教育教學方法型論文精選(九篇)

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第1篇：教育教學方法型論文范文

關鍵詞：韓語教學 文化教育 必要性及方法

在我國韓語教學中，雖然取得一定的成績，但存在一些問題，不管是師資力量還是在教學方法上，對韓語教學產生一定的阻礙作用。因此，就本文中對韓語教學中滲透文化教育的必要性進行全面的分析，并找出相應的方法加以解決，從而提高我國韓語教學水平。

一、韓語教學過程中文化教育所存在的問題

1.教學方式單一

在進行韓語教學時，大部分的教師在課堂上所采取的教學方式基本都是一致、單調的，只是根據課本內容進行語法講解、語句訓練等，這就在一定程度上使得課堂氣氛過于壓抑，學生的學習興趣及熱情也就難以調動，在這種不利形勢下學生的注意力也就不能夠完全集中，學習效率低下是必然的。在進行韓語教學中，語言環境是及文化氛圍是尤為重要的，一旦這方面的內容缺失，就會使得學生的韓語學習存在方向性誤差。

2.缺乏文化教育

通常情況下，教師在進行韓語教學的過程中，并沒有將課本內容進行延伸，只是依照語法及句型推進教學內容，對韓國語言文化及傳統并沒有做出相應闡述，而學生在進行學習時，也只是機械式的對韓語表面詞義進行學習，對韓語文化一概不知，這就使得文化交流成為空談。

二、韓語教學滲透文化教育的必要性

在進行韓語教學的過程中，最為突出的重點就是提高學生的語言表達水平及交流能力，雖然我國與韓國之間的距離并不遙遠，但是民族文化、語言等卻并不相似，差異性較為明顯。因此，教師在進行韓語教學時需要注意的是，要將文化教育納入教學流程中，這不僅包括韓國的風土人情、生活狀態，還涵蓋著韓國的發展歷史等。如果教師本身對韓國文化的了解較少，將會直接導致學生在進行韓語學習及交流時精準性難以保證，這就對教師的教學水平提出了更高的要求，這不僅需要提高學生的韓語基礎，更要指導學生對韓語所對應的語氣及功能進行全面認知，從而使學生能夠在面對任何狀況及個體時，用最得體、適宜的語言將陳述內容真實準確的表達出來。

要想實現真正意義上的韓語文化交流，對其文化內涵進行了解是基礎，只有這樣才能掌握到對方所要表達的信息，同時也能夠將自身的思維想法表達清楚，這也就達到了語言交流的最高水平。但是在進行韓語教學中，由于這一語言并不是母語，能夠進行韓語交流的人群及范圍較為局限，這就使得韓語口語訓練缺乏環境條件。另外，教師的教學流程在經過長期實踐后，已經初步形成教學習慣，在進行實際韓語教學時，通常以知識灌輸為主，對文化的傳遞并沒有做出過多的滲透點，雖然這種教學方式能夠使學生掌握到該掌握的語言知識點，但是這卻是具有缺失性的，與語言文化也是相脫離的。因此，這就需要教師在進行韓語教學時，加大文化滲透力度，將韓語所涵蓋的文化知識進行講解，進一步提高學生的韓語運用綜合能力。

三、韓語教學中加強文化滲透的方法

1.加強韓語教師的文化素養

首先要加強教師自身文化素養，教師不僅可以傳播本民族的優秀文化，有著本民族的優秀文化素養，也要具備優秀的國際文化修養。為了能夠讓學生在進行語言學習時，也具備豐厚的文化底蘊，教師必須要提高自身的業務水平，不斷加強文化素質的培養。在韓語教學中，加強文化教育滲透，不僅需要學習日常用語、成語、諺語等內容，也需要對所學習語言國家的政治、經濟、歷史文化、道德等方面進行有效的講解。這時，教師就可以利用電視網絡等手段，讓學生對韓國的文化背景及時地了解。在韓語教學過程中，不能局限于課本上的學習，要清楚地知道語言和文化的關系，并能夠及時抓住文化滲透的機會，在教學中能夠準確滲透文化教育。教師在積極幫助學生擴展韓語文化的內容同時，也加強培養學生的文化意識水平，不斷提高學生韓語跨文化交流能力。

2.豐富課堂教學

首先要在教學過程中有效結合教材，積極拓寬文化內容。教材是幫助學生學習文化知識的重要工具，在教材中通常涉及廣泛的內容，主要包括：經濟、教育、文化、科技等內容。比如在目前我國一些高等學校韓語教學中，普遍使用的是《韓國語教程》和《標準韓國語》等教材，兩種教材都有較多的篇幅去介紹韓國的文化背景，同時也附帶了專門的韓國文化，所提供的文化材料具有生動鮮明的特點，對學生了解韓國知識起到了積極的促進作用。因此，教師在教學中，能夠將教材提供的材料充分利用，并能夠將文化內涵充分挖掘出來，在韓語教學時能夠及時地進行文化滲透，使學生能夠靈活運用所學習的語言文化。

其次注重中韓文化的對比。在韓語教學進行文化滲透時，要全面了解文化背景知識，并要積極地與母語進行對比，使學生在頭腦中能夠形成一種反應能力。在對比語言文化時，需要教師在教學過程中將中韓文化差異進行不斷的介紹，使學生能夠對本國文化的干擾進行排除。在母語與學習語進行比較時，學生能夠理解語言的不同文化，也能夠尊重學習語的文化習俗、歷史習慣等內容，從而使學生能夠有效地進行和諧融洽的語言交流。

最后創設文化交際背景。在韓語教學過程中，要熟練地了解相關交際用語，并要創造出有效的韓語文化背景，要學生能夠在特定語言環境中可以開展語言交際活動。比如在特定的韓國文化背景中，學生可以進行打招呼、介紹、祝賀等內容的練習。另外，可以組織學生進行相關的角色扮演、小組練習等課堂活動，讓學生能夠在韓語文化氛圍中積極地學習韓語文化，同時能夠在韓語中積極地進行語言文化的實踐，提高學生充分了解跨文化交際的重要知識。

3.利用多媒體技術

隨著科學技術的進步，能夠為學生提供豐富的課程資源。利用多媒體技術可以為學生創造濃厚的文化氛圍，使學生能夠熟練地掌握語言文化信息。在韓語教學中，能夠利用錄像、電影、互聯網、PPT等工具進行教學，通過生動的聲像展示，使學生能夠體驗到韓語文化與本國文化的不同之處。

4.開展課外活動

首先教師要幫助學生能夠在課外時間廣泛閱讀韓國文化，比如韓國的文學作品、報紙雜志等；其次可以播放一些記錄影片，主要是進行韓國社會文化的介紹，讓學生能夠在輕松的語言環境中學習韓語文化知識；最后要積極組織課外活動，為學生創造韓國文化，加強學生交際能力的培養工作，以此提高學生的文化水平。比如積極開展韓語辯論會、演講賽、話劇表演、歌舞比賽等。

在韓語教學中文化教育是必不可少的組成部分，只有滲透了文化，語言才能生動、形象起來，學生的語言交流能力也能夠得到相應提高。因此，這就需要在日常韓語教學過程中，不斷鞏固基礎知識，并將文化教育與課堂內容進行緊密結合，豐富教學內容，優化教學模式，從而促進語言教育事業的長遠發展。

參考文獻：

第2篇：教育教學方法型論文范文

關鍵詞：多樣化；探究式；多媒體式；角色扮演

對語文課堂多樣化教學方法進行探索，可以一改傳統語文課堂機械、單一的教學局面，轉變學生的學習狀態，使學生由原來的“被動”接受變為“主動”探索，能充分激發學生的學習興趣，促進語文課堂教學質量的提高，實現語文課堂教學有效性的提高。本文就在結合筆者自身教學實踐經驗的基礎上，對初中語文課堂教學方法的多樣化進行探索，旨在改變當今語文課堂高付出、低收效的局面。

一、采取探究式教學方式，體現學生的學習主體地位，激發學生的主體參與意識

語文新課改提倡采取自主、合作、探究的學習方式。但是，當今的初中語文課堂仍然是以應試教育思想為主導，學生的學習主體地位被剝奪，學習個性被壓制，始終是以被動者的身份參與課堂教學活動的學習，這導致課堂氣氛極其死板沉悶，學生的學習興趣和學習積極性嚴重缺乏。鑒于此種情況，我們在教學過程中，應該謹遵新課改所提倡的教學理念，采取以學生為主體的探究式學習方式，讓學生以課堂主人對語文學習內容進行主動探索和求知，以此來激發學生的主體參與意識，為課堂教學有效性的提高打下堅實的基礎。

