小學英語老師作文精選(九篇)

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第1篇：小學英語老師作文范文

始終如一地熱愛祖國，擁護黨的領導，熱愛本職工作，關心國家大事，堅持政治學習，記錄政治筆記，提高覺悟和意識。注重個人道德修養，為人師表，嚴于律己，關心學生的學習、生活，做學生的良師益友。加強團結，與同事相處融洽，合作愉快，心往一處想，勁往一處使，組成一個團結協作的大家庭。

二、個人業務

作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操；還需要具備較高水平的業務技能。本學年我將注重開拓視野，訂閱專業雜志，瀏覽英語網頁，隨時記下可借鑒的教學經驗、優秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時間扎實提高基本功，努力使自己成為能隨時供給學生一杯水的自來水。

三、教學工作

（一）主要任務——課堂教學

課堂是教師“傳道、授業、解惑”的主陣地，是學生茁壯成長的快樂園。為了使每堂課短短的40分鐘井然有序、包容性大，信息量多、形式活躍、貼近學生的年齡特點，發揮其最大的效用。我將注重在課前、課中、課后三個方面下功夫。課前認真備課。作到課前再備課，備教材、備學生，熟悉教學軟件的操作過程，保證課前的準備工作及時、充分。課中全神貫注。根據學生的年齡特點進行趣味化教學，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習。愉快的心情是產生學習興趣的重要因素，所以我將從激發學生的學習興趣入手，運用謎語導入新課、故事貫穿課堂始終等充分地調動學生的學習積極性，引導學生在老師的啟發下進行一系列的學習活動，自覺的用腦、用耳、動口、動手去完成老師所設計的各個教學環節，興趣成為了學生學習的動力。課后及時反饋。記下教學中的成功點和失敗點，及其改進方法。本學期我還盡量為學生創設良好的課堂氣氛，注重培養學生養成井然有序的課堂常規；使他們在輕松愉快、歡樂活潑的狀態下進行積極地學習

（二）具體措施

1、鉆研教法，認真備課，抓好常規教學。

（1）深入研究教材教法，新課標要求以學生為中心，學生是主體，設計讓學生主動學習的教法。

（2）多閱讀課外輔導材料，充實自己，要做學習型教師。因為作為教師想要教給學生一杯水的內容自己就要有一缸水。曾經聽說過這樣一句話：“教師應該是一名雜家”，這是說作為一名教師要掌握方方面面的知識。

（3）了解學生的情況，一年級學生剛入學，要及時了解他們的情況，為設計適合他們的教案打下基礎。要做到每一堂課的內容能保證學困生學會，而對于接受能力強的學生要做做到上不封頂

（4）了解后進生情況，課堂的設計應該以讓中下等的學生學會為目的，因為新課標是讓全體學生得到發展。

2、全面關心學生，促進和諧發展

（1）關心學習有困難的學生，尊重和信任他們，尋找他們身上的閃光點，鼓勵他們自尊自愛，要求上進。另外，認真分析這些學生的情況，采用適合他們發展的方法，耐心幫助和輔導他們，促使他們進步。

（2）培養學生良好的英語學習習慣，上課做好筆記，課后及時完成作業，認真做好預復習，指導學生掌握正確的預復習方法。根據不同的話題，創設情境，提高學生英語情景交際能力。

（3）采用 “學生成長檔案”評價方式。改變只關注學生學業成績的單一總結性的考試評價方式，著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需求。

四、教研工作

1、貫徹學校教學工作總目標，以常規教學管理、教學質量監控為抓手，以學生的發展為重點，以課堂教學改革為中心，扎實開展工作，提高課堂教學質量、教學效率，充分發揮教研活動的實效性。

2、本學期，將在上級主管部門及校領導的正確領導下，努力培養和提高學生創新精神和實踐能力，提高教學效率和質量為目標，以更新教育觀念為前提，提高教育效率為重點，積極實踐課程改革理念，抓好課堂教育關。認真學習新課標下小語的創新理念，提高自身整體素質，從而培養和提高學生創新和實踐能力，全面提高教學質量。

3、突出常規教學的基礎性地位，定期進行教學檢查，經常進行不定期抽查。提倡課堂教學的實效性，扎扎實實建設一支業務能力強的低年級教師隊伍。

五、培訓工作

要進一步學習現代教育信息，學習英語課程標準，提高自身素養，充分體現現代教師轉型。

（1）多參加集體備課這樣的活動，向優秀教師學習。并多和各學校的同年級的教師進行交流，取人長處。

第2篇：小學英語老師作文范文

[關鍵詞]聽做、說唱習慣、書寫習慣、閱讀習慣、寫作習慣、興趣

佩恩說　“沒有播種，何來收獲；沒有辛勞，何來成功；沒有磨難，何來榮耀；沒有挫折，何來輝煌。”的確播種行動，收獲習慣。播種習慣，收獲性格。播種性格，收獲人生。再播種人生，收獲的就是你的命運。良好的英語學習習慣決定者學習之路的成敗，小學英語的學習決定著終身學習的基礎。科學表明學習行為重復二十一遍既養成習慣。但行為是由興趣決定，因此小學英語教學要先從學習興趣的提高入手，逐漸培養學生良好的聽做習慣、說唱習慣、閱讀習慣和良好的書寫習慣。

一、首先培養學生高素質的聽做、說唱習慣

利用小學生愛唱動好表現的特點，每課開始Warm　Up階段。我通常和學生一起唱一首英文歌曲，這種做法可以充分調動學生學習的積極性，刺激學生聽覺，使其盡早進入英語學習狀態中。調整學生英文思維能力。Free　talk自由交談，可由師生或學生快速問答練習學習的語言。以游戲的方式、競爭的手段，練習同學快速英語聽說表達能力。Let’s　guess，Let’s　chant等課堂游戲，也可以做為英語英文交流內容，提高英語玩演的興趣。

二、培養學生良好的閱讀習慣

老師盡量用英語組織教學，借助實物和動作培養學生英語思維能力和表達習慣。讓學生在老師的表演中體會意思。其次用標準美音的英語錄音帶帶領下模仿其語音、語調、重音和語氣。模仿跟讀中可采用比賽，隨時糾正同學發音。在模仿說做中評選最佳英語口語獎和表演獎。從活動中提高學生良好的讀書習慣。培養嚴謹治學的良好習慣。

