初中生物科學研究方法精選(九篇)
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第1篇：初中生物科學研究方法范文
關鍵詞：新課標 有效教學
一、初中生物新課標的特點
在《生物課程標準》指導下推進新一輪初中生物課改好些年了，回過頭來再讀讀新課標，收獲頗大，新課標新在哪里？
1.1 構建課程新體系
《生物課程標準》打破了原有的學科體系，不追求學科的系統性和完整性，而是從學生的發展和社會的需要出發，結合生物學科的特點，構建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯了十大主題即科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。
這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學生的認知水平；而且有利于讓學生從關注身邊的事物開始，強調生物科學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，強調生物科學、技術與社會的關系，有利于調動學生學習的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學習方式的真正達成，使學生得到充分發展。
1.2 突出三大新理念
面向全體學生：著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。根據學校條件和學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。
提高生物科學素養：生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
倡導探究性學習：《標準》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
1.3 架構三維新目標
新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個維度上，三維目標中知識與技能是教學的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內容中的情感、態度與價值觀，則能實現教育的育人功能，提高學生的綜合素質。
新課程不僅強調知識和技能，更關注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產生的積極的情感、態度和價值觀。積極的情感、態度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內化的過程，而從某種意義上說，情感、態度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學生的終身學習和可持續發展。
二、提高教學有效性的策略
高中生物教學因升學，與新課標若即若離；初中生物也因升學，實施新課標沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎，如何保證高中生物教學效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學的有效性呢？筆者認為：
2.1 找準初中生物的位置
2.1.1 生物課標要求
《生物課程標準》規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。
作為初中生物教師，有責任有義務讓學生學好初中生物課！
2.1.2 高中階段的重要基礎
四星及以上高中選修生物人數越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關系。
2.1.3 初中生物學的社會責任
現在的初中學生都是未來社會的建設者，絕大多數農村學生，都將成為未來新農村的建設者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？
所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環境的關系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？
2.2 實施有效教學的理性思考
2.2.1 開展探究性學習
探究性學習是與傳統的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。
限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。
2.2.2 倡導新型師生關系
新的教材從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。
誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考“副科”，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。
2.2.3精講精練、追求高效課堂
第2篇：初中生物科學研究方法范文
【關鍵詞】初中生物 設疑 課堂教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.049
生物學是自然科學之一，對人類生活、社會的進步、科技的發展等都具有重要意義。生物學發展空間大、潛力大，目前生物學已經在環境科學、生命科學、信息科學以及航天航空等領域做出了巨大貢獻。生物學與物理學、醫學等結合起來建立的邊緣科學已經成為當前科學研究的熱點，發展前景廣闊。初中生物是生物學的基礎課程，九年義務教育階段的生物課程主要有啟蒙性、基礎性的作用。
眾所周知，初中生物知識點繁多。相對于其他學科，在學生心中生物不需要理解，劃劃背背就可以了，沒有引起學生的重視。因此，改進初中生物教學課堂，提高課堂教學效率，活躍課堂氛圍，引起學生學習興趣至關重要。課堂教學方法多種多樣，每個老師都有自己最擅長和最常使用的教學方法，比如語言幽默、善于運用多媒體等現代教學設備、設疑法等等方法。作為一名初中生物老師，經過教學研究，我對設疑教學法頗有心得， 這是課堂中常用的方法，我幾乎每一堂課都會用到此法。
初中生物的知識繁瑣，貼近生活，適當運用設疑法大有可為。一方面它符合初中生的心理發展特點。初中生大多喜歡新奇的事物，好奇心強，求知欲強。而填鴨式講解的課堂枯燥乏味，學生注意力不集中，缺乏積極性。適當提問問題，可以有效地增強師生之間的互動，活躍課堂氛圍。另一方面，《初中生物新課程標準》指出不僅僅要傳授給學生知識，而更應該注重學生把所學知識同現實實際生活聯系的能力。而設疑法正好可以滿足這個要求，如果問題設置合理就更加有利于提高課堂質量，激發學生的思考能力，以及生物學在日常生活中的應用能力。本文將從問題設置的時間、問題的質量、提問的對象、鼓勵學生提問等三個方面淺論初中生物教學過程中的設疑教學方法，以便提高教學質量讓課堂更豐富。
一、問題設置的時間要適宜
提問問題要抓住時機，不能想起來就問，想不起來就一節課不提問，也不能一節課一直在問。提問問題的時間尺度要把握好，我認為問題提問的時間應該注意以下幾點。
