充，使之更加具體化、條理化和結構化。鞏固階段的另一種重要的方式是撰寫案例分析報告。然后通過網絡交互環境提交學習報告。學生在討論中吸收借鑒了其他學生的智慧，在完成個人反思的基礎上，進一步豐富完善自己的問題解決方案，把最終結果簡明的表達出來，以此更好鞏固學習內容。
對案例分析報告的評估和對學生學習參與度的評估是案例教學，評估的兩個重要指標。案例學習結束后，教師在公共區域中優秀的案例分析報告，促進學生問的相互學習，也是對優秀學生的鼓勵和肯定。基于網絡的案例教學平臺適時統計學生的發言情況和撰寫分報告、主報告、案例分析報告的情況，為學生參與度的評估提供客觀評估。教師通過量表的形式對學生的表現進行綜合評分提供主觀評估。
四、教學評價
網絡案例教學評價應當包含網絡案例庫建設評價、教師導學評價、學生自主學習評價
和網絡功能評價。依據網絡教學的目標要求，我們擬定了評價指標的基本內容，在采用德爾菲法（Delphi）進行了指標評價后，逐步分解至具體可測的子指標，再以教育統計學相關原理作為衡量權重分布特征的依據，進行統計處理，得出各指標相應的權重值側。
（1）網絡案例庫建設評價
案例教學首先需要有好的案例，然而目前案例來源比較匾乏，案例編寫經費不足，大多數案例采用拿來主義，由于企業背景和編寫者的水平，導致案例的適用性比較差。更為重要的是，案例的編寫缺乏應有的分類，兼顧趣味性的教學案例少之又少，因此，針對不同層次水平的案例庫建設與分類是有待解決的重要問題。
（2）教師導學評價具有清晰簡潔的導學提綱，寓教于樂，融合態度、情感、價值觀、責任感于教學之中，教師經常在網上討論區發表意見和見解，教師能及時批改學生的網絡作業，教師的教學組織形式符合學生學習習慣，在網絡課程中，教師能及時解答學生的問題，教師能夠對學生的案例分析做出有針對性的評語或反饋，是否使教學媒體由教師展示教學內容的工具變為學生的認知工具，取決于教師的主導行為是否朝著組織、幫助、指導學生學習的方向發生了變化。
（3）學生自主學習評價
上傳下載信息的學生人次占全體學生的比例評價學生是否積極利用網絡資源進行自主學習的指標之一。學生積極利用網絡交互工具進行協商討論、合作互助小組成員在協作過程中執行明確具體的任務，學生認真按教師預定的課程學習計劃完成學習任務及教師布置的作業，學生在整個過程中的學習興趣與主動性創新能力及其在學習與發展中體現的學習成效。
（3）網絡功能評價
網絡結構設計合理，有強大的后臺支撐數據庫，有適當數量的視頻節目及多媒體課件，課件播放流暢，聲音清晰，有為教師和學生提供資源上傳下載的接口。權限劃分合理，安全可靠，有為教師和學生提供實現網上教與學過程的功能模塊，操作簡單實用的導航系統。有轉跳靈活，經過組織和篩選的與主題相關的網站鏈接。提供師生、學生之間交互工具（如email，BBS等）。
參考文獻
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[2]吳功宜.計算機網絡[M].2版.北京：清華大學出版社，2007
[3]多媒體教學網絡系統在計算機實驗教學中的應用[J].實驗科學，2008（6）：96—97
第2篇：高中課程網絡教學范文
關鍵詞：網絡；英語教學資源；高職高專；英語課程；實踐應用
作者簡介：劉東（1974-），男，黑龍江人，廣東郵電職業技術學院講師、碩士，研究方向為大學英語教學與應用語言學。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）20－0045－02
國家教育部教育司2004年1月頒布的《高職高專英語課程教學要求(試行)》明確指出，“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”[1]。目前國內已有許多研究學者對網絡資源輔助高職高專英語教學的情況進行過調查研究，但大多數研究的調查對象只限于學生或教師，很少能兩者同時兼顧[2]。本文為此具體探討了網絡英語教學資源在高職高專英語課程中的實踐應用。
一、傳統的課堂教學模式對高職高專英語教學的影響
當代我國高職高專學生的英語盲區就是不能學以致用，不會說英語。這種現象已不再是個別問題，而是成為了普遍性的事實[3]。我經常跟一些高職高專外語系主任交流、討論高職高專課堂情況，也做過一些調查，我發現英語教材本身并沒有很大問題，比如說現在的新課標、新教材，課本都不錯，但是老師講課的時候，習慣性地將課文里的詞匯給學生順一下，把里面的語法講解一遍，教學的重點落在了詞匯、語法等知識點的串講上，結果學生的學習習慣就是摳語法，鉆牛角尖；狂背單詞，不會運用。在整個傳統學校英語學習過程中，英語教學被當成一個對英語習題和試卷的教學工作，高職高專階段特別明顯[4]。同時受國內應試教育影響，家長與學生習慣性地將學習的注意力集中于提高英語考試成績上，過度關注分數的提高。在分數的引導下很多學生和家長潛意識里以為英語考試成績高就一定等同于英語技能強，于是整天做試題，找出“打勾”規律……結果學習上很累，卻出不來效果，即便考到一定的分數，也不一定就具備很好的英語應用能力，甚至根本無法用英語交流。
二、網絡英語教學資源在高職高專英語課程教學中的優越性
（一）拓展了英語教學環境
拓展了英語教學環境，創建語言情景激發學生說的欲望是網絡英語教學資源在高職高專英語課程教學魅力之所在。比如某學院在口語課程中開始嘗試雙師教學，一名中國教師協同一名外教開展視頻口語活動，一人負責“教”，一人負責“查驗”，以立體的模式幫助學生反復訓練語言。英語教研室將教師分為3個小組，分別重點研究課堂教學、聽力教學和練習的創新，研究出來的創意則與大家共享，這樣既提高了效率，也滿足了各位老師的要求[5-6]。此外，該院教師還充分利用網絡隨時進行交流。英語沙龍和日語沙龍成為了學生練聽說的開放式實訓基地，外教在英語沙龍面向全體學生開辦了特色課堂，讓學生了解豐富多彩的中西方文化知識。外語系充分利用自主學習中心，擴充英語學習網絡和日語學習網絡，每天晚上六點到八點播放聽力材料供學生學習。此外，該院還計劃辦好本院的外語教學電臺外，制作課外輔導節目進行課外播放，并創辦英語和日語輔導報，抓好外語月活動。
（二）為英語自學提供真實氛圍
網絡的發展為學生和老師都創造了真實的交際需要和交際氛圍。對一個在中國學習英語的學生來說，還有什么比每天瀏覽“原版語言材料”的英語網頁來了解天下大事，或者和一個英語國家的朋友通過電子郵件交談更富有真實性和挑戰性呢? 如線話英語學習網站，聽說讀寫資源豐富，讓學生隨時隨地都可學習。線話英語作為一家現代化遠程英語口語教學機構，學生可通過登陸線話英語網站與外教老師們交流學習中遇到的問題，了解中外文化的異同，參加英語 Social Club 等多元化活動，在不同情境下運用英語，全面有效地提升英語聽力及口語水平。
（三）促進學習形式更加多樣化
