皇帝的新裝教案精選(九篇)
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第1篇：皇帝的新裝教案范文
關鍵詞：教學反思 得意之處 失誤之處
葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。因此，反思對教師改進自己的工作有獨特作用，是教師獲得專業發展的必要條件。那么，在具體的教學過程中該反思什么呢？
一.反思自己教學的得意之處
這當然是上文提到的第一種感覺，能讓老師感到神清氣爽、豪情萬丈的課定會有成功得意之處，或教師的瞬間靈感，或學生的獨特見解，或師生的精彩對答――它們源于教師個人的教學機智，也源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是豐富的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。然而，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，并且稍縱即逝，如果不及時地利用課后反思去捕捉，那就只會逞一時之快，而后便因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。反之，則會繼續成為下一次教學的精彩點，奠定一個優秀教師成長的路基。
這是一位老師在上完《皇帝的新裝》后的教學反思，現在讀來，仍覺滿口清新。
給“騙”加個標點符號
―《皇帝的新裝》教學一景
師：這節課，老師想給這個騙字加個標點符號，你們猜猜老師要加個什么呢？
生（部分齊答）：引號！
師：為什么要加引號？
（沉默片刻）。
生（1）：因為課文是由“騙“字串起來的，“騙”是文章的線索，所以加個引號表示強調。
師：有道理！你能上來加在黑板上嗎？
生：（2）也可以加個感嘆號！
師：為什么？
生：（2）因為這個騙局很值得人深思！
師：不錯！老師提前都沒有想到這一點！還有什么理由嗎？
生：（3）這個騙子的騙術太高明了！這個皇帝太可笑了！所以要加感嘆號。
師：好！正好解答了上一位同學的問題。讓人深思什么呢？騙子的騙術高明在哪里？這位皇帝為什么會有如此可笑荒唐的行為？
生：（4）老師！還可以加個問號？
師：為什么呢？
生：（2）還有好多問題沒搞清楚啊！
師：厲害！說到了老師的心坎上！【在“騙”后面加了一個大大的問號？】你們有什么問題要提出來嗎？
生：（5）騙子為什么要騙皇帝？
生：（6）究竟是誰騙了誰？
師：同學們！小孩子的天真爛漫，童言無忌就是這個社會的一面鏡子，照出了欺騙、虛偽、甚至，但與此同時，小孩子的真誠，也是作者的希望、是這個社會的希望，真誠不僅僅是一個人的美德，也是一個民族的美德。所以，現在，老師還想在問號的后面再加一個省略號。
二.反思自己教學的失誤之處
毋庸置疑，這該是上文提到上完課的第二種感覺，垂頭喪氣，疲憊添堵，為什么會有這種感覺呢？因為課沒有上好。為什么沒有上好？因為教學環節中出現了問題。而這個問題更需要老師及時地去反思，找到問題的癥結，并很快地調整過來。使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略與方案。
1.反思自己的教學設計。當一節課不好不壞時，應該把反思的重點放在教學設計上。教學設計是課堂教學的預設，合理的教學設計對課堂教學的成功起著決定性的作用。反思教學設計就是教法上有哪些創新、知識點上有什么發現、組織教學方面有何新招、啟迪是否得當、訓練是否到位等等，并進行必要的歸類與取舍，從而摸索出屬于自己的教學規律和風格，達到事半功倍的效果，以后的內容便是水到渠成。
2.反思學生存在的問題。
學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的。可能有的問題教師一時也難以解答，那么，將這些問題及時記錄下來，并及時反思，力求在以后的教學中對癥下藥，實施補救措施。這樣做，既豐富了教師的教學經驗，也拓展了教學思維，而教師自身的教學教研水平也在不知不覺中有所提高。
三.反思他人優劣
第2篇：皇帝的新裝教案范文
首先，備課要自己做功，不必急著去參與“集體備課”，忙著共享，期望用集體的智慧來裝滿自己的大腦。我們每位教師必須先做一條豐沛清澈的河流，然后再等待海洋的召喚。我認為備課應該在宏觀上抓住以下幾個結合點。
其一是系統備課與專題備課相結合。
教科書從高一到高三，知識是成體系的，是循序漸進的。因而我們首先要進行系統備課，對每個板塊的知識點進行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時。通覽全部教科書，注意其章節內部的系統性、因果性、關聯性，同時注意與相關學科的聯系，從而進行單元（章節）備課，進而進行課時備課，以使前后呼應、首尾相連、承前啟后、左右配合。不能“備一節，講一節”“講哪節、備哪節”“明天課，今天備”，孤立地備課，那樣不會有好的教學效果。如我們的作文課，應該如何在三年中循序漸進地安排，就非常值得研究，如果一味地看教科書的編排就會誤了大事，教師必須拿出切實可行的三年作文教學的方案，才能有針對性地提高學生的寫作水平，才能在從容應對高考的同時為學生未來的寫作打下堅實的基礎。
其二是集中備課與課前備課相結合。
集中備課是指在一個學期之初，拿出集中的時間來備課。記得剛參加工作之初，老教師總是叮囑我，假期要好好備課。當時自己也非常聽話，暑假里大門不出二門不邁，拿出一定時間細細地備課，把下學期的所有內容都備好了，教案也寫好了，各種資料也都搜集齊了，甚至連教學的方法都想好了，當時感覺非常地滿足充實。開學后我就有精力作更深入的研究和應對更多的工作了。后來我嘗到了甜頭，幾乎每個假期都要安排時間集中備課，開學后游刃有余地開展教學工作。這樣一輪下來，教科書了然于胸，來者不懼，至于公開課、說課、論文大賽都能從容應對。這個方法笨點兒，但承認自己是笨鳥，就要想辦法先飛。
相對于集中備課而言的就是課前備課，在教學實踐中，要以課前備課為主。如果說學期前備課是“粗備”，那么周前備課就是“細備”，而課前備課則屬“精備”。課前備課包括重溫教案（把教案當成“劇本”，在腦海里“預演”一遍，預測一下效果）、掌握動態、準備教具、考慮教法，以及充分估計課中可能出現的問題和采取的對策等。這樣，一可防止遺忘，二可增強記憶，三可相機調整已有教學方案，四可做好上課心理與物質準備。如此，我們才能做到胸有成竹，自信地登上講臺。
其三是課前備課與課后備課相結合。
大多時候我們都注重課前備課，而忽略了課后備課。所謂課后備課是指每講完一節課，要進行回顧、反思，做好小結。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學實施之后進行的，因此稱“課后備課”。有的教師講完一節課后感覺如釋重負，再也不愿重翻教案。其實，我們的教學是循環往復、螺旋上升的過程，這一次如何教的，下一次再講這課的時候還可以如何提高，是永遠也做不完的學問。再有，這種課后的反思也對調整其他臨近內容的教學起著重要作用，因為知識從來就不是孤立的。當然，我們學校的很多教師現在已經開始注重在教案上體現課后反思的內容了，我想能不能主動、深入、扎實地反思是關系到我們的教學效果的重要一環。我們能夠主動地反思，也就真正地進入主動發展的軌道了。
