遠程教育論文精選(九篇)

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第1篇：遠程教育論文范文

因為遠程開放教育具有多元化的特點，教學課程資源的種類應該更加的豐富多彩，要更加注重學習人員的資源使用價值。現在，開放教育教學資源的分類根據是否在線，可以劃分為網上資源（網頁和網站，多媒體課件，電子圖書館，網絡課件等）和網上下載的資源（文字資料，影視資料，電視直播課堂，CAI課件等）；因為多媒體的不同，可以劃分成為印刷媒體資源（輔導資料，實驗材料，參考材料，文字材料和作業手冊等），影視媒體資源（電視網絡，教學錄像，錄音資料和VCD光盤等），網絡媒體資料等。因為教學資源種類較多，就要根據實際情況選擇比較有利的資源，從而更好的幫助學習者進行自主學習。

二、加強資源整體化構建中的雙核思想

根據教學中的雙核思想，在設計課程資源的時候要注重適當的使用多媒體資源，對資源進行合理的調配和使用，從而實現資源間的互補效用。隨著網絡技術不斷向寬帶，多媒體和高速的方向發展，現代社會的信息技術也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實驗證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學習者在學習中也受到了相應的影響，主動性嚴重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個媒介資源中，例如電視，互聯網，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發揮各個媒介的實際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學生和老師的手中。雖然教學媒體的特點，效用有所不同，但實際沒有明顯的區別，主要就是要科學合理的使用多媒體，因為課程不同，條件不同，學習者的特點不同，所以使用的媒體種類也各不相同。實際上，遠程開放教育資源整體化設計的主要任務就是以學習者為主要內容，根據輔助體系，其中有專業的技術人員，課程老師，工藝專家的相互配合和支持，有效的發揮多媒體的優勢，全面的，多層次，全范圍的傳播知識和學習技能，有效的提升學生學習的積極性。

三、以資源建設經濟性為基礎

經濟發展的不均衡和區域之間的差距是我國現實教育的主要特點，開放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結合學習者的實際情況，以經濟性適用為基礎，根據學生的實際情況進行學習。主要就是，能夠使用比較簡單的方式來清楚的闡釋教學內容，不需要太過復雜的模式；可以使用印刷媒體來表達教學信息，就可以不用使用電子媒體。相對于經濟發展比較落后的區域和少數民族區域，需要堅持實用的原則，適當的使用文字資料，視聽資料（廣播電視，VCD光盤）等資料，逐漸建立計算機網絡情歌大復活，加強使用多媒體課件，網絡課程等相關的教學資源。不論任何地方，印刷媒體現在都是比較方便和基本的學習工具，適合學生進行有效的學習，但是現在還是需要加強投入力度，構建更多適合眾多教育者的獨具個性的印刷媒體。經濟性原則不但需要開發教學資源，還需要根據學習者的承受能力，進行相應的選擇和配置，其中有經濟方面的，心理方面的，使用方面的和主觀意愿方面的。如果學習者不愿意使用或是經濟條件有限，即使教學資源制作比較先進，模式比較新穎，類別更加繁多，最后都會成為擺設，不能有效的發揮其中的價值。換句話說，如果新技術，新媒體不受學習者的歡迎，資源構建的過程都會受到阻礙。

四、調整資源，進行共享

第2篇：遠程教育論文范文

現狀調查城鎮化不僅僅是經政治、經濟格局的變化，遠程教育的教育對象、教育手段都帶來巨大的變革。尤其是現代化教育手段的使用后，遠程教育的發展既有長足發展又有新的問題出現。筆者在對齊齊哈爾市遠程教育情況調查時，發現以下幾個問題：

1.城鎮化發展速度較快

受重視程度高，遠程教育發展卻存在觀念陳舊，較少受重視。相關政府部門對遠程化教育的認識還有相當一部分認為就是上網看視頻，下載視頻、音頻或文字圖片資料。對于遠程化教育的模式認識不足，投入較少，因此這方面的發展就缺少理論和專業的引導，遠程教育發展模式無法建立，更無法談及推廣惠及更多的受教育群體。

2.對學習主體的管理缺少系統科學的模式

同時管理部門對這方面的管理意識淡薄。在管理過程中，學習主體在接受遠程教育初期，有較大熱情。但通常由于自控能力低、學習愿望不強烈、學習內容陳舊或過新而無法理解等原因，后期的學習通常就效果較差甚至放棄。管理部門對此現象存在放任的態度，使遠程教育無法達到預期的結果。

3.遠程教學中教師的技術水平還有待提高

教學手段、方法亟待更新。信息素養需進一步提升以適應遠程教育的要求。由于學習資源的極大豐富,教師不僅要篩選、組織、傳遞學習資源以便幫助學生獲取有效的學習資源，同時,還需要提高師生之間、教師與教師之間的交流與協作和靈活使用各種基本的信息技術。只有不斷提升自身的信息素養，遠程教育的教師才能適應現代化的教學環境。

4.遠程英語教學模式單一

在現有的城鎮化遠程教育中，主要的培訓課程是技能培訓，如烹飪、汽修等，在城鎮化進程中，農民工進入城市給城市的發展做出很大的貢獻，同時，他們的眼界也逐步提高，城鎮化進程的新發展，需要擁有更高素質的進城務工人員，英語教育需要推廣，在現有的教育模式中，關于英語這一學科，模式單一，受重視程度不高。

二、齊齊哈爾市城鎮化進程中的遠程教育模式

城鎮化發展過程中教育的主要體現在以下幾個方面：首先，城鎮化發展中的城市文明傳播、其次就業轉變、生活方式轉變；同時，非農產業的聚集等需要教育介入。為實現這幾個目標，遠程教育是與其最相適應的一種教育方式。遠程教育的模式確立尤為重要，在齊齊哈爾城鎮化進程中，遠程教育模式可采用以下幾個：實時講授型模式和非實時講授模式相結合。實時講授指的是在網絡系統的技術支持下,師生雙方通過實時的教學過程完成學習任務。在這種模式中,教師和學生可以在不同地點,完成傳統課堂教學模式的模擬。傳統課堂的師生實時交流，學生可以在異地通過網絡聽課,語音和圖像進行。而非實時講授，學習者根據要求及需求,登陸網絡課程平成聽課、資料下載、作業等任務。課程平臺中，教師和學習者可以完成學習與交流，交互性得以實現。在這一模式下，實時講授可以促進師生間的交流，使接受教育者能夠有更強的歸屬感。非實時講授能夠彌補時間、地點等方面案的不便利。多維度互動學習模式。互動學習模式可分為：師生互動、生生互動、學生與媒體資源環境的互動。