三、培養學生良好的書寫習慣

學習語言最終目的是用來交流和表達的，聽說讀寫的綜合語言運用能力。因此身為英語老師應把良好的書寫習慣做為基本功來練習。首先，日常教學要嚴格規范學生的書寫姿勢、做到“三個一”――即身體離桌子要一拳遠、眼睛距離書本要有一尺遠、握筆的手要離書本一寸遠。書本要和桌子保持15度的角度。良好的坐姿，不僅能保持良好的形象，更能夠保持視力和養成端正的學習態度。積極向上的心態是成功者最基本的要素。其次，按照規范模仿書寫，定期進行英語作業書法評比，以獎促寫。從字母到單詞，在到句子，書寫有章可依、有法可循。為了時刻提醒同學書寫規范，我常常編寫郎朗上口的書寫兒歌，如句子兒歌：句首單詞舉大旗（句首大寫），單詞之間有距離（一字母間隔），標點符號莫忘記，三線之上要記牢。老師要定期表揚書法規范漂亮的同學，以榜樣的力量引導學生書寫規范認真。

四、小學英語寫作能力的培養

書面表達能力是英語學習的最高境界，大量閱讀和練筆是寫作的源泉。首先是仿寫練習。根據孩子的認知特點，英語學習要逐漸從聽說到讀寫。練習要像學漢語祖詞和造句一樣的循序漸進――給詞造句、擴句、逐漸到能寫出具有相同意群的段落。表達同一主題的觀點和看法。其次指導入門，培養寫作能力。小學階段的作文很簡單的。有寫事的、寫人的、和說明文等。口語表達、范文引導的教師講評等形式使同學語言更加豐富、嚴密和準確。最后，用競賽和展示等方式提高書寫作文的興趣和能力。如限時英語作文競賽、英語手抄報―作文版，優秀英語作文展評等。配上學生們繪制的精美插圖，學生們互相品評和稱贊中培養自信、享受成功的喜悅。

例如PEP小學英語六年級第六單元：How to plant trees.一文可根據Wu　Yifan　和Amy　的對話：What　are　you　going　to　do　this　afternoon　？ How　do　you　do　that？　What　should　you　do　then　？的答語自然引出如何種花的具體過程。

美國華盛頓兒童博物館的墻壁上有這樣一段話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這段話強調了學生學習不能只是聽，只是接受，應該讓學生動用眼、耳、手、腦等多種感官參加學習，才能達到理想的效果。調查表明，說過和做過的事情能記住內容的90%。英語學習就應該引領學生去“聽說讀寫玩演唱做”

第3篇：小學英語老師作文范文

關鍵詞：英語發展;營造氛圍;提高質量

一、制約英語發展的瓶頸。

（一）教材具有一定的局限性。英語教科書以及其他所有有利于學生學習和教師教學的材料及輔助手段和設備畢竟具有一定的局限性，尤其是在農村小學，教學設備也沒有城鎮小學好，學生的學習資料也不多。很顯然，在實際教學過程中我們必須要從本校學生的實際出發尋找適合我們學生的課外拓展資料，合理地開發我們的課程資源，解決教材單一的問題。

（二）信息相對比較封閉。因為是農村小學地理位置的約束，學生的見識面或是課外知識面都沒有城里孩子來得多，再加上農村家長相對素質較低，對于小學英語這一門新的課程缺少必要的了解和重視，也給我們小學英語老師開展教學帶來一定的阻力。

（三）教學質量問題。農村小學英語教學質量一般不高，學生學習的興趣也不高漲，這對學生今后的學習是非常不利的。學生對這門學科失去興趣，這就意味著我們教育的失敗，為什么剛開始學習英語的時候學生都能充滿興趣和好奇，但是通過一段時間的學習之后，變開始覺得厭煩？這也是我們英語教師要去研究和探討的一個重要的問題。

（四）傳統教學模式相對比較落后。傳統的小學英語教學模式過于死板和機械，在很大的程度上限制了教師和學生的能動性、創造性和自主性。我們對英語課程的理解也比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”、“教學計劃”和“教科書”，隨著新一輪教學課程改革的深入進行，這種觀念不能適應英語教育改革和發展，也不能適應社會發展對學生英語素質的要求和學生對英語學習廣泛而豐富多彩的需要。新課程背景下，要想全面提高學生英語能力和綜合素質，開發利用英語課內課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。

二、開展豐富的活動，營造英語學習的氛圍，構建和諧英語校園

（一）“英語月”活動。每學年我們學校都會舉行一次“英語月”活動，活動內容豐富多彩，有英語手抄報比賽、英語歌曲連唱比賽、英語故事朗誦（表演）比賽等。每個活動各個班級都會投入大量的時間去準備，整個學校融入到了英語學習的氛圍，同學們學英語、用英語的氣氛非常濃厚，英語學習的興趣得到進一步提高。

（二）李陽瘋狂英語模仿秀。在全校同學自由報名的基礎上，每周選出兩位學生擔任“李陽老師”。周一早上全校師生集會時由這兩位“李陽老師”教同學們說一句英語，全體學生大聲說英語。

（三）英語櫥窗亮出你的風采。一走進我校大門，在一排櫥窗里就會找到醒目的英語版面。有學生的優秀作文，以及小朋友上課與活動時的照片等。每一期的英語櫥窗都是同學們學習英語的剪影以及英語學習與宣傳的陣地。各個班級在暗地里還開展競爭，比一比哪個班級上櫥窗的頻率高，質量好。

（四）教室布置。發動每個班級中的每個學生用英語布置教室，讓大家一起動手創造英語環境。做到眼中處處有英語，這樣才會心中有英語，不會忘了學英語。久而久之養成學習英語的好習慣，為以后的學習、生活帶來意想不到的好處。小朋友想出來的玩意兒挺有意思的。有的教室門上貼“door”;有的把字貼在窗上“window”;有的寫在墻上“I love English.”;有的甚至在垃圾桶上貼上了“trash bin”。

（五）節日環境。學習英語不僅是為了學習英語語言本身，還應了解英語國家的歷史演變、風土人情等文化背景知識。通過生動活潑的形式介紹異國風情，不僅可滿足小學生的好奇心，從而激發他們學習英語的興趣，還可培養和提高運用英語的交際能力。在圣誕節“Merry Christmas”、萬圣節 “Happy Halloween”、兒童節“Happy Children’s Day”、感恩節“Happy Thanksgiving Day”，用標語的形式寫出來，并在英語廣播中介紹各個節日的背景知識，擴大學生的知識面。

