教學(xué)設(shè)計(jì)的案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)的案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的案例范文

作者簡(jiǎn)介：毛毅靜，女，講師，華東師范大學(xué)教育高等研究院，郵編：200062.

《我的牙刷》是人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)》五年級(jí)下冊(cè)第9課，屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。該課的內(nèi)容設(shè)置和安排無(wú)疑體現(xiàn)了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的主旨，非常貼近日常生活，兼具實(shí)用性。

從李江華老師的教學(xué)案例來(lái)看，李老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏的掌控中規(guī)中矩，所寫(xiě)作的文本體例規(guī)范、整齊，體現(xiàn)出的教學(xué)細(xì)節(jié)周到、完備，可謂時(shí)下獲獎(jiǎng)案例的典范。對(duì)教師而言，能呈現(xiàn)一份思路清晰、目標(biāo)定位明確、教學(xué)程序完整的教案，是值得肯定的。

但是，從專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)角度來(lái)看這堂課，筆者以為，花哨的教學(xué)設(shè)計(jì)超越了設(shè)計(jì)的本質(zhì)，成為教學(xué)的阻力，妨礙了設(shè)計(jì)思維的層層推進(jìn)。原研哉在《設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)》一書(shū)中提到一個(gè)重要觀點(diǎn)：設(shè)計(jì)要進(jìn)行創(chuàng)新，不一定是向下一個(gè)順序發(fā)展，而是在已有的東西中找到我們從前看不見(jiàn)的地方，也就是那些點(diǎn)數(shù)——找出隱藏在生活細(xì)節(jié)中的資源及訊息，然后做出修改、改良。這在很大程度上告訴我們，1、2、3、4直線推進(jìn)的教學(xué)流程，并不能涵蓋全部的教學(xué)，或許1.1、1.2式的點(diǎn)的擴(kuò)散，才能幫助學(xué)生加深理解，成為真正意義上的教學(xué)。

那么設(shè)計(jì)教育該如何開(kāi)展呢？以下筆者將從設(shè)計(jì)的角度來(lái)探討教學(xué)設(shè)計(jì)，從另一個(gè)維度談一談當(dāng)下設(shè)計(jì)教育中的一些誤區(qū)。

一、從功能主義設(shè)計(jì)角度看設(shè)計(jì)教學(xué)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）對(duì)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域?qū)W習(xí)的要求，主要是以功能主義設(shè)計(jì)理念為基礎(chǔ)的。功能主義產(chǎn)生于19世紀(jì)的西方工業(yè)革命時(shí)期，建立在大機(jī)器生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，是西方人文社會(huì)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的重要思潮，也是形成于20世紀(jì)20年代的現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)學(xué)派的重要理念。早在19世紀(jì)中后期，芝加哥學(xué)派的中堅(jiān)人物路易斯-沙利文( Louis H Sullivan)就提出“形式追隨功能(Form fol-lows function)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為設(shè)計(jì)首要考慮的是功能，強(qiáng)調(diào)“哪里的功能不變，形式就不變”。這也幾乎成為美國(guó)設(shè)計(jì)哲學(xué)的唯一陳述，并為日后德國(guó)包豪斯所信奉，更是現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)最經(jīng)典的理論范式。

雖然世界藝術(shù)設(shè)計(jì)史上流派眾多、風(fēng)格各異，但是現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)依然存在，并對(duì)我們今天的生活起著重要的作用。它主張?jiān)O(shè)計(jì)要適應(yīng)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)和生活需要，以講求設(shè)計(jì)功能、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益為特征，以功能主義為重要理念，表現(xiàn)在注重產(chǎn)品的功能性與實(shí)用性上，即任何設(shè)計(jì)都要首先保障產(chǎn)品功能及其用途的充分體現(xiàn)，其次才是產(chǎn)品的審美感覺(jué)。

功能主義設(shè)計(jì)理念的核心思想是“以人為本”，在設(shè)計(jì)上注重合理、均衡、精煉、無(wú)裝飾、注重品質(zhì)和技術(shù)，造型直截了當(dāng)?shù)胤从钞a(chǎn)品在功能和結(jié)構(gòu)上的特征。奉行“清除生活中的無(wú)序和混亂”的原則，先有實(shí)用再求美觀，以設(shè)計(jì)一個(gè)使人類(lèi)幸福的理想的人造環(huán)境。

而當(dāng)下基礎(chǔ)教育中關(guān)于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的教學(xué)，普遍遵循的原則是從美觀到實(shí)用，更多地是鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想和裝飾技巧。這不能責(zé)怪教師在教學(xué)中的環(huán)節(jié)錯(cuò)置，而應(yīng)歸咎于教材中的理論滯后。

美術(shù)學(xué)科引入設(shè)計(jì)概念主要源于西方20世紀(jì)之初的包豪斯學(xué)院的設(shè)計(jì)理念。包豪斯學(xué)院鼓勵(lì)藝術(shù)的、憑直覺(jué)的設(shè)計(jì)。早期的設(shè)計(jì)與繪畫(huà)并沒(méi)有涇渭分明的界限，很多繪畫(huà)從業(yè)者也擔(dān)當(dāng)著設(shè)計(jì)師的角色。隨著社會(huì)的發(fā)展，各美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生專(zhuān)注于更為理性的、系統(tǒng)的方法。自20世紀(jì)50年代開(kāi)始，西方逐漸將設(shè)計(jì)規(guī)整為一門(mén)學(xué)科。通過(guò)多年的學(xué)科建設(shè)，設(shè)計(jì)學(xué)已然區(qū)別于美術(shù)學(xué)成為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科。無(wú)論是從設(shè)計(jì)師的認(rèn)知，還是從他們的設(shè)計(jì)方法及實(shí)踐來(lái)看，目前的設(shè)計(jì)同我們傳統(tǒng)的美術(shù)存在著本質(zhì)的差別。

通常說(shuō)來(lái)，設(shè)計(jì)是一種熟練行為的表現(xiàn)形式。任何一種技能的發(fā)展都依賴(lài)于嚴(yán)格的訓(xùn)練和技術(shù)發(fā)展水平。只有技術(shù)熟練的設(shè)計(jì)師在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)才能做到游刃有余，并能根據(jù)環(huán)境變化作出調(diào)整。學(xué)生的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程與真實(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐之間有差異，學(xué)生只有在嚴(yán)格執(zhí)行技術(shù)和程序的情況下才能保證不出現(xiàn)偏差。因此，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)整體設(shè)計(jì)流程的策略，基于簡(jiǎn)單有效的技術(shù)或方法。

因此，從設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，在日前的美術(shù)課程中安排“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)中，增加關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)化的設(shè)計(jì)流程的比重，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與專(zhuān)業(yè)技能。在教師培訓(xùn)中增加現(xiàn)代設(shè)計(jì)的通識(shí)培訓(xùn)，補(bǔ)充該領(lǐng)域知識(shí)的欠缺。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)中一些重要的設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)成為美術(shù)學(xué)習(xí)的重要部分已是不爭(zhēng)的事實(shí)。通過(guò)對(duì)“新課標(biāo)”的解析，可以看出我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育階段設(shè)計(jì)（“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域）內(nèi)容教育的任務(wù)和要求。（表1）

四個(gè)學(xué)段的不同學(xué)習(xí)要求可以歸納為：第一學(xué)段，簡(jiǎn)單組合裝飾；第二學(xué)段，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)手段；第三學(xué)段，基本設(shè)計(jì)方法；第四學(xué)段，初步設(shè)計(jì)意識(shí)。

學(xué)生要通過(guò)1-9年級(jí)的學(xué)習(xí)，基本了解設(shè)計(jì)技能，形成設(shè)計(jì)的思維。以本教學(xué)案例為例，所涉及的學(xué)段恰好處于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法的層次，對(duì)應(yīng)“新課標(biāo)”該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，可以進(jìn)一步細(xì)分。（表2）

設(shè)計(jì)目標(biāo)，前面兩點(diǎn)（目標(biāo)分析、方案分析）主要針對(duì)設(shè)計(jì)認(rèn)知的要素，后兩點(diǎn)是有關(guān)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。其實(shí)，李老師的設(shè)計(jì)包括了這幾個(gè)步驟，體現(xiàn)在表3中。

總體來(lái)看，本課教學(xué)在設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)環(huán)節(jié)都有所涉及，但是在導(dǎo)入和游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)于設(shè)計(jì)目標(biāo)的內(nèi)容顯然有所重疊。欣賞部分的草圖表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)習(xí)慣卻忽視了聚焦方案分析，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)自主進(jìn)行草圖繪制和修改；討論環(huán)節(jié)雖然有痕跡表明在聚焦設(shè)計(jì)方案的分析和研究，但顯然討論的重心沒(méi)有將設(shè)計(jì)向深度推進(jìn)，反而仍舊游離在牙刷這一設(shè)計(jì)物的形式設(shè)計(jì)上。因此，學(xué)生最后呈現(xiàn)的作品沒(méi)有聚焦在設(shè)計(jì)法則，例如對(duì)比與和諧、對(duì)稱(chēng)與均衡、節(jié)奏與韻律等方面。囿于教師的示范稿，學(xué)生作品呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)能力扁平化、趨同性。因?yàn)橹斑@些環(huán)節(jié)的懈怠，導(dǎo)致鑒賞環(huán)節(jié)教師在點(diǎn)評(píng)作品時(shí)，自然也說(shuō)不出更多有意思的話。

為什么一節(jié)看似結(jié)構(gòu)完整的課，最后卻在深度上留下缺憾？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，因沒(méi)有遵從設(shè)計(jì)法則，而造成控制教學(xué)效能的無(wú)力感。在此教學(xué)案例中，疏漏了一個(gè)重要環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)草圖。

教師在上設(shè)計(jì)類(lèi)課程時(shí)，應(yīng)自我定義為設(shè)計(jì)師。在教學(xué)時(shí)不能僅僅停留在對(duì)概念的描述上，而應(yīng)突破渺如云端的想象描繪，并將想象中的空間落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。這就提出一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——設(shè)計(jì)草圖。

