卷面分析精選(九篇)

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第1篇：卷面分析范文

關鍵詞： 卷材屋面； 防水工程； 原材料； 基層； 成品保護；

前言

防水工程質量的好壞不單純是某一道工序或是某一種材料確定的，而是多道工序嚴格把關、嚴謹施工造就的。只有將每道工序的施工細節、關鍵部位、具體施工方法、工序間的銜接均處理到位并按規范做好每一步工作，屋面的滲漏水是可以避免的。目前屋面工程所用卷材有傳統的瀝青防水卷材、高聚物改性瀝青防水卷材和合成高分子防水卷材三大類。以下就此展開論述。

一、原材料方面問題分析

嚴把質量關。卷材防水層所用卷材及配套材料，必須滿足國家或行業標準，符合設計要求并有質量證明文件。材料出廠應有出廠合格證及出廠檢驗報告。到達施工現場按規定要求復檢，復檢過程嚴格按照見證取樣制度進行，復檢報告合格后材料方可使用。每一種卷材都執行自己的相應材料標準。不同材料的物理性能指標是不同的，同一指標的試驗方法與評定方法也不相同。在卷材使用過程中應參考相應材料的標準，達到標準要求的全部指標才真正算是合格產品。

二、施工前的準備工作分析

施工單位的技術管理人員要提前熟悉并掌握屋面工程施工圖，根據相關規范及技術要求制定出合理的施工方案和相應的技術措施。在屋面工程施工前，對施工負責人及班組人員進行技術交底。交底要做到明確、明了，要具體指出重點和難點，交底雙方簽字認可后方可開始施工。防水施工隊伍必須具有多年防水施工經驗或是專業防水隊伍。即使是有資質等級證書的施工單位也要具有豐富的施工經驗方可。

三、施工中的要點問題分析

1、基層處理。找平層作為防水層的基層，應堅實、平整、有強度，才能保證其結構的整體性和卷材的粘貼質量。局部的孔洞、裂縫等應事先修補，處理嚴密，達到無起砂、脫皮。相鄰的找平層表面、轉角處應做成圓弧或鈍角。按規范要求設置分格縫，縫內填嵌密封材料。找平層的排水坡度。坡度不準會引起排水不暢，造成積水，浸泡防水層，加速防水層老化，造成滲漏。尤其是天溝、水落口、伸出屋面管道周圍及自由排水的檐口等的坡度。保溫層的泛水找坡直接影響找平層的排水坡度。松散保溫材料應分層碾壓，壓實程度應根據設計要求的密度經試驗確定，以確保坡度準確，排水順暢。保溫層施工前應先檢查屋面基層質量，這是整個防水體系的基礎。屋面板的安裝、板縫的處理； 伸出屋面的結構物、管道根部及預埋件的封堵； 天溝，水落口的標高、位置及水落口的安裝等均無誤后做淋（ 畜） 水實驗，此時若有滲漏及時修復。若基層是現澆鋼筋混凝土，出現蜂窩、麻面、露筋、裂縫等，均應先行處理嵌填密實后方能進行下一道工序。總之，每一道工序施工前，均要仔細檢查前一道工序，無誤后方可施工。

2、設置排氣孔。一般保溫層多為松散材料，由于施工工序銜接緊密，在找平層施工前，保溫層內的大量水分不能及時排出，所以必須留設排氣孔。找平層分格縫縱橫向貫通，形成通氣網絡，排氣孔的位置留置在找平層分格縫縱橫向交叉處，與屋面的排氣管相連，便形成排氣出口。卷材防水層空鼓，往往是基層不干燥，水氣排出不暢導致，故此這一點尤為重要。排氣管采用鍍鋅薄壁鋼管或者PVC 管材，形作傘柄狀或上套彎頭，管端插至保溫層內。

3、卷材鋪貼應選擇適宜的溫、濕度（ 天氣條件） 。a. 卷材不同對施工溫度的要求不同，由于高、低溫對粘結劑的影響不同，不同的施工方法也對氣溫有不同的要求。瀝青卷材在低溫施工時，開卷困難，粘結效果較差； 高聚物改性瀝青卷材低溫施工時開卷困難，難以粘結，且耗能較大； 合成高分子卷材耐高、低溫性能均很好。GB 50207-2002 屋面工程質量驗收規范規定： 高溫環境（ 考慮到施工作業人員的人身健康） 均以 35℃ 以下氣溫為作業條件。低溫環境最低溫度瀝青防水卷材不低于 5℃； 高聚物改性瀝青卷材熱熔法施工不低于 -10 ℃，冷粘法不低于 5 ℃； 合成高分子卷材冷粘工藝不低于 5 ℃，焊接工藝不低于 - 10 ℃； 自粘卷材不低于 -10 ℃。b. 對基層含水率的要求。防水卷材要求基層含水率較低。雨、雪、霜、霧或大氣濕度過大，均會使基層含水率增大，必須待霜、雪退去，基層曬干。c. 大風天氣亦不宜進行防水層的施工。基層的潔凈、干燥是施工質量的必要保證，否則會造成粘結不良或起鼓等現象。

4、卷材的鋪貼。屋面節點、附加層、排水集中的部位是卷材鋪貼的重點。做好卷材收頭搭接，粘結時鋪平，貼緊，壓實，使之與屋面成為一個整體，以達到不滲漏。當屋面坡度在 15% 以內時，采用平行于屋脊方向鋪貼卷材，卷材的搭接縫與屋面的流水方向相垂直，不易造成滲漏。而且這樣做一幅卷材可以一鋪到底，卷材接頭少，施工作業面大，有利于卷材的鋪貼質量，能最大限度地利用卷材的縱向抗拉強度，在一定程度上提高了卷材屋面的抗裂能力。當屋面坡度大于 15%時，由于坡度較陡，按平行屋脊方向鋪貼操作困難。屋面坡度較大，在夏季高溫下瀝青卷材容易產生流淌現象，因此采用垂直于屋脊方向鋪貼更為有利，但合成高分子防水卷材和高聚物改性瀝青防水卷材的溫度敏感性低，可不受此限。卷材應由低標高處向高標高處鋪貼，使卷材搭接縫順著水流方向，不易被水沖開而滲漏。上下層卷材不允許相互垂直鋪貼，這樣鋪貼后卷材間的重疊縫較多，交叉處會出現四層重疊現象，鋪貼不可能平整，容易造成屋面滲漏水。

5、成品保護。已鋪好的卷材防水層，應及時采取保護措施，防止機具和施工作業損傷防水層。施工完畢經檢查合格后，及時有效的做好保護層。如若防水層已被損傷，則視損壞程度采取相關措施，或修補或返工，決不能留下隱患。

四、維護和管理問題分析

屋面防水是一個系統工程。防水層在使用過程中會受到烈日、風、霜、雨、雪的侵蝕，人為的損壞、排水管道被塵土、垃圾堵塞等諸多問題而導致滲漏，維護和管理就顯得尤為重要。每年在雨季來臨前、入冬前對防水層進行全面清掃檢修，出現問題及時修補，大雪后及時清掃以減少積雪凍融循環對防水層造成的損壞。這樣將會最大限度的延長防水層的使用壽命，降低防水層的返修率，也可節約大修成本。物業管理部門應時刻注意，不上人屋面嚴禁上人，如確有必要應在管理人員的監管下實施，以防止人為對防水層造成損害。

