環境設計教學精選(九篇)

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第1篇：環境設計教學范文

環境設計專業是一門相對較新的專業，各個方面都還沒有完善到位。自1988年國家教委設立環境藝術設計專業(簡稱環藝專業)以來，各種類型的院校開設了這一專業，他們大都集中在藝術院校、綜合類院校及其他專業大學、職業院校、師范院校。各種不同的院校在開設這一專業中，其課程設置也不同。綜合類院校中的環境設計專業的課程以建筑類課程為主，結合藝術類課程的基礎訓練來安排相關的課程，形成了獨特的課程體系；藝術類院校中的環境設計課程以室內設計為主，相應增加景觀設計和建筑城市規劃設計的課程，也形成了獨特的課程體系；高職類院校的課程體系更注重社會的實用性，因此，各類學校中的環境設計學科專業的課程是把建筑學、園林設計、室內裝飾設計、平面設計、造型基礎設計交融在一起，涵蓋了自然學科、社會學科、藝術學科、建筑學科等多學科內容。2012年改革之后，各個學校在課程設置、課程內容等方面都存在著這樣那樣的問題。

1、課程設置

現在很多本科環境設計專業往往還是沿用2012以前的環境設計課程設置，做出的改動也只是簡單的拆分課程，增加授課時間。具體體現在追求大而全的課程設置，沒有更多的完善課程體系，使學生不能夠專心于重點的關鍵課程，以至于貪多嚼不爛，不利于知識的消化吸收。

2、課程內容

課程內容上依舊是多傳授設計理論等基本知識和設計方法，不注重具體實施當中出現問題的解決方法和突況的應對等實際問題，沒有把所學知識系統的聯系應用于實踐中。另外，有些學校還停留在裝飾、工藝美術的層面，在大一階段沒有把培養學生的創新和專業設計思路放在首位。有的學校在培養學生的綜合素質方面還處于原始的等待自我覺悟狀態，也沒有認真的下功夫啟發。因此授課范圍的廣度、教學的實踐性和學生的自由度等等方面得不到保證，于是學生設計出來作品的創意性也大打折扣。

3、學生和社會的聯系

由于各種各樣的原因，在市場經濟的背景下，很多學校沒有及時有效的和社會需求相結合，造成畢業出來的學生動手能力較差，自主學習動機不強等一些問題，在畢業之后給他們自己和所在單位造成麻煩，也影響了學生自己未來在環境設計行業中的發展。

二、本科環境設計專業教學改革的探索

1、精簡統一課程

精挑細選出適合市場需要的課程。有目標，有順序，有重點的培養符合時展和市場需求的專業人才。環境設計專業中就可以刪除與小環境設計關聯不大的城市景觀設計、建筑外觀設計等寬泛的環節。同時，還要刪掉太多的藝術性、裝飾性的課程，合并到基礎課程中去，結合設計方法的學，讓學生在大一、大二就能自我架構起專業的設計框架。教學中可以在大三階段分專業方向統一調整課程，使學生根據選擇的室內設計和景觀設計不同的方向，有針對性的進行學習。

2、基礎課程中融入專業性

基礎課程的訓練中就要突出環境設計專業的特色性，不能所有的基礎課程都是統一的教學模式和教學內容，要早早的把專業觀念融入其中。例如《立體構成》課程可以當作是模型制作的啟蒙篇，突出它的空間性，加強作品中對結點的重視度，充分和專業相結合，培養學生的動手能力。教學中啟發學生學會用三維的角度觀察、構建。接下來設置的《空間構成》課程可以對《立體構成》起到很好的銜接。培養學生的空間能力。在基礎課中融入專業性和聯系性。外出寫生課程教學中訓練的觀察角度和注意內容也要往陳設、環境、景觀、建筑方向靠，有意識的經常做單線場景練習。使學生脫離考大學時候純藝術的思路，逐漸往專業素質方面轉化，從而能夠自覺的提高專業造型意識和能力，為以后的專業表現技法課程及設計專項訓練中的草圖表現打下很好的基礎。

3、注重設計方法學習

因為環境設計的學生多來自藝考生，他們習慣的思維是美術的思維、技術的思維，是老師教，學生臨摹、寫生、創作的思維，而不是空間的思維和嘗試的創造的思維。在教學培養中，不單純從教授課程出發，而要循序漸進的培養學生學習正確的設計方法。從認識設計主題入手，通過調查論證逐步進行設計。

4、培養具有中國文化傳承精神的設計師

在教學培養中，要針對我們國家的傳統文化創意資源，努力培養學生的立足本土性。可以通過開設民居測繪、民間美術考察等相關課程，增加學生對于傳統文化的認識，提升學生的專業水平，增強其設計修養。立足中國文化能給學生帶來更多的創作靈感，爭取培養出具有中國文化傳承精神的設計師而不是千人一面的設計匠。

5、注重交流能力的培養

作為一名合格的設計師，和客戶的溝通非常重要。在學校學習階段，教師要注重培養學生語言表達和交流方面的素質。不僅在社會實踐中鼓勵學生進入社會這個大舞臺，而且在課堂教學中也不能滿堂灌，要給學生一個舞臺，利用小組化團隊合作等方法使得他們能夠通過集體溝通、調研、解說自己的設計意圖展示效果這樣一個過程，練就展示、溝通、交流能力。這種能力的培養在學生畢業以后的工作中將會成為提高他們的整體競爭能力。

6、培養正確的價值觀

增強人文方面的修養，引導學生在學校就樹立起自信心，懂得認識自己的優點、缺點。并在教育教學中積極正面引導，培養學生具有正確的價值觀，能夠獨立創新，積極創新，具有自我學習的能力，從而能夠在畢業后更好的適應變化萬千的客戶群體和市場發展變化。

7、理論聯系實際

第2篇：環境設計教學范文

一、緒論

微課，一種新的教育教學方式，它的出現使傳統的教學方式受到了挑戰，對現代教育教學的模式研究起到了很大的影響。那么，什么是微課呢？微課，簡單來說就是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或者教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。通過以上簡介可以知道，“微課”的核心組成內容就是課堂教學視頻，以及與該課題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。

二、環境設計專業微課教學的可行性分析

正如微課本身的特點一樣，微課在環境設計專業也因為其特點而將微課與環境設計專業之間微妙的結合在一起，而產生了巨大的效應。微課的教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小等特點使得微課在環境設計專業的優點發揮的淋漓盡致，環境設計專業的課程量大，所學專業課類目多，這樣的特點就使得適合這個專業的教學方式必須要“短小精悍”；微課的資源組成、結構、構成“情景化”，資源使用方便的特點也是極配合環境設計專業的；微課的主題突出、內容具體，適合用于環境設計專業；成果簡化、多樣傳播，反饋及時、針對性強的特點可以使得環境設計專業的學生在學習的時候能夠有針對性，并且可以得到及時的反饋，對不懂的知識也可以及時得到幫助。

三、基于微課的環境設計專業教學新模式的理論依據

先進的教育要以先進的理念作為指導，因此，環境設計專業在選擇微課教學的時候也必然要先研究微課在該專業的理論模式。微課內容的規劃、微課平臺的建設、微課課程的開發以及微課模式的交流應用，皆可以為環境設計專業鋪路，所以，在國家全面推行微課教學的時候，環境設計專業也可以根據自身需求適當的在一些專業課程的教學上采用微課教學。此外，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，推動教育信息技術創新應用和促進教育均衡發展，也是環境設計專業應該做的。

四、基于微課的環境設計專業教學新模式的運用

微課的覆蓋面極其廣泛，所涉科目類別也極為豐富，在環境設計專業自然也有所涉獵。如同微課一樣，環境設計專業也是一種新興的藝術設計門類。簡單來說，環境設計就是對人類的生存空間進行的設計。微課的發展其實對這種藝術類學科來說是一種福祉。以下是微課在環境設計專業的應用：“見微知著、小課堂大教學”是微課的口號，在環境設計專業的學習中，微課在環境設計專業的推行可以用微課堂帶動學生的學習積極性，適當的讓學生自己動手做更能起到以小見大的效果；而微課堂的教學模式能夠使每個學生從小處著手，創建一個真正屬于學生自己的課堂，關注學生每一個微變化；除此之外，微課可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，因此，在環境設計專業的學習上可以完全依賴微課畫質的高清晰度；環境設計專業其實是“藝術”與“技術”的有機結合，微課在一定程度上是一種教育教學技術的衍生，因此，微課作為一種技術，能夠更好的跟環境設計這門專業相融合。