（六）每日一句（一詞）。我們充分利用學生的主要活動空間――教室，在黑板上每日書寫一個英文句子或單詞，讓學生記憶。具體操作方法如下：三至四年級由教師或英語能力特別強的同學每天在黑板上規范地書寫一個學過的或沒學過但較常用的句子，在早上晨會結束時領讀幾遍，然后要求同學們在課余時間會讀、會用。五至六年級的同學由學生按學號輪流寫出學過的句子或單詞要求學生拼寫，在英語課堂上的聽寫時加入這些單詞、句子，讓學生默寫。

第4篇：小學英語老師作文范文

[關鍵詞]新理念　新教材　課堂　動機　信心　求知欲　喜悅

當前，新一輪的英語課程改革如火如荼地在全國進行。我國教育領域中一個嶄新的課題便是基礎教育由“應試教育”向“素質教育”的全面轉軌，而課堂教學是貫徹素質教育思想、實施素質教育本質、傳授素質教育內容的主渠道。英語教師們都在積極地探索如何使英語教與學更有活力，如何更有效地促進學生的發展，特別是對于農村小學的英語教學應如何滲透素質教育，提高英語教學質量，使新一輪英語課程改革得以順利進行，這是大家共同關注的焦點。我認為關鍵的是要用新課程理念來指導英語教學，將新課程理念落實到英語教學活動中。下面是我的一些做法與體會。

1　沖破課堂，激發學習動機。沖破課堂是指用所學語言表達社會上、課本外、生活中的事情，提高語言表達的文化層次，促進內容與情感的結合，把現實的整個教學環境，如師生、教材、教室、設備、天氣、人物、新聞、事件，不論是動的、靜的、外顯的還是內隱的，都組合成一個大的場景，再隨機應變，或創造、或借用、或組合，在大情景中，演出一幕幕短劇，靈活地運用情景，使學生熱情奔放地學好外語。

眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師”。學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學、有迫切的學習愿望時，才能自覺、積極地投入到學習活動中去。那么，學生的這種學習動機從何而來呢?這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發學生的學習動機，勇于打破傳統的教學模式，沖破課堂，活躍學生思維，使學生熱情奔放地學習外語。

記得在教五年級第一節新課Let's learn時，有八個新單詞：young、funny、tall、strong、kind、old、short、thin和兩組句型，“who's your art teacher?”“Mr Hu.”“What's he like?”“He's short and thin.”上課時，我改變了原有的教學模式，沒有直接板書單詞，而是用投影機將他們任課老師的幾張生活照片放給大家看。看完后，就問學生“Arethesepicturesbeautiful?”“Is yourteacher pretty?”學生很自然會作出回答，“Yes，certainly.”當學生沉醉在這些漂亮的圖片中時，我導出這節課的話題：“說長道短”。讓他們先談論自己最喜歡的老師，然后再談論你要好的同學。想不到學生們對此大感興趣，你一言、我一語，躍躍欲試。有一個學生首先就描述我：“Our Bnglish teacher is young.Sheistall and strong.She is veryfunny.We alllikeher.”說完馬上就問；“老師，‘強壯的’我不會讀。”我馬上告訴他“strong”的讀音。其他同學馬上跟讀。我把這段話用幻燈片投影出來，問同學們，“這里面還有不會讀的嗎?”同學們紛紛舉手，要求老師解答他們的難題。我就乘機把這些單詞粘貼出來，把相反意義的詞放在一起，并很隨意的教一教某些字母或字母組合的音標，這樣就解決了單詞的認讀問題。同學們又陸續地描述了他們各自喜愛的語文、數學等其他老師。我又乘機用那兩組句型讓同學們進行操練。“說”完了老師又“說”同學。一節課下來，學生既學會了Let's learn部分的內容，又學會了描述老師和同學。興致很高，我趁機給他們布置了英語小作文《My favoufiteteacher》的家庭作業，大大拓寬了他們的語言表達能力，激發了他們的學習興趣。

2　巧設方法、激活學習信心。作為老師，最重要的是給學生創造一個良好的氛圍，設置有利于交流的情景，為學生搭建個性發揮的舞臺。教學不再是老師單純地講授，而是學生探討與提高的過程。課堂不再是以老師為中心，而是形成了一個以學生為主體，老師為主導的新型的師生課堂關系。

教學中，有時為了幫助學生記住某些難記的單詞和語法，我常常給學生編一些順口溜或故事。如記“man和woman”時。告訴學生，map.是男人，男人前面加“我(wo)”就成了“女人”，或者說“[wumon]屋們，屋們，屋里的堂客們。”學“she與he”時，就說“he是男性，而she呢就是he前長了頭發，并故意把字母‘s’用彩色粉筆畫得長長的，并開玩笑說這是一個‘染了頭發的女郎”’。學音標時，學生常常分不清字母組合“oo”什么時候讀長元音[u：]，什么時候讀短元音[u]，我歸納說常見的讀長元音[u：]的較多，讀短元音[u]的較少，一般有good、look、foot、book、classroom等。為了方便記憶，我把它編成一句順口溜：“在教室(classroom)里看(look)書(book)腳(諧音“較”)(foot)好(good)。”這樣學生一下就記住了。同學們做語音練習時再也不會錯了，凡是我教過的學生都知道這句順口溜。

古人云“親其師而信其道”。作為小學英語老師，我們應該永遠記住；小學英語教學的目標，應該是幫助學生形成對英語學習的興趣、動機和渴望，千萬不要在學生還在學步之時就擊垮他們的自信心，引起他們對英語的厭學情緒。

3　教活教材，激發求知欲。要讓每一位學生成功地迷上英語，要根據學生興趣隨年齡發展的特性，更新、變換教學方法，使小學英語常教常新。

兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練等，如果我們只要孩子學習和理解語言的知識，背誦語音和語法的規則，那恰恰忽視了孩子學習語言的優勢。不少孩子因為學不會音標、或不喜歡語法、或記不住單詞而掉隊，進而放棄英語學習。因此，教師應該運用有趣的教學方法來使枯燥的教學內容生動活潑起來，使學生陶醉于有趣的語言活動之中，并在無意識中自然而然地學習外語。