(1)教師與學生之間的互動活動

學生與教師之間的互動包括教師與各個學生之間的互動,以及教師與多個學生之間的互動。在城鎮化進程中，遠程教育模式應該是多元多維度，單一模式通常會使資源得不到充分利用，同時，城鎮化進程中，需要接受遠程教育的群體逐步擴大，分布分散同時教育背景各不相同，給遠程教育帶來諸多問題。

(2)學生與學習媒體資源的交互活動

遠程教育中的教育資源通常以文字、視頻、音頻等形式，在課程平臺中有教師整理、上傳并管理。學習者借助網絡平臺與學習資源間建立通道，實現信息及需求的對接。這種互動活動模式的優勢體現在學生的學習時間地點更具彈性及靈活性。為避免學生的惰性產生，教師可以開辟專題的欄目，要求學生定期完成學習任務，并且有學生為主體開發新的學習資源、補充已有的學習內容。實現多元多向,互動以及即時評價與反饋。協作學習模式。城鎮化進程中，教育是最有效的實現民眾素質提高、文化傳播的途徑。在這個過程中，為促進教育主體間的相互交流，傳授知識與提高素質同時實現，協作精神的培養必不可少。遠程教育模式中，協作學習模式的建立也是非常重要。傳統的協作學習是學生與教師或學生之間面對面的實時交流,相互交流局限于同一時空。網絡環境下的協作學習模式是指教師通過計算機網絡和多媒體等教學信息技術向學生提供不同序列的學習內容,多個學生對同一專題展開彼此交流、互動和協作,以達到對教學內容較為深刻的理解與掌握。網絡環境下的協作學習,可以跨越時空,使身處各地的學生進行同步或異步交流、實時或非實時的交流。在遠程教育模式建立的過程中，對教師首先要轉變觀念,培養遠程教育的觀念,其中包括系統的觀念、資源共享的觀念、媒體教學的觀念以及支持服務的觀念。教育形式也要同時改變。根據不同學習者的個性特點、學習類型、學習風格和學習進度進行普遍教育與個性化教育相結合；其次，更新教法,轉變自身角色，教師主要作用體現為“導學”“監督”；教學內容上要先展開調查，了解需求，為城鎮化建設服務，不斷更新知識內容。總之,基于網絡課程平臺的遠程教育符合現實需求，具有時、空靈活優勢,而且更有利于各種交互活動的開展對培養學生自主學習能力、提高教學質量有明顯促進作用。

三、英語學科的遠程教育教育模式優化

在新的遠程教育模式背景下，教學過程、教學內容、教學方法都要隨之改變。

（1）遠程英語教學過程的改變城鎮化

建設過程中，英語教學目的不是讓學習者熟練掌握英語，通過大型的相應級別的考試，而是一種職業需求，使學習者能夠掌握基本會話，掌握基本的英語工具，了解英語國家的基本國情、習俗，以便在職業需求中實現自我價值。因此，在教學中，確立的教學目的就應該實事求是，因材施教，不能追求過高，高不可及會影響學習積極性，沒有辦法達到教學目的。

（2）遠程教育中的英語教學內容學要調整

要因材施教。城鎮化建設中，成人學習者更需要生活中的地道表達，英語教學內容應該更加實際，更應該因材施教。在諸多服務行業中，城鎮化居民會有更多機會為外賓服務，如，在飯店、咖啡廳、出租車等地。英語教學組織者不應該固守傳統英語教材，照本宣科。可以將教學內容不斷更新。在遠程教育環境下,課程材料具備對學者學習的適應性、可控性、可選擇性、可交互性是非常重要的。教師在教學中，既要考慮到學生的智力因素還要兼顧非智力因素，使遠程學習既具有知識性又有趣味性。“百度詞典”、“聽霸”等網絡軟件不僅能給學習者帶來便利還能帶來樂趣。

（3）創新英語教學、內容方法

遠程英語教學方法的創新,在遠程英語教學中，學生沒有明確的學習英語的工具性動機。由于語言學習環境的制約,學生情感方面的因素,如態度、性格和個性等潛在地限制了學生的英語學習過程。這也是遠程英語教學的一個不容忽視的弊端。

四、結語

第3篇：遠程教育論文范文

在以非學歷教育為主的“學習港”中，如何開展遠程教學支持工作的管理，如何組建和協調好專家學者、教學名師、三維動漫設計師和運行技術與服務管理者的優秀教學團隊，如何制定和完善“學習港”中的課程與評價標準，這些都是保證教育教學質量所需要解決的關鍵因素。

二、互聯網平臺學習支持服務因素

在以非學歷教育為主的、以臨床模擬三維動漫虛擬醫院診療場景的“學習港”中，急需通過互聯網平臺構建一個基于Web的大型多用戶同時在線以及高可用性、負載均衡、高可擴展性的網站系統，并通過優化組合支持幾萬至幾十萬用戶同時在線。采用什么方式建設和維護好“學習港”的網站，如何設計制作好的仿真三維動漫設計是“學習港”正常運行的關鍵，也是影響“學習港”教學質量的重要因素。

三、教學過程監控與評價因素

由于不同學習者需從“學習港”中獲取的知識不同、想要達到的目的不同，所以，對教學過程的監控與評價會與以學歷教育為主的遠程教育不同。如果我們要更好地對“學習港”教學的過程進行監控與評價，就需要從其辦學宗旨出發，在運行過程中不斷發現問題，尋找有效路徑，制定出符合“學習港”教育特色的監控與評價機制。

四、提高“學習港”教育質量的對策

“發展遠程教育，將中國建設成學習型社會”。對于在線開放教育來說，圍繞影響“學習港”教學質量的各類影響因素，建立健全“學習港”的質量保障體系是長期研究的方向，在建“港”的過程中應重點做好以下工作。

1.創新一套適宜全民參與的開放式醫學專科教育模式

“學習港”的辦學宗旨是：以提高專業從業者的臨床診療技術和為廣大民眾普及皮膚性病常見病多發病的健康教育知識。因市場需求和學習掌握知識的目的不同，其特定的教學目標和內容則應圍繞這兩個群體，利用先進的三維動漫和移動互聯網技術，探索出一種既能提高學習者學習興趣,又能有效地傳授知識內容的教學模式，創設出一套兼顧不同學習者背景、寓教于樂、易操作而簡明的教學框架和教學活動方式。

2.建設一流的移動互聯網開放式教育資源平臺

在移動互聯網飛速發展的今天，建設一流的數字化皮膚性病教育教學資源是“學習港”生存、發展和壯大的重點。在資源平臺建設中，我們要從“學習港”辦學宗旨、開放對象和皮膚性病的專科特點出發，在寓教于樂學習的前提下，設計面向學習者而構建的以疾病分類為主線、以臨床問題為核心的學習情境和教學框架，并在此框架下通過對學習者背景和學習目的的分析、進行游戲化、模塊化的情境設計，科學系統地開發出既突出游戲化學習情境的游戲性,又側重于游戲化學習情境學習性的教育教學資源庫。