做到了系統備課與專題備課相結合、集中備課與課前備課相結合、課前備課與課后備課相結合，這還只是在宏觀上認識到了備課的體系。研究優秀教師迅速成長的歷程，就微觀而言，備課還有幾種特別的品質，我們也要不斷地培養。
1.備課不厭靜。
“靜”即安靜，心靜。首先是要創造安靜的備課環境，要求備課組像圖書館內一樣安靜是不現實的，但相對來說營造學術的氛圍比之閑聊的氛圍、購物的氛圍、勾心斗角的氛圍更容易讓人進步。更進一步而言，要“心靜”，我們的備課組是集體的工作場所，一人一言，就是七嘴八舌，再加之喊“報告”的學生，忙忙碌碌的班主任，總是響起的電話……這就是客觀的存在，作為教師必須適應，要有“鬧中取靜”的本領。這就要求教師學會“心靜”，這也是境界，心如止水，浮華的世界、紛繁的社會、雜沓的言語都不為所動，要投入到你所研究的課程、習題、教法中去，而不受從地方到中央的各個“臺”的干擾。那些屁股總坐不穩凳子的教師，原因不在于忙，而在于心不靜。心靜了，廣度、深度就有了，效率自然就提高了。
2.備課不厭細。
“細”到什么程度？沒有答案。一本書年年講，如果每一年都準備到一個高度，想的都是同樣的內容，那做教師和做流水線上的工人就區別不大了?！凹毠潧Q定成敗”，這句話是關乎做大事的，就備課而言，無成敗之分，只有充分與不充分之別。要做一個善于關注細節的教師，要敏銳。如語文教學中，起初是懷疑一個字音，查閱的過程中，了解了一個詞，而這個詞又來自自己所不知道的一個典故，而這個典故又源于一段歷史故事，歷史故事中又含著為人處世之道。你看，一個小小的注音帶來的東西太豐盛了，我們常有撿到一截兒繩子頭拉來一頭牛的感覺。
3.備課不厭精。
很多教師在備課階段大量地占有資料，覺得什么都重要，都想告訴學生，結果混淆了主次，不能突出重點。備課就像吃東西，什么都得吃，但要吸收有營養的。這就要研究教科書，依據重難點“去粗存精”。如《林黛玉進賈府》的教學，教師在備課階段要讀原著（至少是前五回），了解《紅樓夢》人物關系，了解曹雪芹，了解小說的主要內容與主旨思想，還要知道小說的寫作背景，要繪制賈府平面圖，要研究《紅樓夢》詩詞……從這個角度來說，看似在講一節課，這一節課下面可是一眼中國古典文學的深井??！但四十五分鐘，要給學生什么？要讓學生發現什么？研究教科書重難點，你可以給他們情節、人物、環境；也可以給他們語言、詩詞、主旨……但無論是什么都不是割裂的，都是互相印證的，我們只需抓住題目“林黛玉進賈府”去琢磨，進賈府，就是走進了封建貴族大家庭，就是走進了封建制度、封建文化，我想這也就抓住了本質，圍繞這一本質引導學生探究賈府這一典型環境和典型環境中的典型人物、塑造典型人物的方法……都是可以的。因此，從這個角度看“精”就是“精要”，就是剔除了紛繁復雜的現象后的本質。但是不是就可以不去占有豐富的資料，直奔精要呢？這是違背規律的，因為本質的東西往往是在紛繁的表象下面的，同時我們也只有廣泛地占有了資料才能舉重若輕，左右逢源。
4.備課不厭繁。
“繁”是多次的意思，這一點是我觀察諸多老教師從教的體會。我不只一次地觀察過一位資深的老教師，他備好課后，輕輕地合上書，踱出教研室的門。也許會在連廊的窗前靜靜地遠眺，也許會在操場上漫步……幾分鐘后回來了，拿出一張紙，大筆一揮，或是琢磨出了一幅對子，或是憶起了一首詩，抑或是設計出了一道好作文題，高興了就爽朗地大笑，像個孩子。但我知道，他在遠眺時、踱步時，腦子里一定在想著如何處理教科書那點事。他是個不嫌煩且自得其樂的典型。還有一位老教師，有時他的進度比我們快，某一課先講過去了，但他備課很有特色，講完了的還備，可能還會有什么靈感忽然產生，這個時候他可興奮了，頭晃著，大手揮舞著，最后一拍桌子，一聲“好”！我們就知道他又有新發現了。用他自己的話說：這講課就跟農民種地一個道理，耪地有頭遍地、二遍地之分，有必要還得耪三遍呢；有的時候又像刨白薯，總刨總有收獲！話糙理不糙，備課沒有極限，沒有終結，永遠是進行時，備多少遍都不為過。
5.備課不厭廣。
我們可能很少靜下心來想，自己所教授的專業知識到底有多深奧，我們所不熟悉的通識性知識到底有多廣袤。一名教師，視野必須是寬廣的，唯有自己寬廣才能打開學生的視野，引導學生高屋建瓴。至于如何使自己寬廣，我想由兩個階段來完成：一是擴大與專業知識相聯系的知識的寬廣度。如語文教師，和語言文學相聯系的專業知識有朗誦、演講、寫作、鑒賞、書法、評論、擬古……第二個階段是從宏觀角度而言，教師要涉獵更多領域的知識。語文教師要懂點政治、經濟、哲學、軍事、音樂、繪畫、歷史、地理、歷法……作為教師要在“術業有專攻”的同時還要博學，就是人們常說的教師其實是個專家也是個雜家。因為我們所從事的教育的任務是多重的，總而言之是既教學生做人又教學生做學問。學生所面臨的各門學問間又有著錯綜復雜的聯系，這就要求教師必須脫去匠氣，做一個視野開闊、心胸豁達的導師。認清了這個問題，我們要備的課是不是像海洋一樣寬廣了呢？
以上我從宏觀與微觀的角度談了一名教師如何備課的問題。教師把自己的基本功都做扎實了，再借助集體的智慧增長個人的見識，此所謂“善假于物也”。
那么，教師究竟該怎樣參與集體備課？首先應澄清“集體”這個概念，可以是備課組全員，可以是三兩位教師。集體備課的活動也時時處處在進行，不一定是每周的某個固定時間與固定人員。那么在這里我想強調一下，小集體備課應該注意的東西：
一是心態要好，虛懷若谷。可以是年輕教師向老教師學習，也可以是老教師向年輕教師學習，要謙虛低調，不損人格，只增見識。
二是要充分認識到交流與借鑒是補短，不是掩蓋自己的不足。自己真的無從知道的知識與方法獲取的捷徑就是請教同仁。撕掉自己的遮羞布等于你在知識面前是坦誠的，如果怕人嘲笑抱殘守缺，那你就是《皇帝新裝》中那個光著屁股滿大街轉的“皇帝”。
三是要明白，請教，在態度上是謙遜，從交流的角度看是平等的對話。可以執拗于知識但不影響同事關系，可以借鑒學習但不是奉之如權威，可以各持己見但不搞人格攻訐。
第3篇：皇帝的新裝教案范文
關鍵詞：初中語文 興趣教學
學生的主要任務是學習，學習往往是辛苦的，那么提高學生的學習興趣顯得尤為重要。在課堂教學中，培養學生的學習興趣是提高學習效率，提高教學質量的有效手段之一。初中語文教師在傳授知識、培養能力的整個教學活動中，要加強對學生學習興趣的培養，一定要千方百計地利用各種手段刺激學生的學習興趣。學生有了濃厚的學習興趣，課堂教學質量自然就會提高。
一、創設和諧的課堂提高學生的學習興趣
在我們教學中，有一個奇怪的現象，在德育工作中是非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營造一個積極向上、團結互助的班集體，遇到問題，組織全體同學來討論，發揮集體每個成員的力量來解決。而在日常教學中、學生學習中，我們更多的是強調要靠個人鉆研，獨立完成；沒有重視群體之間的互相切磋，各展所長，乃至不同見解的碰撞、互相啟發。語文課堂應該是活躍的思想交流場所，是表達和表現自己的場所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，既是未來融入社會的需要，也是成長的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受。我們不要在語文學習中把學生變成被動的接受者，我們應當創設和諧的語文課堂，使學生成為語文學習的積極參與者。
