教育理論基礎知識重點總結精選(九篇)

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第1篇：教育理論基礎知識重點總結范文

【關鍵詞】高職 英語口語 項目驅動

【中圖分類號】g71 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0124-01

一、項目驅動學習法的理論基礎

項目驅動法是20世紀80年代德國開始推行的一種“行為引導式的教學形式”。項目教學法是以學生為中心，教師擔任引導者和組織者，以項目為媒介，把職業能力作為培養主要目標，結合社會背景教學的一種系統化的教學方法。項目教學主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。在項目驅動法教學模式中，教師將教學內容設計成一個個項目教學方案，分解為為若干個任務，把教學過程與實際語言應用情景結合起來，交給學生自己完成。學生需要自己收集、整理相關信息，完成任務方案設計，教師根據項目實施過程和評價體系進行評定。項目驅動法理論基礎主要有以下三個方面：

1.建構主義學習理論

建構主義理論認為學生知識的獲得是在一定情景或文化背景下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，通過自己搜集整理學習資料，通過意義構建的方式獲得的。構建主義強調知識不是教師以簡單講解的方式傳授的，強調學生學習的主體性，在已獲得知識基礎上對新信息的認識和編碼，重視學生解決問題的過程，提倡“學中做”和“做中學”。

2.實用主義教育理論

實用主義教育理論是20世紀70年代，在美國較為推廣的教學模式。代表人物杜威針對傳統的“以課堂為中心。以教科書為中心，以教師為中心”的模式弊端，提出實用主義教育理論。實用主義教育理論重視現實情境的再現，強調“做中學”的問題解決過程，主張通過該完成任務來獲得知識和技能。這與項目教學強調實踐，以活動為重點的觀點一致

3.情境學習理論

情景學習理論是20世紀90年代在美國提出并實踐的一種教學模式。情境學習理論認為知識不是抽象的，而是情境化的，是在個體與情境相互作用的過程中被構建的。在某種成都上強調主體學習的參與實踐，強調情境對學習內容和性質的決定意義。項目教學模式是將現實的工作在學校設置成任務給學生來實踐，在教師和同伴的指導和協助下完成任務，這與情境學習理論的觀點相同。

二、項目驅動學習在英語口語教學中的指導原則

1.教學任務設置應突出典型性和職業化

項目教學是圍繞任務，設計出一個個學習情境，突破了傳統的學科界限，以項目為核心，以典型的職業化傾向做任務。高職英語口語項目教學承載著學生必備的素質和技能，在選取任務設置應以職場實際交際為目標，突出職業能力培養，重視對國際語言應用慣例和特色的引用 ，將相關企業典型和實用的活動作為教學項目。讓學生在學習基礎知識的過程中，加強對職業工作的模擬、認識，增強其英語交際能力，提升綜合素質。

2.教學過程重視學生主體性和實踐性

項目教學在實踐教學中，多是采用小組學習的方式，教師在完成教學活動設計后，將任務下發到小組，學生根據任務做信息收集、制定計劃、形成解決方案、完成任務。這一過程能夠充分激發學生學習的主動性，發揮學生自我學習的主體意識，培養了學生的責任感和團結合作意識，任務的完成也能讓學生感受到成功的喜悅。

3.教學評價要注重過程性和多元化

項目教學為學生營造了相對寬松的課堂環境，有利于學生潛能的激發。教師要及時了解學生任務完成效果的反饋，對具體任務設置進行調整，以便達到良好的教學效果。英語口語學習，要在教學進度安排上注重循序漸進，穩步提升，全面提升職業素養。要把“立德樹人、培養職業能力”作為出發點，項目模塊的編排要合理，教學結果評價要多樣，加強人才培養的綜合性，職業發展的可持續和長遠性。

三、項目驅動在英語口語中的應用

1.項目選取和設計

項目選取和任務分解設計是項目教學法的重要環節。在項目選取過程中，教師做好調研，掌握與學生就業或工作領域相關的重點知識點，模擬設置相關情境，讓學生在情境再現過程中強化專業知識。項目設計和分解過程中，可以參照一本教材，廣泛搜集教學資源，在一些重點項目分解過程中可參考學生意見和以往教學反饋，最終確定更符合實際和適應學生的教學任務。

2.項目實施和驗收

項目實施是項目教學法的關鍵環節。在這一過程，學生要在教師的指導下，按事先分組，在規定的時間內完成相關項目。在實施過程中，要求教師擔任課堂的組織者，指導和監督學生完成相關情境任務，并對各小組完成情況進行驗收和簡要點評。學生則是課堂的主體，在小組中承擔相應任務，搜集資料，擔當角色，體驗任務完成過程，以此來增加對知識的掌握和能力的提升。

3.項目評價和總結

項目評價體系是對學生學習效果的的檢驗。這一過程是以幫助學生鞏固已有知識，提出新知識為目的。在確定評價體系時要注重教學過程和學生能力綜合評價，可以從學生對基礎知識掌握程度和在具體項目任務完成和運用情況給予綜合評價。評價可參照學生自我評價、小組互評、小組間評價及教師評價總結作為參考。共同分析小組優勢與存在問題，鼓勵相互學習，針對問題提出改進方法，最后由小組和教師共同撰寫項目總結。共同分析得失，對有創意，表現優秀的學生給予表揚與獎勵，增強團隊合作意識，為后續項目打下良好基礎。

四、結束語

項目教學在實踐中能夠實現理論與現實結合，有利于學生實踐能力和創新思維的培養，側重學生語言綜合能力的應用，應加大項目教學的實踐應用，在高職教育改革中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]威廉.h.克伯屈著.王建新譯.教學方法原理——教育漫談[m].北京：人民出版社.1991.15.