設(shè)計(jì)中的草圖究竟是為了什么？

以工業(yè)設(shè)計(jì)為例，經(jīng)過(guò)“概念的推出—概念的轉(zhuǎn)譯一概念的精確化一概念的微觀塑造”這一系列環(huán)節(jié)，才能一步一步地接近設(shè)計(jì)目標(biāo)。簡(jiǎn)析如下：

最初是概念的推出。剛萌芽的概念草圖上，我們能看到設(shè)計(jì)師如何演繹充滿(mǎn)想象力的畫(huà)面，是形象的部分，也是充滿(mǎn)愉悅的、天馬行空的發(fā)散性思維環(huán)節(jié)。

第二步是概念的轉(zhuǎn)譯。隨著設(shè)計(jì)的深入，第二組草圖將從形式的想象跳躍到具體構(gòu)造及材料。這部分其實(shí)是有各種約束條件的，要點(diǎn)在于將項(xiàng)目作階段性推進(jìn)，同時(shí)將概念清晰地持續(xù)下去，且干凈地落到實(shí)處。此環(huán)節(jié)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是耐力和控制能力。

第三是概念的精確化。這是設(shè)計(jì)者將想象中的概念與真實(shí)感知之間建立一種關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。這種關(guān)聯(lián)不一定要建立在大尺度的構(gòu)件之上，往往是落在實(shí)處的細(xì)節(jié)處理。隨著思考的逐漸深入和推進(jìn)，細(xì)節(jié)才不會(huì)出現(xiàn)失控和與原先構(gòu)想的偏差。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)技能。

最后是概念的微觀塑造。這個(gè)收尾的環(huán)節(jié)要求的是規(guī)范的操作和專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)；通過(guò)不停地在不同的尺度和比例中游離和跳躍，精確地瞄準(zhǔn)到最需要推敲的焦點(diǎn)上。最后以精準(zhǔn)的草圖，將設(shè)計(jì)引向了更為微觀的物質(zhì)世界。只有這樣，一個(gè)最初聽(tīng)上去有詩(shī)意，卻明顯難以落實(shí)的概念才會(huì)牢牢地固定在真實(shí)世界之中。至此，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)才真正落實(shí)。

上述四個(gè)設(shè)計(jì)的步驟（環(huán)節(jié)），其實(shí)折射出了設(shè)計(jì)的本質(zhì)——草圖是設(shè)計(jì)的重中之重。設(shè)計(jì)其實(shí)就是預(yù)設(shè)，是一個(gè)精心的謀劃。因此，教師必須把控好教學(xué)節(jié)奏，通過(guò)不斷推進(jìn)概念來(lái)聚焦設(shè)計(jì)方案，達(dá)到分析的目標(biāo)，這樣才能把熟知的、習(xí)以為常的事物，以一種“初視之眼”去重新感受。教學(xué)也只有通過(guò)自由的最初的概念形成（以一種率直的心態(tài)去重新捕捉事物的本質(zhì)），才能更接近真正的設(shè)計(jì)流程。

三、設(shè)計(jì)教育的真正價(jià)值是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師式的認(rèn)知

如前文所述，基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意的形成，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的技巧。要讓設(shè)計(jì)教育成為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必須充分彰顯設(shè)計(jì)教育的價(jià)值合理性。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生掌握解決特設(shè)問(wèn)題的技能，而這類(lèi)技能與日常生活中需要面對(duì)的情況和決策應(yīng)匹配且相似。教師們都已熟知，設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的認(rèn)知技巧和能力。而哪些才是學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)能夠掌握的技能、技巧呢？

我們?cè)O(shè)計(jì)—件物品，從“無(wú)”開(kāi)始固然是…種創(chuàng)造，然而把熟知的日常生活變得耳目一新也更是一種創(chuàng)造，且更具挑戰(zhàn)性。在“日用品”（牙刷）這個(gè)題目的設(shè)定中，不必去追求那些奇異的事物，如設(shè)想一些不符合生活需要的添加物。而應(yīng)從人們所“共有”的物品中來(lái)提取可供設(shè)計(jì)的價(jià)值，用最自然、最合適的方法來(lái)重新審視“設(shè)計(jì)”的概念。“無(wú)印良品”提出的“Re-design”（意即“重新設(shè)計(jì)”）概念，值得我們借鑒。所謂“重新設(shè)計(jì)”，即重新面對(duì)自己日常生活中的事物，從這些為我們所熟知的日常生活中尋求體現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)真諦的課題。其中包含了把社會(huì)中人們共有的、熟知的事物進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的涵義，這也是教育中最值得研究的課題，因?yàn)樗w現(xiàn)了設(shè)計(jì)教育的核心價(jià)值。在“設(shè)計(jì)-應(yīng)用”教學(xué)中，教師必須時(shí)時(shí)把握這個(gè)分寸，嚴(yán)格提升教育的標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科本體出發(fā)，關(guān)注設(shè)計(jì)教學(xué)中最本真的內(nèi)容。

其次，在教學(xué)中要著力關(guān)注團(tuán)隊(duì)、小組的合作。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的使命及思考應(yīng)該得到充分的尊重和鼓勵(lì)。在小組討論中，每個(gè)組員應(yīng)從自己擅長(zhǎng)的角度對(duì)合作的設(shè)計(jì)作品做出貢獻(xiàn)，討論是為了思維的不斷發(fā)散和深化。“非形式邏輯”的代表人物麥克匹克(Mcpeck)認(rèn)為，這種批判性思維( Critical曲nking)的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)教育重要的貢獻(xiàn)。

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的案例范文

關(guān)鍵詞：新課改；STS；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2006)11(S)-0008-3

我國(guó)一直十分重視公眾科學(xué)素養(yǎng)的提高，數(shù)次基礎(chǔ)教育改革都將提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做為培養(yǎng)目標(biāo)之一。我國(guó)有關(guān)學(xué)者認(rèn)為素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)該包含以下四個(gè)方面:一是科學(xué)知識(shí)與技能；二是科學(xué)過(guò)程、方法與能力，也就是科學(xué)探究；三是科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，也就是科學(xué)精神；四是對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)sup>①。可見(jiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系是科學(xué)素養(yǎng)的重要方面，如果學(xué)生能夠正確看待科學(xué)的價(jià)值，正確處理科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系無(wú)疑是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的重要表現(xiàn)，這已經(jīng)引起了我國(guó)學(xué)者的重視。

1新一輪課程改革內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)

在新一輪的課程改革中，新教材融入了較多物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響，不僅如此新的高中物理課程還打破傳統(tǒng)，第一次采用了必修加選修的模式，必修課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理內(nèi)容，了解物理學(xué)的思想和研究方法，而選修課則為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了選擇的空間。三個(gè)選修系列各具特色，一系列側(cè)重物理學(xué)與社會(huì)的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文特色，注重物理學(xué)與日常生活、社會(huì)科學(xué)以及人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對(duì)人類(lèi)文明的影響；二系列側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，可較好的提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及生活能力；而三系列側(cè)重讓學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，進(jìn)一步了解物理學(xué)的思想和方法，較為深入地認(rèn)識(shí)物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響。

2STS教育理念

STS就是英文“科學(xué)”（science）,“技術(shù)”（technology），“社會(huì)”（society）三個(gè)詞的縮寫(xiě)，倡導(dǎo)把科學(xué)教育與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)。一般認(rèn)為，STS理念起源于美國(guó)，這與其社會(huì)化及社會(huì)的科學(xué)技術(shù)化密切相關(guān)。在美國(guó).對(duì)于STS常見(jiàn)的觀點(diǎn)有廣義與狹義兩種。在廣義的理解中，STS體現(xiàn)為一個(gè)學(xué)科群，是科學(xué)史、技術(shù)史、科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、技術(shù)社會(huì)學(xué)、科技政策研究等學(xué)科對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系之研究的總稱(chēng)。至少在美國(guó)，大多數(shù)學(xué)者持此看法。在狹義的理解中.STS則是以傳統(tǒng)的科學(xué)史、技術(shù)史、科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、技術(shù)社會(huì)學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)在更高的水平上進(jìn)行理論綜合,并由此而形成的融合了上述傳統(tǒng)學(xué)科之基本內(nèi)容、追求對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)系的新理解的一門(mén)新興的交叉學(xué)科。在某種意義上.狹義的STS可以視為是廣義的STS進(jìn)一步發(fā)展。②

我國(guó)專(zhuān)門(mén)研究STS的學(xué)者對(duì)STS給出了如下的狹義的定義:STS是一門(mén)研究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的新興學(xué)科。它把科學(xué)技術(shù)看作是一個(gè)滲透價(jià)值的復(fù)雜的社會(huì)事業(yè)，研究作為社會(huì)子系統(tǒng)的科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能及它們之間的相互關(guān)系;研究科學(xué)技術(shù)與社會(huì)其他子系統(tǒng)如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等之間的互動(dòng)關(guān)系;還要研究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)在整體上的性質(zhì)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)力學(xué)機(jī)制。③

筆者認(rèn)為STS理念與物理教材選修二系列的編寫(xiě)意圖十分吻合，如果將二者結(jié)合起來(lái)，可以更充分的實(shí)現(xiàn)選修二系列的培養(yǎng)目標(biāo)。下面就以司南版高中物理教材《選修2－3》第5章第2節(jié)“放射性與核衰變”為例，展示STS理念在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

3教學(xué)案例

課前思考:本節(jié)內(nèi)容分為“從x射線到天然放射性的發(fā)現(xiàn)”、“原子核的衰變”、“原子核的半衰期”三個(gè)內(nèi)容。記憶的內(nèi)容居多，考試分值也不多，一直以來(lái)這部分內(nèi)容都不被老師和學(xué)生所重視，多數(shù)教師只注重概念的教學(xué)，給學(xué)生說(shuō)了什么叫α射線、什么叫β射線、γ射線、α衰變等，學(xué)生也只是記住公式應(yīng)付考試而已，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生記憶效果不佳。筆者認(rèn)為如果將射線、元素衰變的應(yīng)用以及優(yōu)點(diǎn)和害處融入教學(xué)當(dāng)中，將會(huì)大大提高教學(xué)效果并使學(xué)生掌握知識(shí)的外延，更好的達(dá)到學(xué)習(xí)此知識(shí)的最終目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題，激起學(xué)生興趣