3.造就一支“四合一”密切協作的優秀教學團隊

第4篇：遠程教育論文范文

(一)明確學生需求，提出學習支持

學生作為現代遠程教育的基礎，主要圍繞其需求才能夠實現課程開發、設計等目標。因此，學生要明確自身實際需求，整理并總結在學習過程中存在疑惑，提出學習支持，為遠程教育順利開展提供支持。

(二)診斷學生需求，進行合理設計

教師在接收到學生的需求后，要對其進行深入分許、研究，并積極與學生溝通，了解并掌握學生學習特征、個性特點等方面因素，并結合實際情況，給予相應的評價，幫助學生找到存在問題的原因，例如：設備、知識掌握情況等因素，為學生提供支持，優化學習支持開發與設計，從而為遠程教育進一步發展奠定堅實的基礎。

(三)結合實際情況，制定教學內容

在幫助學生對需求進行分析后，教師要結合實際情況，制定合理的教學內容，開展有針對性的教學活動，與此同時，要選擇合理的教學方式和方法，有效激發學生興趣，幫助學生解決學習中遇到的問題，從信息、資源、技術等方面給予支持，并加強與學生之間的交流，及時了解學生情況，調整學習支持，制定教學方式、時間等方面和諧統一的方案，從而為學生創建一個良好的學習平臺，實現教學目標，滿足學生需求。

(四)堅持相應原則，制定支持策略

支持策略作為現代遠程教育的重點，其合理性直接影響教學質量和效率，教師開展遠程教學活動需要利用支持策略。因此，教師要結合環境因素，設計科學、合理的策略，通過師生之間的交互，與學生共同探討教學活動開展的流程、方法等方面內容，為學生提供診斷、引導等方面支持，在策略支持引導下，教師能夠更好的為學生提供服務，引導學生積極思考，培養學生自主學習能力，實現自主探究學習，從而為日后構建學科知識體系奠定堅實的基礎。

(五)體驗教學過程，制定評價體系

因此，教師要堅持“以人為本”及交互原則，制定合理的支持策略，教師在設計相應支持過程中，要引導學生積極接觸相關內容，并將教師給予的支持應用于自身學習活動中，除此之外，學生還需要發揮自身作為學習主體的作用，認真體會教師給出的學習支持，并將自己的親身感受等反饋給教師，為教師優化和調整支持策略提供一定支持，提高教學針對性、實效性。通過這種方式，無形中為師生交流和溝通搭建了良好的平臺，從而有效提高教學質量和效率，實現教學目標。

二、結論

第5篇：遠程教育論文范文

近年來，隨著高校招生規模逐年擴大，加上中學生數量減少，高等教育大眾化已是大勢所趨，廣播電視大學傳統上以成人學歷教育為主的辦學方向面臨新的挑戰，學校的生存和發展，急需突破成人學歷教育的束縛，尋找新的增長點，而基于“終身學習”、“非學歷教育”為主的社區教育，可成為電大教育的突圍方向。必要的政策扶持，加上電大教育系統自身的完善，轉型的電大將向“社區教育學院”過渡，成為地方“社區教育中心”。我國現有學校體系中，普通中學以升學教育為中心，職業中學以職業技能訓練為主，大專院校滿足高等學歷教育的社會需求，而貼近公眾需要的社區教育，尚沒有合適的教育機構明確承擔，廣播電視大學恰好可以彌補這一教育空白。

二、依托廣播電視大學開展社區教育的優勢

我國現有學校體系中，普通中學、職業中學、大專院校等都可能是開展社區教育的主體，但電大的辦學特點，決定了它是開展社區教育的最好平臺和渠道，其優勢可歸納為如下幾個方面。

(一)、廣播電視大學有著豐厚的成人教育的經驗積淀。社區教育是學校教育的重要補充，其主流教育對象是步入社會生活的成年公民，電大自成立開始，數十年間都以成人教育為絕對重點，在組織管理、設施設備、與地方政企機構的溝通聯系等方面有著深厚的積淀，相對于以升學教育為中心的中學和以在校生學歷教育為主的大專院校，電大在承接社區教育的經驗上有著不可比擬的歷史優勢。

(二)、廣播電視大學遠程網絡教育為主的教學模式與社區教育特點最為匹配。社區教育對象是各行各業、各年齡層次、具有多樣化需求的社會成員，在教育內容和方式上不宜像全日制學校那樣整齊劃一。而電大的主流教學手段是遠程網絡教育，充滿了靈活性和多樣性，通過豐富的網絡學習資源配置，可以最大限度地滿足社區教育差異化的學習需要。

(三)、廣播電視大學在網絡地方教育資源上有著獨特優勢。作為地方性成人學校，電大同當地教育行政、政府機構、企事業單位、駐地高校及社會團體有著十分密切的聯系，豐富的人際資源，有利于在推進社區教育中獲得地方政府支持，有利于協調組織社區教育中供需雙方豐富的教育資源，這些是相對封閉辦學的全日制學校不可比擬的開展社區教育的優勢。

三、廣播電視大學主導社區教育存在的短板及對策

綜上所述，利用電大作為推進社區教育的平臺，較其它教育機構優勢明顯，但建立以電大為主平臺的社區教育體系，還有很多短板需要完善。

(一)、教育觀念的轉變———學歷教育向非學歷教育轉化。目前，電大的成人學歷教育還有著很大的市場，多數學校還沒有居安思危的危機意識，沒有意識到成人學歷生源逐漸枯竭的生存威脅，所以對介入社區教育主動性不足，這是制約電視大學作為社區教育主平臺最大的障礙。這就要求電大系統的領導高瞻遠矚，自上而下推進觀念轉變，把介入社區教育提到電大生存發展的戰略轉型來對待，通過層層貫徹，加之切實可行的措施推行，形成開展社區教育的濃厚氛圍。

(二)、適合社區教育的課程資源還很單薄，亟待開發。。傳統上電大教育以成人學歷教育為主，課程開發也是按照專業分類進行配置，并不適應社區教育豐富多樣的內容需求，急需以電大為課程平臺，在調查社會需求的基礎上，有針對性地開發新的社區教育課程資源，并與時俱進地予以不斷更新完善。

第6篇：遠程教育論文范文

油田鉆井企業屬于綜合性的大型國有企業，這種企業具有龐大的組織結構、多層面的人員隊伍、以及復雜的業務種類、流程和關系。圍繞企業的主營業務開發和部署各類專業應用軟件系統是對企業的信息化建設提出的要求，包括經營管理系統、財物管理系統、OA協同工作系統、各類生產監控與決策系統、各種數據研究與分析系統等。這些軟件系統在培訓、實施、運維與使用過程中存在著諸多問題，增加了軟件系統建設與使用的經濟、人力成本，降低了軟件系統應有的使用效果及效率。主要問題如下:

