金融類專業論文精選(九篇)

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第1篇：金融類專業論文范文

關 鍵 詞：法學專業；復合型專業；法務金融專業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3544（2013）02-0068-02

一、設置法務金融復合型專業的必要性

1. 有利于提高法學專業學生就業率。 從當前大學生就業市場的供求狀況來看，法學專業畢業生供大于求的現象比較明顯，就業難的問題較其他專業更為突出。根據麥可思研究院2010～2012年的《中國大學生就業報告》，法學本科專業在3年里都因就業率落后被列入“紅牌”專業。現實表明，法學專業的人才培養模式創新勢在必行。據調查，當前復合型人才更受用人單位的歡迎，法學、金融復合型人才的社會需求在不斷擴大。從專業的適用性來看，法務金融專業人才不僅適用于法律和金融部門，又能適用于一切與金融聯系比較密切的企事業單位。因此，法務金融專業畢業生的適用領域寬廣，必然會提高專業就業率。

2. 符合高等教育發展與改革的需要。2010年7月29日國務院的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，高等教育要“優化結構辦出特色。適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。高等教育關鍵是特色化教育，設置法務金融專業與我國高等教育改革的目標要求是完全一致的。

3. 符合高等教育創新的需要。《綱要》 指出：“把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗， 加快重要領域和關鍵環節改革步伐。創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制，改革質量評價和考試招生制度， 改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度。加快解決經濟社會發展對高質量多樣化人才需要與教育培養能力不足的矛盾”。設置法務金融專業正是為了更好地適應社會人才需求而進行的教育創新，是法學教育改革中進行的積極探索。

二、法務金融專業的現狀

目前國內的法務金融專業只是在南京審計學院法學院進行試點， 2010年招生一個班。該院對大量的金融機構進行了調研論證， 被調查的金融單位無一例外都歡迎法務金融專業復合型人才。 這一方面是由于復合型人才的知識面較廣， 比單一型人才的創新能力強；另一方面，無論是傳統金融業務的開展，還是金融業務創新，這些復合型人才比單一型人才都有特有的優勢，是金融機構不可或缺的。

目前國外也沒有專門的法務金融專業復合型人才培養先例， 但有類似復合型專業的經驗做法可供參考。在美國的大學有法律與經濟（含金融）相結合的專業，結合方式主要有兩種，一是在法學院中開設相應的法律經濟學方向， 二是在經濟學院中開設相應的法律經濟學方向。在第一種方式中，最具代表性的是哈佛大學的法律經濟分析專業，該專業是哈佛大學很強的一個專業，許多教授具有經濟學與法學雙博士，從不同領域對法律進行經濟分析。在經濟學院中開設法律經濟學是美國大學的普遍做法，其中最有名的莫數芝加哥大學的經濟系，其對美國法學的貢獻是舉世聞名的，同芝加哥法學院一起成為法律經濟學分析的主要“發源地”。

三、法務金融專業課程設置

（一）人才培養方案思路

法務金融專業是一個復合型專業，其主要是將法學與金融學兩個專業進行復合，法務金融專業人才應知法律，懂金融，除了懂這兩行業外，還有一些必備的基本功需要掌握，如對經濟規律的了解，懂得看財務會計報表等。因此配合復合型人才培養目標，對法務金融類專業學生可開設經濟、會計方面的相關課程。

（二）主要課程設置

1. 專業基礎課設置。 專業基礎課是一個專業所必須了解的學科，法務金融專業需要法學和金融學兩方面基礎知識結合。法學類專業基礎課主要包括法理學、憲法學、民法學、刑法、商法學、行政法學及訴訟法學；金融類專業基礎課包括貨幣銀行學、會計學基礎、經濟學基礎等方面課程。

2. 專業主干課和專業課設置。 法務金融類專業學生將來的就業方面主要以金融業為主，金融業又主要以銀行業、保險業、證券業為主，為適應人才行業發展需要該專業應以行業來設置相關的課程，可分四類設置：第一類是所有行業必備的法律課程，主要是合同法學、經濟法學、知識產權法學、勞動與社會保障法學。這些課程主要以民商法方面的法律為主。第二類是不同行業所需的不同法學課程，主要是銀行法學、保險法學、證券法學等方面課程。第三類是不同金融業所需的不同金融業課程。主要以金融企業業務經營和金融監管機構監管兩條線設置。如針對銀行業可開設商業銀行業務與經營、信用管理學、投資銀行學、公司金融等金融業務經營課程；針對監管方面可開設銀行監管學、保險監管學及證券監管學、風險管理學等方面課程。第四類是金融監管法律。金融業是一個需要重點監管的行業，金融監管法也是金融業必不可少的組成部分，因此可開設中央銀行法、銀行業監督管理法、證券監管法及保險監管法等方面的金融監管法律課程。

3. 選修課設置。 法務金融專業選修課設置主要從兩方面考慮，一是應用型人才培養目標設置，二是研究型人才培養目標設置。 本科教育應以應用型人才培養為主， 但也要顧及少部分研究型人才升級需要，如考研的需要。應用型人才培養目標主要是培養懂金融的法學類人才， 這類人才的執業需以擁有司法考試資格為最佳條件， 因此該培養方案可適當設置滿足司法考試的課程，如民法專題研究、刑法專題研究、商法和經濟法專題研究、訴訟法專題研究、理論法學專題研究等課程。 研究型人才培養課程主要針對將來學生考研而設置， 在金融行業中主要以民商法為主， 因此法務金融專業設置中的法學更多的是民商法類課程， 在研究型人才培養方案中可適當增加民商法類之外的課程，如刑法、行政法或國際法方面的課程。在金融類課程中，由于金融業中銀行業是主要行業，而且銀行業也是需求人才最多的行業， 因此在研究該類人才培養方案中可適當增加銀行業方面的課程。

第2篇：金融類專業論文范文

高校開展大學生領導力教育的分析和思考

基于熵的高校大學生畢業論文(設計)質量的模糊綜合評價法

基于CDIO理論的工程教育模式探討——以車輛工程專業為例

基于產業發展的高校學科結構優化設計

高校雙語教學評價體系的建構探索

社會主義核心價值視域下的高校思想政治理論課教學

技術站能力查定數據處理與計算的實驗教學平臺的構建

微機原理與接口技術課程教學方法探討

本科生班導師工作探索與實踐

道路運輸組織課程教學中存在的問題及改進措施

高校教學評價的內容構成與評價方法探討

無機化學教學改革初探

基于自制遠程測控實驗系統的“智能儀器”課程實驗教學探索

如何有效發揮漢語言文學在理工類大學人文通識課程教學中的作用

現代測試技術及應用課程教學改革探索

大學二年級建筑設計課程教學改革探討——以建筑系館設計課程為例

熱能與動力工程專業課的教學改革探討

高職院校人才培養應體現區域特色

競技啦啦隊教學與訓練中的運動損傷調查及預防研究

教育經濟學研究的理論拓展及其進一步發展

屬性識別理論在高校貧困生困難等級評價認定中的應用

國際科技學術論文與國內碩博論文英文摘要主位結構的對比研究

淺談虛擬學習環境及其在當代教育中的應用

分享資源共贏發展——麻省理工學院“公開課程材料”計劃對我國英語教育資源共享的啟示

大學生就業能力解析及就業能力提升策略——基于SWOT理論的視角

高校畢業生就業見習制度的實證調查與法律分析

中介組織參與高校畢業生就業統計的必要性及相關問題探討

對高校輔導員兼職承擔思想政治理論課教學工作的思考

本科計量經濟學課程教學改革探討

中美法學教育教學方法比較

提高經管類本科專業經濟法課程教學質量的幾點建議

應用化學專業化工基礎課程教學改革的探索

關于強化高校金融類課程實踐教學的思考——基于西華大學經濟與貿易學院“外匯交易模擬實習”課程教學經驗

基于日語新聞廣播語體特點談日語新聞聽力教學策略

關于在機械類專業課程中實施有效教學的若干探討

比較教學法在“給水工程”教學中的應用

從Sturm-Liouville問題談分離變量法的教學改進

法理學本科教學的困境與出路

工程管理專業工程施工課程教學改革的探索

加強課程建設提高教學質量

四川民辦高等教育的回顧與展望

論四川高等教育改革發展的歷史成就及主要問題

民辦高校產權歸屬的國際比較及對我國的啟示

美國聯邦政府大學生資助理念探究

思想政治教育內容的文化解讀

高校校園網應成為校風學風建設的前沿陣地

大學生和諧人格建構的德育機制分析

財經類專業型高層次人才應用能力培養的探索

“3+1”:一種先進的人才培養模式

地方高校教學質量監控體系的探索與實踐

高校教師教學質量評價與監控保障機制優化

本科論文教學質量評價指標體系研究

我校與東汽合作的重點科技攻關項目獲省科技進步二等獎

中國近代文化史公選課教學改革的思考

市場調研課程教學改革初探:面向實踐導向

基于應用型人才培養目標的財務管理教學改革的探討

基于MATLAB的數字圖像處理課程的教學實驗設計

第3篇：金融類專業論文范文

關鍵詞：高職；農村合作金融；校企合作；育人模式

近年來，隨著國家對“三農”政策扶持力度的不斷加大，農村經濟日趨繁榮，農村金融得到快速發展。當前農村金融發展呈現出如下特點：一是農村經濟對農村金融的需求日益提高，融資額在逐年增長，截至2015年6月底，涉農貸款的余額高達近30萬億元，占各項貸款總額的比例約28%；二是農村金融的服務領域逐步拓寬，從傳統的農業生產擴大到產業鏈和價值鏈上各個環節；三是農村金融產品和服務方式不斷創新，除了傳統的小額信用貸款和聯保貸款，還出現了集體林權抵押貸款等創新產品及服務。農村金融的快速發展對農村合作金融專業人才產生了巨大需求，對人才素質的要求也越來越高；而培養高素質技術技能型農村合作金融人才的最佳途徑就是走校企合作育人的路子。