師：大家在醫(yī)院檢查胸部的時(shí)候經(jīng)常會(huì)在一個(gè)暗室里做胸透，你們知道為什么醫(yī)生可以看見(jiàn)你們身體里面的器官嗎？

生甲：可能是激光吧。

生乙：可能是根據(jù)身體的溫度吧……

師：大家知道在考古工作中是如何確定文物或者化石的年齡嗎？

學(xué)生面面相覷，討論激烈……

（2）激起了學(xué)生興趣，這時(shí)候教師可以從倫琴發(fā)現(xiàn)α射線的科學(xué)史講起，指出“物質(zhì)發(fā)出射線的性質(zhì)稱(chēng)為放射性”，并進(jìn)一步講解 α射線、β射線、γ射線的定義和各自的特點(diǎn)，它們都有極強(qiáng)的穿透性，不僅可以使密封的照相底片感光，而且還能穿透金屬片。在學(xué)生理解之后進(jìn)一步講解α衰變、β衰變的定義和公式，并介紹什么是半衰期。

（3）半衰期的定義對(duì)于學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)抽象，不易理解，為了更形象的演示半衰期，教材上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)（如圖），教師可以做演示實(shí)驗(yàn)或者請(qǐng)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生可以更直觀的體會(huì)到什么是半衰期。

（傳統(tǒng)的教學(xué)一般到此就結(jié)束了，學(xué)了以上內(nèi)容基本已經(jīng)可以達(dá)到考試的要求了，但是學(xué)生其實(shí)只是學(xué)到了一些概念和公式，對(duì)它們的應(yīng)用，以及如何使用它們卻還并不知道。如果只講到這里，不免使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，甚至覺(jué)得學(xué)的這些知識(shí)離生活太遠(yuǎn)，根本沒(méi)有什么用。物理學(xué)離開(kāi)了生活應(yīng)用也就失去了光環(huán)。因此下面應(yīng)該重點(diǎn)介紹以上所學(xué)知識(shí)在社會(huì)和生活中的應(yīng)用，以及如何利用它們才可以造福人們。）

（4）重點(diǎn)介紹射線和衰變的應(yīng)用。

師：射線和放射性同位素在工業(yè)和醫(yī)療等方面應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在大家想一想我們上課開(kāi)始的兩個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能回答？

（5）給學(xué)生留一定的時(shí)間思考，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，即使回答不對(duì)也不要打擊學(xué)生的積極性。

（6）教師解答這兩個(gè)問(wèn)題，胸透正是利用了α射線具有極強(qiáng)穿透性的特點(diǎn)，身體受α射線照射，醫(yī)生就可以看到身體里面的器官。而第二個(gè)問(wèn)題是因?yàn)樵氐陌胨テ谑且欢ǖ模热?019K衰變?yōu)榉€(wěn)定的4018Ar，半衰期為1.25×109年，通過(guò)測(cè)定化石中4019K和4018Ar之比，就可以測(cè)出化石的年齡了 。為使學(xué)生有更全面的了解，教師在講解完這兩個(gè)問(wèn)題后可講射線和放射性同位素的其他應(yīng)用。如α射線定向儀；CT；γ射線可改變聚合物的性質(zhì)；提高材料的抗熱性；在農(nóng)業(yè)上同位素輻射技術(shù)用于食品保鮮和滅菌；在環(huán)境保護(hù)方面利用放射性同位素探測(cè)煙塵等。

(7)為了使學(xué)生能夠正確的看待科學(xué)，擁有正確的科學(xué)價(jià)值觀，還要對(duì)射線和放射性同位素給人類(lèi)帶來(lái)的危害進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣學(xué)生才能全面了解射線和放射性同位素應(yīng)如何應(yīng)用，使用的條件等，在以后的使用中才不至于危害社會(huì)。如射線會(huì)抑制細(xì)胞的生長(zhǎng)；放射性廢物不能亂仍；小計(jì)量的輻射對(duì)人體的損傷使緩慢的，應(yīng)采取防護(hù)措施阻止射線對(duì)人體的危害，比如戴口罩、穿工作服等等。

(8)全部知識(shí)講解完畢之后教師可讓同學(xué)以小組為單位討論“切爾諾貝利核電站泄漏事故給我們的啟示”，讓學(xué)生自己分析，討論，運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，以便加深對(duì)知識(shí)的理解。

（9）布置作業(yè)：讓學(xué)生調(diào)查一下當(dāng)?shù)氐膹S礦、醫(yī)院、防疫站、良種培育場(chǎng)等單位放射性同位素的使用情況，然后進(jìn)行分類(lèi)整理，提出自己的建議，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

4總結(jié)

從上面的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，STS理念將技術(shù)、社會(huì)與科學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，同時(shí)通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，加深了對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，對(duì)知識(shí)有了全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)形成正確的科學(xué)價(jià)值觀起到推動(dòng)作用。使學(xué)生體會(huì)到“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”，這也是本教材編寫(xiě)的特點(diǎn)之一。但值得注意的是，并不是所有的內(nèi)容都適合用STS理論進(jìn)行教學(xué)，所以，在應(yīng)用此種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容的不同進(jìn)行不同的選擇，教師且不可生搬硬套，為了表面華麗而勉強(qiáng)加入STS理論。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁運(yùn)開(kāi).厘清觀念塑就新人――在養(yǎng)成教育中全面提高青少年科學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)代青年研究，2004年第6期

［2］劉兵.STS與基礎(chǔ)科學(xué)教育.內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）2006年第6期

［3］殷登祥.時(shí)代的呼喚:科學(xué)技術(shù)與社會(huì)導(dǎo)論［M］.西安:陜西人民教育出版社.1997

［4］廖伯琴主編.司南版高中物理教材《選修2－3》山東科學(xué)技術(shù)出版社，2004.8.

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的案例范文

    “提升課堂教學(xué)的實(shí)效性,打造優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂”已成為廣大教師努力追尋的一個(gè)目標(biāo)。“怎樣才能有效提升課堂教學(xué)效率”又成為一線教師的難題。影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素很多,但筆者認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)的“不到位”是影響課堂教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)不可忽視的因子。

    當(dāng)前的地理課堂教學(xué)中有兩個(gè)不太理想的傾向需要糾偏。一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上重“形”輕“質(zhì)”,課時(shí)目標(biāo)設(shè)置隨意性?xún)A向較嚴(yán)重。筆者在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),“傳統(tǒng)”仍是主流,備知識(shí)、教知識(shí)仍是教師教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的“重心”所在。在教材內(nèi)容的處理上,按部就班的多,獨(dú)特處理的少;知識(shí)落實(shí)考慮的較多,學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的較少,尤其是對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì),在教學(xué)設(shè)計(jì)中鮮有所見(jiàn)。同時(shí),對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠重視,有的教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)目標(biāo)可尋,有的教學(xué)目標(biāo)指向不明,有的教學(xué)目標(biāo)還出現(xiàn)嚴(yán)重的“偏離”。二是教學(xué)方式的選擇上重“教”輕“學(xué)”,學(xué)生活動(dòng)與作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)。筆者在日常的聽(tīng)課和查閱學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn):學(xué)生課堂活動(dòng)的開(kāi)展“形式化”較多,“思維型”較少,不少活動(dòng)的實(shí)施存在“為活動(dòng)而活動(dòng)”的現(xiàn)象,學(xué)生思考時(shí)間和思考深度有所欠缺,造成學(xué)生因地理思維的缺失而不能獨(dú)立地分析和解決地理問(wèn)題。另外,各校使用的學(xué)生作業(yè)大多以市場(chǎng)上的教輔用書(shū)為主,相對(duì)缺乏訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。

    二、改進(jìn)對(duì)策:實(shí)踐“三步曲”設(shè)計(jì)策略

    所謂的地理教學(xué)設(shè)計(jì),就是運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)理念和系統(tǒng)方法,對(duì)各種地理教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)組織,對(duì)地理教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體的安排,建立一個(gè)幫助學(xué)生分析、研究、解決地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略,并對(duì)教學(xué)預(yù)期結(jié)果做出估計(jì)的過(guò)程。簡(jiǎn)言之,所謂地理教學(xué)設(shè)計(jì),也就是對(duì)“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行規(guī)劃,對(duì)“教得怎樣”進(jìn)行診斷。

    筆者認(rèn)為,地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡(jiǎn)潔而實(shí)用,重點(diǎn)把握好“教什么?怎么教?教得怎樣?”三個(gè)核心問(wèn)題。簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),明晰課時(shí)教學(xué)目標(biāo),可嘗試運(yùn)用以下的教學(xué)設(shè)計(jì)“三步曲”。

    1.踐行“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的教學(xué)理念,合理定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

    “為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”是美國(guó)著名心理學(xué)家羅伯特·加涅提出的一個(gè)觀點(diǎn)。教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境,通過(guò)與外部條件的作用方式,激發(fā)、支持和推動(dòng)內(nèi)部過(guò)程的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

    課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞有關(guān)教材內(nèi)容,針對(duì)學(xué)生實(shí)際擬定的、在一課時(shí)內(nèi)預(yù)期達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果,應(yīng)具備可操作性、可測(cè)性的特點(diǎn)。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前需要思考以下問(wèn)題:想要學(xué)生從這節(jié)課中學(xué)到什么知識(shí)?教學(xué)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)?課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是什么?同時(shí),教師在設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮到學(xué)生的年齡階段、接受能力等問(wèn)題。一旦教師明確了這些問(wèn)題,就可以考慮列出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