如在字母教學時，我將字母形象化，讓學生們記住字母的形。把字母c想象為彎彎的月亮，字母h比作一把小椅子，字母。是圓腦袋的小男孩，字母Q是扎小辮的小女孩，字母b和d看作半把剪刀，“b的圈圈在右下方，d的圈圈在左下方，拼起來正好一把剪刀，因此，b和d是親兄弟。”在教字母L、m、n時可把L說成是瘦高個人，m是胖子，而n是身材勻稱的姑娘，還根據這三個字母編說了一個小故事，這樣可以使我的學生學習字母時，不感到枯燥乏味，且容易記住。

我還根據教材內容，充分挖掘教材的趣味因素，針對兒童好動、好奇、好勝的特征，設計靈活多樣的教學形式。例如教唱動聽的歌曲、上口的童謠，編排簡單的舞蹈，組織趣味游戲，創設一個又一個新奇、具體、生動的情景，讓學生對英語學習永遠保持一種新鮮感。

第5篇：小學英語老師作文范文

自我效能感。

關鍵詞：檔案袋評價；農村；初中寫作英語

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

20世紀80年代，檔案袋評價在“評價改革運動”的大背景下應運而生。作為一種形成性評價方式，檔案袋評價不僅可以發揮學生的創造性和主動性，激發學生的興趣，還可以促進學生和老師以及學生之

間的交流，彌補了傳統考試重結果、輕過程，重知識、輕能力的不足。本文將重點論述檔案袋評價在農村初中寫作教學中的應用和啟示。

一、 檔案袋評價的概述

檔案袋的英文是portfolio，意思是文件夾或公文包。最早使用這一方法的是畫家、攝影家，后來是作家、建筑師。他們使用這一方法來匯集自己有代表性的作品，以展示其技藝和成就（曾鵬，2005）。檔

案袋評價主要是建構主義學習理論和加德納的多元智力理論在教育評價上的反映（王紀元，2008）。

美國到九十年代初，檔案袋評價成為課堂教學及寫作評價的焦點。現如今，西方國家關于教學評價的多元化以及檔案袋評價已經得到了迅速的發展，引領教學前沿（王瑞，2010）。

隨著我國《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的提出，有的學校配合課程改革進行了檔案袋評價的實驗研究，例如，北京市崇文區光明小學英語特級教師馬榮花實施研究檔案袋評價

在小學英語教學中的使用。但至今，教育者和研究者更多的是關注英語寫作檔案袋在高中及大學的應用，而很少關注此評價方式在基礎英語教育中的應用。

二、 研究設計

1.研究對象

研究對象為景德鎮市蛟潭鎮蛟潭中學的兩個初二班級，兩個班英語寫作的條件相同，如相同的教師，教學設計，教學方法和教材。其中一個班被隨機選為實驗班，另外一個班為控制班。其中實驗班35人

，控制班33人。

2.研究假設

（1）檔案袋評價是否能提高農村初中學生的自主性學習能力？

（2）檔案袋評價是否能促進農村初中學生的寫作水平？

3.研究工具

調查問卷Motivated Strategies for Learning Questionnaire （MSLQ）是用于測查學生的自主學習能力的自陳式量表，本問卷分為6個維度，分別為外驅動機、內驅動機、任務價值、學習信念、自我效能

和考試焦慮，共有31個題目構成。該問卷采用7點計法，從“完全不像我”到“極為像我”分別記1到7分。

訪談在實驗中間和實驗之后，研究者對實驗班老師和學生進行訪談，了解他們對檔案袋使用的感受。

測試研究總共進行了兩次測試，分為前測和后測，為保證研究的信度和效度，前側采用2011年初中升級考試作文，后測選用2012年初中升級考試作文，以檢測學生實驗之后的寫作水平是否有提高。

4.教學實驗的開展

研究者首先與學校實驗班的英語老師溝通好，給他們解釋實驗的目的、過程與方法，接著教學實驗正式展開。檔案袋評價在農村初中英語作文教學中主要采取以下具體步驟：

1）建立一個全面反映學生學習過程的檔案袋。檔案袋包括學生自己的封面設計、學生英語學習情況分析表和評價標準。在實施學生檔案袋的方案時，首先要和學生們討論它的目的、意義和步驟，并聽取

學生的意見。

2）積累檔案材料。檔案袋里可以收納學生寫的單元小作文、獲獎作文、周記，作文主題可根據學生興趣進行選擇。另外，在每次評估后，學生可將修改稿放在里面，記錄自己的成長。

3）檔案評估。檔案評估可以是學生自評、同伴評估和教師評估。教師也可以開展主題交流會來及時對學生表現及檔案袋作出反饋。

5.數據收集和分析

在實驗之前，研究者對兩個被試班級進行前測，以保證兩個班擁有相當的英語寫作水平。接著，研究者對實驗班進行了為期一個學期的實驗，控制班使用終結性評價，如考試和測試，而實驗班采取檔案

袋評價和終結性評價相結合。實驗后，再次對學生進行寫作水平測評以及學生英語寫作調查問卷，再對學生和老師進行訪談，了解他們對檔案袋評價使用的感受。調查問卷所得數據用SPSS 16.0進行分析

。

三、研究結果

1.MSLQ問卷數據分析

把實驗班學生和控制班學生的問卷數據輸入SPSS16.0后進行獨立樣本T檢驗發現，P=0.011

案袋評價可以提高農村初中學生自主學習能力。

2.英語寫作成績前、后測分析實驗前實驗后實驗組平均成績12.4613.26標準差2.102.69控制組平均成績12.4212.56標準差2.252.48實驗班后測英語寫作成績平均分為13.26，而控制班平均成績為12.56，

說明經過一個學期的實驗以后，實驗班英語寫作成績高于控制班，由此可驗證研究假設二：檔案袋評價可以促進農村初中學生的英語寫作能力。

3.訪談分析

通過訪談發現，老師反映檔案袋評價在一定程度上促進了學生英語寫作的興趣，寫作水平也有所提高，但是操作比較麻煩。有的學生反映檔案袋評價增加了他們的作業負擔，學生覺得比較繁瑣，但也有

學生反映他們對此評價方式很感興趣。

四、討論和啟示

檔案袋評價存在操作難，耗時多，雖然對英語作文有較好的提高，提高學生的自主學習能力，但是教師和學生都需花很多的時間與精力，在實施過程中，教師應該認識到檔案袋評價的形成性評價特征，

將檔案袋評價當作學生發揮創造性、主動性的工具，以及將檔案袋評價當作是教師與學生，以及學生與學生之間的交流媒介，則能夠幫助教師更好地了解學生的寫作過程，從而更好地組織教學活動，幫