一、農村合作金融專業校企合作育人模式實施過程中存在的問題

在公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等重要文件中，幾乎都提及“發展高等職業教育、提高教學質量，必須實施校企合作育人的模式”。目前，開設農村合作金融專業的各高校也不同程度上開展了校企合作育人的工作；但就筆者調研來看，目前還存在以下幾個共性問題：

（一）合作單位積極性不高，合作不夠緊密，合作短期化傾向明顯。在調研過程中，教師反映最多的就是校企合作單位接收學生頂崗實習的積極性不高，很多實習單位是靠教師的人脈關系聯系的。譬如，有的是教師的原單位（跳槽來學校的教師）、有的是教師同學或親戚所在的單位，等等。很多實習單位可能根本沒有可供學生實習的崗位或沒有相關需求，而礙于關系人的面子，不好意思直接拒絕，這也導致了后期合作的緊密性不夠、合作呈現短期化的特征。

（二）校企合作單位提供的實習崗位與專業對口性較差。農村合作金融專業的對口單位應該是各類服務于三農的金融類機構或各類具有金融性質的企業單位，如農村商業銀行（原農村信用社）、郵政儲蓄銀行、村鎮銀行等。由于金融類機構的行業監管是非常嚴格的，再加上他們對學歷等要求比較高，直接對口的金融單位無法合作，所以學校在聯系校企合作單位時就出現了“饑不擇食”的現象，只要有單位來找學生實習，不管專業是否對口就讓學生去，導致本專業學生很多去做營銷，有的做客服、內勤等。

（三）高校缺乏專門參與校企合作的指導教師隊伍。在調研中，筆者發現的一個較為嚴重而往往被學校忽視的一個問題，就是缺少專門的校企合作指導教師。在調研的8所學校中，只有3所有專門的指導教師，其他都是專任教師兼職輔導，或者直接安排輔導員進行指導，最嚴重的是學校沒有指定指導老師，學生被派出后就“無人問津”了；如此一來，可以想象一下實習的效果。

（四）校企合作管理松散，學校、指導教師對校企合作認識不夠。在校企合作管理方面，多數學校做得也不夠。被調研學校中，有3所管理相對較好，其他學校多少都存在著一些管理方面的漏洞。如上面提到的“缺少專門的指導教師”、沒有專門的頂崗實習規定制度、學校或系基本沒有派出人員到學生實習單位實地了解學生實習情況等，這些都不同程度地影響了學生的實習效果。此外，調研中還了解到不少學校管理人員、指導老師對校企合作管理的重要性認識不夠，他們認為學生頂崗實習就是走走形式，應付一下，不會產生多大的實效。其實這種想法是最可怕的，如此以往，校企合作只會流于形式。

二、農村合作金融專業校企合作育人模式難以落實原因剖析

（一）金融機構層面。當前，學生實習的各類金融機構都采用企業化運營模式，利潤最大化是他們的最終目標，他們所開展的一切經濟活動都離不開這個目標。而目前學校在校企合作中最大的劣勢就是為企業帶來經濟利益的能力不足，農村合作金融專業也不例外。絕大多數專任教師由于長期從事理論性教學工作，對專業相關的實踐性工作了解甚少，對合作單位現實中遇到的一些技術性難題無能為力；本專業學生能做的也就是幫著金融機構在營業大廳引導辦理業務的客戶、推銷理財產品，因此“含金量”比較高的校企合作項目很難深入開展。另外，由于大多數金融機構日常監管非常嚴格，所以這些都不同程度上限制了校企合作育人模式的落實。

（二）學校層面。調研中發現，有不少學校對校企合作重視程度仍有欠缺，支持力度不夠大，主要表現在以下兩個方面：一是學校將校企合作工作基本下放到二級學院或系部，學校層面僅局限在對校企合作任務的分配及考核方面，沒有參與到實質性的校企合作工作中去；二是對二級學院或系部在校企合作方面的扶持、激勵政策不到位，無法調動起部門及教師的工作積極性，實質性的校企合作工作難以開展。

（三）教師層面。目前，高職院校教師除日常授課外，還承擔了一些任務量比較大的教科研工作，如專業教學資源庫建設、精品資源共享課開發、各類課題研究及論文撰寫等；沒有更多的時間、精力去開展校企合作工作；再加上缺乏相應激勵措施，教師參與校企合作工作更是舉步維艱。

（四）學生層面。一方面學校缺乏針對校企合作工作中有關學生角色定位的專門教育，導致學生一心想找份工作量小、環境優美、待遇又高的工作，學生缺乏正確的擇業觀和就業觀；另一方面由于大多數學生是獨生子女，父母對孩子多嬌生慣養等客觀原因，使得學生吃苦耐勞精神不夠，而這些恰恰是合作單位不歡迎的。這些都給校企合作工作的開展帶來了阻力。

三、落實農村合作金融專業校企合作育人模式對策分析

通過以上分析，盡管農村合作金融專業校企合作育人模式在落實過程中存在很多問題以及一些難以客服的客觀原因，但是通過采取一定的措施仍然可以實現校企合作育人這一目標。下面結合我院農村合作金融專業的一些具體做法，具體闡述四個方面的對策：

（一）擺脫傳統“城市金融”觀念的束縛，選擇真正的“農村金融”單位開展校企合作育人。由于絕大多數學校都坐落在城市里面，盡管是農村合作金融專業，傳統觀念仍然認為校企合作單位就應該是“銀行、保險公司、證券機構”等；但往往與正規金融機構的合作是非常淺層次的，而且學歷要求一般是本科以上。鑒于以上幾點，我院在深入調研的基礎上，獨辟蹊徑，避開正規金融機構的高門檻，選擇了與“農村金融”密切相關的“農村商業銀行、郵政儲蓄銀行、村鎮銀行、農信擔保公司及開展資金互助業務的農民專業合作社”。之所以選擇以上單位，原因有以下幾點：一是這些單位大多位于縣城，甚至是鄉鎮，本科生不愿意去，單位非常愿意接收高職學生；二是這些單位的業務與農村經濟發展是密切聯系在一起的，是真正的“農村金融機構”，因此提供的崗位也比較對口；三是學校、教師能為他們解決一些實際問題，如為他們提供員工培訓、幫助他們制訂咨詢方案等。尤其值得一提的是，我院跟開展資金互助業務的農民專業合作社開展了一系列合作。由于我院隸屬山東省供銷合作社聯合社，而供銷社系統領辦了眾多農民專業合作社，因此為了更好的服務行業發展，我們選擇了12家有代表性并且開展了資金互助業務的農民專業合作社作為我們的校企合作單位，如濰坊市九山鎮光生果菜專業合作社、臨沂沂水德農生姜專業合作社、臨沂河東區億嘉果蔬產銷專業合作社、棗莊市山亭區棗店香大紅棗專業合作社等。目前開展的合作項目有：1、學生到合作社資金互助部的出納崗、風險控制崗、投融資崗進行頂崗實習；2、教師為合作社社員開展資金互助業務相關的培訓；3、教師為部分合作社設計資金互助業務開展流程；4、學校聘請部分在資金互助業務方面經驗豐富的骨干員工為師生做報告，有助于幫助師生實現理論與實踐的緊密結合。目前，全國各地都建立了大批的農民專業合作社，而且很多都開展了資金互助業務，因此相關院校可以借鑒我院的做法，與相關農民專業合作社開展校企合作育人。