例如，在學習《風箏》這篇課文時，我沒有采取一講到底的方式，而是在教學過程中設計了讓學生合作探究的環節，如，要求學生認真閱讀課文，回答下列問題：試用簡潔的語言概括文章的主要內容；課文圍繞風箏主要寫了幾件事？這兩件事相距二十多年，期間作者的思想感情發生了什么樣的變化？“我”為什么不允許小兄弟放風箏？為什么說不允許小兄弟放風箏是對精神的虐殺？魯迅對待自己的錯誤的態度與一般人有什么不同？然后要求學生對這些問題進行積極討論，合作解決。這樣，通過設計讓學生合作探究的學習活動，改變了以往學生被動接受教師死板灌輸的學習方式，體現了學生的學習主體地位，激發了學生的主體參與意識，而且有助于學生深入感知課文內容，使學生多角度有創意地理解課文，為本節課教學效率的大力提升奠定了基礎。

二、采取多媒體式教學方式，呈現直觀教學情境，激發學生的學習興趣

隨著社會的快速發展，現代多媒體技術被廣泛應用到了各學科教學中，由于多媒體所具有的種種教學優勢，對優化教學過程、提高教學效率有著重要的促進作用。所以，在初中語文教學中，我們可以將文本內容以多媒體課件的方式展現出來，創設一種直觀式教學情境，如此，既能為死板沉悶的語文課堂注入新的生機和活力，激發學生的學習興趣，也能促進學生對課文內容有深層次的理解和感知，從而大力提高課堂教學效率，提高課堂教學的有效性。

例如，以《天凈沙?秋思》這首古詩詞為例，在讓學生自由朗讀課文后，我利用現代信息技術播放了詩作的四幅畫面：老鴉依藤集枝圖、小橋流水炊煙圖、古道西風瘦馬圖、夕陽游子思鄉圖，同時，播放由費翔演唱的歌曲《故鄉的云》，這樣，在四幅畫面的視覺沖擊下，加上歌曲的音律，就能吸引學生的注意力，同時，這首古詩詞中所描繪的畫面以直觀形象的方式呈現在了學生面前，激發了學生的學習興趣。同時，在教學情境的輔助下，學生也能深刻感受小令的意境美，對于學生想象能力、鑒賞能力的培養有著重要的推動作用，而且有助于學生深刻體會所蘊含的感情，為本節課教學有效性的提高提供了保障。

三、采取角色扮演式教學方式，體現課程開放性特征，促進學生的積極參與

無論哪門課程，都不應該將學生始終局限在死讀書、讀死書的牢籠中，這樣不僅會打擊學生的學習積極性，使學生喪失學習的興趣，還不利于學生對所學知識的理解和汲取，無法構建出高質量的教學課堂。因此，在語文教學過程中，我們可以采取角色扮演的教學方式體現語文課程的開放性，如此才能促進學生對語文學習活動的積極參與，使學生心情愉悅、精神振奮地學習語文知識，從而為教學有效性的提高創造有利條件。

例如，在學習《范進中舉》這篇課文時，我就組織學生進行了角色扮演活動，如，給學生分配好角色（范進、胡屠戶、眾相鄰等等），然后將范進中舉前后的故事情節演繹出來，在進行角色扮演之前，作為教師要對學生的扮演活動加以點撥和指導，以幫助學生正確把握各個人物的心理特點和形象。這樣的活動新穎有趣，能促進學生的積極參與，而且學生通過親身體驗故事情節，能深刻認識和感受到封建專制制度和科舉制度的弊端，進而加深對課文思想感情的認識和理解。

綜上所述，在初中語文教學中，我們要改變傳統一講到底的機械灌輸式教學方式，針對文本內容和學生學習特點探究多樣化的教學方法，以此來充分激發學生的學習興趣，促進語文課堂教學質量的提高，實現語文課堂教學有效性的提高。

第3篇：教育教學方法型論文范文

研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究

研究時間：2019年2月——2019年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農村小學現代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，進一步提高學校農遠衛星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優化課堂教學結。

2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業化發展之路。

二、課題研究的主要內容：探索總結農村小學現代遠程教育模式一的教學方法。

探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創設教學環境，開展有效學習。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。

2、依據學校課題研究方案，協助子課題負責人制定好子課題研究方案。

3、制定個人課題研究計劃。

4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）豐富博客內容。

（4）撰寫教育教學論文參加市局優秀論文評選活動。

四月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

（5）認真準備課題實驗課。

五月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

六月份：

（1）總結本學期課題研究的收獲與體會

（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

第4篇：教育教學方法型論文范文

關鍵詞：化學教學論；教學方法；改革；模塊式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

基金項目：“化學教學論課程教學方法改革研究”，西北民族大學2014年研究生教育教學改革研究項目資助，1671280310

化學教學論課程是化學課程與教學論專業的學位課程，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布和高校培養模式的轉變，化學教育進入了一個嶄新的課程與教學改革階段，各高校根據實際，在課程設置、教學模式與教學方法等方面對化學教與學進行探討，進行了許多卓有成效的實踐，如提出了“寬口徑、厚基礎、多方向、重實踐、高素質”的課程指導思想、“寬厚基礎、一專多能”的復合型人才培養模式，嘗試“小型化”、“模塊化”、“個性化”的課程改革，“通過學習實踐，獨立獲取知識，突出啟發思維和師生情感交融等特征”的教學方法。本文以化學教學論課程教學方法改革為出發點，在全面考察相關院校化學教學論課程教學及教學改革狀況基礎上，依據化學教學論專業培養目標和課程教學大綱，結合教學實際，提出了“模塊式”教學方法改革模式，并進行了方法設計。

一、化學教學論課程模塊構成

化學教學論是課程與教學論的研究方向之一，最早主要在師范學院開設，隨著教育事業的發展和人才需求的急劇增加，一些綜合型高校也設置了此專業，化學教學論的研究范圍得到了很大的拓展。化學教學論課程是化學科學與教育科學的結合，以化學教學系統為研究對象，從化學課程、化學教材、化學教學方法、化學教學技能等角度，系統地對化學教學的各個層面進行分析，研究化學教學規律及其應用[1]，形成了課程與教材模塊、理論模塊、基礎實踐模塊、實驗模塊、教師模塊、學生模塊、教學研究等模塊。每個模塊的內容各有其相應特點，因此教學方法各不相同，以此為突破口針對課程的不同教學內容嘗試采用靈活多樣的教學方法，形成集基礎性、實踐性及創新性為一體的新型“模塊式”教學方法。

二、化學教學論課程模塊的具體內容

1. 課程與教材模塊：包括化學科學素養，化學課程的理念、編制與變革，課程設計，化學課程標準，化學教材設計及內容建構等內容，反映教學方法改革的素質性特色。

2. 理論模塊：化學課程理論，化學教學理論、原則及優化，化學學習理論，研究性學習理論在概念、原理和方法等方面已形成整體聯系，構成了課程的基本理論結構。這些基本理論在教學論、教育學、心理學等課程中學生已詳細進行了學習，在化學教學論課程教學中主要通過追溯國內、外教學理論的發展，以課程論、學習論、教學論、教育評價及代表人物為主線，以必備的基礎知識和技能為主干內容，結合典型應用案例從理論核心、局限性分析其在化學教學中的應用，掌握和熟記重點知識元、基本設計理論的教學方法。此模塊的教學改革在于把握課程、教學、學習等基本理論的內在精神和基本特性，適應課程和教學改革的要求，調整和優化課程結構體系，反映教學方法改革的基礎性特色。

3. 基礎實踐模塊：包括化學教學設計、化學教學模式、化學教學方法、化學教學技能、化學探究式教學、化學課堂教學、信息技術與化學課程整合、化學教學評價等內容，實現課程觀念、內容、形式與實施策略的統一，豐富課程教學內容，在內容和體系上創新，理論與經驗結合，反映教學方法改革的實踐性特色。

4. 教師模塊：教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人，是教育教學的研究者，是課程的建設者和開發者。“教為主導”決定于化學教師的素質、專業發展及教學藝術，教學方法要體現教育自身發展的特色、與時俱進的最新成果、現代教育理論成果、成功的教學實踐成果，反映教學改革的時代性特色。

5. 學生模塊：學生是教學的出發點和歸宿，是實現兩個“飛躍”和兩個“轉化”的內因，教學效果取決于學生的主觀能動性和主體作用的發揮程度，并與教師的主導同步。“學為主體”決定于化學學習的心理、化學學習的策略、化學學習的類型和特征等，以創新能力培養作為突破口，教學方法要突破傳統學科教學論的框架，體現現代教育理念和先進的方法體系，成為新世紀貫徹素質教育的學科教學創新方法，反映了教學方法改革的創新性、個性化特色。