首先，問題間隔要適當，不能將問題集中在同一時間段，而應該均勻的散布在整堂課中。這樣才能時刻提醒學生注意集中精力聽講，才能讓問題充分發揮其價值。其次，提問時機要抓住。上一堂課就如同打一場仗，課堂時間也是爭分奪秒，所以抓住提問題的時機就如同抓住戰機一樣，必須全力以赴發揮好。比如，在課堂的開始可以以問題的形式展開。一般在課堂開始提出一兩個可以貫穿整堂課的問題，這樣就能在一開始抓住學生的注意力，引起學生的興趣，從而提高整堂課的效率。然后在課堂結尾時再次提出這個問題讓學生思考回答，這樣就能讓整堂課更加完整。再次，要給學生足夠的思考時間，不能提問后不給學生思考的時間直接找同學回答，這樣學生思考不充分，問題回答不上來，一方面影響學生回答問題的積極性，另一方面也使這個問題失去了意義和價值。同時，也要注意思考時間也不能太長，否則就浪費了寶貴的課堂時間。
二、問題的質量要高質
提出問題并不是單純地提醒學生要認真聽課，而是啟發學生有所思考有所收獲，這是一個重要的教學方式。恰當的問題可以有效地發揮設疑教學的優點，提高授課的質量。因此，對于問題的質量一定要做到有質量、有效率，這需要做到以下幾點。
首先，問題難易要適宜。一堂課的問題中難易要適當，這樣才能最大限度地激發學生的思考能力。比如，在課堂的開始就不能提問太艱澀的問題，這樣學生連問題都聽不懂，怎么去思考，更不用說回答問題了。但是問題的設置也不能太簡單，這樣既沒有價值，不能鍛煉學生的思考能力，也會浪費時間，讓學生失去回答的積極性。其次，問題要能引起學生的興趣，集中學生的注意力。一堂課的問題不能總是理論性的回答，也要有抓住學生興奮點的問題，這樣的問題才能最大限度地調動學生的思考積極性。再次，連續問題的提問要有深度，有層次性。比如，對于一個問題，學生的回答可能不完善，老師要根據學生的回答找出其中的不足，并進行補充。因此，老師的問題一定要現實出很強的邏輯性，問題要有深度，這樣才能真正啟發學生。
三、提問對象要全面
提問對象必須面對全體學生，初中生物課與日常生活密切相關，每一個學生都有潛能學好，所以老師不能“偏愛”某一部分學生，而應該要一視同仁，平等對待。目前初中生物課堂中存在這樣的問題，就是有的學生對生物接受能力特別快，成績也好，老師就特別對待。而有的學生接受慢、成績差，老師就“另眼相看”。其實這樣的老師是不稱職的。初中生物正是打基礎的階段，這個階段如果讓學生產生厭學心理，那么對其以后的生物學習都會產生不好的影響。針對這個問題，老師就可以通過面向全體學生設疑的方法解決。
提問要面向全體學生就要做到因材施教。孔老夫子在兩千年前就提出的教學理論，在現代同樣適用。課堂中的問題有難有易，對成績較差的學生老師不能放棄，適當對其提問一些相對簡單的問題，一方面可以幫助其建立自信心，另一方面也讓學生感受到老師的支持和信任，從而喜歡上生物課。對于基礎好的學生問題就不能太簡單，而要有深度，適當地激發學生在生物科學上的潛能。
四、鼓勵學生提出問題
第3篇：初中生物科學研究方法范文
關鍵詞： 人文教育 初中生物教育 教學方法
目前社會情況下，有兩個品質是非常重要的，分別是人文素養和科學素養。隨著時代的發展，科學精神越來越受大眾關注，然而，相對于人文精神，卻越來越不受到重視。人文教育作為一種以提高人文素質和涵養為目的的教育，也是在學生的教育培養過程中非常重要的一種品質。一個學生如果只接受科學方面的教育輸送是遠遠不夠的，按照長遠的角度發展，科學教育應該和人文教育相結合，才能讓學生得到全面的發展，更好地適應社會。本文主要講述的是高科技時代的人文精神培育的重要性[1]。當然，人文素養的培養是一種潛移默化的過程，在生物課堂上滲入人文教育，僅靠教材是很有局限性的，教師作為傳播文化的使者，更應肩負起人文傳播的使命，把人文教育滲入生物科學教育中，不僅僅傳播枯燥的知識點，在這個過程中，加入人文教育，使兩者相融合，從而達到科學和人文的共同教育，學生不僅吸收了知識點，而且培養了真知、善良、聰慧、好學的各種優秀品質，這是僅僅傳授死板知識點不能夠帶來的意外收獲。
1.珍愛生命
身體發膚受之父母。我們承載著整個家庭的愛和希冀。然而，一些初中生正處于尷尬的年齡，對于生命的認知比較淺顯，愛做出格的事情博人眼球。一些數據表明，近幾年來，某些青少年發生自殺或者自殘的現象，這是一種對于生命的褻瀆，說明他們對于生命的認知不是很清楚，這種不珍重生命的現象要如何改變？就是讓他們對生命有全面的認識，讓他們了解后開始對生命有全新的認識[2]。
2.求真務實精神的培養
生物是一門研究自然科學的學科。科學家們科學研究的目標都是一致的，那就是發現真理、探求真理，告知世人種種社會現象，讓人們相信科學，打破迷信的思想觀，這就是求真務實的科學精神。教師在教學過程中可以通過介紹生物學背后的科學家探究真知的例子讓學生感受科學家們孜孜不倦的探求精神，為了一個數據而花費十幾年甚至幾十年，這種精神就是追求真理的嚴謹態度，可以引導學生做任何事情的時候一定要負責任對待每個細節，這是出于對真理的尊重，要嚴謹做事，才能把事情做好，做有責任心、嚴謹的人。再如教材中用大量篇幅介紹了科學家研究光合作用、植物生長素、孟德爾的遺傳定律等資料，讓學生體會科學家設計實驗的思路，感受科學家在探究發現真理，通過理解前后實驗的關系過程中嚴謹科學態度和實事求是的科學精神。在生物教學過程中，教師可以介紹科學家們孜孜不倦探求真實的現象，所付出的努力教導學生，在未來的道路上要求真務實、嚴謹好學，這類科學和人文的碰撞是非常具有時代意義的[5]。
3.審美教育的培養
在生物課程中，我們將身體的構造給放大，在其中，我們可以對身體內的構造和形狀等有大概的輪廓。介紹生物品種種類時，發現原來大自然是如此絢麗多姿，如蝴蝶的翅膀、變色龍的顏色、鮮花的多姿多彩等，這些都是具有美學研究價值的，通過很多種方式展現這種美，如看視頻、觀看圖片、戶外真實體驗等，都可以對大自然的美深深折服，在這個過程中，培養學生的審美意識，讓學生熱愛大自然，尊重大自然，感恩大自然帶來美的感受，從對美的欣賞中，學生可以對大自然多些尊重和敬畏，那么亂摘花、亂踩草坪、亂扔垃圾這種現象是否會有所減少呢？再如，DNA雙螺旋結構和DNA在復制時邊解旋邊復制，遵循堿基互補配對原則，充分體現出對稱美和科學的嚴謹美[6]。通過這樣的生物課程，讓學生發現無處不在的美，讓學生擁有發現美的眼睛，發現美的情懷，發現不同角度的美感，愛上這個絢麗多彩而美麗的世界。
4.道德的指引
人文科學是對社會和個體的關心關懷，最終目標就是求善。生物科技中新出現的問題，如克隆羊多里、試管嬰兒、DNA復制等這些生物學的倫理問題，我們要用高尚的道德品質和操守關心和堅守。這些新興的生物學科技，我們要用高尚的道德守住底線，不能利用這些科技做些違背倫理道德的事情謀取暴利或者滿足自己的欲望[7]。要在傳授這些知識的同時，灌輸關于倫理道德的內容，指引學生朝著正確的方向學習，要做正確的利民的事情，讓生物科技造福子孫萬代。
結語
人文教育與初中生物課堂的完美結合帶來的影響力是很大的，生物科技給生活帶來了很多便利，通過生物課堂我們可以了解到絢麗多彩的大自然和周圍的社會，在學習過程中也要重視人文精神教育，讓課堂更加充實有意義。
參考文獻：
[1]華東師范大學比較教育研究所譯，聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.學會生存[M].教育科學出版社，2012.