（二）學校出臺政策、采取措施，規范校企合作工作的開展，鼓勵教師積極參與校企合作工作。校企合作育人工作要想有實質性進展，學校必須要有健全的管理制度、有效的激勵措施做保障，否則可能落入“空談”的窘境。目前，我院已出臺的校企合作制度有《山東經貿職業學院校企共建實習實訓基地制度》、《山東經貿職業學院校企合作獎勵辦法》等，對校企合作各方的責權利及各個合作環節都有詳細地規定，有力規范了校企合作工作的開展，調動了系部、教師開展校企合作工作的積極性。如，《山東經貿職業學院校企合作獎勵辦法》中規定，將當年度開展的校企合作項目列入系部年度考核項目，超額完成的按項目的級別進行加分，作為年末學院對系部獎懲的依據；此外，還規定了教師參與校企合作項目一方面給個人加分，作為年度考核獎懲的依據；另一方面在教師職稱晉升、評優評獎、外出培訓等方面給予重點傾斜。《山東經貿職業學院學生頂崗實習管理制度》中規定學生頂崗實習需要填寫《頂崗實習申請表》、與實習單位簽訂《頂崗實習協議》等；實習指導教師要提供《學生實習方案》、《學生頂崗實習指導記錄表》等資料。這些對實習指導老師、實習學生形成了有利地監督，有利于將實習工作落到實處。

（三）教師要積極提升服務合作單位的能力，為校企合作育人增加砝碼。教師要充分利用學院提供的校企合作政策，多途徑提升自我服務合作單位的能力。如教師面可以利用學院外派教師到企業掛職鍛煉的機會提高自己的實踐操作技能；可以爭取機會外出培訓，學習其他院校一些好的校企合作做法；可以通過承擔或參與社會培訓、合作企業橫向項目或課題等，鍛煉自己分析、解決實際問題的能力。這樣可以更好地為合作企業解決實際問題、幫助他們提高經濟效益，增強合作單位對學校、教師的“依賴性”，從而將校企合作育人模式真正落到實處。

（四）加強學生的綜合素質教育，同時幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀。通過開設《大學生KAB創業基礎》、《職業生涯規劃與就業指導》等課程，邀請成功人士來校做講座或報告，組織學生開展體現團隊合作的各類活動。一方面讓學生意識到要想成功必須付出巨大地努力，必須能吃苦耐勞，沒有一個人能隨隨便便成功；另一方面讓學生通過學習就業指導等課程，幫助他們樹立科學的擇業觀和就業觀，讓他們意識到校企合作育人的重要性，讓他們能珍惜并充分利用實習機會，鍛煉自己的吃苦精神、培養團隊協作能力等，提升自身的綜合素質，為校企合作單位做出應有的貢獻，進而推動校企合作育人工作的開展。

主要參考文獻：

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.2009.

［2］山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）.2010.

第4篇：金融類專業論文范文

【關鍵詞】高職高專 金融學 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0048-02

伴隨著經濟全球化發展速度的不斷加快，我國對經濟類人才需求與日俱增。高職高專學校緊跟時展步伐將金融學作為基礎課程之一納入財經類學生學習的范疇。金融學教學改革以適應國際經濟發展趨勢為前提，以加強與其他各類學科聯系為目標，以提高教師整體素質為重點，在打破以往教學模式的束縛下，不斷創新理念，為培養高素質、高專業技能的財經類人才而奮斗。但到目前為止，我國高職高專學校的金融教學仍十分的落后，因此，針對這一情況，如何盡快提高改革步伐就顯得尤為關鍵了。筆者在總結自己教學經驗的基礎上進行了一下研究討論，以便同仁相互借鑒。

1.現階段高職高專金融學教學特點

⑴金融學作為現階段一個熱門專業，其學科涉獵范圍十分廣泛，與眾多學科之間有著密切的聯系，如何使金融學具有自身的優勢與特色，則是目前金融學教學改革的一大重點。

⑵在如今信息高速發展的今天，人們獲取信息的方式也是多種多樣，但是，金融信息的傳播占據了信息的主要部分，當很多學生從媒體、雜志等看到有關金融方面的信息時，基于不懂的原因，就想進一步加深了解，由此可見，為何金融學已發展成為一大熱門學科。

2.進行金融學教學改革的必要性

⑴傳統的教學模式一般是在以教師教學為中心的前提下，形成的一種“教師講，學生聽”的模式，而這種模式會造成學生思維定式，不利于創造性思維的培養，同時也在很大程度上影響了學生學習的積極性、創造性。學生的這種學習習慣、學習情趣也會影響到課堂教學氣氛和教學效果。由此可鑒，傳統的教學模式已不再適應新形勢的發展趨勢。

⑵在傳統金融教學中，常常以研究宏觀經濟模式為重點，而忽視對微觀經濟的研究，但在脫離微觀經濟的基礎上研究宏觀經濟未免會顯得十分泛泛，缺乏實際的支撐。

⑶現階段大多數高職高專學校的金融學教師大多實踐能力不強，對金融信息的獲取不及時，這也就在很大程度上造成教學內容過于落后，陳舊，不能讓學生掌握最新的金融動態。另一方面，學校過于注重理論課程的講授，而忽視實踐課程的設置，從而造成學生的動手實踐能力不強，缺乏自主性。

3.如何更好地推動改革步伐

3.1改革教學內容

所謂高職高專，就是在提高專業素質的基礎上大力培養學生的職業能力。為此教學內容的改革將更加具有針對性。應該在理論教學的基礎上大力推廣實踐教學，讓學生在自主實踐中深化對知識的掌握與運用，增強學生的動手能力和獨立思考能力，盡最大努力培養出一批適應崗位需求的金融高素質人才。

3.2 改革教學方法

傳統的教學方法在一定程度上束縛了學生的積極性和主動性，因此在實行改革時要關注這一問題，創新教學方法。

⑴問題教學方法。此種方法以小組合作為主，由教師設置問題或由學生自主設置問題，然后大量的搜集資料，整理資料，并由小組代表上臺匯報本組研究成果，接受其他學生的提問，最后由老師進行點評。這種方法，不僅培養了學生自主學習的能力，也增強了學生間的團隊合作精神。

⑵模擬教學方法。模擬教學方法意在模擬真實的金融環境，鍛煉學生的動手操作能力，對于這種方法的運用，教師可以設置一些教程模擬方案。例如：企業沙盤模擬實驗。教師可將學生分成不同的組，然后由學生自由競選公司職位，待確定各自職位后進行公司的運作，如何運作生產線、生產何種產品、何時注冊公司開發新型產品等，都需要學生的合作討論。這種教學方法是在課程基礎上生成的一種實踐課程，它在培養學生金融思維方面起了極其重要的作用。

⑶競賽教學方法。學校應多組織一些類似學生職業規劃的競賽，設置相應的獎項。這種競賽的舉辦會增強學生學習專業知識的積極性，也會使學生的創新型思維得到發揮。

3.3 改革考核制度

教師不再為學生勾畫考試重點，而是由學生對所學知識進行系統總結；考試形式多種多樣，例如開卷、實踐考試、課堂測驗、口試、提交論文等，最大限度地鍛煉學生的學習能力。

4.改革教學模式的建議

⑴以學生為中心，制定一種適合學生自身能力培養和職業素質提高的教學模式。例如：學校可以豐富課程的設置，開設一些公共選修課、業務素質課、實踐課等，多角度、多方面地滿足學生的要求，為學生學習和專業素質的培養提供便利條件。

⑵加強學校和用人單位、企業間的合作，實現雙導師學習模式，學生可以在學校學習基礎課程的同時到企業等用人單位實習，以提高自身的實踐能力和專項能力。

⑶以往的課程設置主要以宏觀經濟為主，因此，要一改以往的教學模式，在以宏觀經濟學為重點課程的基礎上補充微觀經濟學內容，讓學生全面地學習經濟學知識，掌握全面的經濟運行模式。

⑷提升教師隊伍素質建設，高職高專的大部分教師工作任務繁重，很難有時間去補充自身的專業知識，不能做到及時了解經濟的最新動態，從而造成知識內容陳舊，思想落后，并最終影響學生學習的積極性。因此，對教師隊伍的培養至關重要，學校應為教師多提供一些外出學習的機會，也可以聘請一些外籍教師及金融專業人士為學生教授金融課程。為學生了解最新金融動態提供有力保障。

5.總結

隨著改革的不斷加快，金融經濟的發展呈現多樣化發展態勢，由此高職高專的教師應時刻關注金融動態，更新金融理念，豐富金融知識，使教學模式在創新的基礎上獲得較快的進步，使教學模式在改革的基礎上不斷培養全新金融人才。在改革的過程中，教師應及時了解學生的需要，盡最大能力挖掘學生的潛質，培養學生的興趣，教導學生形成一種自主發現問題、解決問題的能力，為教學質量提高奠定堅實基礎。