我們需要在課堂上營造良好的師生關系。在語文教學過程中，老師要尊重學生的人格，平等教學，用心幫助學生、愛護學生，用實際行動感化學生，絕不能因為學習成績的好壞而歧視學生。在語文課堂教學中，堅持老師為主導、學生為主體，讓學生主動、積極地參與教學活動，充分發表自己的意見，給學生創造一個和諧、輕松的課堂氛圍；在課后，老師要經常與學生接觸、交談，了解他們的學習需要、生活問題等，指導他們總結知識、改進學習方法。情感在教育過程中起巨大的調節作用，老師對學生的信任，能夠使學生產生強烈的心理效應，它能充分調動學生的積極性，激勵學生的自信心，這種情感還會激起學生對老師的信賴，使老師提出的要求更容易被學生接受。另外要讓學生真正喜歡老師，喜歡老師的課程，老師就得真心關心學生、愛護學生，用自己的滿腔熱情去幫助、引導、感化學生，讓學生從內心深處喜歡老師。語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。
二、采用有效措施提高學生的學習興趣
首先我們要提高自身的素養。學生喜歡老師，才能喜歡老師所教授的課程。如果學生不喜歡這個老師，就不可能將這門課程學好，作為老師，從接手學生的第一天起，就應該想方設法讓學生喜歡你。作為一名初中語文老師，一手好字、一口標準的普通話；知天文，曉地理，通古今，這些都是可以利用的資源。適時的示范與展示，學生就會從心底里佩服你、效仿你，在效仿的過程中產生興趣。同時老師也應該注重自身資源的沉淀，琴棋書畫雖不用特別精通，但應該有一個大體的了解。你展示給學生的舞臺越大，學生學習的空間也會更廣。學習語文的興趣自然就會產生。
其次，我們要組織好課堂活動。在語文的課堂教學中組織生動的競賽或活動，能夠滿足學生的挑戰欲，更加積極主動的學習。 常用的形式有：（1） 表演，學生有強烈的表演欲，在課堂上讓他們各小組分工改變課文內容，讓課文以劇本的形式出現，由學生來分角色表演，不僅能靈活運用所學的語言文字，而且鞏固了課文內容，加強了對文章主題的理解。可以用角色演繹的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩歌，也可以是小說。如《范進中舉》一課的教學，可以讓學生上臺表演胡屠戶兩次給女婿賀喜的神態動作，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對這一人物的認識。（2） 辯論，學生之間互相辯論，不僅可以鍛煉他們的口語表達能力、思維能力、反應能力、邏輯能力，還加深對課文的理解，可以讓學生們在辯論中自由地發揮自己的想象，展現自己的才華，同時還可能讓老師發現一些新的答案，新的理解。如學習《楊修之死》一文時，可組織一場辯論，探究楊修之死的原因。辯論題如下：關于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？正方：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。反方：曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。 （3） 角色換位，有時候可以讓學生當一回老師。比如對于課文中生字的正音，可以讓學生到講臺前來完成。有些自讀課也可以讓學生試講，不過應選擇一些行文淺顯，結構清晰的自讀課文。試講前，老師應當給學生提供必要的資料，學生也可以自己搜集，由試講者自己備好課，寫出詳細的教案，老師再檢查，指導修正不足之處，然后由學生進行講課。講完后，組織全班學生互動，從講課內容和講課技巧兩方面進行做出評價。經過“備課―講課―評議”的過程，把學習的主動權交給了學生，學生真正成了學習的主人，獲得了成功的喜悅感。
第4篇：皇帝的新裝教案范文
一、教師是高效課堂的“助推器”
美國現代著名教育學家杜威就說過：“在課堂里，教師就應該站在學生的后面”，這充分說明師生之間的關系，應該是平等的，學生不止是教師教學的對象更應該是親密的伙伴關系。小學生由于年齡比較小，對老師的依賴性較強，因而老師對學生的印象、關注狀況對學生以后的發展影響極大。師生間平等而富有趣味的對話、友好交往，多年來的教學經驗充分表現，小學語文老師在課堂上對學生一個信任的目光，一個贊許的點頭，一次熱情的贊揚，一句鼓勵的話語，都會在學生心里泛起無限漣漪，滋潤學生的心田，助推學生以后對語文的興趣與良好發展。
因而，在構建高效課堂的過程中，老師首先就應該擺正與學生的關系與位置，這是首當其沖的工作。雖然老師不可能關注到每個學生的任何變化，對每個學生的關注也不可能絕對平等，但是我們應當盡可能的鼓勵與贊揚學生的每個進步的點點滴滴，讓學生在課堂上在我們這里得到表揚，找到自信。
二、合理分配利用課堂時間
《新課標》“倡導任務型的教學思想，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功?！毙W生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質量的課，關鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。因而在事先備課中認真吃透教材，從而做到精心設計教案，合理安排教學時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐練習也需要時間，這些環節都是必不可少的，所在在安排中就要事先設計導入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學效率。
三、注重課堂教學的趣味性
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”，小學生年齡小，好奇心強，集中力集中時間不長，對新鮮的、刺激的、感官性強的事物興趣性強，學起來記起來都比較快。前蘇聯現代著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說:學生是帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚喜甚至震驚，體驗到創造的歡樂?！倍L期以來，我們的語文課堂教學中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學模式，填鴨式教學方式，卻忽視了學生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學生學習語文的積極性。因而，在構建高效課堂的過程中，我們在課堂設計中力求適應學生特點，設計得精巧趣味性強，圖文并茂地向學生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學形式，這樣能刺激學生的學習興趣，從而提高學生效率。
如針對《丑小鴨》一課，我們在教學設計上就要充分堅持以學生發展為本的現代教育理念，體現課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學生設置學習情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學課件，有效地調動學的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個過程通過動畫展示給學生看，并提問讓學生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學生一定會極大地激發學生的主動性和創造性，最終使其課堂學習效率也得到提高。