第2篇：教育理論基礎知識重點總結范文

【關鍵詞】高職教育 默會知識 啟示

默會知識，亦作意會知識，也有人譯為緘默知識，隱性知識。顧名思義，默會知識是指不能明言的知識。波蘭尼指出:“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，這只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識 ?！盵1]前者是我們通常所說的知識，稱為顯形知識、明確知識，也稱為名言知識，即能夠明確地表述的知識，而后者則稱為默會知識或非明言知識。在以往的高職教育中，顯性知識被廣泛的應用和探討，而默會知識對于高等職業教育的影響尚處于起步階段。

1 默會知識的概念

默會知識指一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識[2]。默會知識的應用體現的是人綜合運用各種智力，本質上是一種理解力、領會力、判斷力。

2 默會知識的特點

與顯性知識相比，默會知識有其顯著的特征，默會知識有下列特征:

(1)默會知識鑲嵌于實踐活動中，不能通過言語、文字或符號進行邏輯的說明，只能在行動中展現、被察覺、被意會[3]。

(2)默會知識相對于顯性知識有邏輯上的優先性與根源性[4]。默會知識的獲得總是與特殊的問題或任務的情景聯系在一起，是對這種特定問題或任務情景的一種知覺綜合把握。在問題或任務情景沒有出現時，我們甚至感覺不到它的存在，但當相同或相似的問題或任務情景出現時，附著于個體的默會知識就會自然地被喚醒，悄聲無息地再現于問題的解決中。

(3)默會知識不易被大規模積累、存儲與傳播;

(4)由于無法言說，默會知識無法以常規形式加以傳播，只能以學徒制的形式進行傳遞[3]。

3 高職教育與默會知識的聯系

3.1 高職教育的特點

(1)培養目標的職業定向性。為此，要求高等職業教育必須圍繞和針對職業崗位的需求組織和實施教學。

(2)教學內容針對高等職業教育培養的學生，在教學要求上不必追求理論的系統性和完整性，只掌握本專業必要的理論基礎知識即可，而應該強調本專業技能的實用性、針對性和所學理論基礎知識在實際中的適用性。無論理論基礎還是實踐技能都應以“必需、夠用”為度，以實際應用為重點。培養的人才在實踐能力上要比本科生強，理論基礎的功底要比中專生扎實。總之，培養的人才既不是“本科壓縮型”，也不是“簡單操作型”，而是“高層次應用型”。

(3)專業設置和知識結構的職業性高等職業教育要針對地方經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位的實際要求設置專業。專業設置應把握

①市場的需求性，

②專業的超前性，

③專業的可行性。

高等職業教育的課程結構應根據特定職業的崗位規范和技能要求，根據用人單位對所需人才的能力和知識結構的要求來確定，突出實用性、工藝性、實踐性。注重培養學生的合作能力、自我調節能力、獨立思維能力、創新能力、科技成果轉化能力及分析解決問題的能力，即以能力為主，圍繞著職業技術崗位，培養能解決職業崗位實際問題的實際操作能力。同時注重培養學生對職業崗位變動的良好適應性。

3.2 高職教育中的默會知識

通過對高職教育的特點分析不難發現，高職教育的重點不在于可表述的顯性知識，而在于技能實踐、應用等方面的默會知識的培養。波蘭尼認為:行家的技能和絕技只能通過示范而不能通過技術規則來交流[5]。默會知識不能充分或完全用語言表述，但是卻可以通過行為表達。高職教育是把實踐作為重要方面的一種教育。以工程專業為例，學生即使把所有工程規范背的滾瓜爛熟，但面對實際工程施工時仍然束手無策，實際工程中的各種問題難以言說。要成為一名合格的施工人員只能通過在實踐中不斷摸索，與老師、同事之間在工作過程中的交流中完成[6]。

4 默會知識對高職教育的啟示

4.1 教學精神

教學是主體之間文化的傳承，是對人的自由天性的啟迪，并由此使個體自由生成和展示，其各方面潛能不斷豐富和完善[7]。這一過程需要雙方精神的交流與契合，所以教師無法直接作用于學生的身心，他所能做得只是與學生建筑起一個雙方都能接受的文本，要保證能被學生接受，就必須了解學生現有的發展水平和自身特點。

4.2 教學過程

日本著名學者野中郁次郎提出顯性知識與默會知識的4種模型(簡稱SECI模型)[8]:(1)社會化:即默會知識到默會知識的交流，強調社會和團體成員的共同活動;(2)外化:從默會知識到顯性知識，經過努力，個體可在一定程度上從默會知識到顯性知識進行轉換;(3)組合:從明確知識到明確知識，指顯性知識的歸納總結與融會貫通;(4)內化:從顯性知識到默會知識的過程。教師應提供實踐的機會，幫助學生將課本知識內化。

4.3 教學形式

衡量教育成果的重要指標是學生的實踐能力，包括發現問題和解決問題的能力。筆者認為可行的嘗試如下:

(1)在理論學習的同時，教師可以多提供“虛擬工作環境”，例如為學生提供案例，共同分析。哈佛大學商學院的學生在兩年的學業中要分析大約400案例，其效果是書本遠遠達不到的。

(2)可以采用階段實習方式，即學完一個系統的理論后立即進行實習，將有助與顯性知識向默會知識的轉化。

(3)倡導導師制，朱克曼在對92位諾貝爾獎獲得者做過統計，其中有48位曾經作過老諾貝爾獎獲得者的學生或同事，她還注意到諾貝爾獎獲得者通過師生關系在不同代際存在著延續的關系[9]。因此在教學資源充足的情況下，可以指定或讓學生自由選擇一線技師或生產能手作為自己的導師，這種導師可以利用人際交往的豐富空間和學生進行溝通交流，達到分享默會知識的目的。

總之，將默會知識引入高職教育，為我們提供了新的思考教學角度，值得引起更多探討，高職教師也應更加注重自己的知識的寬度、廣度，錘煉自我思維，通過教學中難以言明的技能、經驗和訣竅，向學生傳授默會知識，更好完善與發展高職教育。

參考文獻

[1] Michael Polanyi. The Tacit Dimension[M].London:Routledge & Kegan Paul，1966:4.

[2] Michael Polanyi. Study of Man[M].Chicago: The University of Chicago Press，1958:12.

[3] 莊錦英. 關于緘默知識的基本特征謅議[J].基礎教育，2005，9:15.

[4] 黃幼言. 默會知識理論及其對教育的影響[J]. 教育理論研究，2005，11:10.

[5] Michael Polanyi. Personal knowledge towards a Post-Critical Philosophy[M].London:Routledge & Kegan Paul，1958.

[6] 郁振華.從表達問題看默會知識[J].哲學研究，2003，5:51.

[7] 王梅，楊錦興. 論默會知識理論對教學的影響[J].廣西教育，2005，10:11.