五、結語

房屋滲漏問題一直困擾著許多頂樓的住戶。尤其是雨季前后，一些老房子修了又修卻總是堅持不了幾天，這不僅給居民造成經濟上的損失，影響著居民的生活、生產，更直接關系到建筑物的使用壽命。屋面滲漏究其原因主要有原材料和施工兩大方面。由于原材料品種繁多，質量不一，施工過程中再稍有控制不好便會留有隱患。所以在保證原材料的前提下嚴格按照施工規范施工，在細節上處理到位是保證防水質量的關鍵。卷材防水由于具備施工相對簡單、方便、工期短等諸多優點，被廣泛的運用在工業與民用建筑中。

參考文獻：

[1]喬美麗.淺談防水卷材屋面工程施工[J].山西建筑，2010

[2]張金霞.屋面防水工程施工質量問題和控制[J].中國新技術新產品，2010

第2篇：卷面分析范文

關鍵詞：市建筑工程；屋面；施工監理；分析

中圖分類號：TU7文獻標識碼：A文章編號：

在當前科學技術不斷發展的過程中，市場經濟體制也在不斷的完善之中，在這種背景的促進之下，各個企業競爭和施工單位之間的競爭不斷的加劇。隨著居高的房價和不匹配的收入，人民辛苦一輩子買了一套房，對住宅工程高質量的要求也很有必要的，屋面發生滲漏水將嚴重影響建筑物的正常使用,侵蝕建筑物結構主體,同時給人民的生產、生活帶來諸多不便和不必要的經濟損失。只要我們在施工過程中要求施工單位嚴格按照屋面卷材防水工序施工，層層落實，做好屋面卷材防水層并不是一件很困難的事情。監理人員在施工過程中要認真負責，保持高度的責任心、堅持嚴謹科學的工作態度，嚴格把關，認真做好每步工作，就可以杜絕施工造成的屋面漏水。

1 前期準備工作的控制

1.1 熟悉和審查施工圖，組織好圖紙會審

屋面工程施工前，總監理工程師要組織業主、各專業監理人員、施工單位技術管理人員會審屋面工程圖紙，掌握施工圖中的細部構造及有關技術要求，了解屋面防水設計的主導思想，審查圖紙標明的防水等級和設防要求是否滿足設計規范和強制性標準條文，屋面施工及驗收規范和質量標準等依據是否明確。

1.2 認真審查防水工程施工方案

要求施工單位編制屋面卷材防水施工方案，制定針對不同部位的防水施工方法、工藝及質量標準，質量保證措施。監理工程師要對施工方案進行認真審核。施工方案要有針對性、可行性、合理性及符合性，重點和關鍵部位的防水施工技術措施及質量保證措施是否可行，有無防滲漏質量通病的措施和應急預案等。

1.3 認真考察施工隊伍嚴格審查施工人員

屋面工程的防水必須由專業防水隊伍和持有上崗證的防水工施工，不得由沒有資質等級的單位承包，嚴禁無上崗證的防水工進行屋面工程的防水施工。在確定施工隊伍前監理部要組織業主、總包單位對分包隊伍進行認真考察、嚴格審查，主要審查其資質、業績、主要作業人員的上崗證持證情況。

1.4 防水材料質量的控制

防水材料進場前，監理人員要認真審查屋面工程所采用的防水材料的質量證明文件：出廠合格證和出廠檢驗報告單，并記錄生產日期、批號、規格、名稱，確保其各項技術指標符合要求；產品必須有國家有關部門的使用證書，認證資料齊全。防水材料進場后，要求施工單位嚴格按照見證取樣送樣制度取樣復檢，在監理單位見證員見證下，由施工單位取樣員在現場抽樣，共同送到具有國家認可相應資質的試驗室進行試驗。經復檢合格，提交復檢試驗報告單后方可在工程中使用。嚴禁在工程中使用不合格的防水材料，不合格材料一經發現即刻全部退場。安全負責人，有名無實，操作人員缺乏安全保護意思。施工中違章操作，組織者很少對操作人員的安全知識教育。安全人員沒有給操作人員進行安全技術交底。

2 防水卷材施工程序的控制

施工中要求施工單位按施工工序、層次進行質量的三檢制度，做好施工記錄向監理單位報驗，監理單位按照設計圖紙和施工規范做好每步工序的驗收工作，驗收合格后方可進行下道工序、層次的作業。積極推廣先進施工技術和先進的機械化設備。即使有很好的組織施工，手工操作的滯后仍會影響工程質量的提高，與先進的施工技術不可比擬。

3 屋面防水施工質量控制

3.1 施工環境要求

為保證施工操作及卷材鋪貼的質量，高聚物改性瀝青及高分子防水卷材不宜在負溫下施工，熱熔法鋪貼卷材可在-10℃以上的氣溫條件下施工，這種卷材耐低溫，在負溫下不易被凍壞。雨、雪、霜、霧，或大氣濕度過大，以及大風天氣不宜露天作業，否則要采取相應的技術措施。

3.2 屋面找平層的要求

找平層是鋪貼卷材防水層的基層，要堅實，不得有突出的尖角和凹坑或表面起砂現象，當用2米長的直尺檢查時，直尺與找平層表面的空隙不得超過5mm，空隙只允許平緩變化，且每米長度內不得超過一處。找平層相鄰表面構成的轉角處，要做成圓弧或鈍角。

3.3 基層處理劑的要求

為了加強防水卷材與基層之間的粘結力，保證整體性，在防水層施工前，預先在基層上涂刷基層處理劑。常用的基層處理劑有冷底子油及與各種高聚物改性瀝青卷材和合成高分子卷材配套的底膠（基層處理劑），選用時與卷材的材質相容，以免卷材受到腐蝕或不相容粘結不良脫離。

冷底子油、基層處理劑噴、涂前要確保找平層干燥、清掃干凈，然后用毛刷對屋面的節點、周邊、拐角等部位先行處理，而后才能大面積噴、刷。噴、刷要薄而均勻，不能夠漏白或過厚起皮。冷底子油在鋪貼前1～2天涂刷，基層處理劑涂刷干燥后才可鋪貼卷材。

3.4 卷材鋪貼的要求

卷材的鋪貼方向要根據屋面坡度和屋面是否有振動來確定。由檐口向屋脊一層層地鋪設，各類卷材上下要搭接，多層卷材的搭接位置要錯開，上下層卷材不得垂直鋪貼。防水層施工時，先做好節點、附加層和屋面排水比較集中部位。平行于屋脊的搭接縫要順水流方向搭接，垂直于屋脊的搭接縫要順當地主導風向搭接。

