教育資源精選(九篇)

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第1篇：教育資源范文

一.從思想上入手,密切家園聯系:

家庭教育資源包括對幼兒發展造成影響的物質方面和精神方面的所有內容:家庭文化及成員的職業、經濟條件、信息、自身教育水平及觀念、家庭成員和幼兒之間的溝通與交流、家長對幼兒的具體指導、教養方式等。讓家長充分挖掘自身潛在的教育資源,發揮家庭教育資源的優勢,必須從思想上加以引導。

首先,我們通過家長會、家長學校講座等多渠道的宣傳,讓家長認清自身的教育功用,認識到自己本身對于幼兒來說就是一大教育資源,自己的一言一行／一舉一動都會成為幼兒模仿的對象,會潛移默化地影響著幼兒。引導家長注意自身素質的提高,注意讓自己的言行發揮積極的教育作用。如:在禮讓方面我們引導家長在家對長輩對鄰居等主動禮讓不爭吵，主動關心幫助，帶動孩子，從小以禮待人,樂于助人。

其次，通過個別交流、家訪等機會與家長溝通，了解家長的育兒方法，改變一些家長的教育思想，使家長和我們站在同一起跑線上。如：我們班的某某家長，兒子才五六歲，對"性"特別感興趣，她感到十分惱火，她聽其他孩子說："某某躲在廁所看女孩子小便。"便不分場合，在集體面前用"以后不準看""羞羞臉"等言語喝斥孩子，而孩子還是一臉迷茫。了解情況以后，我們并沒有指責家長，而是故意將孩子支開，請家長平心氣和地坐下來，跟她講：孩子為什么對此感興趣？怎樣正對待孩子初期的"性教育"……還介紹了"家園共享區"內的幾篇關于這方面的文章。第二天，家長來時感激地說："老師，我平時工作太多，對孩子的教育言語能省則省，經常說一些禁止的話，還是您說得對，以后遇事我一定會有意孩子為什么會這樣，這幾篇文章寫得真好，謝謝您。"

二.豐富參與形式，探索家園互動新途徑

只有家園互動，我們的課程改革才能得到家長的支持和幫助，才能使家庭教育資源中得到充分利用。這一學年來，我們在挖掘家園互動的方面上做了一些努力。

1.家園聯系本：我們讓家長為孩子準備一本家園聯系本。通過家長與教師雙方對孩子的關系，更好的交流，家長們可以記錄孩子的言語、感受、書寫評析、反饋孩子在家的情況，而教師也能更全面了解孩子，并可針對家長作出的建議改進工作。家園聯系方便快捷地聯系著我們。

2.資源共享區。經常有的家長問我："老師，你介紹幾本好書吧！""什么書對孩子的教育有益呢？"等等一些問題，為此我班的一角特設了一個"資源共享區"，這是專為家長設計的。在"共享區"內，我們提供了幼兒教育專刊，名人成長記錄，育兒資料，VCD，優秀網站推薦等，家長們可自行登記借閱，而"共享區"內的資料都是老師和家長共同收集的。

3.家庭小分隊：我們將班級的各個家庭，按自愿的原則，三四個家庭組成一組，由家長們推選出一組長，組成家庭小分隊開展豐富多彩的課外活動，有的登山，有的郊游，有的參觀，還可以邀上老師一塊同行。"家庭小分隊"增進了家庭與幼兒園，家庭與家庭之間的聯系。

三.家園互動,推動課程改革

第一.參與主題的生成:

我們通過家教園地向家長詳細介紹了課程改革的動態,主題活動,生成課程.并讓家長觀察孩子的興趣點,如有好的想法可在家園聯系本上記錄。在主題開始前,我們通過家長問卷的形式了解幼兒的基本情況,例如在《開心的笑話》主題開始之前，我們設計問卷讓家長填寫幼兒對笑話的喜愛程度,對什么感興趣,還想了解些什么?等等的問題,這樣我們就能針對情況進一步調整我們的主題活動。這樣的形式讓家長了解我們正在做什么,同時有利于教師更全面地了解孩子的需要,而且家長的建議也讓主題添色不少,如,我們在《開心的笑話》欣賞階段讓孩子欣賞的材料較少,出鉞鋒的媽媽在家中發現孩子對啞劇《憨豆》的興趣不亞于動畫片,于是向我們建議，增加了活動的內容。

第二.幫助主題的開展:

我們將主題活動的開展設計成一份表格,詳細介紹了主題活動的環境創設／區域創設／所需物品等,讓家長了解我們需要什么?例如《豐收的季節--秋天》主題,家長們送來了麥苗,水稻等農產品,讓這些生活在城市的孩子也親身感受到秋天是豐收的季節.《開心的笑話》這一主題中,張子瀅的爸爸,蘇涇的媽媽等家長送來了漫畫書,網上下載笑話等資料……

我們還發揮家長職業資源優勢,為活動的開展服務,如有的家長在旅游局工作,我們請他協助聯系泉州南少林寺,帶孩子們開展郊游活動；有的家長住在部隊,我們與其聯系,帶孩子到部隊參觀演習,聯歡；有的家長在電視臺,我們請他協助拍攝錄相,參與活動；還請一些在美術、電腦、體育等方面有特長的家長積極參與班級幼兒的活動……

第2篇：教育資源范文

1、資源總體質量不高。資源質量不高主要體現在以下幾個方面：課程包含的知識準確性不夠，教學內容不能緊跟學科或專業發展前沿，教學媒體多以文本資源或類文本資源（如PPT）為主，即使也有一些IP課件和CAI課件，但多數是對教材的機械重復，缺少必要的動態交互。

2、資源獲取過程繁瑣。學習者想要獲取教學資源，多數要通過門戶網站進入資源中心頁面，再進入學科分類再進入課程資源，再進行欄目查找來甄選自己需要的資源，有時可能還需要更多步的點擊。人機交互的相關研究表明，鏈接層次越多，點擊的次數越多，越容易讓使用者失去耐性及操作的連續性。

3、資源建設欠缺總體規劃設計。資源建設者在建設前缺乏完整的、科學的總體規劃，對于一門學科或一門課程的資源建設到底選取何種媒體更有效，或者各媒體之間如何相互配合才能達到最好的教學效果等內容都缺乏必要的事前設計。

4、缺乏資源共建共享機制。開放教育資源的本質是資源共享，但是從目前來看，我國各開放教育機構的資源平臺之間缺乏交流，兼容性較差，絕大多數教育資源只能夠通過局域網進行訪問，以電大系統為例，資源建設上欠缺明確分式和良性合作，地方電大平臺臺也未能實現互聯互訪。相對封閉的交流渠道也注定了我國開放教育要走上重復建設、精品課程難以推廣的道路。

5、沒有形成科學的評價體系。一般來說，開放教育資源尤其是國家精品課程資源在建設完成后會經過一輪專家評審，對資源的客觀性、合理性給出評價，但這種來自專家的、自上而下的俯式評價，多是從教學角度進行的，因缺少規模性用戶（即學習者）使用評價，故很難看出資源實際應用效果。

6、后期更新維護不到位。我國的開放教育資源建設存在重建設、輕維護的現象，一般性的開放教育資源由于缺乏定期更新和維護，很快就會出現知識內容滯后、鏈接地址失效的情況，即便是國家級精品課程，據說也只有不到70%的課程才有自己的課程維護團隊。

二、改革措施

1、提高開放教育資源質量。開放教育資源想要走得長遠，資源內容的質量和吸引力是第一位的因素。因此，我們在資源建設上，應該旗幟鮮明的將建設的重點放在教學內容的表達和呈現上，保證觀點準確、態度客觀、前沿專業，在教學資源的制作形式上，貼近學生的學習需求和學習習慣，豐富教學資源形式，但重實用、少花哨。

2、提升資源獲取及使用的便利性。網易、新浪等新媒體強勢介入教育領域，推出了“全球名校視頻公開課”項目，使網友足不出戶，就可成本、無障礙的學習包括劍橋、牛津、哈佛、麻省理工在內的名校課程資源。我們可以效仿網易、新浪等門戶網公開課的制作辦法，減化鏈接層級，減少鼠標點擊次數，增加教育資源的易見性，讓遠程學習者可以快速、清楚地看到、找到和用到開放教育資源。

3、做好資源建設的事前統籌和一體化設計。在課程資源建設啟動前，就須明確資源建設的整體思路和規劃方案，確定各部門或個人在建設中的分工與職責，并根據課程的具體特點及學生的實際需求，做好多種資源媒體綜合化運用的一體化設計，媒體的選擇標準要以學習者的認知習慣和媒體的使用效果出發，做到既充分發揮各媒體的自身優勢，又兼顧其綜合運用的實際使用效果。