結束語

微課的特點用四個詞來說其實就是“位微不卑”、“課微不小”、“步微不滿”、“效微不薄”。在環境設計專業如果能夠有效的利用這種現代教育教學模式，并能從學生的角度去制作微課，以學生為本，并深刻體現專業特色，經過精心的信息化教學設計，那么，微課在環境設計專業的發展必定能取得長足發展的可預見效果，也能促使環境設計專業學科知識的構建，為該專業學生的學習打下良好基礎。“微課”在使教學時間、空間壓縮的同時，也使我們學習的時間、空間在無形中增加了，因此，微課堂的教學模式應該被各個專業所接納，為學生的學習、教師的教學帶來便利，贏得更多學習時間。

第3篇：環境設計教學范文

關鍵詞：環境設計；三段式教學；實踐環節

目前我國的高校藝術設計教育大都采取專業基礎、專業課及實踐環節的傳統三段式教學模式，培養出的學生不能滿足社會的需求。在實際教學過程中，主要暴露出以下問題：第一，專業基礎課、專業課及實踐環節各階段劃分過于清楚，缺少聯系，以致學生在學習過程中容易出現斷層。第二，課程與實踐環節脫節，學生無法將所學的知識運用到實踐中去。本文旨在梳理課程設置合理性的基礎上，將專業理論基礎、專業課及實踐環節進行歸類整合，形成課程群，并加強專業課與實踐環節的聯系，讓同學了解設計市場的需求，增加學生的實踐經驗，從而更好地培養應用型人才。

一、現今高校環境設計專業人才培養模式

現行環境設計專業采用傳統的三段式和三大塊的培養模式，即公共課程，設計基礎和專業設計三大塊。這些課程之間相互獨立、彼此之間缺乏聯系，割裂了設計學科的有機聯系。而市場卻需要系統化的設計師，可見，此種培養模式難以培養符合市場需要的人才。培養社會需要的設計人才的瓶頸就是三段式傳統教學方法在我國環境設計教學體系中沿用至今。許多高校還沒有真正地意識到專業理論、專業設計及實踐環節之間的關系，將其聯系為一體。

二、社會對環境設計人才的需要

目前，社會要求高校培養的環境設計人才日趨成熟，主要呈現以下特色：

1、系統性。環境設計是集功能、藝術與技術于一體的綜合性學科，包含著若干子系統，涉及藝術和科學兩大領域的許多學科內容。如何培養知識面寬、綜合素質強、具有整體思維能力的環境設計人才是環境設計教學模式改革的重點。

2、預見性。培養社會發展需要的人才是專業建設的目標，高校既要進行需求調查，又要進行需求預測，依社會發展制定相應的人才培養計劃。培養新時代需要的設計人才是環境設計專業教學的目標。

3、特色性。這里所指的特色是指專業特色和辦學特色。就專業特色來說，環境設計專業要以建筑學為依托，同時兼顧建筑內、外環境設計及公共藝術設計，形成環境設計獨特的專業特色。辦學特色就是要以專業特色為基礎，不同層次的學校要形成獨特的辦學特色。

4、適應性。未來社會對專業人才的知識結構要求越來越高，則需要有相應的能力來適應并擔負起這樣的社會角色與責任。社會的需求就是學校培養人才的目標與方向。

通過社會對環境設計人才的需求，可以發現環境設計傳統的三段式教學模式已不能滿足社會的需求。各課程內容銜接不當、與實踐脫節等現象在高校環境設計教學中日益凸顯。

三、當今環境設計教學模式的改革

為實現國內具有特色的環境設計人才的培養模式與辦學特色，許多設置環境設計專業的高校根據社會需求與市場導向，不斷改革教學模式，以體現專業培養特色。目前的環境設計教育，由于有限的限制學時和日益增多的課程設置之間的矛盾加劇，需要將專業各知識點進行整合，強化專業的實踐化教學，建立教學與實踐之間的互動關系。國內的中央美術學院、清華大學美術學院、中國美術學院等知名藝術院校走在了藝術教育的前沿，與國外藝術類院校接軌，設立“工作室”模式，即：采用小班化教學及個別輔導的形式，教師可帶領學生參加實際項目設計。通過采用此種模式，可以讓學生通過項目合作的方式，創造出更具有實踐意義的作品。鑒于學校自身基礎條件的因素，國內環境設計教育水平參差不齊，并非所有高校的藝術設計教育都擁有工作室資源，因而如何在教學模式中將實踐環節加進去是值得研究和探索的。

鑒于以社會需求為導向的人才培養模式與我們現行的人才培養模式存在著一定差別的現狀，筆者認為需要對環境設計專業的教學模式進行創新性改革。例如，將人才培養途徑及教學改革與實踐作為切入點，結合專業特點和具體課程教學實際，以真實設計項目為依托，加強專業設計與實踐環節的聯系，實現“以課程為中心向以課題為中心”的轉變。這樣的課程設置既增加了學習的務實性，又增加了學生實踐能力的培養和施工管理經驗的積累，達到學習與實踐并軌，從而更好地培養具有特色的應用型設計人才。

1、教學改革的具體實施方案

將實際課題作為所有課程的核心內容，串聯相關課程整合為課程群模塊，交叉相關內容同時授課，實現教學由課程中心向課題中心的轉變改革。通過該教學模式的創新性改革，為普通高校培養出實踐性強、具有一定施工管理經驗的人才。

2、研究特色

第一，針對現狀，對傳統的三段式教學方法進行改革，實現“以課程中心向課題中心”的轉變。根據實踐課題項目涉及的內容，串聯相關的專業課程，形成課程群，使課程由淺入深，層層遞進，使設計達到一定的深度與廣度。

第二，根據社會需求、市場預測和實際項目的內容，及時統籌調整課程內容，整合資源，做到結合市場、與時俱進。

第三，與市場接軌，實行校企聯合的教學培養模式。校內老師主動與校外課題項目工程師結對子，保持與市場導向同步，“以綜合專業能力培養為根本，以社會需要為導向，走產學研相結合發展道路”的教育理念，創新改革環境設計專業的教學模式。

第四，為社會相關企業輸送專業設計人才，擴大學校此專業的知名度。

結語

通過完善不合理的課程設置，梳理環境設計三段式教學模式，增加課程之間的關聯性，采用校內老師與校外工程師共同輔導，實行“雙師制”授課形式，充分發揮學生學習的主動性，將所學的知識運用到實踐中去。在建好設計教學實踐基地的同時，可根據專業特點選擇相應的教學點，與企事業用人單位長期友好合作，建立一個雙贏的體制機制。

第4篇：環境設計教學范文

該教學模式強調刺激學生的心靈，激發他們的情感，并不是像以往那樣將教師的感受給予學生，或者用教師的感官替代學生的感官感知世界，從而讓學生在設計過程中做到“自在具足”，在作品中達到“心意呈現”。

二、感官式教學模式的構建理念

環境設計專業包括室內設計和室外環境景觀設計兩個方面。環境設計以環境與人之間的關系為核心，協調人工環境與自然環境，旨在創造一個舒適宜人的環境空間。環境設計專業的學生多是藝術特長生，對事物的認識偏向感性，對生活以及周邊事物的觀察細致入微，但是往往難以將感性認識轉化為圖示語言并在作品中達到“心意呈現”。這就導致了學生在設計過程中缺失設計思維，使設計淪為制圖。感官式教學模式的設計理念如下：

1.激發學生的感官，促使其發現生活中的美以往的教育模式是由教師告知學生生活中的美，而并非學生憑借自己的感官挖掘周邊事物的美，這樣就導致學生欠缺獨立思考的能力，在設計過程中缺乏設計思維。因此，教師在教學過程中應該激發學生的感官感受，調動學生的自主性和積極性，使其深入挖掘生活中的細節，尋找并記錄生活中的設計元素。