(1)資源投入較大:信息系統在培訓、實施、運維、使用過程中需要得到建設單位及外協軟件單位的大力支持，這包括人員投入、資金投入，如培訓講師、參與培訓人員、培訓場地、培訓費用、誤工費用等。這些投入給建設單位和外協軟件單位都造成了巨大人員開銷和經濟負擔。

(2)用戶群體龐大:信息系統覆蓋的業務越多、對應的業務人員也就越多，建設單位及外協軟件單位組織進行群體式教學培訓的難度也就越大，軟件使用過程中發現問題、出現問題的概率也就越大。

(3)崗位變動頻繁:油田鉆井企業存在人員頻繁調崗變動的情況，如井隊技術員會有頻繁的調崗，此時需要給新入職人員進行培訓，由于時間、地點等工作生產環境及經濟因素的限制，外協軟件單位及油田鉆井公司無法對其進行有效的、系統的培訓。

(4)傳統培訓效率低:以往采用的基層單位老技術員培訓新技術員的方式達不到良好的培訓效果，而且可能存在由于該基層單位沒有老技術員，新人得不到有效的系統培訓的情況。培訓缺失問題:企業中存在著許多的未經過系統化培訓的軟件操作人員，由于對系統及操作規范的不熟悉造成諸多的不會操作、誤操作、輸入數據錯誤等問題，既延誤了工作，又給外協軟件單位帶來了大量的維護工作，給建設單位帶來了額外的經濟負擔。

(5)后期投入較少:國有企業對信息化管理、建設缺乏認識和資金投入，系統上線后的運維投入比較少或沒有，致使外協軟件單位在系統上線后的運維工作中投入也比較少，存在運維滯后、運維斷檔或無運維的情況，造成軟件系統運行不暢，建設初衷無法實現的情況。

(6)維護成本增加:對軟件的不合理使用及部分軟件升級后的培訓不及時增加了軟件的維護成本。其維護成本比大型軟件平均成本(是開發成本的4倍左右)還高1倍。上述問題嚴重影響了企業信息化建設與管理的進程，形成信息化建設的高級投入、初級使用、低級效率的非正常狀況。就好比高鐵的裝備，汽車的駕駛水平，電動三輪車的效率。針對這些實際問題，本文提出了一種企業信息化教育培訓模式。

二、油田鉆井企業信息化教育培訓模式

通過對多種教育模式的探究，如:自主學習模式、自學為主輔以輔導的模式、面授教學與自學結合的模式、脫產面授學習模式、自導學習模式、個性化遠程教育模式、衛星電視遠程教育模式、計算機網絡遠程教育模式、有線電視網絡遠程教育模式、一對一數字化教育模式、多元學習模式。綜合各教育模式的優點，針對企業待培訓人員為在職成人，具有大、中、專、高中以上學歷等特點。本文提出了“群體面授為輔，個性自導遠程學習為主”的企業信息化教育培訓模式。該模式的基本理念為:以人為本;實踐、務實和創新;自導、自主、終身學習。

(一)群體式面授教育培訓模式

1.抽樣研究與培訓內容軟件項目在正式上線前要在實際生產環境中進行小范圍的試運行測試階段，在該階段中，我們一般會挑選具有代表性的基層生產單位若干個跟蹤運行的全過程，這樣對教育培訓的益處有:一是通過實際真實的用戶了解其對新投入的應用軟件系統的使用感受、需要學習的操作難點、要點、技巧、方式和注意事項等;二是通過觀察、詢問和問卷調查的方式，收集用戶的疑問、操作習慣;三是利用小范圍的試運行，實現教育培訓問題的抽樣調查，對調查的結果進行整合、聚類分析，為面授培訓的內容及方式提供依據。

2.312講練一體、重實踐、視差異、激勵型面授模式人類是在不斷的學習中進化和發展的，人們喜歡向別人學習，這種渴望從嬰兒時期直至成年，面授是一種傳統的向學習者提供向他人學習的方式。在信息數字化高速發達的今天，人們可以通過TV、In-ternet、手機等提供的各種數字媒體學習，但是面授以其具有人情味、適合人類本性的學習方式仍有獨特優勢發揮著重要作用。面授的另一個重要特點是動態調整教學方法及內容，即在面授的過程中有經驗的培訓師能夠通過觀察學員的學習態度、學習偏好、人格特質和學習特征，來調整培訓方式以迎合學員的需求，吸引學員的注意力，充分挖掘出學習者對所學領域的渴望，更大程度上保證培訓質量。因此，群體面授培訓是眾多培訓模式中的首選。企業培訓的對象主要是在職成人，他們有學習時間不連續、遺忘速度快、目的性強、趣味性強等特點。據此，本文提出大、中型綜合性企業信息化教育培訓中的群體面授為312講練一體、重實踐、視差異加激勵式。其內容為:

(1)培訓每3小時為一單元。培訓師講解1小時，學員上機練習2小時。學員70%的時間依據培訓師設計的具體題目練習，30%為自主學習時間，學員練習，包括自擬題目練習時培訓師全程解答學員的提問。

(2)培訓內容注重實際性、可操作性。主要是幫助學員梳理軟件系統的架構、功能模塊、程序流程、主要操作等。其余相關具體細節問題，放在遠程教育培訓運維服務平臺中去講解，達到資源合理利用的目的，讓學員在實踐和比較中去學習。

(3)正視差異，采用適當的方法教學。培訓中要適當地考慮受訓員工的個體差異，對于不同學歷、不同年齡、不同教育背景和教育層次、不同職位等級、不同崗位類別員工，其喜歡的培訓方式與培訓內容可能存在著較大的差異。培訓師可采用多種多樣靈活的教學方法，如講練式、研討式、案例式等組織面授導學，充分發揮面授過程中師生的交互功能，及時解答學員問題并告知學員在日常軟件使用過程中如發現問題需從哪幾個方向入手自導解決。激發和促進學員的學習主動性以提高面授效率。

(4)激勵式。培訓過程中經常表揚和鼓勵學員，課題由淺入深，設法消除學員的為難和挫折情緒，增強其自信和成功感。

(二)個性自導遠程學習培訓模式

群體式面授培訓模式為學員的繼續學習奠定了基礎，指引了路線，但并不是終結。試圖通過若干個面授培訓單元掌握所需系統的所有功能是不現實的，對于企業更是如此。主要原因有三:群體面授覆蓋小于等于30%;群體式面授培訓時間短、個體差異性較大，學習進度不一致現象嚴重;群體式面授培訓組織需要花費大量的費用和精力。