第3篇：教育理論基礎知識重點總結范文

關鍵詞： 高職院校 計算機應用基礎 教學方法

高職院校中《計算機應用基礎》課程分布廣，幾乎面向所有專業，是很多專業的重要基礎課程，通過多年的教學實踐和經驗分析，結合該課程規律，進行了教法研究，并運用到實際教學中，獲得了良好的教學效果[1]。

一、深入分析專業背景和教材內容

一方面，不同專業對《計算機應用基礎》課程的要求不一樣，如會計專業要求有較強的數據分析能力，商務英語專業要求有較好的文字編輯能力，計算機專業則要求熟練掌握軟硬件及網絡知識等，針對不同的專業首先必須制訂不同的課程計劃，確定不同的授課重點，以滿足專業需求。另一方面，計算機基礎知識內容比較全面和豐富，有辦公軟件應用、多媒體技術介紹、數據庫和計算機網絡、信息安全等[2]，針對沒有計算機專業基礎的同學學習數據庫等專業知識有很多困難，教師需根據專業需求對內容進行充實或裁減，以確保教學質量的提高。

二、制訂切實可行的人才培養方案

人才培養方案是管理和組織人才培養過程，實現人才培養目標的基礎和主要依據，是實現人才培養基本規格要求和目標的總體藍圖[3]。教師要始終貫徹以培養人才為中心，以教學為核心，把提高教學水平和質量作為發展的生命線，使人才培養目標更好地適應專業需求和企業需要，符合教育發展規律。就必須對人才培養模式、途徑、方案等進行有效整合，使人才培養途徑、方案更好地與人才培養目標、規格相適應、相協調[4]，堅持以就業、市場和社會需求為導向，使人才培養方案更好地服務于學校和社會發展。

根據專業課時情況，為提高教學效率，增強學生的實踐動手能力，采用理實一體教學方式是該課程的重要舉措。即在教學過程中，理論講解計算機概述、數值表示方式、計算機結構及組成、工作原理、操作系統、計算機軟件概述和計算機網絡等理論知識的同時，進行Word基本操作練習及進階實踐，Excel基本操作練習及進階實踐，Word和Excel聯合應用，PowerPoint基本操作練習及計算機網絡設置與應用等操作，這樣有利于計算機操作能力較差的學生在同樣的教學過程中能得到充分疏導、理解和掌握、消化。

三、對教材進行調整和充實

常用的《計算機應用基礎》教材中辦公軟件的操作素材比較缺乏，不利于學生的直觀學習，若采用《計算機基礎上機實訓習題集》等類似的上機教材作為補充，則能很好地彌補這個缺陷。該教材更加注重學生實踐能力的認知和培養，內容貼近實際、新穎、實用性強，并配上了相應的操作步驟和實例，既減少了教師篩選案例的工作量，又滿足了學生的練習要求，進一步提高了教學效率。

四、注重教學方法

教學計劃按照教學大綱的要求確定后，教學方法的選擇和實施是強化教學效果的關鍵。

1.理論基礎知識和操作技能并行。針對不同專業學生，掌握理論知識的程度要求不一，非計算機專業，只需掌握常用的理論知識，對計算機知識有全面的認知即可[5]，而計算機專業的學生需要熟練掌握理論基礎知識，為今后的專業學習打下堅實基礎。但是操作技能對于任何專業的學生都同等重要，特別是處在當今的信息化社會中，擁有熟練的實踐技能是每個大學生的基本要求。甚至在課時設置中要更多地偏向操作技能，以適應高職學生的就業需求。

2.任務教學法。根據《計算機應用基礎》教學大綱，教師可選用上機教材中的部分試題進行教學指導，或者自己編輯一套課堂任務，可以將Word、Excel、PowerPoint等涉及各個模塊的常用操作，并配上相應的工作環境和素材，當教師進行操作演示后，學生即可根據老師的演練進行練習鞏固。實踐證明，通過這樣的任務教學或項目教學，學生不僅能提高學習興趣，更容易學懂掌握，將一些原本用語言難以表達清楚的知識點通過項目演示變得通俗易懂，使學生難以掌握的理論和操作技能很快掌握和理解。

3.互助互學，因材施教。學生在學習基礎、操作能力、理解程度、學習方法和接受能力等方面都有差距，這就要求教師因材施教。同時，將學生分組互助，每組中選取1-2名計算機學習能力較強的學生為組長，在老師指導下幫助接受能力較差的學生提高技能。這不僅培養了他們相互學習、取長補短的能力，更提高了他們積極總結、積累知識的能力，使學生在學習的時候更提高了學習能力，綜合素質得到了有效提升。

4.充分利用多媒體教學軟件。通過多種多媒體教學軟件的應用，不僅可以模擬真實環境，演示整個操作過程，而且可以虛擬錯誤、演示問題，以引起學生的共勉和共鳴，加深學習印象，降低犯錯幾率。同時，通過軟件對例題進行演示分析，從中總結規律，舉一反三，不僅豐富了課堂氣氛，更收獲了課堂效果。

5.及時總結教學效果，調整教學方法。教學只是一個過程，通過對學生的課堂練習和測驗，可以及時發現教學中存在的問題，教師可根據學習的學習情況和反饋，及時調整授課內容和方式，并對試題進行深入分析，對學習中存在的問題查找原因，及時為學生輔導，并適時增加針對性講授和練習，強化教學效果。

五、結語

通過上述分析，我們看到高職院校中《計算機應用基礎》的教育教學改革既有模式的改革問題，又有結構性調整的問題，涉及專業針對性、教學方法、教學理念、教學管理等多方面，是一項系統性工程。需要長期的實踐驗證和適時的市場調整，以形成一套符合各專業特點、行之有效的計算機應用基礎教學理念、體系和模式。

參考文獻：

[1]邵玲.體育課程改革背景下高校體育教學方法創新策略研究[D].南京師范大學，2009.

[2]王蘇蘇.關于高職計算機基礎與中學信息技術銜接的思考[J].電腦編程技巧與維護，2014（18）：115-116.

[3]方玉娉，陳秀梅.我國本科院校人才培養方案的構建[J].中國電力教育，2010（6）：52-53.