2.將現實美提升為藝術美，并應用于環境設計中環境設計專業感官式教學要求學生將生活中的設計元素高度提煉為設計藝術語言，結合空間中的各個要素，正確運用于環境設計中。

三、感官式教學模式的構建

1.功能構建

筆者針對環境設計專業的學生提出感官式教學模式改革。感官式教學以“兩點一線”為模式，充分利用學生在生活中的活動軌跡，即從一個空間到另一空間的過程，使其通過感官捕捉周圍的事物從而產生情感碰撞。這個過程可以是學生早晨起來去教室上課，也可以是從教室去食堂吃飯。在該運動過程中，學生運用自己的雙眼發掘有意義或者有趣的事物，并用攝影、文字的形式將其記錄下來，再通過藝術加工以圖示語言表達出來，并在之后的設計過程中進行應用，轉化成設計語言。該教學模式的功能構建如圖1。

2.教學實踐

以某教學樓前鋪裝改造為例，設計要求緊扣校園文化主題，注重圖案化的表達，凸顯設計的內涵。圖2為學生作業。第一，“兩點一線”的選擇。任選“兩點”，以清晨從宿舍來教室上課為例，學生由寢室途徑梧桐林蔭道至第一教學樓，觀測對象可為其中任一環節中的物質。《詩經》中有“鳳凰鳴矣，于彼高岡。梧桐生矣，于彼朝陽”，“鳳棲梧桐”能很好地表達校園主題文化。因此，將觀察對象設定為校園中的梧桐林蔭道，可深入挖掘可用元素。第二，感官的開發。教師引導學生觀察，進而激發其設計的靈感和沖動。學生采用速寫或者拍照、文字描述等方式記錄，應以多維度的視角觀察，并注意照片或速寫的構成形式。第三，藝術提煉。將記錄的照片或速寫加以提煉、概括，以藝術的形式，結合繪畫的語言加以表達。第四，設計與應用。將提取的元素以圖示的語言表達，并轉化成空間要素，與人和環境產生關系。此外，學生還應該結合功能的特點對空間進行設計，考慮空間的情感氛圍，明確掌握各種形態對人情感的影響，從而滿足使用者的需求。

四、感官式教學模式下的設計評判

設計思想是評價設計作品的重要標準，設計思想對于設計作品而言就如同血液之于人體。無論效果圖如何漂亮，設計思想始終是場地的氣質所在。優秀的設計不但有良好的效果圖表現，而且具有靈魂，這個靈魂的闡述就是“心意呈現”。而設計思想就是設計空間的“心意”，它要求設計者“自在具足”，用心感觸世界，發現場地中一切可以挖掘的元素，并以藝術圖示語言的形式展示出來，與場地產生共鳴，讓人覺得感動。因此，評價設計作品不能單純看物質層面，更重要的是心理層面，即能否做到“心意呈現”。

真正的教育并不是給予或者填鴨，而是引導和啟發學生開發自己潛在的智慧。這種引導學生用心感受的過程就是“自在具足，開發感官”的過程。“師父領進門，修行在個人”，設計亦如此。這就意味著學習動機的觸發點發生了變化，教學成為以學生為主、教師為輔了。基金項目：南華大學船山學院高等教育研究與改革課題（2016CY005）：南華大學獨立學院設計藝術類大學生核心競爭力培養研究；南華大學船山學院高等教育研究與改革課題（2016CY007）：關于交通工具設計課程的教學方式研討——如何合理分配和進行理論教學與實踐教學。

作者:陳堅 李濤 王寬 單位:南華大學設計與藝術學院

參考文獻：

[1]李濤，王寬，廖建軍.企業信息反饋與風景園林專業教學適應機制構建研究.美術教育研究，2016（10）.

[2]王寬，李濤，陳祖展.“拆分與整合”——環境設計專業多模塊式教學研究.美術教育研究，2016（9）.

第5篇：環境設計教學范文

隨著計算機技術的不斷發展，參數化設計在國外建筑和環境設計領域已經被探索多年，但對于國內相關的藝術與設計院校而言相對陌生，對其概念的解讀似乎也存在誤區。環境設計中的參數化設計主要運用了計算機技術，參數定義了事物之間的關系，通過在變量與輸出之間建立關系，形成衍生關系。參數化設計從制定事物間的相互關系出發，這種關系既可以是簡單的線性關系，也可以是復雜的非線性的邏輯關系。參數化設計的本質就是對系統中各事物之間相互關系的設計，也就是制定系統運行的規則，即參數化模型的規則。通過量化事物間的參數化設計邏輯，建立起復雜且可控的參數化模型，形態的形成、發展、變化都可以通過參數的變化實現，從而獲得自由、動態、復雜、多解的形態，為設計帶來無限的可能性。

二、參數化課程教育的發展與需要

自20世紀90年代開始，參數化設計作為一種前衛的設計思潮和技術出現，在非線性的建筑與環境設計之中得到應用。進入21世紀后，參數化設計明顯影響了城市設計、建筑設計、景觀和室內設計等領域，在一些先鋒建筑事務所的作品中得到體現，如扎哈•哈迪德事務所，其建筑風格也被稱為“參數化主義”。這一概念也在高等院校的建筑與環境設計教學研究中得到運用。最早開設參數化設計課程的是美國的哥倫比亞大學，在1994年該校的建筑研究院就成立了“無紙設計工作室”（PaperlessStudio），該工作室將各種計算機圖形技術納入工作室的設計課程，對數字建筑設計方法進行了廣泛探索。之后，英國的建筑聯盟學院（AA建筑學院）成立了設計研究實驗室，美國的麻省理工學院成立了計算小組（ComputationGroup），哈佛設計研究院、墨爾本理工學院等都開設了相關科技課程和研究機構，由于對參數化設計課程的重視，經過這些年的發展，參數化設計在歐美等發達國家的院校中得到了普及。在國內的設計院校中，南京藝術學院設計學院近年來與荷蘭代爾夫特理工大學建筑學院采取聯合教學的方式，在雙方教師和學生的共同努力下，完成了一系列參數化設計作品，使國內藝術設計院校的師生對參數化設計有了較為全面的認識，積累了經驗，為進一步開展相關設計教學奠定了基礎。非線性建筑思想和參數化設計技術的結合，產生了非線性參數化建筑設計思潮。這一思潮強調對影響因素的綜合分析，強調自下而上地生成設計過程，無論是對室內設計還是對風景園林設計專業，都有積極的借鑒意義。隨著建筑與環境設計風格的不斷演化，室內風格也不斷與之協調統一。參數化設計的特殊之處就在于設計師將自身的設計意圖通過這種關聯系統直觀地呈現在建筑表面，甚至是一種由外而內的設計，逐步演變到室內空間設計風格。環境設計的另一個方向，風景園林學是處理人與自然關系的學科，其范圍比建筑學和城市規劃學更大，所面對的系統更復雜，影響因素更多，非線性參數化設計方法的引入，將為風景園林學提供一種分析、思考、處理問題的新方式。由此可見，參數化設計成為環境設計的一種趨勢或流派，在其為環境設計造型提供方法的同時，必須對其本質進行學習和研究。在設計學院的本科設計課程中設置參數化設計教學，可以打破傳統設計教學的壁壘，通過參數化設計課程的學習，學生可以了解當代設計前沿的發展動態，理解參數化設計的概念及含義，把握參數化設計的理論、技術和方法，具備設計和建造非線性建筑的能力，將環境藝術設計教學與國際設計教育接軌。

三、參數化設計課程的內容設置

為了讓參數化設計教學覆蓋環境設計專業中的各個研究方向，可以分別從參數化建筑設計、參數化景觀設計、參數化空間設計三個方面進行課程內容的設置。

1.課程的理論講授階段

首先進行第一階段的理論講授型教學，這一階段為課程的基礎階段，分為以下幾個方面：第一，講授參數化設計概念，讓學生了解數字化與參數化、線性與非線性、算法與腳本、參數化設計的其他理論等。第二，將參數化設計興起的主要動因，歸納為建筑自我驅動，數字引擎推動，新材料、新結構激發幾個方面，包括參數化設計方法、涌現理論、數字生成、數字圖解、數字建造。第三，參數化設計的具體技術講解，數字軟件和數控設備的掌握，主要有計算機輔助工業設計（CAID）軟件、計算機輔助建筑設計（CAAD）軟件、視覺影像（CG）軟件、數字計算軟件、程序語言軟件，數控設備包括數控機床、3D打印機、工業機器人技術的分析掌握。參數化設計的基礎內容讓環境設計專業學生能夠了解和把握參數化設計的理論、方法和技術，并將這些新的知識和技能應用到自己所研究和探索的設計方向中，達到學以致用，開拓設計思路，為之后設計課題的制作提供保障的目的。