1.個性自導遠程學習

“個性自導遠程學習”是一種通過教師指導，學生自導，自身探索和同伴交流、討論進行的交互式的主動學習。它不是傳統意義上的被動灌輸式的學習過程，而是積極主動利用網絡課程及其他網絡資源進行按需學習的過程。遠程教育開放式學習平臺直接為學生提供系統、全面服務的模式，幫助學生解決各種實際問題，推進學生實現個性化自導學習。

2.個性自導學習網絡教學體系

本文提出的個性化自導網絡教學體系以學習者為本，構建利于個性化學習的環境，提供了自導、自主化的學習活動，具有交互學習的功能，

(1)個性特征采集與分析。每個學習者投入到學習過程中時都是以自身特征和學習特征為基礎。這些特征影響著資源的選擇，學習的計劃及進度等。對這些特征的采集分析有益于整個教育培訓活動的開展。

(2)個性化學習環境構建。對于個性化自導學習我們要建立個性化的學習環境，根據學習者個性特征的不同，我們提供個性化的學習支持服務及個性化的教學資源。通過對每個學習者個性特征的分析，結合自適應性學習系統，將學習者歸為不同的分類，系統自動給出學習建議及學習策略。

(3)自導自主學習活動。以個性特征、個性化學習環境為基礎，自導、自主開展學習活動。

(4)交互學習平臺。在自導、自主學習的過程中要注意交互的重要性，多溝通、多交流才能有效地保證學習的進度及正確性。

3.“個性自導遠程學習”教學平臺設計理念

(1)學生的自導、自主學習和教師的導學是一種互為因果的關系。遠程教育的師生處于準分離狀態，必須調動和依靠學生個性化自導學習，才能保證遠程教育質量。一方面遠程教育要求教師要變“教為導”，通過進行教學一體化設計，運用多媒體教學手段，指導學生學習;另一方面學生要變“受教為自導學習”，要從被灌輸知識，轉向注重自導學習能力的提升。因此，師生雙方都需要轉變教育理念，糾正和處理好這種關系，才能確保遠程教育培訓的教學質量，并最終實現遠程教學目標。

(2)網上教學資源應突出重點、難點、精煉，避免多而雜;要適當增加自學用的素材，增加實際案例分析，組織學生進行啟發式—探究式學習，增強實際應用能力和創新能力的培養;要能充分體現學生自導學習、自主學習、個性化學習;能綜合應用多種媒體技術，具有交互功能，提高學生學習興趣;還要根據教學進度及需要，及時更新，修正網絡教學資源。

(3)為達到“所用即所現”的學習效果。根據學習者的需求不同，提供給學習者所需的學習資源。例如，針對學習者的崗位角色，所在的業務部門，個性化學習環境中的學習過程，跟蹤采集詳細、精確的學習行為數據，包括統計適合該崗位的資料、視頻分類、看視頻的時長及看視頻的時間段、哪些教育資源屬于特定的業務部門，還可以統計學習者在測驗中的通過率和準確率、學習者在互動專區的發帖數量和質量等，傳統實體課堂中是很難精確采集到這樣的數據，還可以包括學習速度、領悟能力、與其他學習者的互動與合作等。通過這些數據可以分析出學習者的學習行為特征，可以讓教師更好地了解學習者，結合學習者的學習行為和學習結果更加全面地評估學習者。教師可以通過對以上過程性數據的分析，總結學習者特征，對學習者進行分類，預測學習者接下來所需要的學習資源，從而實現因材施教，達到以往實體課堂很難達到的教學效果。在對學習行為的數據采集和分析基礎上，及時向教師反饋學習者的學習效果，并向學習者推薦下一步的學習策略。

三、應用效果

第7篇：遠程教育論文范文

遠程教育系統的使用者分為老師，學習者和系統的管理員。系統應滿足的需求如下所示：老師能夠上傳課件，安排課程的學習，回復學生提出的問題，查詢學生的基本信息，布置作業并公布答案。學習者能夠在線交流、談論，在線提交老師布置的作業，下載相關的課程資源，查看教師的信息。系統的管理者能夠對老師和學習者的賬號進行管理，對新注冊的用戶進行審核，對教學資源進行管理，監督發表的信息等。

2遠程教育系統的技術分析

遠程教育系統采用了三層體系結構。B/S結構是一種在網絡環境下以WEB技術為基礎的網絡結構模式，利用了計算機網絡的雙向交互功能和數據庫管理技術。在B/S三層結構中，這種結構具有統一的系統功能和統一的客戶端，簡化了系統的開發程序，客戶端軟件是Web瀏覽器最重要的應用部分，客戶端瀏覽器的任務是分發網絡上的請求到服務器，服務器驗證的請求后，連接到數據庫的數據層，數據層的處理結果發送到服務器，服務器再把需要的信息發送到客戶端。B/S三層結構簡化了客戶端的工作，只要安裝在客戶端Web瀏覽器進行連接，客戶端無需任何特殊維護，系統非常容易擴展，減少了服務器的負擔，增加了系統互動性。該系統的三層B/S結構組成如下圖2所示。

3遠程教育系統的整體設計

根據上面對系統的功能分析，遠程教育系統包括系統管理子系統、教育資源子系統、教學支持子系統共三個子系統。系統管理子系統包括系統評價模塊、故障分析模塊、統計分析模塊、安全管理模塊、性能管理模塊、計費管理模塊；教育資源子系統包括備課講授系統、智能導學系統、交流討論系統、作業管理系統、信息系統、輔導答疑系統、網絡題庫考試系統、電子圖書系統；教學支持子系統包括教育資源庫系統、各種學科資源制作工具軟件、資源庫管理系統。在該系統中，每個功能系統由一組Web服務實現，這些Web服務可以在不同的計算機上面被部署應用，這樣整個系統就形成了一個分布式的遠程教育區。基于Web服務的遠程教育系統的整體設計如圖3所示。遠程教育系統的實現包括系統WEB服務的構建方法、WEB服務注冊的實現、課程學習功能Web服務實現、數據庫連接方法、遠程教育系統的、系統主要功能的實現、網絡考試系統的組卷問題等7部分。

4網絡題庫考試系統的設計

在遠程教育系統中，對學習者的學習效果最主要的手段就是進行考試。因此，網絡考試系統在整個系統中非常重要。在本系統中，網絡考試系統包括測試構成、題庫管理、測試實施、評閱與分析、成績管理五個模塊。測試構成模塊的作用是根據教學的要求選定考試題目，根據試卷的基礎參數劃定考試范圍。題庫管理模塊的作用是在數據庫添加，刪除或者是修改測試題目；測試實施模塊的作用是根據要求自動或者手動生成考試試卷，并對考試者顯示試卷，實時監測并記錄他們的各種活動，比如考試時間。評閱與分析模塊負責閱卷，給出考試結果，并對學生成績進行綜合評估，顯示他們知識結構的薄弱環節。成績管理模塊的作用是對學習者的成績進行管理，教師可以搜索所有學生的考試成績，學生也可以搜索自己各個科目的考試成績。

