初中畢業生自我評價精選(九篇)

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第1篇：初中畢業生自我評價范文

在南寧xx中學就讀的這三年，我在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。

在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。 當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。 本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力

學習之余，走出校門，初二暑假到某某書店兼職暑假工。本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人接觸，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

初中三年讓我學會了很多，也得到了很多，現在初中畢業了，在以后的生活與學習中，我將繼續努力，完善自己，朝著自己的目標前進，走向更高學府，走向更輝煌的明天。

第2篇：初中畢業生自我評價范文

一評價內容指標體系

在我國，素質教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻和日常對話中都經常使用“綜合素質”一詞。但是，學術界對綜合素質的確切內涵及其構成成分尚未達成統一的認識，不同的研究者從語義學、心理學、教育學、社會學等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質”是針對教育實踐中片面追求考試分數和升學率而提出的，它在外延上包括了傳統紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學科測驗所不能體現的其他各種素質的總和。綜合素質是一個外延十分廣泛的概念。它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質的有機結合，由多種復雜的成分構成。

基于對綜合素質的理解，很多省、市和地區都構建了在各自轄區范圍內使用的初中畢業生綜合素質評價指標體系。但是，這些評價指標體系所包含的維度(出現較多的是道德品質、學習能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實踐活動、科學實驗操作等)和指標差異較大。筆者無意卷入某個維度或某個具體指標是否應該設置以及所占權重大小的爭論之中，僅就以下幾個突出問題進行深入探討。其一，評價維度與指標選取的差異反映了教育工作者對綜合素質的內涵缺乏應有的共識，特別是綜合素質與學科素質的關系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質評價指標體系中設計了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標，但這些指標基本上屬于學科教育目標范疇，可以在相應的學科測驗或課程評價中加以測評。把它們從學科測驗中分離出來并放在綜合素質評價指標體系之中，就使得綜合素質與學科素質之間的關系變得混亂且難以區分。綜合素質究竟是什么?初中畢業生綜合素質評價實踐中的綜合素質應包括哪些重要成分?它們與學科素質的關系如何?這些都需要加以明確的界定。

其二，有些評價指標可能對中小學教育發揮不良的導向作用。在我國當前高中教育資源尤其是優質高中教育資源嚴重不足的情況下，中考無疑是一個重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分數作為唯一的依據，致使初中學生為分數而學，初中教師為分數而教，初中畢業生的綜合素質發展狀況令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質評價結果作為重要的依據之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個維度或側面評價學生。把綜合素質評價結果作為高中錄取的重要依據之一，其本意在于促進學生的多方面發展。但是，如果選取的指標不合適，則可能導致學生庸俗的“全面發展”，甚至會對學生發展產生誤導。以“審美與表現”為例：有的地(市)規定在藝術比賽中獲獎或參加藝術考級獲得某一級別證書的學生，可以在“審美與表現”評價中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學生涌入業余藝?；蚱刚埣彝ソ處?，學習自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術。

其三，有些評價指標難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數量的現象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態。教育測量通常屬于間接測量。就當前的測量與評價技術而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質的所有成分.如果不加區分地將一些難以客觀測評的指標納入指標體系，就必然影響整個評價的質量。例如：有些地(市)在綜合素質評價方案中設置了學習動機、意志、個陛、心理健康等指標。但是，這些心理品質的評價難度很大，即便是由專業的心理學工作者實施，在關系到能否畢業、升學的高利害情境下，也很難獲得準確(效度好)、可靠(信度高)的評價結果。

應該說，初中畢業生綜合素質評價指標體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機制加以進一步的改進和完善。筆者認為：從理想的角度看，綜合素質評價指標體系的構建應遵循以下基本原則：1)導向性，即所選取的指標要符合新課程的學生培養目標，反映新課程所倡導培養的各種素質或能力，能對正在實施中的課程改革發揮積極的導向作用，能夠促進素質教育的深入實施。2)學科共通性，即所選取的指標應該是跨學科而不是某個學科所特有的。如果指標局限在某個學科范圍內，那在學科測驗中進行評價即可，不必納入綜合素質評價指標體系。3)可測評性，即所選擇的指標應該有操作性定義，可以進行既準確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個指標的數據資料，可以在評價對象之間進行比較，能夠區分學生的綜合素質發展水平。5)可行性，即指標的選取或方案的設計要獲得學生、教師、家長等各種利益相關群體的廣泛認可，且有足夠的人力、物力和財力作保證。

二評價主體

改變單獨由教師評價學生的做法，讓學生、同伴和家長等多主體參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動，已成為當前教育評價主體選擇的重要發展趨勢。很多地區實施的初中畢業生綜合素質評價方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價，而且要有學生同伴互評或學生自我評價。但是，這些主體的評價能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。

在多主體評價中，受到質疑最多的當屬學生自我評價。應當說，在日常教與學的過程中，引導學生對自身素質、自己所從事的活動或已完成的作品進行自我評價和反思，可以有效地幫助學生分析自己的優勢和不足，使之從自身經驗中發現更多有意義的東西，有利于學生的自主發展。但在關涉畢業與升學大事的初中畢業生綜合素質評價中，學生往往很難做到客觀評價，這不僅僅是由于學生自我評價能力有限，更深層的原因是學生身處的文化環境。即便學生能夠客觀評價自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的發表”，讓學生在自評中給自己“貼金”。這種現象在某些已實施中考改革的地區日益突出：學生的自我評價意見通常文辭優美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。

學生同伴互評也頗受爭議。支持者認為：同學之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個學生對同一個學生進行評價，可以有效地減少評價誤差?！牵磳ν榛ピu的意見也很尖銳。首先，學生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業人力資源管理中的同事評價很類似：當評價結果與某種高利害決策聯系起來時，個體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機會，因而很多人會依據世俗慣例進行評價。其次，每個學生對評價標準的理解不盡相同，加之缺乏相應的培訓和發表，評定結果的科學性和有效性難以保證。最后，在高利害評價中采用同伴互評，可能會出現學生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現象，使學生的人際關系出現微妙的變化，使學生變得虛偽。

較之學生自我評價和同伴互評，由教師或教師小組來評價其所教初中畢業生的綜合素質似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學生數量較多，盡管教師工作認真負責，但對學生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據印象和學科測驗成績進行評價。有些教師反映，每個教師對綜合素質的各個維度和指標理解差異較大，因而難以保證評價的信度和效度。還有的教師坦率承認自己在評價過程中無法克服首因效應、近因效應、暈輪效應和人情因素的影響，特別是當校長或其他強勢人物干涉評價時更是如此。教師實際上也是升學競爭的參與者——學生畢業與升學的結果與其獎金、職稱評定以及聲譽等切身利益緊密相關。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業生綜合素質評價的科學性和公平性。無論是學生自評或是互評，以及教師或教師集體評價，都難以保證評價的客觀性、科學性和準確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進學生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學生分數或升學率來評價教師工作業績的做法，使教師能以相對獨立的身份和立場，在廣泛收集有關學生綜合表現信息的基礎上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內外高校招生制度，直接組織高中學校教師參考初中畢業生提供的某些關鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進行評價。

三評價方法

如前文所述，綜合素質是一個外延十分廣泛的概念，它由許多復雜的成分構成，其評價的方法也多種多樣。可以肯定地說，傳統的紙筆考試由于難以評價學生在真實世界中的表達能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創新能力以及實踐能力等影響個體終身發展的重要能力，無法評價新課程所倡導的習慣、情感、態度與價值觀，因而已不能滿足綜合素質評價的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價方法。

目前，各地(市)采用較多的綜合素質評價方法是主觀評定法，也就是由某一評價主體(如學生同伴或教師)根據評價對象的平時表現及提交的有關資料，在若干個維度和指標上進行量化評分。這種方法實施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學招生過程中的綜合素質評價經驗，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters0frecommendation)、成長記錄袋評價(portfolioassess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當前的綜合素質評價提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價方法都有其優勢和局限性。只有合理使用，才能取得預期的效果。