參考文獻：

第5篇：金融類專業論文范文

關鍵詞:線上線下;混合教學;信息化教學手段;翻轉課堂

2019年教育部部署了關于“金課”建設和“雙萬計劃”等的建設意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認定工作。對金課的界定既體現了對傳統教學模式的肯定和延續，更突出了對在線教學這種現代化教學模式的重視。混合式教學是將面對面教學和在線教學有機結合起來的一種創新的教學模式，是各級各類學校教育的發展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學課程是經管類的專業大類課程，也是金融學類專業的專業基礎課程，作為一門金融學入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內容多而雜;模式太單一、學得很枯燥;課程互動少、形式很單調;學生動手少、學習很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學質量，使學生切實地學好這些專業知識，實現人才培養目標，我們“以學生為中心”、以“金課”建設為導向，通過線上線下混合教學進行教學改革的有益嘗試。

1混合教學模式的設計目標

混合教學模式的設計本著“以學生發展為中心”的指導思想，圍繞著“知識目標”“能力目標”“思政目標”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現了“知識和能力目標”。根據在線課程內容應當短小精悍的特點，貨幣金融學在線課程將貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節，每一章節是一個知識模塊。每章根據重難點知識提煉出4－5講的內容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節輔助檢測習題，幫助學生鞏固線上所學的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內容，讓學生擴大知識面，提高專業素養，培養學生運用專業知識分析經濟、金融熱點問題的能力。線上課程內容重難點突出、視頻短小精煉，易于學生線上自學和反復回看。其次，教學內容體現時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標。授課內容注重緊跟社會熱點，體現學科前沿，延伸閱讀關注我國金融改革熱點和金融學科發展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內容服務，課程內容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網站;二是各種優秀的財經媒體;三是各種優秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內容緊密聯系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現代化建設所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細無聲”的方式傳遞給學生，既培養學生的家國情懷，又增強學生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學模式的設計圍繞“三大目標”展開。其中線上學習要求學生觀看錄播課自主學習，并能根據掌握情況反復回看視頻，既提高了預習效果又培養了自學能力，實現了知識和能力目標。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學習效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學和職業倫理教育融入專業知識點的講解中，全方位圍繞三大培養目標展開。課后拓展要求學生整理筆記并有針對性的復習，同時分組完成專題研討工作，既培養了良好的團隊協作精神，又拓寬了專業知識面，符合我國當前對“新文科”專業人才的需求，也為今后畢業論文和學術研究工作打下堅實基礎，進一步深化“三大目標”。

2混合教學模式的實施路徑

貨幣金融學混合教學模式的實施從線上教學、線下教學以及課程評價體系三個方面展開。

2．1線上學習的內容要求

教師在每章節知識講解之前，會首先要求學生自主學習線上的錄播課，這個線上學習過程類似于傳統教學模式下的預習，但是它又不是簡單的提前預習，而是通過錄播課在教師的講解下自己先認真地學習章節基礎知識點、初步把握重難點。在自學的基礎上通過章節習題來檢測學習效果的好壞，自己發現問題和知識點掌握的薄弱環節，然后有針對性地反復回看課程視頻進一步理解和掌握。同時課程平臺上有專門的互動討論區，學生一方面可以將自己在線上學習過程中的疑難問題在平臺提問，教師會為學生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動討論題，發表自己對專業問題的看法。這種形式拓寬了學生的知識面，有利于培養學生關注經濟、金融熱點問題的好習慣，提升專業素養。最后學生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學生基礎知識的掌握情況和知識目標的達成情況。

2．2線上學習效果監管———“雙固定的雙層負責制”

線上學習既是提高學生自主學習能力的有效方式，也是考驗學生學習自覺性的一把雙刃劍。如何對學習自覺性有限、自學能力稍顯不足的學生，實行有效的監督和指導，是保證線上學習效果的關鍵環節。貨幣金融學課程的線上學習采取“雙固定的雙層負責制”的監管模式。其中“雙固定”是指“固定團隊和固定時間”。首先將班級學生分成八個小組，每個小組作為一個合作團隊，學生在固定的團隊內相互督促完成線上學習;然后教師指定固定學習時間，要求學生在這個時間完成學習任務，從而對學生形成約束，如果個別學生臨時有事也可自行安排其他時間，固定基礎上的機動靈活性方便了學生自主安排。“雙層負責制”是“組長+教師的雙層負責模式”。每個小組推選出組長負責監督組員線上學習;授課教師定期召開小組長會議了解同學們的線上學習情況，使用課程平臺反饋章節學習完成情況，鎖定重點關注目標。對于線上學習完成情況不佳的學生，既讓組長加強督促，又由授課教師和學生談話，了解學生線上學習是否存在困難，給學生提供指導和幫助，同時敦促學生盡快按照要求完成學習任務。以小組為單位合作學習，可以培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感，組長負責制和組內同學相互監督線上學習，又會給學生造成一定的學習壓力，從而將壓力轉化為動力，形成一種你追我趕的良好學習氛圍中，積極完成線上的學習任務。大家在共同的學習過程中還能夠增進同學們之間的友誼，增強集體的凝聚力。

2．3線下教學實施方式

通過線上自主學習，學生對章節的基礎知識已經有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據章節的重難點和學生線上學習反映出來的問題，有針對性地進行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個部分，通過運用優課聯盟平臺的統計功能，給學生反饋線上視頻觀看、章節習題、互動討論等任務的完成情況。表揚按時和超前完成任務的學生，樹立先進典型;對于未按時完成的學生扣減平時成績的分數予以懲罰，讓學生將扣分的壓力轉化為學習的動力。接著將學生線上檢測的分數情況和習題的正確率運用統計圖進行顯示，讓學生清楚自己的差距和不足。講授過程則是有針對性地講解章節的重難點知識，提醒學生注意一些容易錯的細節知識。講授過程中既要求學生在教材上或筆記本上做筆記，又會邊講授邊提問，促進學生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節已學過的知識也會再次提問，幫助學生復習鞏固加深印象。講授過程中還會提出一些開放式論題讓學生分組研討，培養學生運用專業知識分析現實經濟問題的能力。同時還會將我國改革開放的偉大成就融入專業知識的教學中，以“潤物細無聲”的方式進行課程思政教育，培養學生的愛國情懷，也加強學生的職業道德教育和增強他們的金融風險意識。

2．4翻轉課堂的設計與開展———“教學相長”

翻轉課堂環節就是要轉變教師和學生的角色，教師角色由“教授者”轉變成“引導者”，學生角色“被動者”變為“主動者”，把課堂變成學生展示的舞臺，教師則是聽眾和指導者。具體來說，教師會將中國經濟、金融領域的一些熱點、前沿問題結合課程內容和知識點分成八個專題，每個小組選定一個專題后在教師的指導下查閱網頁、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學生根據自己對專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進意見，學生進行PPT修改后在課堂上演講這個專題，最后教師根據學生的專題內容和講演情況進行點評、提問，并最終給出這項活動的成績。在翻轉課堂活動中，學生在教師的指導下完成了專業資料的收集、篩選和研讀，這既培養了學生文獻閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學生在研讀資料的過程中拓寬了專業知識面，提高了社會科學素養。學生自己制作PPT并在教師的指導下進行修改，鍛煉了學生的專業論文寫作能力，為今后寫作學年論文、畢業論文和今后從事科研工作打下了堅實基礎。學生在全班同學面前演講，又鍛煉了他們的語言表達能力、提高了心理素質、增強了自信心。整個活動學生分組完成，團隊之間分工合作，增進了同學之間的友誼、發揮了團隊合作精神和每個同學的優勢，也能營造良好的學習氛圍和班風。同時翻轉課堂雖然是學生展示的舞臺，但是整個過程教師全程指導，有利于將我國改革開放、社會主義現代化建設的偉大成就等課程思政的內容融入其中，引導學生多關注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業道德觀。翻轉課堂教學不僅提高了課堂效率，而且減輕了學生的學習負擔，真正實現以學生為主體的個性化教學。