3.5 屋面保溫層施工的監理要點

屋面保溫層的施工也應避開陰雨潮濕天氣施工。監理工程師要檢查施工單位現場防雨措施的落實情況，保溫材料的堆積密度或表觀密度、導熱系數以及板材的厚度、強度、吸水率要經現場見證取樣復檢結果必須符合設計和施工規范的要求。保溫層設置在防水層上部時應做保護層，保溫層設置在防水層下部時應做找平層。

4 做好旁站監理，控制好屋面卷材防水的施工質量

防水施工前屋面混凝土含水量不要過大（覆蓋卷材30分鐘卷材上不出現水珠為宜），表面要清理干凈，清除表面浮塵和浮渣，經監理人員驗收合格后方可進入下道工序施工。找平層表面要壓實、平整，基層與突出屋面結構的連接處，以及基層的轉角處，均要做成圓弧形；找平層要預留分割縫，并嵌填柔性防水材料。基層處理劑要噴涂均勻；卷材鋪貼要按“先低后高、先遠后近”的原則進行，要做好節點和排水比較集中部位防水處理。嚴格控制細部構造防水做法：山墻女兒墻、泛水部位、落水口、檐溝、屋面天溝、穿過屋面管道、變形縫等處是造成屋面滲漏的主要部位，嚴格要求施工單位按設計圖紙和規范施工；嚴格監督施工單位卷材防水附加層的施工。

5 屋面防水工程的驗收要點

屋面工程的驗收程序應嚴格安裝設計和規范規定進行。對于屋面防水的檢驗批、隱蔽工程和分項工程應由專業監理工程師組織施工單位項目質量負責人逐一進行檢查和驗收，現場驗收時尤其應注意對密封防水處理部位、細部構造、防水層搭接寬度等隱蔽工程部位的檢查驗收，對檢查存在的質量問題應要求施工單位按期整改后再次進行驗收，不能遺留任何質量隱患。

6 注意事項

為了阻斷來自室內的水蒸氣影響，引起屋面防水層出現起鼓現象，構造上一般采取在屋面的保溫層內設置排氣道和其上做隔汽層（如油紙一道或一氈兩油或一布兩膠等），阻斷水蒸氣向上滲透。排氣道間距為6米縱橫設置，不得堵塞，并同與大氣連通的排氣孔相連，排水屋面防水層施工前，要檢查排氣道是否被堵塞，并加以清掃、疏通。

7 結束語

隨著建筑科學技術的不斷提高和完善，建設工程規模也逐漸增大。隨著當前社會發展過程中人們對自然環境認識的不斷加深，自然資源的利用在建筑設計和施工中成為一種可再生形式。可再生能源在建筑中的利用不但降低了環境污染，更有利于建筑施工過程中對材料的浪費。在建筑過程中，人們在對建筑各種屋面措施進行處理的過程中更加注重屋面的美觀設計和抗自然災害能力，屋面防水是其主要的質量保證。

參考文獻：

[1] 鮑仁政,劉伯慶.關于屋面防水的施工技術管理綜述[J].科技致富向導,2011，(29).

[2] 杜慶強.屋面防水工程施工質量的控制[J].中小企業管理與科技(下旬刊),2009，(01).

第3篇：卷面分析范文

關鍵詞：立體卷鐵心；非晶合金；變壓器；電力技術；經濟性能

中圖分類號：TM403 文獻標識碼：A

目前，隨著社會的繁榮以及社會居民生活水平的不斷提高，使得我國社會生產、生活對于電力的需求量日益增加。在這樣的背景下，為了更好地實現電力運輸的高效進行以及對于電能的節約，我國電力單位在實際的作業過程中加強了對于新型節能配電變壓器的使用。目前，在實際的電力作業過程中，平面非晶合金變壓器與立體卷鐵心變壓器作為使用率最高的節能型變壓器，有效地推動電力單位的經濟效益以及社會效益的取得。

一、技術性能特點分析

（一）立體卷鐵心變壓器的技術性能特點

關于立體卷鐵心變壓器的技術性能特點，筆者以廣東省海鴻電氣有限公司生產的敞開式立體卷鐵心干式變壓器（圖1）為例，進行相關的解讀。關于該類型的變壓器技術性能特點主要有6點，具體內容如下。

事實上，該類型的變壓器在實際的生產過程中，其鐵心由硅鋼片卷制而成，免除了煩瑣的疊片工作，繼而使得相關工序朝著簡單化的方向發展。其次就是卷鐵心在生產的過程中主要進行機械化的處理方式，因而生產效率較高。三是該變壓器的重要部件――三相卷鐵心中的三相鐵心磁路對稱等長，因而能夠有效節省材料，降低變壓器的整機綜合成本。四是由于立體三角形卷鐵心具有無接縫的特點，這使得變壓器在實際的使用過程中能夠高效發揮優質鐵心材料高導磁特點，并減少不必要的電能損耗。五是該變壓器的體積較小，結構緊湊，外型美觀。六是該變壓器在實際的運行過程中能夠將運行噪音降到最低。

（二）非晶合金變壓器的技術性能特點

關于非晶合金變壓器的技術性能特點，筆者仍舊以海鴻電氣有限公司生產的非晶合金立體卷鐵心油浸式變壓器（圖2）為例，進行相關的講述。

目前，該公司在進行實現非晶合金變壓器構造的過程中，實現了三相磁路的完全對稱、等長，繼而由此推動了三相供電的平衡性。此外，由于其主要結構為三角形結構，因而具有較高的穩定性。此外，這種結構也促使了鐵心的機械強度高，增強了變壓器的抗短路能力。三是非晶合金變壓器在實際的運行過程中能夠有效地降低空載損耗以及電流，由此實現了對于電能的節省。

但是，平面非晶合金變壓器在制造過程當中需要使用大量的非晶合金材料，前期投資成本較高而且制造使用的材料重量較大、投資較高，產生同樣效果時平面非晶合金變壓器相比立體卷鐵心變壓器具有較大的資源消耗量，投資高的同時就導致了平面非晶合金變壓器的售價較高，因此在大規模制造以及推廣使用過程中都會受到較大的影響。平面非晶合金變壓器在實際的使用過程中為了能夠有效地提高空間利用系數，縮小體積的同時使變壓器的散熱性能受到較大的影響，長期工作后變壓器局部處于高溫工作狀態發生危險的可能性較大，平面非晶合金變壓器運行過程產生噪音較高，影響人們的生活質量。

二、立體卷鐵心與非晶合金變壓器的技術經濟性能分析

關于立體卷鐵心與非晶合金變壓器的技術經濟性能分析，筆者從鐵心制造所需設備、器身制造、重量、材料成本以及節能評價等方面進行評價分析，見表1。

事實上，傳統變壓器在實際的運行過程中，其一年的運行費用高達22057元。由此可知立體卷鐵心與非晶合金變壓器在實際的運用過程中能夠分別節省相關的費用2203元以及2768元。此外，通過對于表1的分析可以得知：立體卷鐵心變壓器在實際的運用過程中無論是生產成本還是售價都較低，因而其性價比較高。

近年來，隨著我國綠色發展以及可持續發展觀念的發展使得我國的電力單位在實際的運營過程中加強了對于電能損耗的降低，而立體卷鐵心變壓器的技術的發展正適應了這一發展的趨勢，繼而受到了各單位的關注，并由此推動了電力單位經濟效益以及社會效益的取得。

結語

隨著時代的發展以及科學技術的進步，使得我國的電力事業在實際的運行過程中獲得了長足的發展。本文主要分析了立體卷鐵心變壓器以及非晶合金變壓器的技術性能特點、經濟性能，通過比較分析可知，立體卷鐵心變壓器具有較大的優勢，筆者認為，隨著相關措施的落實到位，我國的電力事業必然能夠獲得長足的發展。

參考文獻

[1] Ma Wanjun. Technical and economic performance analysis of three dimensional volume iron core and amorphous alloy transformer[J].Guide of Sci-tech Magazine， 2013（17）： 203-204.