推薦信是國外大學招生中較為常用的一種綜合素質評價方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點)、有說服力(必要時進行量化和比較)的語言，介紹學生在日常學習、課外活動、社會交往、個人特點等方面的實際情況，并預測學生在所選擇領域的發展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學所提供信息的參考價值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學33名學生的推薦信。這些推薦信一共包含958個評價觀點。G·西斯坎德將這些觀點分為4類：1)積極評價；2)認為自己不太了解被評價者；3)認為被評價者存在因年齡或經驗不足而導致的某方面問題；4)認為被評價者存在與年齡或經驗無關的某方面問題。結果發現：推薦信中87％的評價觀點屬于積極評價；屬于第四類的評價觀點僅有6％，且主要來自少數幾封推薦信。在我國，由于受教師評價制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價初中畢業生的綜合素質，其內容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。成長記錄袋評價，又稱檔案袋評價，是一種質性評價方式。它既可以用于形成性評價，又可以在高利害的終結性評價中使用。服務于畢業或升學的成長記錄袋可以將初中畢業生的有關作品(如研究性學習報告)、證據(如社區服務記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質狀況以及付出的努力、取得的進步和獲得的成就，供高中學校在招生時參考。不過，如何克服成長記錄袋評價中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實性，如何將成長記錄袋評價與招生聯系起來，如何使相關利益群體(如家長)認可這種評價方式等，這些問題都還有待深入、細致的研究。從國外在大規模、高利害評價中使用成長記錄袋的經驗來看，我們需要謹慎、穩妥地進行有關改革，經過試點研究后再考慮在較大范圍內推廣使用。

面試在員工選拔實踐中十分常用，在綜合素質評價以及學校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現能力及儀表、態度等綜合素質做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學生，為綜合素質高而考分較低的學生提供更多的機會。但是，這種方法工作量大，實施起來較困難。去年國內有大學通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質疑和批評。能否保證面試過程與結果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優秀學生，已成為廣大學生、家長以及社會各界廣泛關注的問題。

不難發現，所有的評價方法都有利有弊。使用得科學合理，能夠促進學生的發展，有助于高中學校選拔新生；如果使用不當，則不僅耗費資源，還可能妨礙學生的發展乃至教育事業的進步。筆者建議：在綜合素質評價實踐中，首先要選擇和使用科學的方法，確保各種評價方法的實效性、效度、信度、公平以及區分度等指標合乎測量學要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認識，要在區域性實驗和培訓的基礎上謹慎地選用。最后，綜合素質的構成成分多而復雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價的客觀和有效。在實踐中，要把多種方法結合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。

四評價結果的表達與使用

綜合素質評價結果的表達形式是量化的等級還是傳統的綜合評語，這也是初中畢業生綜合素質評價遇到的一個現實問題。就畢業而言，初中畢業生的綜合素質必須達到某個共同認可的最低標準，因而采用傳統的綜合評定方式即可；而就升學而言，招生人員需要比較不同初中畢業生的綜合素質發展水平，因而需要以量化的形式表達綜合素質評價結果。應該說，量化等級和綜合評語這兩種表達方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關注的情況下，絕大多數實驗區都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。

如何使用初中畢業生綜合素質的評價結果是初中生畢業與升學制度改革中的關鍵問題。已經實施新一輪中考改革的地區，通常要求學生在綜合素質達到某個規定的等級后方能畢業。但在升學方面，初中畢業生綜合素質評價結果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質評價的等級視同一門考試科目的成績，將之與其他科目成績相加后作為高中錄取的依據；第二種是“部分掛鉤”，即規定各科考試總分在某一區間內的學生按照綜合素質評價結果錄取；第三種是“分層掛鉤”，具體做法是規定報考不同性質(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學校的學生要在綜合素質方面達到不同的等級標準；第四種是“不掛鉤”，即學生的綜合素質只要達到畢業標準就可以不加任何區分地參加高中錄取。

第3篇：初中畢業生自我評價范文

關鍵詞：課前反思；課中反思；課后反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-110

教學反思是教師以自己的教學行為為思考對象，是教師用批判和審視的眼光對自己的教學理念、教學行為、教學過程、教學結果等進行的自我回顧和自我分析的過程。它是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學水平監控能力發展，提高教師專業素質的重要手段和途徑。

從教學流程的角度出發，教學反思分為如下三類：課前反思、課中反思、課后反思。

一、課前反思：明確教學目標，把握相關教材，制定教學策略

教學前反思是指教師在進行教學設計時的反思，包括對教學目標的敘寫、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織的設計、教學方案的編寫進行反思。

（一）研究課標、教材，突出重點教學內容

初中化學課程的宗旨即提高學生的科學素養，從化學的角度使學生初步了解化學的本質和價值、化學的發展歷史、化學與人類進步和社會發展的關系等化學的核心內容。化學是一門在原子、分子層面上研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學，由此初步確定元素、原子、分子、離子、化學反應和能量等作為初中化學的核心概念。

（二）研究學生學習，制定教學策略

大量的事實證明：學生有興趣的事，就會主動去做，越做越好。興趣是學習的原動力，是最好的老師。只有在學習中讓學生感受到自己的進步和成長，才能激發學生學習化學的積極性和主動性。因此，初中化學教學要深入了解所教學生的實際情況，掌握學生的智力水平、學習程度等多種因素，因地制宜，因人制宜，多層次、多角度地設計教學環節，提出教學目標，組織課堂教學，讓每一個學生通過自己的努力，都能有所收獲，有所進步，都能體會到成功的喜悅，從而提高初中化學教學質量。

二、課中反思：注重教學反饋，指導學生學習反思

課中反思是指教師在進行教學時，能否根據教學情況及時反饋，能否靈活有效地監控、調節教學活動，對學生的參與、交往、目標達成狀態進行反思。

（一）在課堂教學中創設反饋情境，培養學生的反思意識

學習反思的整個過程都是以學生主動參與為核心，學生通過自我認識、自我剖析、自我評價獲得自我體驗，得到發展。教學中要注重理論聯系實際，設置真實情境，讓學生在具體情境中運用所學知識與技能分析和解決實際問題。所以，作為學生反思活動的促進者――教師，要創設輕松、信任、合作的學習和反饋環境，教學情境設置要依據教材或學生感興趣的生產、生活、社會實際以及科技發展的背景材料，引導學生認識化學的重要作用，便于學生參與，為學生創造參與反思的機會，幫助學生看到學習中的成就和問題，使反思活動得以開展。

（二）教師通過“出聲思維策略”來示范反思過程

在初中化學教學過程中，教師要密切關注學生的動態表現，有效地監督和調控教學活動過程，及時對學生的課堂表現進行反思。教師可通過“出聲思維策略”來示范反思過程，即是什么、為什么、怎么樣、在哪里應用，分別從動機、方法、結果呈現、情境因素等維度提出思維的任務和內容。在初中化學教學過程中，教師要善于創設教學情境，讓學生在情境中學習知識，獲得情感體驗。教師要善于引導，讓學生自己去挖掘探索，學會自主學習，在有效指導的前提下，放手讓學生進行體會和練習，培養學生的創新思維。

（三）在習題課中培養學生反思的能力

教師應按照教學的內容適時地對學生進行解題方法的指導，如理解題意、探究相關知識點、尋求解題思路、選擇解題方法等，從而提高反思能力。化學教師要指導學生對習題進行有效閱讀，將習題與知識點進行有效的銜接，從中獲得解題的切入點，是把凌亂的知識進行網絡化、系統化，尋找解題的最佳方案，有利于形成高效的解題方法。

三、課后反思：小結教學得失，關注過程效果，提高師生素養

課后反思主要指教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，并且提出一些分析、批判、改進性的意見及措施。應思考的問題是：實際授課過程與事先教學設計之間有什么不同，為什么會產生這種情況？它的表現形式為課后小結、信息反饋以及自我評價等。

（一）從學生測評結果反思目標的達成效果

近年天津市初中畢業生學業考試化學試題設計注重對初中化學的基本概念、基本原理、基本實驗等知識的考查。這些均是初中化學最基礎、最核心的知識，也是學生進一步學好化學的關鍵。學生作答中出現的錯誤應引起教師的重視。例如，近年初中畢業生作答天津市初中畢業生學業考試化學試題出現的主要錯誤有：基礎知識和基本技能掌握不牢固；綜合性強的試題、讀圖識圖、信息遷移、科學探究、實驗操作等試題錯誤率較高。這些試題對考查學生思維的敏捷性、發散性、嚴密性和綜合性具有很高的區分度和很好的選拔功能。