6. 實驗模塊：化學實驗設計、實驗探究教學設計、化學實驗及實驗教學研究已形成相對獨立的完整體系，成為一門獨立的課程，此次討論中不再涉及。

三、化學教學論課程模塊式教學方法

教學有法，但教無定法，遵循課堂教學規律，把握課堂教學發展趨勢，尋找與教師自身相適應的教學方法和模式，尋找有利于課堂教學的多種多樣的教學方法和模式，尋找能夠有效地橢學生達成學習目標的教學方法和模式，才能夠有效完成課程改革賦予的教學使命。

（一） 課程與教材模塊教學方法研究及改革

教學改革中起關鍵和先導作用的是課程和教材。課程改革是全面而深刻的教育改革，涉及課程理念的更新、課程內涵的豐富和課程制度的變遷等，傳統的課程模式有了實質性突破：提高課程適應性、重建課程結構、倡導和諧發展教育，注重學生的主動性和經驗，如化學新課程的基本理念是“提高學生的科學素養”，課程改革需“面向全體學生的發展”[2]。

這一模塊的學習要求學生廣泛查閱、調研、閱讀文獻資料，關注當前化學教育改革發展趨勢，化學課程新標準，化學教材設計、內容建構、欄目設計，不同版本教材的特點，課程與教材改革對提高學生科學知識、科學技能、科學思維、科學方法，促進學生全面發展的重要作用。義務教育化學課程和普通高中化學課程與教材見表1[3，4]。

（二）實踐模塊教學方法研究及改革

理論與實踐有機結合體現了學科內容與教育學相關學科的整合，吸收現代教學和課程改革實踐成果，培養與訓練化學教學實踐技能。

1.注重教學理論與實際的聯系，結合聽課、備課、教育見習等教學方法培養訓練學生教學基本技能。課程實踐性特點突出，是將化學教學規律應用于化學教學系統的一門理論聯系實際的課程，應根據設置意圖與教學要求，結合化學教學實際開展；課程基本理論也需結合具體的教育教學個案分析才能深刻領會和掌握；學生雖缺少化學教學經歷，但有豐富的化學學習經歷，是學習課程的極為有益的直接經驗，應充分調動和利用；通過教育實習等教育專業訓練，涵養教育興趣和技能，培養實踐教學能力。

2.將教學實踐融入教學中，通過豐富多彩的教學實踐活動，提高教學能力和實際應用水平，幫助學生實現從學生到教師的初步角色轉換。教學實踐活動的形式多種多樣，如教學技能訓練、討論、座談、試教、實習、訪談、資料查詢、論文寫作、調查研究等。課堂試教、模擬教學錄像讓學生分析教學中的不足，自我反思與指導結合，提高教學能力和水平；將教學方法、教學手段與教學內容有機銜接，突出案例研究，精選教學一線案例，采用真實的課例情境、互動式教學，凸顯情景性、示范性、研究性和應用性[5]。

3.改變傳統教學方法，在課堂教學基礎上，輔以課堂討論、課程論文、調研報告、文獻綜述相結合的綜合教學方法，激發學生學習興趣，發掘提升自主學習能力。課程論文可結合課程內容選題，撰寫論文表明自己的觀點和看法，或調查訪談，完成調查報告；文獻綜述要求學生廣泛查閱圖書資料、網絡信息資源綜述前沿發展動態和新特點；將教學改革與科研創新項目申報、學術論文大賽、學術年會融合，實現教學、科研及實踐有機結合，形成教學和科研的良性互動，培養科研創新意識、提高創新能力，豐富和完善教學基本框架。

4.教學設計與教學模式、教學方法有機結合，通過綜合教學設計作業培養、訓練教學技術。教學設計是教學的重要環節，也是一種重要的教學方法，使教學活動具有明確的方向性、自覺性和有序性。既可借助一些好的有效的教學模式進行教學設計，通過教師命題或學生自選題進行PPT教學設計、板書教學設計，結合教師資格證考試進行說課設計，更要注重新型的教學設計能力的培養，如探究式教學設計、化學實踐活動教學設計、微課教學設計、翻轉課堂教學模式設計，并通過教學實踐掌握、應用設計理論和方法。

5.信息技術與化學課程整合，運用計算機輔助教學、多媒體教學等現代教學技術方法和手段，實現教學方式、學習方式的變革，豐富教學內容，提高教學效果。建設內容豐富、涵蓋廣的多媒體教學課件及題庫；建設集成性強、信息量大，內容全面、完整的網絡教學資源；建設優秀教學案例庫、教學示范案例庫、教學錄像及視聽資料。

（三）教師模塊教學方法研究及改革

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師的素質和專業水平是影響教育教學質量的極為重要因素，學生學習方式的改變依賴于教師教學方式和方法的改變。

1. 以教師素養培養為主線，實現教學方法和學習方法的改變。提高教師科學素質和人文素養，轉變教育觀念，樹立新的現代教學觀、學生觀、人才觀、質量觀和教師觀，整合課程教學內容，改進教學課件，擴大教學信息量，實現教學方式、教師地位的變革。

2.發揮教學名師和優秀教學案例的示范指導作用，觀摩教學范例、優秀教學錄像及優秀教師的課堂教學[6]，通過備課試教、命題練習、觀摩與交流、反思、行動研究等教育體驗及評析，查找自身存在問題，提高教學能力。

（四） 學生模塊教學方法研究及改革

將素質教育滲透到專業教育中、提高人才素質，貫穿于人才培養的全過程，學生人文素養和科學素質的提高，創新能力、實踐能力和創業精神的培養是課程改革的重要目的。

1.以學生為主體，增強學習主動性，改變單一、被動的學習方式，掌握有效的學習方法，培養終身學習能力。化學教學論是化學與教育科學之間的一門邊緣學科，與課程相關的教學、課程與學習理論成果眾多，其研究方法和學習模式具有社會科學學科的一些特點，而思維方式偏向自然科學型的該專業學生剛開始學習會產生不適應；化學教育的基礎與前沿界限較模糊，研究活躍，觀點不斷更新，因此，學習主動性很重要，主動查閱調研有關文獻資料以適應本學科的學習特點，主動參與試講、研討等教學實踐，是開展教學方法改革必備的條件。

2.實行“自學―聽課―討論―回答―交流―實踐”的啟發式、提問式、討論式等靈活多樣的互動教學-學習方法，通過學生親身體驗，激發學習潛能，開動腦筋，積極思考，提高學習效率和效果；緊跟學科發展動態，結合學科新成果，更新教學內容，在教學內容和方法中體現素質教育的要求，培養綜合運用所學基礎知識分析、解決問題的能力。

3.聯系實際，學思結合，運用實際經驗、典型案例和現實情境等因素，闡釋和把握原理；創造條件，鼓勵學生參加科研、科技訓練，教學與實際緊密結合；學以致用，關注教育現實，努力運用所學知識去解決現實問題。

（五）教學研究模塊教學方法

⒒學教學論的理論和方法運用于課程教學改革，通過教學研究實現改革成果與實際應用的接軌，學生得到訓練和鍛煉，教師得到提升，師資隊伍整體素質提高。在課程教學實踐和研究的基礎上，構建合理的知識結構和能力結構，引領學生在專業知識基礎上學好“化學教學論”課程；依托化學教學論碩士學位點及教學實踐實習基地，開展教學研究、應用研究，促進學生到教師的角色轉換；吸收國內外現代教學理論研究成果和課程改革、教材改革、教學模式改革、教學方法改革、學習方式改革等方面所取得的成果，在教學內容和體系上創新；將化學教學實驗研究作為主要科研方法推進化學教學改革，培養具有先進教學理念、優良教學能力、“學會反思、學會合作”的化學教育工作者。

教學活動有著很強的慣性，要改變教師習以為常的教學方式、教學行為，是一個極大的挑戰，因此化學教學論教學方法的改革任重道遠。目前，大學生就業形勢嚴峻，提高學生專業素養，拓寬知識面，提升就業能力，成為高校面臨的新問題。充分利用得天獨厚的專業優勢，既懂化學基礎知識、現代化學前沿發展動態，又能掌握化學教學論基礎知識和教學技能，形成正確的化學教學思想和觀念，在教學理論上“入門”，教學技能上“上路”，教育教學研究上“領悟”，無疑就具有了很強的競爭力，而這些都有賴于教學方法和學習方法的根本轉變，建立以“學生為主體，教師為主導”，依據課程特征模塊的不同特點展開的“理論-實踐-發展”式教學方法，從而培養化學課程與教學論綜合型人才。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009；