網絡資源教學的多樣性為學生提供了更加廣闊、更加自由的學習空間，學生完全可以根據自己的認知水平和興趣愛好選擇適合自己的學習內容。由于興趣的提高，被動的學習現已變成主動的學習；反過來，由于學習形式的多樣化，更加增強了學習的興趣。我們能夠想象，一臺連網的多媒體計算機，就像一名任你支配的英語老師，可以說他有求必應，有問必答，神通廣大，他讓你不出屋便知天下事，成為你學習英語的得力助手。比如某某教育信息中心還建起了覆蓋全省的學校、教師、學生的教育基礎數據庫，以基礎數據庫為支撐建立起各類高中課改業務應用平臺。其中有一項任務就是建立“樣本校”管理系統，學校用戶可通過專題網站“課改動態信息”“提交樣本校申請”，發揮其示范引領作用。教育資源共享，使有限的教育資源得到最大限度的利用；尤其是優質教育資源的網絡共享，大大縮小了教育教學的校際、地區差異，有力地促進了教育公平。“我們將以現代信息化技術，引導全省普通高中逐步實現國家課程改革的目標。”湖北省教育信息中心主任范義虎對未來信心百倍。
（四）促進教學管理模式的改革
網絡英語教學資源改變了課程資源的管理與應用的模式，運用網絡技術、移動技術、現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。但隨著教育技術和網絡技術的創新與發展，網絡英語教學資源建設也出現了重視資源積累，忽視實際效果的問題，大量內容在實際教學中被關注和應用的程度較低。同時由于缺乏共建共享的機制引導，網絡英語教學資源建設也走入了“閉門造車”的發展瓶頸，在社會和公眾教育中的影響力沒有得到應有的發揮。這進一步提醒我們，教育資源建設的關鍵不僅要建好，更要用好，在實現優質資源積累與提升的同時，還需要加強開放共享，通過共建共享的機制創新，實現網絡英語教學資源合理、科學地在應用中發展。
第3篇：高中課程網絡教學范文
關鍵詞: 高校硬件類課程網絡化教學教學評價
一、引言
在當前教育背景下,如何將枯燥難懂的硬件類課程與蓬勃發展的網絡技術結合起來,充分調動挖掘學生自身學習的潛力,是網絡時展的趨勢[1]。針對這種情況,我們對現有的教學方式、方法進行歸納總結并加以改進,結合高校學生的學習特點,開發了融合嶄新教學理念的《微機原理與接口技術》網絡教學平臺[2]。
筆者僅對本網絡教學平臺中,學生學習效果的評價原則及方法進行簡要的介紹。
二、教學評價原則
傳統的教學評價,往往采用試卷考試的方式,以最終取得的卷面分數來評價學生的學習效果。這樣做雖然能夠快速直觀地檢測學生階段性的學習效果,但這種“一考定論”,只重結果、不重過程的評價方式不可避免地強調了學生的應試思想,難免影響到學生的學習態度及學習積極性,從高校培養創新型人才目的的角度看是不可取的。
大學階段的培養目標是具備一定的專業綜合素質,有一定的理論和實踐能力,具有自己學習專業知識和排除解決問題能力的富有創造精神的人才[3]。因此,本網絡教學平臺對學生的學習評價始終圍繞這一原則展開,通過全面考察學生的理論基礎、實踐能力、自學能力及解決問題的能力,結合學生的學習態度和日常表現,并借助網絡平臺的實時記錄的能力,將這些信息記錄整理,最終匯總出學生的綜合測評成績。
三、教學評價方法
在教學評價原則確定下之后,平臺采用了多種方法進行評價。
1.理論和實踐能力的評價
在網絡環境下,對理論和實踐能力的評價依然要以學生知識的牢固掌握和靈活運用為核心,綜合網絡課程后所留作業的完成情況及定期的單元測驗情況,實現對學生的基礎常態性評價。
通過在部分教學階段設置學科競賽等方式,學生學習的積極性提高了,動手能力增強了,學習的知識內容加深并拓展了。通過學生的競賽情況,網絡平成對于學生學科能力的提升性評價。
為了提高學生綜合運用知識的能力,在一定的課程階段,我們設計一些綜合性、研究類的課題,鼓勵并引導學生對這些問題展開探討,并根據最終的結果實現學科的拓展實踐評價。
2.自學能力的評價
在大學中,教師僅僅是領路人的角色,一些專業知識細節和較深的內容,需要學生自己探索和研究,這就需要學生具備一定的自學能力,這種能力也是學生在大學中應該培養的、未來走上社會適應工作的基礎能力。
在網絡教學環境下,教師可以有針對性地添加與課程相關的知識內容,對網絡課程進行有效的拓展和延伸。這些內容包括相關知識的文檔、鏈接地址、相關電子書籍及教學視頻。為了檢測學生對這些課外知識的自學能力,網絡平臺借用學生在網絡平臺中所點擊下載這些添加內容的數量及相應知識內容的難度系數等指標進行綜合測評。之所以選擇這兩項作為指標參考,是因為此部分內容為課程以外的拓展內容,主要是為開闊學生的視野,培養學生的自學能力而設立的,學生在學習這些內容的過程中,其學習效果和要求并不像網絡平臺中那些緊扣大綱的網絡課堂教學一樣,因此,應首先考慮學生的學習態度和學習熱情。但同時,為防止學生為提高測評成績而片面追求點擊下載率的情況,可在這些附加的自學內容后添加部分問卷內容,以學生實際回答的情況作為前期點擊下載率和難度系數有效性的依據。
3.解決問題能力的評價
平臺模仿類似“百度知道”,制作了“你問我答”模塊,學生將自己在學習過程中遇到的問題上傳,求助其他同學進行解答,然后根據其他同學對問題解決的貢獻程度,將自己所有的分數提取出來,給予希望提供幫助的同學。獲得分數的同學,在達到一定分數前提下,網上的虛擬身份可以得到升級。而得到解答的學生也要不斷地幫助其他人以得到分值,從而才能繼續在平臺中懸賞提問。這種做法,既滿足了學生的成就感需求,督促了學生不斷提高自身解決問題能力,又使得平臺可以根據學生所得分數,對學生解決問題的能力有一個量化處理。
為防止部分學生僅僅依靠某個大家可能經常碰到的問題而重復回答得分,平臺將經常出現的問題及答案整理公布。如果有學生再次遇到此類問題而想在平臺中懸賞提問的話,平臺就將根據問題中的關鍵詞,自動轉到已經公布的該類問題,從而減少此類重復回答。
4.學習態度和日常表現的評價
這兩項內容在以往,很難作到量化評價,而且,往往被忽視。這樣做的結果使得學生平日松松垮垮,懶散成性,考前風風火火,臨時抱佛腳。對一名學生,這些內容評價的公正與否,直接決定了學生的學習態度與學習熱情如何。尤其是在網絡教學中,教師和學生無法做到面對面的交流,學生的日常學習情況更是無法使用教師個人感受來進行衡量。
基于此,平臺采用以下幾項指標來進行解決:1)學生的登錄總次數,舊課與新課之間的登錄次數,每次登陸的停留時間等登錄指標。2)學生參與回答問題的數量等參與指標。3)學生作業提交率和作業按時提交率。通過這些直觀的量化結果,可以對學生學習態度和日常表現進行相應的評價。
四、教學評價中應用的其他原則
除了采用上面的指標對學生進行綜合測評外,平臺中還使用了“激勵性”評價的原則。所謂“激勵性”評價,并不是真的將其量化為指標,綜合到最后的測評成績中,而是在學生出色地完成一項任務后,通過發音和圖標顯示的方式對其進行表揚和肯定。采用這種方式,學生在學習中不斷得到肯定和支持,其自信心和個人認可程度不斷提高,學習的熱情和各方面的能力隨之提高。
參考文獻:
[1]戴雯惠,李瓊.微機原理與接口技術課程網站的設計[J].中國現代教育裝備,2007,9(12):21-24.