4、實現資源的共建共享。資源共建，有利用集中優秀師資力量，降低資源建設投入，避免資源重復建設，若進行校企共建市場化運作模式，還需注意知識產權保護等相關問題；資源共享，乃開放教育資源的題中之意，也是實現學習無限制性自由、開放學習的必由之路。

5、建立科學的資源評價機制。科學的資源評價機制應該是包括自評和他評兩個方面，即一方面是來自開放教育機構系統內的自我評審與評估，另一方面是來自開放教育學習者的使用評價。通過自評，促進教育資源的更新與建設，通過對學習者的反饋和需求調查，保障開放教育資源的質量、應用維度。

第3篇：教育資源范文

一、強化組織領導：義務教育均衡發展的保障

1.加強宣傳，統一認識。運用會議、廣播、電視等多種形式向社會各界宣傳義務教育均衡發展的重大意義，使教育資源優化配置工程家喻戶曉，深入人心，形成良好的啟動氛圍。

2.加強組織領導。成立了鄉鎮教育資源優化配置工作領導組，由黨委書記、鎮長負總責，分管教育的副書記具體抓，并將項目任務分解到部門與個人，從組織上保證啟動工作有條不紊，扎實有效。

3.科學制訂規劃。由于行政區域調整，原有的實施方案已不相適應。我們在教育局的支持幫助下，對教育現狀進行認真細致的調查研究，對照省有關標準，結合實際制訂了《匯龍鎮義務教育均衡發展實施方案》。

二、合理調整布局：義務教育均衡發展的基礎

以提高基礎教育總體水平為目標，增加教育投入，優化教育資源配置，穩步做好學校布局調整，做大做強名校，努力改善教育環境，積極推進教育現代化進程。

1.合理調整學校布局，高起點規劃，高標準實施，高質量完成。學校布局調整是鄉鎮教育資源重組和重新配置的一項重要工作，同時也是減少投入、增加效益的一項重要措施。鄉鎮合并之初，我鎮規模學校、袖珍學校并存，共30多所。農村和城郊學校普遍存在規模不足、布局不合理情況，局面比較尷尬，一方面教育投資不足，另一方面又因教育規模，布局不合理而浪費了有限的教育資源。為此，聯陵在鎮政府的大力支持下，堅持每所學校服務1萬人口的原則，按照“整體構思，分步實施，重點武裝，形成規模”的調整思路，撤并規模偏小效益偏低的學校。5年來，通過港商捐款、政府投資，自籌經費等途徑，共投資1565萬元進行了村小撤并，危房改造，中心校規模擴大、部分農村學校改、擴建。

2.堅持政府撥款主渠道，切實改善辦學條件，實現教育設施現代化。在“一保吃飯，二要發展”的前提下，我們堅持把教育放在優先發展的戰略地位，千方百計增加教育投入，切實改善育人環境，確保教育機制的正常運行。近三年全鎮現代化技術裝備投入近300萬元。目前，“四中心”均按標準配齊各專用教室，現代化教學設備齊全，并逐步向村小延伸。鄉鎮撤并以來，鎮財政從未拖欠過教師工資，教師的醫藥費也能如期按規定報支。三、創新學校管理：義務教育均衡發展的關鍵

鄉鎮學校布局結構重新調整以后，我鎮各校教育規模適度，布局合理。但由于行政區域劃分的特殊性，匯龍鎮依然存在市區學校、鄉鎮中心校、村小三種不同層面的學校，如何擴大優質教育資源，縮小發展差距，促進城鄉教育均衡發展，是我們著手解決的關鍵問題。

1.學校之間均衡發展——加大城鄉掛鉤力度。實施市區學校與農村學校聯合掛鉤制度，充分發揮市區學校及中心小學在學校管理及課程改革中的輻射、管理和指導作用，加強校際之間橫向聯動活動，即聯合研究課題、聯合開發校本課程、聯合組織專題教研活動、聯合組織校本培訓等，幫助村小尋找課改的支撐平臺和發展抓手。2所學校升格為江蘇省實驗小學，1所學校升格為江蘇省示范初中，4所學校獲市以上模范學校稱號。

2.領導之間均衡發展一一校級領導掛職鍛煉。好學校必須有好校長，學校的發展一定程度上取決于校長的發展。為盡快提高村小的管理水平與領導能力。每學年，片上結對學校（市區學校與村小）都會互派一名校級領導到對方學校掛職鍛煉，列席各種會議，承擔一定課務，履行校級領導的工作職責，全面參與學校的領導決策工作，全方位地感受對方領導班子工作態度、工作思路，工作方式以及工作作風。取長補短，從理念上、方法上獲得管理精髓。

3.學科之間均衡發展——薄弱學科優秀教師“巡回走教”。為有效解決校際之間學科教學的不平衡性，我們一方面繼續保持聯校在集體備課、聽課、評課的良性發展勢頭，另一方面嘗試薄弱學科優秀教師巡回走教，從切實的教學實踐中批準教學中的癥結所在，并及時調整教學思路、改進教學方法、彌補教學漏洞。近年來，聯校共派出16位老師到村小巡回走教，涉及英語、科學，綜合實踐、音樂、美術等多個學科。

第4篇：教育資源范文

一、實現教師資源共享

教師資源共享就是打破原本高校之間師資不流動，分布不合理，彼此不互補的相對封閉狀態，解決高校高質量的教師資源不足，使有限的教師資源充分發揮作用。各大高校可以建立固定人員與流動人員結合、兼職與專職結合的制度，充分發揮流動編制的功能，各高校根據本校外聘教師的比例，可聘任其他學校的教師來彌補本校教師的不足和課程特色的不足。在一定條件下，鼓勵不同學校相近或相同學科的教師，聯合進行課程與教材的開發和建設，既可以融合各自的特色，又可以彌補不足。同時吸引企業、科研單位的工程技術人員和管理人員到學校任教或兼課，充實教師隊伍。職業學校通過引進企業、科研單位的工程技術人員建立一支兼有教師資格和職業技術的“雙師型”教師隊伍。學校鼓勵教師跨校聯聘、互聘、兼課。

建設師資共享網絡平臺，在這個平臺上各高校的教師可以進行交流，把自己的教學技術，教學想法和其他教師進行交換。同時可以在平臺上公布教師招聘信息，教師也可以自我推薦自己有建樹的學科。

另外，高校還可以聘請其他高校的優秀退休教師。他們有著豐富的教學經驗，而且對自己的學科十分熟悉，可以為一些高校在弱勢學科上提供即時的幫助。這樣，可以緩解有些學校在新興學科上的經驗不足。同時，高校也要注意利用這些師資通過幫扶和幫帶及時培養自己的青年教師。

二、加強信息資源共享

教學園區內各高校教育教學上都存在著共性，將各個學校的校園網有機鏈接起來，建立園區的信息資源網絡，實現信息資源共享的效益最大化。通過建設網絡平臺，解決學生跨校區選課的現實困難，實現網路課堂教學和精品課程網站訪問，也可以實現信息、信息檢索等，對推進資源共享有著非常重要的現實意義。

搜集各高校精品課程的資源，做出完整的全面的系統的精品課程庫。以此來滿足不同高校不同專業學生的需求。但還要避免課程重復建設造成的浪費現象。這就要求各個高校根據各自的優勢進行分工和協作，各自發揮自己的優勢。網絡上的精品課程跨越了時間空間，使學生能夠真正享受到優質的教育資源，給學生更多的自，激發他們的學習興趣。

三、課程互選、學分互認

各高校結合自身特點選擇資源共享手段是實現教育資源共享的基礎。在教學園區內，成立園區聯合學術委員會，建立以選課制為基礎，學分制為依托的課程管理模式。在園區聯合學術委員會的組織領導下，統一進行校際之間的學分管理工作，各校實行統一或相容的聯合學分制。達到課程互選、學分互認的效果。

采用學校間的學分互認，滿足一所高校的學生可以根據自己的喜好在另一所高校選擇專業學習的需要，既不妨礙獲得學分又實現了教育資源的共享。增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，促進學生個性發展。創造條件，積極鼓勵高等學校之間的跨校選修課程機制，加強高等學校之間學分互認等，使學生享受更多的優質教學資源。

四、圖書資源的共享

大部分高等學校的圖書資源基本上都采用本館管理模式，只對本校人員開放，服務對象單一，資源利用率不高。并且各高校技術力量不均衡，部分學校資源的投入不能發揮最佳效能，更不能為師生提供良好的服務，因此無法滿足高校的長遠發展。

高校圖書館可以通過實行館際互借，提高圖書網絡化程度，建立長效圖書捐贈機制等措施真正實現圖書資源的共享。館際互借可以將其他高校圖書館的館藏作為本館藏書的延伸，彌補各自館藏的不足，實現資源共享；增加網絡圖書的數量，方便學生的查閱，緩解圖書資源緊張問題；圖書捐贈機制可以收集到各個高校更為全面更為專業的書籍，使圖書資源的共享形成良性循環，從而提高圖書的使用效益。

高校教園區作為中國發展高等教育而出臺的一項重大舉措，集聚了大量優質教學資源，為廣大學生提供優質教學資源環境，我們必須打破原有的思維模式，打破封閉的教學環境，通過完善組織體系，改變思想觀念，彼此交流，提高園區高校合作和共享意識，實現創建高校教園區的宗旨，加快高等教育大眾化的進程，促進高等教育未來的發展和科教興國的戰略實施。

參考文獻:

[1]饒勇,饒遠.南昌高校園區教育資源共享現狀分析及對策研究[J].南昌高專學報,2007,(4):74-76.