[2]閻立澤.化學教學論[M].北京：科學出版社，2004；

第5篇：教育教學方法型論文范文

深知自己存在許多不足，作為年輕的教師。學高為師，身正為范”迫切的期待在師傅的帶領下，盡快勝任學校的工作。

繼續拜教學功底深厚，今年。師德高尚的老師為師傅。現制定師徒結對計劃如下：

一、學習內容：

每個學期也至少去聽師傅5節示范課。交流中升華理念。1．每月邀請師傅至少來聽3節課。

一起討論，3．和師傅一起觀看優質課。深入領會名家的優秀教育教學理念。

每學期開設一節校內匯報課。4．邀請師傅指點備課。

探討在教育教學上的疑惑和想法。5．經常和師傅溝通。

積累案例、論文素材。6．同步進行教育教學中某方面的方法探究。

經常向師傅請教，7．在撰寫案例和論文方面。請師傅指點。

主動和師傅交流。8．平日里遇到什么教育教學當中的問題無法解決。

二、活動內容

三月份：

1．制定成長計劃；

2．與師傅交流教學中的想法；

3．聆聽師傅的課、交流；

四月份：

并進行交流；1．聽師傅的課。

2．準備一節信息技術與學科整合課

3．共同閱讀先進的教育理論書籍；

4．邀請師傅隨堂聽課；

五月份：

1．共同探討名家課例；

2．和師傅交流教育教學中的困惑；

評課；3．邀請師傅隨堂聽課。

六、七月份：

并進行交流；1．聽師傅的課。

2．與師傅交流教學中的想法

3．共同閱讀先進的教育理論書籍；

4．完成個人總結。

三、自我期望

并做好筆記或摘抄。1．多學習：嚴格要求自己、認真工作、虛心學習；每學期至少讀5本教育、教學方面的書。

充分利用網絡等手段，2．多交流：積極參加學科教研活動。增進與他人之間的相互交流、互相學習，達到共同進步。

學優秀的教育教學經驗；提前一周備好課，3．多聽課：多學習先進的教學方法。認真上好每堂課。

多做課后反思，4．多反思：平時的教育教學中多積累。爭取每課都有小反思，每學期至少寫多篇教學論文或教學案例。

第6篇：教育教學方法型論文范文

關鍵詞：高校；歷史教育；教學方法

歷史教育對提高大學生的歷史認同感、社會責任感、增強民族自信力、民族自尊心、自豪感具有重要的教化功能。高校歷史教育邊緣化和實效性不強等困擾著高校教育者，除了機制上內容上的完善，還需要對教育教學方法進行改革創新。

一、新時代高校歷史教育教學方法的“失語”

當前，受到教育功利主義的影響，在教育教學中實用主義、急功近利的思想對教學模式及方法產生了消極的影響。歷史教育本是人文素質教育，需要潛移默化和春風化雨，更考究的是情商的開發而并非智力的提高。然而，當前高校歷史教育教學普遍存在著重知識的積累、輕品格的培養，重課堂教學輕實踐互動，重統一性的考試考核，經歷史觀的引導與塑造。這表明高校歷史教育教學方法上不夠全面、多元和創新，單一、陳舊、單調的教學方式成為了主流，實踐性教學、研討性教學、互動式教學用的不多。

例如，在歷史教學課堂與講座中，教學基本采用的是傳統的灌輸講授法，多媒體教學法運用較少，提問缺乏開放性，缺少對歷史問題的透視與分析，這實質上是一種單向的思想交流或知識傳輸方式，這樣的歷史教育難以符合新時期活躍的大學生的學習訴求，難以達到以史育人的良好效果。

二、《百家講壇》對高校歷史教育教學改革的啟發

高校歷史教育教學的改革創新是研究的熱點與實踐難點。近年來，以講述歷史的方式，弘揚傳播我國傳統歷史文化為目標與內容的央視節目《百家講壇》，自開播以來取得了巨大成功，這為高校歷史教學改革提供了積極的啟示。作為一所匯集各路精英教師（學者）的“開放式大學”及其“歷史科目”，其“教育教學”成功之處在于：

1.合理的定位。以講述我國著名的歷史內容為載體，在專家、學者和廣大百姓之間架起“一座讓專家通向老百姓的橋梁”，達到普及優秀中國傳統文化的目的。

2.注重名人效應。講師們都是在學術界有著廣泛影響力的“學術大腕”，通過《百家講壇》，實現了日常普通老百姓聆聽到他們講座的心愿。

3.語言通俗易懂，表達幽默風趣，一改歷史語言中艱澀難懂的術語、文言。

4.選題的“可講性”，史文學類題材具有較強的故事性和趣味性，同時也突出時代性。

5.多種電視手段的綜合運用，講座提綱制作成課件，演講時投影演示，圖、文、語、手勢同步進行，立體感強。

電視節目和歷史教育教學固然有區別，但在如何有效地傳播歷史文化的宗旨上卻是一致的。因此，高校歷史教育應借鑒《百家講壇》的有效經驗，找準歷史教育的目標定位，從課程體系到治學態度、教學觀念、教學方法進行積極的改革。一是要借鑒其合理定位，明確歷史教育的目標。要明確區分非歷史專業的歷史教育和歷史學專業教育課程的差異，提出不同的學習要求。二是要借鑒其多元教學方式，改革教學方法和手段。盡量減少照本宣科，多制作多媒體教學課件，將教學內容、引用的材料、圖片、文字、聲音等通過多媒體設備傳遞給學生，讓歷史知識“活起來”。三是要借鑒其“一家之言、百家爭鳴”，給學生創造寬松自由的學習環境。現在高校的歷史教學，限定性的結論太多，給予學生思考的空間少，固定的結論又讓學生對歷史產生逆反心理。倡導學術自由，讓學生通過多種渠道，了解和掌握歷史知識，在允許范圍內形成自己的觀點。

三、構建立體化的教育教學方法，推動高校歷史教育發展

1.尊重學生主體地位，增強自主學習方式的運用。

高校歷史教育教學方法中，最容易忽視的是對學生自我學習能力的開發。因此，要增強自主學習方式的運用，鼓勵學生圍繞教學難點與社會熱點，從歷史的角度進行思考分析，豐富自身的歷史知識結構和邏輯思維。在教學過程中，教師可以讓學生依據其性格、愛好、知識面等方面差異，自由組合、組建成不同的歷史學習小組，注重自主學習與分組合作學習的高度聯動。

2.利用網絡技術，增強現代化教學手段的使用。

現代化的網絡教育技術具有生動性、即時性等便捷性優點，這種手段在高校歷史教育教學的運用，從多個角度、跨越時空提供聲、像、文等信息的歷史“再現”，讓學生在課堂中也能領略到聲音、圖像帶來的歷史沖擊力和歷史厚重感，生動形象的圖片和歷史故事會鐫刻在學生的腦海里，使他們的歷史觀、想象力、知識面同步得到提升。此外，以網絡教育為依托，構建歷史教育網站、論壇等互聯網平臺，也有利于學生自我探索。

3.結合創新型人才培養，拓展研究性教學方式。

“填鴨式”的教學方法雖然能讓教師更好地傳播知識，但學生的學習興趣以及動力未能真正調動起來也是不爭的事實，導致大學生歷史意識和表達能力不夠。因此，要結合創新型人才培養模式的運行，鼓勵大學生在歷史教學與歷史體驗中，進行研究型的學習。在校園文化建設中，可以開設“歷史沙龍”、 “尋根問底”、“以史為鑒知天下”等主題活動，讓學生通過研究型的學習，帶著問題、帶著任務、帶著思考去學習，進一步形成正確的歷史觀，提高自身歷文獻閱讀能力、質疑能力、論文寫作能力。

4.重視與提升歷史教育的實踐教學環節。實踐教學是教學的重要環節，要把實踐教學納入歷史教育教學的體系中。通過修訂教學大綱，增大實踐課程。教學參觀普遍地受到大學生的歡迎，教學參觀可以是當地的愛國主義教育基地、歷史古跡等，參觀時安排必要的講解，既能陶冶情操也增強了學生對所學知識的感性認識，避免流于形式。此外，還可以通過體驗式教學，讓學生模擬歷史事件進行解說與扮演，形成正確的歷史觀。