    雖然高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成“三維”目標(biāo),即“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。但這三個(gè)方面是課程的總目標(biāo),是一個(gè)宏觀的綜合目標(biāo),在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體,在具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)時(shí),不能機(jī)械、教條地加以肢解。在具體操作上,可將教學(xué)目標(biāo)分成兩類(lèi):一是結(jié)果性目標(biāo)(知識(shí)與能力目標(biāo));二是體驗(yàn)性目標(biāo)(包括過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo))。其中,結(jié)果性目標(biāo)應(yīng)該是顯性的、可測(cè)的,要充分體現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科的核心概念、原理等內(nèi)容的掌握。而體驗(yàn)性目標(biāo)則是隱性的,反映的是學(xué)生的心理感受和體驗(yàn),可滲透在具體的教學(xué)行為過(guò)程之中。如針對(duì)“大氣運(yùn)動(dòng)”這一地理教學(xué)內(nèi)容,筆者對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了以下的思考。

    “大氣運(yùn)動(dòng)”主體教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)

    (1)掌握哪些知識(shí)?——熱力環(huán)流原理、風(fēng)的形成原理、氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒、大氣環(huán)流(三圈環(huán)流與季風(fēng)環(huán)流)。

    (2)學(xué)會(huì)什么技能(方法)?——空氣水平運(yùn)動(dòng)的受力分析、大氣運(yùn)動(dòng)示意圖繪制、等壓線圖判讀方法、地理比較方法等。

    (3)形成什么觀念?——地理問(wèn)題探究需要求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

    “大氣運(yùn)動(dòng)”具體行為目標(biāo)確認(rèn)

    (1)對(duì)于給出的同一水平面上氣溫不同的兩點(diǎn),能畫(huà)出它們之間的熱力環(huán)流示意圖,并且能指圖說(shuō)出高低壓分布狀況和氣流的運(yùn)動(dòng)方向,至少能列舉1個(gè)實(shí)例說(shuō)明熱力環(huán)流的形成及其對(duì)我們生活的影響。

    (2)在理想水平等壓線分布圖中,能標(biāo)出在三種情況下各個(gè)力的方向及風(fēng)向。

    (3)在水平等壓線分布圖上,能判定氣旋、反氣旋,標(biāo)出任一點(diǎn)的風(fēng)向;能列表比較兩者的異同。

    (4)能結(jié)合簡(jiǎn)易天氣形勢(shì)圖,分析說(shuō)明在冷、暖鋒影響下的天氣狀況;能列表比較冷暖鋒的異同。

    (5)在三圈環(huán)流圖上理解并識(shí)記三圈環(huán)流,七個(gè)氣壓帶、六個(gè)風(fēng)帶的名稱(chēng)和特點(diǎn);在季風(fēng)形成圖上,說(shuō)出季風(fēng)風(fēng)向的變化,理解季風(fēng)的成因與特點(diǎn)。

    (6)搜集、整理有關(guān)臺(tái)風(fēng)、寒潮的圖片、視頻和文字資料,談一談對(duì)臺(tái)風(fēng)和寒潮的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步分組討論抗災(zāi)防災(zāi)話題。

    這是一種非三維劃分的整體性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),實(shí)際是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心對(duì)課標(biāo)內(nèi)容做了細(xì)化和分解,形成了三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo),可操作性較強(qiáng),也容易進(jìn)行效果的檢測(cè)。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),直接使用的是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有套用三維目標(biāo)的格式。其中的“知識(shí)與技能”目標(biāo)比較清晰、可測(cè),“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)則滲透在具體的行為目標(biāo)之中。

    課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的合理定位還需體現(xiàn)出漸進(jìn)性和層次性要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù),但標(biāo)準(zhǔn)是面向全國(guó)各個(gè)省、市、地區(qū)的所有學(xué)生,尺度也是全國(guó)統(tǒng)一的。課程標(biāo)準(zhǔn)是權(quán)威的,執(zhí)行起來(lái)具有強(qiáng)制力,不允許人為地降低要求,是基本要求和底線。但是,課程標(biāo)準(zhǔn)是終結(jié)性要求,對(duì)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程沒(méi)有規(guī)定。為此,制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。如在高一年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)降低起點(diǎn),適當(dāng)降低難度要求,使學(xué)生進(jìn)入的門(mén)檻低一些。新課教學(xué)時(shí)可適當(dāng)降低目標(biāo)和層次要求,待復(fù)習(xí)時(shí)再進(jìn)一步提升。對(duì)于顯性的“知識(shí)和技能”目標(biāo),可考慮在深度和難度上恰當(dāng)處理;對(duì)于“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等過(guò)程性和終極性目標(biāo),雖然在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)是難以實(shí)現(xiàn)的,但需要我們時(shí)刻記住,每節(jié)課都去踐行,可以在不同的教學(xué)時(shí)段中出現(xiàn)“初步學(xué)會(huì)……”“嘗試從學(xué)習(xí)……對(duì)策”“運(yùn)用適當(dāng)……成果”等層次性、漸進(jìn)性的目標(biāo)要求。

    2.實(shí)踐“為學(xué)生發(fā)展而教”的理念,增添活動(dòng)的“思維含量”

    地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”,培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)思維習(xí)慣,提升學(xué)生的地理能力。地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性,建立卓有成效的目標(biāo)和過(guò)程模式,不僅將學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程作為重要的組成部分,而且注重學(xué)生參與過(guò)程的質(zhì)量。然而,教師在處理設(shè)計(jì)與操作課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),似乎與這一要求相差甚遠(yuǎn)。一些教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),往往更多的是考慮自己怎么上這堂課,而很少考慮:如果我是學(xué)生,我會(huì)遇到什么問(wèn)題?同樣,這些教師在上課時(shí),也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生,而忽視了學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。這樣的教學(xué),也不過(guò)是用教師思維代替了學(xué)生的思維。

    教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(一):大氣水平運(yùn)動(dòng)

    講述:同一水平面的氣壓存在差異時(shí),必然會(huì)有一個(gè)力促使大氣由高壓流向低壓,而這個(gè)力就是水平氣壓梯度力。

    板書(shū):1.風(fēng)形成的直接原因——水平氣壓梯度力

    如果沒(méi)有其他力的影響,風(fēng)向與氣壓梯度力的方向一致。(板圖展示)

    板書(shū):2.風(fēng)向:受水平氣壓梯度力的影響——風(fēng)向垂直于等壓線

    思考:風(fēng)一旦形成必會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響,在水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的影響下,風(fēng)向?qū)⑷绾文?

    實(shí)驗(yàn)演示:將一小球拋向旋轉(zhuǎn)的圓盤(pán)中心,觀察變化。

    小結(jié):由于受地球自轉(zhuǎn)偏向力的影響,風(fēng)向在北半球偏右,南半球偏左。所以在地轉(zhuǎn)偏向力的加入下,風(fēng)向不斷發(fā)生偏轉(zhuǎn)變化,直到影響風(fēng)向的兩個(gè)力的合力為零,風(fēng)向不再偏轉(zhuǎn),而這時(shí)風(fēng)向會(huì)如何呢?

    板書(shū):受水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的影響——風(fēng)向與等壓線平行

    轉(zhuǎn)折:但這種風(fēng)只存在于高空,因?yàn)樵诮孛?風(fēng)向還會(huì)受到另一個(gè)力的影響,就是摩擦力的影響。在三個(gè)力的影響下,風(fēng)向如何變化呢?

    板書(shū):受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的影響——風(fēng)向與等壓線有一夾角

    學(xué)生活動(dòng):完成課本第35頁(yè)活動(dòng)。

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的案例范文

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文詩(shī)歌；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0101-02

1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴(lài)輔導(dǎo)書(shū)和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來(lái)越的問(wèn)題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。基本上一堂課老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。

知識(shí)類(lèi)型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。

對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。

對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。

安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問(wèn)題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的注意力；學(xué)生通過(guò)對(duì)幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)；然后老師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿(mǎn)的完成了詩(shī)歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的案例范文

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使多媒體教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式，越來(lái)越多的教育基于多媒體教學(xué)而實(shí)現(xiàn)，多媒體作為新生事物，進(jìn)入化學(xué)課堂已經(jīng)顯示了它強(qiáng)大的生命力。

目前，應(yīng)用多媒體教育手段進(jìn)行教學(xué)主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)形式上，即課件形式，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，通過(guò)電子課件設(shè)計(jì)，教育信息能夠快速、準(zhǔn)確、全面地傳授給學(xué)生。同時(shí)，這種教學(xué)方式又以其特有的形象性和科學(xué)性，在教學(xué)中發(fā)揮其魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給教育教學(xué)注人了新的活力和生機(jī)。

在提倡素質(zhì)教育的今天，我們都明白“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理。但如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中作為主體，積極主動(dòng)的去探索知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手、創(chuàng)新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學(xué)必修2《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》一節(jié)內(nèi)容在新課程環(huán)境下具體的教學(xué)實(shí)踐，本人利用多媒體技術(shù)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合組織教學(xué)，是多媒體技術(shù)與高中化學(xué)探究式教學(xué)的一個(gè)整合案例。

二、教學(xué)分析

1.教材分析：課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率與限度的內(nèi)容在初中化學(xué)，高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。本節(jié)從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，引出反應(yīng)速率的概念，在此基礎(chǔ)上又通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，但不涉及對(duì)反應(yīng)速率進(jìn)行定量計(jì)算或同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的相互換算。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的深、廣度和教學(xué)要求，不能隨意提高知識(shí)難度。

2.學(xué)情分析：學(xué)生通過(guò)一年多的化學(xué)學(xué)習(xí)，了解到不同的化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢，同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在不同的外界條件影響下也可能速率不同，以此為契機(jī)在教學(xué)中變驗(yàn)證為探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1.通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)初步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率及其影響因素。

2.通過(guò)探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的基本方法，提高觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，初步學(xué)會(huì)比較、歸納等科學(xué)研究方法以及變量控制思想在科學(xué)研究中的應(yīng)用。

過(guò)程與方法：

1.合作完成探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成化學(xué)反應(yīng)速率的概念，并且探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組合作、交流表達(dá)及科學(xué)探究的能力。

2.激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)其將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題作出合理的判斷。

3.通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的探究，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣與情感，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表示方法。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)速率的方法設(shè)計(jì)和操作。

2.如何克服學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的矛盾。

五、教學(xué)方法與手段

多媒體技術(shù)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合。其主要過(guò)程設(shè)計(jì)為：