[2]龍麗君.教育與圖書館的資源共享[J].科技情報開發與經濟,2007,(1):44.

第5篇：教育資源范文

關鍵詞：鄉土資源　愛國　啟蒙

不少心理學文獻強調：如果不培養兒童的道德情感，道德教育就不能達到目的。因此，如果不培養兒童的愛國主義情感，愛國主義教育就不能達到目的。幼兒時期正是孩子愛國主義情感形成的重要時期，因此，我們幼教工作者有必要在幼兒時期對幼兒進行愛國主義啟蒙教育，而借助鄉土教育資源，則是培養幼兒愛國愛鄉之情感的一條便捷有效的途徑。

一、借助榜樣的力量，培養愛國意識

愛國主義教育的核心是“愛”，這種“愛”是強烈而深沉的。而一個人的情感又是與認識緊密聯系著的，是在認識過程的基礎上發生的，幼兒也不例外。幼兒的年齡越小，鮮明的形象對于他們的思想影響就越強烈。

我園是祖籍安溪的愛國僑胞施金城伉儷捐資興建的，他們就是我們進行愛國主義啟蒙教育最好的教育素材。每當他們回鄉探親，我們會組織全體幼兒參加盛大的“歡迎施爺爺梁奶奶回家”儀式，儀式上有領導的超常關懷，圍觀群眾的笑臉，華僑捐贈的精美玩具，與華僑聯歡的合影留念。孩子們生活在熟悉的真實“故事”背景中，有親眼目睹、親口評說、親身感受的經歷，這些無不讓幼兒產生對愛國僑胞深深的敬意，產生朦朧的愛國意識。幼兒心靈及情感上的直接沖擊，無形中成為我們有力的助教臂膀。

我園還把他們偉大的愛國舉動編成閩南童謠《金城精神》——“水當當，水當當，安溪幼兒園水當當，金城精神大發揚，麗馨再譜新篇章，靠咱大家來打拼，造就安溪教育水當當。”，并在全體幼兒中廣為傳唱。該童謠簡潔明了，富有深意，朗朗上口，好學易記，雖說有些幼兒一時不解其中的深意，但施金城伉儷的偉大精神已經在他們的心中留下印記，朦朧的愛國意識已經在他們心中萌發。

二、優化園中的環境，陶冶愛國情操

“河山之在我夢里，我心依然是中國心……”道出了多少海外游子的心聲。家鄉的山山水水，一草一木都根植在每個愛國者的心里。我園地處美麗的山水茶鄉安溪，這里有名揚海內外的清水巖、東岳寺、千年文廟等歷史文物，有茶、竹藤、建材三大支柱產業，有草、木、竹、茶等豐富的自然資源。

眾所周知，幼兒園環境創設對幼兒身心發展具有“潤物細無聲”的重要作用，因此我園充分挖掘家鄉的本土資源，優化教育環境，讓幼兒受到愛國、愛鄉的思想的熏陶。請看：幼兒園大門兩側的大型壁畫“茶鄉風景”，匯集安溪　的現代化建設景觀；樓梯轉臺的拼畫“高甲戲”“安溪特產”濃縮了家鄉的鄉土文化；大型拼畫“茶”，有茶的起源、茶葉制作流程圖、茶葉創品牌、茶歌茶舞茶事活動等剪影，展示著安溪的茶文化；用木頭、竹子、制作的小木屋瓜藤架、小竹樓更顯農村特色；有藤絲、鐵花制作的藤架鐵架遍布幼兒園的每個角落，為區角的創設注入鄉土的色彩。園里的一花一草，一區一角無不展現家鄉的美麗風貌，它們將印刻在幼兒的腦海里，使幼兒心底油然而生熱愛家鄉的情懷，受到愛國愛鄉思想的陶冶。

三、挖掘鄉土的資源，開展教育活動

陳鶴琴先生認為教育首先要教人做人。他說："小時候有愛人的行為，到了成年也就會愛人民、愛祖國。”因此，我們幼兒園根據幼兒認知和情感發展的規律，設立擁有著濃厚的文化底韻的教育內容，開展適合幼兒特點的愛國主義啟蒙教育活動。例如：“挖掘地方教育資源，優化幼兒活動課程”教研活動、“愛我龍湖”踩街活動、慶六一“我愛祖國”歌詠會、閩南童謠“十二生肖過年兜”表演等活動的開展就是為了讓幼兒在活動中感受愛國愛鄉的情懷，初步理解愛國愛鄉的思想。

第6篇：教育資源范文

摘　要：本文介紹和分析了美國教育資源門戶（GEM）的工作原理和運行管理機制，及其對我國教育資源建設的參考意義。

關鍵詞：GEM；教育資源門戶；教育資源發展機制

一、引言

教育資源建設是關系教育信息化發展的一項重要的基本建設。近年來“建網、建庫、建隊伍”的方針反映了各地教育部門對硬件環境建設、資源建設和教師隊伍建設的重視。當許多地方建設了校園網、城域網后，網絡上的教育資源短缺問題便凸顯出來了。如何解決學校、地區以及全國的教育資源建設問題，已經成為我國教育信息化進一步發展的瓶勁問題之一。當前我國的網絡上的教育資源狀況明顯不能滿足教師和學生教學活動的需求。例如，教師個人建設的教育網站規模小而分布散，各學校的教育資源不能夠充分交流共享，國內大型公司和各級政府機構很少有為教育服務的專門的教育網站，國家基礎教育網站建設剛剛起步。在這種情況下，建立一個怎樣的機制，鼓勵社會各方面發展教育資源的積極性，并把網絡上眾多分散的教育資源集中起來，使教師和學生能夠方便地運用這些資源，這已成為我國教育信息化亟待研究和解決的問題。研究這個問題一方面可以從我們自己的經驗中探索發展對策，另一方面可以借鑒國外的經驗使我們少走彎路。

目前，已經有很多國家先后建立起教育資源門戶網站，例如美國教育資源門戶網站（thegateway.org），該網站中沒有放置任何教育資源本體，主要是一個教育資源元數據描述的記錄數據庫加一個搜索引擎，卻把網絡上各類教育資源聯系到了一起，為美國乃至全世界的教師、家長、學生提供了大量的教育資源信息。它有別于一般常用的搜索引擎，其工作原理和網站建設機制很有特點，從中我們可以看到，美國等發達國家試圖通過教育資源門戶網站的建設，來解決在教育信息化過程中遇到的資源共享問題。因此，研究他們如何建設教育資源門戶，對我們的教育資源建設可以起到借鑒作用。

二、美國教育資源門戶的基本工作原理

1．美國教育資源門戶的由來

1996年春天，美國國家教育圖書館（NLE）的研究人員發現，在互聯網上已存在著大量的、豐富的，然而卻又未經分類和組織的教育資源。如何加強對網絡教育資源的組織和管理，幫助教師便捷而有效地利用這些資源，成為一個值得關注的重要問題。

當年秋天，美國教育部和美國國家教育圖書館聯合發起了一個針對解決上述問題的專門項目──Curriculum Gateway Union Catalog （CGUG），大致可以翻譯為“課程門戶統一目錄”。這個項目委托著名的錫拉丘茲大學（Syracuse University）美國教育資源信息中心信息技術交換所（Educational Resources Information Center/Clearing house on information and Technology，ERIC/IT）具體實施。

1988年，這個項目的名稱改為教育資源門戶（The Gateway To Educational Material，GEM）。

2．GEM的基本工作原理

（1）制定GEM的教育資源的元數據編碼規范

對網絡資源的搜索，已經存在眾多各有特色的工具，如AltaVista、Lycos和Google都廣為人知。就教育資源的查詢而言，也已經有了AskERIC這樣優秀的網站；為什么還需要一個GEM呢？

AskERIC和其他搜索引擎的工作原理類似，都是通過搜索整個HTML文檔來查找用戶輸入的關鍵詞，結果是我們通常所見的高反饋率、低精確率。為了克服這個缺點，GEM引入了元數據（Meta-Data）的概念，教育資源元數據編碼的應用是GEM與其他搜索引擎在工作機制上的根本區別。