[2] Zheng Guopei， Liu Zhong， SH15Technical and economic analysis of amorphous alloy core distribution transformer[J]. TransFormer， 2015（6）： 1-5.

[3]橋簦陸云才，陳銘明，等.江蘇電網非晶合金變壓器綜合評估[J].江蘇電機工程，2013（3）：1-5.

第4篇：卷面分析范文

[關鍵詞]遠程教育 回歸分析 主成份分析 因子分析

和傳統的以教師為主的面對面的教學手段不同，遠程教育[1][2]是一種學生與教師在時間和空間上分離的教育形式。遠程教育以學生的自主學習為主導，課程的教學活動以多媒體的方式展開，學生與教師及教育組織之間通過現代化的通訊方式聯系。而網絡教育是以互聯網技術為依托的遠程教育的一種重要組成形式，它突破了時空的限制，具有開放，靈活的優點。網絡遠程教育系統的構成包括了網絡課程的開發設計以及為網絡課程提供學習支持服務的子系統，學習支持服務子系統又包括：信息與咨詢，課程與資源，導學與指導，活動與交互，實踐與實驗，設施與技術，評價與激勵 等諸多方面。因此，對網絡課程的評價涉及到整個網絡遠程教育系統的各個環節，既包括對設施與課程資源等硬件方面的評價，也包括對咨詢與指導等軟件方面的評價。從目標管理的觀點來看，對網絡課程的評價最終還是要落實到網絡課程的教學效果上，即所開設的網絡課程是否能達到預期的教學目的，完成網絡課程教學大綱的基本要求。

對于教學課程包括網絡課程的考核在理論和實踐上都已有點相當廣泛的探索[3]-[7]， 一個客觀合理的考核的結果不僅能反映了學生對該課程的掌握程度，同時也體現了教師的教學效果，并能夠從中發現教學中存在的問題。如果簡單地從量的方面來評價一門網絡課程，我們可以考察該網絡課程的選課人數或比例，以及該網絡課程考試及格率。自然，選課的學生人數越多基本代表了該課程越受學生的歡迎（必修課程除外）。而課程的考試及格率代表了達到課程教學大綱基本要求的學生比例，因此及格率越高在一定的程度上代表了該課程的教學效果越好。但是，一個基本的事實是： 一門選修類的網絡課程的考試及格率與選課人數或比例密切相關，往往越是容易考試通過的課程選課的人數就越多。因此，選課人數和及格率等量的指標只能作為網絡課程評價的參考指標。

從質的方面來評價一門網絡課程，我們認為最有說服力的自然是學生對該課程總體滿意程度。這方面的調查工作在我國還未受到足夠的重視，也很少有這方面的數據分析及報道。目前對網絡課程的評價和監管還主要是一種自上而下的形式，即由上級主管單位來負責實施。其實，自下而上的面向學生的問卷調查是一種最直接的對課程的評價形式，通過對問卷的統計分析，可以發現辦學各個環節存在的問題，有利于對課程作出有針對性的整改和完善。

本文是用統計分析的方法，從辦學機構為網絡課程提供了哪些服務，這些服務的功效如何，課程的最終教學效果如何等方面來評價網絡課程。我們隨機選取了我校網絡教育學院開設的其中七門網絡課程，涉及共1385名學生的統計數據進行分析。原始數據包括：姓名，學號，專業，課件點擊次數，在線學習時間，BBS發帖討論次數，作業成績，平時成績，考試卷面成績，和總評成績等信息。一般說來，考試成績應該近似服從正態分布，我們將首先對這些網絡課程的卷面成績作正態分布的顯著性檢驗。只有通過了正態性檢驗的成績我們才認為是正常的和有效的，并可以把該成績作為評價對應網絡課程教學效果的指標。其次，我們把課件點擊次數，在線學習時間，BBS發帖討論次數，作業成績作為評價網絡學院提供服務功效的指標，對網絡課程的卷面考試成績與這些指標的關系作相關分析和回歸分析。最后，再對這些網絡課程的統計數據作主成分分析和因子分析。我們希望用數據說話，通過統計分析來揭示上述指標的內在聯系，找出辦學中的薄弱環節，為進一步完善服務和提高教學質量提供幫助。

一、網絡課程的成績分布

作為評價一門網絡課程教學效果的指標，我們選取課程的卷面成績而不是總評成績，是因為卷面成績排除了人為因素的不利影響，比如無效的課件點擊次數和在線學習時間（空掛著的）是很難鑒別出來的，而這些指標會拉升平時成績從而拉升總評成績。卷面考試成績能較好地反映課程的教學效果，但前提必須是該成績是正常有效的，沒有出現考前泄題等異常情況。眾所周知，傳統教學模式下的考試成績的一般近似服從正態分布。那么，教與學時空分離模式下的網絡課程的成績是否還近似服從正態分布呢？ 如下，以線性代數課程為例我們對網絡課程的卷面考試成績作正態分布的顯著性檢驗。圖1是我校07級部分專業1385名學生線性代數網絡課程卷面考試成績的頻率直方圖。

圖1：網絡課程線性代數成績分布頻率直方圖

在顯著性水平α=0，01下，對考試成績作正態分布N（μ，σ2）的x2檢驗，其中參數μ和σ2的極大斯然估計分別為樣本均值x=70.37和樣本方差s2=233.83。統計量的觀測值為： ， 統計量觀測值小于臨界值

， 故在顯著性水平α=0，01下，可以認為考試成績的分布為正態分布。綜合卷面成績及格率為77.32%和70.37的平均成績，可以認為該課程的考試成績是正常的，且試卷難度適中。整體上看該門課程收到了較好的教學效果。

進一步通過對其他六門網絡課程成績分布的x2檢驗我們發現， 在顯著性水平α=0，01下其中五門課程成績都可以認為是服從正態分布的。

綜上，盡管網絡學院的學生可能有更大的個體差異性，且網絡教學模式與整齊劃一的傳統教學模式有很大的不同，但是，兩種教學模式下考試成績的分布并無顯著性差異， 它們都近似服從正態分布。