第4篇：教育理論基礎知識重點總結范文

關鍵詞：保健按摩;分層教學;中醫推拿

保健按摩師培訓應當注重理論性與實踐性相結合的培養目標。我校已經開展培訓工作多年，每年向社會輸送大量優秀的按摩推拿人才。為了適應新形勢，進一步提高培訓質量，提升我校人才培養的知名度成為我們一項重要任務。筆者根據近年的培訓情況，探討分層教學方法在保健按摩師培訓中的應用。

一、根據學員層次進行分層教學

我們目前招生的學員來源主要有本校在校生、外校學員和社會人員，分班分層教學才能保證教學質量。

本校學員有一定的中醫知識基礎，有的學員是本校針灸推拿專業，這些學員受過醫學正規教育，熟悉衛生法規和職業倫理道德，有較為扎實的解剖、生理等醫學基礎知識，為受訓打下了一定的專業基礎。對此類學員以實踐操作課為主，在操作教學中結合理論知識傳授，使之融會貫通。

外校學員主要包括醫科大學、師范大學、福大等在校生，這類學員沒有中醫理論基礎，在穴位的認識、手法的操作方面不如本校學員。但是這些學員興趣濃，學習能力強，并且反應快，因此在教學安排上先理論后操作教學，有部分理論課程可結合實操教學環節。

已經工作的社會人員，理論基礎幾乎為零，但他們學習熱情高且學習刻苦。針對這類學員應多安排中醫基礎理論、解剖學的理論基礎課。這些學員不僅對針灸推拿有濃厚的興趣，對整個中醫的理論知識都有求知欲，他們會主動去認知、探索、實踐，并在此過程中產生愉快的情緒和體驗。

二、制訂可行性分層教學方法

1.在進行教學時，注意降低知識起點。讓基礎差的學員也能跨進新知識較的門檻，把推拿知識講解的進度放緩一些，在回答基礎知識較差的學員問題時，盡量進行詳細講解、緩慢示范等，讓他們有時間去思考，誘導他們積極思考，這樣他們才能真正理解并掌握上課教授的知識

2.教學進度適中，關注每個學員接受能力。推拿手法培訓，是整個培訓的重點內容，基礎知識的講解要到位，上課的進度適當放慢，讓基礎差的學員能趕得上教學進度。針對比較難懂的手法操作時，并盡可能重復一兩次，同時配合使用多媒體教學手段可以收到比較明顯的效果。

3.運用“化難為易”的教學法。特別針對校外學員沒有系統的中醫知識體系，應盡量地把一些復雜的知識變得簡單，讓學員比較容易接受。如滾法的操作教學，歷來都是推拿教學中的難點。這個時候我們進行分解，先做前臂旋轉訓練，再做腕關節屈伸活動，最后兩種活動再進行有機結合。實踐證明，對于比較難學的手法，往往進行分解動作就會取得比較好的教學效果。

4.團隊教學法，有助提升教學效果。對于基礎差的學員，我們在教學別強調團隊精神。根據每期培訓班學員的總數，將學員分為若干個5人組小團體，本校學員和外校學員來帶動這些校外人員，進行分組討論，每個小組是一個小團體，大家既有分工又有合作，既有個人的觀點、方案、又必須形成合力，在這個過程中，鼓勵學員發表不同的意見和看法，教師做好組織和引導工作，最后進行點評，讓學員在合作中學習、提高。另外為了提高該類學員的積極性，我們進行了創設情境、課堂演練，模擬真實的推拿治療常見病、多發病的情境。

三、注重教學監控，保證教學效果

教學監控是保證分層教學得以實施的保障。我們的做法： 一是定期與召開任課教師教學研討會會和各層次學生座談會， 及時了解教師教學和學生學習情況及教改進展情況，發現問題及時采取對策予以解決。二是分管教學的學科負責人深入教研組了解備課情況、深入課堂聽課、及時總結和推廣教師在課堂教學中好的做法和經驗，幫助教師解決教學中存在的困難和問題。三是通過學生平時檢測，搞好技能鑒定考試情況分析，針對基礎薄弱學生測試情況，做好學習狀態分析以及時把握分層教學的質量和效果，保證獲證通過率。

我國保健按摩有著悠久的歷史，且簡便易學、無損傷、無副作用，在治療一些常見病多發病等方面有著其他療法無法取代和比擬的作用，相信以后我們保健按摩師的就業空間會更大。我校具有雄厚的師資力量和先進的教學設施，通過規范培訓，學員能夠掌握規范的手法。我們會進一步培養學員學習的興趣，教學中突出實訓的重要性，結合臨床病例，培養學員掌握臨床基本技能及獨立處理疾病的能力，進一步發揮教師為主導、學員為主體、分層教學的教學模式的作用。

參考文獻：

[1]廖軍，王詩忠，徐騰.關于推拿教學改革的思考[J].四川教育學院學報，2008，24（6）.

[2]李洪勇.分層次教育的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2003（4）.

第5篇：教育理論基礎知識重點總結范文

    1醫院結構與護理人員現狀

    1.1我院是1所2級甲等中醫醫院,收治的以老年病、常見病及需長期治療護理的患者居多,中醫護理技術的開展對此類患者有著積極的作用,尤其是在非藥物療法如針灸、推拿、熏洗、貼敷和拔罐等方面,這些療法具有操作方便,使用器具簡單,使用范圍廣和見效快的特點[1]。護士直接參與開展的中醫護理技術有8項,包括拔罐、刮痧、肛滴、耳穴,電針,熏洗,帖敷和磁療[2]。

    1.2我院護理人員中,中醫護理專業的大中專院校畢業的護士8名,只占全院護士的5.7%。

    2中醫基礎知識與中醫護理技能的開展情況

    2.1我院的護理人員大部分是西醫院校畢業,在思想上深刻接受了西醫理論體系,形成一定的思維模式,相比之下中醫理論抽象、模糊,使護理人員倍感晦澀難懂[3],從而使護士缺乏學習中醫護理技術的主動性,中醫理論基礎較差。

    2.2理論與實踐相結合的機會少,護士工作性質約束了中醫護理技術操作的應用。護士要進行中醫護理操作,必須在有醫囑的情況下進行(國家中醫藥管理局醫政司編寫出版的《中醫護理常規、技術操作規范》一書要求操作均需先核對醫囑)[4]。從醫院的調研中發現,醫師很少開中醫護理技術操作的醫囑,從而使護士應用中醫護理技術操作受到約束,醫囑少、實踐機會少也直接影響護士中醫護理技術操作的準確程度、熟練程度,從而影響中醫護理技能培訓效果。

    3培訓方法

    3.1理論培訓

    3.1.1護理部每個月組織2次中醫護理基礎理論講座,請院內中醫醫師或中醫護理專業畢業的高年制護師擔任主講,其內容為中醫基礎理論、常用穴位的定位、辨證分型、中醫健康指導等內容,課后對重點內容進行考核,要求人人過關。