[2]鞏美玲.初中生物教學中學生人文精神培養研究[D].山東師范大學，2012.
[3]傅紫薇.初中生物教學中滲透生命教育的研究[D].遼寧師范大學，2015.
[4]歐金鳳.初中生物教學中的幸福教育探討[D].山東師范大學，2014.
[5]劉歡.初中生物教學中滲透生命教育的實踐與研究[D].內蒙古師范大學，2013.
第4篇：初中生物科學研究方法范文
關鍵詞： 初中生物教學 科學品質 科學探究精神 科學能力 科學素養
《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》明確提出：義務教育階段的生物課程是“以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一”。強調以人為本，注重人的發展，提倡探究性學習，培養學生的觀察能力、思維能力、分析能力、實踐能力和合作能力，提高學生的科學素養。這就要求教師重視和加強生物教學過程中學生科學素養的培養。本文從三個方面談談初中生物教學中學生科學素養的培養。
一、緊扣教材內容，進行科學品質的教育
初中生物課堂教學中學生科學素養的培養，應把重點放在素質教育的主渠道，即課堂教學上。因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學的觀點、方法和思想，在課堂教學中根據教材內容的不同觀點，采取靈活的教學方法，在傳授知識的同時滲透科學品質的教育。
教材選取了許多貼近學生生活的學習內容。如在學習形形的植物和動物時，教材沒有按照傳統的由低等到高等的順序安排學習內容，而是選擇了學生熟悉的糧食作物、蔬菜作物、林木和果樹、觀賞植物、食用藻類等，貼近學生生活。教師在講授這些內容時，要使學生明白：學好生物，掌握生物的結構、生理，以及生物與環境的相互關系，就能夠更好地協調人與自然的關系，造福社會。在講環境保護時，教材中介紹了環境污染的原因、如何保護環境，要求學生親自調查學校周圍的環境保護情況，進行分析和評價，并提出保護環境的書面建議。這些內容有利于學生掌握一些最基本的生物常識與實踐技能，可以提高學生對生物的學習興趣，激發學生對生物學知識的探索熱情，培養學生的環保知識和社會責任感。
教材還提供了豐富的科學審美教育的內容。生物界有許多美不勝收的景象。如多姿多彩的動、植物因長期進化而形成的適應環境的特征之美；生物的色彩之美；鳥類身體與飛行相適應的結構之美；DAN分子雙螺旋結構的簡明、和諧、流暢和對稱之美；遺傳規律的邏輯美；“虎毒不食子”和“烏鴉反哺”等動物的行為之美；孟德爾、袁隆平等科學家的思維之美和頑強精神之美，等等。它為教師在生物教學中實施美育提供了豐富的資源。我們可通過讓學生欣賞生物之美，激發學生的學習興趣，進而與學生一起領悟生命的奧秘，找尋探索未知領域的科學之路，提高學生的科學品質，從而實現最終的教學目標——培養學生的科學素養。
二、加強生物實驗教學，培養學生科學探究的精神
傳統的實驗教學把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預習，對照教材做實驗，依據教材寫實驗報告。在整個實驗過程中，學生完全處于一種被動的學習狀態。在新形勢下，這種教學模式顯得陳舊和落后，所以，在生物實驗教學中，改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，設計綜合性的、生活化實驗題目，把培養學生的探索精神、實踐能力及創新意識置于實驗教學活動中，也就是說在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養。如果學生在學校學習期間親身經歷了科學探究活動，那么他離開學校后，對生物學所形成的印象可能會更深。
新的《初中生物課程標準》及教科書都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學生很好地了解科學探究的性質。在參與探究時，教師應該讓學生掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、得出結論、表達和交流等科學探究能力。科學探究更重要的過程而不完全是結果。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而且要學會科學探究的一般方法，親身體會科學家是如何困惑于問題，如何假設問題的“答案”，考慮從哪些途徑解決問題，并漸漸形成探究的態度和思維品質。學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，其學習就會取得事半功倍的效果。在生物實驗教學中，不僅要培養學生嚴謹細致的科學作風，實事求是的科學態度，更重要的是要培養學生敢于探究的科學精神。科學探究的精神是科學研究的助推器。因為只有在青少年時期就具有科學探究精神的人，才能在今后崎嶇艱險的科學道路上堅持忘我探索，才能成為祖國需要的創新型人才。
三、創新教學方法，加強科學能力的培養
科學能力是科學素養的核心。科學能力是指進行科學探究、探索新科學知識的能力。它是在掌握了一定的科學知識，形成了各種能力后，運用科學的方法解決新問題或探索新知識的能力。就初中生物教學而言，主要是培養學生學會學習、獲取科學知識的能力，讓學生具有初步的科學能力，為今后的發展奠基。
初中生物教學中學生科學能力的培養，要突出思維能力與創新能力的培養。與素質教育要求相適應的課堂教學模式——實驗探索式教學法，以知識探索為主干，以素質培養為核心，通過“發現問題—猜想—實驗探究—發現規律—應用”等系列程序，對培養學生的思維能力和創新能力起到了積極的作用。例如，引導學生觀察教學樓南面和北面法桐等樹木的落葉情況，發現南面的法桐長勢好、落葉晚。為什么呢？組織學生討論，后來得出了初步結論：南面避風，陽光充足，溫度高，所以長勢好、落葉晚，這種結論對不對呢？我又引導學生觀察其他花草樹木，結果一樣。學生終于得出了科學的結論。我補充說：“光照不僅影響植物長勢、落葉，還影響植物的開花和結果呢。”在這種充滿創新，和諧而歡樂的氣氛中，學生感到收獲頗豐，不僅學到了知識，更重要的是科學能力也得到了鍛煉和提高。