5數據庫的設計

根據上面的描述，數據庫采用SQLServer2008。數據庫保障了系統功能的實現，所以數據庫的設計要根據系統的用戶需求進行。在本系統中，用戶主要有教師、學習者、系統的管理人員，根據2.2中他們對該系統需求的描述，設計數據庫的信息表，主要有用戶信息表、學生基本信息表、教師基本信息表、課程信息表、試題信息表等。

6結束語

第8篇：遠程教育論文范文

在人們對混合學習認識和了解逐步加深的今天，混合學習開始受到越來越多的關注和重視，被應用于各個領域中，特別是現代遠程教育教學。廣播電視大學在1979年的成立，首先應用收音機、電視、面授等多種方式進行教學;其次隨著云技術的發展，先后出現網絡學院、開放大學等現代遠程教育形式，混合學習在人們及時吸取知識和技能的背景下應運而生。遠程教育與普通教育具有一致的教育理念，即均以學生為中心，但在具體的教學實施中遠程教育與普通教育又有較大的區別。遠程教育是教育教學隨著時代應用而生的新型的教學模式，屬于新、舊媒體的結合體。在遠程教育中運用混合學習，首先考慮的是學習者的學習需要。相對傳統教學形式，遠程教育的教學和考核都可以通過網絡進行，教師與學生在現實中的交流比傳統教學形式一定程度上有所減少，教學模式呈現出明顯的單面性。混合學習主要分為技能驅動型、態度驅動型及能力驅動型三類，隨著現代遠程教育教學技術的不斷發展，各種不同的學習環節和學習手段被相繼應用于現代遠程教育中。混合學習在我國現代遠程教育教學中的應用主要體現在以下幾點:

(1)學生自主學習:人是遠程教育的主要對象，學生自主學習教學形式的基本確立不僅是對“以學生為中心”理念的體現，同時與遠程教育教師和學生之間的關系特征比較符合。當然，這種學習模式并非學生簡單的自學，學生網絡學習、協同學習等都是其包含內容。這種遠程教育教學模式主要依靠網絡和計算機多媒體技術，學校提供的支持服務是學生實現自主學習的基礎。根據混合學習的需要，學生自主學習對多種技術、多種媒體、多種服務的結合尤為強調。

(2)加強對面授輔導的重視:相對傳統面授來說，現代遠程教育中的面授輔導有著極大的不同。這種不同首先體現在教學目標上，課程難點和重點是現代遠程教育面授輔導的主要內容，在輔導的同時促進教師和學生的情感交流;其次現代遠程教育的面授輔導在課時比重上根據學生需要和課程難度不同而不同，受課程內容量的影響不多;再次，現代遠程教育面授的多媒體技術已經實現與課程的嚴密和融洽整合。

(3)師生交往以網上交互為主:在現代遠程教育教學中，教師和學生利用網絡交互功能已經可以實現實時與非實時(同步與異步)交互，學生的學習能夠獲得教師及時的幫助。

(4)在學生評價范疇中納入形成性考核:遠程教育教學中混合學習的應用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學的延伸，通過學生平時學習過程對學生進行長期的考核，不僅能加強學生學習動力，同時對學生學習情況的反映更加全面。

二、混合學習對現代遠程教育教學模式影響

從混合學習在我國現代遠程教育教學中的應用現狀可以看出，混合學習已經深入到我國現代遠程教育教學中，也可以看出混合學習對我國現代遠程教育教學模式已經產生了很大影響，對促進我國現代教育教學模式改革具有重要作用。

(一)混合學習促進了對教師導學的深化認識

從古至今，人們對教師作用的理解都在于“傳道、授業、解惑”的具體行為，教師在整個教學過程中就是引導、指導和輔導學生的學習，概括來說即指教師站在導學的位置。但僅僅從這一點來看，早期的現代遠程教育教師導學與傳統教育中的教師導學是沒有大的區別的。而當現代遠程教育教學中開始加入混合學習后，教師導學的內涵也隨之進一步深化。混合學習下的現代遠程教育教學中的導學是建立在建構主義學習理論和遠程教育特征基礎上的一種教學行為，相對傳統的教學行為有了較大轉變。在建構主義的理念中，學生的學習是對知識的有意識、有意義建構，主要立足學生已有知識、經驗，而教學實踐也早已表明教師在這種有意義的學習中具有必不可少的主導作用。盡管教師的引導、指導和輔導都是源于為學生自主學習服務的需要，但學生在自主學習的過程中仍然對教師的導學有同樣的依賴，所以混合學習下的現代遠程教育模式中的教師與學生的中心作用是統一的。且由于教師與學生在現實生活中無法接觸，學生在混合學習的過程中往往更加需要教師的導學，教師在現代遠程教育教學中除了要知道學生的學習技術、學習能力外，還要對學生的情感培養、協作能力、思想教育等進行全面的培養，這些都深化了現代遠程教育對教師作用的認識。混合學習在現代遠程教育教學中的運用，促使人們開始反思片面強調學生主體的教學模式，雖然遠程教育更重視學生的主體地位，但同時也逐漸加強了教師角色的主體化，在強調學生自主學習之外也開始從教學概念的整體內涵去認識教師的主體作用，將教師導學納入現代遠程教育教學系統中。

(二)混合學習提供了構建學生自主學習模式的新視角

現代遠程教育教學模式實質上看屬于一種自主學習模式，這種學習模式是以學生自治理論為基礎的，學生需要對自己的學習全程負責，其核心內容除了包括學什么、怎么學外，還包括利用什么學、什么地方學、什么時間學等，這些都是需要學生自主考慮。國內外學者對自主學習的看法同樣多種多樣，有些學者認為自主學習是一種個人操作行為，是行為主體對自己的的學習進行自我監控、自我指導和自我強化的過程;還有些學者認為自主學習是學生對自我動機和行為都有明確認知的基礎上進行的主動控制和調節的學習。Wedemeyer作為“美國遠程教育之父”，對自主學習有極為詳細的見解:他認為針對大學層次的遠程教育就是一種獨立學習，學生可以根據自己的需要和條件對學習方式和考試方式自主選擇，同時可以根據自己的需要和條件對學習進度進行自主選擇。我國的一些學者認為，自主學習是學生在實現計劃和安排學習活動的基礎上進行的，在此基礎上來監督、評價和反饋自己的實際學習活動，因此這一過程也是學生調節、修正和控制自我學習活動的過程。混合學習在現代遠程教育教學模式中的應用，則為學生自主學習模式的構建提供了新視角。在混合學習條件下，學生的自主學習與教師的導學息息相關，在學生自主學習的過程中教師不僅是傳播知識的人，也是設計學習活動的參與者之一，貫穿于學生整個自主學習過程。其次，混合學習下的學生自主學習不僅包含傳統的利用文字教材進行自學的形式，同時包含了現代網絡技術下的自主學習形式，是兩種教學過程的結合。另外，混合學習模式下的現代遠程教育教學在自主學習手段上對多種媒體的綜合應用比較強調，不僅包含先進的計算機網絡技術，同時也包含傳統媒體，從而能夠滿足不同年齡、不同條件、不同文化層次的學習者的自主學習需求，給學習者們提供了更多的自主學習選擇方式的機會。