第4篇：高中課程網絡教學范文
關鍵字：迭代式項目教學法；網絡經濟學；高職
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0174-02
一、《網絡經濟學》教學現狀分析
網絡經濟學是一門處于發展階段的新興學科，與傳統經濟學相比其理論體系不完善、不少知識點還存在爭議。首先，網絡經濟學源于傳統經濟學，其理論基礎和分析方法工具等仍然屬于傳統經濟學的基本范疇。另外，網絡經濟學對于傳統經濟學是一種擴張與發展，在對經濟學原理、規則在范疇上的拓展的同時也對傳統經濟學的市場理論及行為模式等方面帶來沖擊。而且，網絡經濟學學科本身也在不斷批判中發展，自身體系與理論都在激烈的變化，其理論發展明顯跟不上實踐發展的步伐[1]。因此，在理論體系仍處于發展狀態的《網絡經濟學》課程本身就要求教學過程必須以實踐為主，課堂理論講授為輔。
一般而言，《網絡經濟學》的教學會遵循傳統經濟學基礎的方式，導致其面臨與經濟類理論課程相似困境。一是教學內容難以取舍，課程體系不平衡。在高職院校大幅增加實踐課程同時，理論課程的課時被不斷壓縮所以課程內容也隨之不斷精簡；而且在“理論夠用就好”這種思想的引導下課程的重點也趨于易于講授宏觀經濟學知識而漸漸忽視相對深奧的微觀經濟學范疇；直接結果就是授課內容大而空、學生難以提起興趣。二是授課方式陳舊，師生互動不足。《網絡經濟學》的理論課性質，決定了很多教師都是以灌輸式課堂講授為主；而很多教師僅僅為了完成任務而講課，并沒有結合網絡經濟發展的最新動態，被動的教學使得不少學生認為網絡經濟學高深莫名、學習目標模糊不清；這樣既不利于激發學生的學習積極性，也不利于培養學生的知識運用能力。三是課堂實踐機會少，知識傳遞困難。網絡經濟學是一門研究探討在網絡參與條件下個人、企業、政府決策及行為的課程，里面涉及到的指標體系、理論模型等分析工具并不是一次講課就能完全理解的，學生必須要在用的基礎上不斷重復，才能更好地認識和理解知識點；否則單靠課堂很難達成《網絡經濟學》的教學目標。
此外，高職經濟管理類學生基礎相對薄弱、所學知識不夠系統、思維活躍水平不高、學習主動性不強、缺乏對社會及企業的了解、文科生比重較高等狀況[2]決定了他們偏重于感性認識和定性分析，并且對邏輯推導和數量分析等方法望而卻步[3]，提高了開展教學的難度。加上《網絡經濟學》教學內容不平衡、課堂沉悶、理論與實踐沒有充分結合等傳統問題，使得課程教學進展困難。
因此，對《網絡經濟學》的教學模式進行改革是必然的發展。修習此門課程的學生已經完成“經濟學基礎”或“西方經濟學”等前置課程，掌握了一些經濟學的基本方法和分析工具，有一定應用能力分析相關經濟現象和解決網絡經濟及電子商務現實問題。在教師充分的引導下，學生應該能自主學習、自主理解、自主運用相關知識并以此發現問題、認識問題、解決問題，從而完成教學目標并且提高學生運用知識的能力。基于以上分析，迭代式項目教學法能夠很好地服務于《網絡經濟學》課程需要的同時為傳統經濟學教學帶來值得思考的改革方向。
二、迭代式項目教學法及其特點
迭代式項目教學法的實現是建立在教師組織策劃指導的項目的基礎上，以任務驅動的形式把知識點融入到子項目中，結合講授與指導激發學生的學習欲望，在充分溝通的前提下通過完成項目讓學生反復迭解學習目標、主動學習知識、解決問題和理解知識的數個過程[4]，充分發揮學生的主觀能動性，在進行子項目的過程中認知與積累知識，完成課程項目的時候通過迭代加深對知識的理解并加以融合，進而搭建自己的知識架構，提高知識的運用水平，達到一個優化的學習結果。迭代式項目教學法的實施如圖1。
迭代式項目教學法的關鍵在于引導學生使用知識，提高知識的運用能力，是一種符合構建主義學習心理學的教學法[5]。其主要特點有：
*以項目為中心的教學體系，有利于學生明確學習目標。迭代式項目教學不再以授課為中心，而是圍繞項目進行教學。通過教師講授與學生自學相結合，在項目的準備階段有針對性地傳授知識點，通過子項目定立階段性目標，在學習與應用不斷迭代的過程中，讓學生有目的地學習，大大減少學生對課程意義的困惑。
*項目設計由淺入深，通過迭代讓學生真正掌握知識。迭代式項目教學法的教學過程圍繞項目逐步展開，每次迭代都是學生回顧已學知識、學習新知識、解決新問題的一個過程。在貫穿整個課程的項目的帶動下，學生通過重復漸進完成各階段子項目的循環充分熟悉知識、加深對知識的認識、建立自身的知識體系、并提高知識的運用水平。
*迭代式項目教學提供了一個師生溝通交流的平臺。在實施教學的過程中，教師更多的是一個指引的角色，相比傳統的經濟學課堂理論教學中教師很難掌握學生對課程的理解程度這一狀況，在項目迭代過程中教師可以與學生即時交流、記錄情況，這樣教師就能切實掌握學生對知識點的習得狀況，同時也有利于教師進行教學的改進工作。
三、迭代式項目教學法在《網絡經濟學》課程的實施
1.迭代項目設計
在《網絡經濟學》課程中，以“關于阿里巴巴B2B模式發展帶來的經濟增長的調查報告”作為項目進行教學。阿里巴巴是中國電子商務行業中的領頭羊，經管類專業學生對之并不陌生。對其發展進行調研能夠盡可能地涉及到課程中眾多的知識點，經過分解細化建立調研項目，能夠引起學生的足夠興趣，提高課程學習的效果。項目中各模塊關系如圖2。而且，在撰寫報告的過程中，可以使學生熟悉定性與定量、實證與規范方法的結合運用，為以后商務報告寫作打下基礎。
2.教學過程
根據所設計的項目，《網絡經濟學》課程的教學進行了五次迭代。每次迭代均涉及到新的知識點，在項目進行的同時推進教學并進一步完成最終報告。
①項目開始：教師講授網絡經濟學研究對象及基本范疇，并以分析阿里巴巴的案例來介紹網絡產品相關知識點，同時引入項目。
②第一次迭代：阿里巴巴運作；涉及到網絡企業的運營模式及運作成本等，并對網絡產品概念與形式進行回顧。
③第二次迭代：阿里巴巴的市場績效；在重溫阿里巴巴運作及盈利模式的基礎上對網絡企業市場績效進行探討。
④第三次迭代：阿里巴巴的市場行為；企業的網絡市場績效反應了其在網絡市場上的行為的有效性。
⑤第四次迭代：網絡市場結構；阿里巴巴的市場行為受網絡市場結構、利益相關者行為、外部環境等因素的影響。
⑥第五次迭代：網絡經濟增長；除了網絡市場帶來影響外，還包括網絡外部性導致的正面或負面結果。
隨著教學內容的逐步深入，學生經歷了整個調研計劃的各個模塊，在完成報告的同時對《網絡經濟學》課程有了完整的認識。
3.心得體會
把迭代式項目教學法引入《網絡經濟學》課程中，改進了以往沉悶的課堂授課方式，以漸進的方式不斷鞏固以學知識并適時介入新的知識點，有效激起學生學習的主觀能動性；分階段、分模塊的完成項目，培養了學生發現問題、解決問題的能力。在實施迭代式項目教學法的時候必須注意幾點：一是注意課程項目必須行之有效并且學生能夠按時完成，過難或過易的項目都會影響最終的授課效果；二是強調教師的指導作用，要在保證足夠空間下指導學生不偏離目標地完成項目；三是做好記錄和總結，除了可以監督學生課程項目的完成進度外，還可以為以后改進課程教學做準備。