總之，冰凍三尺非一日之寒，生物科學素養的提高不是一蹴而就的，它需要教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學中，有意識地培養學生的科學品質，強化學生的探究精神，提高學生的科學能力和綜合素質，真正將學生培養成為具有良好科學素質的人才。
參考文獻：
第5篇：初中生物科學研究方法范文
關鍵詞：初中生物 教學 情感教育 實施
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0151-01
情感主要反映的是具有某種需要及觀點的主、客體間的關系，通常而言，凡是可以滿足人的愿望及其需求，或者同意其觀點的事物均可以使人產生一種喜愛愉悅的積極情感體驗，反之就容易遭到厭惡。由于學習過程中的情感及其認知活動之間息息相關，因此，教學過程中實施情感教育不僅是教學目標，更是教學有效手段之一。因此，必須認識到情感教育的重要性，對活潑好動的初中生應注意進行情感教育，以切實提高初中生物的教學質量。
1 情感教育的涵義
對于情感教育而言，其主要指的是教師進行教學的過程之中，以基礎知識教學作為基礎，同時注意從學生學習態度、信念及其興趣等情感因素入手，促使情感教育能夠充分有效地發揮其作用，推動其能夠自主學習的教育方式。因此，情感教育不僅能夠提高學生的學習興趣，激發其主動學習的自主性，還能夠提高學生對于周圍環境的思考能力，通過使其產生積極的情感，推動其身心的健康發展。
2 初中生物教學過程中情感教育的作用
隨著素質教育的不斷發展和深入，對于初中生物教學而言，其必須以新形勢及新發展為依據，不斷調整教學方式，以便更好地適應社會的發展。而對于初中生而言，其又處于一個熱情、好奇且容易動感情的年齡階段，因而在初中生物的教學過程中實施情感教育相當有必要。自初中生物教學過程中應用情感教學不僅契合了新課改有關“以學生為本”的思想要求，更對學生的實踐活動起到了有效的指導作用，充分激發了學生的求知欲望及其好奇心，有效提高了其學習生物的興趣。由此可見，情感教學能夠激發學生的內在學習動力，同時，還為初中學生樹立正確的價值觀及其人生觀打下了十分堅實的基礎，不斷推動學生科學地探索知識，培養了其良好的探索精神及其態度，并使其充分了解了生物科學研究過程的基本途徑與方法。由于初中生物教學過程中通常會涉及到我們日常的生活及生產過程、動、植物、健康教育以及環保和能源危機等等相關問題，因此，進行初中生物的情感教育過程中還應當多向學生介紹一些生物資源及其科學技術的研究狀況，這樣，一方面可以培養其愛國情感，另一方面還可以通過其對自然及生命發展的認識，提高其對環境與人之間的關系以及個人的健康發展的認識，使其進一步認識科學，堅定追求真理的決心，最終樹立一個積極向上的人生觀與價值觀。
3 初中生物教學中情感教育的應用與實施
3.1制定情感教育目標，充分挖掘情感因素
情感教學時應進行目標的制定，首先，應當使學生了解生物體形成結構及其功能、局部和整體、生物和環境、多樣性及共同性至今的辯證統一關系，除此以外，還應注意培養其愛國、愛家、愛社會、愛自然、愛生命、愛生物的意識，這樣有助于其環保思想及道德感意識的形成，并初步規范自己的道德意識及其行為。其次，應當培養學生形成一個積極向上的學習情感以及科學嚴謹的學習態度。再次，應引導學生對自然、社會以及藝術審美標準進行正確的樹立。
3.2以情施教，以理育情
初中生由于其思想、價值觀還未真正形成，因而對于社會的認知相當膚淺。因此，教師應當將投入更多的情感當做自己義不容辭的責任，切不可將自身的情緒帶到課堂中來。在課堂上應以真情感染學生，激發其學習的積極性，課后還應多同學生保持交流，以便及時掌握學生的想法，通過因材施教使其接受并容納自己，從而真正構建一個和諧及融洽的師生關系。例如，在生物課堂中引入生物圈時，可導入這類話題：“我們的家園如此美麗，自然景觀千姿百態，既有綿延不絕的喜馬拉雅山脈，還有“世界屋脊”的青藏高原，更有鬼斧神工的東非大裂谷。”在這樣熱情洋溢的引導下，學生面前將會呈現出一幅幅美麗逼真的自然景觀，并不禁產生萬千感慨。這樣，不僅激起他們對于大自然的熱愛之情，更激發了其研究的興趣。
3.3營造良好的環境，促使學生培養積極向上的情感
教師可針對于具體的情感教育目標，在生物教學過程中的各個環節中尋找合適的情感切入點，并營造一個良好的情感氛圍，為學生積極情感的形成創造條件，使學生能夠有“感”、有“悟”，并在潛移默化中不斷完善自身的人格。可兼顧其他學科，通過引入優美的詩文，或動聽的音樂，或歷史奇聞軼事等來營造一個趣味的生物課堂環境，例如，在草原生態系統一課中可引用詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”，并由詩句進入教學過程，使大家仿佛置身于浪漫的詩文中，以便激發其探究生物奧秘的興趣。
3.4生物教學內容應同生活相貼近
作為內容豐富、貼近人類的一門學科，生物學科進行教學的過程中必須注意充分發揮“人”這一重要角色，同動物及其他生物相比，人的情感更加豐富，因此，進行教學時應注意貼近人們的日常生活，以充分調動其學習興趣，使中學生教學過程中能夠通過認知線及情感線這雙線教育收到事半功倍的學習效果，并實現初中生物學習效率的大幅提高。例如，進行“微生物與人類關系”這一課的教學過程中，在進行霉菌培養結果的展示時，可能不少同學會表現出厭惡神情，此時，教師可以適時引導其講衛生、勤打掃等良好的行為習慣。
4 結語
總而言之，教育過程是一個充滿愛心及需要傾注感情的事業，缺乏情感的教育是蒼白的。情感教育過程中如何做到“潤物細無聲”是千千萬萬中學教師矢志不渝的追求目標。為了成功地實現初中生物教學過程的情感教育，教師在教學過程中學會傾注情感，確保在學生獲取知識的同時，逐步完善自身人格的發展，以便為學生的未來發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