（二）從教學效果反思教學過程的環節

課后反思是根據教學效果和體會，修正教學過程的設計、優化教學策略的過程。近年化學試題在考查學生各種能力的同時，也有意識地滲透了對學生情感、態度價值觀的考查，并積極引導學生樹立正確的價值取向，體現了化學源于生活、源于社會，又服務于生活、服務于社會的特征。因此，教師要在平時教學中關注社會實際問題，能積極用化學視角觀察各種現象和問題，切實感悟到化學與人類生活密不可分。教師一節課下來，想想在哪些教學環節體現了以上思想，有哪些效果？學生在哪些方面有發展？目標達成如何？教學方法的適切性如何？從備課到上課，再到指導學生學習，有許多問題需要反思，需要解決。

總之，經過精心準備和具體的課堂教學操作，教師要用課后反思這一環節來分析、總結、評價自己的教學行為，達到積累教學經驗、增長教學智慧，實現專業成長。

參考文獻：

第4篇：初中畢業生自我評價范文

關鍵詞： 初中教育 評價機制 改革方案

進入新世紀之后，素質教育的春風已經吹遍神州大地，新課程改革的進程不斷推進，九年制義務教育的發展受到了社會各界的普遍關注，希望中小學教育能促進學生的全面發展。其中，初中教育在新課改基本精神的指導下取得了長足的進步，初中教育在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面都產生了相應的變化?？梢哉f，“面向所有學生，從根本上推進初中教育改革”已經不再是一句空洞的口號，而是成了教育行政部門評價初中教育質量的重要標準，成了激勵廣大教師為之奮斗的重要目標。事實證明，在新時期背景下探索初中教育評價機制改革方案有著明顯的時代意義。

一、明確目標，強調重點，開展綜合評價

雖然新課程改革的理念已經深入人心，但是初中教育一直沒有完全擺脫應試教育的影響，片面追求升學率的現象依舊存在?！胺址址郑瑢W生的命根；考考考，教師的法寶”，這種不良現象依舊存在，衡量學生學習效果的各類考試、競賽仍然層出不窮。可以說，以升學率判斷學校實力，決定校長的榮辱升降，決定教師的報酬職稱已經成了一種不容忽視的思維定勢，導致校長和教師不得不將大部分時間和精力放在升學有望的學生身上，對后進生漠視不見，這嚴重背離了基本教育規律，不僅加重了學生的心理負擔，而且直接影響了學校的口碑，導致初中教育質量根本得不到保障，素質教育推進困難重重。為了杜絕這種現象，初中學校必須不斷探索減弱應試教育影響的政策，可以制定《關于禁止初中分快慢班的意見》、《建立初中畢業生匯報制度》等規章制度，促使廣大教師面向所有學生實施教育，使學生享受到公平教育。

另外，為了從整體上構建評價初中教育質量的機制，初中學校還應該建立以考核“四率”為主體的綜合評價機制，所謂“四率”，即“入學率”、“合格率”、“優秀率”和“畢業率”。不按照分數給學校、教師和學生排名是“四率”評價的最大特征，可以從根本上消除平均分，開展底線評價。初中學校要著眼于優秀率，追求盡可能高的合格率，有了高合格率就有了高畢業率。總之，初中學校必須堅持優等生、中等生和后進生一起抓，德智體美勞一起抓，真正落實素質教育的基本精神和各項要求。

二、確定責任，實現“保底”，面向所有學生

如今，學校的減負問題已經成了社會關注的焦點，理想是美好的，現實卻是殘酷的。由于受到應試教育這個“指揮棒”的影響，初中學校中依舊存在“唯分數論”的現象。設置“四率”評價標準，可以在一定程度上緩解這種現象。要想真正落實“四率”綜合評價的改革方案，關鍵要抓“合格率”，保證所有學生能得到盡可能大的發展。初中校長是抓合格率的第一責任人，教師是直接責任人，要明確各自的責任，在提高教育質量方面盡到責任。同時，初中各級各班都必須實現上不封頂，下要保底的教育目標。教育保底，顧名思義，就是要保證所有學生，哪怕是成績最落后的后進生都可以達到義務教育大綱規定的基本要求，在德智體美勞等方面都應該有所進步，真正使每個初中畢業生都合格。

要想提高合格率，教師首先要更新教育理念，樹立全新的學生觀，尊重學生、信任學生、發動學生、依賴學生，相信每個學生都有閃光點，努力挖掘學生的潛能，堅定他們能在現有水平上得到提高。教師必須摒棄那種犧牲后進生，換取好學生冒尖的做法。其次，教師要從轉化后進生入手，堅持從最后一名學生抓起，從低年級抓起，從基礎學科抓起，形成段段清、科科清、全面清的良好局面，真正落實“面向所有學生”的教育理念，使每個學生都合格。再次，教師要從課堂教學入手，發揮課堂教學的主渠道作用，以“中差生”的知識基礎為課堂起點，積極實現“淺、慢、精”，即基礎知識講得淺，新學習內容講得慢，課后習題布得精，最大限度地調動學生參與課堂教學的積極性。最后，教師要將一些學習策略教給學生，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要培養學生堅持學、認真學的良好學習習慣，保證每個學生不掉隊，能真正感受到學習的樂趣。事實證明，合格率高了，優秀率會跟著穩步上升。優秀率高了，學校的口碑、老師的品牌也會相應提升。

三、堅持標準，適時調控，保證評價效果

要推進初中教育評價機制改革，使整個初中教育煥然一新，重新釋放新的生命力，努力將學校的“興奮點”從片面追求升學率轉到追求“四率”的軌道上，以追求合格率為中心。在實踐過程中，首先要堅持標準，將重心適當前移。針對一些初中學校優秀率高、合格率低的情況，必須堅持標準，成立合格率、畢業率特別獎，鼓勵初中學校將著眼點放在追求合格率方面。要堅持循序漸進的原則，即初一打基礎，初二防分化，初三推整體，按照這個思路實施教育，可以從整體上促進初中教育質量的提高。其次，初中學校要加強自我評價，主動尋找發展突破口，學校、教師、學生都可以成為評價主體，尤其要重視學生的評價意見，從他們的評價中找到教育不足之處，以此調整思路，深化改革。再次，教育評價要重視過程，及時矯正。初中學校在重視年度評價時，也要加強過程評價，制訂月度評價、季度評價、半年評價等具體方案。學校要不定期地對班級進行考評，及時發現問題，促使其限時達標。最后，根據規定實施獎罰措施。學年結束后，將班級實績進行公布，表彰先進，督促進，激勵其再接再厲，爭創佳績。

總之，初中教育在學生的一生發展中起著奠基作用，他是學生由小學到大學的橋梁，也是由兒童到成年的基石。教師要著眼于學生的全面發展和均衡發展，不要過于強調優等生與后進生的差距，這就要求學校必須不斷探索教育評價機制改革方案，落實“四率”的評價指標，通過好的機制引導學生的學習，引導教師的教學，將初中教育的著眼點回歸到學生身上，回歸到教育的本質上，而不是放在分數身上，不是放在成績上，只有這樣，才能真正貫徹落實新課標的精神，符合大力發展素質教育的總體要求，才能為學生的日后發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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第5篇：初中畢業生自我評價范文

數控加工實習課是技工學校教育的重要組成部分，處于相當重要的位置。組織好數控加工實習課的一體化教學，至關重要。

一、明確數控專業的培養目標，高度重視職業技能鑒定

技工學校數控專業招收的學生大部分是初中畢業生，入學前文化基礎知識普遍較差，能力參差不齊。因此，作為一線數控專業教師，必須明確，技工學校數控專業培養目標應是熟練掌握數控機床操作、編程及維護技術的生產一線的技術工人，遵循這個原則，合理地制定教學內容、教學計劃，組織教學。職業技能鑒定是對操作者所具備的理論知識與技能水平的一個全面鑒別認證的過程。近年來，數控專業的職業資格證書已成為求職者就職的資格憑證和用人單位用工的首選。因此，學校要按照職業資格證書的標準要求學生，嚴把教學與實踐質量關，培養合格的技能人才。