促學生進步；學生也可以通過見證同伴成長，增強自己的寫作效能感，提高寫作興趣，促進寫作進步。

基金項目：江西師范大學研究生創新基金項目“檔案袋評價在農村初中英語寫作教學中的應用研究―以蛟潭中學為例”（編號：YJS2013052）

參考文獻：

[1]陳兵.檔案袋評價與小學生英語學習[J].中小學教材教學

第6篇：小學英語老師作文范文

關于英語老師工作計劃范文精選   一、學情分析

  今年高一總共10個班級，學生能力參差不齊，層次差異較大。經初步了解大部分學生在英語學習方面一直屬于薄弱環節。因此，首先要想辦法培養學生英語學習的習慣。主要工作是從書寫和朗讀著手：利用早讀培養學生的朗讀習慣；在下半學期安排一個英語書法比賽，養成學生良好的書寫習慣。

  高一第一學期是初中向高中的重要轉折點，學生能否在短期內快速適應高中英語學習是擺在我們面前的重要任務。這對高一英語教學提出挑戰，教師應該多用心，應兼顧不同層次學生的需求，做到真正有效教學。

  二、指導思想

  在市、區教研室的指導下，全面貫徹學校工作計劃，以年級組的工作計劃為指導思想，以學生為核心，抓好基礎，培養學生對知識綜合運用的能力。

  三、總體目標

  1、 完成教研組工作計劃中提出的各項工作要求。

  2、 尋找有效的措施，拿出有效的培養思路，既保障尖子生的穩定發展又培養后進生學習興趣，養成良好學習習慣，使他們適應高中英語學習并有所進步。

  3、 集體備課充分，作業批改及時，上課學生滿意率高。

  4、 期末考試成績能有效體現一學期來教學成果，學生能力有所提升。

  四、具體措施

  1、加大備課投入，發揮集體優勢。每周都會安排一次集體備課活動，為實現腦力資源共享，我們將更嚴格執行集體備課程序：個人深備—主備人說課—集體討論—修改完善———分頭執教—教后反思。

  2、 精心設計課堂教學過程，提高課堂教學效益。根據高一學生特點，任課老師指導學生明確學習計劃，維持好課堂秩序，指導學生聽課、記筆記、及其它學習習慣的養成教育，及時監督學生每天完成“預習—聽課—復習”三步。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生盡快適應高中英語的學習，并對英語能有興趣和熱情。

  3、 注重英語基礎知識，強調詞匯量的積累。同時加強對學生閱讀能力的培養，每一模塊專門設置一節閱讀課，教給學生閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。

  4、 書面表達方面，教給學生寫作的方法。每兩周進行一次作文訓練，教師及時批改講評，且對卷面嚴格要求。

  5、 采取得力措施，關注后進生。教師多課下輔導，多鼓勵談心，逐步培養他們對英語學習的興趣，從而逐步提高成績。

  6、加強對學生周末自主學習的指導，精選習題，認真批改，下周講評。

  7、加強聽力訓練。每周利用周一下午第四節時間對學生進行聽力訓練，并加強對學生聽力方面的指導。

  8、 搞好大小考試的質量分析，認真查找原因，尋找對策，為提升教學質量，踏踏實實做好一切工作。

  總之，我們將一如既往，多溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結經驗教訓的前提下，努力，認真完成高一備課組的各項任務。

  五、教學規劃表

  略

關于英語老師工作計劃范文精選   小學開設英語課是社會發展的需要，當代社會的發展迫切需要我國公民具備使用外語的基本技能。小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，小學開設英語課有助于民族素質的提高。

  小學四年級的學生正處少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們處在發育階段，尚未定性，發音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語點遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發展的特點。

  這個年齡階段的兒童學生外語具有許多成人甚至中學生許所不具備的優越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。小學開設英語課可以充分發揮他們學習語言的潛力，通過這個學科的學習提高他們思維品德、文化和心理的素質。外語課可使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統；可以發展他們的思維，開闊視野，擴展他們的知識，豐富他們的經歷；可以提高他們的思想品德修養，樹立國際意識，使他們長大后適應社會、經濟、科技發展和國際交際的需要。

  根據小學生的生理和心理以及發展需求，小學階段英語課程的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：（1）教學內容貼近生活。（2）符合小學生興趣的需求。

  同時，新教材系列配套，使教學具有一定的彈性和靈活性，有助于因材施教。這不僅有利于發展不同水平學生的智力與能力，也適合全國大多數地區一般或中下層次的小學的需要，確保他們也能達到《小英綱要》最基本的要求。突出興趣培養，保護和發展求知欲，寓教于樂。小英教材突出對學生的興趣培養。教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材。緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。所以，小學英語教學不宜以語音、語法知識為主，切忌不顧兒童年齡特征，進行成人化教學。更不可追求英語學科高標準要求，要把握好程度和份量，不可超出小學生的接受能力范圍。小學英語課程規定的教學基本要求，如話題的范圍和接觸的詞匯總量（600－700），及視、聽、說、讀、寫、玩、演等活動能力的要求等應適應這一年齡段的特點。切不可要求過高，造成學生負擔過重。采取方法多樣，生動活潑的教學方案，激發學生的學習興趣：

  1.兼收并蓄、集各家所長，采用綜合的教學路子。情景法、視聽法、直接法、結構法、功能法（交際法）、全身反應法、沉浸法、折衷法、綜合法等，只要有助于教學目標都可以采納。

  2.創設情景、相互交流、激勵情意，啟發學習動機，樹立學習信心。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因測興趣倍增、信心加強，動機和情意受到了很大地激勵。

  3.練習形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態、動態結合，基本功操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。通過大量地實踐，使學生具有良好地語音、語調、書寫和拼讀地基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。

  4.設計任務型活動（task-basedactivities),開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。這類活動，可以自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。課堂上所設計地任務一般都要給一些語境（圖示或文字說明）和詞語提示，但要給學生留有思考和想象地空間，啟發學生動腦思考同思維(convergentthinking),更有利于發展他們地求異思維(divergentthinking).