元數據編碼是用來描述、管理和組織網絡資源的一種結構化信息。理解元數據概念最簡單的方式可以把它比作圖書館中的目錄卡。目錄卡描述了圖書的書名、作者、出版社等信息，并可通過分類進行組織。元數據描述了網絡上的對象的各方面信息，用來對網絡信息進行定位。

眾所周知，設計網頁常用的HTML，語言標記了網絡文檔的外觀，利用HTML語言，網頁設計者可以設計精美的頁面，但HTML語言與其文檔的內容幾乎沒有什么關系。元數據標記類似HTML標記，但標記的是文檔的內容，而不是它的外觀。這樣，GEM便可以設計一種搜索引擎，利用元數據就能迅速查找到特定的被元數據標記的信息，而不是通過瀏覽整個HTML文檔來搜尋關鍵詞。

應用元數據來描述網絡教育資源，從而提高教育資源的組織性和可利用性，是GEM項目工作原理的核心，所以，制定具體的元數據元素成為GEM項目工作原理的核心，所以，制定具體的元數據元素成為GEM項目最重要的研究內容。這項研究是GEM項目的核心，也是整個項目的開端。

多柏林核心（Dublin Core）是世界上公認的在描述數字化信息資源方面最有影響力的元數據標準，這是由聯機計算機圖書館中心（Online Computer Library Center，OCLC）與國家超級計算應用中心（NCSA）在1995年共同制定的，它是一份用以描述任何信息的元素列表，在其設計時考慮到了不同種類的資源格式（如PDF文檔、聲音文檔、HTML文檔等）。GEM首先確定以多柏林核心（Dublin Core）作為元數據的基礎。

但是，多柏林核心本身太過寬泛，不適合直接用于描述教育資源，所以，GEM專項研究小組從互聯網上教育資源的范圍、教師搜索教育資源的方式、教師所需教育資源的類型三個方面開展了研究。具體研究項目包括教案內容分析、AskERICQ&A內容分析、AskERIC調查等。最后確定了專門針對描述教育資源的8個GEM元素。通過整合多柏林核心元素和GEM元素，產生了一個用以描述網絡教育資源的完整標準──GEM元數據描述（the GEM meta-data profile）。整個教育資源門戶以GEM元數據描述作為網絡上的教育資源收集、整理、搜索的基礎。

（2）建構GEM教育資源門戶的技術工具]

GEMCat、Harvest和Browse Builder是基于GEM的教育資源的元數據編碼規范來構建教育資源門戶GEM的三個技術工具。

GEMCat──GEM元數據編目軟件（cataloging software），簡言之，GEMCat，對相應的教育資源生成元數據記錄，這些元數據記錄對網絡資源進行描述和定位，就像圖書館中的目錄卡片。所形成的元數據有兩種形式，一種嵌在資源之中，另一種可以把元數據記錄存為單獨的文件。

元數據嵌入資源或存為單獨文檔后，運行Harvest程序，該程序負責收集特定站點上所有資源的元數據，形成本地站點索引（Local Site Index），并將其匯編后加入門牌號戶（GATEWAY）目錄列表。美國教育資源門戶的設計原理的亮點在于，Harvest并沒有將原來分散的教育資源完整地復制到門戶網站GATEWAY，而只是向其添加了一份元數據記錄的拷貝。Harvest將所有GEM的記錄收集匯編后，構成了整個教育資源門戶的基礎。

第三項工具是Browse Builder.Browse Builder通過Harvest程序收集的元數據記錄，來創建簡單HTML頁面──這就是教育資源門戶網站GATEWAY目錄中的單個記錄。用戶可以查詢他們所需的教育資源，或通過關鍵詞或主題來瀏覽GATEWAY。

以上的三種技術工具都可以從GEM開發小組中免費獲取，開發小組中還提供相應的技術支持和培訓。

（3）教育資源門戶網站（The Gateway）

GEM項目制定了元數據規范，通過GEMCat、Harvest和BrowseBuilder工具的編輯和整理，構建了一個巨大的描述教育資源的元數據記錄庫。在此基礎上，建立了一個教育資源門戶網站（thegateway.org），讓教師和學生能夠高效而準確地獲得這些組織化的信息。

GEM項目對教師的信息需求和尋找信息的方式進行了研究。研究小組從使用最廣泛的教育資源搜索渠道AskERIC入手，分析了AskERIC中161個中小學教師提出的問題，發現教師提出的問題中包含有兩類信息──“尋求”的信息（asked-for information）和“已知”的信息（known information）。比如說，如果一個教師向AskERIC請求查找關于5年級社會學的教案，尋求信息是教案，已知信息則年級（5年級）和主題領域（社會學）。

分析結果表明，教師們最常見的尋求信息是資源類型，其中教安高居榜首（33%），最常見的已知信息是主題領域、年級和課題。根據這些研究結果，同時從兼顧搜索結果的精確性和效率的角度考慮，從提高搜索工具的易用性和降低教師使用難度出發，GEM選擇了最能集中反映教育資源特征的年級（Grade）、學科（Subject）、關鍵詞（Keyword）三個元素，構成教育資源門戶網站Gateway的搜索界面。它采用組合搜索的方式，包括2個關鍵詞組合、一級主題、二級主題、指定年級，以及是否只需要免費資源等5個搜索條件項，可以要求搜索結果同時滿足一個或多個條件項，增加了搜索準確度。

2001年，GEM的項目評估研究發現，使用者搜索教案資源的類型是這樣的：76%的資源是課的教案（lesson plan），3%是分類的單元教學計劃（unitplan），1%是教學活動（acivities）。可見，大部分的使用者都在搜索教案。

此外，根據研究的結果，學科元素是教師查詢教育資源的主要檢索方式，所以，門戶網站以“學科（subject）”元數據項為編排線索，設計了以瀏覽（Browse）方式查找教育資源的界面，瀏覽的具體方式又劃分為通過關鍵詞瀏覽和通過主題瀏覽。關鍵詞以26個字母和1~9個數字排列，每個字母下有數百項內容，關鍵詞瀏覽的特點是內容比較具體，但分類特征性相對不強。

主題瀏覽則是將所有的資源按照學科劃分為藝術、教學技術、外語、科學、哲學、社會研究等12個大類。每個大類再細分為十幾個小類，如藝術再分為建筑、計算機藝術、舞蹈、戲劇、電影、攝影、大眾文化、劇場藝術、視覺藝術、藝術史等若干小類。主題瀏覽呈現出學科概括性強的特點。

目前，GEM項目擁有438個成員，其中320多個成員提供了23000個資源項目，包括課程計劃=活動和資源項目等。如AskERIC自然圖書館為K12教師提供了問題答案和2000多個由全美教師提交的優秀教案；Discovery傳播公司使用Discovery頻道、Animal衛星和誘行頻道的資源來設計課堂活動和在線探險：科學一兒童出版社的網站為兒童提供科學書籍的信息：Mania陳列館提供在線游戲的連接，使學生能夠探究博物館和歷史大事：TeachwithMovies數據庫提供了觀看電影和入口，作為課堂教學活動的補充。

三、美國教育資源門戶的運行管理機制

1．經費和人員

GEM開始時是美國教育部和美國國家教育圖書館聯合發起的一個專門項目，項目經費最初由美國教育部和美國國家教育部負擔，在TheGateway的主頁和所有近期的相關文件上，均標明“由教育部資助”（sponsored by the U.S. Department of Education），而在其早期的文件上，標示為“由教育部和國家教育圖書館共同資助”（sponsored by the U.S. Department of Education and National Library of Education）。與美國其他的教育和公益項目類似，GEM項目可以接受商業或其他組織的贊助，但并不構成其資金的主要固定來源。

由于這個項目是由美國國家教育圖書館（NLE）和錫拉丘茲大學信息技術交換所（ERIC/IT）合作的，所以，兩個機構的專家在項目中自然發揮了重要的作用。GEM的日常管理機構是行政組（GEM Administrative Group），由錫拉丘茲大學信息技術交換所成員構成。GEM的最高權利機構是管理委員會，它的組成成員除了來自行政組，還來自GEM資源提供者和GEM用戶組。除此以外，根據項目開發的需要，還聘請了一些各個領域的專家在GEM項目中擔任相關職務。

2．管理機制

美國教育資源門戶為美國和世界上一些著名的教育資源提供者與用戶之間建立了最廣泛的聯盟。其基本的組織管理方式是根據不同的參與水平，將所有成員分成6個操作性團體，所有的參與者按照統一的活動規則最大限度地實現了教育資源的聯盟與共享。這6個操作性團體分別是：

·GEM聯盟（GEM Consortium）──包含GEM的所有成員，也指所有成員構成的這個整體。

·GEM用戶組（GEM Users Group）──使用GEM資源的組織成員，這里主要是指GEM的團體用戶，他們為GEM項目提供目標和任務（如、公共機構、公司等）。