四、注意培養學習自主學習能力
新課標指出:“要引導學生質疑、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。高效地教學歸根到底還是要靠學生，依靠學生自主性，自己去動手，去思考，去練習，去體驗，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗感受所得去強加于學生，因而教師在教學設計中一定要特別注意擺正自己與學生的位置，教師是引導人，而不是主導人。如有的教師教學課文《海上日出》時，就讓學生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學生根本沒讀出“陶醉”“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設計的教學成果強加給學生的典型例子。
而真正關心學生感受，注意學生興趣的教師就會讓學生自己去讀課文，去體驗，學生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學效果。如一位優秀的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個詞時，就并沒有直接解釋，而是向學生提問：“你們哪位同學能做出飄飄欲仙的樣子??？”于是，班上許多學生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學生就更容易理解了。
五、加強學生課外學習指導
第5篇：皇帝的新裝教案范文
第一、首先，作為一名初中語文教師，需要具備扎實的專業知識，掌握先進的中學語文教學法理論，善于與學生互動交流，把語文課講課生動有趣，淺顯易懂，讓學生在45分鐘內學到知識。其次，語文教師課前必須深入鉆研教材，從字、詞、句、篇、章等五個環節都要認真精心準備，必須了解課文內容涉及到的歷史背景，涉獵到的其他學科知識，教師在備課過程中，遇到、生字、生詞都要親自去查閱字典、詞典、看到課文中的專業術語，最好向其他學科的教師請教，把課文理解得更加透徹，掌握教學重點及難點。值得強調的是語文老師必須要求學生課前做好預習。
第二、在開展初中語文課堂教學過程中，教師要注意授課技巧，可以旁征博引，實現教學藝術化。優質的課堂教學應是嚴密的科學性與巧妙的藝術性高度結合的教學，它以科學性為基礎，為前提：以藝術性為先導，為手法；相畏相成，和諧一致。藝術性的載體運載著科學性，飛人學生稚嫩的心田，“使學生在知識的王國里啜飲知識甘露，在美的領域中成為審美的人。
以生動的開場白吸引學生第一次和學生接觸，的確是非常關鍵的。第一堂課的開場白一定得精心設計，讓其能達到吸引學生眼球、激發學生興趣的效果。我曾引用了這樣一段開場白作為初中語文學習的導入語：語文是什么？是一筆好字，是龐中華；是一張鐵嘴，是晏嬰；是秦漢明月，是先秦諸子；是歷史的見證，是司馬遷；是壯美的山河，是李白；是對百姓的同情，是杜甫；是愛國的情懷，是岳飛；是開闊的胸懷，是蘇軾；是田園的閑逸，是陶淵明；是對社會的解剖，是曹雪芹是燦爛的中華文化。 多讀胸中有本，多寫筆下生花。讀得多才能寫得好，寫是讀的運用，讀是寫的基礎。寫真事、描真景、抒真情，寫下豐富多彩的生活，寫出生活的豐富多彩；寫出自己的真情實感；努力使文章情文并茂。愛好語文吧，同學們！他能使你腹滿詩書，出口成章；他能使你洞察歷史，志存高遠；他能使你心靈純潔，感情豐富；他能使你聰明智慧，善思善辯；他能使你文思如泉，筆下生彩。這樣的開場白是否激發了學生的學語文興趣呢？等到看學生的日記時，我心中就有底了。學生史志 雯寫道：老師的幾句開場白就讓我更加喜歡上了語文，愛上了那絕妙的語言文字，我下定決心，一定要好好學習語文。趙飛寫道：過去我一點也不喜歡語文，所以我的語文成績不好，今天的語文課才上了幾分鐘，我就喜歡上了語文。
第三、采用倒敘手法，突出教學重點《背影》一文開篇點題，作者最忘懷的父親的“背景”。但是，作者卻不直接刻畫父親的背景，而是首先交代家境從而敘述勾留南京之時，父親對作者無微不至的關懷和愛護，然后才用墨如潑，細致刻畫父親爬鐵道為兒子買橘子的“背景”，充分抒發父子深情。我在教學時，沒有墨守教材內容之成規，而是大膽調換了講解順序，即先與同學作仔細分析欣賞第6自然段關于父親“背景”的刻畫，努力做到精雕細刻，透辟入理。
教師是課堂教學的組織者，是知識的傳播者，是學生智力發展的啟發者。因此，老師必須協調好師生之間的關系，要在學生和教材之間鋪路搭橋，把教材作為訓練學生能力的范本，通過對教材的研究，教會學生學習。在教學過程中教學雙方和諧默契，同步前進，共同達到教學目標。這就是最理想教學。在課堂提倡采用，創造式提問。愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。[教例]教安徒生的童話《皇帝的新裝》，可提問，皇帝舉行赤身課體游行大典后，他想起那個天真而誠實的小孩的話，會怎公辦？
教歐陽修的《賣油翁》，可提問：賣油翁走后，陳堯咨會想些什么？
記發學生展開聯想，發揮想像，培養他們的創造性思維。
第四、板書設計是教學設計的重要組成部分。我們反對板書繁瑣，形式主義；提倡簡潔、醒目，有助于學生理解課文內容的板書。好的板書，都是善于提煉的功夫的體現――篇課文，常常能用一個字或幾個字統領起來。
教師認真備好了課，精心編制了教案，課堂教學就胸有成竹了。但是，課堂教學還有許多具體問題，這些問題如果不用教學藝術加以靈活處理，也難以達到最佳教學效果。
教育心理學認為，人才的成長取決于遺傳，環境、教育與個人努力等因素，遺傳因素是人才成長的先天素質，具有一定的作用，但環境與教育卻可以決定和促成人的成長。
第五、要優化課堂教學模式
我們現在對課堂的關注，集中體現為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領悟了什么等等方面。我們認為的一堂好課應當是一堂學生“學“得好的課。教師應當隨著學生的課堂表現來靈活調整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智。教師的課堂教學能力直接關系到課堂教學質量的提高。下面是我一學期以來，在課堂教學方面的點滴體會，僅供大家對新教法作直一步的研究。
1、通過本節課的學習，同學們想獲得什么呢？
結合預習，請同學們思考兩個問題：
（1）通過本節課的學習我們應該學會什么？
（2）你想學到什么？針對這兩個問題談談你們的意見。
第六、啟迪學生學會比較觸類旁通
語文教學中的比較是將有可比意義的幾篇課文或幾處語段等組合在一起進行求同求異分析，這不僅有助于對每篇課文的具體把握。提高學生的閱讀鑒賞能力，還能培養學生創造性思維能力。對所學知識觸類旁通，增加課堂密度。
比如，散文《聽潮》與詩歌《觀滄海》，都是通過歌頌 大海給讀者帶來美的享受?！堵牫薄肥俏闹杏袠?，“聽”到了海潮奏出的“偉大樂章”，有落潮時舒緩的序曲，初潮時明快的奏鳴曲，時磅礴的戰斗交響曲。從聽覺角度描繪潮音的變化，順次展現大海的溫柔、嫻靜、粗獷、強悍，表現了大海的韻律美，使人如聞其聲，表達了作者深情的傾訴和期待，人詩的情感。