2.課程的設計研究階段

通過基礎課程的講授，達到思想上的共識和明確。接下來，根據環境設計方向，學生自由組合，成立參數化建筑設計、參數化空間設計、參數化景觀設計三個工作室，進入設計階段即課程的中期階段。該階段的內容包含：第一，場地分析。三個方向的學生分別從建筑、景觀、室內的角度根據自己的場地或空間進行分析，包括從場地的地形、地貌、構筑物、植被、人流、路線或室內空間中的交通流線、光線、管線、通風等因素著手，將每個因素圖示化，利用計算機軟件轉化為可識別的邏輯圖形。第二，設計觀念的建立。分別從場地或空間分析、設計課題的性質、設計主題三個方面提取概念。第三，形態生成。各組的學生通過場地空間分析、概念確立和圖形轉化，將結果導入選定和學會的計算機軟件里，通過不同指令、算法以及圖形，從單體到群體的衍生，進行形態的生成。

3.課程的模型制作階段

前面通過計算機軟件完成的形態生成只是第一步，搭建和制作實體模型對于整個參數化設計課程來說是一個關鍵問題。這個階段需要各組成員對模型材料、結構配置和細部構造進行全面考慮，通過對計算機所生成的立體形態進行分解，轉換成所要切割加工的圖形，利用數控設備（CNC）將選定的材料按尺寸制成各個部位的構件，并進行編號，最后進行構件的實體組裝，得到一個按實際尺度比例和真實材料建構的設計實體。

四、結語

第6篇：環境設計教學范文

【關鍵詞】 增強現實；多媒體技術；教學環境

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2013）05—0087—05

增強現實（Augmented Reality，簡稱AR），源自虛擬現實，是虛擬現實技術的重要分支。它將計算機生成的虛擬物體、場景或系統提示信息融合到真實世界中，從而實現對現實的增強，是通過計算機系統提供的信息增加用戶對現實世界感知的技術，因此稱之為增強現實技術[1]。增強現實技術綜合了圖像識別、空間定位、虛擬現實、計算機圖形處理等學科，將數字信息和三維虛擬模型精確地疊加顯示到真實場景，創新性地實現了人機交互。隨著計算機軟、硬件能力的提高，增強現實快速進入到大眾視野，并在會展、營銷、設計、出版、娛樂等領域發揮出越來越重要的作用，被《時代周刊》列為當前最具活力和前景的十大技術之一[2]。

一、引言

增強現實是近年來國外眾多知名大學和研究機構的研究熱點之一。除了應用于數據模型的可視化和虛擬訓練等領域之外，由于它能使虛擬信息與現實世界進行真實的互動輸出，在醫療研究與解剖訓練、精密儀器制造與維修、軍用飛機導航、工程設計和遠程機器人控制等領域，具有比虛擬現實技術更加明顯的優勢[3]。隨著增強現實技術研究的不斷深入，其在教育領域的研究也逐步展開。目前，國外的研究主要集中在少兒早期教育上。奧地利維也納大學利用頭戴式設備完成了一個增強現實的數學教學系統，學生可以通過眼鏡在真實的空間中看到三維數學模型，并完成簡單操作[4]；2007 年Dunser與Horneker 以寓言故事作為學習內容并添加3D角色、聲音及互動道具來觀察5-7歲兒童如何利用增強現實技術進行互動與合作學習[5]；2011 年El Sayed等人設計了一款增強現實學習卡片[6]。國內教育技術領域一般集中在增強現實技術的教學應用方面，如李婷等的《基于“視聯網”增強現實技術的教學應用研究》[7]和徐媛的《增強現實技術的教學應用研究》[8]，多為宏觀的描述性介紹，沒有涉及實踐領域的研究成果。本文將增強現實技術與多媒體教學媒體進行融合，以創設增強現實的多媒體教學環境。這樣的教學環境可以滿足對復雜抽象實驗內容的教學活動，能夠為學習者提供互動協作的學習條件，便于學習者進行實時交互交流和深度沉浸，同時也有助于學習者之間的情感交流。

二、增強現實的教育應用及

教學環境設計類型

（一）增強現實的教育應用現狀

增強現實技術在教育領域的應用已經取得了不少進展。哈佛大學的Dede等人[9]研究了基于AR 的課程學習模式，設計并開發了一個AR移動課程項目；新加坡國立大學的ZhiYingZhou等人[10]開發了wIzQubes 娛教系統，采用AR 技術給兒童講故事，其非線性的交互控制方式改變了傳統的閱讀習慣，對兒童有很強的吸引力；日本的Kikuo Asai等為學習者提供了一種新型的學習工具，具有很大的發展空間[11]。我國的浙江大學開發了將增強現實技術應用于科技館中的“基因剪刀”項目，對提高兒童理解和學習科普知識的興趣具有顯著的效果。但從當前的狀況可知，增強現實技術在教育領域的應用更多是單一的項目，對具體問題進行解決，沒有上升到綜合系統的層面。

（二）增強現實教學環境設計的類型

增強現實技術在教學環境設計中的運用主要包括兩大類：針對傳統課程教學環境的設計和針對實驗課程教學環境的設計。馬莉和沈克[12]構建的基于增強現實技術的外語教學環境是針對傳統課程的教學環境設計；而沈克[13]利用增強現實技術在計算機導論實驗教學環境設計方面所做的研究，則是對相關實驗課程的設計。在傳統課程教學環境設計中，主要強調利用增強現實技術提升學習者對復雜學習內容的認知水平，以及通過真實環境再現的手段，彌補傳統教學環境的不足。例如，增強現實外語教學環境對單詞理解的認知水平和真實場景下的口語交際能力具有促進作用。在實驗課程教學環境設計中，更加側重于對復雜抽象實驗操作能力的培養。無論是傳統課程還是實驗課程，基于增強現實的教學環境其設計核心是利用虛實結合、三維呈現以及實時交互的特點，彌補傳統教學環境的不足。其主要技術特征則是結合增強現實技術的特點，進行由虛擬信息到真實呈現的過程，主要包括：虛擬信息的識別、虛擬信息的分析處理和虛實場景的呈現三個部分。但從目前來看，增強現實教學環境設計較多利用技術本身在單一層面的運用，而沒有站在更高的層面從系統論的角度出發進行全面的設計和實施。

三、增強現實多媒體教學環境的設計

（一）增強現實技術的原理和特點

1. 增強現實技術的基本原理

增強現實技術的基本原理是通過攝像裝置攝取使用者提供的識別卡片，捕捉卡片提供的信息、卡片的位置和活動情況，對捕捉的信息進行相應的技術處理，把攝取的真實圖像信息和卡片識別信息經過技術處理后生成的虛擬3D圖像一并通過顯示設備呈現出來，通過使用者對卡片的觸碰等，控制行為產生不同的效果，最終呈現出現實場景和虛擬影像的實時互動疊加（如圖1所示）。

增強現實技術的出現依賴于包括圖像識別、空間定位、虛擬現實、計算機圖像在內的各類計算機相關技術的發展。其中，圖像識別技術識別使用者提供的各類真實信息，供計算機進一步處理；空間定位技術能夠準確捕捉并識別卡片轉動或移動的信息，為在投影平面中的映射位置添加虛擬信息提供依據；虛擬現實技術為建立一種同時包括虛擬世界和真實世界兩種要素的環境提供了可能；而計算機圖像技術則能夠給使用者提供更加逼真的視覺效果。正是有了多種相關技術的融合使用，增強現實技術才能將計算機所生成的虛擬物體、虛擬場景或相關信息疊加到真實世界情境當中，將用戶所感知的當前現實情境進行“增強”與“擴張”，按照用戶的要求將計算機產生的虛擬內容實時疊加到視頻流，將三維虛擬物體放進用戶的環境中。隨著計算機視覺技術的發展，系統模型更具靈活性和真實感。用戶通過增強現實置身于虛實難辨的情境中，自身與真實世界的聯系仍存在，這種交互方式增加了用戶的沉浸感。