  另外，教學組織和課堂安排靈活，以學生為主體，有利于充分調動學生的積極性：1.短時間、高頻率、保證學生多次接觸英語和足夠的實踐量,這樣可以更好地發揮效益，加大每個學生地實踐量。2.開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動。只有開展這些活動才能使每個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的實踐性，才能實現師生之間和學生之間的互動性。3.課堂上課桌椅的擺放形式根據教學的需要采用不同的方式－秧田式、半圓式、全圓式、雙圓式等，目的是為了更好地開展各種教學活動。這樣做可以促進師生之間的情感交流，而且可以幫助學生培養起互相關心，合作團體精神。

  采用多種媒體的現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，優化教學過程：

  1.利用英語教學音像資源--圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、VCD、DVD等多媒體軟件，不僅能為學生提供規范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示范，即語言使用的場合、時間、對象等，而且還有體態語（bodylanguage)-----手勢、動作、表情等的示范。

  2.多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑、感染力強，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。

  3.充分利用現代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。

  4.多媒體課件的使用可以使教學過程程序化，大大提高教學的效率，這一點對課時少的小學英語課尤為重要。

  運用激勵機制，評價形式多樣化，激勵小學生積極進取：

  尊重和愛護學生的學習積極性，對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定。課采用口頭表揚和精神獎勵的方式，特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予表揚。2.評價形式應具有多樣性和可選擇性，應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要根據。以口語活動為主。

  隨著社會對小學教師素質要求的不斷提高；隨著研究的不斷深入，小學教師專業人才的素質結構必將具有更為豐富的內涵。在教學課余，我計劃不斷進取和自我更新，努力提高個人綜合素質。為學生能接受高質量的教學而努力。

關于英語老師工作計劃范文精選   從事小學英語教學工作已有四年多的時間，但是感覺在知識上我還欠缺很多，在能力上我還有很多不足，因此我要繼續努力學習，鉆研教材，學教結合，做好自己的本職工作。下面是我個人的學期工作計劃：

  一、提高教學質量的教學三環節

  教育工作中，要課前精備、課上精講、課后精練，減輕學生負擔，面對有限的課時，以改革精神探索提高教學效率的科學方法，激發學生自覺參與學習的意識，限度地提高單位時間里的教學效益，這使自己的教學水平有了較大提高。

  1、搞好練兵：認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握。提高思想認識。為了提高自身認識，將從自身業務水平、教育科研等多個方面大力加強集體教研備課———模擬演課——聽課走訪——吸取精華——實際課堂五方面的教學環節。

  2、多讀書，讀好書；讀書是凸現英語教學邊緣性特征，實現英語教師自我“充電”的途徑。讀書不僅為創造提供原材料，而且能夠啟發英語教師創造的靈感。

  3、多多請教是關鍵；教學中我認真的調查研究，虛心向同仁學習，地拜訪求教。不斷吸收別人的經驗，以豐富自己，使自己成長進步的速度快。

  4、加強英語教學方法多樣化的運用：運用各種不同的肢體語言來輔助教學。

  5、在課堂上多開展一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語；多為學生營造一些學習氛圍，如：創設英語角等等；要求學生在課余時間盡量的運用已經學習的英語進行對話；多看英語畫報，多讀英語故事，多看英語書籍；多與學生交流，進行口語交際訓練。

  二、工作中要注意的事項

  首先，要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。

  其次，要注意教學內容的開放性。要使英語課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。

第7篇：小學英語老師作文范文

關鍵詞：鄉鎮中學；初中英語；分層教學；必要性

一、背景分析

其一、城鄉學生差距大，表現在城區學生小學3年級就開始學英語，而鄉鎮中學除了中心小學以外大部分學生到了初中才開始學英語，面對同樣難度的課本和考試，鄉鎮中學明顯落后，因此需要一種相對較低的教學標準去要求學生。其二、大部分學生初中畢業以后要不去讀職業技術學校要不就是輟學去打工，對于絕大部分學生來說初中3年讀完就不用學英語了，拿我所教班級為例，6年以來我所教過班級有12個，統計下來高中升學率大概三分之一。其三、鄉鎮中學多數是少數民族，對于他們來說普通話的聽說都成大問題，何況是他們從來沒有接觸過的英語，“填鴨式”教學只會讓他們失去信心，越發抵觸和反感英語。因此，針對這種情況，需要對不同需要的學生進行分層教學。分層教學就是在新課標的思想的指導下，針對學生的個體差異，將其劃分為若干個不同的層次，對學生的學習特點的不同，進行因材施教，從而讓不同層次的學生都能夠逐級進步，實現全面發展的一種教學模式。

二、鄉鎮中學英語分層教學的措施及效果

1.措施

（1）聽寫分層。將全班學生根據成績分為ABC三個不同層次，每個層次選拔一名組長，負責聽寫結果統計分析。然后為每一層設置較為合理的聽寫過關標準，每次聽寫數量控制在10個，三個層次依次設定的過關值為聽寫總數的10/10， 6/10， 2/10。對A層學生的課堂聽寫，主要是一些難度較高，并且數量較大的單詞或者詞組的聽寫；B層學生主要設置一些基礎性的單詞聽寫；C層學生主要設置一些簡單的單詞聽寫。

（2）作業分層。通常，在進行課堂的英語學習之后，學生還需要做一些相應的課后作業來對所學內容進行消化與補充。教師可以充分利用分層教學的優勢所在，根據每個學生作業的效果來布置不同的獨立課后作業，既能讓他們根據自己所接受的知識與水平來進行學習知識的鞏固，同時也能讓學生的學習情況通過作業達到反饋的目的。如在對ABC三個不同層次的學生中，對學習能力很強的A層次學生而言，可以對其布置一些較大難度的英語閱讀、作文寫作等作業；對B層次的學生來說，可以對其進行造句、填空等作業的布置；而對學習能力較差的C層次學生來說，可以對其布置一些簡單的單詞抄寫、單詞背誦等作業。

2.實施效果

以我2013年9月-2015年7月所帶班級為例，小學升初中考試成績語文平均分53.8，數學平均分49.5，在我校8個教學班中排名倒數第一，學生基礎相當差，但是通過分層教學模式的運用，3年后我班在初中學業水平考試中取得了英語平均分54.39的優異成績，名列全校第一（備注：全校英語平均分43.16），而該成績在我縣12所初中學校排名第3。

從中可以看出，英語分層教學可以對農村初中英語教學中的學生的學習成績的提高有很大幫助，不僅能切實地增強學生的信心，讓他們相互學習和激勵，同時也能讓他們積極的投入到英語學習當中，能在很大程度上促進學生英語閱讀能力的上升。因此，對于農村地區的英語教師而言，在教學過程中，要讓分層教學能大大地調動學生的學習積極性，必須通過因材施教的特點，對學生的學習表現、課堂表現以及作業的具體情況進行充分的考察，然后分層教學，增強他們的競爭意識，使每個學生都能在原來的基礎上得到提高和進步。