    3.1.2科室每周2次晨間提問中醫基礎知識,每個月組織1次中醫專科專病護理內容業務學習,強化護理人員的中醫護理基礎知識。

    3.1.3實行護理查房中西醫交替,每個月1次中醫護理示范查房,由護士長或中級以上護師擔任,內容涉及中醫辨證護理、中醫飲食和用藥指導等。

    3.1.4凡西醫院校畢業的護理人員進院2年內分批次送入中醫藥大學參加100學時中醫理論基礎知識培訓,保證醫院西醫護士有扎實中醫理論基礎知識。

    3.2操作技能培訓

    3.2.1根據2級中醫醫院管理年活動檢查評估細則,并結合本院實際工作情況選定了穴位按摩、中藥熏洗、刮痧、耳穴壓豆和艾條灸等共8項中醫傳統技術操作作為培訓內容。

    3.2.2護理部依據《中醫護理常規、技術操作規范》制訂中醫護理操作規程,操作考核標準。

    3.2.3選擇中醫護理?？埔陨蠈W歷、責任心強,具有嫻熟的護理技術、有一定的組織能力及教學能力的護師或主管護師擔任操作示范老師。

    3.2.4每個月組織1次集中操作授課的培訓方式,由專職操作帶教老師演示護理操作過程,講解操作要領,適應證、注意事項等內容,培訓對象為各科操作帶教老師和護士長。培訓結束后,考核組按照考核標準對每位培訓對象進行考核,直至合格方可在科室傳授。

    3.2.5制作8項中醫操作視頻作為學習教材供科室帶教老師傳授輔導。

    3.2.6每季度組織召開中醫護理技術臨床應用體會交流,探討運用技巧,進一步提高中醫護理技能培訓效果。

    4臨床實踐

    4.1學以致用,醫護加強溝通,醫師根據患者病情積極主動開中醫護理技術操作的醫囑,增加中醫護理技術臨床運用,使護理人員有更多的實踐機會。

    4.2護士長對科內西醫護士中醫護理技術開展情況進行統計,每個月發放調查表,征求患者意見,匯總反饋至護理部,護理部對影響中醫護理技術開展的非護理因素進行分析,定期總結培訓效果,及時調整培訓方案,滿足臨床所需。

    4.3培訓計劃實施8個月后由護理部對西醫院校畢業護理人員進行考核?？己藘热轂橹嗅t基礎理論及中醫護理技術,理論以筆試為主,操作由院內操作考核小組按評分標準隨機抽考8項中醫護理操作中的1項。并分別對培訓前后的理論與操作平均成績進行比較。

    5效果

    我院西醫護士培訓前中醫基礎知識平均分為56分,培訓后平均為78分;培訓前中醫護理操作平均分為68分,培訓后平均分為92分;前后比較差異有統計學意義(P<0.01)。

    6討論

    6.1國家目前針對中醫護理人員培養、專業技能的繼續教育機構較少,西醫院校畢業護理人員在中醫理論與中醫技能操作上非常欠缺,且中醫傳統技術臨床應用少,制約了中醫護理技能的培訓實施與發展。

第6篇：教育理論基礎知識重點總結范文

關鍵詞:高職教育;職業技能;教學改革

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0267-02

一、高職教育的特點

高等職業教育不同于常規本科教育,有其自己的特點:

1.培養目標的職業定向性。高等職業教育的培養目標是:培養具有必要的理論基礎和較強的技術開發能力,創造性地解決生產經營與管理中的實際技術問題,傳播科學技術知識和指導操作的應用型高層次專門人才。為此,要求高等職業教育必須圍繞和針對職業崗位的需求組織和實施教學。

2.教學內容的針對性。高等職業教育培養的學生,在教學要求上不必追求理論的系統性和完整性,只掌握本專業必要的理論基礎知識即可,重點應強調本專業技能的實用性、針對性和所學理論基礎知識在實際中的適用性。

3.專業設置和知識結構的職業性。高等職業教育要針對地方經濟和社會發展的需要,按照技術領域和職業崗位的實際要求設置專業。專業設置應把握市場的需求性、專業的超前性和專業的可行性。其課程結構應根據特定職業的崗位規范和技能要求,根據用人單位對所需人才的能力和知識結構的要求來確定,突出實用性、工藝性、實踐性。

4.師資隊伍的“雙師型”。建設一支高素質的雙師型教師隊伍,是提高高等職業教育辦學水平和質量的關鍵。從事高等職業教育的教師,應具有更為全面的知識儲備,較高的專業技術應用能力和組織管理能力,較強的社會活動能力和知識創新能力。教師要定期到企事業單位的生產和管理第一線去,不斷更新知識,豐富實踐經驗,提高教學水平。

5.畢業生的“雙證型”。高等職業教育的學生在獲得畢業證書的同時還要求按照國家制定的職業分類和職業等級、職業技能標準獲得相應的職業資格證書。這樣可使學生適應勞動力市場就業需求,拓寬就業門路,提高競爭能力。

二、培養高職物流管理專業人才

物流產業是國民經濟中的一個新興的產業部門,是中國21世紀的重要產業和國民經濟新的增長點。如果不加快中國現代物流管理與技術人才的培養,終將成為中國現代物流產業發展的瓶頸。

蘇州地處中國經濟最活躍地帶――長三角的核心地區,借助這一區域優勢,蘇州通過近些年的開拓,經濟發展的水平和規模已位居全國城市的前列。物流需求市場龐大,近年來現代物流業的發展勢頭強勁。

蘇州目前普通高等院校中物流教育本科專業才剛剛起步,而對市場需求反應較敏感的成人教育和高等職業院校層次的物流教育以及物流培訓從今年起才剛開始有畢業生投入市場。企業普遍反映物流專業人才稀缺,尤其是具有實際動手能力的技能型人才更是嚴重缺乏。因此,如何培養具有動手能力的高職型技能人才以迎合快速發展的物流市場的需求將是我們高職院校教師教改的首要研究方向。

(一)以課堂教學為主體,多種方式并用,突出“靈活”教學

傳統的教學方式一般是以課堂為依托,教師按程序化的步驟將教科書中的內容逐條逐項地傳授給學生,讓學生在有限的空間和時間里被動地接受,這樣不僅限制了學生的想象力和創造力,降低了學生在教學活動中的主體地位,使之處于被動的從屬關系,違背了學生學習為主,教師教學為輔的教學基本原則。

鑒于上述情況,在教學過程中,我們應盡力把教學活動從課堂上解放出來,給學生松綁,讓教學放松,采取分步實施,分階段進行,理論與實踐結合,課堂和社會交叉的方式,從而在與實踐相結合的基礎上,培養出社會急需的高級職業人才。

