動物名片設計精選(九篇)

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第1篇：動物名片設計范文

[關鍵詞]培養；寫作興趣；三年級學生

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18001901

由于受師資條件、環境及教育教學設備等方面的影響，農村小學的作文教學仍然存在著很多問題：教師講得多，學生參與得少，與獨角戲無異；作文指導內容枯燥，方法單一，甚至放手讓學生亂寫，導致作文質量低下；學生的作文或情感空缺、個性不足，或寫不具體、缺乏精彩，或無病、套話連篇，或錯字連篇、標點亂點……小學三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，作文的要求又比低年級的寫話高出了一個層次，很多學生便對作文產生了畏懼心理。如何有效地指導學生寫作呢？

俗話說得好：興趣是最好的老師，是教學成功的金鑰匙。要使學生在愉悅的氣氛中快樂的學習，就要激發學生強烈的求知欲望。那么，如何激發學生的寫作興趣，讓學生想寫、有東西可寫、會寫呢？

一、通過角色扮演，激發學生的寫作興趣

教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，而且可以提高學生學習的積極性和樂趣。我們教師在教學設計中可根據習作要求為學生創設情境，通過理解、尊重、參與來激發學生的寫作興趣。

我在指導學生學習三年級上冊《習作1》（蘇教版）時，為了讓學生能夠把自己做過的或看到的、聽到的寫下來，我通過角色扮演，把范文《好阿姨》進行了演繹。我找一個學生扮演阿姨買東西，各小組再推選一個學生作為顧客去買學習用具，要求其余的學生注意觀察。這樣，通過創設情境，讓學生親自目睹、親身體會，不但使他們了解了作者是如何把這樣的一件事寫下來的，還使他們有信心、有興趣去完成自己的習作。

二、通過動手操作，喚起學生的寫作熱情

“動”是兒童的天性。動手操作是學生獲得知識、發展能力的重要依據。在平日的教學中，許多教師認為作文與動手操作好像是“八竿子打不著”的事。可對于小學生來說，只有讓他們親自動手做一做，他們才會知道得更多，掌握得更牢。

在三年級上冊《習作5》（蘇教版）的教學中，我把“動手操作――為動物設計名片”作為為第一課時的教學內容，而將學習介紹一種動物的寫作方法設為第二課時的內容。在第一課時中，我利用PPT展示了幾張精美的動物名片，先讓學生評議這些名片設計得好不好，然后要求學生討論出名片由幾部分組成。待他們歸納得出結果后，我給每個學生發一張卡紙，要求他們為自己喜歡的動物設計并制作卡片，并強調在卡片中除了有動物的圖片外，還要留出一定的位置來介紹動物的特點……W生們聽到這樣的活動，都歡呼雀躍起來，興致勃勃地動起手來。看到這樣的情景，我知道我的目的達到了。

三、通過設計室外體驗活動，引發學生的求知欲望

體驗活動不僅可以激發學生學習的興趣，而且能夠培養學生做個生活的有心人。體驗學習的主體是學生，而活動的場所常在教室之外，它區別于以教師為中心、借助語言文字在教室里的學習。離開教室的學習，既能讓學生愉悅地參加體驗活動，同時也能喚起學生的求知欲望。

在三年級下冊《習作3》（蘇教版）的教學中，我讓學生走出教室，開展體驗活動。我要求學生在美麗的校園內進行觀察，把自己在草叢中、綠樹下、花圃里……甚至泥土里的發現記錄下來。學生們三三兩兩結伴而行，有些蹲在花池邊，有些趴在地板上，有些圍在大樹下，有些臥在草坪上……20分鐘的體驗活動結束了，學生們回到教室后，我給了他們5分鐘時間進行小組交流，然后選代表來說一說自己的發現，代表們的發言贏得了大家一陣陣的掌聲。

四、通過游戲活動，點燃學生的寫作激情

在習作教學中，設計符合三年級學生身心發展需要的、快樂而自主的游戲活動，可以使學生在輕松愉快的游戲氛圍中，獲得通過自我努力而成功的欣喜和自豪的情感體驗。這既可以使學生通過參與游戲擺脫對教師的依賴，又可以促進學生對新知識產生濃厚的興趣。

在三年級下冊《習作2》（蘇教版）的教學中，我利用“猜一猜”的游戲導入課題。我讓班上幾個外貌特別的學生來做游戲，把一個學生的眼睛用布蒙住，另外幾個學生隨意圍成一個圈，讓蒙眼的學生通過摸一摸來判斷其中一個是誰。蒙眼的學生說出自己的猜測和理由（外貌），而下面的學生則相互討論：說得對嗎？還有什么需要補充的？這樣的游戲不僅提高了學生參與的積極性，也點燃了學生寫作的激情。