創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探索問(wèn)題提出新的概念提出研究題目組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集信息內(nèi)化、概括、建立概念體系實(shí)際應(yīng)用。

六、探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備

5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸餾水，冰塊。

燒杯，試管，鐵架臺(tái)（帶鐵圈），石棉網(wǎng)，酒精燈，溫度計(jì)，玻璃棒，藥匙。

六、教學(xué)過(guò)程

模塊一 化學(xué)反應(yīng)速率概念的提出

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

[引入]影像資料展示：不同食品的保質(zhì)期（不同溫度）；煙花爆竹的燃放過(guò)程；建筑物的腐蝕風(fēng)化；鐵橋生銹；溶洞的形成……聚焦問(wèn)題情境，展開(kāi)討論，在這里會(huì)有更多的關(guān)于不同化學(xué)反應(yīng)速率的日常現(xiàn)象在學(xué)生的討論中產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的感性認(rèn)識(shí)

[提問(wèn)]不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢千差萬(wàn)別，根據(jù)什么現(xiàn)象來(lái)判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢？小組思考、討論、匯報(bào)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力與知識(shí)遷移運(yùn)用能力

引導(dǎo)學(xué)生，拓寬思路歸納總結(jié)：氣泡的多少，固體量的減少，渾濁程度，溫度的變化，顏色的變化……化學(xué)反應(yīng)速率的定性觀察，為后面引入定量實(shí)驗(yàn)做鋪墊

[引導(dǎo)]有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快，有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得慢，“快”和“慢”是相對(duì)而言的。集中注意，傾聽(tīng)學(xué)生的求知欲被激發(fā)，思維能力也活躍起來(lái)

[提問(wèn)]如何定量表示化學(xué)反應(yīng)的快慢？小組思考、討論、匯報(bào)：?jiǎn)挝粫r(shí)間產(chǎn)生氣泡的個(gè)數(shù)，單位時(shí)間固體量的減少，單位時(shí)間溫度的變化……引入正題，由感性認(rèn)識(shí)到定量分析，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)比較、歸納等學(xué)習(xí)方法。

[引導(dǎo)]要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用單位時(shí)間內(nèi)某個(gè)物理量的變化來(lái)表示，在實(shí)際應(yīng)用中，很多化學(xué)反應(yīng)都在溶液中進(jìn)行。歸納總結(jié)：與物理中的速度很接近，化學(xué)反應(yīng)速率是用單位時(shí)間（如每秒、每分、每小時(shí)）內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來(lái)表示。內(nèi)化、概括、建立概念體系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

[強(qiáng)化概念]進(jìn)一步用更簡(jiǎn)略的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)速率，并且推導(dǎo)化學(xué)反應(yīng)速率的單位。通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)了解化學(xué)反應(yīng)速率的含義提高知識(shí)的可利用性，將陳述性知識(shí)組織成程序性知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力與知識(shí)遷移運(yùn)用能力

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的案例范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)技能；教學(xué)效能

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的思考能力、分析能力以及探究能力有較高的要求。而絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難一下就達(dá)到全部要求，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，在此時(shí)此刻務(wù)必要合理使用教學(xué)案例，從而幫助學(xué)生完美過(guò)度。筆者通過(guò)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效使用教學(xué)案例，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生的分析能力和觀察能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠全面得到提升，從而逐步勝任數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的能力要求。但是筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中階段普遍的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，依舊被應(yīng)試教育思想束縛，在教學(xué)過(guò)程中多為“一個(gè)人教學(xué)”的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到枯燥乏味而不能持之以恒的進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此，筆者為廣大同仁提供一些思路，希望對(duì)各位有所幫助。

一、合理采用雙邊活動(dòng)，進(jìn)行互動(dòng)案例教學(xué)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中扮演的角色十分重要，是組成完美數(shù)學(xué)課堂必不可少的元素。由此，教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，需要充分發(fā)揮案例教學(xué)的特征，將雙邊互動(dòng)的特點(diǎn)融入到教學(xué)的每時(shí)每刻之中。而教師也可以借助案例教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，加深學(xué)生和教師之間的溝通，從而全面促進(jìn)學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。

筆者認(rèn)為，只有挖掘互動(dòng)式案例教學(xué)的深層內(nèi)涵，才能幫助教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，起到總領(lǐng)的效果，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特性，全方位地提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要緊密結(jié)合雙邊活動(dòng)，充分挖掘所要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的特征，從而巧妙借助案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而熟練掌控相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，獲得自身教學(xué)實(shí)際技能點(diǎn)的提升。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，鼓勵(lì)學(xué)生思考得出答案。

例如，筆者在講述下列題目的時(shí)候，就是用了此類(lèi)案例設(shè)計(jì)原則，幫助學(xué)生獲得了最大程度的提升。有一個(gè)三角形，∠A等于∠B，AD是∠C的平分線并且有一條直線EFAD，在這樣的一個(gè)圖形中，需要同學(xué)們能夠證明，EF是∠A的平分線。這個(gè)案例設(shè)計(jì)的目的在于，幫助學(xué)生理解平分線以及垂直方面的內(nèi)容并能夠進(jìn)行合理的運(yùn)用，是一道十分經(jīng)典的例題。通過(guò)這條題目，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)和三角形以及角平分線相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，就此三角形是一個(gè)等腰三角形為切入點(diǎn)進(jìn)行解題，從而在等價(jià)替換以及角相互互補(bǔ)的情況下，才能夠?qū)㈩}目充分的解開(kāi)。具備一定的難度，但是卻是學(xué)生跳一跳就能夠夠得到的題目，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

二、設(shè)計(jì)探究式的案例，提升學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅傳授學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如探究能力。在新課程改革的過(guò)程中，數(shù)學(xué)大綱也明確提出，需要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，并將此理念放在日常教學(xué)之中。筆者認(rèn)為，為了有效達(dá)到此類(lèi)教學(xué)目的，需要在案例設(shè)計(jì)的時(shí)候，加入促進(jìn)學(xué)生探究的思想，從而幫助學(xué)生有效提升自身的探究能力。因此，筆者鼓勵(lì)廣大同仁在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要充分理解學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及需要掌握到的程度，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例思考探究，逐步達(dá)到教師的教學(xué)目的，從而在潛移默化之中，提升自身的探究能力。

例如，筆者為了提升學(xué)生的探究能力，設(shè)計(jì)過(guò)如下的一個(gè)教學(xué)案例。給學(xué)生提供兩個(gè)正方形，ABCD和EFGH，并且第一個(gè)張方向上有一條直線BC的長(zhǎng)度是2，CE的長(zhǎng)度是4，在AF上找到一個(gè)中點(diǎn)H，由此，我們可以得到CH的長(zhǎng)度是多少呢？為了解決這條題目，學(xué)生必須要知道勾股定理，正方形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且需要添加適當(dāng)?shù)妮o助線才能夠完美解決這條題目，這對(duì)于學(xué)生的探究能力有極大的幫助。在階梯的過(guò)程中，筆者一致鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，結(jié)合角的度數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，大膽做輔助線，從而最終學(xué)生通過(guò)自身的探究努力可以完美的解決這條題目。由此，筆者在最后再進(jìn)行總結(jié)此類(lèi)題型的具體做法，從而幫助學(xué)生能夠?qū)⒔忸}思路形成方法論，從而在學(xué)生探究能力的加深程度上再添加一筆。

結(jié)語(yǔ)：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理設(shè)計(jì)案例對(duì)教學(xué)的幫助不言而喻，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，務(wù)必提升自身的案例設(shè)計(jì)水平，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉華 案例教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施條件及模式分析[J].中國(guó)校外教育（理論）.2008（12）.

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的案例范文

本次課前，我們認(rèn)真的討論修改，不斷地更改教案和思路設(shè)計(jì)，力求達(dá)到更好的效果。同組老師們的建議使我在這節(jié)課上考慮得更加周全。包括在細(xì)節(jié)方面，也幫我進(jìn)行了處理。通過(guò)幾次的修改后，最終確定了教學(xué)設(shè)計(jì)。從課前的準(zhǔn)備到課后的總結(jié)，有收獲，也有需要提高的地方。

案例分析：

《提袋的設(shè)計(jì)》是五年級(jí)下冊(cè)“設(shè)計(jì).應(yīng)用”教學(xué)領(lǐng)域的一課。本科的教學(xué)目標(biāo)分別是：1.知識(shí)與技能：知識(shí)：設(shè)計(jì)與生活的關(guān)系，手提袋在生活中的應(yīng)用及功能。技能：手提袋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作方法，并發(fā)揮想像力，設(shè)計(jì)制作出造型新穎美觀的手提袋。2.過(guò)程與方法：在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用折疊、粘貼、裁剪等方法表現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思，體驗(yàn)制作提袋的樂(lè)趣。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀學(xué)生在愉快的實(shí)踐過(guò)程中感受設(shè)計(jì)提袋的趣味性，在提高立體制作能力的同時(shí)關(guān)注生活中的設(shè)計(jì)，觀察生活中的美好事物，表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：運(yùn)用折疊、粘貼、裁剪等方法制作提袋。難點(diǎn)：提袋開(kāi)口的造型設(shè)計(jì)。材料準(zhǔn)備：4k卡紙、手工彩紙、雙面膠、剪刀、打孔器、繩……

在講授新課環(huán)節(jié)，我給學(xué)生欣賞了不同樣子的袋子，以及生活中經(jīng)常使用的袋子。倡導(dǎo)學(xué)生利用身邊的廢舊材料來(lái)制作提袋，豐富了美術(shù)課堂資源。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂只講高雅的純藝術(shù)，而貼近生活的美術(shù)課堂則是打破這層束縛，在原有的基礎(chǔ)上， 融入社會(huì)那些不斷創(chuàng)新的流行藝術(shù)、鄉(xiāng)土藝術(shù)。我們要適應(yīng)新課程改革，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，就應(yīng)該更好地考慮貼近生活的美術(shù)課堂教學(xué)，讓流行藝術(shù)深入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