(二)堅定目標,以理論為前提,突出“實踐”為主導

中國大學教育的一大弊端就是理論知識嚴重滯后于社會實際生產操作的需要。從教學的角度看,第一階段是第二階段的基礎和準備,第二階段則是第一階段的延伸與升華。就職業教育而言,第二階段的教學應更有意義,也更符合職業教育的發展。具體操作如下:(1)準備階段。編制理論與實踐相結合的教學進度和實訓大綱,包括社會實踐活動計劃的時間、方式、考察對象及內容、實踐結果的檢測等。在每個學期的上半段由學生利用課余時間聯系考察單位,目的在于鍛煉他們自立于社會的能力。實踐的結果檢測為問卷考察報告。實踐活動前,我們還有必要就社會調查的方法向同學們作必要介紹。(2)實施階段。在下半學期當系統的理論教學完成后,便依據實訓大綱開始進行社會實踐考察活動。組織學生到聯系好的實踐教學單位進行參觀、學習,并由一線人員進行現場講解。社會實踐活動中通過直觀的考察,邊看、邊學、邊問的方式牢固掌握物流方面的基礎知識。(3)總結階段。結束了實踐考察活動后,及時就該次活動進行總結與交流,并將結果通過實習報告的方式上交給實習指導教師。通過實習報告,一方面可以了解學生對課堂理論知識掌握的深淺程度,更重要的一方面是檢驗他們把理論運用于實踐,在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

(三)多角度、多渠道,全方位培養學生

在培養學生實踐能力的同時也要加強學生職業認證和學歷認證相結合的培養。經過考察由交通運輸學會和教育部考試中心合作開展的物流職業經理人資格證書是唯一國際互認的職業資格證,并能和自考本科教育相結合。同時,通過更接近實踐的培訓教材的教學使學生掌握了更多的實踐知識。

(四)籌措資金,建立校內實訓平臺,走校企合作辦學之路

職業教育又稱實業教育,作為職業教育應該具備自己的專業實驗室,專業實驗室與課堂一樣是培養高級實業人才的主陣地,從職教的角度講,專業實驗室的教學效果要遠遠大于常規的課堂教學,因此學校應該在有限的資源中向專業實驗室的建設方向努力,購買能夠鍛煉學生動手能力的軟硬件系統。同時還要和廣大企業開展合作辦學。前一年半,學生主要學習基礎性理論知識,接下來一年偏重該業需要,開設一些專業課程,聘請企業相關人員到學校講學。最后半年將學生放到企業進行頂崗實習,使學生畢業后能馬上適應企業的需求,即企業需要什么樣的畢業生,學校培養什么樣的畢業生。

(五)內引外聯,簽訂畢業生實習基地,使高職學生搶占市場先機

關于實習基地的建立,我認為有必要采取一些有效措施:首先,必須要爭取學校領導的重視。重視實踐,建設教育實踐基地是保證職業教育健康全面發展的前提基礎;其次,內引外聯,與各類企業建立合作伙伴關系。

高職教育之所以被發達國家稱作經濟騰飛的秘密武器,其成功經驗之一,就是走校企合作之路進行人才的培養。而我們高職院校要想發展壯大,就必須辦出自身特色,走以市場為導向的校企合作之路,及時進行教學改革以適應市場需要必將成為高職院校發展的必然的選擇。

參考文獻:

[1]時志明.立足高職特點突出教學活動中的實踐環節[J].蘇州職業大學學報,2000,(1):4-8.

[2]賈繼海.也談高職技能人才培養及其模式[J].教育與職業,2005,(7).

第7篇：教育理論基礎知識重點總結范文

【關鍵詞】中高職一體化，市場營銷，課程體系

隨著我國經濟結構的調整和產業結構的轉型，企業用工的需求目標也從原來的農村遷移勞動力轉移到高素質、高技能的人才。濰坊科技工程學校是2010年經濰坊市教育局等主管部門批準成立的中等?？茖W校，以濰坊工程職業學院的高等職業教育為依托開展中高職一體化辦學，是中職高職一體化培養模式的一種嘗試。市場營銷專業是首批采取中高職一體化辦學的專業之一。該專業采取“2+2+1”模式，即在中專部學習2年，轉入高職學習2年，企業頂崗實習1年，最后獲得大專學歷。市場營銷專業根據學生基礎情況，制定了適合學生實際的中高職一體化市場營銷專業課程體系，以期共同探討中高職一體化的人才培養模式。

一、分解市場營銷專業培養目標，明確責任

在經濟結構轉型時期，企業對于市場營銷人員的知識、素質、能力方面的要求都有所提高。在知識方面，要求具有相關市場營銷專業的基本知識以及基本理論，還要具備經濟、法律、文化、產品、市場等方面的基本知識；在素質方面，對于非專業素質有更高的要求，要具備良好的心理素質和應對突發事件的素質和能力；在能力方面，要具備較高的創新能力、溝通能力、團隊協作能力和營銷技能。針對目前初中畢業升入中等職業階段的學生，其基礎知識較弱，溝通、協調能力缺乏，但思想開放、活躍的現狀。根據學生的特點，明確中專部和大專部在人才培養中的責任。中專部培養的重點在于拓展其視野、團隊協作和溝通能力，保持其思想的創新性；大專部培養的重點在于深化基礎知識、加大非專業素質培養、提高營銷技能。以此為基礎重新構建市場營銷專業中高職一體化的課程體系。

二、市場營銷專業課程體系的設計思路

對于中高職一體化市場營銷專業課程體系的設計要注重中職教育和高職教育的銜接，不能簡單的將中職的課程與高職的課程進修疊加，也不能一味的追求開設課程的數目，需要針對學生的特點，注重學習的效率，以最大限度優化課程體系。一是課程設計由基礎到實踐，由實踐到理論再到實踐的循環過程。將課程體系從基本的管理學、營銷學、心理學基礎出發，通過觀察、實踐、揣摩，從而確定自身的職業方向，對于職業方向有初步的認識和見解。再根據自身需求和教師引導學習職業技能并進一步實踐。二是要強調課程中實踐所占的比重。中高職學生的共性在于理論基礎薄弱，實踐能力較強，且學生的積極性較高，要加大實踐課程在課程體系中的比重；三是注重實踐課程的反思。對于實踐課程，不能單純的一味的把學生放到實踐中去，更應該加強指導，加強實踐之后的反思。四是改革和完善學習評價體系。對于中高職的學生，要減少結果終結性評價，強調過程性、階段性評價，采取多方面的、綜合的評價指標體系，將平時的紀律、思想表現、進步程度、學習態度、作業等納入考核評價體系。