總之，只要大家努力鉆研初中語文教育教學方法，運用授課技巧，與學生有好相處，平時加強業務培訓，多向經驗豐富的語文教師學習，改進教學方法，上好一堂初中語文也是可以實現的。
參考文獻：
1、《語文教育與素質教育》 主編
蘇立康 李穎
中華工商聯合出版社 1999年9月出版
2、《語文教學藝術論》韋志成主編
廣西教育出版社 1999年3月出版
第6篇：皇帝的新裝教案范文
【關鍵詞】課堂教學；高效；方法
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0110-01
在語文教育中，學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要創造一種使學生能真正處在學“語文”用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容、學習方式。
1 轉變觀念，優化課堂教學
當前語文教學的觀念的一種深刻的變革就是：師生共學，教學相長，改變教師唱主角的局面，要讓學生唱主角，變講堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生，讓學生在聲情并茂的朗讀下沉浸在喜怒哀樂的情境中，在閱讀的前提下進一步思考，文章相關的內容，談自己的感受體驗，提閱讀中遇到的疑問，尤其對于一些像《春》、《白楊禮贊》、《濟南的冬天》、《陋室銘》、《散步》等優美的散文，通過反復誦讀、體會文章美的語言，美的情感。對于一些文學作品如《變色龍》、《七顆鉆石》、《皇帝的新裝》、《孔乙己》等可通過分角色朗讀或排演成課本劇，使學生對作品中人物的情感、性格思想，細細揣摩，根據自己的生活感受表現出對作品內容的理解，也通過學生自己的參與，進入教學情景之中，也豐富學生對生活的感悟和對情感的體驗。教師在給學生提供表演體驗的平臺時，還要注意引導學生對文章的字、詞、句、標題、內容、結構、主題、表達方式、修辭手法、作者觀點、寫作背景等各個方面提問質疑，在自主思考的基礎上，學生對提出的問題討論解答，有些問題學生解答不了，教師再適當點撥，引導學生進一步研討，這樣即激活了學生思維也利于培養學生自覺鉆研和大膽質疑的精神，讓學生在課堂上“動”起來，真正感到學習語文的快樂。
語文教學的活水來源于生活，對于生活的仔細觀察處處留心皆是語文所包含的內容。新教材的許多篇章都注重引導學生觀察生活、搜集資料、感悟生活，尤其教材中的專題、綜合實踐活動都是引導學生聯系自己的生活實際，把課內與課外結合起來，如《端午日》、《本命年的回想》、《宇宙里有些什么》、《大自然的語言》、《看云識天氣》等，讓學生課外查找資料，尋問老人，觀察周圍的人與景，搜集民謠諺語，再把資料帶進課堂進行交流，即豐富了課堂內容，又增強了學生的學習興趣，也提高了學生分析問題，解決問題的能力，更加強了對課文的理解。語文課是最具活動特色的，除了把課內與課外聯系起來，更要關注課堂上學生的活動，如課前三分鐘演講、成語接龍、名句欣賞、故事會、辯論會、口頭作文、學做記者、學做主持、新書推薦等等，把聽、說、讀、寫緊密結合起來，在生活中提高興趣，鍛煉能力，挖掘潛力，此外適當補充課外讀物，與課內進行比較閱讀，擴大學生的知識面，提高閱讀欣賞能力。語文課本所選的文學作品遠遠滿足不了學生的閱讀需求，而在教學中適當補充與課文相關的閱讀材料進行比較閱讀，可以加深學生對課文內容的理解，活躍學生的橫向思維，培養學生分析比較，鑒賞的能力。
要把語文課教好，使課堂教學活起來，教師自身要博學多才，作為語文教師，不但要在語文學科內知識淵博，而且還要在相關的學科如天文、地理、繪畫、書法、音樂等方面不斷鉆研，一方面精讀課本教材，用心鉆研，把自己對教材的理解感知交流給同學，另一方面要廣泛閱讀與教材相關的資料、信息，特別是近年來報刊上有關教材內容的資料。此外對于現代信息技術之類的知識也要多讀，教師多讀書，才能豐富、更新自己的知識，有了淵博的學識，才能以新穎的見解、生動的語言、豐富的情感體驗，叩響學生的心弦。語文課包羅萬象，為此，作為語文教師我們要博覽群書，博采眾長，刻苦鉆研，使自己成為一個多面手，自覺接受當代學生對教師知識的挑戰，不斷學習生活中鮮活的語言，學習生活中豐富多變的知識，使語文課堂教學活起來，把學生學習語文的興趣調動起來，不斷優化語文課堂教學，使學生在語文課藝術的海洋里吸取營養，獲得知識，全面提高聽、說、讀、寫的綜合能力。
2 實現高效的課堂教學，需要充分采用多媒體信息技術，優化資源配置
第7篇：皇帝的新裝教案范文
一、充分信任學生，收獲意外驚喜
“語文主題學習”強調“主題學習”而非“主題教學”，它強調的是學生的主體地位，教師只是引導學生學。所以，應把課堂時間還給學生，充分信任學生，讓學生自主地學，學生間合作著學，疑難處教師引導著學。教師絕不能大講特講、大包大攬，否則，學生聽得昏昏欲睡，一考試全然不會。如，以前進行生字教學時，生怕量多了學生記不住，所以一課一課地學；生怕學生自W效果差，所以我在講課文前單拿出5分鐘領著學，結果還是不盡如人意。家長抱怨學生越來越不愛查字典了，錯字也越來越多了。在“語文主題學習”理念引領下，脆拿出一節課進行“單元整體識字”，讓學生帶上字典，舉行查字識字比賽，小組合作，比比看誰查得快、比比看誰查得準、比比看誰記得快、比比看誰記得準。第一次試驗下來學生就高興地說：“一節課真充實呀！”兩輪檢測下來學生就已基本掌握了一個單元的生字，哪里再需要老師為夯實基礎而擔憂呢？ 還有，在教學七年級下冊第一單元愛國題材的作品時，我總覺得自己的語言蒼白無力，無法表達作者偉大的愛國情懷，所以布置了誦讀的任務。沒想到，學生們以教材和“語文主題學習”叢書為資料庫，選取了大量的愛國詩篇，還巧用叢書中的單元提示語寫了串詞，成功開了一場以“我深深愛戀的祖國”為主題的誦讀會。其中有獨誦、小組合誦，更多的是全班齊誦，高昂的聲音中充滿著深深的愛國情感，尤其齊誦到《不跪的中國人》時，引起了全場師生的共鳴，掌聲雷動，久久不能停歇。全程活動都是學生自己所為，無論是選材還是編材，叢書為孩子們提供了極大的便利。以讀代講，收獲意外驚喜，豈不是智慧之舉？
二、創意解讀教材，帶來別樣課堂
教師不能一本教案用一輩子，拿著一張舊船票，繼續重復昨天的故事。教師需要打破舊思路，找到新方法。基于此，我嘗試“主問題”的設計，“主問題”一線貫穿課堂，使教學完整而流暢，簡約而雅致。學習《社戲》時，我用抓中心句的方法設置主問題――那夜的戲是否真的好看？那夜的豆是否真的好吃？為什么？請從文中找到依據。學習《老王》時，抓中心句里的關鍵詞設置主問題――那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍，誰是“幸運”的，幸運在何處？誰又是“不幸”的，不幸在何處？因什么而“愧怍”？學習《記承天寺夜游》時，從題目入手設問――為什么“夜游”？這是一個怎樣的夜晚？從而解讀詩人的心境。學習《湖心亭看雪》時，設問――張岱“癡不癡”？如何理解“癡”？學習《奇妙的克隆》時，我依然從題目入手，理解了什么是克隆之后抓住“奇妙”二字體會科學家的創新思維。學習《最后一課》時，抓住“最后”二字，體會這一課的不同尋常之處等等。這樣的閱讀一改常態，避免了零敲碎打，也避免了肢解文本，老師教得輕輕松松，學生學得津津有味。
三、大膽改革課型，調動學習熱情
第8篇：皇帝的新裝教案范文
關鍵詞：傳統教法 多媒體 教學方法 利弊 兼容