回想起上次美術(shù)繪畫(huà)比賽《科學(xué)幻想畫(huà)》，主題與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，教師只是抽象的給學(xué)生講授，學(xué)生完成情況較差，教學(xué)效果不理想。但是本次課在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加貼近學(xué)生的生活，這些元素貼近現(xiàn)代學(xué)生的生活實(shí)際，他們從內(nèi)心感覺(jué)更親切，更想接觸，也更容易在日常的生活中發(fā)現(xiàn)共通之處，為他們大膽、熱情的創(chuàng)新提供廣大的平臺(tái)。

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的案例范文

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 教學(xué)案例 設(shè)計(jì) 分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-0189-02

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各種新型的教學(xué)媒體層出不窮。交互式電子白板作為新型的教學(xué)媒體，已被越來(lái)越多的教育工作者所關(guān)注。交互式電子白板的應(yīng)用促進(jìn)了高校的課堂教學(xué)方式改革，有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，尤其對(duì)高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門(mén)是典型的理論實(shí)踐一體化課程，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的基本知識(shí)和基本技能的掌握將很大程度地影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，特別是專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。而高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏實(shí)際操作能力和空間想象力，因此引入交互式電子白板教學(xué)，豐富教學(xué)資源，變“靜”為“動(dòng)”，充分發(fā)揮多媒體課件直觀形象的特點(diǎn)，是提高本課程教學(xué)效果的必要措施。筆者所在的課題組在廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)多次全程參與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，對(duì)交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析。本文以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容作為課例，探討交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思想

“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)”這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要以機(jī)械職業(yè)崗位能力需要為基點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，貼近生產(chǎn)實(shí)際，為著力營(yíng)造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)學(xué)有所用的教學(xué)情境。由于機(jī)械設(shè)備中的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)難以直接觀察，而高職學(xué)生的空間想象力較差，因此本節(jié)內(nèi)容主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)，探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，配合以模型感受、多媒體演示等教學(xué)手段，其步驟為：感知―理解―深化，從而增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性，使教學(xué)更直觀、形象。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握和理解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在條件，理解急回特性的概念、行程速比系數(shù)K的含義及死點(diǎn)問(wèn)題的處理。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察、理解、思維和運(yùn)用能力。發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)多媒體課件，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和問(wèn)題探索的情境，使學(xué)生通過(guò)思考、討論體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心。教學(xué)重點(diǎn)：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在的條件。教學(xué)難點(diǎn)：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)急回特性。

（三）教學(xué)過(guò)程

二、案例分析

（一）互動(dòng)白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

任課教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮了互動(dòng)電子白板的優(yōu)勢(shì)，不僅使學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)知識(shí)，還能夠靈活運(yùn)用，舉一反三，而且使整個(gè)課堂都是在活躍的互動(dòng)氣氛中開(kāi)展。

1.保存板書(shū)，反復(fù)應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)由復(fù)習(xí)準(zhǔn)備引入――讓學(xué)生寫(xiě)出四桿機(jī)構(gòu)的判別式，教師調(diào)出事先在白板上準(zhǔn)備好的各種四桿機(jī)構(gòu)類(lèi)型，讓一名學(xué)生上臺(tái)板演示，學(xué)生完成后，白板所具有的存儲(chǔ)功能可將白板上的內(nèi)容保存下來(lái)。而在教學(xué)的后續(xù)階段，這些內(nèi)容還會(huì)經(jīng)常用到，教師只需將它調(diào)出即可，無(wú)需重復(fù)勞動(dòng)。這樣既省時(shí)，又不會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，而且使已學(xué)知識(shí)再次得到鞏固。

2.簡(jiǎn)化功能，優(yōu)化過(guò)程。（1）脫離制約，化遠(yuǎn)為近在應(yīng)用電子白板過(guò)程中，可隨意用電子白板配備的書(shū)寫(xiě)筆在白板上操作電腦或自由書(shū)寫(xiě)，還可用板擦隨意涂改，脫離鼠標(biāo)對(duì)教師行動(dòng)的制約，同時(shí)學(xué)生也可輕松學(xué)會(huì)用書(shū)寫(xiě)筆在白板上寫(xiě)字畫(huà)圖，讓教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師還可用書(shū)寫(xiě)筆任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具，就可畫(huà)出四桿機(jī)構(gòu)各種類(lèi)型的圖形。（2）修改原圖，對(duì)比教學(xué)四桿機(jī)構(gòu)類(lèi)型判別難度較大，但學(xué)生必須掌握，為了解決這個(gè)難題，教師首先將曲柄搖桿機(jī)構(gòu)展示在白板上，學(xué)生很快就能解答。然后教師在原圖上變換不同桿作為機(jī)架，這時(shí)可以直接在原圖上用其他顏色的筆添加一些線條，擦除多余的線條，整個(gè)修改過(guò)程學(xué)生們都可看到，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，難點(diǎn)也就迎刃而解。（3）整合資源，教學(xué)變活機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)涉及的內(nèi)容非常廣泛，教材中機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、插圖和公式很多，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不僅占用大量的課堂時(shí)間，而且學(xué)生看到的內(nèi)容不直觀、不形象，影響教學(xué)效果。為了更好地讓學(xué)生能從各個(gè)方向看到機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)，互動(dòng)白板具備的VCM互動(dòng)演示平臺(tái)起到了化腐朽為神奇的作用。互動(dòng)演示平臺(tái)將白板和PowerPoint演示文稿整合起來(lái)，在演示文稿中制作的圖形旋轉(zhuǎn)、平移、翻轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)效果，通過(guò)白板展示出來(lái)，整個(gè)課堂也因此而活起來(lái)，滿(mǎn)足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）巧借媒體，陶冶情操

利用電子白板的功能設(shè)計(jì)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)電子教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生就能帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，就會(huì)體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，這樣就誘發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，自主地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的受體變?yōu)橹黧w，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神。

交互式電子白板對(duì)我們傳統(tǒng)意義上的教學(xué)進(jìn)行了改革，提高了課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高職學(xué)生雖然已經(jīng)具備了探究機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并且相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏抽象思維，學(xué)習(xí)自律性差，但好奇心強(qiáng)，很容易被新鮮事物所吸引。交互式電子白板進(jìn)入課堂，其各種先進(jìn)的性能給教學(xué)改革與資源整合注入了新的活力，給教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松展示、自由交流的平臺(tái)，這為交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱廣艷，李銘，張豪鋒.運(yùn)用交互式電子白板，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)電化教育，2010（11）

[2]劉志蓬.利用交互式電子白板培養(yǎng)學(xué)生的注意力[J].中國(guó)電化教育，2008（12）

[3]舒娜，劉菁.電子白板下的教學(xué)交互行為研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（6）

【基金項(xiàng)目】2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（桂教高教（2012）22號(hào)）

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的案例范文

【關(guān)鍵詞】教師;體驗(yàn)式培訓(xùn);培訓(xùn)游戲;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)03―0061―04

一 引言

體驗(yàn)式培訓(xùn)雖是近年來(lái)培訓(xùn)市場(chǎng)上崛起的新面孔,卻因能磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)而成為最受歡迎的培訓(xùn)方式之一。目前,國(guó)內(nèi)外的很多大學(xué),都將體驗(yàn)式培訓(xùn)列為MBA教學(xué)的必修課程,更多的院校,則將體驗(yàn)式培訓(xùn)作為整合校園文化、激發(fā)教師潛能的必要培訓(xùn)。通常一個(gè)教師體驗(yàn)式培訓(xùn)項(xiàng)目會(huì)包含多個(gè)培訓(xùn)游戲項(xiàng)目。因此,對(duì)體驗(yàn)式培訓(xùn)中的游戲項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)以及提高培訓(xùn)績(jī)效都有著重要意義。

二 體驗(yàn)式培訓(xùn)概述

1 體驗(yàn)式培訓(xùn)的含義

所謂體驗(yàn)式培訓(xùn),就是通過(guò)個(gè)人在培訓(xùn)游戲(又稱(chēng)體驗(yàn)活動(dòng))中的充分參與,來(lái)獲得個(gè)人的體驗(yàn),然后在老師指導(dǎo)下,團(tuán)隊(duì)成員共同交流,分享個(gè)人體驗(yàn),提升認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)方式[1]。

2 體驗(yàn)式培訓(xùn)的特點(diǎn)

(1) 強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的主體性。培訓(xùn)以學(xué)習(xí)者為中心,從學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求出發(fā),以提升學(xué)習(xí)者能力為目標(biāo),關(guān)注學(xué)習(xí)者的感受、學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。

(2) 在培訓(xùn)內(nèi)容上,體驗(yàn)式培訓(xùn)主要內(nèi)容有:自我挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、和諧溝通等。

(3) 體驗(yàn)式培訓(xùn)項(xiàng)目通常會(huì)包括多個(gè)培訓(xùn)游戲項(xiàng)目,培訓(xùn)游戲以體能活動(dòng)為引導(dǎo),引發(fā)出認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng),有明確的操作過(guò)程,要求學(xué)員全身心的投入、回味體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)共享。

3 體驗(yàn)式培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式培訓(xùn)作為一種深受關(guān)注和歡迎的培訓(xùn)方式,有著極其堅(jiān)實(shí)和科學(xué)的理論基礎(chǔ),其主要理論基礎(chǔ)包括:

(1) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)式培訓(xùn)主要的理論來(lái)源的是Kolb(1984)提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型(Experiential Learning Model),該模型非常重視親身經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性[2]。Kolb認(rèn)為,學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變及成長(zhǎng)可以用一個(gè)整合過(guò)程來(lái)表示,在這過(guò)程中每個(gè)人置身于活動(dòng)之中,每個(gè)人得以親身體驗(yàn)、探索內(nèi)心世界、了解自我并且通過(guò)思考得出具有突破性的因應(yīng)之道。

(2) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為:學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,有效的學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā),從解決實(shí)際的問(wèn)題出發(fā),只有這樣,學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師不是單向的知識(shí)傳遞者,其作用在于為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情境,幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)思想還鼓勵(lì)教學(xué)信息的多方向流動(dòng),而不只是從老師到學(xué)習(xí)者的單向流動(dòng)。可見(jiàn),建構(gòu)主義教學(xué)思想提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)[3]。反觀體驗(yàn)式培訓(xùn),無(wú)論是學(xué)習(xí)情境的設(shè)置、學(xué)習(xí)者以主體身份通過(guò)活動(dòng)獲得體驗(yàn),還是培訓(xùn)的指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)成員之間的交流和最終成果的形成,都充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)思想的學(xué)習(xí)主體觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