三、中高職一體化市場營銷專業課程體系設計

結合市場營銷專業的人才培養規格以及所需的知識、能力、素質結構，根據中高職教學的“2+2+1”三個時段，設計符合中高職學生特點的市場營銷專業課程體系。第一階段，主要從學生的基本素質方面開展教學，主要包括思想道德修養、基礎法律、體育、心理健康等基礎課程，計算機、英語、商務禮儀等文化素質課程，經濟學、經濟法、管理學、會計學等市場營銷專業基礎理論課程。這一階段，結合學生多動性的特點，可適當的增加實踐課程，但需要注意實踐總結以及實踐與理論的結合。第二階段，隨著學生認識的不斷深化，接觸社會、踏入社會的強烈的心理期盼，該階段注重市場調查、市場營銷戰略、市場營銷策劃、廣告策劃、溝通協調、客戶管理等專業技能的培養。主要開設：市場調查與預測、市場推銷學、廣告與媒體策劃、客戶關系管理、公共關系、消費心理學、商務談判、商品學等課程。該階段課程的設計要以項目為主導，以團隊協作為基礎，注重實際操作，并反復總結提升，充分利用企業兼職教師的實踐指導優勢，讓學生深入營銷的具體互動中。第三階段，這一階段是學生頂崗實習階段，即學生根據自己的興趣愛好結合企業的人才需求，進行半年或者一年的頂崗實習。在這一階段，以學生頂崗、企業兼職教師引領為主，以學校教師短時期輔導為輔，深入企業一線，檢驗自身知識、能力和素質，以促使自身能力不斷提升。歸納如表1所示：表1 中高職一體化的市場營銷專業課程體系

四、中高職一體化市場營銷專業實踐環節

實踐教學與理論教學是緊密聯系的，根據高職人才培養突出應用性人才的目標，市場營銷專業必須重點突出實踐教學，以營銷活動和案例分析為基礎，明確培養學生解決實際問題的能力，特別是應用基礎知識解決問題并思考問題的能力，已達到最佳的理論與實踐的統一。要實現這一目標，需要從兩個方面展開，一是校內實訓，二是校企合作。除此之外，還有注重實踐教學的評價標準，建立完善的考核機制和考核評價體系，將過程性考核與最終考核結合起來，真正培養適合社會需要的市場營銷應用性人才。

參考文獻：

第8篇：教育理論基礎知識重點總結范文

關鍵詞：初中數學 課堂教學 有效性 知識基礎 思維

一、提高初中數學教學有效性的意義

著名數學大師普羅克洛斯曾說：“哪里有數，哪里就有美”。他們對數學的美和無限的應用性不吝贊美之言。數學可謂是中學教育的重點之一，這一方面是數學本身具有很強的實用性，可以作為許多學科的知識基礎和理論研究的依據，另一方面是因為數學可以鍛煉學生的邏輯思維能力，幫助中學生形成直觀、高效且正確的思維方式。初中數學教師致力于提高數學教學的實效性，如何應用有效的教學方法激發學生的數學學習興趣、培養學生形成正確的數學思維習慣以及具備基本的數學素質和能力成為教師關注的重點。提高初中數學教學的有效性，對于提高數學課堂教學效率，增強學生的數學素質和能力有重要意義，教師要善于總結教學的經驗教訓，引入新型高效的教學方式，提升初中學生的整體數學素質。[1]

二、提高數學教學有效性的措施

筆者從數學教學的三個要點入手，簡述了如何在初中數學課堂中進行有效的數學教學：

首先，教師要精心備課，重視并提高理論知識教學的效率。正所謂“萬丈高樓平地起，打好基礎是關鍵”。數學的學習便是如此，初中學生對數學基礎知識的牢固學習和熟練運用是提高數學成績的關鍵。很多學生平時在數學基礎知識的學習上沒有施以足夠的重視，往往在考試中需要應用到公式時經常被一些細節的數學知識難倒，影響到整體成績。比如說，許多學生對于二次函數公式的掌握并不熟練，對于f（x）=ax2+bx+c的?？柬旤c式 和對稱軸，即直線 的考查經常出現小錯誤，比如對于（X+3/2）這種題可能會錯誤地以為b=3.a=1.這是因為他們在基礎知識教學中沒有對知識進行深入的解析和掌握，或者是沒有和教師一起經歷二次函數的推導過程，而只是對公式死記硬背，所以在解題中應用到公式的時候存在困難。面對這種情況，教師要意識到改進理論教學的必要性，切實保障學生們扎實掌握了數學理論基礎。教師要按照教學大綱的要求，精心準備學案，以日常數學應用例子引入基礎知識，注意在理論教學中掌控班級的學習進度和學生們的接受程度，以直觀、精簡的語言向學生們闡述數學知識的概念和原理，讓學生們在教師的引導下，透過現象直擊數學本質。教師要經常反思自我的課堂教學過程和效果，總結教學優勢和不足，向其他教師請教和學習其他優秀的理論教學反思，不斷突破陳舊的數學教學模式，用最有效的授課技巧，幫助學生抓住數學概念教學的本質，讓學生們深刻了解到數學知識的內涵，在吃透數學概念和知識的前提下，使自己的數學學習道路更加平坦、寬廣。[2]

其次，教師要構建良好的學習氛圍，激發學生對數學學習的興趣。數學本身是一門極具趣味性和科學性的學科，許多學生都會被數學的嚴謹和美妙所吸引，從而愛上數學，養成自主學習數學的好習慣。教師要認識到數學對初中學生的吸引力，通過構建良好的學習氛圍，讓更多的學生都能夠在教師的引導下感受到數學的魅力，從而激發學生對數學學習的興趣，引導學生們開展自主性的數學學習。比如說，教師可以在平時的課堂教學中，引用一些與日常生活相關的數學現象，鼓勵學生們積極思考并發言，對于學生們的創意思考和實踐給予肯定，從而引導學生在回答教師的新鮮提問和經歷班級學生平等和諧的討論過程中，感受數學學習的樂趣，沉浸在班級熱烈的數學學習氛圍中。比如說，教師可以讓學生們觀察花朵的圖片，并且嘗試一些發現花朵中的數學現象，鼓勵學生們積極思考和發言。當學生們發現花朵中隱藏的數學現象，即花瓣的數量以單數遞增，可以形成一個數列時，教師再引導學生進行思考，從推導出數列的計算公式。