三、鄉鎮中學英語分層教學的必要性

1.能更好地促進學生的進步和發展

由于我縣鄉鎮中學較之城區的教育水平而言，其英語教學的起步比較晚，并且師資力量也較為薄弱，許多英語老師自己的發音以及水平都難以跟上城鎮教師的實力。這種現象導致農村地區基礎較好的學生，其學習能力較強，而學習基礎較差的學生，則難以跟上教學進度，進而容易對英語這門學科失去興趣和學習的信心。在農村初中英語教學中實施分層教學這種模式，可以幫助學生更好的接觸社會的信息、了解相應的歷史文化、風俗習慣等，進而促進學生學習的進步與發展，并且能夠提高學生綜合素質，讓他們身心都得到提升。

2.有助于教師管理班級

對于農村地區而言，許多學生從小學開始就參差不齊，導致他們進入初中學習后，其學習興趣以及學習能力的差異較大，這也給初中教師在進行教學管理的時候，產生了較大的困難。尤其是對于新興學科英語而言，學習底子好的學生，對英語會越學越順手，而底子差的學生，則對英語成績滿不在乎，甚至打算讀完初中就外出打工的念頭。而實施分層教學后，可以營造民主和諧的學習氛圍，讓每一個學生都可以嘗到成功的喜悅，不僅能夠讓學生激發對英語學科的學習興趣，還能通過分層而逐級，根據學生的具體特點進行分組式的學習，提高他們的學習成績。

四、結語

通過分層教學的模式，可以對鄉鎮中學英語教學中的學生的學習成績的提高有很大幫助，不僅能切實地增強學生的信心，讓他們相互學習和激勵，同時也能讓他們積極的投入到英語學習當中，能在很大程度上促進學生英語閱讀能力的上升。因此，對于鄉鎮中學的英語教師而言，在教學過程中運用分層教學模式能大大地調動學生的學習積極性，并通過因材施教的特點，對學生的學習表現、課堂表現以及作業的具體情況進行充分的考察，然后分層教學，增強他們的競爭意識，使每個學生都能在原來的基礎上得到提高和進步。

參考文獻：

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[2]張仕金.淺談農村初級中學英語課堂教學中的分層教學與分類指導[J].校園英語，2012（04）.

[3]羅文軍.英語分層教學[J].中小學英語教學與研究，2012（5）：78-81.

第8篇：小學英語老師作文范文

一、因勢利導，讓兒童體驗異國文化

語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。為了準確、地道地使用語言，了解東、西方文化的差異是非常必要的。因此，在跨文化背景的語言學習環境中，英語教師應結合教材內容，因勢利導，有意識地引導學生，培養和提高他們對文化差異的敏感性。

1、注意引導學生在學習英語的同時，更多地了解西方人的文化和習慣。如：我在講授小學英語時，有一位學生提出疑義：“Miss Li，Jenny其實根本沒有幫Li Ming的忙，為什么Li Ming還要說‘Thank you’呢？”根據這一問題，我向學生解釋了這是英語國家人們的一種思維方式，他們是不管你是否幫了他們的忙，就出于你對他們熱情中禮節，而表示感謝。并順勢引導學生也應該學學外國人的那種思維方式，學學他們的懂禮貌，學會多說“Thank you！”。之后，當我問起學生“How are you?”學生便會說“I’m fine.”并不忘說“Thank you!”。

2、在課堂教學中，教師必須重視語言的正確使用,滲透中西文化差異。教師不但要注意自己語言的正確形式，而且還必須重視語言運用是否恰當。對于語言的形式正確而不符合角色身份或場合的話指出來，有意地展示兩種交際文化的共性和差異，使學生逐步培養這種跨文化意識，加深對異族文化的理解。如：中國人碰面常問“Have you got a meal？”，而西方人常會talk about the weather（談論天氣）。又如西方人在談論時，避免涉及個人隱私，如年齡（女士）、收入（男士）、婚否及住址等。學生知道中西文化的差異，在role play,pair work,game,competition等語言活動環境中，表演會更加惟妙惟肖。

3、讓學生自己去做一些事情，鼓勵學生積極參與，大膽體驗。如：在各班的黑板報，宣傳欄，或小學生園地內，布置與教學進度相一致的英語兒童畫系列。例如，教學問候語時，就讓學生在英語老師的指導下畫出相關圖畫，這些畫面隨著教學進度的不同而改變。再如，充分利用課堂前兩分鐘讓學生講述與英語國家有關的習俗、歷史、等，可用英語也可用漢語講述。這樣，課前學生精心準備、收集資料，經過自己加工后進行語言實踐，體驗了豐富的異國文化。

二、活化教材，讓兒童體驗生活

小學英語課本重語言交際能力，課文多以對話為主，在學習過程中，我不是簡單地讓學生捧著書本朗讀對話，而是鼓勵學生根據課文的語言材料，結合生活實際，進行加工和再創作，使所學的知識得到鞏固和運用。

1、利用教材，創設情景，體驗生活。如根據教材需要，開展情景教學語言實踐活動，設置購物場景，虛擬打電話情景，安排人物介紹場面，模擬問路情景等，讓學生在不露痕跡的體驗氛圍中，從不同角度感受課文內容。例如：在學習Nice to meet you時，我安排Jenny和Danny在機場初次見面的情景，從而引導學生在真實的語言環境中，正確運用所學句型。又如學了Shopping后，我在教室里布置了幾個購物區，讓學生分組進行買賣東西，論價錢，再現并擴展會話內容。再如，學了Asking The Way后，我利用教室的桌椅，布置成為一條條馬路，個別同學頭戴建筑的頭飾，讓學生像走到馬路上一樣，使學生在逼真的情景中觸景生情，見情思意。雖然，學生的交流是極其初步、淺顯的，但這樣的交流體現了教材內容與學生生活的有機結合，使初學者在體驗了生活的同時，自然習得語言知識。