2. 增強現實技術的主要特點

增強現實技術主要包括以下三個特點：第一，現實和虛擬的自然融合。將顯示器擴展到真實環境，使計算機窗口與圖標疊映于現實對象；讓三維物體在用戶的全景視野中根據當前任務或需要交互地改變其形狀和外觀；對于現實目標通過疊加虛擬景象產生類似于X光透視的增強效果。第二，虛擬圖像以三維形式呈現。通過對識別卡片信息的技術處理，利用計算機產生三維空間圖像，用戶對虛擬圖像的可操作程度最大限度地接近真實和自然，為虛擬與現實的融合提供有利條件。第三，現實和虛擬的實時交互。使交互從精確的位置擴展到整個環境，從簡單的人機屏幕交流發展到將自身融合于周圍環境中。交互性不再局限于具體明確的位置，而是擴展到整個環境，可以根據使用者的真實活動調整計算機產生的增強信息。

（二）增強現實多媒體教學環境的架構

1. 傳統多媒體教學環境的不足

隨著信息化的發展，多媒體技術在教學活動中得到了廣泛的運用。現有多媒體教學環境普遍存在以下幾個問題：第一，不能滿足微格教學的需要。為了解決在教學過程中存在的問題，改進教學方法，教學活動往往需要被實況錄制下來。傳統的多媒體錄制設備，只能單純地錄制視頻和音頻，無法多維度地錄制教學活動的全過程。第二，不能實現優質精品視頻課程的制作與傳播。對于優秀教師的講課實例，通常都需要拍攝成精品課程以進行評比或資源共享，現在教學過程中經常運到多種多媒體設備，傳統的拍攝手段已經無法完美地詮釋課堂教學的精華。第三，不能滿足多媒體教學資源的廣泛利用。受教學場地的限制，現有多媒體教學系統只能滿足少數學習者的學習需求，如何更經濟、更有效地擴大受眾面積，最大限度地發揮優質教學資源的效果，也是一個很重要的問題。第四，不能實現學習者對復雜抽象實驗內容的學習要求。現有的多媒體技術不能實現學習者與學習內容的真正交互，較為復雜抽象的理化生實驗教學內容難以被學習者直觀地感受和理解。而基于增強現實的多媒體教學環境可以有效地解決上述問題。

2. 增強現實多媒體教學環境的設計

針對傳統多媒體教學環境在示范性、共享性和演示性等方面的缺陷，基于增強現實的多媒體教學環境通過配合使用電子白板和自動視音頻錄制設備，解決教學示范性問題；通過以云存儲資源服務器為中心的網絡通訊技術，解決教學資源共享性問題；利用增強現實技術，解決教學演示問題。解決示范性和共享性問題的工作模塊包括：① 使用電子白板為核心的多媒體設備完成基本的教學活動；② 利用自動捕捉設備對教學活動進行實時監控和錄制；③ 教學資源通過互聯網實時廣播，與遠程學習者互動交流；④ 對錄制的教學活動進行編輯、加工，制作成精品視頻課程，并通過互聯網實時。

解決多媒體教學環境中的示范性、共享性和演示性問題，不是單一技術設備的疊加運用，而是根據需要，結合教學內容，加以綜合設計與運用。例如，有些教學內容強調對學習者感知能力的培養，重視示范和演示；有些教學內容則強調學習者的互動交流和共享。

3. 增強現實多媒體教學環境的使用

使用增強現實的多媒體教學環境，首先要進行前端需求分析。分析的內容主要包括兩個方面：教學內容和教學過程，即根據教學目標選擇適當的教學內容，并確定教學過程的基本流程。分析教學內容，選擇適當的多媒體教學材料（識別卡片）。根據所確定的教學過程，有針對性地選擇偏重示范演示或偏重協同操作的識別卡片。識別卡片的選擇直接影響著后續信息的采集、處理、呈現以及互動等教學過程的展開。同時，依據教學過程的不同，選擇適當的多媒體設備，支持教學活動的實施。根據需求分析的結果選擇識別卡片和多媒體設備，隨后是教學活動的具體實施過程。傳統課程的教學實施偏重示范演示，實驗類課程的教學實施則偏重互動操作，強調動手能力的培養，教師根據教學內容對識別卡片實施不同的操作，以呈現不同的效果。對教學效果的測評，也主要通過教學內容和教學過程兩個方面。教學內容方面主要考核識別卡片的選擇和功能是否得當、有效；教學過程方面主要考核在增強現實多媒體教學環境中整個教學過程的實施情況。通過考核，可以豐富教學材料，完善教學過程，不斷提升整個教學環境的利用效果。圖2顯示了增強現實多媒體教學環境的具體使用流程。

教學演示問題是多媒體教學環境設計的核心，需要通過增強現實技術來實現。具體的流程包括： ① 視頻設備采集識別卡片上的信息，通過增強現實軟件系統地處理信息，將真實的圖像和生成的三維物體圖像呈現在顯示設備上；② 教師講解的同時，配合變換識別卡片的角度和觸碰卡片上的標記，顯示設備上就會呈現出三維物體的不同角度，可以與三維物體進行互動；③ 通過多媒體設備，將整個增強現實教學環境下開展的學習活動錄制下來并進行編輯制作、網絡直播互動和后期點評。增強現實教學環境的主體如圖3所示。通過視頻采集設備獲取教師手中識別卡片的信息，通過增強現實軟件系統對信息進行處理后，將多媒體教室中的現實環境和教師的真實影像信息與經過處理后生成的虛擬三維圖像一并呈現在多媒體顯示設備上，教師通過現場講解，加以對識別卡片的觸碰等控制行為，在顯示設備上產生虛實結合的三維效果，最終呈現真實場景和虛擬影像的實時互動疊加，為學習者呈現實時、互動、虛實結合的立體教學環境。也可以將整個教學活動的資料進行多媒體編輯，利用互聯網設置為教學云資源，以實現點播或直播的功能。遠程學習者也可以參與到整個教學活動中，實現遠程學習者與教學現場及其他遠程學習者之間的三方互動交流，最大限度地共享多媒體教學環境和學習資源。

四、增強現實多媒體教學

環境的應用和意義

（一）增強現實多媒體教學環境的應用

基于增強現實的多媒體教學環境，最大程度地提供了對復雜抽象甚至涉及危險的實驗內容的教學支持。比如，物理實驗中涉及很多宏觀的、抽象的實驗教學內容，生物實驗中則涉及很多微觀層面的教學內容，化學實驗中更是涉及不少危險的教學實驗內容。增強現實技術具有現實和虛擬自然融合、虛擬信息三維動態呈現以及現實和虛擬實時交互的特點，恰好彌補了現有多媒體技術的不足，將復雜抽象的實驗內容通過技術處理，制作成相應的識別卡片（如圖4所示）。在進行這些實驗內容教學時，可以利用相應的識別卡片，通過使用增強現實多媒體教學環境，為學習者呈現更加貼切的學習資源，實現學習者與抽象學習內容的真實交互，獲得更好的學習效果。

基于增強現實的多媒體教學環境在筆者所處的物理與電子工程學院得到了初步展示和使用，主要應用涉及基礎物理和電子電路實驗兩個課程。本文結合設計的應用框架對兩門課程進行了嘗試性的實驗。學生普遍感覺新穎、生動、有吸引力，直觀教學效果良好，更深層次的效果有待進一步觀察。通過對兩門課程的教學實驗，筆者認為，根據教學內容的不同，教學環境支持的側重點也不同。針對傳統課程的教學活動主要解決示范性和演示性問題。例如，在基礎天體物理學的教學過程中，涉及對天體溫度、密度、光度、化學成分的分析以及天體間彼此運動現象規律的分析，乃至黑洞相關知識的講解，與較為直觀的化學、生物知識不同，此類教學內容呈現虛擬、抽象的特點，是教學的難點。傳統課堂教學活動中以說教為主，缺乏示范演示，即使引入多媒體教學設備，也很難實現較好的呈現效果。增強現實多媒體教學環境恰能發揮其優勢，彌補教學不足。針對實驗類的教學活動，則主要解決演示性和操作性問題。例如，在電子電路實驗教學中，涉及電路設計、電子儀器的操作以及電子電路的分析設計等，不但需要大量的動手操作和學習者的相互配合，還涉及部分危險的實驗項目和其他難以開展的實驗課程。增強現實多媒體教學環境的使用，不但消除了操作的危險性，節約了設備資源，同時提升了學生的學習興趣，強化了學習動機，增強了學習注意力的持久性。