關于初中語文課程的性質，《課程標準》中這樣說：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！敝袑W語文教學的目的，是在于提高學生的整體語文素養，讓學生通過語文課的學習，樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生熱愛祖國語文的情感，正確地理解和運用祖國語言，以適應社會對新型人才的需求。在以往的語文教學實踐中，教師們都嘗試著用各種教學方法來實現這一目的，歸納起來，主要有以下兩類教學方法，就是傳統的教學方法和多媒體教學方法。它們都有各自的利弊。
一.傳統語文教學方法的優勢在于可以讓學生獲得扎實基本功
中學語文的教學方法，是由語文這門學科的性質決定的，是為實現中學語文的教學目的服務的。它的特點是通過聽、說、讀、寫的形式，把字、詞、句、篇的知識傳授給學生，并使學生形成技能、技巧，同時，對他們進行思想教育。語文教學的傳統方法的最大的優勢就在于可以讓學生獲得扎實的基本功。
1.朗讀、默讀、背誦
朗讀，通過這種方式，幫助學生理解課文的詞句篇章，領會語文的情感色彩，再現作品中的藝術形象，把學生吸引到作品的意境之中。它的好處在于，學生能熟悉語言的結構和規律，從而提高聽、說、讀、寫的能力，培養良好的語言習慣和熱愛祖國語言的感情，可以鞏固學生學習語文的成果，進一步領會已學到的知識。用默讀的方法讀書，可以邊默讀邊思考，節約時間和精力，還能養成學生獨立閱讀的良好習慣和自覺性。背誦，有助于加強記憶，鞏固知識，深入領會課文，提高說話和寫作能力。
2.編提綱
要求學生用準確、簡明的語言概括課文的主要內容和基本思想，有助于訓練學生的分析和概括能力，發展學生的語言和邏輯思維能力。
3.提問。向學生提出一個或幾個必須“思考”才能解決的問題，這對學生理解課文，鞏固知識和發展智力都有好處。
4.復述
它要求學生自己重新組織語言敘述課文中所描寫的人物、事件、情節、環境等內容，可以使學生領會和掌握課文內容，豐富詞匯，培養記憶力，想象力，概括能力和表達能力，并受到思想教育。
二.多媒體教學方法的優勢在于可以讓學生愉快學習
多媒體教學手段就是用聲、光、電技術，將文字、聲音、圖像、動畫相結合，使原來單調的文字材料以“動感”形式展現出來[1]，使情景再現成為現實，它充分發揮了視聽作用，有利于促進學生積極主動的學習。
1.它有利于構建和諧的“情景”教學，它可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境，可以變枯燥為生動，變抽象為具體，可以從視覺、聽覺等多方面引起學生的審美愉悅，給語文教學帶來活力。
2.它可以多渠道地增加學生的信息量。由于多媒體圖文并茂，形象直觀生動，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，激發了學生的學習的積極性和主動性，提高了學習效率。
3.它為學生主動參與課堂教學提供了條件。教學所需的資料、圖片都可以迅速地在課件中找到，這些過程都可以讓學生參與，學生的學習由被動變為主動，體會到了做學習的主人的樂趣。
傳統的教學方法，有相對完整的教學體系，注重知識的傳授，把許多教學方式有目的、有計劃地合成一個相對完整有機的整體，去完成一個明確的教學任務。傳統的教學方法中對學生非智力因素的影響的主要表現，[2]是在課堂上以教師為中心，一切由教師決定，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。課堂以教師提問為主體，學生被動學習，師生間存在著不平等、不民主，學生學習缺少主動性，教師重視“傳道授業”，不重視學生的社會實踐，習慣于一刀切，很少對學生的個體進行分析，難以使學生的個性特點得到充分地展示，造成死讀書，讀死書，不求甚解的局面。
而在多媒體的使用中容易出現下面一些現象：教師將板書，把寫在黑板上的內容或將整個教案搬家，統統呈現到大屏幕上。多媒體被簡單地理解為文本的再現，視頻、圖片、動畫的直觀形象，立體等綜合效應沒有在教學中得到應用。許多教師為了活躍氣氛，簡單地認為運用多媒體手段多多益善，忽視了多媒體使用的適量性原則，忘記了多媒體手法只是語文教學的一種輔助手段。
當然，任何一種教學方法的出現，都離不開產生它的時代背景。傳統的語文教學方法之所以傳承到現在，當然有它不可取代的獨特之處。我們該怎樣保留優秀的傳統教學方法，傳承傳統教學方法的精華，又能讓傳統的教學方法與時俱進，體現新時代現代化教學的特點呢？只有把傳統的語文教學方法與多媒體教學方法有機結合起來，取長補短，相得益彰，才能有效地進行課堂教學。怎樣才能做到兩者相結合呢？
1.要根據教學目的選用教學方法。這里所說的目的，不是泛指的中學語文教學目的，而是指教某篇課文，某堂課或某項教學活動所要完成的目的要求。目的要求不同，所采用的方式方法可能相同，也可能不同。要把多種方法配合使用。如教授《藍藍的威尼斯》這篇課文時，教學的主要目標就是讓學生了解威尼斯的美麗風光和理解兩國人民的深厚友誼。可以用多媒體課件向學生介紹水城威尼斯的綺麗風光，讓學生對世界旅游勝地威尼斯有直觀的認識，這樣可以達到部分教學目的，又提高了學生的興趣。而對其中的詞語掌握，課文思想內容的理解和寫作手法的分析則可以用講讀結合的傳統教學方法，讓學生在講讀中體味中意兩國人民的深厚友誼，使學生對課文的主題有更深地理解和把握。
2.要根據教學內容選用教學方法。詩詞曲、文言文、散文、小說等都有各自的特點，教法也各有不同。例如教學元曲《天凈沙 秋思》，可以使用多媒體課件展現枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家的畫面，讓學生欣賞名家的朗讀并跟讀，這樣學生可以掌握朗讀的技巧，教師又要對作品的詞句篇章靈活而簡要地加以評點，點出其遣詞造句之妙，評論其謀篇布局之巧。這對培養學生的閱讀、鑒賞能力和寫作技巧很有幫助。而對文言文實詞、虛詞的教學，用理解記憶等傳統教學方法可以幫助學生梳理知識點，掌握文言文翻譯的基本技能和技巧，這是其他方法不能取代的。
3.根據學生的實際情況選用教學方法。選擇教學的方式方法，要考慮學生的思想和生活實際，語文基礎知識和基本訓練的現狀，年齡特征和心理特征。例如教學《皇帝的新裝》，低年級的學生，語文水平低，抽象思維能力差，因此，教學的方式方法要有較強的直觀性，對他們不宜作冗長的講述，復雜的分析和抽象的說明。使用多媒體教學手法來展示一幅幅皇帝游行大典的畫面，可以激發他們的學習興趣，增強學習的動力。而對高年級學生，特別是成績優異，有才華的學生，則要著重培養他們抽象思維能力、概括能力，培養聽說讀寫的技巧，可以提一些問題讓他們思考。如“為什么大人們不說，只有小孩子才說出了真話”，“如何評價兩個騙子的行為”等等。讓他們根據自己的理解能力對課文進行琢磨、咀嚼，從而透過多媒體畫面看本質，更好地把握課文的主題，體會世界名著的精妙，這樣因材施教，使教學獲得最佳效果。
總之，任何一種教學手段都必須有現代化的思想與之適應。任何教學方法的運用都必須有以學生為中心的思想。教學有法但無定法，合適就是最好的方法。我們要把傳統教學方法和多媒體教學方法相互結合，充分發揮它們的長處，讓它們在語文課堂教學中兼容，才能更好地突出教學的重點難點，提高教學效率，達到語文教學的目的。
參考資料：
[1]張曉偉，馬延國.在語文教學中使用多媒體教學手段應注意的幾個問題[J].中國現代教育裝備，2010，10：65.