2、超越教材，引導實踐，體驗生活。我每兩周開設一堂英語交際實踐課，根據所學內容，由學生自己收集相應資料，自主設計語言情景，自編、自導、自演，充分發揮學生共同討論、交流的主體意識。如：在學習了What’s your name? How old are you? Where’s your home?等問題后，由各小組自主設計會話內容，展開角色表演。有些小組帶來了面具，營造了新朋友見面的情景，避免了假交際現象；有些小組模擬病人去醫院看病，醫生寫病歷時的情景，融合了生活內容；還有些小組演示了警察核對公民身份證時的情景等。各小組構思巧妙，表演引人入勝。通過這種合作型的實踐方式，不僅能發揮優等生的才能，對“潛能生”的成長產生助力，而且還能發揚團隊精神，也培養了學生合作意識和合作能力，可謂一舉三得。

3、開放性作業，兒童的體驗在延續。根據教材內容、教學目標及學生的能力水平布置一些開放性作業。如：在學了Family members后，發動學生寫英語小作文，描述自己的家庭。雖然篇幅短小，但足以體現各自家庭的特點。之后，邀請學生興致勃勃地朗讀另一位學生的英語小作文，并讓下面的學生猜：“Whose family is it？”最后，再來比一比誰猜對的最多，誰的作文寫得最好。這樣，學生在體驗中參與，在實踐中創新，鞏固所學知識并得到新的體驗。

三、照顧差異，讓兒童體驗積極情感

1、寓教于樂，讓兒童體驗學習英語的興趣。心理學家認為，最好的學習動力是對所學學科具有的內在興趣。在英語教學中，教師應把趣味性放在十分重要的地位，隨時培養、保持和激發學生的興趣，使每個教學環節都“蘸滿甜蜜的果醬”。如在詞匯教學中，除一些機械式的跟讀、齊讀之外，教師可設計一些歌曲、順口溜、游戲等。教師在組織學生做游戲時，可分配好工作，讓一個學生當小老師，一個學生當裁判員，把整個游戲放手給學生自己管理或組織，而教師可與學生共同參與。又如在句型教學中，教師可先作示范表演，再讓他們根據范例有創造性地改編，發揮各自特長。

2、因材施教，讓兒童體驗自信。自信心是學生自我肯定的一種積極情感。在英語教學中，教師應注意保護和培養學生的學習熱情，增強學生的自信心，并創造條件讓每個學生都獲得成功的機會。而要做到這一點，一個重要的手段便是實施因材施教法。

因材施教廣義地說是因學情、教情和教材的不同而采取不同的辦法施教；狹義地說是正確處理學生在學習過程中出現的“差距”問題。教育對象是活生生的個體，他們所處的環境、接受知識的能力等方面存在著差異。在教學中應根據可接受性教學原則去施教，發揮不同學生的特長，耐心幫助學習上有困難的學生，使尖子生、中等生、潛能生各得其所，都能愉快地接受知識。如：在課堂教學指名這一環節中，我根據任務的難易“指名”不同能力的學生來給大家做示范：讀單詞讓讀音準確的學生來示范，游戲讓那些好動的學生來帶頭，復述讓記憶力好的學生來引領。這樣，各層次的學生都能在各自活動中產生積極愉快的情感體驗，發現自己的才能，用正確的眼光來審視自己，增強自信心，使他們都能得到盡可能的發展。

第9篇：小學英語老師作文范文

開學的時候，從家里帶來了向日葵種子，然后發芽、花開、花謝。聽起來多么美好，對于我自己來說內心的激動不亞于全國人民看著從太空中帶回來的種子開花結果。不幸的是這向日葵小巧玲瓏，只因為缺少充足的養分、肥沃的土地，和它熟悉的黃河水。離開家的向日葵小巧玲瓏，而離開家的我又會怎么樣呢？2004年，8月20日，我第一次離開家去城里上學，我帶著農村人特有的忠厚、老實、善良，來到了城里。當時的我唯唯諾諾，老實巴交，融入不了城市里的班級，數學老師說我們新來的都是外星人，什么都不會。我怕那個嚴酷的老師，怕每天、目中無人自稱老大的宿舍同學。安安穩穩的就畢業了。回想起來，那一年是過的真慢。

上了初中，城市對于我來說已經不陌生。我可以學著爸媽的口吻在商場里和老板討價還價，還找了一個城里的小女朋友，玩鬧在每個周末。我可以元旦不回家和同學游蕩在冰冷的臨河大街，我可以騎著別人偷來的自行車，走訪城里所有的中學。記得當時看到的同齡人都是唯我獨尊、目中無人的眼神，我想很多人初中時的眼神都是這樣的。回想起來當時“老大”、“保護費”就覺得搞笑。當時的我是不怕這些東西的，一來我不惹事、本分，二來很多都認識。

高中，生活在女生群中。我想大多數文科男都是這樣的。我以我的老實巴交，以我的本分善良，獲得了很多女生的信任，很多女生原意和我聊天，原意和我玩。想起高中，就會讓我想到，人和人從一出生就存在著不公平（又要怨天尤人）。我指的是精神方面，電影《同桌的你》，一個不學無術的學渣，在得到愛情的激勵后，復習幾個月，就考上了廈門大學。而現實中我也得到過同樣的愛情激勵，我也奮不顧身、一心只讀圣賢書。而最后的結果，不必多說，都是淚。高中三年，同樣是奮不顧身、同樣努力學習，或者有些人付出的還多一點，而最終的結果為什么就會有差別？我承認我有點笨，無所謂，畢竟我不傻。

大學，這個話題，我說過好多遍。我想很多認識我的朋友都知道，張蒙川的大學過的空虛、無聊、每天就知道打游戲，什么都沒有學會。而我不知道有多少認識我的朋友其實過著和我一樣的生活。記得以前看過一句話：“大學里大多數男生把電腦當成了游戲機，而大多數女生把電腦當成了影碟機”。當時看完這話，還在心里暗自的笑話這倆種人，最后自己也成了其中的一員大將。其實大學過的沒有我以前說的那么夸張。該學的東西，還是都學了的，只不過英語依然保留在小學三年級，估計是小學英語老師太漂亮了，所以我的英語一直無法前進。也有人說，大學是玩過來的。這句話確實對，我就是玩過來的，但是玩又有好大的區別。有的人每天不著寢室，在外面和朋友一起瘋狂玩樂，就電影里描寫大學的生活的那些鏡頭。有時候晚上十點多了，還能聽到校園里男男女女歡呼雀躍、吵吵鬧鬧的聲音。有時候聽著那聲音還有點羨慕，畢竟在我的“大學”里從來沒有過。因為生活的單調，大學的生活，沒有多少回憶，而最多的回憶就是以火車站開始和結束的那些故事。