參考文獻
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第5篇：高中課程網絡教學范文
關鍵詞：任務教學法；高職院校；Linux網絡管理
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）33-7955-02
Linux是一個優秀的、日益成熟的操作系統，經過十幾年的發展，已經擁有了大量的用戶，同時作為很多嵌入式設備的操作系統內核，國內外眾多軟件供應商、硬件供應商和系統集成商的業務都逐步向Linux 轉型，Linux人才的就業面日益寬廣。根據2011 年紅帽公司了的《Linux 從業人員就業形勢分析報告》提供的就業機會分析，在一個月的時間內，對Linux有招聘需求的企業數量共有9176家，產生29897個具體工作崗位，需求88495名Linux人才；對Windows有招聘需求的企業數量共有11030家，有21410個具體工作崗位，需求人才55666名；雖然在招聘企業數量上，Linux人才需求略少于Windows人才需求，但是在崗位數量與招聘人數上Linux 人才需求已經完全超越Windows人才需求。就崗位數據來看，Linux需求崗位除了在09年受金融危機影響外數量有所下降，其他年份均保持穩步增長，特別在2011年由2010年的12318個需求崗位猛增到29897個。
《Linux網絡管理》作為高職院校網絡技術專業核心課程，系統介紹了Linux操作系統基礎知識、基本理論和基本技術，學生通過該課程的學習，能夠建立較為完善的Linux操作系統知識體系，掌握系統管理、網絡管理的方法，靈活應用已有的知識對現有的Linux操作系統進行管理、配置和應用各種網絡服務，構建基于Linux的安全操作系統，具備成為Linux網絡管理員的能力。
1 教學內容任務化設計的原則
面向崗位，基于工作過程的任務設計。Linux課程開設在計算機網絡類專業，必須首先考慮該專業群的主要就業崗位——企業網絡管理員，教學活動應緊密圍繞實踐能力培養這一核心任務。通過Linux網絡管理員這一職業崗位可總結出該崗位的典型崗位工作任務和完成工作所需掌握的職業能力，然后從企業實際應用出發，將Redhat Linux在中小企業平臺項目中的實際案例進行重新整合與優化，設計出多項典型工作任務，作為學生學習的主要項目。通過完成這一系列項目中的任務，使學生能夠掌握“職業崗位”所需的知識與技能，順利完成從學校到企業的職業過渡。
遞進式任務設計。針對每一個項目，設計“基本任務-進階任務-拓展任務”三個層次的任務，遞進地開展項目學習。三個層次的任務由淺及深，環環相扣，前一項任務為后一項任務的基礎，后一項任務是前一項任務的延伸和拓展，有利于學生循序漸進地學習項目，掌握學習任務。
自主與合作兼顧的任務設計。基本任務一般情況下學生可以獨立完成，進階和拓展任務需要多名學生承擔不同的角色來配合完成。在每個具體的項目三個工作任務的開展過程中，學生既有獨立完成的任務，又有合作完成的任務，有利于提高其合作與溝通能力。
該文設計Linux網絡管理課程工作項目主要包括網絡基礎配置、遠程聯機服務器、DNS服務器、DHCP服務、Samba和NFS服務器、Apache服務器、FTP服務器、郵件服務器、防火墻和NAT服務器、服務器等10個工作項目，每個項目具體的任務如圖1所示。
2 課堂教學任務化處理與創新
理論與實踐緊密結合，用“基礎知識—實踐說明—示范引導—任務布置（基礎任務、進階任務）—糾錯重做—總結拓展（拓展任務）”的模式開展教學。“實踐說明”指實驗開始前需對實驗內容、目的、要求、考核方法等進行詳細的說明； “示范引導”指教師邊演示邊講解實驗的基本內容，然后向學生布置實驗任務，教師在巡視中給予學生實驗的開展以糾錯和針對性指導，并在實驗完成后總結學生的實驗過程和表現，進而向學生布置與本實驗相關的拓展任務作為自學內容。以項目4為例，教師可采用以下步驟組織實踐教學： 第一，教師講解Linux DHCP服務器的基本工作原理和配置方法，演示在課前實驗準備中搭建好IP地址動態分配過程，向學生直觀展示DHCP服務器的作用；第二，為學生布置基本任務，要求學生搭建DHCP服務器，告知學生本次實踐的考核標準；第三，學生2 人一組分工合作完成工作項目中的進階任務，重在提高學生的動手能力并培養合作精神； 第四，教師對每一組的完成情況予以檢查并進行針對性指導，組織學生服務器的配置方法和容易出錯的地方開展討論，由教師完成課堂教學內容的總結； 第六，教師提出拓展實踐的任務，要求學生完成拓展任務，進一步培養學生自學及及靈活應用知識的能力，拓展任務以報告或者論文等大作業形式進行考核。
3 課程任務化考核
本課程實踐性極強，考核方式不應局限于傳統的紙質的試卷考核，需采取多種方式對學生進行任務化的考核。
1）項目任務演示和講解。項目任務演示和講解要求學生自行組成3～4 人學習小組，通過討論確定工作項目，能夠完成學習報告， 制作PPT 演示文件，搭建實驗環境，向教師及全班同學做綜述、講解和演示。綜述要求學生針對具體工作項目的技術背景和三個工作任務做簡單的介紹，講解要求對每個任務做具體的執行步驟和完成情況作詳細說明，演示部分要求向大家演示服務器與客戶機、服務器與服務器之間協同工作的場景。項目任務演示和講解方法能夠充分考驗學生的動手能力，調動學生自學的積極性， 營造良好的合作氛圍，提高學生的講解表達能力。
2）方案設計。方案設計要求學生針對小型企業給出一個局域網方案，設計網絡拓撲，安裝配置多臺服務器，這是對學生綜合能力的一次考評，有利于學生回顧整個課程的學習。
3）大作業。拓展任務的考核要求學生以完成大作業的方式總結和記錄拓展任務的完成情況，學生在報告中能夠在理論上做出深入的自學和研究，詳細記錄拓展任務的完成步驟，對所涉及領域的最新技術有所涉足，對技術發展的前沿進行展望。
4 結束語
該文面向具體崗位，著眼工作過程，將Linux網絡管理課程的教學劃分為10個教學項目，為每個項目設置基本任務、進階任務、拓展任務，將任務化教學深入應用到教學各個環節，取得了良好的教學效果。
參考文獻：
[1] 王和平，胡菊芬.基于工作過程的“Linux 網絡操作系統”課程設計與實踐[J].職教論壇，2010（14）：44-48.
[2] 王鵬飛，康鮮菜，徐曉.高職院校《Linux網絡服務》課程標準設置及人才培養目標定位[J].職業教育研究，2011（3）：44-45.