第6篇：初中生物科學研究方法范文
關鍵詞：信息技術；初中生物；實驗教學；整合
1生物學科的實驗特點
1．1生物科學的特點：生物學科不僅是一門研究生命現象和生命活動規律的基礎理論科學，而且也是實驗性很強的學科，各種生命現象和生命活動規律基本上是人們通過觀察和實驗而獲得的，實驗與觀察是生物學建立和發展的基礎，生物學實驗是生物教學的靈魂和支柱，是驗證、探索、發現新東西最重要最可靠的手段，是培養學生探索能力、創造性思維的重要渠道。1．2生物實驗有特殊的教學功能：生物實驗作為生物教學的基本手段，有著特殊的教學功能；（1）通過實驗可以使生物教學理論聯系實際，引起學生的學習興趣和發掘問題激發求知的欲望，（2）通過加強實驗，不但使學生具備一定的感性認識，而且還能使學生進一步理解生物概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的；（3）通過實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力及發現問題、分析問題和解決問題的能力；（4）通過實驗可以培養學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態度，科學的思維方法，嚴謹的科學作風，使學生一步步地學會生物學研究中基本的科學方法。鑒于實驗教學的地位和作用，研究信息技術在實驗教學中的運用顯得尤為重要。
2利用信息技術，優化實驗教學過程
2．1利用信息技術創設情境，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師有目的引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情和學習欲望，使學生產生自主學習的積極性和主動性。2．2利用信息技術放大和呈示功能，給學生提供情境觀察。生物實驗教學中，涉及很多學生經常用到的儀器。例如，在《練習使用顯微鏡》一節的實驗教學中，學生需要全面了解顯微鏡的結構和功能。在教師介紹顯微鏡結構的過程中，由于其立體性，有些部分無法清晰地向學生進行展示，每個結構也很難一一向學生介紹清楚。因此，可以利用信息技術制作課結構有了清晰而深刻的了解，更容易掌握顯微鏡的用法。2．3利用信息技術的模擬功能。模擬實驗過程演示實驗是直觀教學的一種高級形式，演示實驗既可以演示實驗的全過程，也可以演示實驗的一部分；既可通過演示實驗傳授生物學新知識，也可以驗證鞏固生物學知識，或是指導學生進行正確的實驗操作等實踐活動。教師課堂演示實驗由于時間和條件的限制往往存在一定的難度，實驗失敗或者無法使全班同學清楚地觀察實驗現象，影響教學效果。因此在有限的資源下充分利用多媒體演示實驗可有效地解決這些困難。2．4利用信息技術的存儲功能，記錄實驗過程。有些實驗持續時間較長，在課堂教學環境或實驗室中無法完成，教師可以布置學生利用課余時間完成，采用數碼攝像機等儀器記錄整個實驗過程。例錄實驗過程，還可以讓學生把自己的實驗過程與結果制作成PPT，課上和其他同學交流討論。這樣，學生自己主動完成了對種子萌發需要的條件相關內容的學習，效果較好。可見，利用信息技術不僅有助于學生完成實驗，更有利于學生學習方式的轉變。
3加強信息技術與初中生物教學的有效整合
將信息技術與初中生物教學進行有效地整合，很大程度上提高了初中生物教學的高效進行，但仍然有特別值得注意的地方。首先，相互整合并不代表完全利用信息技術進行生物教學，而是在生物教學中合理地進行利用信息技術。其目的是輔助生物教學的開展，而不是完全依賴信息技術手段進行教學活動。對于可以直觀感受到的生物現象，例如在進行植物的光合作用課程內容教學時，就可以在課堂實驗以及課外實踐當中，讓學生自主地對植物光合作用現象進行觀察，近距離體驗，根據實驗當中的實際需要，對于其中發生的微觀現象，可以應用多媒體作為輔助教學進行補充。其次，在生物教學當中合理應用信息技術，結合當前新課改的教學理念，引導學生對生物的自主學習能力。同時，教師也需要加強專業素質，能夠有效地應用信息技術進行教學。信息技術與初中生物教學的整合，不能一味的追求生物教學的進度，向學生傳輸更多的生物知識，往往會欲速則不達，使信息技術教學成為了一種傳統教學工具，反而失去了信息技術教學應有的效果。教師合理利用信息技術，有效地進行教學引導，使學生加強自主學習，實現了信息技術與生物教學方法的有效整合。第三，信息技術并不是萬能的，因此要加強信息技術與初中生物教學的整合，需要與初中生物教學的具體內容緊密聯系在一起，圍繞著教學內容，合理應用信息技術，對生物教學的每個環節進行串聯，以達到最佳的教學效果。例如在講述細胞分裂和血液流動等比較抽象性的內容時，就可以采用多媒體手段進行形象表達。而在介紹人體骨骼結構、器官構造的內容時，實體模型就能夠形象地展現出來。
作者:房奎 單位:山東省濟寧市汶上縣寅寺鎮中學
參考文獻
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第7篇：初中生物科學研究方法范文
一、科學方法教育在初中生物教學應用中的重要意義
（一）科學方法教育內涵的解讀
科學方法是人們在認識和改造客觀世界的過程中總結出來的對事物研究探索的正確思維方式和行為方式。科學研究的方法有觀察法、調查法、實驗法、數學方法、系統論方法、信息論方法、控制論方法等。在初中生物教學中最常見的是實驗法。
所謂的科學方法教育，就是指老師根據學生的認知能力和心理發展水平，應用現代先進的教育思想和教育手段，有思想、有目的、有計劃地傳授和滲透某種學科知識的科學方法，讓學生受到科學方法的熏陶和培養，增強學生的個人修養，并且使學生掌握最基本、最主要的科學學習方法，促進知識掌握能力、實踐能力以及創造能力的培養，進而提高全體學生科學素養的教育過程。
（二）初中生物教學應用科學教育方法的現實意義
1.引導學生懂得科學思維