第9篇：遠程教育論文范文

(一)學習資源的支持服務1．豐富的課程選擇及反映市場的需求課程美國遠程學校具有豐富的課程選擇，如1994年至1995年，美國一些遠程高校提供了25730門遠程課程，而到了1997至1998年，已提供了大學學歷課程47540門，若包括非學歷課程總數已達52270門。這些課程層次多樣，涵蓋面廣，幾乎覆蓋了美國所有專業和學科。美國在設計網絡課程時，開發人員充分考慮到學習者與輔導教師之間、學習者之間的交互需求，解決了學習者在網上選課、接受課程資料、提交作業、做模擬實驗和得到及時指導評價等問題。使得其做到要適合現代網絡技術的發展和反映市場的需求。2．注重遠程教育課程資源的共享美國開展現代遠程教育的各個院校，他們都是競爭對手，但是他們相互合作又做得比較好，他們都愿意選擇與自己水平一致的院校為合作伙伴，形成聯盟大學，共同建設網絡資源并共享資源。這種共享是絕對的非功利的，他們對所有的人開放資源，不需要付費，不需要登記注冊。他們的課程設計會根據當前的需求不斷更新，能及時地提供最實用的課程。各個聯盟大學根據自己的特色和優勢，承擔相應的教育資源建設，各聯盟大學時資源共享的伙伴關系同時也是資源提供的競爭者。3．美國高校圖書館是遠程教育學習支持的重要資源美國高校圖書館統是遠程教育學習支持的重要資源。其主要內容有:1．有專門的工作人員為學習者提供服務，包括檢索技能培訓、資料傳遞、咨詢答疑以及遠程教育網頁維護等等。2．提供包括課程學習資源如多媒體課件的查詢與播放，數字化學習資源的瀏覽與檢索，提供網絡資源的導航、新聞組以及圖書館論壇等服務。3．為自學的學習者提供在遠程學習站點的上門服務，與高校或機構圖書館簽訂協議，提供更廣闊的信息資源。如阿薩巴斯卡大學圖書館服務中，圖書館包括超過140，000個條目的藏書。其中包括50，000多篇電子版本和印刷版本的全文期刊文獻，超過100，000本的電子圖書和240多個訂閱的期刊數據庫，以及一些選定的網站和視頻、音頻資源等。這些資源可滿足學生獲取資源的需要，阿薩巴斯卡大學圖書館還是COPPUL(councilofPrairieandPa．cificUniversityLibrar-ies)和TAL(TheAlbertaLibrary)的成員，通過聯合方式，圖書館和使用者都可以非常方便地共享其他許多學校的圖書館數據庫中的信息資源。

(二)教師對學習者學習過程的支持服務在美國遠程教育的學習過程支持服務主要體現在以學習者為中心，在遠程教學各主要環節都注重盡力提供學習者所需要的各種幫助，充分顯示了“顧客至上的服務意識”。1．入學指導。學習者入學的第一門課程由專門的入學指導教師負責。2．學習過程中的指導。在學習過程中，學術指導教師全程跟蹤學習。在學習者與學術指導教師接觸過程中，學術指導教師鼓勵學生請教任何問題，還定期檢查學生的學習進度，提供必要的學習輔導，定期的作業批改和反饋。學術指導老師的任務既要進行網上課堂建設，主持對學生的答疑活動，還要指導學習者掌握正確的學習方法，學會基于網絡的自主學習。這樣消除了學習者的學習中遇到的困難，大大降低了輟學率。在美國遠程教育的學習過程支持服務主要體現在以學習者為中心，在遠程教學各主要環節都注重盡力提供學習者所需要的各種幫助，充分顯示了“顧客至上的服務意識”。3．靈活多樣的學習者能力評價系統。一是學習者的學習分階段進行，每一階段都需要通過能力測評才能進行的下一階段的學習。能力測評是根據學習者階段學習的特點采用靈活多樣的方式進行測評的。包括形成性目標測驗、績效評估、論文測驗等形式。二是能進行學分的折算、學分互認與轉移服務。三是靈活的考核形式。平時作業及反饋也倍受重視，平時作業時遠程教學質量評價的重要手段。在學習過程中一般不進行期終考試，而重視形成性考核測評。對學習者進行形成考核時，并不是進行統一的考核，而是針對學習者個人的工作情況和學習情況來布置考核內容，這種靈活的考核方式，既能顯現出學習者的能力，又避免了彼此的抄襲。靈活的能力測評系統體現出了以學習者為本、為學習者服務的特性。

(三)對教師的學習支持服務1．嚴格的教師選聘制度。美國選聘和培訓教師是非常嚴格的，他們選聘的教師必須符合規定的標準，不同的學校要求的標準大體是一致，一般要求有三年以上的實際工作經驗，具有碩士以上學歷，還得經過兩人以上的推薦，此后要有三個月以上的試講，接著接受中心的培訓，通過以上程序得到認可后才能正式被聘用。他們認為經過嚴格挑選的教師具有很高的教學水平，能夠給學員提供高質量的教學的重要保證。2．重視教師的培訓。為了確保新技術環境能發揮最大的作用和創造性，美國遠程教育院校的一些教師要接受培訓和測試。這些培訓讓在此領域有豐富教學經驗的教師來實施。有些遠程教育院校為了在職教師接受繼續教育，還設計了教師發展課程，還有經常舉行研討會議。通過這些方式，能夠使教師保持著技術和知識的不斷更新以提高教師的教學水平。

(四)為學生提供個性化的支持服務學習支持服務關注學生需求的差異，根據不同學生的不同需要制訂個性化服務方案，通常通過一對一的導師輔導完成個性化學習支持服務過程。美國已經將學習支助服務深入到為殘疾或有特殊需要的學生提供周到的、專門的服務上，使他們能和正常人一樣接受教育并順利完成學業。如美州開放大學、美國的蒙哥馬利學院為有閱讀障礙的學生放映，為失明學生提供盲人專用的閱讀材料，為學生提供醫療服務。美國遠程教育機構一般都為學生提供財政幫助(貸款、獎學金)和就業指導服務，服務更為全面、更加人性化。