第6篇：高中課程網絡教學范文
2012年10月10日下午，杭州市蕭山區第六高級中學高一學生陳奇超，走進了浙江旅游職業學院的西餐實訓室。
當其他高中生在教室里學數理化時，他卻在這里和一堆瓶瓶罐罐為伍，有滋有味地學調酒。陳奇超此刻學的是正經八百的高中課程——一門包含調酒技藝的“西餐廚藝”課，剛剛被寫進蕭山六中的選修課表。
今年9月，浙江省普通高中實施新課改，其中一大變化，就是學生必須在選修課上拿到足夠學分。
六大措施深化課改
剛過去的這個暑假，省教育廳負責深化課改的處室，全省高中校長、教研室主任、主課教研員、骨干教師，過得都不輕松。
他們在不同會議室，反反復復開研討會——關于這個學期在全省推行的深化高中課改方案：減少必修課，增加選修課，每個學生可以有不同課程表；學有余力者高二就可畢業參加高考；學生實行走班走校上課……
這樣的改革探索，全國有很多實踐，但都在單個學校進行。課程改革在一個省份全面推行，浙江在全國領先。
早在2006年，浙江省已經啟動了普通高中課程改革的實驗工作。2011年4月，全省30所具有代表性的普通高中學校和中等職業學校進行深化改革方案的試點。經過1年的試點及廣泛征求意見和深入討論，今年6月，省教育廳正式《浙江省深化高中課程改革方案》。
據悉，這次推出的深化普通高中課程改革方案是一個系統性改造和完善高中課程的方案。主要有六方面的內容：
第一，調整優化課程結構，適當減少必修，切實加強選修。必修學分從116分減至96分，選修學分從28分增至48分。
第二，凸顯個性，加強選修課程的建設與實施。選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐四類，學校可根據本校本地區實際，建設滿足本校學生發展需要的選修課程。
第三，發展特長，全面實施選課制和彈性學制。建立普通高中學生發展指導制度，鼓勵學生制定個人修習計劃。實施彈性學制，學生應在3年內完成學業，同時允許學生提前畢業。
第四，培育特色，進一步擴大學校課程自。規定在確保每學期開設思想政治、體育與健康、藝術等必修課程，每周在校課堂教學時間不得超過26小時的前提下，學校可自主制定學校課程開設計劃。
第五，改革評價，建立學業水平考試制度。改高中會考為高中學業水平考試。考試科目為語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術和通用技術等11門必修課程，每年開考一次，分別在1月、6月施考。學生參加同一科目考試次數最多2次，以最好成績錄入。
第六，強化保障，逐步實行普通高中學分制收費。將學費分為注冊學費和學分學費兩部分，實行學分制收費。在2012—2013學年選擇若干普通高中進行試點。2014年秋季，爭取在全省全面執行普通高中學分制收費制度。
要讓學生發現自己的興趣
整個課改方案中，最突出的特點是強調選擇性，選擇是這次課改深化方案的主旋律。即通過有效減少必修，全面加強選修，把更多的課程學習選擇權交給學生，把更多的課程開發選擇權交給老師，把更多的課程設置選擇權交給學校。
“今后全省將不再有統一課表。”浙江省教育廳副廳長韓平說，在確保每學期必修課程、每周在校課堂教學時間不超過26小時的前提下，學校可自主制訂課程開設計劃，并鼓勵學生制定個人發展規劃，在達到規定的畢業要求后，可以申請提前畢業。
“我們希望通過深化課程改革，讓孩子能多學些自己想學、自己有能力學、自己學得好且對實現自己志向有用的東西，讓每一名孩子都能多品嘗一些學習和成功的快樂，進而在這個過程中，培養學生向著全面而有個性的方向發展，推動教育為社會培養更多的多樣化人才。”浙江省教育廳廳長劉希平在浙江省深化普通高中課程改革會議上語重心長地說道。
浙江省教育學會副會長魯林岳認為，一直以來，固定的課程讓學生鮮有機會去了解自己的興趣，這也導致高考填報志愿時，不少學生盲目選擇專業。浙江的改革，為學生發現自己的興趣，提供了很好的機會。
記者了解到，開學前，浙江大部分高中都已經制訂了自己的開課計劃。寧波效實中學校長周千紅表示，由于學校之前積累了較為豐富的校本課程，目前已經為新學期高一學生準備了70多門選修課。為了幫助學生更好地了解這些課程，學校在開學初的兩周對學生進行輔導，并在9月中旬進行選課。
脫鉤高考，課改會否動力不足？
值得關注的是，本次課改明確宣布暫不與高考招生掛鉤，這引來了一些家長的質疑，也有一些教師擔心改革會因此動力不足。有關專家亦表示，從全國其他地區的經驗看，如果缺少與高考制度的銜接，改革恐怕很難達到預期效果。
對此，韓平認為，高中課改是一個循序漸進的過程，如果立刻與高考掛鉤，選修課程很有可能會變成“必修”，從而加重學生負擔。“‘暫不掛鉤’是防止選修課被‘異化’。”
這樣的擔憂并非空穴來風。2011年4月，浙江省教育廳在全省30所高中進行了選修課程試點。在具體實施過程中，選修課淪為必修課的現象并不鮮見。浙大城市學院一名大一學生告訴記者，自己上高中時，選修課就成了必修課，不喜歡的課程也要死記硬背以應付考試。
劉希平認為，不能為增加改革的動力，就硬性規定選修課程在高考中占有一定比例。事實上，隨著高校自主招生改革步伐加快，高中課改完全可以與之實現“柔性銜接”。
近年來，浙江省高考招生制度改革一直在推進，并于今年探索實施了“三位一體”高校招生錄取試點，即高校按照考生的高考成績、學業水平測試成績和面試成績三項綜合來錄取考生。
據介紹，浙江省參與“三位一體”試點的高校已有17所，基本囊括了比較好的省屬高校，計劃招收學生1600余名，報名學生超過1萬人。“盡管與全省31萬考生數量相比，錄取人數還很有限，但影響還是很大的。”劉希平說，目前高校面試已經把重點放在了對學生專業興趣、潛質和素養的考察上，這體現了一種明確的導向性，與高中選修課建設形成了對接。
2012年10月10日，浙江旅游職業學院正式與蕭山第六高級中學簽訂協議，為普高生開設多門選修課。據悉，蕭山六中學生在浙江旅職院選修的課程學分，在該校的自主招生中將享有加分政策，并有望帶入大學。這種高中和大學之間的“學分互認”，也將成為課改的新方向。
“開設哪些課程主要考慮了3個因素，一是緊貼生活技能，爭取讓學生學有所用；二是對接高中的學習知識，希望讓學生的高中必修課和選修課能夠相輔相成，比如，導游課程涉及到高中地理、生物知識，中西餐烹飪則有專門的烹飪化學環節，與高一、高二的化學學習密切相關；三是培養學生的興趣，培養職業傾向。”
浙江旅職院副院長王忠林透露，目前，高中與大學的學分互認政策已在制訂中，旅職院還會根據自身情況出臺具體的實施細則，接下去，浙江旅職院還將與杭二中等合作開設更多的選修課程。
警惕新的城鄉教育差距
開設選修課程，不僅需要學校有相應的師資，學校所在地的教育資源也至關重要。由此，有人擔心，這對農村學校來說是一個挑戰，改革可能會造成新的城鄉教育差距。
浙江省教育廳基教處副處長方紅峰表示，全省普通高中總體上都具備了開設選修課程的條件，但城鄉差距確實存在，一些教學條件相對薄弱的村鎮學校，確實面臨能否開出足夠選修課的問題。
為此，開學前，由浙江省教育廳組織建設的113門選修課網絡課程也通過專家審議正式上線。“浙江省普通高中選修課網絡課程”網站中提供的選修課，有電子教材，有教學課件，還有教學視頻。
通過這個網站，浙江省普通高中的學生就可以通過網絡，自主選擇自己喜愛的選修課程進行學習了。與此同時，學校則可以利用網絡課程直接組織教學，或利用網絡課程提供的豐富資源開發新的校本選修課程。
另外，教育廳還將重點加強對農村普通高中及城鎮薄弱學校校長課程領導能力、教師課程開發能力的培訓，組織城市優質高中與這些學校共同開發選修課。
韓平表示，農村高中盡管課程資源不如城市學校豐富，但找準自己的定位，也可以開發出有特色的課程。
第7篇：高中課程網絡教學范文
“六年一貫制” 初高中課程統合 平板教學 評價創新
橫向的課程整合作為培養學生核心素養的重要手段，已成為中小學管理中繞不開的研究熱點，但是縱向的課程統合在學生核心素養的培養工作的研究中，并沒有獲得應有的重視。學校在管理理念上的創新不僅要與時展的脈搏相契合，與學校自身的發展特色相適應，更要與國家考試制度的變革相協調。總結我校打破學段課程統合的實踐經驗，追溯當前國家對中小學育人理念的要求和新的高考制度改革，談談“六年一貫制”培養體系中有益的管理經驗。
一、“六年一貫制”課程統合的背景探索
1.政策背景
國家關于課程開發權力下放的政策是實行“六年一貫制”的前提。2001年6月8日印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”改變“中小學課程目標銜接不夠，部分學科內容交叉重復，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱等”現實問題。這不僅符合課程決策民主化的時代潮流，也符合省教育廳提出的學校要辦出特色課程的要求，為我校“六年一貫制”的實施提供了機會。簡單來說，校本課程是在課程開發權力下放的前提下，具體的學校或教師根據國家課程的總體方向與思路來形成具有本校特色的課程形態。