參考文獻：

第7篇：教育教學方法型論文范文

關于MPA教育入學形式的研究

國內學者對MPA教育入學形式的研究主要集中在入學標準和入學考試制度，涉及入學考核內容、考核方式、考核分值權重和生源問題等方面。王海燕[4]通過歷史回顧和國際比較，對我國MPA招生制度進行了較為全面系統的研究，發現MPA招生考試宣傳力度不夠、招生考試偏重分數、復試形式化、生源不穩定、相關政策不配套等問題；提出初試可借鑒工程碩士GCT考試模式，由綜合性考試向單科考試轉變，同時側重于考察學生分析、解決問題的綜合的實踐能力，在復試中加大復試權重；突出各校專業學位的優勢與特色，進一步擴大招生自；另外，在生源的數量和質量的研究上，“依托地方政府組織部或人事部門，將MPA教育培養與地方政府公務員培訓計劃相對接，將MPA招生培養嵌入公務員生涯教育體系”。

關于MPA教育培養方式的研究

朱立言是國內最早研究MPA教育的學者之一，他認為圍繞高層次、實用型的培養目標，應重視教學方法和考核方式的靈活性，教學內容的理論與實踐性，強調應用性，在學位論文中切忌脫離實際的空論。隨后，國內學者圍繞培養內容、教學方式、師資隊伍建設等對MPA教育培養方式進行了研究。

朱立言最先提出，MPA教學對象的專業領域差異很大，課程設置上的一個關鍵問題，是處理共同課、專業課、選修課之間的比重系和學分分配[5]。后續研究者也多是圍繞專業課和選修課的課程設置進行研究。婁成武、杜寶貴分析了美國MPA教育和中國MPA教育的特點，提出了在課程總體結構上，核心課程占據核心位置，專業社會實踐所占的比重明顯少于前者，在方向必修課的設置上，存在劃分過細的特點。在選修課程的安排上數量過少。在教學內容上，重學輕用，重教輕學[6]。如何解決這些問題？后續研究者提出，MPA專業課程體系的設計應當考慮科學性、系統性、應用性、開放性原則，處理好核心必修課與方向選修課的關系[7]。同時，現今公務員道德缺失日益嚴重，也有學者提出，應把行政倫理學(特別是“三個代表”重要思想，貫穿于MPA課程設置的全過程[8]。

國內的研究基本上聚焦于案例教學法、情景教學、實踐基地等實踐性教學方式的研究上。樂章等對我國MPA案例教學出現的問題做了較為全面的闡述，提出教學方法單一，MPA教育主要采用的還是傳統的課堂講授法，師生互動的場面并不多[9]。我國十分重視MPA教育中的案例方法的有效運用，但國內所采用的案例或者照搬國外案例，或者結構與內容都較為簡單，分析機械化，缺乏實用價值的本土化案例，成為教學的主要障礙之一。圍繞案例教學的開發，余為恒，趙海濤提出，應借鑒哈佛大學肯尼迪政府管理學院的做法，“組織專業人士對公共管理領域的社會熱點問題進行收集整理，編撰適合MPA教學的案例庫；鼓勵學員參加公共管理項目，在參與的同時積累第一手資料，組織學員編撰案例，從而充實MPA教育的案例庫”[10]。

師資隊伍建設是教育的靈魂。實踐型、應用型人才的培養目標對教師提出了新的要求，特別是要熟諳政府管理實踐，善于案例教學[11]。叢梅從教育主體缺失的角度出發，提出在MPA教育教學過程中，論述了教師發揮自身主體性、實現理論與實踐教學的有機結合以及貫穿行政倫理教育的重要性，如果教師的主體功能得不到發揮，將阻礙MPA教育，包括教學計劃、教學內容、教材使用、教學方法、考試方式的改革發展[12]。楊士秋提出，要使專職教師取得實際經驗，同時要加強兼職教師隊伍建設。可大力支持教師參與政府課題研究，選派教師到政府部門掛職鍛煉以及聘請政府官員和公共管理專家擔任兼職教師[3]。盧文剛提出“三三制”組合：一部分教師來自管理學院，一部分來自校內其他院系及校外優秀教師，一部分來自黨政國家機關及非政府公共部門[13]。

由于我國MPA教育評估沒有現成的模式可循，鄧征、周志忍總結了美國MPA教育的認證和評估標準，提出通過評估推動MPA教育的規范化和標準化，評估應著眼于產品而非規劃，評估認證主體的多元化，一致性與多樣化的均衡[14]。孫多勇、王瑞從MPA的培養目標及與教學科研型研究生的共性和差異入手，結合國內外MPA發展，分析確立了MPA學位論文評審指標的基本原則：MPA學位論文應體現專業學位特點，有其特定的質量要求，即MPA學位論文與學術型論文的質量要求處于同一層次，但又各有側重；MPA學位論文要體現應用性、專業性的特色。同時構建了MPA學位論文評審的指標體系，包括論文選題、文獻綜述、理論與方法、應用性、綜合分析能力和寫作能力等[15]。楊思留等提出“畢業論文是專業學位教育的最終環節，也是專業學位教育教學質量的檢驗工作與質量結果控制。研究生培養質量控制也最終體現出口的控制上即畢業論文環節”[16]。盧文剛提出“安排論文預答辯”、“雙盲評審”制度[13]。

研究形成的共識及存在的問題

第8篇：教育教學方法型論文范文

關鍵詞：“碩師計劃”；研究生；質量保障；過程控制

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-070-03

為解決農村教師數量匱乏和整體質量偏低的問題，促進城鄉教育均衡發展，教育部從2004年開始啟動“農村學校教育碩士師資培養計劃”（簡稱“碩師計劃”）。“碩師計劃”是通過選拔一批優秀的大學應屆本科畢業生，推薦免試錄取為“碩師計劃”研究生（以下簡稱“碩師生”），并與省、縣等地方政府教育行政部門簽約正式聘為編制內教師，并到縣、鎮及以下中學任教。截至目前，該計劃已在全國31個省（市、區）先后實施，參加推免工作的高等學校累計86所，承擔教育碩士專業學位研究生培養的高等學校達73所，共有9000余名優秀本科畢業生奔赴縣鎮及以下農村中學任教。“碩師計劃”的實施可大致分為階段：第一個階段（2004年至2005年）為試點階段。培養方式采取“1+1+1+2”，服務范圍是國家級扶貧開發工作重點縣高中。第二個階段（2006年至2009年）為推廣階段。培養方式調整為“3+1+1”，服務范圍為“國家扶貧開發工作重點縣”和“省扶貧開發工作重點縣”的農村學校，以中學為主。第三階段（2010年至今）為完善階段。培養方式由“3+1+1”五年制改為“3+1”四年制（前三年在任教學校邊工作、邊學習，第四年到培養學校脫產學課程，完成論文答辯），服務范圍由國家級和省級扶貧開發工作重點縣擴大到所有縣鎮及以下農村學校，并與“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”結合實施。

“碩師計劃”的實施，為扶貧縣學校輸送了一批優秀的本科畢業生，不同程度地緩解了農村教師匱乏的矛盾，提升了農村教師整體素質；激勵了大學畢業生獻身農村教育事業，到基層建功立業；探索了一條為農村學校培養高層次、高素質、專業化教師的有效途徑。

一、影響“碩師計劃”研究生培養質量的因素分析

“碩師計劃”的實施是一項探索性和復雜性的工作。所謂探索性是指這項工作屬于新思路、新改革、新舉措，沒有現成的做法可以仿效，沒有成功的經驗可以借鑒，需要在實施過程中確立先進培養理念，完善科學培養機制，探索有效培養模式。所謂復雜性是指“碩師生”培養工作千頭萬緒，紛繁復雜，可謂“點多、線長、面廣”。“點多”是指決定“碩師生”培養質量的要素多、節點多、環節多，既有課程學習和課題研究，又有教學實踐和學位論文撰寫等。“線長”是指“碩師生”學習和服務時間較長，在職邊工作邊學習三年，脫產集中學習一年。“面廣”是指涉關單位部門比較廣泛，既有教育部主管部門、省（市、區）級教育主管部門和縣級教育主管部門，又有推薦學校、培養學校和接受“碩師生”的農村中學。

“碩師生”培養是一項系統工程，要充分認識和把握其復雜性的特點，要始終把培養質量提到應有的戰略高度，農村教育不僅需要大量教師，更需要大量高質量教師。近年來，筆者圍繞“農村教育碩士培養現狀及實施策略”這一課題研究，通過實地考察、調研和查閱相關文獻，發現“碩師計劃”實施以來，其培養過程缺乏有效監控，其培養質量缺乏有效保障，可以概括為以下四個主要影響因素。