目前，基于增強現實的多媒體教學環境初露鋒芒，正在迅速發展。筆者認為，增強現實多媒體教學環境的使用，是在整體教學設計的指導下，加以現代化多媒體設備的配合，發揮增強現實技術優勢，最大限度地彌補教學過程中示范性、共享性和演示性的不足，是輔助教學活動的環境保障和技術支持。

（二）增強現實多媒體教學環境的意義

第一，創設了新型情境教學環境。情境教學的理論基礎要求創設現實世界的真實場景與個體的交互環境，學習要在真實的學習情境中展開，如果創設的學習環境脫離現實世界，情境教學就毫無意義，不可能達到理想的教學效果。情境學習認為在特定情境中獲得的知識比所謂的一般知識更有用，要求知識在真實的環境下呈現[14]。也就是說，情境教學環境注重知識構造的情境性和真實性，注重強調學習者在現實環境中獲取知識的效果，因此，情境教學環境的關鍵在于創設真實的教學情境。而增強現實多媒體教學環境為創設真實的教學情境提供了技術條件，它能夠快速定制復雜、逼真的情境，較少受物理條件、經濟條件等的束縛，能夠通過疊加擴增內容的方式適時提供支撐，是輔助開展情境學習的理想工具[15]。

第二，解決了復雜抽象實驗教學的困境。在理化生實驗教學過程中，教具昂貴且易老化、實驗本身具有危險性等問題成為實驗教學的最大限制，而單一的多媒體課件，則有體驗感不夠、難以調動學生的積極性等問題。將虛擬現實發展到實景體驗的增強現實技術，為復雜抽象的實驗教學提供了新途徑，使復雜抽象的理化生實驗內容不再是課件上的簡單圖片，而是可以實時互動的三維模型。增強現實為揭示一個模糊的現象、演示一個復雜的規律、解釋一個抽象的科學原理提供可能。另外，抽象數學問題的可視化模擬等也具備與增強現實技術有機融合的條件。

第三，提供了互動協作的學習條件。教學環境應該為學習者提供互動協作的條件。利用現代化多媒體設備對教學過程進行輔助支持，對教學資源進行后期處理，不但為現場學習者提供互動協作的機會，也為遠程學習者提供了實時互動的可能。增強現實技術構建的虛擬物體儲存在計算機中，呈現于計算機的輸出設備，具有虛實融合、信息三維動態呈現以及現實和虛擬實時交互的特性，使學習者具有極大的自由度，便于學習者進行實時交互交流和深度沉浸，同時也有助于學習者之間的情感交流。

五、小結

本文通過對增強現實技術的基本原理和技術特點進行論述，針對當前多媒體教學環境存在的諸如不能滿足微格教學的需要、不能實現優質精品視頻課程的制作與傳播、不能滿足多媒體教學資源的廣泛利用，以及不能實現學習者對復雜抽象實驗內容的學習要求等問題，結合增強現實技術和多媒體技術的特點，構造了基于增強現實的多媒體教學環境，并在教學實踐中進行實驗應用。該環境具有教學內容虛實結合與三維呈現、學習者與學習內容真實交互以及學習資源實時共享的特點。增強現實多媒體教學環境創設了新型的情境教學情景，解決了對復雜抽象實驗內容的教學困境，為學習者提供了互動協作的學習條件，有效地強化了學習者的實時交互。由于教學環境的搭建剛剛起步，多媒體設備和識別卡片等基礎設施尚不完備，支持新環境下的教學理論也不完善，因此，基于增強現實的多媒體教學環境的設計理論和實踐，都有待進一步充實。

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第7篇：環境設計教學范文

關鍵詞：環境設計專業；畢業設計教學；改革與方法

前言

對于學生來說，畢業設計是極其重要的，它需要學生使用自己幾年來獲得的專業知識，具體的去解決一個課題。這不僅僅是學生專業素養的體現，也是未來入職后，學生工作能力的體現，以及增加自己實踐經驗的機會。把握住這次設計機會，對學生的未來是十分有利的。因此，學生在設計之前，應該進行充足的準備，了解自己對專業知識掌握的程度。并且一個作品的優劣，并不能單單看其設計效果和表達能力，設計者的方向和所關注的問題，以及是否在設計中尋找到了好的方向，都是畢業設計作品中重要的方面。相對而言，畢業設計屬于一個長期的教學，學生在進行選題的時候，也沒有過多限制，可以充分展現自己的特點。基于畢業設計的這些特殊特點，各大高校都在為畢業涉及的教學展開了積極的探討。

1環境設計專業的畢業設計教學現狀

1.1環境設計專業的畢業設計指導方法

對學生進行畢業設計的教學，不僅是高校為自己脫穎而出而展開的探索，也是幫助學生發掘自身能力，探尋自身關注方向的教學課程。在課程中，首先要注重課程的紀律性和嚴謹性，也不能忽視學生自己的探索性和創新型。因此一般而言，在進行畢業設計的指導時，都具有實題實做和實題虛做兩種方式。實題是一個大前提，不管如何進行制作，都需要依據一開始訂好的題目和方向，注重事實，并以此前提基礎展開涉及。這種教學方式的優點，就是使學生在進行創新的前提下，學會尊重設計條件和設計理念，并充分發揮自己的設計理念。

1.2環境設計專業畢業設計指導中的問題

就目前社會上對人才的需求而言，現代社會競爭愈發激烈，市場的需求增大，人才的需求增大，并且對人才的要求也多種多樣。在這個競爭化和多元化并趨的社會現狀之下，各大高校應當結合現狀，制定各種不同的教學理念，根據學生不同的特點，進行不同的培養。各大高校現如今雖然已經將培養學生的創新精神列為重點，積極培養學生的創新意識和想象力，也鼓勵學生完成自己想象的設計，并在其中練習運用綜合能力。然而，這種教學方式的劣勢也是顯而易見的，那就是學生的實踐經驗不夠，空想精神太多，在未來入職之后，無法適應市場的需求。

2環境設計專業畢業設計的教學改革

2.1環境設計專業畢業設計的教學改革方式

在對教學方式進行革新時，需要找到革新的主要方向和重點。由于環境設計這一專業，本身就具有極強的實踐性，因此實踐經驗對該專業的學生而言，是未來在社會上立足的根本。在進行畢業設計的教學中，多進行各大企業設計實例的結合，讓學生在設計和學習的過程當中，解除到社會上各種設計的真實方式和行規，鍛煉學生應對問題的能力。在參與實際項目的過程之中，對學生的動手能力和實踐經驗都有所磨練，在學生畢業之后，能更快的進入社會，融入到企業的氛圍當中去，就是該次革新能取得的顯著改變。