現在初中的教學內容與高中之間存在著許多銜接上的問題：內容重復，初高中教學浪費學生大量的學習時間；內容脫節，初中教學不能為高中學習提供基礎性的知識鋪墊；內容交叉，初中學過的內容與高中內容相背離，造成學生思維的混亂；還有教學課時協調性問題、教學內容生活化問題、與考試的匹配問題……都在拉伸初高中學段之間的鴻溝。我校“六年一貫制”堅持以“學生核心素養發展”為綱，以基本課程（必修課程、選修課程、綜合實踐活動課程等）為目，從縱向上統合原來初一到高三的學習課程，進行刪繁就簡、突出核心課程、兼顧學考與高考要求的模式，滿足了新課程改革要改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，突出了課程內容與學生生活經驗、學生的認知水平和時展的聯結性。對學生而言，符合學生發展的校本課程改革能夠更好地適應學生的個體差異，減輕了學生學習的負擔；對學校的發展而言，由于課程權力的確證，使得學校的創造力得到激發，教師的團隊合作能力和專業能力也跟著提升。
2.理論背景
學校在比較研究各種學習理論之后，覺得人本主義學習理論最適合像我們這樣的民辦學校。一方面，人本主義學習理論認為學習的目的就是使學生的個性、人格得到完整的發展，并學會對自己的選擇負責任，這一觀點與當前選考制度下對學生生源規劃要求的提高密切相關；另一方面，民辦學校不僅要提供令家長滿意的教育，更應該提供適合學生多樣化需求的優質教育，因此在調和“學生基礎差與家長期望大”之間矛盾時，設法提供一種既減輕中高考考試壓力，又順應完成高考任務的課程模式，成為勢所必然。“六年一貫制”的提出就是要破解當前選考制度下復習時間少，而學生在中高考前提下壓力大的現實困境。
人本主義學習理論更強調培養能夠適應變化和學會學習的人，提倡學生在學習中的中心地位，強化與教師的協作，主張為學生學習構建真實的問題情境，讓學生在實踐中學習，在學習中自我評價。“六年一貫制”在實踐人本主義學習模式方面做了相應的工作，推出了導師管理下學生分塊管理的評價方式、以“大作業”為載體的學生生涯規劃教學、以英語為主其它小語種為輔的外語文化社區等適合學生自主學習能力提升的課改工程。
3.現實背景
新的高考選考制度提出在語數外必考基礎之上，在其余7門課（政史地理化生技）中任選三門作為選考科目。這種選考制度在當前所產生的最直接問題是教學時間的安排困難，相當多的學校特別是基礎薄弱的學校，難以平衡學考與選考之間的關系，教學的進度被嚴重打亂。一些學校為追求高分而適應新高考模式，只能將整個高中教學上成復習課，這種迫不得已的選擇，罔顧學生的認知規律和學習需求，正在成為壓垮教育最后的那根稻草。為應對當前高考制度所帶來的更大的教育危機，我們適時地提出“六年一貫制”，統合初高中課程。
民辦學校面臨的招生壓力，同樣也是推進“六年一貫制”的重要原因。當前隨著社會化辦學政策的深入與力度的加大，民辦學校不斷涌現，各學校努力應對學生總量減少的現問題。除了以質量取勝之外，就是通過內部改革去吸引學生，“六年一貫制”的提出也是留住學生的現實需要。
二、“六年一貫制”課程統合的實踐路徑
探索實施“六年一貫制”目的在于通過“特色辦學、多元選擇、錯位發展”的基本構想，積極培養具有“國學根基、國際視野、精英素養”的優秀學生。在長時間的實踐中，我校總結出了“一縱三翼”的課程統合模式：“一縱”即打通初中與高中合為一線的六年一體。“三翼”分別指課程改革落實之翼，包括基礎課程（指統合后的原有文化學科）、綜合實踐課程、語言課程、國學課程和其它課程；教學實踐之翼，包括教育技術革新、教學手段革新；教育評價之翼，包括考試方式變革、評價方式改變、生涯規劃創新等。
1.突出課程改革落實之翼
國家提出“發展學生核心素養”的總綱不能變，我校在“六年一貫制”實施過程中依然堅持國家課程方向不變的原則，適當調整。總體的課程統合原則是以高中課程為基礎調整初中課程，比如初中的社會與思想品德課程，按高中課程設置拆分為政治、歷史與地理，思想品德調整到學校德育課程（我校的“學習自主、生活自理和行為自律”特色課程）中去。其它原則是有重復的刪減，如刪除初中地理、初中數學部分內容，具體由各教研組研究決定；有偏差的整合，如初中經濟學的內容要與高中經濟內容互參整合；難繁的順序調整，如理化學科將部分初中內容放到高中，高中容易的放到初中，考慮學生的認知能力與水平。
綜合實踐活動課程在我校實踐中被化約到特色課題“以‘大作業’為載體的自主學習模式探究”中去，將研究性學習、社區服務和社區實踐落實在“大作業”完成過程中。“大作業”是我校最早提出并落實在教學實踐中的，這是一種以“實踐能力、探究能力、邏輯思維能力和閱讀能力為旨歸的‘作業’――學習形式”。具體而言，讓學生參與到小課題研究、社會調查、法庭辯論等活動中，自然地將綜合實踐活動課程融合到“大作業”過程中去，避免了原來那種課程落實的“造假”。
其它特色課程根據我校特色發展需要，主要有：體現外國語學校特色的小語種課程，目前已經開設了日語、韓語、西班牙語和德語；體現國學素養教育的國學課程以及一些其它的特色課程，如軍事文化課程（有專業教官正規化訓練）、際象棋課程（與市內最優質的國際象棋棋院合作，由國際象棋大師領銜教學）、生涯規劃課程（開設課程聘請市內各行業的精英和專家不定期開展指導工作）。
2.探索教學實踐落實之翼
學校在創辦之初就提出要真正地辦好教育，真正地落實新課程理念，認為在教學中務必把“學生中心、課堂互動”作為突破口，強調沒有互動的課是不成功的課，從教研組、中層領導、校長層，一直到理事會層面不定期地聽課指導，為突出學生的學習中心地位，作出了勇敢的嘗試：對教學的過程進行評價，對教學過程中的形式進行評價。學校相信，只要把這些形式堅持下來，就會變成學校教育的一大特色。
教育技術的發展將會為教學的深入發展提供動力。今年初，響應省里關于“互聯網+教育”的號召，率先在全市范圍內使用平板電腦教學。學生人手一臺IPAD，每個教室都配備wifi熱點，每個教師都要事先將課件、作業放到學習云上，供學生隨時隨地的學習，在上班時間學生還可以與教師進行交互性對話、提問，學習方式相當靈活。這一教學形式將學生的碎片化時間都充分地利用到學習中來，實現了新時期學習方式的大變革。
在基礎課程互聯網化前提下，積極推動其它課程的應用化、生活化。比如小語種課程不作考試要求，但要求學生掌握交流的能力；生涯規劃課程要求學生與家長一起共同規劃未來六年的學習計劃等。要讓每一個課程設置必有內容、設置必有評價、評價必合學生要求，把六年教學工作真正地做好做扎實，為未來培養優秀人才。
3.完善教育評價落實之翼
教育評價是教育效果的直觀顯現，也是教育成果的鞏固手段。“六年一貫制”在設計之初，學校就曾疑慮將學制統一為六年會不會顯得時間過長，從而影響評價功能的發揮，因為一般來說評價的及時性有助于幫助教學的發展。學校最終還是堅持六年一貫，是因為我們的評價不是結果性評價，而是過程性評價，尤其是在學生基礎較差的情況下，更應該關注學生學習的狀態、學習方法的發展等過程性因素。評價理念的轉變意味著在行動方面的變革，如更多關注學生在課堂中的參與、在實踐活動中的主體意識調動、在特色課程中的學習欲望的引導等。
考試是評價的一種有效手段，但絕不是唯一的手段，因此要實現評價手段的創新。目前我校的做法是減少考試的次數，但要加強考試的效用，這是評價的規定動作。其它自選動作主要有利用“互聯網+”功能實行網絡評價，包括即時評價、商談式評價、實踐式評價，還可以通過調查報告、PPT設計等“大作業”形式評價。利用IPAD教學后，對學生的反饋更及時了，往期評價也保留在網絡中，家長可以隨時來關注，實現了社會評價與學校評價的良性互動。
教育評價最大的問題是對學生哪些方面的評價，“六年一貫制”實施之初也很困惑，但是在一段時間的試驗之后，認為應當強化學生努力情況的評價，淡化學生成績評價；強化學生綜合素質的評價，弱化記憶能力的評價；強化學生實踐應用能力的評價，弱化理論掌握能力的評價。
三、“六年一貫制”課程統合的運作機制
我們認為“六年一貫制”要能真正落實除了全體教師思想要統一之外，還需要完成相應的基礎工作與保障工作，更需要一定的教育管理原則為指導。“六年一貫制”課程統合的運作機制可以概括為“124機制”，即“一個學科體系、兩個保障體系、四個價值原則”。
1.以科學合理的學科體系建設作為“六年一貫制”的內容支柱
這是“六年一貫制”發展的中心工作，決定著縱向課程統合的方向。具體來說，主要是建設初高中課程縱向統合基礎之上的跨學科課程體系，如以英語、日語、韓語和西班牙語為群的外語課程體系，以語文、歷史等體現國學素養的文史課程體系，以理化生地信息為群的科學課程體系，以政治大作業、體育藝術、學校“行為自律，生活自理、學習自主”培養為群的學校特色課程體系。這其中需要突出特色學科與重點學科的建設，即依托高考的科學課程體系為重點學科和以大作業為載體的特色學科。
2.管理模式和踐行模式兩翼齊飛，作為“六年一貫制”運作的保障體系
首先，為完善管理模式保障體系，學校推出配套課題和工作項目作為支持。為強化學生自主管理能力，推出“在教官帶領下的學生自主管理模式”課題，強化“精英素養與軍校元素”的成功經驗；為強化學生目標管理，推出學生生涯規劃項目，使師生共同致力于六年一貫的學習生活；為強化動態評價，推出“學習自主、行為自律、生活自理”課題，在學習中評價、在評價中促進、在促進在鞏固，使“六年一貫制”的教學目標有系統有秩序地推進。其次，為促使“六年一貫制”本身與相關管理能夠相輔而行，學校嚴格責任落實機制，避免課程改革流于形式；健全互助合作機制，避免課程改革化整為零；強化專門專業專注落實，避免多頭管理、外行干政與“一陣風”現象；科學落實課程改革的獎懲機制，為激活教職員工的課改熱情。全校上下同心協力、統一思想，努力使這項工作推向深入。
第8篇：高中課程網絡教學范文