二、網絡課程指標的相關和回歸分析

對網絡課程教學各個環節指標的相關分析可以揭示這些指標之間的相關程度兩個指標的相關系數的絕對值越接近于1，表示這兩個指標的線性相關關系越強，反之，相關系數的絕對值越接近于零，表示他們的線性關系越弱。對于指標間的Pearson相關系數的可以用t-統計量進行檢驗。仍以線性代數網絡課程為例，下表是根據1385名學生的統計數據用SPSS軟件求出的各指標間的相關系數（表中的Sig.為相關系數顯著性檢驗的概率p值）。

從表中可見，其中卷面成績與總評成績相關系數為0.901是強相關的。在0.05的顯著性水平下，卷面成績與點擊次數的相關關系不顯著，與其他指標的相關系數也很小。這個分析表明，課件的點擊次數對教學效果即卷面考試成績是沒有顯著性影響。究其原因大概是許多同學為提高平時成績刷點擊率造成的。盡管學院規定了連續三分鐘之內的點擊不計學習時間，但這個規定對監督學生學習的作用不大，有待改進。

進一步地，利用逐步回歸的方法，我們希望找到卷面成績與在線學習時間，點擊次數，作業分數，討論次數之間的函數關系。SPSS的分析結果如下：

上表說明，通過逐步回歸的得出的兩個模型，其復相關系數分別為0.099和0.133。

在0.05的顯著性水平下F檢驗顯示， 模型一中只有作業成績對卷面成績作用顯著，而模型二中也只有作業成績和學習時間對卷面成績作用顯著。

逐步回歸的結果表明：在0.05的顯著性水平下，課件點擊次數和參與討論的次數對考試成績的影響不顯著，即他們在回歸方程中的系數可以認為是零。在線學習時間對卷面成績的影響盡管可以認為是顯著的，但其在回歸方程中的系數也很小。最終的回歸方程可表示為：

卷面成績 = 59.432 + 0.132*作業成績

綜合上述分析結果：對網絡課程的監管重點應放在對學生完成作業的監督和考評上。對學生的在線學習時間，課件點擊次數，參見討論的次數等可宜不作硬性要求。這些指標對卷面考試的影響是基本可以忽略的或僅作參考。

三、網絡課程的因子分析

因子分析[8]的方法主成分分析的拓廣和延伸，它最早由Charles Spearman提出， 1904年他在研究33名學生的六門課程（古典語（C）、法語（F）、英語（E）、數學（M）、判別（D）及音樂（Mu））的考試成績得到了如下的相關系數矩陣：

Spearman注意到如果不考慮對角元素的話，矩陣中任意兩列的元素大致成比例，比如對C列和E列有：

由此，Spearman提出了課程考試成績的因子分析的模型：Xi=aiF+ei其中Xi為第i門課程標準化后的考試成績，ei為只對第i門課程有影響的特殊因子，而F為影響所有課程的公共因子，一般F可解釋為智力因素。對于網絡課程的考試成績是否也具有上述性質呢？我們隨機選取5門網絡課程的學生成績，這些成績的相關矩陣如下：

顯然，矩陣中任兩列的對應元素不具有比例關系。即網絡課程的成績不能適用于只有一個公共因子的模型。這可解釋為對網絡學院的學生來說，因為靠自主學習，影響其成績的除智力因素外，還有很重要的自制力，毅力等因素。

通過對上述相關陣的KOM和巴特里特球度檢驗，其概率P值接近于零，即在顯著性水平0.05下可以對成績數據進行因子分析。

利用主成分分析方法提取三個因子，得

其中，三個主成分對原5個變量的方差累計貢獻率超過90%，即只用三個主成分就可以很好地表示了原來變量的信息。三個主成分的因子載荷矩陣如下：

其含義為，比如：物理成績=0.861f1-0.296f2-0.175f3

軟件成績=0.776f1-0.223 f2+0.552 f3

而因子得分的系數矩陣為：

從矩陣可以看出，各科成績在因子f1的權重相當，第二因子f2中英語的權重突出，第三因子f3中軟件課程的權重最大。因此，這三個因子分別可以解釋為一般的智力因素，語言能力和動手能力。

因子分析對網絡課程管理和評價的意義在于： 由于網絡課程時空分離的特點，教師無法像課堂教學一樣獲得學生的實時反饋。因此網絡課程在教學各環節的設置上就需要針對不同課程的特點作出有針對性的調整。因子分析可以從課程的統計數據出發提取出影響這些課程成績的幾個主要因子（這些因子往往具有直觀的含義而又不能直接測量）。不同課程的特點就反映在它們這些因子上載荷的不同。據此就可以對不同的網絡課程作出有針對性的引導和訓練的設置。

四、結論

本文從統計數據出發利用統計分析的方法來定量地研究網絡課程的評價問題，以網絡課程的卷面考試成績作為評價課程教學效果的主要指標，在0.01的顯著性水平下對樣本數據的檢驗表明網絡課程的成績也服從正態分布。通過對網絡課程教學環節中的課件點擊次數，在線學習時間，討論次數，作業分數，和考試成績等指標的相關和回歸分析顯示，考試成績與作業分數低度相關，與課件點擊次數（在0.05的顯著性水平下的檢驗）不相關，與在線時間，討論次數等指標弱相關。進一步地我們利用逐步回歸的方法，得到了考試成績與上述指標的回歸方程。最后，我們對若干網絡課程的統計數據進行了因子分析，揭示了影響網絡課程教學效果的潛在因素，為進一步改進網絡課程的教學提供了理論依據。

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[6]楊孝堂：遠程教育學習評測，中央廣播電視大學出版社，2004

[7]鄧風：多維實踐教學評價及考核體系的探討，中國科技信息，2013，（3）

第5篇：卷面分析范文

一、問題分析

1.字跡潦草，卷面不整潔

在目前高考“得一分，壓倒一軍”的嚴峻形勢下，漢字書寫、卷面整潔尤為重要。況且，閱卷教師很重視漢字書寫，那些在大閱讀題、文言文翻譯、仿句、作文題中出現的錯別字、病句會造成新的隱性失分，失掉的就不可能只是1分了。另外，書寫不認真，字跡潦草，缺點、少橫，模糊不清，連筆字，胡亂涂抹，答錯位置再劃掉或用箭頭指向答題區域造成卷面散亂……這些都容易導致失分，讓人甚感遺憾。

2.答題條理不清，要點不全

學生答題，特別是閱讀題和詩歌鑒賞題，組織答案時如果一寫到底，會出現思路不清、答題要點也不分明的問題。有的學生一整段答案，只答了一點，導致此題只能得2分，這屬于答題角度單一、要點不全的問題。由此造成的失分，應該引起學生和教師的重視。

3.審題不清，用語不規范

考試時間緊張，學生往往粗讀試題要求，草率作答。由于審題不清，會出現答非所問，答題層次不清、遺漏問題的錯誤。

例1：詩中作者筆下的景色有什么特點？（4分）

生答：“詩人用了借景抒情的寫作特點，抒發思鄉之情。”

