語文閱讀題精選(九篇)
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第1篇：語文閱讀題范文
文學名著是人類思想文化的精華、是人類智慧的結晶，它具有豐富的思想內涵以及永恒的文化魅力。閱讀名著不僅可以豐富學生的知識、提高其寫作能力，還能夠啟迪學生的心靈、開啟學生的智慧，陶冶學生的情操。
一、中考語文名著閱讀題的特點
首先，遵循新課標的基本要求，體現人文精神的重要理念。自從新課程標準頒布并實施以來，我國中考語文名著閱讀題不僅愈發的迎合新課標的基本精神，且有意識的遵從新課標的重要理念。此類題不僅極具科學性，更加將培養學生的創新精神和創新能力的基本要求貫徹其中。
其次，命題更具開放性和綜合性，重視學生能力的發展與提高，從以下的幾個方面中可以得到較完整的體現：其一，中考語文名著閱讀題的知識點和能力點呈現出相對穩定的發展趨勢。近些年來我國中考中語文閱讀題不僅知識點和能力點的考察相對穩定，其題型不斷的創新，其內容不斷提純，其知識不斷淡化，其不斷呈現出情境的設計及有創新的表達，語文實踐越來越多的得到教育界專家、學者和教師的重視。其二，中考語文閱讀題的選材以書中的內容為主，注重課內外的有效結合，并將濃厚的生活氣息與鮮明的人文特點融入其中。近幾年來，中考語文名著閱讀題著眼于培養學生運用語文知識來解決實際生活中問題的能力。考試的價值取向由原來的要求學生較好的再現結構性知識而轉向了要求學生以知識為平臺，生成解決問題的能力、形成科學的價值判斷，體現真正的人文關懷。其三，縱觀近幾年的中考名著閱讀題，筆者赫然發現，現階段的中考名著閱讀題，其主要考點由過去的文學常識向故事的主要情節、人物形象以及藝術特色等方面轉變，并且，此類題型絕大多數都是以主觀問答題的形式出現的，著重考察學生對于整篇名著的認識及理解。
第三，中考語文名著閱讀題的命題愈發靈活、多變，以考察學生實際運用知識的能力為主。伴隨著我國考試制度的不斷改革與深入，我國中考語文名著閱讀題的題型愈發靈活、多變，這不僅有助于考核學生課內外知識的理解和掌握情況，還有助于學生應變能力以及分析綜合能力的提高。
二、中考語文名著閱讀題的有效應對方法及備考策略
首先，遵循新課標的理念與要求，為中考語文名著閱讀題奠定良好的基礎。《語文課程標準》中明確指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面、增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、好讀書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料等。由此可見，培養學生的閱讀興趣、拓寬學生的知識面、增加學生的閱讀量、提高學生的閱讀能力等對于中學的語文教學以及中學生能力的發展具有相當重要的現實意義。所以，作為中學的語文教師，應該嚴格遵循新課標的理念與要求，科學的指導學生閱讀名著、感悟人生，從而提高文學素養和閱讀能力。
其次，選好閱讀教材、確定閱讀范圍，不斷增進自身知識、提高閱讀能力。中外能夠稱之為名著的書籍很多，而學生的時間卻極其有限。所以，如何讓學生在有限的時間內完成特定的教學目標、讀完那些充滿著人類智慧與精華的名著呢？從這一點上而言，名著書籍的選擇便顯得尤為重要了。義務教育課程標準附錄二以及課標教材中都相繼的推薦了一些具有現實意義和可讀性的名著讀本，教師可以先有計劃、有針對的引導學生對推薦的讀本進行閱讀，以提高其閱讀的能力與水平。此外，教師運用恰當、科學的教學方法來指導學生進行名著的閱讀也相當重要，應該引起中學語文教師的重視。
第三，重視對考點和重點的訓練，提高復習課的課堂效率。名著閱讀是對學生閱讀狀態的一種考察，其主要目標是要使學生詳細的了解中外名家的作品知識、拓展學生的視野及知識面等，其具體重點和考點如下：掌握作家作品的相關知識；了解主要情節、事件以及主要人物；識記作品中的相關詩句、成語以及歇后語等；通過對作品的了解發表自己的感受和體驗，并能夠根據作品內容對其作出公正、客觀的評價。
三、小結
總而言之，中學的語文教師們應該充分認識到名著閱讀的重要作用，引導學生走進名著，并讓閱讀名著成為伴隨學生一生良好習慣，讓閱讀名著成為學生人生旅途中不可或缺的重要部分。
參考文獻：
[1]王玉芬.中考語文現代文閱讀復習策略[J].現代教育.2011.