第2篇：動物名片設計范文

解讀教材，深入閱讀

蘇教版教材在板塊的設置上，將培養良好的學習習慣作為每冊書的開篇之作，很多教師往往采取淡化的處理方式，尤其體現在課時整合不足上。每冊良好習慣的養成，教參都提倡以2到3課時為準，六年級十二冊應該達到30多課時。以理性的視角來審視，良好學習習慣的養成能夠讓學生受益終生，理應占據語文學習的重要地位。這就需要引領學生借助教材中插圖人物的行為和匹配的簡要文字，讓學生意識到學習習慣的重要性和價值，并能激發學生在語文學習的實際過程中進行模仿、實踐和運用。

以教學“勤于搜集資料”這一內容為例，教師就不能將教學的腳步停留在觀察插圖描畫了什么，而要通過對圖片的觀察，將其與自己的實際生活聯系起來，引領學生結合自己學習，在怎樣的情況下應該收集資料，可以通過怎樣的途徑收集資料。在學生交流分享過程之后，教師可以引領學生再次回顧到教材中去，從而在非連續性文本的學習中引領、促進學生養成良好的學習習慣。

當下小學語文教材非連續性文本的內容中，編者的編排經常與連續性文本的展現是相互依存，很少割裂存在。四年級上冊習中有這樣一道題型：用自己的語言描述自己家庭住址的行走方法，并運用示意圖的方法加以說明，教材還配置了一個介紹位置和簡述行走方法的范本。顯然，閱讀、學習教材中的范本，屬于非連續性文本的閱讀范疇；而描述并畫出來，則屬于創作非連續性文本的范疇了。這就要求教師在教學中要密切關注文本形式的彼此轉換和不同層面教學目標的落實。

而在常態化的教學活動中，更多的是以連續性文本的方式呈現的。教師應該樹立將兩種文本形式進行整合處理的意識，發揮非連續性文本的特點，從而在提升學生非連續性文本閱讀能力的同時，讓連續性文本的閱讀更加直觀有序。不同的文體與非連續性文本內容的整合有著不同的方式。如在說明文教學中，教師可以引領學生根據說明對象的特點，通過圖表羅列的方式，感受事物的特點，并感受說明方法的表達效果；而類似于《諾貝爾》等人物傳記類的文本，教師可以引導學生利用文本信息與拓展資源，帶領學生制作人物生平經歷、人物卡片，全面了解文本，感受人物；而對于游記的教學，教師可以讓學生從創作思路和文本結構入手，繪制作者的游覽順序圖，感受有序表達的重要性。

正是在這種文本形式的置換互轉中，學生不僅完成了文本信息的悅納與吸收，更為學生傾吐信息 、再現信息，搭建了非連續性形式的平臺，促進了學生語文核心能力的提升。

強化實用意識

現行教材中，很多習作教學的內容安排與形式設置都與非連續性文本緊密相聯。這種形式下的習作教學與學生實際生活聯系緊密，十分貼近學生關心的話題，旨在將習作的重心落實在學生認知的興趣點上，讓學生樂于表達。因此，教學這一類習作內容時，教師不能將教學的重點落實在言語表達上，要利用這一契機，注重學生在非連續性文本閱讀能力的培養。

如在教學《動物名片》時，學生雖然能夠從感性層面對相關動物的外形輪廓和基本特點進行相應的描述，但要想真正科學、透徹地了解，這就需要學生通過非連續性文本，進行資料的整理與收集。在這樣的基礎上，教師首先借助教材例文，學習動物名片設計的方法。而在這一環節中，教師不僅引領學生關注例文思路設置、結構安排、遣詞造句，還將關注力聚焦在形式特點上以及插圖與文字的配合，為學生習作奠定基礎。

促進和諧閱讀

由于非連續性文本在圖表呈現、符號運用等方式在數學、科學等學科中出現的幾率相對較多，而對非連續性文本的閱讀方法也隸屬于理科的范疇。這就要求教師樹立整合意識，融通語文與其他學科之間的關聯，并適度引用數學、科學等相關的知識，來指導學生的運用實踐，指導學生進行閱讀；在這樣的基礎上，教師可以借助學科之間的互補，來促進學生其他學科的學習，為學生素養的全面提升提供平臺。

如蘇教版教材在三年級設置了“校園綠化度調查表”這一內容，要想真正完成這一部分的內容，不僅需要科學課程中對植物的分類知識，同時需要數學課程中分類統計方法的支撐，還需要借助走訪、調查、觀察等實踐性語文活動的不斷介入。而小學科學則在三年級中進行了這些方面的傳授，數學課的學習也已經設計到折線統計圖等相關內容。教師在教學中，就應該將這些其他課程的內容與知識整合進語文課程中去，從而在非連續性文本的教學中，培養學生的觀察力和創造力，還促進了學生綜合性運用科學知識的能力。