2.2教學改革方式優點

實題實做是使學生解決問題的能力得以提高的重要方式,就是在教學中，引進各企業的工程設計，作為畢業設計的選題，讓學生自行進行甄別和篩選，并且完成選題。學生在進行制作的時候，只有擁有充分的實踐經驗和專業知識，才能結合社會現狀，設計出符合該企業所需要的設計作品。在這個過程中，學生不僅調動了自己學到的各種基礎知識，還了解了社會上真實的環境設計是怎樣的，對學生的基礎知識檢驗，和實戰能力檢驗都能做到完備且全面.在這種設計中，工作量會加大，難度也會提升，因此教師在對學生的設計結果進行評判時，也應該適當的降低標準。在評判時，主要是檢驗學生在進行設計時的各個方面是否完整完全，是否結合現實，是否能適應現代社會的要求等。與此同時，學生前去設計項目的實際地點進行調研考察，也是能否較好完成畢業設計的重要環節。在實地考察的同時,可以讓學生深入的了解施工現場的現狀，結合實際情況進行設計。也有利于鍛煉學生處理各種資料和現實問題的能力，最終都是為了達到使學生更具備實踐經驗的目的。在進行畢業設計的教學思想中，著重提出實地勘察是重要的教學方向，但在進行勘察之前，高校必須組織學生了解所涉及企業的企業文化，故而高校和企業建立合作關系也是必不可少的。結束語：綜上所述，在進行畢業設計的教學之中，培養創新性和實戰性都是不可或缺的。在教學過程之中，可以采用選題是存在的，具有真實的背景，企業和施工場地供給學生了解和勘察，但進行選題的方案則是由學生自己主觀決定的，并且由學生自行調動想象力，為其富有自己的意義。這樣，學生在收獲到實踐經驗的同時，也不乏想象力和創新能力的鍛煉和培養，可能發現許多現如今該行業還未被發現的解決類似地問題的方法。在進行教學之中，高校要注重虛實結合，減少學生所受到的阻力和影響，積極培養學生自己動手的能力，調配學生發揚自己的想象力，都能為學生日后入職之路增添光彩，也是高校脫穎而出的重要方式，將會成為教學理念進行革新的重要方向。

參考文獻

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[4]程燕.關于高職院校環境藝術設計專業畢業設計教學的改革探討[J].藝術科技,2014,12:239.

第8篇：環境設計教學范文

關鍵詞：實踐課程；問題；挑戰；改革

環境設計包含工程技術學、美學、社會學、心理學、藝術美學等多門學科。包豪斯藝術學院認為，環境設計是一門藝術與技術兼備的綜合性學科，培養的人才標準是實踐動手能力為主的復合型人才。我國藝術設計教育經過了20多年的發展與完善，逐步建立起了具有中國特色的環境設計教學體系，根據專業的人才培養方案培養學生的藝術表現及環境設計等方面的知識與能力。但是隨著時代的進步，傳統的教學理念與教學方法已經不能滿足社會新形勢對人才的要求，因此在新的社會環境下，探索新形勢下的環境設計實踐教學模式，是我國環境設計教學效果強化的關鍵。

1環境設計實踐教學的重要意義

因為環境設計是一門藝術與技術兼備的綜合性學科，所以培養模式的實踐教學環節尤其重要，但從實踐教學的表面層次來看，實踐教學本身就是為了增強學生的實際動手能力，而不是通過理論知識課堂教學完成基本的教學任務要求。只有努力完善實踐教學環節中的教學方法，才能最終保證環境設計教育的教學質量。良好的教學質量能增強學生的專業能力，提高就業率。

1.1增強學生專業能力，提高就業率

環境設計是一門應用型學科，所以在知識體系中更應該突出實踐性。在環境設計實踐教學環節中，如果增強了學生的專業能力，其就業前景也會變得更好。環境設計對應的工作崗位有很多，但這些工作崗位都強調實踐動手能力，需要從業者有十分專業的實踐操作能力。因此，環境設計實踐課程可以幫助學生強化專業知識，獲得更多的實踐機會，為學生未來獲得理想的工作做好前期的鋪墊工作。

1.2優化教學水平

環境設計實踐課程不僅可以強化學生的專業能力，同時可以優化專業教師的教學水平。在實踐教學環節中，教師必須不斷豐富自身的專業知識，以適應情況多變的市場。同時，教師還可以積累更多的教學經驗，促進環境設計專業的發展與進步，加強高校與市場的聯系，促使產、學、研緊密結合，以進一步提高本專業的教學水平。

2環境設計實踐課程存在的問題

2.1缺少基礎思維訓練

在傳統的環境設計教學過程中，學生進入高校首先學習的都是表現技法及設計基礎技能的知識，這對于學生迅速掌握專業知識及繪圖技巧有一定的幫助，但是對于學生而言，環境設計藝術思維模式的培養更為重要。由于進入專業學習的學生，大部分都經過美術專業基礎的訓練與學習，他們還處于一直以來養成的慣性思維模式，包括傳統的藝術觀察方法與審美習慣，很難適應環境設計多角度的科學思維模式，如果在這個階段反復強調技能及設計意圖的表現，對學生后期設計能力的增強及視覺觀察方法的建立都十分不利，未來會導致學生創作靈感匱乏，直接限制了學生創作及其創新能力的增強。因此，在環境設計基礎課程中，應將思維訓練課程加入實踐課程結構體系中，以訓練設計思維為目標引入實踐課程，通過具體的教學環節訓練讓學生建立創新思維模式。

2.2缺少以能力增強為目的的教學理念

在新時代背景條件下，人才的競爭無非包含兩個方面，一個是專業技能的競爭，一個是綜合能力的體現。專業知識方面，可以通過合理的課程安排解決，但是在綜合能力方面，則是高校教學中眾多軟實力的綜合體現，現代教育要求將綜合能力的培養作為重要的培養內容加以實踐。就環境設計專業而言，綜合能力的培養主要有設計知識的積累空間塑造能力的增強、藝術創新能力的培養。設計知識的積累，強調培養學生學習的專業性，使學生具有獨立的觀察、實踐、分析問題的能力；空間塑造能力的提高，則是一切設計活動的基礎，學生需要正確分析空間形態結構，充分了解內部細節特征，并將這些特征加以藝術表現，將形式美的原則應用其中；最后設計創新能力的培養則是設計教育的重點，也是學生未來就業能力表現的重點，所以為了適應未來社會的就業壓力，教學理念的設計應充分體現各種綜合能力的培養，挖掘學生的潛能，為培養復合型專業人才打下堅實的基礎。

2.3專業特色不明顯，師資隊伍建設滯后

目前很多高校在環境設計專業建設方面希望學生博學多才，所以環境設計專業的學生什么都學，如建筑設計、美術理論、計算機操作等，形成了建筑知識不如建筑專業、美術修養方面不如純藝專業、軟件操作甚至趕不上職業學院的情況。在有限的學時內，這樣培養的學生很難找到自身獨特的人才定位，學生即使在未來進入社會崗位，還需要用人單位沿著其中某一個方面進行二次培養，一方面降低了學生的就業競爭力，另一方面也加大了社會人才培養的成本。通過眾多院校調研，各個高校的專業教師大部分是碩士以上學歷的中青年教師，他們大部分是從學生直接競聘成為教師，并沒有相關的工作經驗及工作背景。有工作背景的外聘教師由于工作性質的特殊性，也很難融入課程設置的核心工作中來；這些沒有工作經驗的教師普遍存在對施工工藝與材料結構不夠了解的問題，很多專業知識還是停留在書本上，教學與實踐無法協調統一。

3環境設計實踐課程教學改革思路與具體措施

3.1以就業為導向，確定專業的教學目標

就業是學生學習效果、能力展現最好的評測方法，各高校在教育市場化的前提下，所培養的學生就是必須為用人單所認可，經得起人才市場的考驗。環境設計專業就要面向社會，設計要符合大眾審美，市場的需求就是專業培養目標的教學要求。在專業培養方面，要將藝術與技術進行完美結合，只有這樣才能使培養的學生得到社會市場的認可。

3.2以培養學生能力為主，建立實踐課程體系內容

學生的綜合能力是依托實踐課程教學與實踐共同培養的，在尊重傳統教學方式的前提下，強調應用知識能力的整合，將案例帶入日常教學環節中，將教學目標與實踐課程進行整合；同時注重理論知識與實踐的關聯，培養學生的綜合能力和實踐能力，打破舊有的學科知識體系序列，重新按照實踐型課程涉及的相關知識進行組織，在保障學生掌握具體應用知識的前提下，根據教學要求，將校企合作辦學作為實踐教學主要的支撐部分。

3.3建設高質量的應用型課程教學隊伍

由于高校教師行業的特殊性，高校可以將教師寒暑假的修整時間充分利用起來，在保證本專業備課及工作時間的前提下，組織教師通過社會調研及實踐的方式增強實踐工作能力；有計劃地安排教師進入設計企業進行系統的培訓，真正做到企業的設計人員與實際教學相結合，教師將設計企業中的實際案例引入課堂中，開創高校校外導師制度，讓學生在課堂中就可以體驗設計項目。靈活地優化教師結構隊伍，有利于保障教學質量。