·GEM資源提供者（或個人資源成員）（GEM Collection Holders）──向GEM提供資源的組織（或個人）。

·GEM管理委吶支（GEM Governance Board）──GEM的最高管理機構，負責設計制定GEM的方針和工作程序。管理委員會的組成包含具有代表性的各類成員。

·GEM工作組（GEA Wording Groups）──基于項目的工作組，為了能對一些有關GEM的討論提出建議，解決相關的問題，而成立的有一定存在期限的小組，它必須具有特定的任務、特定的工作安排和相應的解決問題的能力。

·CEM行政組（GEM Administratve Group）──GEM的日常管理機構，是對GEM項目提供行政管理和技術支持的一個部門。目前，美國教育資源信息中心信息技術交換所（ERIC/IT──Educational Resources Information Center/Clearing house on information and Technology）使用美國國家教育部提供的基金主持著GEM的日常行政管理工作。

這6類成員并沒有很嚴格的區分，用戶組的成員同時也可以是資源提供成員，如果愿意參與解決GEM項目的一些課題就可以加入或申請成立相應的工作組，如果貢獻突出就有可能當選管理委員會的成員，成為決策管理人員。雖然行政組相對穩定，但是他們也不是不能改變的，如果這些被雇傭來為項目服務的人不能很好地完成工作，那么新的管理公司就會接管基金和日常管理工作。GEM項目聯盟與合作者是廣泛開放的，任何組織和個人只要對聯盟有興趣，并同意遵守相應的協議，就可以申請加入，而且他們在各方面都是平等的。

對于各個不同的團體，GEM都有明確的任務、責任、權利和要求的規定，GEM項目的成員在享有各自權利的時候，都有各自明確的分工。例如，用戶組的成員有權對管理委員會提出制定政策方針的建議，有權提出GEM成果或者thegateway.org網站中存在的不足；在GEM管理委員會中有代表權，有參與GEM工作組的權力，有權接受培訓和技術支持等。同時，用戶組成員必須在一線教師和潛在資源提供者中擴大thegateway.org網站的影響，有任務和責任宣傳thegateway.org網站，促進推動GEM描述（Profile）成為因特網上教育資源的標準，而且必須每年至少參加一次GEM會議。

資源提供者除了擁有與用戶組相同的權利和義務外，它還有對資源進行編目，并將記錄加入本地站點索引和Gateway的責任，以及向Gateway提交記錄的權力。

GEM管理委吶支作為GEM的最高管理機構，它的任務和責任是建立和監管GEM項目，監管Gateway的政策和操作過程，確定GEM資源提供者會員的身份，以及為GEM項目的展作計劃。它擁有的權利包括對GEM工作組就政策和操作過程性問題提出建議，就GEM項目作出相關決策，包括工作組的推薦等，以及評價GEM行政組的表現。

GEM行政組作為CEM的日常管理機構，它的任務和責任包含管理GEM項目的各個方面，就政策和操作程序向管理委員會和工作組提出建議，貫徹管理委員會作出的決定，向各個操作性團體和主要的資助機構提供報告，以及各類日常事務等。

3．教育資源聯盟的運行機制

GEM項目在日常運行中可以分為5個層面。根據上述GEM管理結構的規定，管理委員會是項目的最高權力機構，負責決策；行政組是項目的日常管理機構，負責實施和管理；資源提供者和用戶組成員負責建設和維護。除此以外，在GEM的運行機制中，尤其值得一提的是另兩個層面──每年一度的聯盟大會，和非實體性的工作組。使不同的操作性團體之間互相溝通，推動GEM項目發展的形式主要有兩種：一是在GEM項目網站geminfo.org上，聯盟的成員不斷進行信息溝通和意見交流；另一種，也是最重要的一種，就是每年召開的聯盟大會（GEM Consortium Meeting）。

轉貼于 作為一個世界上著名的教育資源建設的項目，GEM始終注重充分發揮教育資源擁有者本身的力量，聯盟大會是這種思想的重要體現。早在1996年11月，項目剛提出后，ERIC/IT就邀請了美國教育資源信息中心（AskERIC）、航空航天局（NASA）、全國教育協會（National Education Association）等一些組織召開了參與者大會（Stake Holder Meeting），商討開展GEM項目的各個方面的計劃。這種以大會形式決定項目發展的方式，在之后的項目發展過程中延續下來并得到進一步組織召開了參與者大會（Stake Holder Meeting），商討開展GEM項目的各個方面的計劃。這種以大會形式決定項目發展的方式，在之后的項目發展過程中延續下來并得到進一步的發展。1997年12月，召開了由參與GEM項目的各個團體代表參加的第一次聯盟大會，1998年2月、12月分別召開了第二、三屆大會，以后固定在12月召開，每年一度，最近的第七次大會召開于2002年12月。

GEM的年度聯盟大會不僅使項目的參與組織能獲知項目的最新發展信息和進展狀況，更為重要的是，它為成員們提供了一個重要的論壇，大家可以在會議上以最直接的方式提出參與項目過程中的意見和建議，討論集中面對的問題和挑戰，商議解決和應對的方案，規劃下一年度的工作。

在GEM項目實施發展的過程中，很多重要的技術和非技術問題都是在聯盟大會提出、討論，并進一步研究如何解決。例如，在第二屆聯盟大會上提出的關于GEM目標的討論，一種意見認為GEM的主要目的應定位于資源的查找（Discovery），所以對資源的編目應集中于8個必須元素的一級編目（Level One Catalonging）；另一種意見認為，除了查找外，GEM還應當具有資源記載（Documentation）的功能，所以，應重視對資源的二級編目（Level Two Cataloging），在元數據記錄中包含更多的元素和子元素。

雙如在1999年的第四屆聯盟大會上，針對GEM參加組織日益增加，教育資源快速膨脹而顯現的資源質量問題，會議代表進行了熱烈的討論，提出了許多建議。這些建議包括：推出GEM質量標準，鼓勵資源提供者選擇權威的質量標準評價自己的資源，積極吸引高明質量的教育資源加入GEM，建立質量標準工作組等。

第四、第五屆聯盟大會討論了元數據知識產權問題，第五屆大會討論了資源重復記錄問題，這些討論對GEM項目的發展完善都起到了一定的作用。由此可見，聯盟大會這種組織運行機制對GEM項目所發揮的重要作用。

工作組機制是GEM項目運行的又一個重要組成部分。GEM工作組是一種非固定的、非實體性的階段性的組織。工作組形成的過程如下：當項目在實施發展過程中，出現某些需要研究解決的問題時，GEM行政組成或聯盟大會確定有建立工作組的必要，并提出成立相關工作組的建議，向聯盟成員發出信息，所有對此感興趣的聯盟成員就自發地形成相應的工作組。工作組對所有的聯盟成員開放，由志愿者充當工作組主席，主持工作組的研究工作。在工作組成立期間，其主席可以列席管理委員會，參加相關會議。工作組通過電子郵件和電話會議的方式工作。研究結果和相關建議將被公布于GEM項目網站geminfo.org上。然后，管理委員會就工作組的建議投票作出決定。

一個特定的工作組只存在于一個有限的持續時間中，一般在每年的GEM聯盟大會上宣布解散。

四、美國教育資源門戶的運行管理機制對我國網絡教育資源建設的啟示

1．充分發揮政府教育主管部門的政策主導作用，創造教育資源發展的優化環境

美國教育資源門戶GEM是在美國國家教育部支持下創辦起來的，但GEM并不是教育部的一個下屬機構，而是接受教育部基金資助的一個非政府組織的聯盟。

美國國家教育部不是去采購或征集教育資源提供給全國學校和教師，也不是由教育部創辦一個國家教育門戶搜索網站來為全國教育提供服務。美國國家教育部為了達到使全美國教育工作者能獲得更好的因特網教育資源服務，僅作了兩件事：一是提出基本目標，二是設立項目基金，利用項目基金來優化配置有關教育資源建設的要素，從而創造了一個推動全國教育資源發展的公平競爭社會環境。由于基金的動作是公開透明的，所以使用基金的人就必須做到獲得的利益和付出的勞動等價；同時基金也是公平的，誰能夠干得最好，誰就有機會獲得基金。

這樣，教育部使自己不致陷入教育資源采購供應、繁雜的科研課題管理以及制定和推行各種“標準”和“規范”的等具體操作層面中，而是上升到更宏觀的整體調控層面來發揮政府教育主管部門的政策主導作用，不僅使有限的經費創造了一個調動全社會一切積極因素參與教育資源創造和使用的社會環境，而且從機制上保證了教育資源的可持續發展和充分共享。