1.生源質量整體偏低。教育部規定“碩師生”的推免條件有三條：一是思想政治素質好，熱愛教育工作；二是應屆本科畢業生能按時獲得學士學位；三是服從省（市、區）級教育行政部門的安排，志愿到農村學校任教。從這三個條件來看，作為研究生入學的選拔標準，缺乏明確、具體的質量要求和能力考核標準，準入門檻偏低。另外，“碩師計劃”的生源絕大部分是培養學校的本科畢業生，入選后仍在本校就讀，屬嚴重的“近親繁殖”。因此，從入學條件和培養環境看，“碩師生”的生源質量先天不高，又在本科所在學校就讀，難免出現培養質量不高和創新能力不強的問題。

2.培養過程缺乏監管。“碩師生”的培養涉及課程學習、實習實踐、學位論文開題、撰寫、評閱、答辯等環節，這些環節相互聯系、相互促進，構成了一個完整培養體系。課程學習是他們掌握學科基礎知識和教育基本理論的主要途徑，實習實踐是培養他們教育教學能力和提高教師專業發展水平的基礎平臺，學位論文是提高他們科學研究能力和綜合能力素質的基本保證。目前，由于“碩師生”的培養采取“3+1”模式，即前三年在簽約學校頂崗任教，除了寒暑假集中上課，其他時間與培養學校少有聯系。最后一年到培養單位開始脫產學習碩士階段的核心課程，同時準備畢業學位論文的撰寫、評閱、答辯等相關工作。這樣的培養模式自然導致培養環節很難有效銜接，培養過程很難把握和控制。

3.導師指導不到位。隨著國家研究生教育發展理念的戰略性轉變，在高度重視學術型人才培養的同時，大力發展專業學位研究生教育，培養高層次、應用型專門人才。大力調整優化研究生教育學科專業結構、類型結構、層次結構和區域布局。面對我國專業學位研究生數量持續增加、研究生培養類型日趨多樣的現狀，各培養學校面臨的首要問題就是擴充教育碩士指導教師的數量，提高導師的指導能力和水平。目前，很多學校由于教育碩士導師缺乏，只能放寬遴選條件，從而導致教育碩士導師隊伍的整體專業水平下降。另外，限于客觀因素，一些學校50%以上的專業學位導師是由學術型導師兼任，盡管這部分導師具有豐富的指導學術型研究生的經驗，但對于指導教育碩士研究生，還缺乏指導實際，需要不斷地實踐和探索。“碩師生”屬于專業學位研究生，在培養過程中更強調綜合能力素質和教育教學水平的提高，需要導師的精心指導。但目前導師責任心不強、指導不到位現象時有存在：有的導師以學術型研究生模式指導教育碩士，缺乏專業指導能力和水平；有的導師屬純粹的“師傅帶徒弟”，缺乏現代教育指導理念和經驗；有的導師所帶研究生過多，根本指導不過來；有的導師教學任務過重，社會兼職過多，無法完成指導任務。

4.管理制度不健全。“碩師生”的培養有別于普通碩士研究生的培養，不能完全套用學術型研究生培養機制和管理制度。目前，有些學校對“碩師生”的培養缺乏科學性和系統性。在培養方案上，只是對學術型研究生的課程設置、教學方法、實習實踐、學位論文等基本環節做了簡單的微調。在管理上，不同程度地仍在執行管理學術型研究生的規章制度。這種簡單移植套用現成模式，培養出來的畢業生只能是基礎理論知識不扎實、科學研究能力不強、教育教學業務水平不專的“夾生飯”。因而，針對“碩師生”培養的特殊性，要積極探索科學的培養機制和健全的管理制度來保障培養質量。

二、保障“碩師計劃”研究生培養質量策略

過程控制是為達到規定的目標而對影響過程狀況的變量所實施的操控。在“碩師生”培養過程中進行過程控制，就是對“碩師生”的“教育輸入、教育過程和教育輸出”全過程的控制。教育輸入涉及生源質量、招生制度、研究平臺、科研環境和導師水平等；教育過程包括培養目標、培養方案、課程設置、教學方法、考試方式、學位論文、教學管理和質量監控等；教育輸出包括課程學習效果、論文質量、學生素質和社會反映等。強化過程控制就是要操控好影響培養質量的關鍵要素、關鍵環節和關鍵階段。

1.以完善選拔機制為前提，努力提高生源質量。首先要嚴把“人口”關。“入口”決定“出口”，生源質量猶如原材料質量，是決定產品質量的前提要素，“碩師計劃”實施以來，生源情況備受關注。一度出現了準入門檻雖低但仍不能吸引大量優秀應屆本科生的尷尬局面，究其原因：一是城鄉二元結構的存在，農村中學條件普遍較差，城市學生很難適應農村的學習、工作和生活環境。二是三年后免試免費攻讀教育碩士專業學位時間過長，對他們吸引力不大，他們認為想讀碩士途徑很多。三是學生缺乏艱苦創業，獻身農村教育事業的理想和信念。四是國家優惠政策得不到落實，服務農村教育的信心動搖。為此，要解決生源質量問題，首先，需加大農村教育投入，促進城鄉教育均衡發展；其次，要完善、落實“碩師生”的優惠政策，以政策吸引人，用待遇留住人；再次，要加強教師職業道德教育，培養他們熱愛農村教育事業，到基層建功立業的高尚品格；最后，要完善推薦考核程序和辦法，側重考核綜合素質和能力，把更多優秀應屆本科畢業生納入“碩師計劃”。

2.以優化培養方案為重點，積極探索培養模式。科學的培養方案是質量的保障。培養方案的核心部分是課程設置，課程設置要與“碩師生”的培養模式和學習特點相適應，密切結合中小學教育教學實踐，與本科階段所學專業和課程相銜接。實現課程模塊化，將課程分為“公共學位必修課、學位基礎課、專業必修課、專業選修課和教育實踐研究”等五個模塊。課程內容要注意知識的更新和拓展，體現前瞻性和實踐性。課程學習是“碩師生”獲取知識的重要環節，是其掌握學科專業基本知識和教育專業基本理論的主要途徑。課程安排要科學合理、銜接有序，根據“碩師生”培養方式，學位基礎課安排在前三年，通過寒暑假面授和學生自學完成，核心課程第四年到培養學校脫產集中學習。課程學習采取分散與集中、自學與指導等不同方式，課程考核辦法規范、標準嚴格。“碩師生”要處理好三個關系：一是處理好課程學習、實踐教學和論文研究三者之間的關系；二是處理好培養學校導師指導、任教學校導師指導和學生自主學習三者之間的關系；三是處理好學習、工作和生活三者之間的關系。

3.以提升業務能力為核心，科學安排實踐訓練。“碩師計劃”的實施，目的在于培養大批高學歷、高素質、專業化的農村骨干教師，進而提高農村教師隊伍素質和農村教育質量。通過教育教學實踐，使“碩師生”具備較強的教育實踐能力，并能運用所學的理論和方法，解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題。新人服務期的“碩師生”是應屆本科畢業生，還不具備教育碩士研究生的水平，教學能力不高，教學經驗不豐富，這就需要在有限的三年時間里，不斷強化教學訓練。在培養過程中要實現培養學校與任教學校、理論與實踐的多邊互動，密切教學、科研和社會實踐的聯系，完善培養學校與地方政府、中小學合作機制。依托學校優質教育資源，通過開展優秀教師的傳幫帶活動，通過開展優質課評選、公開課觀摩等活動，使“碩師生”得到全面鍛煉，使其教學實踐能力和教師專業發展水平得到極大的提升，盡快從教學新手成長為教學能手。

4.以建立雙導師制為關鍵，強化聯合指導力度。導師是研究生培養質量的第一責任人。雙導師是指給“碩師生”選配兩個指導教師：一個是培養學校的導師，另一個是任教學校的導師。建立雙導師制，就是要加強培養學校與任教學校導師的聯合培養和指導。培養學校導師一般偏重于學術型，其指導任務側重對研究專業基礎能力的培養。他們具有教師專業背景，了解教師職業技術要求，熟悉研究生培養規律，對“碩師生”的指導具有穩定性。重點在于對課程學習，課題研究，學術論文和學位論文選題、撰寫、答辯的指導；任教學校導師一般偏重于應用型，其指導任務側重對“碩師生”實習實踐的訓練和指導。他們是從基層中學選拔的具備高級職稱的職業型導師，多年從事中學教學，有豐富的教學經驗，對“碩師生”試教階段的培養具有針對性和目的性，能夠提高“碩師生”對教學實踐的感知和體驗。雙導師的建立與實施，既有利于“碩師生”理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學實踐能力，是“碩師生”培養的有效模式。今后，如何進一步明確雙導師的崗位職責，如何進一步調動雙導師在“碩師生”培養過程中的積極性、主動性和創造性，還需要政府和學校建立起配套的獎勵機制和約束機制。