二、注重教學方法的創新，突出重點和難點內容

數控機床的操作人員，不僅要掌握數控編程、數控機床操作技能及其維護保養，還需要掌握普通機床的基礎知識和基本操作技能。以數控車床的教學為例，由于學生在普通車床實習過，教師在講解數控車床的編程和加工特點時，可以和普通車床進行比較，分析它們的異同點，使學生更容易理解，記憶更加深刻，同時也可以提高他們的學習積極性。在數控機床的基本操作中，教師要突出講解對刀的操作，特別要給學生講解清楚對刀原理的內容。在實際的教學中，教師要多設幾個課題，對同一個工件的對刀，提出不同的方案，讓學生進行比較、討論，在教學中會取得很好的效果。

三、利用數控仿真輔助軟件教學，提高效率

學校要把學生培養成為生產一線的熟練工人，大量的實訓操作是必不可少的，但是學校不可能為每一個學生安排一臺機床，讓他們用來練習。特別是在實訓的初期，學生剛開始操作技術不熟練，經常出現各種錯誤，很有可能導致事故。為此，教師采用仿真軟件教學就能很好地解決這個問題，實訓初期的熟悉機床、程序編制都可以用仿真軟件來完成，而機床就可以為學生用來進行操作訓練，使有限的機床，滿足學生的實訓需要，大大提高學生的實訓水平。

四、制定適宜的學習評價體系

學校制度對學生的學習評價體系要“以學生為本”“以能力為本”，要體現多樣化，注重過程與結果。

學生的數控加工實習，通常都是以小組為單位進行的，因此，合作學習就成了其中必不可少的主要形式。而學校對學生合作學習的評價體系，也應運而生。

第一，合作學習中的評價目標，要面向全體、全員參與，增加學生間的交往，促進學生學會學習、學會思考、學會合作，由此設計對數控加工學習評價的五條等級目標：對數控加工有強烈的學習興趣、學習態度端正、養成良好的學習習慣、思維具有創造性、有強烈的合作意識。根據班級學生實際情況在五條優秀等級中又制定了相應的良好等級。合理的評價可以調動學生的學習積極性，增強他們的自信心，反之，也可以挫傷他們的自信心，產生對立情緒，甚至對學習喪失興趣。合理的評價體系公正、客觀地評價學生，掌握標準，才能起到對學生的促進作用，達到預期的效果。目標制定的出發點要體現出對學生的關懷和希望。

第二，評價可分層次進行。小組對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。方法一，學生自我評價，個人有什么收獲、經驗或教訓,都可以在小組或班上進行自我評價；方法二，小組成員相互評價,個人從組員相互的評價中發現自己的長處或不足,用以調整自己的學習策略。

第6篇：初中畢業生自我評價范文

【關鍵詞】學情分析；課堂作品批改；試卷分析

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）06-0073-03

學情分析是教學的起點，教學應根據具體學情而展開。長期以來，信息技術教師的“學情分析”基本等同于“備學生”這個備課環節。教師僅僅把“學情分析”當作在上課前要完成的一項獨立任務來看待，使“學情分析”與整體教學設計處于游離狀態。一般來說，信息技術課堂教學可以分為三個層面：課堂教學設計、課堂教學實施、課堂教學評估。而真正的“學情”主要包括學生在從事課堂學習時的學習起點、學習狀態及學習結果等三大要素。

信息技術課堂中的“學情分析”是教師為了有效指導學生的學習而開展的對學生學習情況的診斷、評估與分析?？傮w來看，教師在教學設計時比較關注“學習起點”“學習狀態”方面的問題與經驗，對“學習結果”的分析比較空泛。

對學習結果的評估，是信息技術課堂教學的重要環節?！皩W習結果”即學生通過學習活動實際所形成的作為結果的學習經驗。學生在經過課堂學習之后所形成的學習結果或學習經驗所包含的范圍很廣，呈現方式也很多。如教師對學生信息技術課堂作品狀況的考察，是教師對“這節課”學習結果的評估；教師對學生測試試卷的分析，是教師對“章節內容”學習結果的評估。

當前的信息技術課堂作品在批改上存在著很大的問題，教師對學生的批改狀況缺乏一種系統化的跟蹤，未能針對具體的課堂和具體的學生建立有效的問題檔案，無法跟蹤探查學生在作品中出現的問題，以及這些問題對后續學習的影響等。教師的試卷分析講評存在很多問題，主要表現在缺乏試卷分析的方法與策略，忽略了試卷分析的評估、反饋功能。

下面，我從信息技術課堂教學評估層面的學情視角，關注課堂教學結果，從課堂作品的批改與試卷分析兩個層面來談談把脈“學情”的新舉措。

關注課堂作品批改 把脈課堂教學

一般來說，學情視角中的信息技術課堂作品的批改可以讓教師獲得學生在課堂教學中的學習情況，進而檢查自己的教學效果，及時調整教學方法。

課堂作品批改就是對學生已經完成的作品進行評定。具體而言，信息技術課堂作品的批改包括三個方面：一是指出或改正錯誤，即“改”；二是對作品情況寫出批語，即“批”；三是評分，即根據作品的評價標準，給本次作品一個確切的分數或相應的等級。

教師要借助互聯網平臺提供的相應在線學習平臺等方式，為作業的批改提供支持，如圖1，應用信息技術輔助教學平臺ITtools，作品的批改形式可以靈活多樣，可以是學生自評、同伴互評，教師批改。

如在教學寧波版初中信息技術教材八下Flash教學內容第二課《認識Flash》時，主要學習目標是學會在舞臺上繪制簡單圖形，教師設計的課堂作品是讓學生利用工具欄的繪圖工具在舞臺上自主創作一幅美麗的圖形。學生利用ITtools的“作品提交”功能將作品上傳，教師結合作品的評價標準對作品批改，寫出評語，給出等級，如圖2所示。

學生登錄信息技術教學輔助平臺，通過 “成績管理”功能模塊，能查閱到每次作業的批改情況，及時發現自己存在的問題，反思自己的學習行為。

但在具體操作中，要讓課堂作品批改在評估學情中發揮作用，教師還需要對學生的作品完成情況加以過程跟蹤，即做好批改記錄，這是批改課堂作品過程中不可忽視的環節。一般而言，批改記錄的內容有：

一是記錄課堂作品的總體情況，包括作品完成的時間、作品要求、學生完成作品情況、評分結果以及教師對本次課堂作品完成情況的總體印象。

二是記錄作品的典型實例，包括正例和反例。要運用好例證，特別要注意發現和記錄反映學生新思路和新見解的例證，來促進學生智慧技能的學習。

三是記錄學生課堂作品中的錯誤，適時幫助學生糾正。一般有三種類型的錯誤值得記錄并加以分析。第一類是學生在知識理解上的錯誤。第二類是由于學生粗心大意，對作品要求理解上的錯誤。這兩類錯誤可以在作品分析環節中得到糾正。第三類是由于教師教學方法不夠完善，或因考慮不周，造成課堂作品設計有問題。教師應把這類錯誤在批改作品時隨時記下，以便今后改進。

如寧波版初中信息技術教材八下Flash教學內容第七課《動畫補間動畫》，教師對作品批改后，記錄了這一課學生的作品完成情況，如表格1所示。

教師通過對學生課堂作品的批改，可以獲得反饋信息，診斷課堂教學效果，適時調控課堂作品的“量”和“度”，及時發現學生存在的問題，為后續的教學打好基礎。

關注試卷分析 把脈整體教學

教師的試卷分析，就是教師對試卷結構、學生考試狀況的一種綜合分析。試卷分析包括對試題的分析評價和對學生答題情況的分析。一般來說，學情視角中試卷分析的功能在于反饋信息，反饋階段性整體教學的情況，反思教學中存在的題，探討今后教與學的新思路。

為了更好考查初中畢業生信息技術學業水平，有效促進初中信息技術學科建設，在每年的四月中旬，奉化區都要舉行初中畢業生信息技術學業水平測試。測試范圍及內容是：基礎知識及網絡應用、Word、PowerPoint、Excel、Photoshop、Flash。試題的題型有：選擇題、Word與Photoshop綜合操作題、PowerPoint與Excel綜合操作題、Flash操作題。