2．建立全國性教育資源聯盟，構建全社會共建教育資源的機制

教育資源建設涉及到教育、政治、經濟、文化、商業、科研等各個領域。目前GEM項目的438個成員中就包括了政府各部門、大學、中小學、各類協會、基金會、公司、個人等，GEM采用聯盟方式將各個領域的力量聯合起來，實現了全社會教育資源的優勢互補、風險共擔，資源共享。

GEM項目樹立了教育資源建設的公益形象，注重公眾的參與性。項目的目標針對大眾，為全美教育工作者服務；項目的發展方向受公眾的影響，公眾的需求是GEM的研究方向；項目的驅動力量也在于公眾，研究人員研究機構都來自于社會各個部門；項目研究的成果也屬于公眾，為公眾服務。

在建設教育資源聯盟和公益機制的過程中，GEM最成功的，或者說最有價值的成果是，它通過獨特的管理和運行機制，有效地使項目的客體，即教育資源的擁有者和教育資源的使用者，轉變為項目的主體。GEM聯盟大會廣泛參與的形式和工作組志愿組成的結構，充分調動了資源提供者和資源用戶組參與項目、推動項目的主動意識和積極性。除此之外，這種項目客體的主體還集中體現在兩個方面：

（1）決定GEM管理委員會

GEM管理委員是GEM的最高權力機構，根據Gateway管理結構的描述，它擁有以下責任和權利：

·建立和監管GEM項目以及TheGateway的政策和操作過程。

·確定關于GEM資源提供者會員身份。

·為GEM項目的發展作計劃。

·對GEM工作組就政策和操作過程性問題提出建議。

·就GEM項目作出決定，包括工作組的推薦。

·評價GEM行政組的表現。

GEM的政策文件（Policy Statement）和管理結構附件中的知識產權聲明（Intellectual Property Statement）中明確指出，GEM聯盟擁有Thegateway中元數據記錄數據庫的知識產權，聯盟成員可以使用這些元數據記錄。而The gateway中的元數據中描述的資源實體的知識產權仍舊歸資源所有者所有。

這樣，GEM項目真正體現出教育資源的主體──資源的所有者和資源的用戶在教育資源建設中的主體作用。這最大限度地保證了資源的使用和用戶對該項目的主動參與度，這種參與絕非僅僅是教育資源層面的參與，更重要的還包括了管理層面和發展決策層面的參與。這種參與度對教育資源建設是至關重要的，除了極大地增強了資源主體對資源建設的參與度外，這種管理運行機制的另一點核心價值在于，它為該項目的可持續發展提供了可能。人們都知道，在信息時代，教育資源需要不斷地更新和發展出，還有一些網絡的教育資源強調在線即時的互動交流。這些具體教育資源的更新、維護和管理工作，只有在原教育資源提供者的主體身份和知識產權得到確認的前提下，才能得到保證。

3．定位明確，在科學研究基礎上發展教育資源門戶

在網絡教育資源豐富多彩、教育資源網站數不勝數的今天，作為一個國家或地區的教育資源建設，最需要考慮的不是重復投資，繼續制造已存在的同類資源，而是提高現有資源的組織性和可利用性。GEM自始至終目標明確，所有的工作都圍繞建設一個便捷而高效的查找教育資源的工具，從而幫助教師切實提高利用資源的能力來進行。

GEM項目The Gateway的整個網站界面只有搜索和瀏覽兩種查找資源的工具，無論是制定元數據規范、設計教育資源評價標準，還是對技術工具的開發、完善，各個項目的開展都集中于一點──更好地描述教育資源，更快、更方便地查找教育資源。這種明確的定位思想是項目取得良好成效的保證。

我們特別注意到，GEM項目傷為美國教育資源建設重要的成果之一，是以多個研究項目為基礎的。例如，GEM設計了具有重要影響力的教育資源元數據規范，運用元數據來描述和高效查找教育資源是GEM項目最重要的研究結果；項目開展對網絡教育資源類型的研究、對教師需求的研究、對教師查找教育資源行為方式的研究結果等，為項目的開展奠定了理論基礎。元數據元素和子元素的確定，搜索界面的設計，一系列技術工具的開發，并整合所有的成果構建了教育資源門戶網站The Gateway，都是這些科學研究結果的具體體現。

4．教育資源建設要高度重視培訓和推廣工作

GEM的研究報告指出，許多初接觸Internet的教師在使Gateway搜索引擎的時候遇到很多問題。所以GEM十分重視加強對教師的培訓，讓他們學會使用門戶網站，鼓勵他們充分利用教育資源來幫助教學。在GEM項目的開展過程中，尤其是在項目發展的前兩年，對加入GEM項目的開展過程中，尤其是在項目發展的前兩年，對加入GEM項目的組織開展元數據編碼和使用技術工具的培訓是整個項目和聯盟大會的重要內容。同時，GEM項目的網站上提供了Gemcat編目參考手冊、Gemcat培訓手冊、Gemcat培訓員培訓手冊等一系列詳盡而完整的技術參考和培訓資料。只要用戶訪問GEM項目網站geminfo.org，就可以方便地下載各項技術工具和相關的參考資料。

為了提高項目的效果，加強項目的影響力，GEM始終致力于推廣工具。2001年，GEM已經在8個重要的教育界和圖書館界召開的大會上演示、展覽了GEM項目的材料，分發了56000份手冊和宣傳資料。此外，GEM明確地規定，資源提供者和用戶組成員都有宣傳TheGateway和推廣GEM元數據描述的責任。

5．高度重視教育資源項目的自我評價

在GEM項目的實施過程中，十分重視對項目的進展情況、總體青天民果和不足進行評價，以此檢驗項目是否實現了其既定的目標。通過評價，促使參加GEM項目的成員和項目的工作人員之間形成有效的溝通，提出改進GEM項目的建議。參與評價的對象既有教師用戶，也有教育技術領域的專家和計算機專業的學生，調查的方式包括面談、專家訪問、大規模在線問卷等。

從1999年至2002年，GEM專門聘請MaryFitzgerald博士對GEM項目進行了三次評價性研究，已經向美國教育部提交了3份正式的評估報告，每次公布的評估報告長達數十頁。這些報告為人們了解和研究Gateway網站提供了很好的參考依據。例如，2002年的評價重點主要是探討元數據的效用，從最終使用者的角度評估GEM元數據是否朋和、清楚和完整。為了完成這個任務，評估單位組織了一個51人的小組，要求在他們日常的工作中探究Gateway，并對Gateway的表現提出一份正式的學術報告。這些參加者主要是教育學院的碩士研究生、學校圖書館專員和媒體專家。評估實施人員向他們提出了以下問題：

·你覺得Gateway的最終表現如何？

·你認為元數據的效用如何？是否正確，易于理解？

·Gateway的搜索功能是否方便和好用？

根據最終的評估研究結果，評估小組向項目開發者提出了以下建議：

·在Gateway元數據后提供一個路徑圖，解釋資源是如何被找到的，為什么不能直接連接；或者和提供者協商，要求他們提供與元數據記錄相符信息。

·提供支持文件或專門開發一個策略表，讓使用者能夠共享搜索Gateway的方法，如縮小或擴大搜索范圍，一步步調整搜索能數、術語等等。

·研究“年級水平”（grade level）的劃分是否太高、太低或范圍太大了。

·增加一個項目，讓使用者能夠在此指出元數據的小錯誤，或者鼓勵使用者使用“聯系地址”來向項目開發者指出錯誤。

評估報告中提出的這些意見和建議成為GEM項目不斷發展的重要參考，為推動項目的前進發揮了應有的作用。

第7篇：教育資源范文

一、我國農村教育資源的現狀分析

教育資源是指在課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可以利用的一切人力、物力以及其他自然資源的總和。一般而言，主要包括人力資源、硬件資源和軟件資源。

(一)農村教育人力資源的現狀

教師是教育過程中最為重要的人力資源。但目前，農村師資力量薄弱、教師整體素質偏低、骨干教師流失嚴重，這些問題嚴重制約了農村教育的發展。

1.結構分布失衡，農村教師短缺。我國中小學教師的數量從整體上看并不短缺，但城鄉師資分布失衡，存在著結構性的超員缺員問題，即城鎮教師超編與農村教師缺編的問題并存，尤其在條件更為艱苦的邊遠和貧困地區，教師數量更是嚴重不足。另外，農村師資隊伍突出存在學科性短缺問題，即某些學科教師十分缺乏。目前，在農村學校，各地普遍反映音樂、體育、美術、計算機和英語等學科專業教師十分緊缺，開課不齊或由一個教師同時兼教幾門課，教非所學，專業不對口。農村教師的結構性和學科性短缺，直接影響了農村教育事業的快速發展。