(3) 杜威的課程哲學(xué)理論。

杜威認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是一種知行合一的循環(huán)過(guò)程。由體驗(yàn)反思得到觀念,是由行到知;依據(jù)觀念進(jìn)行實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證還處于假設(shè)階段的觀念,是由知到行;通過(guò)觀察并體驗(yàn)自身和外界的變化進(jìn)一步反思并修正原有觀點(diǎn),是對(duì)前一循環(huán)的總結(jié)和提升[4]。目前大多數(shù)培訓(xùn)師采用的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式正是基于這一“知行一致”的思想而形成的。

三 教師體驗(yàn)式培訓(xùn)中游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)體驗(yàn)式培訓(xùn)項(xiàng)目通常是由多個(gè)根據(jù)需求分析而設(shè)置的培訓(xùn)游戲子項(xiàng)目構(gòu)成。因此,為了保證每個(gè)培訓(xùn)游戲子目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式培訓(xùn)的總目標(biāo),對(duì)所選擇的培訓(xùn)游戲進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為必要。筆者結(jié)合迪克(Dick)與凱里(Carey)[5]教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型和教師培訓(xùn),認(rèn)為體驗(yàn)式培訓(xùn)中對(duì)游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)可以按照?qǐng)D1所示的過(guò)程進(jìn)行。

1 需求分析確定項(xiàng)目總目標(biāo)

在培訓(xùn)之前,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須從學(xué)校、任務(wù)、老師三個(gè)維度,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面談、績(jī)效分析等方法了解老師參加培訓(xùn)的需求和目的是什么?他們目前在培訓(xùn)中需要解決的問(wèn)題是什么?目的在于確立培訓(xùn)目標(biāo),同時(shí)也為最后評(píng)估階段制定標(biāo)準(zhǔn)鋪路。

2 目標(biāo)分解確定每個(gè)游戲的目標(biāo)

游戲的選擇必須經(jīng)過(guò)深思熟慮,如果選擇沒(méi)有明確目的性,游戲往往不能夠在老師的控制下進(jìn)行,從而導(dǎo)致活動(dòng)的體驗(yàn)結(jié)果與培訓(xùn)的目標(biāo)之間形成巨大的偏差[6]。在培訓(xùn)項(xiàng)目總目標(biāo)確定后,我們通過(guò)詢(xún)問(wèn)如果要實(shí)現(xiàn)總目標(biāo),必須通過(guò)哪些步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)?如果要實(shí)現(xiàn)每步目標(biāo),需要選擇哪些培訓(xùn)游戲?選擇的游戲是否有助于達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)?通過(guò)這樣的層層詢(xún)問(wèn)來(lái)確定將要選擇的游戲。

3 受訓(xùn)老師分析

受訓(xùn)老師分析主要是對(duì)受訓(xùn)教師的社會(huì)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)風(fēng)格以及身心發(fā)展特點(diǎn)的分析。此外,游戲中還應(yīng)注重分析受訓(xùn)老師的心理空間,掌握其心理狀態(tài)的變化。

4 游戲的環(huán)境設(shè)計(jì)

合理的設(shè)計(jì)、控制游戲環(huán)境,才能使游戲環(huán)境為培訓(xùn)工作服務(wù),培訓(xùn)才能最終取得理想效果。培訓(xùn)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境,硬環(huán)境是外顯的,較容易設(shè)計(jì);軟環(huán)境是內(nèi)隱的,較難以把握,良好的游戲環(huán)境除了取決于物質(zhì)條件外,還取決于合理的組織形式、科學(xué)的管理和課堂問(wèn)題行為的有效調(diào)控等。

5 媒體設(shè)計(jì)

媒體設(shè)計(jì)旨在提供足夠的與活動(dòng)任務(wù)相關(guān)的道具、器械、角色和任務(wù)說(shuō)明書(shū)、人員等,供受訓(xùn)老師解決問(wèn)題。

6 安全設(shè)計(jì)

安全設(shè)計(jì)的目的是本質(zhì)上消除任何不安全隱患,做到培訓(xùn)過(guò)程中受訓(xùn)老師的絕對(duì)安全。

7 游戲的過(guò)程設(shè)計(jì)

培訓(xùn)老師把所講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)游戲中,使受訓(xùn)老師參與游戲達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的,培訓(xùn)游戲可按圖2進(jìn)行組織。

8 游戲的評(píng)估

游戲的評(píng)估主要是過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估。過(guò)程評(píng)估可以分成游戲?qū)嵤┣昂蛯?shí)施過(guò)程中兩個(gè)階段,培訓(xùn)實(shí)施前主要針對(duì)培訓(xùn)實(shí)施前的游戲選擇和計(jì)劃過(guò)程,檢查是否存在可能導(dǎo)致培訓(xùn)無(wú)效的問(wèn)題。過(guò)程評(píng)估以確定的方案為基礎(chǔ),結(jié)合實(shí)施的跟蹤記錄和受訓(xùn)老師的反饋,將和實(shí)際實(shí)施情況計(jì)劃相比較,找出游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。效果評(píng)估我們可以應(yīng)用唐•柯克帕屈克的四層次評(píng)估模型,從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)層次上來(lái)判斷培訓(xùn)的有效性[7]。評(píng)估結(jié)果將反饋到分析過(guò)程之中,從而形成新的循環(huán)過(guò)程。

四 教師體驗(yàn)式培訓(xùn)的案例:

這里以我院輔導(dǎo)員心理健康與素質(zhì)體驗(yàn)式培訓(xùn)為例說(shuō)明體驗(yàn)式培訓(xùn)中的游戲的具體設(shè)計(jì)方法。

1 需求分析確定項(xiàng)目總目標(biāo)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面談、績(jī)效分析等方法確定本次培訓(xùn)的目標(biāo)為:以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為導(dǎo)引,以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn),借助參與性、互及挑戰(zhàn)性強(qiáng)的項(xiàng)目為載體,培養(yǎng)受訓(xùn)教師個(gè)人作戰(zhàn)能力以及良好的團(tuán)隊(duì)溝通能力,突破心理障礙;并通過(guò)團(tuán)隊(duì)的生成、整合、提升和實(shí)戰(zhàn)模擬,培養(yǎng)受訓(xùn)教師創(chuàng)新意識(shí),加強(qiáng)學(xué)員間的理解和溝通,創(chuàng)建卓越團(tuán)隊(duì)。

2 目標(biāo)分解確定每個(gè)游戲的目標(biāo)

在確定了培訓(xùn)項(xiàng)目總目標(biāo)之后,還需要根據(jù)培訓(xùn)主題選擇具體的游戲項(xiàng)目。目前培訓(xùn)市場(chǎng)上培訓(xùn)游戲眾多,為我們進(jìn)行研究和實(shí)踐提供了豐富的素材和案例,但是要將這些活動(dòng)運(yùn)用到本次培訓(xùn)中.仍然需要從游戲的關(guān)聯(lián)性、適用性、趣味性等方面來(lái)仔細(xì)地篩選,即首先判斷該游戲的內(nèi)容是否符合本次訓(xùn)練主題的需要;再次,該游戲是否適合本次培訓(xùn)的對(duì)象,完成該游戲的時(shí)間、地點(diǎn)、游戲工具的選擇是否適當(dāng)。最后,我們還需要考慮被選擇的游戲趣味性,即培訓(xùn)的趣味性和學(xué)習(xí)性能否取得平衡?通過(guò)以上的選擇,再結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)游戲加以改進(jìn)、設(shè)計(jì),以使其更好地適合培訓(xùn)對(duì)象,同時(shí)盡可能降低培訓(xùn)成本,提高培訓(xùn)的可操作性。最終本次培訓(xùn)選擇了如下游戲項(xiàng)目(部分):(1)破冰游戲―“解人鏈”,由于參訓(xùn)的學(xué)員有很多新聘的老師,以這個(gè)游戲做開(kāi)場(chǎng)來(lái)消除學(xué)員陌生感,為同小組的學(xué)員提供交流的機(jī)會(huì)。同時(shí),通過(guò)這個(gè)游戲培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神;(2)“教練技術(shù)”,游戲目的:用于說(shuō)明班主任在指導(dǎo)班干部或交代任務(wù)時(shí)所需掌握的技巧。(3)“瞎子摸號(hào)”,活動(dòng)目的:讓受訓(xùn)教師體會(huì)到溝通的方法有很多,當(dāng)環(huán)境及條件受到限制時(shí),你是怎樣去改變自己,用什么方法來(lái)解決問(wèn)題:(4)“迷失從林”,該游戲通過(guò)具體活動(dòng)來(lái)向?qū)W員說(shuō)明,團(tuán)隊(duì)的智慧高于個(gè)人智慧的平均組合,只要學(xué)會(huì)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)工作方法,就可以達(dá)到更好的效果;

3 受訓(xùn)老師分析

參加本次輔導(dǎo)員心理健康與素質(zhì)體驗(yàn)式培訓(xùn)的老師普遍具有較高的學(xué)歷、既有剛剛畢業(yè)年輕老師,也有多年工作經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員。在感知事物方面, 綜合性、 目的性、 選擇性、 理解性都較強(qiáng), 善于理論聯(lián)系實(shí)際, 學(xué)習(xí)情緒較穩(wěn)定。

4 游戲的環(huán)境設(shè)計(jì)

要事先明確教學(xué)的地點(diǎn)和場(chǎng)所,同時(shí)要按照培訓(xùn)教學(xué)的要求對(duì)教學(xué)的地點(diǎn)和場(chǎng)所進(jìn)行整理和布置,以保證游戲能順利進(jìn)行。如“迷失叢林”游戲的場(chǎng)地環(huán)境要求既能便于受訓(xùn)者從任何角度進(jìn)行觀看,又能便于受訓(xùn)者從傾聽(tīng)講座轉(zhuǎn)向分組實(shí)踐;還需便于教室里受訓(xùn)者相互交流,因此座位安排上我們采用了扇形座位。同時(shí)準(zhǔn)備了與游戲的氣氛相協(xié)調(diào)的音樂(lè)、燈光和視頻。