第9篇：皇帝的新裝教案范文
一、教師應定位于資源的開發者；
新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應發揮主體性作用，不能再只是課程實施的執行者，讓多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑；讓學生能從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西，使教師成為課程資源的建設者和開發者。在教學實踐中，應注意創設情境，發揮最佳效果，教師可以嘗試從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習政治、理解政治，同時把學習到的政治理論知識應用到生活實際，使學生親近政治，感到學習政治的快樂，初步體現與現實生活的聯系。
二、為學生知識更新、親身體驗積極創造條件和環境，調動學生學習積極性；
傳統的課程內容繁、難、偏、舊，主要表現在內容陳舊，以學科經典內容為主，缺乏反映現代性。課程的難度和深度往往造成部分學生成為學習的失敗者。這也是造成學生輟學的主要原因之一。新課程的教學內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，就是說，教師根據學生的發展要求接合現代社會發展的實際，將課程內容生活化，注重學生的最近發展區，以提高學生的學習興趣和經驗；使課堂教學更富于生活情境。這就要求教師必須學會設計活動，不會設計活動，只會照劇本演戲的教師將難以完成教學任務。而這種設計活動并非意想的，而是教師必須根據學生對生活體驗而積累的經驗并加以反思所產生的結果。同時，教師也必須通過自身的教學實踐活動和行動研究，根據實際情況重新設計與生活以及現代社會科技發展相聯系的教學內容。因為，新課程的內容更注重學生的體驗和終身學習必備的基礎知識和技能。
要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，核心在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要對教材熟悉，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的教具和材料；又要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。
三、樹立高層次的目標，追求內容與形式相統一的高效課堂；
新課程改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，指導學生直到參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但，同時，要參與學生的各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現向學習方式的轉變，發展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發學生，與學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得解決問題的答案。這體現了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，建立起新的"學習共同體",倡導合作學習?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。
總結來看，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展",我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。
關于新課程改革的心得體會（二）
新課程改革的步伐已經走過幾個月的時間了。在新課程改革的推進過程中，其科學性、實用性、先進性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實施新課程，扎實提高新課程的質量和效益，已經成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又"冷靜"思考，取得的成果也是顯著的。主要的成績可以歸結為以下：
一、充分調動學生的積極性，實現以學生為主體的課堂。在新課程改革實施過程中，我們首先采用的就是小組模式，在小組中將學生按層次組合到一起，這樣就充分利用優學生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識，也能讓優等生和中等生鍛煉講解和管理能力。
二、小組競爭意識的增強。班內分成幾個小組，每個小組內部形成一個整體，而小組之間形成淺層次的競爭模式。這樣利用打分評價的形式刺激小組去拼搏，去爭取，有效提高競爭意識，促進學生的全面提高。
三、在教師備課方面也有不小的改進。首先由原有的傳統的寫教案的備課模式，變成現在的導學案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點，但是卻將內容有效的整理到導學案中，讓學生根據教師的思路提前做好預習任務，這樣在課堂上學生就可以有法可循，有據可依。不再是盲從的在課堂上跟著教師滿堂轉，變普遍聽為有重點的聽，有效提高的課堂效率。
有成績當然也有誤區和弊端，當前數學課堂中出現的一些不容忽視的認識誤區上的問題，確實應該引起我們教師的廣泛關注。
誤區一："狹義地把課堂還給學生",教師自身不知如何定位
"還課堂給學生"是新課改的要求，主要是體現"以人為本","以學為主"的思想，面對"把學習主動權還給學生",但是我們不能對這一改革精神產生誤解，唯恐在課堂上講多了，影響到學生的"領悟",于是"謹小慎微"起來，結果卻大大削弱了教師的主導地位，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是"學生學習的促進者"、"教育學的研究者"和"課堂教學的組織者",忘記了一些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化拓展，變成了課堂上的"大撒把".恰恰這些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化拓展是學生們所不具備的，所以就需要教師的主導作用。如部分教師把"精講"理解成"少講",該講的少講甚至是不講，盲目地讓學生自學，僅是"機械地"、"生硬地"把課堂還給學生，該強調的不強調，怕講多了占用了學生的自學時間，認為學生有足夠的時間自學討論就是體現了學生的主體地位。結果便出現了放任自流現象，學生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識，這種學生的自主學習便失去了效果。
例如我們在講八年級數學下冊的勾股定理逆定理時，給定三角形的三邊長度（3,4,5）去驗證該三角形是否為直角三角形，如果一開始就直接學出來a2+b2=c2,然后才去寫成32+42=52,,隨后認為其為直角三角形。這樣的過程是錯誤的，因為要先32+42=52,然后再說a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問題，如果不引導學生去理解，那么在解題的過程中就會出現錯誤；如果有教師在課堂上適當引導，那么就會收到事半功倍的效果。
其實新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統觀念，提倡學生是課堂的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者，把學習的主動權還給學生，絕不是要削弱教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學情要有更好和更深的把握，明確講解時機，多設臺階，多作鋪設，盡量做到"小步快進",講學生之所需。所以新課程強調以學生為主體，但教師的主導地位不僅不能削弱，而且應當強化。
誤區二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實
"學生是否真正動起來"在某種意義上講，是評價一節課好壞的標準之一。但真正意義的動起來是指課堂活而不亂，是一個開放活動與注重實效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的"熱鬧紛繁",毫無目的的"任馬由韁".數學學習是離不開生活的，是現實的。所以我們不能本末倒置，為了追求營造活躍的課堂氛圍，出現了側重于教學形式，而忽略了對知識和技能的夯實，使得學生對知識產生了一些模糊的認識，導致教師最終講解時還需費盡心力來澄清這些模糊的認識。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗桿，繩子從其頂端垂下時，長度超過旗桿1m,將繩子下端沿地面拉開5m,繩子末端正好位于地面，求繩子的長度。對于這樣的聯系生活實際的問題，如果單純為了追求課堂的熱鬧氣氛而讓學生準備繩子和米尺去實地測量，那這就是為了活動而活動。這樣做是提高了學生學習數學的積極性，但是卻偏離了建立模型解決實際問題的數學思想，對學生的知識和能力的構建而言，沒有什么實際的用途。
所以真正好的課堂氛圍應該是活而有序。放時，放的讓學生無拘無束，任感情思維馳騁；收時，要收的時宜，收的恰到好處，整個課堂形如散文一般，只有做到"形散而神不散"才能將課堂"畫龍點睛",真正實現三維目標，以達教學相長，師生共進
誤區三：教法改革追求"皇帝的新裝",課堂教學華而不實