5.以學位論文質量為評價依據，重視學位論文過程管理。學位論文質量是檢驗“碩師生”培養過程與培養質量的重要依據，培養學校要健全學位論文評價體系，加強學位論文全過程監控。一是實行學位論文選題開題制度。學位論文選題應突出新穎性和創新性原則，應立足基礎教育實踐，從中小學教育教學的實際問題中凝練選題，論文形式可以是研究報告、調研報告、實驗報告或教育教學管理案例分析報告等。開題環節要嚴格實行報告制度，通過組建雙導師在內的導師組進行開題和預審，實施對論文開題質量的監控。二是實行學位論文中期檢查制度。在論文撰寫過程中要進行中期檢查，組織專家組檢查學位論文進展和研究成果，對存在的問題及時提出指導性建議。三是實行學位制度。為杜絕學術失范、防止學術不端，加強學術道德建設，對存在嚴重剽竊和抄襲現象的學位論文取消送審和答辯。四是實行盲審制度。為規范學位論文評閱，提高學位論文質量，應積極創造條件完善論文盲審制度，對于盲審不合格者不允許參加答辯。五是實行答辯制度。答辯委員會負責組織答辯工作，規范答辯程序，嚴格答辯標準，確保答辯工作的嚴肅性、客觀性和公正性。

第9篇：教育教學方法型論文范文

關鍵詞:公共藝術教育；高等教育；研究現狀；需要；教育思想

中圖分類號：J023 文獻標識碼：A

Current Situation of Public Art Education Viewed from Need Theory

GE Jie

(School of Music, Anyang Normal College, Anyang, Henan 455000)

近年來，我國高校公共藝術教育①的研究開始起步，無論是期刊論文還是學位論文，都有了一定的進展，為公共藝術教育的發展奠定了一定的基礎。綜觀15年來公共藝術教育的研究成果，相對于“藝術教育”、“音樂教育”、“美術教育”、“舞蹈教育”、“美育”來說，通過在萬方數據庫的知識脈絡檢索和比較分析（見圖1），顯示出我國的公共藝術教育研究尚處于起步階段。通過對2009年底前公共藝術教育研究的404篇期刊論文和128篇學位論文的研究內容以及期刊論文影響力的統計分析，筆者認為目前公共藝術教育以現狀描述、經驗總結為主的現狀與公共藝術教育研究者的“需要”密切相關。

一、公共藝術教育的研究現狀

筆者通過2009年底之前對公共藝術教育研究的期刊論文和學位論文的統計分析，得出目前公共藝術教育研究的內容與范圍主要有17個主題項，即“課程、現狀與對策、功能、教學、改革、藝術教育體系、師資、國外藝術教育、特征、教育價值、經驗總結、藝術團建設、教育模式、教育理念、教材、音樂教育史和其他”等。

從歸納出的公共藝術教育研究的17個主題項中可以看出，其內容與范圍在一定程度上可以說是基本覆蓋了公共藝術教育的研究領域。其中的“課程、教學、現狀與對策、功能”等四個方面所占比例較大，屬于目前研究的熱點。公共藝術教育的“藝術教育體系”、“師資”、“特征”、“教育價值”、“經驗總結”、“藝術團建設”、“音樂教育史”和“其他”等方面的論文研究也已開始起步，在此筆者將之歸類為研究的非熱點。為了解公共藝術教育的研究現狀，筆者通過公共藝術教育的研究熱點進行分析。

1．課程

自《全國普通高校公共藝術課程指導方案》實施以來,許多普通高校相繼開設了部分公共藝術課程，但“因學校而異、因學生而異，缺乏學體系、教材和評價標準，公共藝術課程開設缺乏全局性。”②公共藝術教育研究中，對于課程方面的研究在期刊論文和學位論文中的比例分別占到26.24%和26.56%，分別位居第一和第二位。對于課程方面的研究主要是對課程現狀與對策、課程的作用、課程設置、課程體系、課程管理、課程模式、課程改革以及等方面的探討，學位論文中對于公共音樂教育課程的探討比例較高。

關于公共藝術教育課程現狀與對策的研究，主要是通過分析公共藝術教育的現狀來提出相應的對策或建議。

在公共藝術教育研究的學位論文中，關于課程的研究主要是從具體的課程和課程內容來研究。這些研究主要是探討公共藝術教育課程內容，即哪些藝術課程可以進入公共藝術教育，并對其價值及其可行性進行了較為細致的研究。

2．教學

公共藝術教育研究中，實際上課程與教學是密不可分的，本文對于公共藝術教育研究中的課程研究與教學研究的分類是建立在研究的具體情況之下的。當然其中也不乏一些課程與教學混雜在一起的研究，為研究方便，筆者只能根據其側重面對其進行區分。對于教學方面的研究在期刊論文和學位論文中的比例分別占到12.13%和27.34%，分別位居第二和第一位。對于教學方面的研究主要是對教學方法、教學改革、教學內容等方面的探討。

關于公共藝術教育教學方法的研究，如甄巍的《多媒體教學法在高師院校藝術鑒賞課中的運用》，主要闡述了多媒體技術在藝術鑒賞課中的運用；張靜的《高校公共藝術教育音樂欣賞課教學方法的探究》，提出了音樂欣賞課中“以‘興趣’為主線的教學方法”、“以學生‘參與’為主體的教學方法”、“以‘電教媒體’為手段的教學方法”、“以‘戶外課堂教學’為深化素質教育的教學方法”；張思鏡的《高校公共藝術課音樂審美教育教法探索》提出了音樂審美感知教學與音樂審美情感體驗教學兩種施教方法。關于公共藝術教育教學改革的研究，李琳的《探究高校公共音樂課程教學的意義及改革方向》認為，對高校開設的公共音樂課程教學標準進行規范很有必要，需要從觀念和方法兩主面入手。唐圣菊的《高等農林院校公共藝術教學改革探討》提出了農林院校公共藝術教學改革的思路：創新課程設置、刷新教學方法、整合教學資源、改革評價體系。彭淵的《淺談普通高校舞蹈教學改革》“以舞蹈選修課教學和舞蹈團隊培養兩方面為切入點，以多元舞蹈文化的學習和多元舞蹈活動的參與為特色，從教學內容和教學手段兩方面入手進行教學改革，力圖探尋一條適合普及型大學舞蹈教育發展的新模式”張麗波、崔全順的《構建高師生態式公共藝術欣賞教學模式初探》對教學改革提出了“生態式教學模式”，即從過去各學科的無限分裂走向新的融合，使各學科之間形成一種生態關系。

關于公共藝術教育教學的內容研究，黃小明的《淺談高校藝術教育教學》中提出藝術教育教學諸因素的整合。

3．現狀與對策

我國的藝術教育因受到國家重視而進入一個新的發展時期。從某種意義上講，各級教育管理部門和學校的領導對藝術教育的重視關系到“新世紀我國知識型創新人才”的培養。但這是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。尤其在普通高校，藝術教育正處于一個“蒸蒸日上”和“理還亂”的雙重時期。

公共藝術教育研究中，對于公共藝術教育的現狀與對策方面的研究，在期刊論文和學位論文中的比例分別占到22.03%和16.41%。對于公共藝術教育的現狀與對策的研究，研究者主要是對目前的公共藝術教育現象的描述，代表性的研究如：劉張飛的《高校公共藝術教育的異化現象及其回歸路徑》，曹思淼的《普通高校藝術教育存在的問題與對策研究》，樊中紅的《普通高校藝術教育的現狀與對策研究》，白朝暉的《高等院校公共藝術教育芻議》，馬建華、高曼曼《高校藝術教育存在的問題及策略分析》，周小海《關于普通高校實施藝術教育的思考》認為，當前普通高校在實施藝術教育中存在的主要問題是：領導不重視，置藝術教育于附屬地位；藝術教育經費不足，教學資源匱乏；藝術教育師資“量少質差”；藝術課程建設和科研工作滯后；管理薄弱，機構不健全。解決上述問題轉變觀念是前提，提高素質是關鍵，構建課程結構、教育環境是條件，健全機構、提高管理水平是保障。

4．功能

公共藝術教育研究中，對于公共藝術教育的功能方面的研究，在期刊論文和學位論文中的比例分別占到20.05%和6.25%，分別位居第三位和第四位。關于公共藝術教育功能的研究主要是從四個方面來研究的。