因此，學業水平測試前期，教師都會針對考試內容進行多次模擬測試，考試后，通過對試題分析評價以便準確地掌握復習的進度與效度，調整教師的教與促進學生的學。2017年2月，我們舉行了第一次信息技術學業水平模擬考試，我就以這次試題為例，從“對學生答題情況的分析”的視角，把脈整體教學情況，談談試卷分析的方法與策略。

1. 量化分析測試結果

量化分析測試結果有兩種途徑：第一是對題目的量化分析，第二是對試卷的量化分析。

第一，對題目的量化分析，就是對具體題目的測試結果進行統計。例如選擇題的統計內容可以分為學生答案的選項分布、難度、區分度等，使學生失分嚴重的題目和錯選集中項一目了然，如表格2所示。

難度，這里我用答對該題人數的比例，即通過率來表示，即數值越大，題目越容易。區分度的常用公式為D=PH-PL，先將分數排序，后用高分組（即得分最高的27%）的通過率（PH）減低分組（即得分最低的27%）的通^率所得的值。

第二是對試卷的量化分析。統計最高分、最低分、各分數段人數，計算平均分、及格率、優秀率（如90分以上）、低分率（如30分以下），以確認測試結果所反映出的主要問題。如在本次考試中各分數段人數及所占比例，如表格3所示，平均分、及格率、優秀率、低分率，如表格4所示。

從分數段看出學生的整體狀況及在各個層次上的分布情況，教師可以針對情況查漏補缺。從一分三率看出學生的層次，不同學生掌握的程度。

2. 質性分析錯誤原因

對學生的答題情況的分析，只有定量分析還不夠。教師還要從學生的角度進行認知結構的分析，分析錯誤原因，找出問題的癥結，以便對癥下藥。教師要引導學生把試卷中所存在的問題集中起來，進行自我診斷，指導學生產生新的學習行為。為了提高學生自我診斷的準確性，教師可以編制“自我診斷表”，指導學生進行自我評價，如對于Flash操作題，可以編制如表格5所示的一張自我診斷表，診斷表中每一知識點及知識點對應的題號由教師給出。學生填好“自我診斷表”后，教師收回、批閱并作好典型問題的記錄或作個別指導。

經過對學生答題情況的全面分析，教師深入到實際發生的學生的“經驗”層面，才算擁有了“學情視角”，才能算是知道了真正的學情，使查漏補缺真正做到實效。

學生課堂作品的批改與試卷分析是評估“學情”的重要途徑，能清晰地反映教學中的癥結，是對學生作業狀況的審查和評價。從而準確地分析出學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題。只有充分重視課堂作品的批改與試卷分析，改進批改與分析的方式，才有可能探查到具體而真實的“學情”，并以此來組織新的學習，從而真正做到“有效教學”。

（作者單位：浙江寧波市奉化區實驗中學）

參考文獻

孫菊如，歐陽芬主編. 有效教學的基本功――新課程下中小學教師試卷編制、分析、講評技能指導[M]. 北京： 世界圖書出版公司北京公司，2008.

第7篇：初中畢業生自我評價范文

一、明確學習目標，突出專業特色

不為學習而學習，要為社會需求而學習。近幾年，在國家政策的大力支持下，許多初中畢業生更多地選擇了職業教育來規劃自己的職業生涯，但大部分學生基礎理論知識相對較弱，對于進入職業學校的選擇，家長和社會起了決定性作用，許多學生是在不知所從的情況下被動選擇了職業學校的某些專業，學生對所需學習的課程內容及就業導向并不十分明確，在此情況下，學生缺乏學習目標和動力也就不足為奇。

學校每年都要舉行技能大賽，其中有一項就是職業生涯規劃設計，我認為這就是對學生明確學習目標的教育機會，所謂磨刀不誤砍柴功，我將自愿參加轉變為人人要參加，使用“指導”、“討論”和“自我規劃”的模式，使學生有一個更加清晰的認識，面對專業，80%的學生已經決定自己的職業定位。

在不同的職業方向的觀點，對特定主題的內容應有具體目標的進一步規劃，并盡可能的量化。一是讓學生明白學什么的問題，這是問題的廣度;另一個是讓學生了解問題的嚴重程度，這是問題的深度。這些目標的制定與社會需要是緊密相連的，當學生做好職業規劃，明確學習目標之后，我經常在網上搜集一些從事這些行業的從業者從事工作情況的一些資料，如他們的工作是什么樣的，了解就業門檻情況和工資待遇情況，這些都極大提高了學生對專業取向的了解，也進一步提高了學生的學習興趣和積極性。當我們在疲勞了很長一段時間，往往會給自己一個機會出去旅游，開闊自己的視野，神經休息一下，難道我們非要孩子們每天對著教科書整天郁悶的生活嗎？

二、實踐為主，彈性教學

在多元化的教學方法的基礎上，讓學生“樂學”。許多場合的教育專家提出理論與實踐相結合是教育應遵循的原則，但我認為在教學的過程中，特別是在職業教育中仍應有個主次之分，也就是實踐為主，理論為輔。職業學校與普通高中趨向一體化的大趨勢下，對職業學校的學生來講是不利了，有可能逐步更新換代職業學校在校生的傳統技能優勢。進一步加強實踐能力的培養，以技能為主的教育方式，不僅體現了職業教育的特色，符合職業教育培養目標，而且也是由社會發展內在要求，即社會分工和社會需要，以及職業學校在校生實際能力水平決定的。

要激發學生的情緒改變教學方法，只有學生的“情感”可以“感覺”到教師樹立“感覺”，學生才能真正的幸福，也才能達到娛樂效果。我所采用的方法有二：一是注重引入，引入一定要有案例，這種案例應該是跟學生的生活息息相關的。例如，我在進行字處理設計這一節課時，就是模擬同學畢業后，進入企業面試，制作簡歷的案例。材料的引入，導致實際經驗的心理沖擊，并鼓勵學生――只有學習技能，才能有幫助那些需要我們幫助的人的能力;二是教學形式的多樣化，讓學生“樂”的學校，我做了一個非常簡單，但也很簡潔、清晰的主題，使用方法和注意的藝術效果;利用多媒體教學系統對學生進行在線考評及管理學生成績、作業;分組教學克服了后進生的心理障礙，增強了團結協作共贏的團隊精神;自制自我評價卡使教師和學生對知識的掌握情況一目了解。一句話來概括我所示的目標，那就是盡可能的做到讓學生看著“新鮮”，學著“快樂”。

第8篇：初中畢業生自我評價范文

關鍵詞 服裝工藝 一體化 教學方案 設計

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A

一體化教學方案設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循一體化教學基本原則和規律，對教學活動進行系統規劃，并形成具體實施方案的過程，其內容主要包括分析教學問題和學習需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的評價反饋方式等。目的是解決老師教什么和學生學什么？如何教和如何學？教得怎么樣和學得怎么樣的問題？這里筆者以服裝工藝教學中《雙嵌線口袋的工藝制作》為例，介紹筆者個人的一體化教學方案設計的基本思路。

1學材內容分析

本課程采用的主要學材是由中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校服裝設計與制作專業教材《服裝裁剪與制作》，該工作頁包括7個學習任務：基礎工藝、口袋制作、領子制作、袖子制作、門里襟制作、腰頭制作和拉鏈安裝。這7個任務屬于平行式職業定向性任務，是服裝流水制作過程中的代表性任務。相對來講，領子制作、袖子制作和拉鏈安裝的難度要大一些，但從企業流水作業的實際情況來看，其中6個任務都非常具有代表性和獨立性，每個任務在實施過程中其難點又各不相同?；顒訉嵤┻^程中，雙嵌線口袋制作實踐是重點，要通過指導教師示范操作，學生積極實踐，單獨指導、小組指導和集中指導相結合以及教師點評來化解；工作頁填寫是難點，要通過教師引導、資料查詢、小組討論、學生獨立思考、指導教師點評并給出參考答案來解決；將實踐操作與工作頁填寫有機結合是關鍵。