在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的陳舊的教學方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些"陽光",讓教室多些"笑臉",讓教學多些"掌聲".這種機械的"掌聲"、"笑臉",未必來自教學實際，有的僅僅是為了讓課堂教學趕時髦，為了給自己的課堂教學披上"美麗的外衣".只追求趣味，迷失了教學本色；只追求熱鬧，迷失了教學目標。如在多媒體教學中濫用視聽效果，在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖象、音樂、動畫。使學生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫片和悅耳的音樂中，而無法專心于教學內容，教學效果適得其反。為了讓課堂多些"掌聲",濫用"表揚"藝術，這種"掌聲"的作秀，僅僅靠教師的發動"來點掌聲吧",不但不能達到預期的預想效果，同時也不由讓人懷疑：是給回答問題的學生一點掌聲呢？還是向學生要一點掌聲給自己的課堂教學貼一點金呢？所以我們一定要針對教學內容、教學對象，選擇適當的教學方法，樸素的講解，簡潔的黑板運用，適度的小組討論，如果可以解決問題，就沒有必要興師動眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么"花"來，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學生腦袋一片空空，該記住的沒記住，不需要掌握的卻記下來，絕對是一種失敗的教學。
誤區四：不問效果地追求大容量，忽視教學效果的落實
新課改要求課堂大容量、高效益、大收獲。所以為了讓學生適應新課改的要求，必須拓展他們的知識面，增長見識，而在實際教學中，我們不能"不問教學效果的追求大容量",這也是與新課改背道而馳的。所以我們在課改過程中，實行精講多練的模式，讓學生多練習，多講解，哪怕是一節課只掌握一個知識點或者徹底弄懂一道題也好過整堂課下來筆記本上的內容多，卻影射不到頭腦中，或者干脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡單呆板地"廣泛占有資料",而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學實際結合起來，變為有益于課堂的、有益于教學的才是最重要的。
所以"廣泛占有資料"固然重要，要將其"為我所用"則更重要。這要求教師精心設計課堂、創設情境、組織教學，讓學生"學有所得"、"學有所成",獲得盡可能多的知識與技能，所以追求大容量的前提是注重教學效果的落實。
由以上幾點我們可以看到，伴隨新課程改革步伐出現的不只是取得的效果，也有認識誤區和弊病之處，畢竟我們的新課程改革還處在"摸著石頭過河"的階段，存在不足是正常的。這也為我們今后的課改提供了良好的素材，只要我們敢于面對這些誤區，認清其產生的根源，尋找到解決的辦法，我相信我們的課改之路會走向成功的。
關于新課程改革的心得體會（三）
當我們剛接觸人教版初中物理教材（以下簡稱"新教材）時，感覺新教材版式新穎，圖文并茂，洋溢著時代的氣息，體現著改革與創新的精神，令人耳目一新。然而，在使用過程中感覺很不適應，簡直象在沼澤中行進。后來，經過聽取黃恕伯老師等編委的指導，參加我區每月一次的教材研修，和自己多年的教學實踐，我們欣喜地發現，人教版新教材不僅知識順序安排銜接得當，符合邏輯規則；內容螺旋式編排，與學生心理和認知規律相吻合，而且重視引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。尤其是每當想起新教材中所蘊含承載的物理學科智慧，即學科核心價值及建構性呈現方式，總是使我們情不自禁地對自己所從教的學科油然而生敬意，同時也為白己走上從教生涯而感到自豪。如此等等，四年的實踐，四年不尋常的收獲。新教材，帶給了我們思考，帶給了我們感悟，更帶給了我們很多成長的啟示……
一、對人教版物理教材的初步認識
我認為在內容的組織和呈現方式上，人教版物理教材具有以下特點：
1.以問題為中心組織教材內容
教材注重從學生的生活實際出發，創設能引發問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織教材內容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結合起來。
例如，關于蒸發條件的學習，教材不是采用歸納的思路，而是將新知識的學習寓于問題解決之中，聯系學生已有的知識經驗，從學生了解的 "加快蒸發"方法入手，給出一些日常生活中蒸發的事例，然后提出問題"在這些情況下怎樣加快液體蒸發"學生在這樣一個基于真實情景的問題任務的驅動下，積極思考，通過對快液體蒸發的方法熟悉，進而推斷出蒸發所需要的條件。這樣學生獲得的知識是跟他的生活經驗和面對的實際問題緊密聯系在一起的，既有利于學生深刻理解，更有利于知識的遷移應用。
2.重視引導學生對學習活動進行反思
教材非常重視引導學生對學習活動進行自我反思。在設計每一節的內容時，教材都通過"交流共享"、"動手動腦學物理"、"科學世界"等欄目凸顯反思評價這一內容，通過問題引導學生對探究過程、探究方法、探究結果等進行及時的反思，提高學生的科學探究能力，豐富和完善學生的認知結構。
另外，教材在呈現內容時多采用第二人稱 "你",以對話的方式提出問題，如"你同意這樣的觀點嗎？相信你有更好的想法。""如何用實驗證實你的猜想？""假如當時你在現場，你會怎么想呢？""你認為可能的原因有哪些？"……這樣的對話營造了一種平等、合作的氛圍，豐富了學生之間、教師與學生之間的交流，有利于學生自我反思意識和能力的培養，從而促進學生的自我發展。
3.內容呈現符合學生的學習心理
教材中主要設計了 "實驗探究","活動天地","交流共享","多識一點","在線測試","由你決定","長話短說","挑戰自我","信息沖浪","單元練習與實踐"等欄目。不同的欄目具有不同的功能，對學生的學習起著不同的導向作用。
教材中還插入了大量精美的圖片，主要包括實物照片、物質結構模型圖、反應過程示意圖、數據曲線圖、擬人化圖片等，這些圖片形象直觀，內涵豐富，成為教材內容的重要組成部分。同時，這些豐富多彩的圖片還使教科書的版面更加美觀，有力地激發了學生閱讀教科書的欲望。
二、使用人教版物理教材帶來的變化
新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到更好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發生變化。
經過課改教學的實踐，我在聽課、教研中感到了以下幾點突出的變化：
（一）教師的變化
1. 過去教師是《教學大綱》的貫徹者、教材的執行者。現在新課程賦予教師的責任不僅是課程計劃與標準的執行者，同時還是新課程資源的開發者，教師不是教科書的執行者，而是使用者，教師可以超越教材，可以合理取舍教材。在教學中，教師是教學活動的策劃者、組織者，是學生學習的指導者、幫助者、促進者，是學生學習的合作者和引導者。教師不僅要育人，還要育己，要不斷自我完善與提高，實現自身的發展，要不斷地進行教學反思。教師不僅是教學工作的實踐者，同時也是研究者，研究的目的是為行動而研究，為完善自己的教學實踐而研究。從準備情況看，教師現在都感覺到一種強烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應不了新的教學，所以大家都爭當新課程的研究者。
許多教師積極開發利用教育資源，尤其是校外教育資源。我為講好一節課，為把課上得更生動形象，為制作好多媒體課件，自學計算機應用、制作多媒體課件的有關技能；或看一些與物理教育有關的光盤、視頻，它們既充實了課堂教學內容，又調動了學生的積極性，使課堂上學生的學習興趣更濃厚了。
2.從新課導入看，導入形式豐富多彩。
現在聽物理課不再單純是教師一上課就帶領學生復習上一節課的內容，然后再講新課?，F在光是新課的導入就很精彩，除了復習舊課式導入、提出問題式導入外，很多課都引用了演講式導入。
總之，根據教材的不同內容選用不同的導入新課方式，會很快帶學生走進物理，提高學生學習物理的興趣。
3.從教學方式和方法來看，使用多媒體教學，內容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強，課容量大了，把課上得更精彩了。在新課標、新理念指導下的新課程教學，充分體現了以學生發展為本的指導思想。在課堂上既有小組討論（常用形式），又有游戲、角色扮演、搶答競賽等形式，教師能創造性地設計教學活動，引導學生參與，與學生平等交流，教師也融入到學生的活動中。在教師鉆研教法的同時，還注意遵循新課標中"過程與方法"這個維度的要求，在授課中注意教會學生學習物理的方法。
（二）學生學習方式的變化
傳統的教學是以教師的"教"為主，學生是知識的被動接受者。學生學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹的被動接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生的思維和智力的發展。德國教育思想家斯普朗格告訴我們，如果教育僅僅是向學生灌輸現成的知識，那么培養出的人"有悟性，卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動，卻沒有道德欲望".這樣的人是沒有生命活力的人。他強調"教育之所以成為教育，正是因為它是人格心靈的喚醒".因而，新課程強調教育乃是養成學生健全的個性或人格，建立了學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制。為此，教師在教學中應突出學生是學習的主體，通過學生研究性學習、參與性學習、體驗性學習和探究性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展，為培養未來需要的創新人才打下基礎。