3“235”課程評價體系

貨幣金融學課程考核方式吸收了國內學者提出的課程考核評價“四化”特點，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過程動態化”。課程考核采用“235課程評價體系”，即課程最終的考核結果由“20%平時成績+30%線上成績+50%期末成績”構成。“235評價模式”的設計完全對標人才的三大培養目標和課程學習的全過程展開。20%平時成績通過授課過程中的提問、分組討論、專題研討和每章節的檢測來反饋學生知識點的掌握情況和應用專業知識分析實際問題的能力，從而考察知識目標、能力目標的達成情況。在課程講授、指導和點評學生的專題研討中，將我國改革開放、社會主義現代化建設的偉大成就等課程思政的內容融入其中，引導學生多關注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生通曉天下道理、豐富學識、增長見識、塑造品格，從而實現教書育人的思政目標。30%線上成績通過線上學習和每章練習題分數情況，考查知識目標達成情況;部分章節的互動討論，設置開放式討論題，讓學生在課程平臺上表達自己對專業問題的看法和見解，教師再通過答疑、評論等方式將課程思政融入其中，從而實現課程思政目標。50%線下期末考試采用發散思維主觀題型，讓學生運用所學的專業知識分析案例、解讀文獻或提出自己對一些前沿熱點金融問題的看法，鼓勵學生考前查找資料，考試時勇于表達自己的觀點，從而考察能力目標達成情況。在題型設置或給定的案例分析材料上，可以將國家法律法規、倫理道德、改革開放的大事件或成就等思政元素作為素材運用到考試的題目中，促使學生運用專業知識來認識、分析和思考這些現實的社會經濟現象，并通過一些問題的設置對學生進行正確的財富觀、價值觀、人生觀、職業道德觀的塑造，從而實現真正的教書育人。4混合教學的實施手段———“慕課+學習通+QQ群”貨幣金融學線上線下混合教學的實施，積極利用現代化的信息教學技術，通過綜合應用多種不同的信息化教學工具，充分發揮各種工具的優勢，讓它們共同為線上線下混合教學服務。具體來說，我們的課程使用了慕課、學習通和QQ群三種移動教學工具。首先，貨幣金融學在線課程在優課聯盟和智慧樹兩個國內領先的在線課程平臺上線，自有的慕課資源既為線上學習的開展提供了資源保障，也能發揮互聯網平臺隨時隨地、無限次反復學習的優勢，幫助學生更好的理解專業知識，提高自學能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺強大的統計功能進行學情反饋，對學生形成督促并幫助他們認識到自己的差距和不足;又使用學習通進行考勤、課程提問、投票、互動討論、課堂練習、問卷調查等課堂管理工作，這使得課堂活動的形式更加多樣化，提高了學生的課堂參與度和學習興趣，也提升了課堂學習效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學習、考試等事項的通知，學習資料的發放，學生和教師聊天提問等溝通活動的需要。“慕課+學習通+QQ群”三種移動教學工具聯動，直接作用于我們課程教學的線上學習、線下授課和課后拓展三大環節，其中慕課主要用于提供學習資源和反饋學情，助力于學生的線上學習;學習通主要用于課堂管理，為線下教學發揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學生指導，在課后拓展活動中發揮作用。所以，三大工具各司其責、充分發揮各自優勢，實現一種聯動效應，共同助力于混合教學的開展。

參考文獻

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［5］譚永平．混合教學模式的基本特征和實時策略［J］．中國職業技術教育，2018，(32):5-9．

第6篇：金融類專業論文范文

山東大學：山東大學坐落在山水秀美、風光旖旎的泉城濟南市，是一所學術實力雄厚、辦學特色鮮明的教育部直屬重點綜合性大學，也是我國近現代以來繼京師大學堂之后的第二所國立大學。現共有六個校區，另在海濱城市威海設有分校。學校擁有完整的學歷人才培養體系，學科涵蓋了文學、工學、醫學等11大門類。近年來，在物理、數學等領域又取得了一批具有國際影響的標志性研究成果。

招辦電話：0531-88364787

王牌專業：統計學、材料科學與工程、圖書館學、漢語言文學、宗教學

那一年，我是懷著忐忑的心情走進山東大學校門的。農村出來的我沒見過什么世面，沒用過手機，沒聽過MP3，一切對我來說都如此新奇而又陌生。有一段時間，我一直處于自我封閉狀態，與周圍的一切格格不入，總想回到高中時代跟伙伴們一起成長的單純日子，煎熬的情緒總是情不自禁地掠過心頭。

不過幸好這段時間并未持續太久，我很快被豐富多彩的山大校園活動所吸引。我驚喜地發現大學生活不再像高中時那樣坐冷板凳讀圣賢書，取而代之的是每個星期繽紛多彩的校園活動，近百個社團邀你加入，各種競賽等你參加。那時的我，每天早上睜開眼，都會感慨一句：上大學真好！對我影響最深刻的校園活動是大學講壇。好的大學都有比較有影響力的講壇，我們山大的大家講壇在國內高校里也算得上小有名氣，楊振寧、余光中、丘成桐、易中天等都在山大講壇上論過學。諾貝爾物理學獎得主丁肇中先生到來那次我印象最深，那時候門票非常緊張，各個班級都是抽簽決定參會人選的，另外還設有一部分站票。當天，同學們早早便將學堂101擠得水泄不通，翹首以待大師風采。

可是沒過多久，我的這種興奮就被潑了一盆冷水。一向學習成績優異的我卻在期中考試時翻了船，倒也不是說考得很差，但是和能征善戰的山東考生相比，總差了那么點。在這所以學生學業為根本的學府里，成績優異才是每位學子喊得出的響亮口號。自此我便下定決心，絕不再放松學習。知恥而后勇，自那次考試后，我仿佛又回到高中時廢寢忘食的狀態。之后，我做到了大學期間每年都拿獎學金，我的第一部手機、第一個MP3、第一臺相機和第一臺筆記本都是用獎學金買的。時至今日，每次大學同學聚會，他們都要拿這件事揶揄我，說我是“白手起家”的有為青年。

羅曼?羅蘭在《我為何而生》一文中寫到：“對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，是支配我一生的單純而強烈的三種感情。”我一直沒有悟出這句話的真諦，直到開學典禮上，校長殷切地帶領我們讀出山大的八字校訓“氣有浩然，學無止境”。是的，學無止境，所以山大一向鼓勵學生多學多練。在主修專業之外，山大開設了三種輔修模式――“跨學科經歷”、“第二校園經歷”、“海外學習經歷”。我本來是理工科出身，可我總擔心微積分學久了，理性思維太過強勢壓抑了感性思維。大二時，我權衡再三，毅然決定選修雙學位。那段時間我經常讀報，對財經類的新聞很是“感冒”，所以最終我選修了經濟類。提到雙學位，辛苦是肯定的，山大有六個校區，我們每次都要擠坐一個小時校車去東校區上課。最痛苦的莫過于這些課程的授課模式基本都是填鴨式的，并沒有什么時間讓你好好消化吸收。不過現在回想起來，一切努力付出過的東西總有一天會以意想不到的形式回報給你。我現在從事的就是金融類工作，以前的知識積累對我來說便是如虎添翼。

在山大，我的主修專業是機械工程。對于機械工程專業來說，大三大四是攻克專業課的黃金時期，因為這兩年內開設的每門專業課都十分實用。一說到專業課，我首先想到的就是教《大學物理概論》的馬文采教授。馬教授的經典造型是一襲黑風衣，迎風大步在校園里走動，已過花甲卻星范兒十足。我們是馬教授帶的最后一屆學生，所以也就分外懂得彼此珍惜。教授是個老頑童，每次上課講到激動處，他的肢體動作幅度就變得特別大，再加上豐富的面部表情，總引得我們哄堂大笑。他以前教授過物理史，所以對大物理學家的趣聞軼事如數家珍，每看到有同學犯困走神，他就信手拈來一個小故事，瞬間把你的注意力拉回課堂。馬教授還有一個特點，就是他非常輕視文史類專業的專家，總覺得他們做學問寫論文，全是無病，言之無物。每每講到此，老先生總是憤慨不已，不斷質問：大千世界有那么多有意義的事情等著我們去做，為何偏偏選擇那些虛無縹緲的東西去浪費精力和時間！當然了，他的觀點我不敢茍同，其實每個研究方向都需要有專業的學者去探索發現。學術獨立和學術自由是大學的靈魂所在，正如先生提倡的“兼容并包，思想自由”。

第7篇：金融類專業論文范文

關鍵詞：金融學；市場需求；實踐教學；創新體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0206－02

引言

我國金融業改革已進入關鍵時期，為進一步推進中國金融改革進程，必須實施金融人才戰略，充分滿足中國金融經濟建設的需要。從我國經濟金融改革與發展對人才和人力資源的需求結構來看，社會既需要高素質的創新型研究人才、高端經營管理人才，更需要大量既受過系統化金融理論熏陶又精通金融實務運作的復合型應用人才。

本文立足于我國金融市場的發展及其對金融人才的需求趨勢，探討改革實踐教學體系，以培養一大批既有扎實的理論基礎，又能夠在金融業務實踐中嫻熟地運用金融分析技術，具有較強的處理各種金融業務能力的高素質的應用型金融專門人才的方略。

一、金融人才市場的供求關系現狀

我國金融人才市場需求量巨大，雖然每年我國相關經濟專業的畢業學生人數眾多，但是由于符合金融機構人才需求標準――實踐動手能力強的復合型專業人才較少，因此，出現了金融人才市場的供求失衡情況。