對(duì)于涉及的游戲項(xiàng)目,我們根據(jù)每個(gè)游戲的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)員分析和場(chǎng)地實(shí)際,選擇合理的組織形式,例如前面提到的“高空飛彈”游戲先以個(gè)人形式,之后再以5人的小組形式完成。游戲的過(guò)程管理和課堂問(wèn)題行為的有效調(diào)控也都做了詳盡的設(shè)計(jì)。 例如“經(jīng)紀(jì)人”游戲一開(kāi)始就競(jìng)爭(zhēng)激烈,這時(shí)培訓(xùn)師不必插手,游戲一直按計(jì)劃進(jìn)行下去;但有時(shí)效果不很理想,各公司進(jìn)入狀況較慢,培訓(xùn)師就得及時(shí)介入,通過(guò)把利潤(rùn)翻倍,加大刺激力度,給了許多原來(lái)虧損的公司翻身的機(jī)會(huì),往往使現(xiàn)場(chǎng)氣氛陡然升溫,效果非常好。

5 媒體設(shè)計(jì)

游戲中的媒體選擇要適合培訓(xùn)任務(wù)的要求、能夠提高學(xué)員的參與度、在遵循“低成本、高效能的原則”的同時(shí)還應(yīng)兼顧一定的藝術(shù)性和實(shí)時(shí)性;比如“高空飛彈”游戲中,我們采用的氣球、雞蛋、竹簽等等多為成本較低、但又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員創(chuàng)造力的道具,在“飛彈”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),由于運(yùn)用攝像機(jī)將制作過(guò)程和實(shí)物通過(guò)大屏幕進(jìn)行實(shí)時(shí)展示,學(xué)員的參與意識(shí)得到充分激發(fā),競(jìng)爭(zhēng)氣氛更為濃厚,也更容易達(dá)成預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)。

由于培訓(xùn)游戲中涉及的器具、道具眾多,為了保證游戲有序進(jìn)行,培訓(xùn)游戲中所用到道具、器械及輔助人員等都需充分準(zhǔn)備和預(yù)案。如“高空飛彈”游戲中比較容易損壞的氣球、雞蛋等就需備足,避免小組設(shè)計(jì)中出現(xiàn)氣球和雞蛋破裂而造成游戲無(wú)法正常進(jìn)行。

6 安全設(shè)計(jì)

除了需要在游戲中遵循安全操作規(guī)范外,游戲前和游戲中必須消除物的不安全狀態(tài)、杜絕人的不安全行為并控制環(huán)境因素。如“高空飛蛋”對(duì)安全要求較高,因此安全鎖、保護(hù)繩就需高度重視。在趣味跳繩游戲中,場(chǎng)地宜選擇戶(hù)外草地進(jìn)行,以免受傷,合組運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)注意其他老師的位置及距離,以免踏傷伙伴或互相碰撞,同時(shí)應(yīng)提醒膝蓋或腳部有傷者,視情況決定是否參與。

7 游戲的過(guò)程設(shè)計(jì)

(1) 創(chuàng)設(shè)情景:這一步培訓(xùn)師設(shè)計(jì)出層層切合實(shí)際和真實(shí)生動(dòng)的游戲情境并說(shuō)明游戲規(guī)則、獎(jiǎng)懲措施,積極調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣和熱情。以游戲“迷失叢林”為例,培訓(xùn)師把“迷失叢林”工作表發(fā)給每一位學(xué)員,然后講下面一段故事:你是一名飛行員,但你駕駛的飛機(jī)在飛越非洲叢林上空時(shí)飛機(jī)突然失事,這時(shí)你必須跳傘。與你們一起落在非洲叢林中有14樣物品,這時(shí)你們必須為生存做出一些決定。

(2) 游戲體驗(yàn):這是整個(gè)游戲的關(guān)鍵,這一步直接決定了以后的工作。親歷或行動(dòng)就是說(shuō)受訓(xùn)教師在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下,單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)合作去經(jīng)歷一些模擬的場(chǎng)景,去完成一項(xiàng)任務(wù),這些都必須是受訓(xùn)教師親自完成。在叢林脫險(xiǎn)游戲中,要求受訓(xùn)教師先以個(gè)人形式把14樣物品以重要順序排列出來(lái)(如圖3所示),把答案寫(xiě)在第一欄,當(dāng)大家都完成之后,培訓(xùn)師把全班學(xué)員分為5人一組,讓他們開(kāi)始進(jìn)行討論,以小組形式把14樣物品重新按重要順序再排列把答案寫(xiě)在工作表的第二欄,討論時(shí)間為20分鐘。當(dāng)小組完成之后,培訓(xùn)師把專(zhuān)家意見(jiàn)表發(fā)給每個(gè)小組,小組成員將把專(zhuān)家意見(jiàn)轉(zhuǎn)入第三欄;用第三欄的數(shù)據(jù)減第一欄,取絕對(duì)值得出第四欄,用第三欄的數(shù)據(jù)減第二欄得出第五欄,把第四欄累加起來(lái)得出一個(gè)個(gè)人得分,第五欄累計(jì)起來(lái)得出小組得分。培訓(xùn)師把每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)情況記錄在白板上,用于分析。

(3) 回味體驗(yàn):受訓(xùn)老師通過(guò)置身其中,得到最真切的感受,這種感受將是全方位的,活動(dòng)性很強(qiáng)的,印象深刻的。通過(guò)回想和對(duì)這段經(jīng)歷進(jìn)行分析,他們開(kāi)始產(chǎn)生一些觀點(diǎn)。找出團(tuán)隊(duì)得分低于平均分的小組進(jìn)行分析,說(shuō)明團(tuán)隊(duì)工作的效果(1+1大于2);找出個(gè)人得分最接近團(tuán)隊(duì)得分的小組及個(gè)人,說(shuō)明該個(gè)人的意見(jiàn)對(duì)小組的影響力。

(4) 反思感悟:在這個(gè)過(guò)程中,引導(dǎo)、鼓勵(lì)受訓(xùn)老師發(fā)言,避免局限于游戲本身,不能夠與受訓(xùn)老師現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。如通過(guò)討論:你對(duì)團(tuán)隊(duì)工作方法是否有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?你的小組是否有出現(xiàn)意見(jiàn)壟斷的現(xiàn)象,為什么?你所在的小組是以什么方法達(dá)成共識(shí)等一系列問(wèn)題,引導(dǎo)受訓(xùn)教師建構(gòu)形成真正屬于自己的知識(shí)。

(5) 歸納總結(jié):當(dāng)大家都把觀點(diǎn)分享了之后,得到的肯定是一些超過(guò)自己想象的,凌亂的信息,這時(shí)培訓(xùn)師將根據(jù)大家討論的結(jié)果,結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí),進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié),把受訓(xùn)老師的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,并形成自己思維和價(jià)值觀,改變?cè)械恼J(rèn)識(shí)。游戲“迷失叢林”告訴我們團(tuán)隊(duì)的智慧高于個(gè)人智慧的平均組合,在輔導(dǎo)員工作中只要學(xué)會(huì)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)工作方法,可以達(dá)到更好的效果。

(6) 游戲的評(píng)估:培訓(xùn)評(píng)估表明,培訓(xùn)形式得到受訓(xùn)教師的歡迎和肯定。教師普遍反映訓(xùn)練形式生動(dòng)新穎, 互動(dòng)性強(qiáng), 既能在思維方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面得到啟發(fā), 同時(shí)又能從作風(fēng)、意志等方面得到訓(xùn)練, 體驗(yàn)式培訓(xùn)在教師培訓(xùn)中有著良好的應(yīng)用與發(fā)展前景。但是,培訓(xùn)中存在著一些突出問(wèn)題,如所選游戲項(xiàng)目一般比較適用于企業(yè)員工的需要, 很少有針對(duì)教師教育的特定培訓(xùn)項(xiàng)目、個(gè)別培訓(xùn)師在理論知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)方面經(jīng)驗(yàn)不夠等,這些都在很大程度上影響了培訓(xùn)的績(jī)效。

五 結(jié)論

教師體驗(yàn)式培訓(xùn)作為一種重要的培訓(xùn)方式,為傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)注入了新的活力。但要發(fā)揮體驗(yàn)式培訓(xùn)在培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)和作用,使受訓(xùn)老師既感受到有趣的體驗(yàn),又能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作,提升受訓(xùn)老師處理問(wèn)題的能力,培訓(xùn)實(shí)施前必須從游戲選擇、受訓(xùn)老師、實(shí)施環(huán)境、媒體、安全、游戲過(guò)程、評(píng)估等方面對(duì)訓(xùn)練中的培訓(xùn)游戲進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1] Beard, C., Wilson, J.P., The Power of Experiential Learning:A Handbook for Trainers and Educators[M]. London: Kogan 2002:11-12.

[2] Kelly,C.,David Kolb,The Theory of Experiential Learning,and ESL[J].The Internet TESL Journal,1997,3(9):21.

[3] 何克抗.建構(gòu)主義―革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究,2007,(8):22-27.

[4] 于翠玲.游戲教學(xué)法探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2005,(10):23.

[5] David Kitchen,Dougtas Mcdougali,University of Toronto, Collaborative Learning on The Internet[J].Educational Technology Systems ,1998,27(3):245-248.

[6] 郭京生,潘立 著.人員培訓(xùn)實(shí)務(wù)手冊(cè)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2005:16-19.

[7] 雷蒙德•A•諾伊 著,徐芳 譯.雇員培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2002:79-81.

The Instructional Design of Game in the Experiential Training for Teachers

CAI Li-lu1 DIAO Yong-feng2

(1.Modern Education Technology Center, Anhui Finance and Trade Vocational College ,Hefei, Anhui, 230601,China;2.School of Education ,Xi Hua Normal University ,Nanchong ,Sichuan,637002,China)