二、我國的一些學習支持服務現狀

(一)我國學習資源支持服務1．在資源建設方面。從目前情況來看，遠程教育資源做得并不到位。從實施現代遠程教育工程開始，我國就投入了大量的人力和物力，大力開發學習資源，取得了不錯的成果，但總體上來看，優質的資源還是不足。具體表現為能充分體現遠程教育特點的、適合自主學習的資源很少，不少學習資源形式單一，只是文字教材的翻版，缺乏教學過程的組織和雙向交互的設計。另外我國在資源建設方面最大的弊端就是各自為政，重復建設。各遠程教育試點院校都各自封閉，缺乏統一的規劃、統一的規范，低水平建設，重復投資，造成了很大資源浪費。2．在資源共享方面。一方面，由于我國長期受到傳統觀念的束縛，資源共享共建的思想受到阻礙，促使各個學校出于對自身利益的保護，追求自成體系、小而且全面的經營方法，而不愿意將自己建設開發出來的網絡課程、教學平臺等教學資源提供出來進行資源共享，更甚至是在同一個學校教同樣課程的教師之間也不愿意將自己的教學資源與別的教師來共享，他們把自己的教學資源放在網絡上時設置上密碼。這樣各院校、各教師之間的資源不能重復利用，造成了資源重復建設，無法實現共建共享。另一方面，我國的管理體制不健全，不能把我國遠程教育資源建設的這個市場統一管理，以致形成了各自為政的局面。這些因素都阻礙了我國資源共建共享的發展。

(二)我國對學習者的學習支持服務我國的遠程教育的學習過程支持服務主要有三部分:導學服務、學習輔導服務和學習評價及反饋服務。1．導學服務。雖然在入學初提供了一系列的相關服務，但導學服務還是不太到位。比如每個學生在入學時都發了一本入學指南材料書，但在入學初就上了幾個課時，并通過開卷考試的方式進行測評入學者是否合格，使學習者認識遠程教育特點規律及其學習特點和要求方面做得很不充分。對導學服務沒有給予應有的重視，在一定程度上影響了學生的學習，影響了遠程教育的質量。2．學習過程中的輔導。首先，各種教學資源獲取需要一定的方法和途徑，由于輔導說明不到位，造成學習者在學習過程中利用學習資源方面遇到了困難。學習不同的課程時需要不同的技術，一些遠程教育的初學者由于不能很好地使用技術手段而耽誤學習課程，以至影響學習者后期的學習效果。其次，遠程教育自主學習的特點，決定了學習者會有更多的疑難問題需要解答。在我國遠程教育實踐中，遠程教育院校最常用的是定期通過網上視頻交互系統進行實時輔導答疑，通過Email、BBS等進行非實時輔導答疑。但是在網上開展教學活動過程中效果并不是很理想，往往由于技術方面或設施方面、學習者的個人時間等問題，使學習者不能很好地及時解決其課程學習中的困難和問題。最后，在調查學習者完成任務是否能達到預定的學習目標方面則表現為，只有部分學習者能完成，還有不少的學習者不能很好地完成或不能完成。這部分學習者往往是最容易輟學的，應該最受關注的。3．我國遠程教育學習能力評價系統。我國的試點網絡學院仍沿襲傳統方式，對學習資源、課程計劃、考試內容等進行統一的安排，遠程教育的學生學習成績主要由形成性階段測試和學期考試兩部分成績構成，它沿襲了一般學校傳統的學習考核模式，這兩部分成績目前主要還是以練習冊和試卷的筆試效果為依據，學生為了應付考試而花費很大精力，有相當一部分學員要么寄希望于抄襲，要么就屢考不過，由此造成的后果是大量的學員半途而廢，總之難以達到提高學生能力的要求。

(三)我國對教師的學習支持服務我國的現代遠程教育發展時間還較短，因此，專門從事遠程教育的教師還比較少，并且整體素質不高，目前，從事遠程教育的教師多數是由傳統教育的教師來授課。他們習慣了傳統的授課方法，在從事遠程教學中難以改變原來的教學方法和習慣，根本不能體現出遠程教育的特點。也有一部分教師接受相應的培訓，了解了遠程教育的教學特點，逐步的調整自己的教學觀念，但是他們對遠程教育的特點、理論和教學規律認識還不夠深刻，或者是缺乏遠程教育教師應有的現代教育技術知識，使得遠程教學不能很好地進行。我國內地對不少遠程教育院校實施了全員培訓計劃，但培訓力度不夠，基本上是以在職為主，一些從事基層的教學輔導人員很少或沒有機會接收到理論和技能的培訓。很多教師缺乏服務意識，以電大為例:各級電大均建立了學習服務體系，包括開設《入學指南》課程，系統介紹開放教育的基礎知識、學習方法;開辟電大在線教學平臺，開放電子閱覽室、多媒體教室和計算機實驗室等場所支持學生自主學習;指定班主任或課程導師及時為學生答疑解難等。但是這些服務體系很大程度上沒有得到真正有效的利用，學生經常感覺無法及時獲取信息或得到幫助。問題主要出在我們學生服務的觀念上。這些情況必定在一定程度上影響我國現代遠程教育的健康發展。

三、通過對比得出的啟示

(一)統籌規劃我國資源，打破各自封閉的局面，形成統一規劃，統一的規范，形成資源共建共享的局面。其次還有重視對現有資源的重組與優化，充分利用原有的資源，發揮其最大的效益。最后是對國外遠程教育優質資源的引進和使用。

(二)目前在我國的網絡學院，跟蹤輔導還有待加強，不應該只是注重講課老師的講授質量，這種輔的指導工作往往在學生的學習中起到舉足輕重的作用。遠程教育質量的保證還需要教學人員專門的訓練和發展以及對教學進行全面、整體的設計，迫切需要對具有不同職責的教師給予相應的支持和服務。這是搞好遠程教育的前提和基礎，尤其足對處于偏遠地區輔導教師的支持服務，他們是遠程教學質量保證鏈上的重要一環。重視對教師職前職中及理念培訓，形成為學生服務的理念，從而體現以學習者為本、為學習者服務的特性。

(三)重視關注學習者的要求，并建立相關透明的信息反饋通道。學生如對校方有關制度或服務不滿，可以根據相關規定的程序進行申訴，學校鼓勵學生與協調人員共同解決。

(四)職業引導引進支持服務，即讓學生意識到在獲取資格證書的同時，更應重視自己的市場定位及如何運用自己的技能發展自己的事業或轉變職業。學校開設的職業咨詢服務提供以下幫助:指導選擇符合學員職業觀念的課程、與學員商討職業計劃、幫助學員填寫求職表格或履歷表、作好面試準備、幫助尋求工作機會及制定進修和職業培訓計劃等。授予很多學科的學歷證書，這些證書可以幫助找工作或拓展職業人生。多證書制度給予學習者更多收獲和出口．使得在不同的學習階段取得不同的學習成績，就有不同的收獲，得到不同的證書。收獲和出口的多樣性，從而體現學習者的個性化、多樣性需求。