答案得分：0分。

失分原因：題目問“景色特點”，應答內容而非寫作技巧，答非所問。

例2：這篇報道以順序的方式寫作，并突出了時間，有什么好處？（4分）

學生答案：突出時間，渲染了緊張氛圍，強調了救援效率之高，現場感強。

答案得分：2分。

失分原因：題目實際上是兩問：（1）這篇報道以順序的方式寫作，有什么好處？（2）這篇報道特別突出了時間，有什么好處？

答案只答了第二問，屬于答題層次不清、遺漏問題的錯誤。

另外，答題用語不規范，也應該引起學生的重視。平時教師應要求學生積累專業術語，增強術語答題意識。

二、改進措施

1.平時要求學生重視練字，重視易錯字的書寫

教師應要求學生利用空閑時間練字。寫字要清晰、正確。平時寫字態度要認真，力求文面干凈整潔。對于易錯字，應強化練習，用心寫好，杜絕試卷上出現錯別字現象。考試時，要求學生在草稿紙上列出答案要點，潤色修改，再寫到答卷上，力求答案內容完美，卷面整潔，以獲得印象分。

2.依分采點，條理化答題

教師閱卷是“采點賦分”。答題時考生可依據分值，把握要點與分值對應原則，確定答案要點。例如：4分的題，常要從兩個方面作答，即答兩點；6分的題，常從三個方面作答，即答三點。

答題時，做到三清：（1）答題思路清，要點分明，分層分點，用阿拉伯數字標出序號顯示層次。（2）多個問題多個答案，界線清晰。（3）語言表意清晰。

3.研究問法，規范答題

回答問題時，要按照題目要求，問什么，答什么，怎么問，怎么答，不可隨意作答。常見的規范答題要求有以下幾點：

（1）緊扣題意，抓關鍵詞答題。應該依問而答，答與問有直接的關聯性。不宜一字不漏摘錄原文。應緊扣題干要求，篩選有效信息，抓關鍵詞而得分。

（2）對需要高度概括的題目，要善于利用文中的重要詞句，提取、剪輯、重組、提煉概括性語言作答。

（3）盡量用專業術語來答題，如“意象”“意境”“游子思鄉”等。

（4）總結常規答題思路，使答案全面、規范。

例3：很多人認為這首詩歌尾句的“鬧”字用得很好，你同意嗎？

這類問題屬于詩歌鑒賞中的“煉字”題，答題思路為：擺觀點（同意或不同意）+解釋字義+手法+句義+點感情+析效果。

例4：對文章中所表的觀點你是否認可，談談你的認識？

第6篇：卷面分析范文

關鍵詞： 荊州市2010屆高中畢業班質量檢英語Ⅰ 考查卷面 效度

一、理論綜述

評價英語測試的質量，首先要研究測試的有效性問題。測試的有效程度稱為效度（validity）。效度，指一套測試所考的是否就是設計人想要考的內容，或者說，在多大程度上考了想要考的內容。我基于Alderson編寫的《語言測試的設計與評估》，將效度分為內部效度、外部效度和結構效度。內部效度又包括卷面效度、內容效度、應答效度。高中階段試卷的命制主要依照《新課程標準》及《全日制普通高級中學英語教學大綱》，因次，我根據《2010年普通高等學校招生全國統一考試大綱（英語）》和湖北省高考考試補充說明考查卷面的效度。

二、荊州市2010屆高中畢業班質量檢查英語Ⅰ

為了探討新課程標準下高中英語測試的效度問題，我研究了荊州市2010屆高中畢業班質量檢查Ⅰ英語（簡稱質檢Ⅰ）。

質檢Ⅰ試卷結構

三、分析與結果

（一）聽力部分。試題重點測試了大綱規定的“理解主旨要義，獲取具體事實信息，對內容作出判斷等”。此外，聽力部分的選材貼近學生生活，體現了交際測試法“真實語境”的理念。例如，第十段材料針對的是目前青少年中的MP3熱現象。所以，這段材料既考核了學生聽力水平，又考核了通過英語獲取信息的能力。

總體上，聽力部分具有較高的卷面和內容效度、結構效度。

（二）多項選擇。湖北考綱明文規定，只考詞匯。該部分存在如下問題。

第一，題29為了考介詞，將完整的短語beyond the reach of拆開，違背了交際性語言測試的“意義性”原則。

第二，考查詞匯沒有結合靈活的語境，答案一律依賴題干意思。

第三，詞匯選擇要以大綱為依托，所選詞匯有代表性，才具有內容效度。題26測試內容不適合測試對象，選項對于高三學生十分簡單。

第四，題干提供信息不全。如題24有關TESOL的定義考查。

第五，考綱中單獨考查詞匯，這種分立式技能測試觀點陳舊，不符合實際語言交際情景，綜合技能測試更可取。而且，詞匯單獨設題，詞序和時態可同時考查（J.B.Heaton）。

從以上分析得出，多項選擇部分卷面效度和內容效度不太高。

（三）完形填空。該短文的語言難度和中學英語教材課文難度相當，所選詞匯基本上來源于考綱和新課標；考綱規定考查詞匯、語法語篇結構、閱讀能力等。該篇短文有11題還是詞匯在所轄句子內意思的考查；只有題44既考查了little的意義，又考查了否定詞置于句首的倒裝結構。題50涉及語篇理解力。

該部分對篇章的整體理解、上下文或段落的銜接及推理判斷能力的考查甚少；比較2010年湖北高考英語卷，試題明顯偏易。基于此，題項無論是內容效度還是結構效度均不高。

（四）閱讀理解。新課標要求學生具有語篇辨別能力和在批判性閱讀基礎上的全面理解能力。據查，試卷比較注意材料內容的選擇，體現了健康向上、與時俱進的時代精神。

總體來說，閱讀測試選材及題目設計基本符合高中《英語新課程標準》和《考試大綱》要求，內容效度和結構效度值得肯定，但仍存在一些問題，有待提高。

1.測試方式單一，通篇全是客觀選擇題，效度不足。

C.Weir指出：“多項選擇所得出的分數如同對錯測試的結果一樣有令人懷疑之虞。因為答案可能是考生部分或者全部通過猜測得出，于是就會影響考試結果的真實性和可靠性。”

2.取材長短均勻，試題難度指數接近，區分度較低。

3.具體細節題考查過多。J.B.Heaton指出：“設置試卷時，命題人先列出考綱，再將預測試的考點以不同比重一一羅列。”

（五）完成句子。總體來看，完成句子考查內容比較豐富，分別考查了不定式完成時、動詞短語搭配等。按照考綱，本題考核詞匯語法，具有很高的內容效度和結構效度。

（六）短文寫作。這是一道任務型寫作題。要求學生就男女同學交往話題，陳述自己贊成與否的觀點。此題是本卷的精華。本題設置的交際情景正是高中階段師生和父母與子女爭論不休的焦點話題。所以試卷要求觀點鮮明合理，論據充分。這樣保證了評卷人和考生因思想上偏見、分歧而導致評分信度降低，影響試卷效度。從某種意義上說，試卷為雙方提供了一個更合適的交流機會，在日常生活中，有些父母和老師視男女生交往為“洪水猛獸”，談之色變。因此，考題吻合交際性測試法“信息差”“真實語境”的要求。從另一個層面上說，也符合考綱運用英語分析問題和解決實際問題的能力。學生需要構思的內容更多，發揮的空間更大，每個人都有話可說，為交際建立了初步平臺。任務題既考查語言基本功和應用能力，又能引導常規教學朝著培養學生運用語言解決問題方向發展，而不再是傳統的學語言和語言規則。總而言之，寫作題具有極高的內容效度和結構效度。