思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系。它是通過分析、綜合、比較、具體化、系統化等互動過程，以已有的知識為基礎，實現將感性材料轉化為理性認識的活動。而科學思維是思維形式與思考方式的統稱。在初中生物教學中，運用科學方法教育學生，能使學生的思考方法科學化，促進學生思維能力的形成，讓學生了解各種思維形式，促進學生的科學素養的提高，提升自身的學習能力。在實驗教學中，通過利用控制變量法能使實驗的結果減少失誤，更加的準確。比如：在探討“驗證綠葉在光下合成淀粉”這個實驗中，有光和無光是我們所要控制的變量，只有控制好有光和無光這對矛盾，這個實驗才能取得好的效果，促使學生的思維方法更加合理、科學。
2.培養學生的觀察力和發現意識
觀察在人類認識客觀世界、改造客觀世界的過程中具有重要作用。在生物課程的實驗教學中，觀察更是必不可少。老師在實驗中應用科學方法對學生進行教育，讓學生懂得用觀察法、類比法、模擬法等科學方法來進行實驗，這在一定程度上強化了學生的科學思維，促進了學生動手動腦能力的培養，使學生的觀察能力與發現意識也有很大幅度的提高。
例如：在初中生物關于“綠色植物的蒸騰作用”的教學中，要求學生對植物的蒸騰現象進行描述，解釋植物體內水分散失的主要原因，這就需要學生進行觀察實踐。首先，教師對學生提示觀察思考的順序：實驗中先觀察塑料袋壁上所發生的現象，再看容器內的水量變化，進而思考上述兩個現象之間的聯系，然后探索控制水分散失的主要結構，分析水分是通過何種形式由植物體內到達塑料袋內壁上。接著，提示學生結合教材，回憶“葉的結構”中所講述的內容，對觀察前所提出的問題進行回答。最后，通過小組合作對觀察結果進行分析探討，得出結論：塑料袋內壁上出現的液滴是植物通過蒸騰作用產生的，植物水分的散失主要通過葉片氣孔；同樣容器內的水分明顯減少，這是植物在進行吸收作用。通過這個觀察實驗我們更能看出，觀察法的運用不但鍛煉了學生的實踐能力，還促進了學生的觀察力和思考力的提高。
3.能夠提高學生素質
全面提高學生的基本素質，使學生的潛能得到更好開發是當代素質教育的宗旨。而對學生的素質教育來說，課堂是提高學生素質教育的關鍵，生物教學恰恰包括了很多素質教育的內容。所以，在初中生物教學中，老師應好好地利用課堂，使學生得到全面、充分的發展，因此，在教學中運用科學方法是必不可少的。科學方法教育提高了學生解決問題、分析問題、應用創造的能力，加強了學生和老師之間的交流，提高了學生的綜合素質，使學生在生物教學上能夠多提出疑問，比如：“種子的萌發需要具備哪些條件”“植物的光合作用是怎樣進行的，需要哪些條件”“什么是呼吸作用，怎樣做關于呼吸作用的實驗”等，并將這些疑問付諸實踐，通過觀察和實驗等方法進行探討，得出結論。這能更好地提升學生的學習能力，促進學生對科學方法的了解，提高學生的基本素質。
二、科學方法教育在初中生物教學中的實踐對策
（一）通過生物科學史“解讀”科學方法
生命科學史是以生命科學基礎知識為載體，以歷史發展過程為線索，將科學性、思想性和歷史性融為一體，用豐富的資料論述科學家的創造性勞動，描述科學家科學探索的思維過程和方法。它是學生進行科學探究的范例，無疑是實現科學方法教育的有效途徑。在初中生物教材中，有許多關于生命科學史的教學內容，比如：生物學發展過程中的四個重要的事件：第一，瑞典分類學之父林奈提出關于生物的分類應劃分為：界、門、綱、目、科、屬、種；第二，英國的達爾文提出生物進化論：所有的生物都來源于原始的共同的祖先；第三，英國的哈維對血液循環的發現；第四，美國科學家沃森和英國科學家克里克對DNA分子雙螺旋結構的發現和破譯人體內全部的DNA所含的遺傳信息。這些科學發現是科學家科學探究的結果。生物老師可以利用這些素材，為學生講解生物科學探究的過程，幫助學生了解科學探究、科學方法，讓學生在快樂中學習科學方法。
（二）通過知識教學滲透科學方法教育
生物學科是理科中的文科，它要求學生了解、記住的知識有很多。在初中生物教學中，生物教師在引導學生闡釋生物課本中的科學概念、定理和規律并加以分析概念、定理和規律之間的各種內在聯系形成知識主干時，就可以借助一定的工具、一定的手段，通過一定的思維操作去觀察、發現，這一過程就體現了科學方法教育。例如：在生物課上分析觀察法時，老師可先講解它的含義，所謂的觀察法就是指觀察者在自然發生的條件和理論指導下，有目的、有計劃地考察研究對象，以此獲得被觀察事物現象或特征的一種科學方法。然后，老師可以要求學生投入到教學實踐中，可以使學生觀察“不同種生物生活在一起所形成的不同的關系”“觀察種子萌發的外部條件”等。通過知識教學滲透科學方法，并投入實踐中，能有效地加深科學方法在學生腦海中的印象，使學生在之后的學習中能更靈活地運用科學方法，促進自身綜合素質的培養。
（三）在生物實驗教學中進行科學方法教育
生物是一門實驗學科，而對科學方法的認識最有效的就是進行實驗。科學實驗法是指人們為了達到研究的目的，利用相關的科學儀器和設備，人為地控制和改變客觀事物或者過程，以此深入地探究自然界發展規律的一種方法。一個完整的實驗過程應具備發現并提出問題、收集與問題相關的信息資料、做出假設、設計實驗方法、對實驗數據或資料進行記錄、分析實驗現象、得出結論這七個過程。提出問題是一個實驗的開端，它能確定實驗研究的方向；隨后選擇合適的實驗方法，挑選合適的實驗設備，設計合理的實驗步驟進行實驗與觀察；最后，對實驗所得的結果進行分析，得出結論。這樣，整個實驗都是有序的，具有一定的規律。
例如：在“探究影響鼠婦生長分布的環境因素”的實驗中，教師對學生運用實驗法進行指導。在應用“實驗法的基本過程”中，教師首先要指導和鼓勵學生“提出問題”。學生在捕捉鼠婦時，教師要要求學生認真觀察鼠婦的行為以及鼠婦生活的環境條件，鼓勵學生帶有好奇心的提出問題。然后，在使學生理解實驗法的基本過程時，必須引導學生進行討論。在實驗前，以小組為單位，將自己所提出的假設和問題與小組成員進行討論，如：在這個實驗中，所設計的對照條件是什么？對這個實驗最后所得的結果有什么預想等等。通過討論交流能更好地提高學生對科學方法的了解，并加強了學生的溝通能力。接著，在實驗中指導學生找到并控制單一的可變因素。在“探究影響鼠婦分布的環境因素”中，要強調不能同時研究“陰暗”和“潮濕”這兩個可發生變化的因素。只有在實驗中找到并能控制的單一可變因素，使其他的因素不變，所得到的結果才能夠減少誤差，更為準確。在這個實驗中，可變的因素是光，對照條件為是否有光，只有控制好光明與陰暗這一對矛盾，這個實驗才能取得成效。由此可知，通過實驗教學，能使學生更好地對科學方法進行了解和掌握，培養學生的科學態度，提高學生的實踐能力。