2學生特征分析

XXX服裝班共有21名學生，其中初中畢業生21人，，3人有半年企業實踐經驗，其它學生無服裝專業經歷。從第一個學習活動了解的情況來看，多數學生缺乏專業能力，對一體化教學的理念和模式還非常模糊、非常不適應，在實施一體化教學時，采取直接布置任務，讓學生通過查閱資料，獨立實踐，承擔評價主體的教學方式在目前還有很大困難，建議先采取指導教師實物示范引導，學生小組討論練習。

3學習目標

（1）能按照工業化生產安全防護規定，穿戴勞保服裝，執行安全操作規程。（2）能查閱雙嵌線口袋制作的相關資料，讓學生識讀其生產工藝單。（3）能在教師指導下，制定雙嵌線口袋制作計劃，并通過小組討論做出決策。（4）能在教師指導下，敘述并完成雙嵌線口袋制作、檢驗的全過程。（5）能每次完成學習后清掃場地和機臺，歸置物品，填寫設備使用記錄。（6）能展示、評價雙嵌線口袋制作各階段成果，并依據評價結果，做出相應反饋。

4教學策略選擇與設計

基于教學活動特點和在校學生的實際情況，教學時要牢牢抓住三條主線，一是在教師的示范指導下，通過學生小組討論合作和獨立實踐，小組互相幫助與配合完成雙嵌線口袋制作從資料查閱到制作檢驗、展示評價的全過程；二是在教師引導下，通過師生之間的交流互動激發學生積極性，讓學生主動識讀、填寫工作頁，梳理任務實施過程中的知識點和技能點，幫助學生獲取足夠的操作過程的知識和技能；三是要將雙嵌線口袋制作與工作頁填寫有機結合，在培養學生專業技能的同時，兼顧方法能力和社會能力的合理滲入，達到培養學生綜合職業能力的目的。

教學的基本思路為：明確學習任務和目標指導學生識讀和分析生產工藝單指導學生制定雙嵌線口袋制作計劃，并通過小組討論做出決策示范雙嵌線口袋制作、檢驗的全過程指導學生通過小組合作和獨立實踐相結合的方式，完成雙嵌線口袋制作、檢驗指導并要求學生清掃場地和機臺，歸置物品，填寫設備使用記錄的習慣指導學生展示、評價雙嵌線口袋制作各階段成果，并依據評價結果，做出相應反饋，并整理全過程資料作為學習筆記。整個教學過程中，要將工作頁的填寫和過程評價貫穿始終。

5教學評價設計

評價分為兩種：過程評價和總結評價。

過程評價以學生自我評價和小組評價為主體，教師評價為輔，主要是工作頁中各階段引導問題的更正和“引導評價、更正與完善”表格的填寫?？偨Y評價以教師為主體，輔以學生自我評價和小組評價，通過綜合學生引導問題的更正情況、實踐操作的技能掌握情況、課堂表現和評價反饋階段引導問題完成的情況，給出評價分值和綜合評價意見，并填寫工作頁中的《學習活動考核評價表》。

6幫助和總結（教學反思）

（1）為使學生盡快熟悉專業，及早掌握一定的專業技能，最初的示范講解一定要充分到位，之后逐步放手，讓學生通過小組討論和獨立實踐的方式，逐漸學會解決學習過程中遇到的各種專業問題。

（2）對學生來講，鑒于剛開始工作頁的使用和填寫難度較大，教師可通過合理引導、適度降低標準和要求，甚至有時可采取給出部分參考答案的方式，培養學生及時填寫和更正工作頁的信心和習慣。

（3）學習任務結束后，要及時進行總結評價，布置學生課后任務，認真批改學生完成的工作頁，給出建設性意見，并在下一次上課前及時反饋給學生。

總體來講，學材內容分析、學生特征分析和學習目標分析了教什么、學什么的問題，教學策略選擇與設計、教學環境及資源準備分析了如何教、如何學的問題，教學評價設計、幫助和總結分析了教得怎么樣、學得怎么樣的問題，教學過程則是對三方面問題的集中解決，其中《教學活動策劃表》從實施層面集中解決問題，《教學流程圖》從方法層面集中解決問題。

參考文獻

第9篇：初中畢業生自我評價范文

《福建省深化考試招生制度改革實施方案》(閩政〔2016〕20號)和《福建省教育廳關于做好2018年中考中招工作的通知》(閩教基〔2018〕1號)等文件精神，結合我市實際，制定本方案。

一、組織領導

市中招領導小組統一領導全市高中階段各類學校招生工作。市招生考試委員會辦公室(以下簡稱“市招辦”)負責組織報名、實驗考試命題、考務、評卷和錄取等工作。各區應相應成立中招領導小組，負責本考區中招工作，具體工作由考區招辦承擔。各校應成立招生工作小組開展工作。

二、報名

(一)報名對象

1.本市學籍的應屆初中畢業生;

2.本市戶籍在外地就學的應屆初中畢業生;

3.具有同等學歷的本市戶籍社會青年。

高中階段各類學校在校生或畢業生和現役軍人不得報考。

(二)報名時間

全市統一報名時間為2018年3月5日至3月10日。

因特殊原因錯過報名的，可于3月22日至23日補報名。

(三)報名辦法

全市劃分為三個招生報名片區，即思明/湖里片區、集美/海滄片區、同安/翔安片區。考生應在以下招生片區報名點報名：

1.學籍所在校;

2.各區指定的社會報名點。社會考生(含往屆生)、返廈參加中考的廈門戶籍考生和補報名考生統一到戶籍所在區社會報名點報名。

(四)報名注意事項

1.學籍所在校與戶籍不屬同一招生片區的本市戶籍應屆考生，若在學籍所在校片區報考的，應在學籍所在校有三年完整學習經歷;若在戶籍所在地片區升學的，應回戶籍所在區指定的報名點報名。

2.非本市戶籍進城務工人員隨遷子女考生報考我市普通高中，應同時符合以下條件：(1)具有我市初中學校正式學籍且在學籍所在校有三年完整學習經歷;(2)考生在廈就讀初中期間，其父(母)在廈有合法穩定職業、合法穩定住所(含租賃)和在我市連續繳納社會保險三項都應滿三年。

在我市初中就讀的以下四類非本市戶籍考生，可憑相關證明材料，報考我市普通高中：(1)持香港、澳門身份證件學生;(2)華僑學生以及持有外國護照的學生;(3)持臺灣身份證件的學生;(4)戶籍不在廈門的來廈創業留學人員子女和享受我市市民待遇的人才子女。

除上述所列非本市戶籍考生外，其他非本市戶籍考生(包括戶籍和學籍均不在我市或學籍在我市但不符合報考普通高中條件的考生)報名參加我市中考只能報考職業學校。

(五)報名辦法

1.實行網上報名，具體辦法由市招辦另行公布;

2.考生報名時須交驗戶口簿(或身份證)及復印件;

3.考生應配合初中學校備齊以下升學材料：

(1)廈門市小升初錄取考生的初中招生報名表，初中階段轉學考生的轉學證明和轉學前原學校的學籍卡;

(2)社會實踐登記表;

(3)學生綜合成長記錄目錄及自我評價;

(4)在初中就學4年以上(含4年)的應屆生應附“就學簡歷證明”。

4.到考區招辦指定報名點報名或補報名的應屆考生還須持應屆生證明。往屆生須交驗初中畢業證書或學歷證明原件及復印件、綜合素質評價材料。

5.報名點于考生報名時應向考生及家長告知中招政策規定，嚴格審查考生資格,符合條件者方給予報名。對于外地戶籍考生，報名點還應告知有關普通高中志愿填報、高考報名考試規定，提醒考生慎重考慮。考生報名后，報名點應打印《中招考生報名信息表》讓考生及其監護人核對并簽名確認。