四、結語

效度是衡量一份試卷質量的最重要指標（舒白梅）。此次分析圍繞卷面效度、內容效度和結構效度，得知質檢Ⅰ總體上具有一定的效度，能真實地反映學生的基本功，但是，通過與個別老師交談，發現試卷難度偏低，區分度不夠，對于高考的預測性能不可靠。試卷的設計最初應考慮其測試的目的，不同類型的考試側重點不同，質檢是高考前的“磨槍”，理應以高考為導向，測試結果應對高考有后效性（Bachman），可以定義為標準參照考試和診斷性考試。為此，今后的質檢考試與高考難度系數應相關，確保卷面效度和內容效度，提高其結構效度。對于基礎年級的常規教學，教師首先應把握“語言是用來交際的任意的有聲符號系統”（劉潤清，1992），語言教學應該提倡交際教學法，語言學習應該是運用語言的過程，語言測試應該是交際性的語言測試。

參考文獻：

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第7篇：卷面分析范文

>> 基于Web的在線考試系統的設計與實現 基于Android 的在線考試系統的設計與實現 基于JSP的在線考試系統的設計與實現 基于ASP的在線考試系統的設計與實現 基于Web的在線考試系統的設計與實現 基于Struts的在線考試系統設計與實現 基于JSP在線考試系統的設計與實現 基于Web 的在線考試系統設計與實現 基于WEB的在線考試系統設計與實現 基于JSP的在線考試系統設計與實現 基于PHP 的在線考試系統設計與實現 基于MVC的在線考試系統設計與實現 基于.NET的在線考試系統設計與實現 基于.NET在線考試系統的設計與實現 基于C#的在線考試系統設計與實現 基于Web在線考試系統的設計與實現 基于Django框架的設備管理系統的設計與實現 基于Erlang/OTP和Django的WEB實時會話系統的設計與實現 在線考試系統的設計與實現 基于Struts的在線考試系統的設計及實現 常見問題解答 當前所在位置：l'， context）

3 系統運行分析和結論

本系統完成后，于2012年開始應用于安徽職業技術學院信息工程系的部分基礎課和專業課期末考試，以及學院往屆畢業生的補考。目前共有3000余人次使用本系統考試，經測試，運行情況良好，證明本系統設計是成功的。

與傳統的卷面考試相比，本文設計的在線考試系統最大限度排除了人為因素的作用，保證了考試的客觀性、實時性、閱卷標準的一致性。使用在線考試系統，能夠高效率、高質量地完成對考生的能力測評。

一人一卷是在線考試系統最大的特點，相鄰考生之間試卷的不相同，因為試卷是系統實時的根據組卷策略生產的，因此考生之間就很難相互傳遞信息，從而避免了聯合作弊現象的發生。

在傳統的卷面考試中，考試的主要環節如試卷命題、試卷印刷、試卷評閱、試卷保管與保密和成績匯總等，在每個環節中，學校要付出巨大的時間成本和經濟成本。而使用在線考試系統組織考試，試卷評閱、成績匯總等環節的也由系統自動完成，大大地節約了時間成本；而且也不存在試卷印制和運輸、試卷保管等環節，節約了經濟成本。雖然題庫的建設，以及考場設備需要較大的投入，但是，這是中一次性的投入，當系統建成之后可多次重復使用，后續只需花費很小的維護成本。因此，總體看，在線考試具有較好的經濟性，值得推廣。

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第8篇：卷面分析范文

1.改革實施方案。

首先，在教學上，堅持在課堂上應對投資項目分析的基本概念、規律、原理和方法進行必要的講授；講授中應注意理論聯系實際，通過必要的案例討論，加深學生對有關概念、理論等內容的理解，并應采用多媒體輔助教學，加大課堂授課的知識含量。其次，增加平時成績的組成內容，增加學生回答問題等方面的加分。提高學生平時課堂學習和回答問題的積極性。每次學生回答問題后，做出標記，在期末計算平時成績時酌情加分。這一方法要在每學期上課的第一節課上對學生交代清楚。第三，增加學生的練習機會，每次上交的作業需要等級，期末計分。平時作業量應不少于10學時，在主要章節講授完之后，要布置一定量的案例分析討論或習題、撰寫讀書報告等，旨在加深學生對所學知識的理解、運用，拓寬學生的知識面。最后，通過編寫試題和收集試題建設試題庫，每學期進行卷面考試，提高期末考試的客觀性。

2.實施計劃。

首先，教學方法多樣化。采用的教學媒體主要有：文字教材（包括主教材和學習指導書）、課件（包括主講老師對全書的系統講授，還有重要內容的文字提示與電子教學幻燈片）以及網上輔導（主要采用E-MAIL、網絡課堂等形式）。其次，每節課增加提問環節，詳細記錄在課程記錄冊上。第三，詳細記錄學生作業完成情況。第四，考核試題編寫，編寫試卷。第五，把采用考試方式的學生考核成績和采用論文的考核成績進行對比分析。第六，在下一個教學周期完善以上的教學和考核方式。

二、改革考核方式的效果分析

這一部分主要對實施考試方式改革前后的學生成績的對比分析。首先分析改革方式變化前后的基本情況，包括平均成績、總成績的方差。然后進行方差分析，最后進行正態性檢驗。統計分析用到的軟件是STATA11。

1.基本情況對比。

我們把實施考核方式改革前的2011年的成績以及考核方式改革后的2013年和2014年的成績進行對比。變量包括A12013、A22013、B12014、B22014、C22011和D22011，變量中的第一個字母表示的是不同班級和專業，字母后的數字1和2分別表示期末卷面成績和加上平時成績后的成績。最后四個數字表示考核年份。數據均來源于作者所教授班級歷年的真實成績。經過計算，實施考核方式改革后的平均卷面成績分別為65分和66分，加上平時成績后，平均分都為74分，低于改革前的84分和79分。分別低了5分和10分。這種差異主要是考核方式的變化引起的，這表明考核方式變化以后，學生得到的成績總體上降低了。學生總體成績的降低是否是一件不好的事情，要看這對學生學體情況是否有一個較好的反映。考核變化前的成績的標準差是5.3和9.1，小于考核變化后的標準差是7.0和13。這說明考核方式變化拉大了學生之間成績距離，讓學習情況好的和學習情況不好的“各歸其位”。結合平均成績來看，考核方式變化前后的平均成績差異確實也反映了學生的基本學習情況。相反，考核方式變化前的成績并不能反映學生的基本學習情況，并且讓學生感覺容易得高分。從最高分和最低分來看，加上平時成績以后，考核前后的最高分相差不大，都在90~92分之間。而最低分的差異較大，2011年C班的最低分要比其他年度其他班級的最低分高出整整9分。這說明考核前的2011年，通過課程論文評判學生成績非常地困難，最差的論文也給了69分。而評判課程論文的成績高低的一個主要指標就是看態度端不端正，這又反映在論文格式上。格式認真實際上僅只是學課程論文的一般要求，并不能反映對課程內容、知識和技能掌握的好壞。