（四）訓練有目的、有條理的觀察能力以加強科學方法教育
在生物學習中，不可缺少的就是觀察法。在大自然中學習生物使學生感到新奇，絢麗多彩的生物現象使得學生目不暇接，極易分散學生的注意力而導致盲目觀察，所以教師要在室外課堂中訓練學生進行有目的的觀察。在討論講評中圍繞觀察的目的，各小組分別匯報觀察結果，引導學生小結。在講評中，側重表揚那些能排除干擾，克服盲目性而達到良好的觀察效果的觀察小組，使學生在之后的觀察活動中有目的地進行觀察，收獲成果。例如：在學習植物的多樣性時，學生能按照教材上的檢索表認識到校園內的各種裸子植物，并通過自己的自我學習和仔細觀察，認識了水杉和雪松，制作了一張新的檢索表，將水杉、雪松納入進來。由此可見，學生的觀察目的性增強了，學習能力也提高了。
有條理的觀察是觀察和實驗中不可缺少的。教師要訓練學生進行有條理的觀察，以此來培養學生的條理性。比如：在學生用顯微鏡觀察自制的洋蔥表皮細胞時，教師要提醒學生將注意力集中到視野中的一個細胞上，引導學生由表及里地進行觀察。在之后教學的觀察活動中，要結合不同的觀察對象，根據不同的觀察目的，訓練學生確定合適、科學的觀察順序，逐步培養學生的條理性。在初二生物課程的小結中，教師應引導學生歸納出不同的觀察順序及觀察方法，如：觀察一個目標時，可以由遠及近或由近及遠進行觀察，可以由外及內或由內到外進行觀察，或是由周邊到中心或由中心到周邊進行觀察，或是可以由局部到整體或由整體到局部進行觀察等等。通過有計劃地進行條理性訓練，不僅使學生提高了觀察能力，也使學生的思維、表達和交流的條理性不斷增強。
（五）通過生物習題來進行科學方法教育
教學中必不可少的就是練習。在生物教學中，通過生物習題練習，老師可以對學生知識的掌握進行很好地把握。在生物教科書中，每節課程的后面都有生物習題，有基礎的也有疑難的。基礎題要求每位學生都應掌握，疑難題或者實驗題則要求在小組內進行學習和實踐。如：“用顯微鏡觀察動物細胞、植物細胞的結構，并分析它們之間的異同點”，這可以以小組為單位進行實驗學習。學習過程中，學生是主體，為了更好地掌握科學方法，必須通過學生自己的練習和體驗。學生只有將自己所學的知識運用到解決實際問題中，才能更好地掌握生物科學方法，提高自身的思維能力和分析解決問題的能力。
第8篇：初中生物科學研究方法范文
【關鍵詞】生物實驗教學；實驗材料；情感體驗
《義務教育生物學課程標準（2011年版）》所提出的新階段生物課程基本理念依然是：面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習。人類的不斷探究不僅發展了生物科學，也啟示教師在教學實踐中重視實驗探究。眾所周知，生物學是一門實驗科學，它的每一個重要發現都是科學家長期實驗探究的結果。生物學知識體系的形成過程也就是科學家的實驗探究過程。未來生物學的發展也主要依賴于探究過程的進一步深入。正是基于以上這些認識，課程標準和教材中都安排了相當數量的實驗，足以見得實驗探究活動的重要性。在教學中筆者發現只有教師設計的探究實驗簡便易行、符合學生特點又不失其科學性才能引導學生更大膽的嘗試實驗探究。
對于實驗教學，這里提出一些筆者在使用人教版生物學教材，貫徹新課改思想的過程中關于加強和改進實驗教學方面的一些探索體會。
一、實驗材料用具經濟、有效
鑒于我國是人口多、學生多、班級多，并且近幾年教材內容更新較快，多數學校生物學實驗室和相應的儀器設備還處在較低的水平或更新較慢，因此提倡實驗低成本、簡單易行尤為重要。本教材的實驗，除顯微鏡外，教材用具都是非常低廉的。即便如此，筆者還是在教學過程中發現了多種實驗材料用具的代用品。這樣不僅降低了實驗成本，還提高了試驗質量。例如《探究光對鼠婦生活的影響》實驗材料用具中鐵盤、紙板和玻璃板既不容易收集整理，成本也相對較高，所以發動學生將家里的閑置鞋盒改造，為實驗所用。具體做法：將鞋盒的一側盒蓋從中間剪開向下折入盒中并與盒底垂直。由于鞋盒較高，所以鼠婦不會爬出，這樣就節省了玻璃板。另外，還有一半盒蓋沒有剪去，所以可起到紙板的擋光作用。這樣做還有一個好處：折入盒中的盒蓋可以將盒子的兩邊分割成光線對比明顯的兩個空間（靠近盒底處不能分割開），更能體現出對照實驗中的變量，一箭雙雕。
教材中種子萌發條件的探究實驗，用的是普通廣口瓶，也可以換用其他用具，如玻璃杯等。教師只要認同這個道理，就能夠在低成本實驗上做出許多創造。
二、實驗中突出情感體驗
新課程理念特別注意教育學生愛護生物。通常生物實驗，都要使用生物材料，所以教師首先應該以身作則不采集野生動植物作為實驗材料或不傷害它們，這既是愛護生物資源，也是一種情感教育。這冊教材中涉及鼠婦等實驗動物，也應該特別提醒學生在實驗過程中愛護它們，并且在實驗完畢將其放歸大自然。在本冊教材中筆者還適當增加了一些實驗。例如在《植物的生長》一節中增加了實驗《做植物醫生》，其中要求學生用所學的知識診斷給其提供的植物的無機鹽缺乏癥，這樣不但鞏固了所學知識，而且增強了學生保護植物乃至生物圈的責任感。整個課程標準沒有要求采集和制作動植物標本以及解剖動物，也是出于同樣的考慮。另外，在實驗中改進實驗方法及材料時還應主動邀請學生參與討論，這也有利于增強他們的主人翁責任感。我們還可以采用模擬實驗，如模擬血型鑒定的實驗。情感化的實驗不僅可以激發教師不斷創新，還可以更大程度的讓學生發揮創造力，培養他們的愛心。
三、實驗設計科學、合理