最后，教師要加強學生的數學實踐能力，培養學生的自主學習能力。數學學習對于學生的動手實踐能力要求較高，具體體現在對學生數學思維和解題能力的考察。教師必須具備一套完整的數學解題訓練計劃，及時在理論知識教學后對學生的數學邏輯思維和解題能力教學訓練，通過習題訓練來鞏固學生的知識根基，在實踐過程中加深學生對數學知識的印象，并且引導學生養成良好的自主學習習慣。數學解題過程是一個集挑戰與趣味一體的訓練，教師經過正確的引導和鼓勵教育，可以培養學生的自信心和積極性，促使學生自覺投入到數學習題訓練中，學會在實踐中探索數學學習的奧秘，提升數學能力。教師可以以例題為教學模板，對學生進行一系列的數學解題訓練，包括題意解析、數學信息提取、提出解決方法和思路、完整解答題目等過程，并且要求學生們推陳出新、舉一反三，研究出更為便利有效的解題方式，在不斷的探索中使自己的腦子越用越靈，在解題訓練過程中不斷對自己的解題方式和思維過程進行反思，最終幫助學生們訓練出一套屬于自己的數學解題思路，完善個人解題心得，慢慢使得自己的數學學習步入正軌，爭取成為班級的數學尖子。[3]

三、總結

初中數學有效教學對于奠定學生的數學理論知識根基、初步培養學生樹立正確有效的邏輯思維方式有重要意義。初中數學教師必須從重視并提高理論知識教學效率、構建良好的學習氛圍，激發學生對數學學習的興趣以及加強學生的數學實踐能力，培養學生的自主學習能力三個方面入手，切實提高數學教學的有效性，為初中學生的未來打造更加平坦、寬廣的數學學習道路。

參考文獻：

[1]李建業. 優化初中數學教學方法芻議[J]. 學周刊，2012，04：64.

[2]李鑫. 初中數學教學方法及其實例分析[J]. 中國校外教育，2012，08：62.

第9篇：教育理論基礎知識重點總結范文

課題基金：廣西高等教育教學改革工程立項項目：桂教高教[2014]15號，項目編號：2014JGB204

CPBL教學法是一種臨床實際病例與以問題為基礎相結合分析達到掌握基礎理論知識的目的[1]。外科學作為醫學生的專業基礎課，如何讓醫學生更好地掌握外科學相關基礎知識是外科學教學中的重點與難點。本文選取我校2011級臨床醫學本科生為研究對象，探討CPBL教學法在外科臨床教學中的應用效果及其對醫學生批判性思維能力的影響，取得一定的成果，現報道如下。

1 對象和方法

1.1 研究對象

采用隨機整群抽樣從我校2011級臨床醫學專業13個班級中隨機抽取4個班級，隨機分為CPBL授課組和傳統授課組（LBL授課組），每組各2個班。CPBL授課組有121人，男生55人，女生66人；LBL授課組有120人，男生52人，女生68人。兩組學生在性別、授課前CTDI-CV測試得分等基數資料方面比較差異無統計學意義。

1.2 教學方法

CPBL授課組與LBL授課組都是使用同一版本的教材，學時一致，授課內容一致，每章節授課老師一致。CPBL授課組采用CPBL教學法進行教學，LBL授課組采用傳統教學法進行教學。

1.3 教學實施[2]

1.3.1 CPBL授課組教學實施

1.3.1.1 教學計劃的制定

承擔CPBL 教學法的教師根據教學大綱，明確每次課的重點內

1.3.1.2 典型病例及相關資料的準備

病例的選擇首先兼顧學生已掌握了相關病種的理論基礎知識，其次是病例資料和圖像，盡量保證典型、完整、有代表性，并具備有意義的鑒別診斷的病例。

1.3.1.3 授課形式

預先將本次課程的引導病例及引導問題發給學生，讓學生分成學習小組通過閱讀教材，查閱文獻進行預習。課上以學生小組自學討論為主，每一病例組織3 次討論，第一次為初步接觸患者、熟悉病情并初步提出問題；第二次為自學后，結合病例進一步討論；第三次為授課老師帶領同學接觸患者，在詢問病史和體格檢查后再結合該患者病情進行討論總結。討論結束后，每組推選一名學生小結并發言，授課教師在聽取學生匯報發言后，給每組點評，并針對小組討論中存在的共性問題作一些補充解答，對整個課程的內容加以回顧總結，歸納本課程的重點內容，并對學生在預習中的一些疑問加以解釋。

1.3.2 LBL授課組教學實施

按照傳統講授式授課內容進行教學，授課老師對于每一章節的常見病、多發病以PPT演示文稿形式小講課，授課完畢鼓勵聽課學生提問，并對所提問題進行解答。

1.4 教學效果評價

通過課程基礎理論、病例分析閉卷考試和問卷調查兩種模式對教學效果進行評價。調查問卷共設13個問題，每個問題包括“是”、“否”2個答案，讓學生通過無記名方式回答。采用國內彭美慈等研制的中文版批判性思維能力測量表（CTDI-CV） [3]對授課后的臨床專業學生進行測驗，比較兩組學生在授課后批判性思維能力的差別?，F場填寫現場收回，發放調查問卷221份，回收221份，有效問卷221份。

1.5 統計學方法

數據的分析采用SPSS18.0統計軟件，計數資料的組間比較采用檢驗，計量資料的組間比較采用t檢驗， P

2 結果

2.1 兩組學生基礎理論和病例分析考試分數比較

CPBL授課組學生基礎理論和病例分析考試分數均明顯高于LBL授課組學生（P

3 討論

CPBL教學法主要是在精選臨床病例的前提下，以“提出問題―查閱資料―分組交流―課堂討論―總結歸納”5段式教學代替傳統的教學模式[4]。CPBL教學法以學生為主體、以病例為中心，學生運用網絡、圖書館、文獻等現代化的教學手段自主獲取知識，提高了學生學習的主動性[5]，且學生通過自學、課上充分討論均能有效加深學生對授課內容的記憶，加上授課老師的指導、解答及歸納，學生能更好的理解理論知識，病例分析能力也能得到較好地提高，切實提高了教學效果與教學質量。

研究結果顯示， CPBL授課組學生基礎理論和病例分析考試分數均明顯高于LBL授課組學生（P