2.正態性分析。

學生成績的正態性分布可以比較客觀地反映學生成績的分布情況。統計學研究證明，現實世界中，在沒有外力干擾下，很多現象的發生規律都符合正態性分布。如果學生的成績分布符合正態性分布，則說明相應的考核方式是合理的，是能夠反映學生的實際的學習情況的。反之，如果成績分布不滿足正態性，那么相應的考核方式就是有偏的，沒有能夠反映學生的真實學習情況。通過A班學生成績的直方圖和C班成績的直方圖對比，可以很清楚地看到，前者基本是呈正態分布的（去除左邊60分附近的成績），而后者的分布又偏得非常厲害，高分附近的成績越多。后者的考核方式肯定存在嚴重的問題，而這一問題就是課程論文考核方式存在的問題。當然，采取課堂試卷考核的方式也不是絕對意義上“完美的”。可以看出，學生的成績在60分附近有一個堆積，這破壞了整體考核結果的“正態性”。究其原因，可能是任課老師給部分不及格的成績進行了一定程度的“放松”，讓他們也通過了考試。不過，需要看到的是，雖然任課教師讓這部分同學通過了考試，可是這部分同學的成績也是非常低的，這在一定程度上是會給學生壓力的。不管是這部分剛好60分的同學自己，還是任課老師，或者是這名學生以后找工作面對的雇主都很清楚，60分意味著什么。因此，讓不及格的學生得到60分，同樣給了這部分學生相應的壓力。這種壓力包括學習壓力以及未來的就業壓力。一門課程，如果對大部分學生沒有一絲壓力，學生是注定不會重視這門課程的。

3.方差分析。

為了分析考核變化前后，不同班級學生的學習成績究竟有沒有非常顯著的變化，我們對幾組數據進行了同方差檢驗，其中從A班成績和D班成績的同方差檢驗結果來看，在Ha：diff>0時，Pr（T>t）=0.9997，兩個班的成績的同方差假設被否決，存在高度的異方差結果。考核前后的B班和D班，A班和C班，A班和C班的同方差檢驗都表明，考核前后的成績是存在顯著性差異的。因此，考核前后的成績不是同方差的，存在顯著性差異。篇幅限制，其他結果不再列出。下面考查考核方式變化后的A班和B班成績的同方差檢驗，檢驗結果是：在Ha：diff>0時，Pr（T>t）=0.3187，說明兩組成績沒有顯著差異，這表明考核方式變化后，不同班級的成績之間沒有顯著性差異。考核變化前后的幾組成績的方差分析表明卷面考核和課程論文考核的結果差異顯著，而卷面考核之間不存在顯著性差異。

三、結論

第9篇：卷面分析范文

從2012年學業水平測試成績來看，我校歷史得A人數并不多，不僅如此，而且得A率相對于政治、地理、生物、化學等學科低許多。根據近兩年江蘇“小高考”的情況，考生單科得A的人數呈現下降趨勢，得4A的總人數也呈下降趨勢，主要目的是控制高考的加分，讓學業水平測試回到它本來的要求，使血液水平測試符合最初的指導思想，確保大部分學生能夠達C，而不要簡單地把它理解為另一場“高考”。

2012年江蘇歷史小高考在必修一、二、三題目分值比例與2011年相比變化不大，從內容的教材分布比例來看，必修一44%、必修二30%、必修三26%。其中，選擇題中必修一共15題，在卷面分值中占30%，必修二一共10題，在卷面分值中占20%，必修三一共5題，在卷面分值中占10%。增加了的必修一考查分值無疑增加了試卷難度。三本書最容易出難題的就是必修一政治史，如第6題內閣、第8題、第12題、第38題走向聯合的歐洲等，這些均是考生的攔路虎。判斷題，重點考查的是學生準確記憶、嚴密思維，是最容易體現難度的題型之一，如第32題考查中國通訊傳媒的發展史實，如學生缺乏準確的記憶必定會出錯。2012年試卷判斷題考查必修三的較多，占6%，這與最難的2009年歷史小高考題時一樣，另外兩題判斷題是必修一的內容，2012年判斷題未見必修二內容，主觀題仍然是材料解析題為主，三冊書比分各占卷面分值10%。

從試題的立意來看，情景性比較突出，比如材料題及圖片題在該試卷中都有大量體現，特別是在這一份試卷中運用了大小15幅圖片，這也是2012年小高考歷史試卷所呈現的一大亮點，這告訴教師在以后教學中需要特別關注課本上的圖片資料。應該說，雖然2012年小高考試卷有一定的難度，但總體來說試卷還是考查以準確記憶為主的基礎能力，尤其是重大事件和重要歷史概念。

學業測試中，日常的學科教學，物理、歷史、生物、化學、地理、政治各科的地位是完全平等的，可2012年的考試與往年相比較，控A率幾乎就是由文科生選的物理和理科生選的歷史決定的。這就客觀上提高了歷史和物理的學科地位和教學要求。故總結本次考試，思考如下，希望對今后的歷史考試有所啟示。

1．重視雙基，強調規范

從2012年試題來看，雙基仍然是整卷測試的主旋律。平時教學中就要夯實基礎，只有基礎扎實了對付難題才能以不變應萬變。2012年的歷史小高考試卷考查更多的還是基礎題，如第1題宗法制的最大特點，第3題活字印刷術，第11題生活習俗服飾，第16題民族區域自治制度，第25題盧梭思想，第30題美國參與的經濟組織等，教學要緊扣《說明》的測試內容和要求，利用好教材梳理相關知識點，注重基礎知識，做到逐一掃描，沒有遺漏，打好基礎關。平時還應注重規范性訓練，如歷史專業用語的使用規范、開放性試題的語言描述規范等。

2．關注過程，強調能力

能力立意是命題的總策略。教師要注重學生在學習過程中的各種能力的培養，如觀察能力、思維能力、自學能力等，要加強自學能力的培養，材料選擇題和圖片選擇題題每年都備受命題者的青睞，如第5題王陽明思想，第7題與《》，第12題國共合作，第17題運動，第23題新航路開辟后的殖民擴張與掠奪，得分率不高往往就是緣于考生自學能力的局限。

3．依據說明，有針對性訓練

教師在完成日常教學的同時，應指導學生認真學習新一年的《考試說明》，尤其要注意區分測試要求中“了解”、“知道”、“理解”和“認識”等不同的學習要求。教師應根據《考試說明》不同的要求分析出該考點的測試題型與方向，并按單元構建知識網絡體系，這點是得A的必要條件。另外，還應有計劃地進行適應性測試訓練，發現問題，及時糾正。要加強學生的解題方法和技巧的培訓，提高學生分析、綜合、歸納問題的能力。