實驗包含著豐富的技能訓練，這里的技能，不單單是指操作技能，如顯微鏡的操作等，更重要的是科學探究的方法和技能。因此要特別強調如控制變量，設計對照，量的檢測，數據的整理、分析及表示方式，以及書寫實驗報告等。對于本教材中的某些實驗活動和探究活動，如《探究光對鼠婦生活的影響》《觀察人的口腔上皮細胞》《探究種子萌發的環境條件》等，教師應主動將實驗課堂還給學生，由學生設計方案、討論其合理性、完成方案，教師只需要組織學生進行探究，并及時反饋實驗結果。這樣做可以給學生進行科學方法的訓練，也可以強化技能的訓練，也可以說和過去實驗的要求重在驗證有顯著的差別。另外，教師還可以將一些實驗方案的改進也交給學生去做，既培養了學生的思維能力，又增強了他們的創新熱情。
教學中教師不僅要教學學生如何去“學科學”“愛科學”，而且還要教會學生如何去“做科學”，即通過實驗探究去發展科學，去認識自然界的未知領域。這樣通過學生動手，一方面使他們能學到科學研究的一些基本方法，養成科學研究的一些基本素質，另一方面又使他們能親自體驗到探索自然界的快樂，激發他們投身科學的理想和志趣，而且也讓他們更加熱愛賴以生存的環境。
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第9篇：初中生物科學研究方法范文
關鍵詞：中學生物；實驗教學；有效性
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-031-1
21世紀，以現代生物科學理論和現代生物學實驗作為支撐的生物科學的發展，需要人才的素質是具有創新意識和豐富的實踐經驗。生物課程擔負著培養這樣人才的重任。然而中學生物實驗教學中存在一些問題：教師很辛苦，學生很痛苦，教師和學生的作用都沒有得到很好的發揮；教學過程比較封閉，墨守成規，使得教學的有效性受到嚴重的影響。通過怎樣的方法提高實驗教學的有效性和提升學生的科學素養，使實驗教學發揮正常的功能，已成為迫在眉睫的問題。
首先，要對教學的有效性有很好的認識和研究。在教學實際中，有許多教學低效的狀況。比如說有的教師視學生為容器，強行灌輸，僅從自己的對教材的理解角度出發，而不是從學生原有的認知狀況出發，這將嚴重影響學生的理解吸收。這樣的教學不利于學生的發展，學生也并沒有學到終身受用的知識，素質也沒有得到全面發展。對教學的有效性需求越來越高，主要體現在以下幾個方面：1.提高教師教學和學生學習的效率和效益的需要；2.課程改革的迫切需求；3.教師專業發展的需求。
其次，對中學實驗教學的認識和研究。生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學實驗是中學生物學中最重要的組成部分，是手腦并用的實踐活動，是培養學生觀察能力最直接、最有效的途徑，可透過現象抓住事物的本質，找出解決問題的一些方法和措施。實驗在一定程度上是模仿科學研究的過程，是一種基本的科學研究方法。探究性的實驗教學以及學生開展實驗設計活動對培養學生提出問題、作出假設、設計實驗、觀察記錄、分析推理等多方面的科學研究能力是十分有利的。生物實驗本身具有嚴密的科學性，需實事求是的態度。只有正確的實驗方法和實驗步驟，才能達到既定的實驗目的。因此在實驗中，教師要嚴格要求學生按操作規程認真做實驗，仔細觀察實驗現象，尊重實驗結果的客觀事實和完成實驗作業，不怕困難和失敗，使學生逐步樹立嚴謹的科學態度，養成實事求是的工作作風和認真仔細的學習習慣。生物學實驗是形象和直觀的，學生通過實驗看到了自己平時看不到的生物微觀世界，看到了平時見不到的生理過程和生理現象，大大地調動了學生學習生物學的積極性。學生實驗往往是以小組為單位，學生在實驗中的協作，有助于培養學生之間的團結協作精神。
我們可以看出有效進行生物實驗教學有重大的意義，但是現階段的教學狀況并不良好，究其原因，主要有以下兩個方面：
從教師教的方面來看：1.教學過程中重視生物基礎知識與基本技能的教授，忽視學生學習過程中的情感體驗、科學態度、價值觀的培養；2.實驗教學中教師的主導作用過于強烈，實驗過程和結果都由教師規定和示范，學生只是被動模仿接受；3.教學過程中側重考試內容的教授，忽視學生全面素質的培養。
從學生學的情況來看：1.為數眾多的學生對生物的學習缺少足夠的興趣；2.課堂學習過程仍以被動接受為主要特征；3.學生實驗過程按部就班，缺少思考，動手及動腦環節脫離。
生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗占據舉足輕重的作用，如何引導學生積極主動學習，如何充分挖掘并展現生物學科自身的魅力，在掌握基本的生物知識和技能的同時，了解生物科學研究的過程和方法，提高科學和人文素養，促進學生更有效地學習，成為每一位生物教學工作者急需解決的問題。我認為提高生物實驗教學有效性應從以下幾方面入手：
1.要以學生為主體，教師為主導
要想提高教學有效性，首先學生必須發揮主觀能動性，以主人的姿態投入到實驗教學活動中。學生在進行實驗課之前要做到預習實驗；注意觀察和記錄實驗現象，對實驗結果有預估能力，對出現與書上結論不一樣時要有分析能力。有些學生操作能力比較強，其他學生就把所有實驗過程都給他做，自己只是觀看，這樣很不利于團隊合作精神的培養。其次，老師也要做到主導合適，不能過度。
2.保證教師教育水平
受中考指揮棒的影響，初中實驗課程地位不高，一些生物老師不專業或者一個老師兼帶很多班級，這些現象都嚴重影響教學質量。我認為需要聘請專業老師來教學，且合理分配教學任務，這樣才能是教師充分發揮他們的優勢，使教學有效性提高。
3.配備先進的實驗教學儀器及充足的實驗材料
與其他很多“主科”課程相比，生物實驗課程往往被“走過場”。隨意刪減課程，學生很少有機會自己動手實驗等等，這些都不利于學生創新思維的形成。再加上實驗器材、材料等常常不足，嚴重影響教學的正常和有效進行。呼吁學校重視生物實驗課程，配備足夠的實驗儀器及材料等，保證大多數學生可以動手實驗，這樣才能有利于他們創新能力和實踐能力的形成。
生物實驗教學是培養學生科學素養和創新能力的重要途徑，在現階段的素質教育過程中，顯得更為重要。
[參考文獻]
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