報名點應于報名結束2天內在固定公示欄或網站公示考生名單,3天后向考區招辦報送考生名冊及公示情況，各考區招辦審核后報送市招辦。

(六)報名費用

根據物價部門有關文件執行，具體收費辦法由市招辦另行通知。

三、考試

全省初中畢業考試和高中階段各類學校升學考試合并進行，簡稱“中考”。考試成績作為學生畢業和升學的基本依據。

(一)考試科目

1.市級統一考試科目：體育與健康，物理實驗、化學實驗、生物實驗。

2.省級統一考試科目：語文、數學、英語(含聽力)、物理、化學、思想品德、歷史、地理、生物。

(二)考試成績

1.考試成績計算

各科目卷面滿分值如下：語文150分，數學150分，英語150分，物理100分，化學75分，思想品德100分，歷史100分，地理100分，生物100分。

體育滿分值30分。

物理實驗、化學實驗和生物實驗(以下簡稱“實驗”)的考試成績分為合格、不合格。

2.升學成績計算

考生的升學投檔分由以下六部分組成：(1)語文、數學、英語的卷面成績;(2)物理卷面成績的90%;(3)化學卷面成績的80%;(4)思想品德卷面成績的25%;(5)體育分值;(6)照顧分。投檔分四舍五入，總分值為655分加照顧分。

往屆生報考普通高中的，其投檔分扣減40分。

3.考試科目等級計算

語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、歷史、地理、生物等九個學科(以下簡稱“九科”)實行考試等級制度。按卷面成績依考生總數的4：3：2：1的比例分別折合為A、B、C、D四個等級。

4.綜合素質評價

應屆生由學籍所在學校作出評價，往屆生由戶籍所在地的社區居委會或村委會作出評價。

(三)考試時間安排

1.市級統一考試科目時間(見表一) 日期 考試科目 備注 4月19日至28日（補考時間為5月30日） 體育 男生 引體向上、仰臥起坐、前擲實心球

（3選1） 足球運球過障礙、籃球運球過障礙、排球連續墊球（3選1） 女生 斜身引體、仰臥起坐、前擲實心球

（3選1） 5月5日至6日 物理實驗化學實驗生物實驗 補考時間為5月19日 5月11日至5月18日（補考時間為5月30日） 體育 男生 1000米跑、100米游泳（2選1） 立定跳遠、100米跑、1分鐘跳繩（3選1，若選擇1000米跑或800米跑不能再選100米跑） 女生 800米跑、100米游泳（2選1）

2.省級統一考試科目時間：6月下旬，具體考試時間和科目順序由省教育考試院另行通知。

(四)有關說明

1.除市級統一考試科目外，其他科目均實行閉卷考試，全市統一網上評卷。個人考試成績和投檔位次可在網上查詢或由報名點通知考生本人，不公布，不查卷。

2.初三年級轉學到我市的，以及在外地就學(含往屆)返廈參加中考的，持原就學所在地縣級以上(含縣級)教育行政部門或招生考試機構出具的地理、生物成績證明認定等級。

3.地理、生物等級評為D級的考生或缺考的考生可報名參加2018年6月下旬的全省統一考試，但等級最高評定為C級。

4.根據省教育廳規定，職業學校除了師范類五年制高職及市教育局批準的個別專業可以舉行面試外，其他專業不得舉行面試。

四、招生

(一)招生范圍

1.除特別規定之外，各普通高中學校面向所在片區招生。

2.廈門一中海滄校區、廈門外國語學校、集美中學、科技中學、科技中學翔安校區、廈門二中、廈門實驗中學、廈門市音樂學校、翔安一中、英才學校、康橋中學、廈門工學院附屬學校、五年制高職、中等職業類學校面向全市招生。

3.廈門一中面向片區之外招收15名普通生;雙十中學、廈門六中各面向片區之外招收30名普通生;同安一中面向片區之外招收50名普通生。

4.集美/海滄、同安/翔安片區普通高中面向片區之外招收部分普通生的計劃指標詳見《廈門市2018年高中階段各類學校招生計劃冊》。

(二)招生類型及計劃

招生類型包括普通高中、五年制高職和中等職業學校。普通高中除了招收普通生外，部分學校還招收定向生、臺生班學生、保送生，以及自主招生。

1.定向生。廈門一中、雙十中學、外國語學校、同安一中4所學校招收定向生。其中：(1)廈門一中、雙十中學普通生招生計劃的50%指標面向思明/湖里片區初中學校招收定向生;(2)外國語學校普通生招生計劃的35%指標面向集美/海滄片區初中學校招收定向生，15%指標面向思明/湖里片區初中學校招收定向生; (3)廈門一中海滄校區普通生招生計劃的20%指標面向集美/海滄片區初中學校招收定向生，10%指標面向思明/湖里片區初中學校招收定向生;(4)同安一中普通生招生計劃的50%指標面向同安/翔安片區初中學校招收定向生。

符合省一級達標學校普通生填報條件且初中階段均在學籍所在校實際就讀的應屆考生(不含民辦學校接收的轉學學生)可填報定向生。定向生投檔分最多可降至招生學校普通生最低投檔線下30分。定向生招生計劃未完成的，不再補錄。

在填報定向生志愿前，思明/湖里片區的考生應先填報廈門一中和雙十中學的普通生;集美/海滄片區考生應先填報外國語學校和廈門一中海滄校區的普通生，同安/翔安片區考生應先填報同安一中的普通生。

定向生的資格由報名點負責審核，并于3月13日至3月15日對符合填報定向生資格的考生名單進行公示，公示無異議后將名單報送區招辦，由各考區招辦審核后上報市招辦。

2.臺生班招生。持有臺胞證在我市初中就讀且參加我市中考的應屆初中畢業班學生，可報考全部一級達標高中的臺生班。中考投檔分達到普通高中最低控制線，可依據平行志愿投檔錄取。

3.保送生。經批準，外國語學校、廈門二中、廈門六中、同安一中、科技中學、集美中學、廈門一中集美分校、翔安一中、內厝中學、廈門實驗中學、廈門市音樂學校的本校學籍應屆畢業生，具有我市普通生資格，且符合本校保送條件的，可免試保送本校高中。

上述10所普通高中和音樂學校應制定本校保送生招生方案，明確保送條件、程序和相關要求，于4月1日前送市教育局基礎教育處，區屬普通高中的保送生招生方案應經區教育局同意后報送。學校保送生的招生方案經審核后，于4月15日前在相關學校網站上公布。保送生的擬錄取名單經報市中招領導小組審核后，于5月25日前在學校網站公示三個工作日，5月30日前匯總報市招辦。

4.自主招生。為推進考試招生制度改革，探索建立對某些方面具有特殊天賦或潛能學生的錄取辦法，部分高中試行自主招生。

特長類自主招生。市級以上(含市級)體育項目傳統學?；蝮w育特色學校及經批準的其他普通高中可自主招收體育、藝術方面特長明顯的學生。符合條件的學生本人及監護人可向招生學校報名。報考市直屬學校特長類自主招生的考生須參加市教育局統一組織的特長測試，報考區屬學校特長類自主招生的考生須參加區教育局統一組織的特長測試，并參加全市統一中考。測試合格且第一志愿填報特長類自主招生學校的，體育特長生在投檔分不低于招生學校普通生最低錄取分數的65%的前提下，按特長測試成績從高分到低分錄取;藝術特長生在投檔分不低于招生學校普通生最低錄取分數的80%的前提下，按特長測試成績從高分到低分錄取。出現末位特長測試成績同分時，按中考考生投檔位次依次錄取，錄滿為止。

特色類自主招生。學校根據辦學定位和辦學特色經批準可自主招收符合辦學特色的學生。科技中學面向全市招收“創新實驗班”60人;廈門市音樂學校面向全市招收“普通高中藝術教育實驗班”60人;廈門實驗中學面向全市招收“數字化實驗班”70人。集美中學按照《福建省教育廳關于做好2018年中考中招工作的通知》(閩教基〔2018〕1號)規定，面向省內其他地市招生，招生人數不超過45人?？忌鶕髡猩鷮W校的條件要求，可通過學校推薦、個人自薦、校長實名推薦等形式報名，經招生學校審批同意后，參加測試確定擬錄取名單，報市中招領導小組審核并經公示無異議后提前錄取，不再參加全市統一中考。

報考自主招生的考生必須具有我市普通生資格，且在學籍校有三年完整學習經歷。報考自主招生只能選報一所學校、一個項目，不得兼報。自主招生的學校應制定本校招生方案，明確自主招生的條件、程序和相關要求，并于4月1日前送市教育局基礎教育處、體衛處，區屬普通高中的特長類自主招生方案應經區教育局同意后報送。學校自主招生方案經審核后，于4月15日前在市教育局和相關學校網站上公布。特長類自主招生測試結果和特色類自主招生擬錄取名單經報市中招領導小組審核后，于5月25日前同時在市教育局和相關學校網站公示三個工作日，于5月30日前匯總報市招辦。