一、圍繞一個中心
在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。
二、做好兩個服務
教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務
1．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。
2．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。
3．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。
4．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。
5．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。
6．認真做好全省51個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。
7．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。
8．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。
9．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。
10．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。
11．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。
12．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。
13．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。
14．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。
15．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。
16．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。
17．做好2006年省級教學研究課題立項和成果評比工作。
18．協助做好第九批省特級教師的評選工作。
19．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。
（二）為教師教學服務
1．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。
2．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。
3．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。
4．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。
5．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。
6．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。
7．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。
8．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。
9．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。
10．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。
11．編輯印發6期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室2006年年鑒》。
12．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。
13．舉辦2006年度浙江省優秀教研員評比。
三、提升三個水平
1．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。
2．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。
3．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個重點
1．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。
2．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。
3．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。
4．抓好教學評價研究。我省已基本普及15年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。
五、實施五個策略
1．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。
教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。
2．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：
一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。
二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。
三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
3．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
4．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過2次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過2次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過3次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。
省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前2項，不能預支經費；沒有做到后4項不能結賬報銷。
活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《2006年三項教學評比的若干意見》、《2006年度會考和中考的常規考務安排表》、《2006年度教研系統課題管理常規安排表》、《2006年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。版權所有
5．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。
六、打造品牌
我們要努力打造以下教研品牌：
1．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。
2．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。
3．高聲譽的教學評比。基礎教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。
4．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。
5．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。
6．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。
7．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。
8．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。
第9篇：高中課程網絡教學范文
一、 國外選修課程的設置要求
國外高中課程設置有一個共同的特征，就是課程設置既體現基礎性與多樣性，又與學生未來發展的不同路徑相對應。圍繞這樣一個定位，英、美、法、德、俄、芬、日等國的高中設置了不同要求的選修課程，并逐漸形成了各自的特色。
（一） 通過選修，要求保證學生基礎能力的發展
1. 法國限定性地引導選修課程