2.農村教師學歷普遍偏低，專業化水平不高。農村教師學歷參差不齊，高中、中師或初中學歷教師在教師總體人數中的比例占絕對優勢，而初高中學歷教師大多數未受過正規的師范教育，也沒有通過進修提高學歷，實際教學能力非常有限，而且知識結構老化、教育觀念落后，難以保證教學質量。大部分農村教師隊伍存在高度年輕化或老齡化問題，缺乏名師及學科帶頭人，專任教師數量不足，教學模式比較單一，教學質量及專業化水平不高。習慣于填鴨式教學法，缺乏創新。這些缺陷，使農村學生在受教育過程中，不能真正地享有平等接受教育的權利。城鄉教師隊伍素質的差距，使農村學生難以享受優質教育資源。

3.骨干教師流失嚴重，普通教師缺乏進修培訓。由于城鄉教師工資福利待遇相差懸殊，農村條件艱苦，教師難以安心在農村學校任教，只要有機會就紛紛流向條件較好的城鎮學校或經濟發達地區，導致農村優秀教師流失嚴重。學校留不住好老師，教學質量下滑，在一定程度上影響了學生學習成績的提高。另外，受到地理環境和經濟條件的制約，農村教師接受進修培訓的機會比較少。由于農村教師待遇差，工作量大，沒有精力、更缺少動力去接受繼續教育。而且，部分教師視接受新的教育理念和教學方法為負擔，采取消極應付的態度。

(二)農村教育硬件資源建設現狀

隨著教育的發展，教科書已不再是唯一的課程資源，多媒體、實驗室、圖書館等成為學生學習過程中重要的資源。在廣大農村，硬件建設落后是一種普遍現象，使農村學校的探究性教學失去了硬件支持。由于資金方面的限制，許多學校缺乏硬件設備。可以說，農村學校的“四室”建設嚴重滯后，表現為實驗室缺器材、圖書室缺圖書、閱覽室缺場所、多媒體教室缺設備。硬件設施的不完善，使得農村學生在受教育過程中不能更好地開闊視野，提高學習能力，只能無奈地面對教育資源配置的不平等狀況。

(三)農村教育軟件資源建設現狀

軟件資源主要是指支持學習的教材、課件、網絡教育資源等教學軟件資源。在課件資源方面，許多農村學校缺乏多媒體教學設備，不能使用多媒體課件，這使得農村學生無法接觸到優秀的網絡資源。在農村，許多年齡比較大的老師根本不會用多媒體設備，更不具備制作多媒體課件、利用網絡教學資源的技能。即使軟件較好，由于教師水平制約而不能發揮應有的作用。因此，農村的師生沒有真正共享到信息技術帶給他們的實惠，與充分得到網絡學習資源的城鎮師生相比，他們更加陷入教育資源的劣勢，造成更大的教育不公平。

二、農村教育資源短缺、城鄉教育資源配置不均的原因分析

(一)城鄉二元結構的存在

中國的基本國情可以概括為生產力尚不發達，城鄉之間、東西部之間的發展極不平衡，存在著十分明顯的“二元結構”。基礎教育薄弱，農村教育薄弱，城鄉教育差距大，在很大程度上是我國城鄉二元結構導致的必然產物。城鄉二元結構的存在，使城鄉教師資源的配置不盡合理，分布不平衡，城鄉師資在數量、質量、穩定性方面差距較大，農村教師有效需求嚴重不足，城鎮超編和農村缺編現象均較嚴重。正是由于城鄉經濟發展不平衡，農村條件艱苦，人才流失嚴重，影響了農村教育事業的發展。

(二)政策取向的不平等

近年來，我國政府鼓勵各地興資辦學，但政府投資和政策傾斜往往集中干東部較發達地區和城市一些好的學校，形成了強烈的“城市偏向”的價值取向。政府教育投入的多寡會直接導致各地區各學校教育資源參差不齊。國家投入明顯地重城市輕農村，最好的設施、師資和管理等公共教育資源流向城市，而廣大農村，由于長期投入不足，校舍簡陋，師資質量差，教育程度遠遠低于城市。政府把優質的教育資源大量投入城市，將城市教育置于優先發展的中心，勢必造成農村教育資源的短缺。因此，矯正“城市化”的取向，是縮小地區差距和城鄉教育差距的重要選擇。

(三)教育經費不足，軟硬件建設滯后

中國的教育國情，有人概括為“窮國辦大教育”。我國教育面廣、量大，而國家財力有限，教育經費明顯不足，影響了對農村教育資源的投入。因此，農村中小學在辦學條件方面與城市的差距越來越大，遠遠沒有達到國家規定的“校校無危房，班班有教室，學生人人有課桌凳”的辦學標準。在經費投人及硬件建設方面，國家盡管加大了資金投八，但仍然與國家標準有很大距離，如危房面積有增無減，設備陳舊，音、體、美器械幾乎為空白。教學用具及教學輔助手段也非常短缺，“一張嘴、一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的傳統教育手段是農村教學的主要模式，就不用說現代化的教學媒體了，教育信息化發展極其緩慢。

(四)思想觀念落后，技術水平較低

在農村中小學，有很多教師思想觀念比較落后，缺乏現代的教育理念，不能充分認識運用現代教育技術手段進行教學的必要性，習慣于傳統的教學模式。他們也沒有看到國家實施農村現代遠程教育工程的重要意義之一，就是資源共享，促進城鄉教育資源均衡化。在實施“農村現代遠程教育工程”之后，盡管有些教師通過自學、培訓I，了解了一些現代教學設備的使用方法，但由于不經常使用。各項技術的應用仍不夠熟練。農村教師觀念的落后和技術的不熟練，直接影響了學生對遠程教育資源的分享，不能充分發揮學生

的自主性和創造性。

三、解決農村教育資源供給不足、實現城鄉教育資源均衡發展的對策

(一)大力發展農村經濟。縮小城鄉差距

由于歷史、區位和文化的原因，我國地區之間的社會經濟和發展水平存在較大差異和差距，這種狀況反映在基礎教育上同樣存在著發達地區與欠發達地區、農村與城市的明顯差距。大力發展農村經濟，不斷縮小城鄉差距，可以減緩城鄉教育的分化，從而盡可能實現城鄉教育資源的均衡發展。只有改變農村的落后面貌，提高農村教師的待遇，才能使其安心執教，學生的教育才有保障，教育不平等狀況才能逐步消除。發展農村經濟，縮小城鄉差距是徹底解決農村教師隊伍建設面臨困境的根本。

(二)加大調控，合理配置教育資源

教育資源均衡化是大勢所趨，只有在城鄉之間、地區之間、校際之間進行教育資源的優化配置，才能實現教育起點的平等。在我們擁有一定教育資源的情況下，還必須對其進行有效的配置。要在貧困落后的農村地區多修校舍、更新設備、加強師資隊伍建設等，使教育資源達到優化配置，進一步消除教育不平等現狀。實行教育資源均衡化，使城鄉學校的校舍、設備等硬件水平大致相似i公平地調配師資，或實行定期輪換；以信息技術手段促進教育資源城鄉共享，通過網絡將優質資源送到農村，加強農村軟件資源的建設。

(三)優先考慮農村教育發展需要，公共教育資源向農村傾斜

促進城鄉教育平等，要優先考慮和滿足農村教育發展需要，采取向農村教育傾斜的“補償性原則”，為農村教育發展提供各種專項扶助，努力縮小城鄉之間在教育資源、辦學條件上的差距，使國民教育成為社會公平的重要體現。對農村學校來說，要想盡快擺脫落后困境，必須要靠“傾斜政策”來加大投入，以彌補多年來對農村學校在經費投入上的缺額。發展教育事業，應充分考慮農村地區的特殊性、優先性，可以對音、體、美、英等專任教師有計劃地實行定向培養，進一步豐富城鄉教師交流途徑。同時，加大調整城鄉教育的投資比例，重點向農村教育傾斜。

(四)動員社會力量，加大對農村教育資源的投資力度

我國農村基礎教育經費長期處于較低水準，致使農村教育資源嚴重短缺。因此，要盡快出臺有關教育投資的法規，使教育經費的籌措、支出有法可依。同時，以政府為名，調動多方投資辦學的積極性，動員全社會力量加大對農村學校軟硬件建設的投資力度，讓農村學生有書讀、有實驗做，能用多媒體、能上網，開闊他們的視野，擴展他們的知識，使其全面發展。此外，積極運用財政、金融和稅收政策，鼓勵社會、個人和企業投資辦學和捐資助學，不斷完善多渠道籌措教育經費的體制，加大對農村教育資源的投入，改善農村教育資源緊缺的現狀。

(五)啟動農村教育專項立法，促進教育公平

第8篇：教育資源范文

社區教育作為教育系統的一個組成部分，其所具有的終身學習的重要性日益被社會各界所認識。而隨著政府投入的日益增大，隨著社區成員對社區教育的要求越來越高，社區教育的責任也越來越大。在這樣的形勢之下，社區教育的活力要想充分地釋放，就需要對社區教育的資源進行重新整合。實踐表明，這一步驟將是化解社區群眾日益增長的物質文化需要與相對滯后的社區教育之間矛盾的有效途徑。