高中階段各類學校的招生計劃詳見《廈門市2018年高中階段各類學校招生計劃冊》。

五、志愿填報

(一)志愿設置

不設錄取批次，考生可根據招生范圍和填報條件選報30個志愿，其中，至少填報5所中等職業學校。

(二)填報條件

1.除廈門三中、廈門一中集美分校、海滄中學和杏南中學外，其他省一級達標高中(含廈門一中海滄校區、科技中學翔安校區)和廈門實驗中學：“九科”全部為C級以上(含C級)且至少三科達到A級;實驗考試均合格;綜合素質畢業總評六個維度全部達到良好以上(含良好)。

2.廈門三中、廈門一中集美分校、海滄中學和杏南中學，以及省二、三級達標高中：“九科”至少三科達到B級以上(含B級);實驗考試均合格;綜合素質畢業總評中道德品質和公民素養2個維度均達合格以上(含合格)。

3.其他普通高中：“九科”至少三科達到C級(含C級);實驗考試均合格;綜合素質畢業總評中道德品質和公民素養2個維度均達合格以上(含合格)。

4.五年制高職(藝術類、體育類除外)：“九科”至少三科達到C級(含C級)，綜合素質評價畢業總評中道德品質和公民素養2個維度均達合格以上(含合格)，其中師范類專業應持有本市戶籍，要求面試的專業應經面試合格(面試比例為1：1.5)。

5.藝術類、體育類五年制高職：綜合素質畢業總評中道德品質和公民素養2個維度均達合格以上(含合格)。

6.在廈國家級、省級重點中等職業學校、本市其他中等職業學校和本市以外的中等職業學校：參加我市中考的考生均可填報，其中現役軍人子女可在全市范圍內任選中等職業學校就讀(專業由學校根據中考成績進行調劑)。

(三)實行網上填報志愿?？忌凹议L應詳細閱讀《招生計劃》和“志愿填報說明”，在中考成績公布后于規定的時間在指定的網站填報志愿，并對所填志愿負責，志愿一經確認不得更改。具體辦法由市招辦另行公布。

六、錄取

在考試科目和綜合素質畢業總評六個維度等級條件均符合的前提下，按照“分數優先，遵循志愿”原則，根據升學投檔分從高分到低分，實行平行志愿投檔錄取。

(一)投檔程序

1.在符合等級條件的情況下，按升學投檔分數對考生進行排序，確定投檔位次;

2.根據考生的投檔位次，按考生的志愿順序檢索考生是否符合學校(專業)的投檔條件后投檔。

(二)投檔說明

1.投檔條件包括各項目等級、招生指標、分數控制線、降分投檔條件、招生片區、體檢條件等;

2.考生投檔位次的確定：(1)投檔分高的考生位次在前;(2)考生投檔分數相同時，享受“同等條件優先錄取”的考生位次在前，再依據以下順序從高分到低分確定考生位次：①數學成績;②語文成績;③物理化學卷面成績總和;④英語成績。

3.各校(專業)投檔與錄取比例為1:1。

4.普通高中的投檔設全市最低控制線。

5.根據《福建省五年制高等職業教育管理辦法(試行)的通知》(閩教職成〔2017〕19號)文件，報考五年制高職的考生應為初中應屆畢業生，由市中招領導小組根據中考成績劃線錄取，原則上不低于普通高中錄取最低控制分數線下60分，藝術、體育等特殊專業領域的錄取最低控制分數線經省教育廳批準后，可適當降低。

(三)照顧錄取

1.下列考生享有在中考投檔分加3分的政策

(1)初中階段參加體育競賽，個人項目(含雙打項目)獲得市級前兩名,省級以上前五名的隊員;集體項目獲得市級集體第一名、省級集體前三名的主力隊員(須出示參加比賽的原始成績證明材料)。體育競賽項目界定為田徑、舉重、武術、游泳、籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網球。

(2)初中階段參加省運會或全國青運會正式比賽并獲得獎牌的本市中學生。

(3)初中階段參加藝術類競賽，個人項目(含兩人合作項目)獲得市級一等獎、省級三等獎以上獎項;集體項目獲得全國中小學生藝術現場展演國家級獎項的實際參演學生。藝術類競賽項目界定為藝術表演類(聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、朗誦、戲曲)和現場制作的藝術作品(包括繪畫、書法、篆刻、工藝)。

(4)初中階段參加青少年科技創新大賽(限自然科學和社會科學研究論文、創造發明作品)，單人獨立完成項目或兩人合作項目獲得市級一等獎、省級三等獎以上獎項。

(5)初中階段參加演講比賽獲得市級一等獎、省級三等獎以上獎項。

上述(1)(3)(4)(5)所指的競賽項目須是教育行政部門舉辦或參與舉辦的。根據《教育部關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟芬螅瑥?020年(2017級初一學生)始，取消體育、藝術和其他競賽加分項目。相關特長和表現等記入學生綜合素質評價檔案。

(6)本人或其父(母)獲設區市以上見義勇為先進分子稱號。

(7)戶籍在我市的歸僑青年和歸僑子女、臺灣省籍(含金門、馬祖)、少數民族考生，持臺灣身份證件的考生。

(8)未享受過人才子女就學照顧政策的第一類高層次人才的子女。

2.下列考生享有在中考投檔分加12分的政策

(1)作戰部隊、駐國家確定的一類以上(含一類)艱苦邊遠地區和西藏自治區，解放軍總部劃定的三類以上(含三類)島嶼部隊現役軍人子女;

(2)在飛行、潛艇、航天、涉核等高風險、高危害崗位工作的現役軍人子女;

(3)烈士子女;

(4)因公犧牲軍人的子女、因公犧牲警察的子女;

(5)一級至四級殘疾軍人的子女、一級至四級殘疾警察的子女;

(6)榮立二等功或戰時榮獲三等功以上獎勵的現役軍人子女。

3.下列考生享有在同等條件下優先錄取的政策

(1)現役軍人子女;

(2)有獨立生活和學習能力的殘疾考生。

4.照顧對象僅限應屆生?？忌敉瑫r享有多項加分或同等條件優先錄取政策項目的，在錄取時按其中最優惠的一項錄取照顧政策執行。

5.照顧錄取辦理程序

(1)照顧對象必須填寫市招辦統一編制的《注意錄取考生登記表》，連同有關部門證明,于5月18日前上交報名點，逾期視為自動放棄。

(2)各報名點收件后，應及時進行初審、造冊、審核匯總，于5月20日前上交考區招辦?？紖^招辦會同區招生監察人員于6月1日前完成復核并將結果反饋報名點，由報名點公示3天?？紖^于6月5日前將公示后無異議的考生注意錄取信息上傳市招辦，并將注意錄取考生材料上交市招辦。

(四)錄取工作說明

1.錄取工作全部實行遠程網上錄取，具體事務由市招辦負責。

2.投檔分數線由市中招領導小組劃定,報市招委會批準后公布執行。

3.各類招生學校對投檔名單進行錄取審核,報市招辦核準錄取, 錄取通知書由錄取學校負責發放。

4.被集美/海滄和同安/翔安片區學校錄取的思明/湖里片區考生，不得以任何形式到思明/湖里片區內學校就讀。

5.本市學籍初中畢業生若要到其他設區市就讀高中，須參加當地教育行政部門統一組織的高中階段學校招生考試，并經該設區市中招機構辦理錄取手續，方可取得普通高中學籍及注冊電子學籍。

七、體檢

考生的身高、視力等相關數據以該生初三年的健康檢查為依據，初三年未進行健康檢查的考生，應自行到二級甲等以上醫院體檢，并于報名時提供相關材料。

除經省教育廳、市教育局依照有關規定批準的專業外，各招生專業均不得自定招生的男女比例和各種健康標準。

八、規范招生行為

各級招生考試機構和各校有關人員應認真學習、準確掌握、嚴格執行招生的各項政策規定，未經市中招領導小組統一審核不得擅自招生，尤其要強化對中職學生的招生管理，杜絕同一學生重復收到多所學校錄取通知書的現象。