3.4完善實驗室及實訓基地的建設

完善實驗室及實訓基地建設工作，可以從根本上解決學生紙上談兵的問題。同時，高校要與當地的設計企業，共同建立符合本專業學生實習的實訓基地，通過校內實訓及校外實踐，結合設計企業當前的一些典型設計項目進行討論，將理論教學環節與實踐環節合理對接，一方面可以解決設計企業的實際問題，另一方面學生也可以增強動手能力，將學校講授的知識用于實踐過程中，同時教師進行項目總結，為未來教學提供生動的教學案例。

4結語

環境設計專業實踐課程的教學改革，是各個高校環境設計專業強化教學效果的一個前提。目前各個高校新生素質及生源數量急劇下降，已經是一個不爭的事實。為了增強學生未來的就業能力，擴大社會影響力，高校應該站在戰略的高度去看待實踐教學改革這個問題，將競爭放到首位，通過不斷的深化改革，真正地突顯專業院校核心專業地位。當然，各個高校有不同的專業環境特點，在改革和發展的過程中，需要針對特定問題去獨立分析，本著實事求是的原則，將不同院校的專業特點發揮出來。而這方面就需要學校高層及政府的支持，所以各高校需要制訂長遠的改革規劃，將實踐能力培養作為本專業的核心發展目標。在實際教學工作中，問題可能會隨時出現，本文只是對目前出現的問題進行分析與討論，但具體的改革方法需要教育工作者根據不同的發展方向、著眼于未來進行改革，研究市場需求，研究學科培養要求，進一步提升我國環境設計專業的教學培養水平。

參考文獻：

［1］楊元高.協同創新背景下高校環境設計專業交叉教學模式分析［J］.藝術科技，2017（10）.

［2］葉姍虹.空間解構——構成主義在環境設計中的應用［J］.藝術科技，2017（10）.

［3］丁虹翔.楚雄師范學院環境設計專業“理想”主題系列畢業設計創作活動解析［J］.楚雄師范學院學報，2017（04）.

［4］張智銘.環境設計專業課程與教學改革［J］.科技展望，2017（24）.

第9篇：環境設計教學范文

多媒體教學環境設計現代化隨著我國社會信息化進程的不斷推進和發展，對人才在素質、知識面、應用等方面的要求也在逐漸提高，促進教學現代化改革的進程勢在必行。教學的現代化改革不僅包括教學觀念、教學內容、教學方法等方面的現代化，而且還要求在教學手段上也要實現信息化、現代化。所謂現代化的教學手段，主要包括各種信息化的教學課件、教學教材以及一些教學器材，多媒體教學往往是教師準備電子課件并通過計算機、投影儀、通信等先進技術的展示來實現專業知識的教學。目前，計算機、投影儀、幻燈機等多媒體教學的輔助教具已經在各類型的教學中被廣泛推廣和應用，并取得了顯著的教學效果。

由于環境設計專業在教學中往往需要的信息量比較大，而且還有很多圖片需要展示給同學們，這一個專業特點就需要多媒體教學的應用，來為同學們展示更多、更豐富的有關專業知識。用多媒體教學來取代傳統的用理論知識為主導教學方式，有利于專業教師有效地利用課堂時間，結合多媒體教學采取一些范例式、啟發式、模擬式等豐富的教學方法，引導學生們獲得更多專業知識，提高學生們發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而鍛煉學生們的思維、創新能力，鼓勵學生們主動地學習、理解、記憶專業知識，從而提高環境設計專業的教學效果。

一、多媒體在環境設計專業教學過程中發揮的作用

筆者在實踐教學中調查發現，環境設計專業的多門課程都要通過多媒體教學，多媒體在環境設計專業教學過程中發揮著重要的作用，有利于教師提高教學效果，促進學生對專業知識的學習，具體來說主要包括以下幾個方面：

1.有利于豐富課堂教學內容，增加課堂教學容量，拓寬學生們的學習知識面。隨著科學技術已經與信息化進程的不斷推進，社會對于各種信息在速度以及數量上要求越來越高，這就需要環境設計專業在教學過程中應該涉及到各方各面的知識點。怎樣才能在有限的課堂時間內講授更多的專業知識，是環境設計教學改革需要考慮的重要問題。而在課堂教學中運用多媒體教學手段，既可以幫助教師把更多的知識展示給同學們，又可以大大節省課堂時間。在環境設計專業教學中使用多媒體教學，有利于拓展學生知識面、滿足各層次學生的學習需求，進而鍛煉學生收集、歸納、理解知識的能力。

2.激發學生的學習積極性和興趣，促進學生積極思維。一般來說，學生們的認知水平和知識儲備與環境設計專業豐富的專業知識存在著一定的距離，學生們在理解一些知識點的時候存在著一定的困難，而多媒體教學就可以通過比較直觀的方式，把你理解的知識點展示給同學們，方便與學生的理解和記憶。多媒體教學是一種通過將圖像、聲音、情景等融為一體進行教學的方式，多樣性和新穎性容易激發學生的學習興趣和興奮點，從而激勵學生們主動思考、分析、解決專業問題。俗話說，興趣是最好的老師，學生們一旦對環境設計專業產生了興趣，那么對于概括性和專業性比較強的環境設計專業知識掌握起來的難度就降低了。

3.幫助學生減輕學習負擔，提高學習效率。環境設計專業的難度大，在于其存在一定的綜合性、抽象性以及陌生性。多媒體教學可以通過直觀、形象的圖像資料將專業知識生動真實的展示給同學們，從而有利于學生們了解難以想象的專業知識。教學心理學研究表明，試聽的學習方式有利于提高學生的學習效率。運用多媒體教學可以充分地調動學生們的各個器官，加深對專業知識的學習影響。讓學生們通過抽象思維和感性知識相結合，在最短的時間內全面系統地掌握環境設計的專業知識。

二、在環境設計專業教學中使用多媒體教學的基本原則

1.綜合性原則。綜合性原則可以從以下兩個方面來考慮：首先，是綜合運用各種電化器具。交叉使用各種電化器具，有利于充分發揮每一個媒體的功效，從而克服單一媒體的有限性。通過多個媒體的補充使用，鍛煉學生們抽象思維和具體思維相結合，讓學生們在學習過程中始終保持注意力集中。其次，還應該注意多媒體教學和傳統教學相結合。在環境設計教學過程中應該考慮課堂的客觀需要，適當地使用多媒體教學。就教師而言，教師應該將演播和講解有機結合，從而提高教學效果。就學生而言，學生應該將視聽與思考、練習相結合，從而提高學習效率。在環境設計教學過程中，應該清楚多媒體教學只是一種輔助教學手段，絕不能將傳統的教學方式完全摒棄。

2.目的性原則。在環境設計專業教學過程中運用多媒體教學，是為了更好地實現教學目的、完成教學任務。因此，在多媒體教學時，教師應該首先要明白完成什么任務以及教學的重點、難點，做到有的放矢。一般來說，運用多媒體教學就是為了幫助教師完成教學難點以及用傳統教學方式難以講清楚的教學內容。因此，在環境設計專業多媒體教學時，教師應該切記隨意、盲目、不恰當地使用多媒體教學，否則不但不會收到理想的教學效果，而且還浪費了教師和學生的時間。

3.最優化原則。最優化原則是指在有限的硬件、軟件條件下，使環境設計專業的媒體教學效果達到最優，當然最優化原則是相對的。最優化的標準是指用最少的時間、資金投入，獲得最佳的教學效果。因此，多媒體教學的選擇，既要考慮到能否獲得較好的教學效果，又要考慮是否可以用更少的時間和資金投入。在環境設計專業的多媒體教學中應該正確把握好形式和內容之間的關系，讓形式更好地為內容服務。絕不能為了形式而盲目地使用多媒體教學，更不能在一個問題上使用多種多媒體教學方式引發學生學習沒有目的性、沒有規律性，這樣只會得到事得其返的效果。

總而言之，利用現代化教學手段是教學改革的必要趨勢之一。教師自身素質的高低，直接影響著現代化教學手段使用成功與否。因此，教師應該重視提高自身的業務水平、轉變教學觀念、創新思維，大膽利用現代化教學手段，提高教學效率和課堂實效性。

參考文獻：