從我國目前金融教育的供求關系看，一方面，國內許多金融類企業面臨專業人才缺乏現象，金融專業人才成為緊缺人才；另一方面，從國內各大財經院校和其他綜合類大學經濟類專業畢業的大學生數近兩年大幅上升（如圖1所示），其中有相當一批大學生畢業即面臨就業壓力，就業形勢嚴峻。究其原因，主要是由于目前我國金融學專業人才培養的質量和專業結構還遠遠不能滿足經濟和社會發展的需求。可以說，目前金融專業人才質量和教育結構的矛盾已成為我國各大高校金融專業建設中亟待解決的問題。

以上海為例，上海銀監局一項關于“銀行業業務創新與競爭力情況”調查顯示，在16家中資商業銀行中，有9家銀行認為專業人才缺乏是阻礙本行創新業務發展的第一或第二重要因素。各大國際金融中心城市中，倫敦和紐約金融從業人員占就業人員的比例均為11.5%以上，而上海目前的比例只有2.2%。

金融專業課程是培養金融學專業學生實踐能力的知識基礎，因此，向學生傳授關于本專業學科體系的重要知識和基本概念、原理，培養學生把握概念的復雜性，并能在具體情境中靈活運用，尤其為今后的金融一線工作打下堅實的基礎和培養良好的學習能力、創新能力以及國際化技能，是金融學專業課程教學的重要目標。

在學生能力培養方面，我們必須解決好兩個問題：一是如何適當引入多樣化教學形式，增強課堂師生互動，增強理論學習的趣味性，激發學生接受新知識、新方法的積極性和參與性；二是如何在課堂教學中引入實踐教學環節，培養學生學以致用的能力，培養學生的實踐能力和創新能力。

二、建立金融學專業實踐教學創新體系

（一）《金融學》課程實踐教學模式設計的原則

1.因材施教原則。教學設計的一切活動都是為了學生的學習，教學目標能否實現，要在學生通過自己認識和發展的學習活動中加以體現。要對學生進行分析，包括分析學生對特定的學科內容的學習、已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對相應的學習內容的認識與態度。在實踐教學模式的設計上應充分遵循“因材施教”原則，為每位學生建立特征檔案，通過學生和指導老師的雙向選擇機制，共同制定對不同個體的學習方案，并在實踐教學環節有針對性地給予相應訓練，發揮每位學生的特長。

2.供求平衡原則。按照金融人才市場需求，有針對性地培養合適人才。可以通過建立目標人才評估模型的方式來實現這一目標。運用翔實的計量檢驗方法，在大量采集和分析社會金融行業人才需求特征指標數據的基礎上，建立科學合理的應用型金融人才特征指標體系，并根據這些詳細指標特征，構造應用型金融人才培養目標。同時，結合學生自身素質特征模型數據，構造既符合學生應用能力發展，又滿足市場需求的創新培養模式。

3.創新原則。包括教學生態創新和教學內容創新兩個部分。從教師―學生兩元單向信息傳遞的教學模式，轉變為教師―人才需求方―學生多元多向信息傳遞的教學創新方式，構建更加和諧的大學教育生態，讓學生有更多的機會到業界中去，讓業界人士參與到教學活動中來。教學內容創新，意指課堂授課應不拘泥于某本教材，而應該打開視野，改變現有由教師設計教學框架、主宰教學過程、評價教學結果的模式，轉由學生主宰相關模式，引導學生面向社會重要問題，開展主動實踐和研究型學習。

（二）建立基于市場需求的金融學專業實踐教學創新體系

1.學生素質分析

以“因材施教”原則為指導，從微觀角度設計對教學對象的學習能力和素質的問卷，輔以實地調研以及外部評價的基礎，通過大量數據的收集、整理和分析，構建學生的綜合素質模型，并運用多因素分析法以及主成分分析法，勾勒出每個學生的特征因素表，分析參與課程學習學生的共同特征和各自獨特特征。之后，通過第二步的人才市場需求特征表對應分析，找出差距和優勢，并通過課程實踐教學體系來彌補差距、發揚優勢。

2.人才市場需求特征分析

以金融機構人才需求問卷調查數據為實證基礎，通過多因素分析法構建培養方案實施效果指標體系（外部環境因素分析），制定各環節、各流程的質量標準，配套系統規范了執行方案的途徑、方法與手段，建立質量監控系統、保障系統和支持系統，分析培養方案實施過程中的薄弱環節和亟待加強因子，結合學生素質（內部環境因素分析），科學分析，因材施教，以培養一大批既有扎實的理論基礎，且具有較強處理各種金融業務能力的應用型金融人才。

3.基于市場需求的立體教學模式

創新教學管理方式。課堂多媒體教學和課堂討論、課后作業要有機結合。課堂討論可以有效地鍛煉學生的表達能力與歸納能力，提高學生分析問題的能力。這種互動式教學能有效提高學生自主學習的積極性，同時可以及時檢驗教學效果和學生學習情況。課后創新實驗的練習則強調靈活運用能力，以分析當前金融事件為主。課程小論文的寫作則有利于提升學生收集資料、獨立研究的能力。同時，將學生積極參與課堂和課后創新實驗計劃的表現作為其學習成績的重要參考，以鼓勵同學們積極參與討論、主動學習的能動性。

建立立體教學模式。從教師隊伍的建設來看，采用教師專任制和業界人士聘任制相結合的方式，形成教師―實踐專家―學生的三主體多向信息傳導模式；從學生學習方案設計來看，綜合分析學生個體特征和人才需求目標特征，為每個學生設計個性化學習方案，并在階段性教學方案中增強創新實驗計劃的實施，培養學生領導能力、主動實踐能力、人際溝通能力、團隊合作能力、獲取信息能力和批判性思維能力。情景模擬的設計，參照人才市場通用的晉升和淘汰模式，同樣建立榮譽學生制度和末位淘汰機制。

參考文獻：

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第8篇：金融類專業論文范文

會計信息化是計算機相關專業和會計學專業復合而成的交叉性學科，其課程設置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程。工科專業下的會計學方向實際上就是指會計信息化或者計算機在會計的應用。從圖1中可以看出，真正體現會計信息化特色專業的課程應是交叉類課程的設置，相應地承擔這部分課程的教師應該具備會計學和計算機復合型專業知識，而這也是當前教師隊伍中所缺乏的。以江西理工大學軟件學院為例，計算機類課程由信息工程系承擔，而會計類課程由經濟管理系承擔。會計信息化方向課程設置的基本思路見圖11．計算機類課程設置。表2給出的是工科背景下的會計學方向計算機類課程設置情況。從表2中可以看出，大部分學校都開設了主要的計算機核心基礎課程，如計算機導論、C/C++程序設計、數據結構、JAVA程序設計、操作系統、數據庫系統概論、軟件工程、面向對象技術等。此外，有些學校開設了信息安全技術、信息資源管理、軟件項目管理等不同程度的交叉性課程。2．會計類相關課程設置。表3給出的是工科背景下的會計學方向會計類相關課程設置情況。從表3中可以看出，會計類相關課程可分為：經濟管理基礎課程，如微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學原理、金融學、市場營銷、經濟法等；會計專業核心課程，如基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、審計學、成本會計、管理會計、公司戰略管理、稅法等。從表3中也可以看出，軟件工程（會計學）在課程設置上呈現出以下特點：①本著會計核心課程優先原則，將會計的核心專業課程幾乎全部開設；②經濟管理類課程選擇性開設，一般主要開設管理學、宏微觀經濟學、統計學、經濟法等基礎課程，其余課程在課時剩余時開設；③相對于純會計專業，一些例如財務報表分析、會計制度設計、會計發展史、納稅會計、金融會計、預算會計、資產評估等課程，因總課時限制未進行設置或放入到選修課中。3．交叉課程設置。表4給出的是工科背景下的會計學方向交叉課程設置情況。從表中可以看出以下幾個特點：①軟件工程（會計學）專業設置的交叉課程一般主要包括會計信息系統、ERP、財務軟件應用等，但四個學校具體所設課程又不盡相同；②以江西理工大學軟件工程（會計學）專業為例，交叉性課程可以分為理論復合型課程和實務復合型課程；③計算機審計方向的交叉類課程主要包括計算機審計實務、信息系統審計、計算機審計數據采集與分析等；④有的學校設有特色的交叉類課程，如金融信息系統、數據倉庫與數據挖掘、ERP沙盤應用等。