法國高中課程包括公共必修課、定向課程、非限定性選修課和個性化輔導。高一年級每周32.5~34小時，公共必修9門，每周23小時；定向課程在20門中選擇2門，每周5~6小時；非強制性選修8門中選一門，每周2.5~3小時；個性化輔導2小時。隨著年級的遞增，必修課時間減少，定向課與選修課的時間增加。［2］2010年，法國的“新高中”將實行更自由的選課制度。
2. 俄羅斯加大選修課程比例
2002年，俄羅斯聯邦教育部頒布《普通教育高年級階段側重性專業教學構想》，規定在普通教育的高年級階段開始側重專業教學，促進學生的個性化發展；在保證完全中等教育水平達標的前提下，為大學階段的專業學習做準備。俄羅斯的高中課程包括普通教育基本課程、側重專業課程和選修課程三類，所占比例分別是5∶3∶2，選修課程占三類課程的20%，選修課程是根據教育內容中學習成分的教學計劃確定的。同時，各個學校也可以不定具體的側重專業，而代之以大量的選修課程和側重課程供學生選擇。［3］
3. 德國實行限制性選修課程
根據2000年修訂的《波恩協定》，德國的高中課程從12年級起被分為5個學科領域，這些課程又作為必修課程和選修課程、基礎課程和特長課程供學生選擇學習。學生可以自己決定選擇哪些課程作為自己的基礎課程和特長課程。德國在課程選擇上的限制是：一般選擇6門基礎課程、2門特長課程，同時在學科領域至少選一門學科。這種限制性規定既防止了過早專業化，又保障了每一個學生的特長發展。［4］126～128
4. 芬蘭將必修課程與選修課程多樣化有機結合
在保證課程基礎性、多樣性和選擇性的統一，謀求必修課程與選修課程的多樣化結合方面，芬蘭是世界上做得最出色的：把必修課程與選修課程真正融合起來，“必修”中有選擇，“選修”中有規范和質量。芬蘭普通高中的課程由三部分構成：必修學程（compulsory courses）、專業選修學程（specialization courses）、應用學程（applied courses）。通過配套的“無年級制”（non-graded system），學生有多次機會學習必修學程，從而使必修學程有了選擇。學校規定高中畢業需要的“最低學程數”“必修學程數”和“最低專業選修學程數”，至于在什么時間修習何種學程則由學生自己決定。學校通過限定專業選修學程的最低數量（每所學校必須開設的最低數量，以及學生必選的最低數量），使選修課程有了規范。通過留出21%~27%的自主選擇空間，適應了學生個性充分發展的要求。［5］
5. 日本將選修課融入必修課中
日本的《高中學習指導要領》規定：學生必修學科的學分為30~39分，而畢業時要求的必修學分為74分以上。因此，日本的高中學生有極大自主選課的機會。日本的高中在必修課中設置了程度不同的選修課。新修訂的《高中學習指導要領》在大多數必修課目中都設置了難易不同的科目供學生選擇。學生可以根據個人特長和興趣以及自己將來的發展方向，在教師指導下，在這些學科中有計劃地選擇適合自己發展和學習的科目。［6］例如，數學包括數學基礎、數學1、數學2、數學3、數學A、數學B、數學C。
同時，日本選修課程主要設置在高三年級。進行必修與選修教學的學校在高三年級段增加選修課程，加強學生未來出路的教育。
（二） 選修課程的設置與相關證書考試相對應
英國高中選修課的設置對應著不同的證書考試。根據英國“課程2000”，有兩種代表性的課程設置模式。一是根據證書考試的科目設置，將課程分為三類：核心學習、普通學習和興趣學習。這三類課程都是必選的，只是學生在選擇時的比例要求不同。第二種模式是按不同學習領域設置課程，在每個領域都有選修課與必修課。學生的課程選擇往往集中在少數證書課程上，同時，由于不同證書要求的課程不一樣，學生還是能夠根據自己的興趣和未來志向選擇課程。［4］97
我國高中課程的設置已認識到學生的個性發展可以通過選擇性課程來體現，但存在的問題是:以學科知識結構為基礎的課程結構設置不能完全涵蓋學生的個性發展，也無法直接應對社會需求。因此，對即將走向社會或跨入高校大門的高中學生來說，課程的多樣化僅僅促進學生的個性發展還不夠，一定要與學生將來的社會角色緊密聯系，否則普通高中課程多樣化只是課程表中課程門類的增加，對學生和社會需求都不能產生實質意義。因此，選修課程對應證書考試、專業定位的方法能給予我們一定的啟發。
（三） 通過選修課程，促進高中與大學的聯系
上述國家在設置選修課程時，不僅照顧到了學生的個性發展，而且選修課的學習與學生的高等教育入學以及入學后的學習都有密切聯系。這種聯系具體表現為以下三方面：
1. 選修課學習情況是高等學校的錄取參考
英國高中畢業生想要進入理想的高等學校，必須按照高等學校要求研修課程，參加相應的考試并獲得證書。法國大學在接受預注冊的時候往往也會考慮學生的學業基礎，然后提出選修建議。日本普通高中設置旨在提高學生綜合素質的科目，這雖然在日本大學入學考試中心考試科目之外，但大學錄取學生時會參考“學習記錄”，“學習記錄”里涉及了學生選修課的情況。
美國綜合高中的選修課比例較高，約占學分總數的25%~40%。與大學銜接的課程是美國高中選修課程極具特色的部分，主要體現為大學的AP課程和雙學分課程。在基礎課程之外，學有余力的學生可以選修大學的AP課程（Advanced Placement）。雙學分課程是高中、社區學院和大學共同合作的結果。［7］其中，AP課程和考試都致力于幫助學生向大學展示獨特的自我，如自信、獨立、溝通、合作以及決策等技巧與能力。這也是美國和其他國外名牌大學特別看重的能力。
2. 選修課程的設置與國家統一考試達成一致
日本考試中心針對必修課程提供了7門程度不同的選修課，在考試中設置了不同程度的相應考試科目。俄羅斯的側重性學習和國家統一考試之間存在重要聯系。俄羅斯的國家統一考試在考試科目中體現側重化課程改革的要求，考試標準是側重性教學的評價依據。因此，11年級的學生要學好普通教育基礎課程以應對國家統一考試中的必考科目，同時，也要學好側重性專業課程，才能在專業課考試科目中取得優異成績，如愿考取自己理想的高等院校和專業。
3. 選修課的學分可以轉換為大學學分
高中與大學學分共認以美國最具代表。美國AP課程的考試成績就可以作為申請大學的資格，也可以在進入大學后直接計算學分。美國20世紀70年代興起的雙學分課程可以使高中學生同時獲得高中和大學的學分，并在進入大學后免修相關的學分。這克服了AP課程以追求卓越為唯一課程取向的弊端，關注每位學生的發展，提高職業課程的比例，優化選修課程的結構，讓每個學生都學到適合自己的課程。在美國，雙學分制的影響越來越大。
二、 國外高中選修課程的管理措施
在選修課程建設比較成熟的國家，為了保證學生能順利選到自己喜歡的課程，都建有相關的選修課管理措施。
（一） 重視學生的自我規劃與自我管理
面對科目眾多的選修課程，學生需要自定學習計劃。例如，芬蘭、英國、美國的普通高中都讓學生在學期初始，根據自己的基礎、興趣、專業發展為自己制訂一個課程表。
（二） 學校建立選課輔導制度
很多高中在提供多樣的選修課程時，也建立了學生選課輔導制度。學生在選擇課程與專業定向的過程中都有專門的老師進行指導。比如，芬蘭的每個學校都有專門的教師擔任“學生咨詢人員”，負責幫助學生形成自己的學習計劃。有些學校讓高年級學生與教師共同為低年級學生提供咨詢。法國的“班務委員會”和“個性化輔導時間”會給學生在專業選擇與課程選擇上提供建議。國外的教育實踐表明，建立完善的學生選課指導制度是提高課程實施高效的基本保證。
（三） 教學管理與教學方法靈活多樣
學校設置多樣化的課程供學生選擇，是為了讓課程適應學生，而不是讓學生適應課程。由此產生了學生課程表的個性化、教學方式的多樣化。在教學管理上，很多學校打破固定編班，實行按課建班、網絡授課、個體輔導等管理制度。
學分制管理是選課制度順利實施的保證。選修課程建設好的學校普遍實施學分制管理。芬蘭、美國、俄羅斯等國家對高中選修課的總學分或學分比例都作了明確規定。美國的大學先修課程、雙學分課程都是以學分制管理為前提的。
（四） 選修課程可以獲得財政支持與專業支持
對一些學校和老師來說，開出適合學生需要的選修課程，往往需要更加專業的知識與更多時間的投入。因此，國家層面以及學校層面對選修課的支持就顯得非常重要。例如，美國對高中選修課程既提供財政支持又提供專業支持，各州都提高了雙學分教師的資格要求，并重視教師的專業發展。［8］例如，明尼蘇達大學雙城分校的CIS（college in the schools）項目為每位CIS項目中的中學教師提供免費教育資源下載賬號，開展中學、大學教師團體討論會，開通網絡教師交流平臺，為教師提供免費的專業發展服務。在課程開設上，美國也有要求：高中新教師第一年只能開一門課程，通過CIS項目委員會的審核，第二年才可以增加一門。美國各州給予了雙學分課程有效的財政資助。例如，弗羅里達州1984年后實施對雙學分課程全額資助，立法還規定州教育局可以從對每個學區的撥款中提取5%，用于獎勵雙學分課程開展成功的學區。
開設好選修課是高中學生個性化發展和創造性培養的重要保證，是體現學校特色化的重要領域，也是我國本次普通高中課程改革成功的重要保證。在選修課程的開設、管理、評價等方面，我們的普通高中還存在諸多困難與困惑。期望上述西方國家在選修課程的開設、管理、支持措施、與大學建立聯系等諸多做法，能給我們一些啟發與借鑒。
參考文獻：
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