（1）公共藝術教育對大學生素質拓展的作用

關于公共藝術教育對大學生素質拓展的功能研究中，普遍的觀點是“藝術教育和素質教育有著共同的培養方向，就是使受教育者成為素質全面發展的人。藝術教育為實現素質教育的總體目標提供了生動的教育手段和教育內容，成為受教育者最易接受的、最有活力的一種教育形式”。③

（2）公共藝術教育對構建和諧校園文化的作用

黃麗娜和余育新在《試論公共藝術教育對構建和諧校園文化的作用》中，根據和諧校園文化的人文性、多樣性、融合性、創新性、傳承性特點指出，“公共藝術教育為校園文化建設提供人文指導”、“公共藝術教育為校園文化建設提供藝術內容”、“公共藝術教育為校園文化建設提供審美指導”、“公共藝術教育為校園文化建設提供創新源泉”。

（3）公共藝術教育的德育功能

孔憲峰和周秀紅的《公共藝術教育促進德育的理論回歸》從理論層面上通過挖掘藝術與藝術教育的本體價值，指出藝術教育發揮德育效應的理論建構涵蓋著從“審美”到“立美”的轉化、“立美”到“立德”的統一、“立德”到“立人”的升華這三個重要環節。李林和許媛媛的《美育與德育兼重――略論高校公共音樂課的功能內涵》同樣指出：“高校公共音樂課是對大學生進行音樂藝術教育的重要途徑，也是校園文化建設的重要組成部分。它以美育為核心，在音樂教育中進行德育滲透，從而達到育人的目的，使其功能內涵得以充分顯現。”

由此可以看出，藝術教育的德育功能觀念由來已久，公共藝術教育的德育功能觀念在人們心目中還是根深蒂固的，在公共藝術教育研究中還是占有相當的比例。

（4）公共藝術教育與大學生創新能力培養

薛芳的《淺析公共藝術教育在培養大學生創新能力中的作用》認為：創新是時代的主題。藝術教育以其特有的屬性，在培養大學生創新能力方面是有所作為的。藝術教育能夠培養人的直觀洞察力、想象力、創造力，從本質上講就是一種創新教育。賈昕東的《大學生藝術素養和創新能力》指出：“創新能力的形成和發展是智力因素和非智力因素相互作用的結果，其中非智力因素是創新能力形成和發展的動力系統，藝術素養屬于非智力因素并貫穿于大學生創新活動的全過程，起著至關重要的作用。”康爾《論公共藝術教育與創新人才培養》提出，“公共藝術教育，有助于喚醒創新意識，有助于牧養創新精神”、“公共藝術教育，又呼吁開發創新潛力，有助于訓練創新思維”、“公共藝術教育，有助于認知創新規律，有助于借鑒創新方法”。

從以上對公共藝術教育熱點問題的研究現狀，反映出目前公共藝術教育的研究尚處于現象描述、經驗總結的淺層次階段，對于公共藝術教育的發展雖然起到了一定的推動作用，但是效果不是特別明顯。

二、從需要理論看公共藝術教育的研究現狀

公共藝術教育研究的目的，是為教育實踐服務的，即為公共藝術教育的課程、教學等提供理論依據。但是目前研究大都停留在淺層次的現狀描述、經驗總結等方面，研究深度顯然不夠。以行為心理學的視角審視這些研究成果，可以發現這些研究者研究行為的發生與表現，“與人類的各種行為一樣,都具有一定的動機與目的,都由其背后的、內在的、體現在研究主體生理與心理方面的動力所啟動和驅使。”④這種啟動和驅使是公共藝術教育研究行為發生與表現的原驅動力，在研究主體心理意識中的反映即是他們的研究需要。“需要引起動機,動機支配行為,行為的方向則是尋求目標以滿足需要。”⑤人的行為模式清楚地表明,人的行為是由需要引起的，需要產生動機，動機引發行為，而行為的目的主要是為了滿足需要。對公共藝術教育研究現狀的研究，不應忽視研究主體研究行為的起點――“需要”這一重要環節。

所謂“需要”是指個體在社會生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態。人是生命有機體，又是社會的成員。人為了維持生命和延續種族，對飲食、穿用、居住、安全、婚育等都有需求；為了推動社會的發展，對生產勞動、人際交往、價值實現等同樣有所需求。這些客觀需求在人的意識中就成為人的需要。簡單地說，需要就是人對某種目標的渴求或欲望。需要能夠推動人以一定的方式進行積極的活動。需要被人體會得越強烈，所引起的活動就越有力、有效。“人類有多種多樣的需要，不同的人有不同的需要，不同的社會和不同的歷史階段的人也有不同的需要。”總結人的一切需要，就其發展過程來看，可以分為自然性需要和社會性需要。自然性需要也稱生理性需要，是指為了延續與發展生命所必須的客觀需要，即對衣、食、住、行、性、安全等方面的需要。社會性需要是人們在社會生活中逐漸產生的，如從事政治、科學、藝術、宗教等等的需要。社會性需要是人社會化的產物，是人類獨有的，與動物需要有本質的區別。⑥

人的需要隨著社會的發展而發展，在不同時期、不同階段人的需要是有所側重的，而且人的需要也是不斷轉換的。針對通高校公共藝術教育研究者的需要，可以概括為生存需要和學術需要兩大類。公共藝術教育研究者的生存需要區別于通常意義上的諸如“生理”、“安全”等需要，在此特指以獲取現實功利為目標的物質性需要，既包括學者維持與其地位相稱的基本生活條件、學術資源的需要，也包括攫取名利的需求。⑦學術需要是指研究者以追求知識為目標的學術自身的求真本意的需要。也就是說，研究者從事學術研究的最主要、最直接目標是塑造高質量的學術成果，即所謂“學術精品”。“學術的本性是排除任何現實性功利追求的。學術的生命力在于對知識、智慧、真理的追求，它是一種知性的召喚、道德的踐行。”⑧

公共藝術教育的學術研究本身并不排斥對功利性的追求。但是在普通高校中現行的科研獎勵制度和職稱評定制度等的功利主義傾向，使得研究者在利益驅動下的生存需要取代了真理驅動下的學術需要。現行的科研管理制度“把量的標準置于其他價值認定標準之上，把質的高下簡單約化為量的多少”。“當這種量本位標準被‘鎖定’時，量的追求就演變為學者們的‘生存本能’，以知識追求為本性的需要就讓渡于以現實利益的獲取為目標的‘生存物質需要’。”⑨因此，也可以說，公共藝術教育研究者的需要是與現行的科研管理制度和職稱評定制度直接相關的。正是這些制度性的要求使得公共藝術教育研究者的需要從以追求知識為目標的學術自身的求真本意的“學術需要”轉向了以獲取現實功利為目標的“生存需要”，最終導致“學術失范行為失控”。

15年來，公共藝術教育研究層次處于現狀描述和經驗總結為主的狀態，這與公共藝術教育研究者“功利化主導型”的研究需要密切相關，即研究者個體行為功利化的主要動機源于以獲取現實利益為目標的生存需要。個體“生存需要”實現程度成為研究者自我實現的首要途徑和標志，知識追求愈來愈屈從于現實的物質利益攫取，形成功利追求泛濫的場域。深陷于功利場域的公共藝術教育研究者們，在生存需要和學術需要之間面臨著前所未有的挑戰：“一方面，作為現實的職業勞動者，他必須使自己或自己生產的知識得到市場的價值認定，否則他無法生存；另一方面，作為知識的創造者，他又必須遵從學術需要，從知識本性出發，完成學者的自我實現。”⑩當前場域下，對于一名理性而現實的公共藝術教育研究者來說，“前者的實現具有迫切性、時效性，而后者具有長期性、間接性”，因此，理性的選擇往往是“學術主導型”。但是，一旦公共藝術教育研究完全陷入“以量代質”的惡性循環時，“功利性的生存需要就成為不可避免的選擇，最終會導致全局性的結構性失控。”B11（責任編輯：帥慧芳）

① 文中的“公共藝術教育”是指“高校的公共藝術教育”，為行文起見，簡稱“公共藝術教育”。

② 宋曄、隋欣《談普通高校公共藝術課程體系建設的新思路》，《藝術研究》，2008年第4期。

③ 譚東風《試論藝術教育在素質教育中的作用》，《延安教育學院學報》，2006年第1期。

④ 黃大同《簡論貝多芬的創作“需要”》，《藝術百家》，2005年第5期，第163-166頁。

⑤ 同上。

⑥ 屠文淑《社會心理學理論與應用》，人民出版社，2002年版，第98頁。

⑦ 劉大椿《人文社會科學研究成果評價體系研究》，經濟科學出版社，2009年版，第216頁。

⑧ 同上，第136頁。

⑨ 同上，第216頁。