二、培養模式

1．人才培養的基本情況。表5給出的是工科背景下的會計學方向人才培養基本情況，從表5中可以看出：①除大連交通大學外，其他學校均采用了四年制大學本科教育。②除大連交通大學授予管理學學位外，其他幾所院校皆授予工學學位。③關于培養目標及要求方面，大部分學校設置相關專業主要在于培養應用復合型人才，強調學科專業的融合與交叉，而江西財經大學在強調復合的基礎上進行創新創業人才的培養。④大連交通大學軟件工程（會計學）專業進行五年制本科教育，授予管理學學位的同時，可授予第二學士學位。2．培養方向。以江西理工大學軟件學院為例，其《2010版本科專業人才培養方案》中對軟件工程（會計學）規定了兩個方向，方向1為具有軟件背景的會計學方向，方向2為具有會計學背景的軟件工程方向，具體課程設置模塊見圖2和圖3。圖2給出的是具有軟件工程背景的特色專業方向課程設置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎課占40%，剩余的60%中軟件工程課程18%，專業方向課42%，專業方向課占多數，故將軟件工程作為背景。而圖3給出的是具有特色專業背景的軟件工程專業方向課程設置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎課占40%，剩余的60%中軟件工程課程42%，專業方向課18%，軟件工程課占多數，故將專業方向課作為背景。以江西理工大學2010級軟件工程（會計學）專業課程設置為例，總學分為205.5分，公共基礎課74個學分，占36%，會計學方向課程88個學分，占42.8%，軟件工程課程43.5個學分，占21.2%。而大連交通大學學分制要求，五年內總學分不少于283分，其中公共基礎教育91個學分（32%），會計學專業教育73.5個學分（26%），軟件工程專業教育50.5個學分（18%），實踐教學68個學分（24%），若將實踐教學內容依次拆分為公共基礎課、會計學方向課和軟件工程課，其各自所占比例與江西理工大學基本相當。從兩所院校的實際課程安排看，兩校的軟件工程（會計學）人才培養方向更傾向于軟件工程背景的會計學方向，所以從這個角度講，大連交通大學授予管理學學位也是合理的。

三、工科背景下會計人才培養存在的問題

（一）專業的認可度較低

以軟件工程（會計學）專業為例，目前該專業認可度較低。在學生報考時，很多考生和家長會有疑慮，對該專業存在質疑。質疑的理由無非是：①軟件工程本身就是新專業，設立時間不長，教學質量存疑；②收費較高，高校設置該專業招生的動機受人質疑；③會計學放到軟件工程下說法新鮮，沒有相關專業知識背景的考生和家長難免對該專業遲疑。在學生畢業時，學生找工作和考研時處于比較尷尬的局面，主要表現為：①考公務員時，該專業的學生因授予工學學位，故不能報考會計學相關專業的職位，只能看作是計算機類的考生。②考研時，面臨兩難的抉擇，很多文科生在報考計算機類或軟件工程類專業時望而卻步，大多數學生選擇了考會計專業研究生，但是面試時該專業是否被會計系教師或報考學校認可也尚未得知，何況有的學校會計學碩士在進行調劑時明確限制外專業調入，軟件工程（會計學）是否能被看作是會計學相關專業尚無準確定論。③就業時，很多招考會計的單位都會對軟件工程（會計學）專業的學生有些遲疑，懷疑這個“雜牌專業”。的確，類似軟件工程（會計學）這種跨學科的復合型專業現在社會認知度還較低。

（二）課程設置難度較大

從上述現狀中也可以看出類似軟件工程（會計學）專業課程設置的難度系數較高，主要表現為：①軟件工程（會計學）專業的學分相對于其他專業較多，具體表現為門次多且很多都是高學分的課程。②各高校無論在設置計算機類課程、會計類課程、交叉類課程時都各不相同，說明目前在高校尚未存在著統一的課程標準。③課程設置偏重于計算機類還是會計類沒有準確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業深度。④在安排完計算機和會計核心課程外，沒有較多的空間再安排管理類或經濟金融類核心課程，所以很多學校只開設了管理學、宏微觀經濟學等寥寥幾門，這顯然是不夠的。⑤有的高校在三年級時嘗試分方向進行培養，除授課和課程安排上有難度外，這種做法又會使學生對該專業更加疑惑，不知該如何自我定位。⑥軟件工程專業偏重于實踐應用環節，往往大四一年是在外實習，從而使在校學習的時間大大減少，課程設置難度大大提升，很多課程處于很難取舍的狀態。

（三）專業學習難度較大

從教學的角度看，類似軟件工程（會計學）專業教學安排難度很大，計算機類課程可由計算機學院或系部承擔即可，會計管理類課程由經管學院或系部承擔即可，交叉類的課程由相應的專業老師負責即可。但是，從學習者即該專業的學生角度看，學好跨學科專業難度較大，特別是這種橫跨工學和管理學兩個大學科門類的專業。其難度較大的原因包括：①學習該專業的學生中有一部分為文科生，學習離散數學、C語言、Java語言等相關計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已。②計算機相關課程知識多屬于顯性知識，且結構化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經驗的體會，且非結構化特征顯著，兩者之間的差異性顯著，勢必會造成初學者無所適從，從而增加學習的難度。③軟件工程（會計學）專業課程較多，很多是高學分，這也無疑加大了學生學習的難度，在一個學期內要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。

（四）復合性較弱

跨學科交叉類專業設置的成功關鍵取決于交叉性意識的強弱，其理想的結果為強會計強計算機，但往往會造成強計算機弱會計、強會計弱計算機，甚至弱計算機弱會計，究其原因在于復合型較弱，具體表現為：①由于單獨的計算機課程和會計類課程設置較多，且總學分有限，故復合型課程的門數和學時有限，學習不能深入。②在單獨的計算機課程和會計學課程講解時，是完全獨立的體系，日常教學中往往呈現“兩張皮、無交叉”。③既懂計算機又懂會計的教師少，復合意識本身就不是很強。④目前大多數學生只是單純地學完計算機和會計類課程，沒有主動意識將兩者有效地進行結合，而很多復合型課程在第6、7學期開設，此時很多學生忙于考研和就業，學習精力不集中，故復合效果大大降低。⑤社會對會計信息化人才的持續性有效需求還比較弱，現在大多數還只是停留在會計軟件的應用操作上，普通會計學生也可以完成，更專業、更高端的會計信息化人才需求尚待進一步激活。

（五）人才流失

從長遠看，會計信息化復合型人才的需求量是很大的，且勢必會受到社會的認可和重視，但目前高端、持續性有效需求尚未完全形成，故勢必會造成大量復合型人才的流失。而且，這種流失現象已在學生未畢業時表現出來：①很多學生選擇該專業時具有盲目性，有的是好奇心驅使，有的隨意填報，更有的是為了低分錄取有本科讀，因此很多新生在進校時就明確不會從事該行業；②計算機類課程的難度使部分學生畢業時更愿意從事純會計工作；③軟件工程（會計學）專業就業對口的會計管理類軟件公司人才需求量小于供給量，就業環境和工作壓力也使得很多學生望而卻步。

四、建議與對策

軟件工程（會計學）等類似專業的出現適應了當前信息化快速發展的社會需求，是新興商務軟件產業在教育上的一種反應，與重慶理工大學等學校所開設的會計學（會計信息化）專業對應，都是培養復合型的會計信息化人才。不同的是一個是在軟件工程工科背景下復合，一種是在會計管理學科背景下復合，所以兩種專業設置的出發點和培養目標是相同的，只是培養方式和具體的培養要求有所不同。其實，在會計學科與之類似的專業設置還有法學（法務會計）、會計學（法務會計）。會計信息化和法務會計可以堪稱會計學科類兩大經典的跨學科復合型特色專業，本文從以下方面探索如何促進軟件工程（會計學）等類似專業更好地發展，盡早擺脫當前的尷尬局面。

（一）提升專業認知

既然明白了會計信息化和法務會計等類似學科的特殊性和重要性，那么政府、教育界、會計界、企業乃至全社會都應該逐步達成共識：無論是哪個特色方向，我們都應該認為它和財務管理、審計學一樣是會計大類專業，同時也可以被認為是計算機類或法學類專業，提高該類似專業在社會的認可度，讓畢業于該專業的學生們享受他們本來就應該有的但遲來的待遇。當然，這個過程不是一朝就可以實現的，這需要政府、教育界、會計界領導的重視與推進，需要我們該學科領域教育工作者孜孜不倦的努力，更需要該學科領域學生們堅持不懈的努力，全面提升軟件工程（會計學）類似專業學生的專業素養和綜合素質，提高其社會競爭力，進而提高該專業的關注度和知名度。無論是該學科領域的教師、學生，還是從事該領域的工作者，我們都應“韜光養晦、居安思危”，堅信一個理念，即復合型專業的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學科領域的發展和深入。

（二）校企合作與雙學位式培養

提升軟件工程（會計學）等類似專業的認可度不是一朝完成的，目前就業和考研時的尷尬局面依然會存在，為緩解這種尷尬局面，我們可以從以下幾點進行嘗試：①繼續深化校企合作模式，將用友、金蝶、新中大、浪潮等一批有實力、有影響的商務軟件企業引進學校，走向課堂，實現“校內培訓、校外實習、推薦就業”全方位的互利合作模式。②借鑒大連交通大學培養模式，五年制培養雙學位人才，這不僅可以讓學生有更多的時間學習兩大學科基礎知識、進行充足的校外實習和畢業實踐，也可以讓學生在就業時有了雙重保障和多種選擇。③鑒于四年制的限制，學校可采用雙學位的培養模式提升該學科學生的競爭力。對于那些有精力和能力的學生而言，可以開設會計學、財務管理等管理類專業的二學位，著重開設非會計核心類的其他會計相關課程以及經濟管理學科的其他課程，本著不重復設置課程的原則即可。在學生修得一定學時，獲得相應學分的前提下授予管理學第二學位。畢業工作時，工學和管理學雙學位證書勢必會對就業有所幫助。