一、社區教育有哪些資源可供整合

對這一問題的回答很大程度上取決于社區教育者對社區教育的理解。由于眾所周知的原因，社區教育工作者一般都是從教育的其它學段轉過來的，真正對社區教育有研究、有經驗尤其是直接經驗、有心得者不是很多，而這樣就容易束縛自身的思維，將自己對資源的理解總束縛在原來的理解當中。因此，回答上述問題，首先要建立對社區教育的全面理解。筆者以為關鍵有三：其一，社區教育是終身教育體系的一部分，這意味著社區教育要放到終身教育的視野下理解；其二，社區教育是建立學習型社會的重要組成部分，這意味著社區教育具有明顯的社會特征，即社會性；其三，社區教育具有多元性。這種多元性體現在教學內容的多樣化與教學對象的層次性上，因此，只有面向不同的受教育群體并提供合適的教育，才能真正有所得。

具備了這樣的宏觀理解，再去尋找可供整合的社區教育資源，會發現思路開闊了許多：原來看似與教育沒有關系的事物，恰恰正可以成為社區教育可供整合的資源。例如，以人際關系為紐帶的具有相同性質的工作或工作者之間的聯系，就應當成為社區教育的資源。筆者所在的國家級如皋經濟技術開發區，有著多個行業，同一行業之間的聯系成為社區教育所關注的重要因素之一，如建筑行業的信息整合、玩具制造行業的信息收集，等等。又如，借助于現代社交手段的工作群的建立，就成為讓身處不同地域但工作性質類似的社區成員之間形成了一個交流圈。在此過程中，筆者所在的社區教育中心還高度重視非物質層面的教育資源的整合。比如，筆者對社區內一些成功人士的工作經驗、工作態度、工作精神等進行了分類與整理，形成了一套并不空洞的勵志教育資料，這樣的教育資料無論是在社區教育的活動中，還是在與我區內義務教育學校或與我社區教育中心有聯系的職業學校的相關活動中，都發揮了重要的作用。這種類似于當事人現身說法，既有事實支撐、又有理論提升的資料包，正是對無形的精神教育資源整合的結果。

二、社區教育如何對資源進行整合

在我們的已有實踐中，一些資源的整合取得了較好的效果，也有—些資源的整合所取得的效果與預期的有所不一致。總結經驗與不足，可以發現要想對教育資源進行有效地整合，關鍵還是要做好這樣幾個工作：

一是社區教育者要做學習者。關于這一點，上述第一點已經有所論述。需要強調的是，只有將自己置于一個學習者的地位，才有可能讓自己的視角伸到社會教育的各個角落去。只要具有了學習者、資源整合者的意識，那就能夠豐富社區教育的內涵。

二是社區教育者要做有心人：坦率地說，社區教育沒有一般學校所具有的升學壓力，考核壓力也想對較松，因此從人性的角度出發，社區教育者往往容易形成一種相對懈怠的工作狀態。而要改變這一狀態，讓自己全身心地向往到社區教育中去，關鍵就在于將自己變成一個有心于社區教育的人，在生活中多思考哪些資源可以成為自己所從事的社區教育的資源。事實證明，有了資源整合者的意識，才有可能發現資源。

三是社區教育者要做聰明人。這里所說的聰明人，指的是在資源整合中能夠表現出智慧的人。為了挖掘、整合現有教育資源，將社區教育的功能發揮到最大，筆者及所在社區教育中心的其他一班人，在發現了不同的教育資源之后，總是會努力思考：這些資源如何整合才能將教育效益發揮到最大？在這樣的問題指引下，也取得了不少的成績。

三、社區教育資源整合的前瞻思考

基于已有的實踐展望明天的社區教育，筆者以為資源整合是一個重要工作。因為社會發展賦予了政府多重責任，其不可能無微不至地關心到社區教育的每一個細節。在政府提供宏觀指導與支持的前提下，社區教育者發揮自身的作用，努力發掘、整合各類教育資源，以讓社區教育能夠成為一個面向社區全體成員、面向所有人需要的教育巾心，是社區教育自身所要努力的方向、

從展望的視角研究這個方向，筆者以為社區教育要想不落后（事實上社區教育是很容易滯后于社區成員的需要的），就必須帶著一種超前意識去尋找資源、整合資源。這種超前意味著社區教育者要站在所在社區相關行業的前頭，更多地從理論上去提供一種引領，從實踐上提供一種資源，從結果上提供一種評價，這才能將社區教育的功能發揮到最大。當然，這樣的愿景與目前的實際還有一定的差距，但作為對社區教育的展望，筆者以為是必須的。

第9篇：教育資源范文

一、鄉土教育資源在幼兒園中運用的現狀、問題及分析

1.教育理念缺乏，沒有認識到鄉土教育資源對幼兒園教育的重要性。許多幼兒園特別是城市地區的幼兒園對鄉土資源對幼兒園教育的重要性認識不足，教育理念匱乏，根本沒有將鄉土教育資源深入到幼兒的教育教學過程中。

2.對鄉土教育資源認識不足，只是片面地對其開發利用。只是一味地利用自然資源，對于人文資源一點也沒有運用，從而失去了太多鄉土資源對幼兒教育的好機會，沒有充分領略到其魅力之所在。

3.教育經費不足，擁有豐富的資源但是不用致使其閑置荒廢。教育經費的不足也是困擾鄉土資源得不到有效發揮的重要原因。大部分鄉土資源的開發需要一定的資金投入，但是許多地區的幼兒園卻因為資金不足受到了阻礙和影響。

4.地方政府不重視，鄉土教育資源沒有發揮其作用。有些地方政府對鄉土資源沒有有力的挖掘和開發，甚至根本不重視鄉土資源的開發利用，使其地方的幼兒園缺乏應有的資源。

5.幼兒園教師自身的原因。主要是教育者本身教育目標不明確，沒有確立正確的教育目標，只是一味地尋求一些簡易的沒有深度的教育教學目標，致使鄉土教育資源沒有得到最大功能的發揮。

二、針對問題提出的改進策略

針對以上問題，我個人也總結了幾項改進的策略：

首先，針對幼兒園自身，我認為應該將鄉土教育資源放在一個重要的位置，加強教育理念，深化對鄉土教育資源的認識。鄉土資源是幼兒學習的活教材，應將本地獨特的自然、人文、社會資源作為教材的來源，從貼近幼兒的生活與學習經驗出發，以主題探索活動為主要學習形式，讓幼兒親近自然、接觸社會，獲得初步的感性認識。

其次，對幼兒教師來說更應加強培養，讓其主動地將鄉土資源運用到教育教學中。要根據鄉土資源、幼兒的具體情況因地制宜地制定活動具體目標，組織活動內容，靈活選擇各種方式開展活動。要想將鄉土教育資源更好地滲透到幼兒園教育中，離不開幼兒園本身和周邊的物質環境與人文環境，更離不開課程的實施者――教師。這就要求我們深入地了解幼兒園的實際，對幼兒園周邊的各種教育資源進行分析、篩選，并充分、合理地加以利用，這樣才能使園本課程具有更廣闊的發展空間和使用價值。同時，也要求我們發揮教師、家長的作用，共同為幼兒創設良好的學習與生活氛圍，給幼兒園教育注入生命力。我與園內教師探索總結了一套行之有效的、符合現代教育理念的學習方法，讓幼兒在主動探索中實現鄉土資源潛在的教育價值。

（1）情感體驗法。幼兒的主動參與和親身體驗，有助于萌發幼兒的審美情趣及家鄉情感。

（2）探索發現法。幼兒在大膽探索、勇于發現問題并主動解決問題的過程中能夠體驗到探索的樂趣。

（3）嘗試操作法。這是讓幼兒通過看看、聽聽、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動感知、認識事物，并在動手擺弄與操作中觀察和思考問題的一種學習方式。

（4）情境學習法。這是通過教師創設各種情境使幼兒獲取新的學習經驗的方法。

（5）開放活動法。采用豐富多彩、生動有趣的開放活動，能使幼兒在活動中主動學習、樂于探索。

實踐證明，上述課程體系和學習方法不僅符合幼兒的認知規律，有效地促進了幼兒在情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，而且促使教師從教材的“執行者”變成了教材的“研究者”，促進他們轉變陳舊的教育觀念，提高了教學能力，實現了教學與研究、教育與學習的一體化。

再次，針對政府來說更應該加強重視，充分利用本地優越的自然資源和人文資源，深度挖掘它們的潛力，將其列入幼兒園的教程中。百年大計，教育為本。政府在教育問題上更應該加強管理，可以下達一些關于將鄉土教育資源列入幼兒園教育的相關文件。