（三）二維式復合課程體系設計

圖4給出的是二維式復合課程體系設計圖，橫軸代表會計類課程，縱軸代表計算機類課程，有四個交叉點。其中：A代表理論層次的復合或交叉，是將會計、管理與計算機相融合而成的交叉性課程，比如：會計信息系統、管理信息系統、ERP、信息系統審計、信息系統項目管理、信息系統資源管理、計算機財務管理等。B代表基于會計、管理理論思想的計算機實踐環節，是指將會計、管理應用到計算機實務中，嚴格意義上講很難剝離出該類課程，因為計算機作為應用工具，往往是將其思想應用到其他領域。C代表計算機實務與會計、管理實務的融合，主要是指信息系統軟件開發技術的實踐環節，即利用面向對象技術、Java設計語言等軟件開發工具進行會計軟件、財務管理軟件、審計軟件的開發，設計出簡單、易操作的管理類應用系統，比如工資系統的開發等。D代表基于計算機軟件開發思想的會計、管理實踐，即計算機在會計、管理領域的應用，該類交叉性課程復合性較強，主要有財務軟件應用（各類主流軟件的實踐操作環節，如用友U8.72、金蝶K3、SAP等）、Excel在會計中的應用、數據挖掘或數據倉庫技術在會計中的應用、計算機審計實務、ERP沙盤應用（企業模擬經營）等。由此可見，在二維式復合課程體系設計圖中，強叉課程主要是將計算機理論與會計、管理的理論與實務相融合，在本科教育中更多地偏重于該類課程的設置，但應該注意的是，在條件適合的情況可設置會計信息系統軟件開發實踐環節，提高學生開發動手能力。

（四）強化復合與交叉

軟件工程（會計學）等類似專業是否成功關鍵在于復合性和交叉性，不是計算機知識和會計知識的簡單疊加，而是“整合”。李剛（2008）曾在文中建議基于整合觀念的AIS學科知識體系構建應從專業層次和課程層次展開，軟件工程（會計學）專業的設立已基本實現專業層次的構建。至于課程層次的構建，筆者認為可從兩個方面著手：一是按照二維式的復合課程體系在理論和實踐環節開設復合型課程，強化知識的交叉和復合；二是在會計信息系統、計算機審計、財務管理信息化、軟件項目管理等復合性課程教學中，應淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應突出會計、審計、財務管理等管理知識的特色，應重視信息系統的需求分析和設計，并通過案例分析等實踐環節強化知識的整合，提升教學效果。

（五）準確的專業能力定位和人才分流

無論是軟件工程背景下的會計學方向（方向1），還是會計學背景下的軟件工程方向（方向2），無非都是在說明軟件工程（會計學）專業該如何進行準確定位。實際上是在討論會計信息化人才的培養應偏重于計算機還是管理，在培養中不可能對半分，肯定是有所偏重的，但最終目的是為了培養出既懂計算機又懂會計的復合型人才。其實，軟件工程和會計信息系統學科中強調信息系統開發應遵循結構化的開發思想，即堅持系統分析、系統設計和系統實施三步走。前兩步的實現既需要扎實的會計學知識，熟練掌握會計流程，處理會計業務，又需要應用軟件工程的開發思想和方法，對會計信息系統進行需求分析和設計，基礎的程序編程語言也是必須的。最后一步是系統實施和維護階段，或者主要是程序編程階段，需要軟件工程師來完成。

第9篇：金融類專業論文范文

關鍵詞：儒商；儒商精神；高校思想政治教育；社會主義核心價值體系

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0209-02

在市場經濟不斷深入發展的背景下，傳統道德觀日漸淡化，新的道德體系仍未完全形成。弘揚明清時期曾經盛極一時的儒商精神又重新提上議事日程。然而，當代對儒商的研究始終停留在商業文化圈中，對如何把儒商精神融入現代教育的研究卻不多見。本文打算探討儒商教育能否融入高校思想政治教育中的課題，探索其必要性、可能性以及可行對策。

關于儒商與儒商精神，近年來不少學者有過研究。浙江大學的周春生與楊纓在《歷史上的儒商與儒商精神》中探索了儒商一詞的起源以及詞義在歷史中的變化。華東師范大學朱怡庭教授在其論文《儒商與儒商精神》中指出關于儒商的討論應該考慮歷史性與時代性。總體而言，學術界普遍認為現代儒商精神的價值體系應與傳統儒商精神既一脈相承又具有時代特征。現代儒商精神的核心同樣應包含在人格上追求圣賢人格，在經營中做到“利以義制”兩方面。從經營倫理來看強調“勤儉”、“誠信”、“敬業”、“謙和”、“堅忍”等。明清時期曾經涌現出徽商、晉商、淮商、閩商等一批儒商商幫。經過半個世紀對傳統文化顛覆性的否定，當前，在“一切向錢看”的價值觀越來越普遍的背景之下，社會呼喚超越金錢、享受的現代儒商精神。

一、把儒商教育融入思想政治教育中的必要性

我國高校思想政治教育的目的，就是要使高校大學生牢固樹立的信仰，為中國社會主義建設培養有理想有道德的人才。然而，從當前社會現狀看，雖然高校思想政治教育在不斷強化，對高校思想政治改革的問題也有了很多有意義的探索，但高校思想政治教育仍遠未達到其應有的效果。從李啟銘、藥家鑫等事件來看，多元文化以及網絡等媒體的迅速發展對高校思想政治教育提出了新的挑戰。從教學實踐看，當前高校思想政治教育面臨的首要難題是校園教育與社會現實的脫節。有人甚至用了一個形象的比喻：學校給學生喝純凈水，社會給學生喝下水道的水。要縮小高校思想政治教育與社會現實之間的鴻溝，必須要解決兩個問題：第一，在教學的過程中更多地與社會現實聯系；第二，充分考慮社會對高校思想政治教育的需求。要解決第一個問題相對來說比較容易，在教學的過程中更多引入時事以增強思想政治教育的時代性，在講解的過程中利用當下發生的事件作為案例等都能夠實現教學與現實的聯系。然而，充分地考慮社會對高校思想政治教育的需求則不容易實現。高校思想政治教育面臨的一個普遍難題是學生的不重視，這種不重視背后最根本的原因，仍然是高校思想政治教育未能很好地適應社會需求。與這種對思想政治教育的不重視相聯系的，是精神空虛，信仰缺失，背棄傳統文化。

因此要加強學生對高校思想政治教育的興趣，增強思想政治教育的實效，就必須使高校思想政治教育適應社會發展的需求。以廣東商學院華商學院為例，學院辦學定位是為珠三角中小企業培養事務性人才，學院開設的專業以經濟金融類專業為主。把儒商精神融入到高校思想政治教育中正是在此背景下提出。儒商精神強調商業道德與超乎利益的精神追求，這正是當下中國企業要做大做強所必需的，同時也是中國市場經濟要健康發展所必需的。時代呼喚儒商精神，要使儒商精神廣泛宣傳進而成為中國商人的主流意識應該從教育抓起。高校作為當前大部分企業管理者從學校到社會的橋梁，擔負著為企業培養人才的重任。因此，高校思想政治教育應該探索加入儒商教育，使高校思想政治教育能夠更好地迎合社會需求，響應時代召喚，從而也能夠從根本上增強高校思想政治教育的實用性與吸引力。

二、把儒商教育融入思想政治教育中的可能性

如前文所述，儒商教育融入思想政治教育的必要性不言而喻，然而，能否進行融合又是另一個問題。要把儒商教育融入高校思想政治教育中必須考慮儒商精神教育與高校思想政治教育之間的一致性。本文將從教育對象、教育內容以及教育目的三個層面進行探討。

第一，“儒商精神”的潛在施行者與高校思想政治教育的對象具有一致性。顧名思義，“儒商精神”施行者應當為“商人”，是市場經濟中的行為主體。高校思想政治教育的教育對象是高校大學生。在高校教育變得越來越普遍的情況下，越來越多的高校大學生畢業以后進入企業。可以說高校承擔著為企業培養員工和管理人員的重任。同時，高校就讀期間正是大學生人生觀、價值觀、方法論形成的重要時期，因此要使“儒商精神”真正扎根于企業員工與管理者的心里，應該把高校中的大學生視為未來的“儒商”進行培養，在廣東商學院華商學院的案例中這一點尤為重要。