[2]張永林.對中考語文“名著閱讀”題的分析與思考[J].語文教學通訊.2009(02).
第2篇：語文閱讀題范文
一、快速反復讀文。“書讀百遍，其意自現”。考試時，雖然時間有限，但讀懂、讀透文章或文段。是做好閱讀理解題的前提。因而，快速讀文兩遍到三遍，整體把握文章或文段的大致內容，快速而準確弄清以下問題：
1 文章或文段是記敘文、說明文還是議論文?
2 記敘文寫了什么?為什么寫?說明文說明的對象及特征是什么?用什么說明方法?
3 議論文的論點是什么?論據有哪些?論證方法是什么?
4 找出文章或文段的關鍵段落、關鍵句子、關鍵詞語。
讀第二遍到第三遍時，先看文后的題目，有哪幾類，然后帶著問題，結合語境，尋找答案，已經答出的題，也可以在反復讀文中檢測答案是否合理。
二、提取關鍵詞句。無論哪類文章，都有一個中心，這個中心就是文中的關鍵段落、關鍵段落中的關鍵詞句，這些關鍵詞句有的提示文章的主旨，有的點明文章說明的對象的特點，有的則是文章的論點。像這樣的詞句常出現在文章的開頭或結尾的段落中，閱讀時要特別注意。具體答題時，應注意創設問題的上下文，在特定的語境中抓取關鍵的詞語或句子，有時抓取的關鍵詞句可直接做問題的答案，如不能直接用作答案，可稍作變動、增減，力求表述準確，盡量避免因表述不確切而失分。準確提取關鍵詞句，功夫在平時積累，在訓練中提高這方面的能力。
第3篇：語文閱讀題范文
一.初中階段語文名著閱讀問題之分析
1、如今中考的名著閱讀命題對于名著閱讀存在一定的負面影響：歷年中考的名著閱讀考查題目趨向于僵硬、籠統，很多地方的名著考察都只是被放在積累與運用或者綜合性學習的題目中。
2、初中學生群體存在的功利化和低俗化閱讀價值觀致使學生偏離名著：初中學生由于審美和鑒賞能力有待提高，所以對于名著他們的態度大多都像在讀故事而不是文學欣賞。再加上應試教育的要求，使得他們思想日趨功利化，為了考試只看縮本，只看那些考試考到的知識點，忽略對于文學鑒賞性的品評。
3、部分教師在應試教育的改革下對名著閱讀表現出隨意功利思想，誤人子弟：在應試教育下教師為了學生能夠取得好分數，能在最少的時間里得到最大的收獲，妄圖用自己搜集總結的知識經驗代替學生思考，花大功夫備下的課程大部分都是對名著的架空式鑒賞，過于專業化無法讓學生真正讀懂名著。
二.初中階段語文名著閱讀有關對策的研究
1、巧妙利用中考“橋梁”，使名著閱讀深入化
由于往年的中考試題命題方向偏向于淺易、僵化，所以學生對于名著閱讀的認識份量不夠而導致了“偽閱讀”現象。所以要從以下幾個角度注意試題的命題：試題的制定要有一個準確適當的范圍，考試的范圍要相對的寬泛，禁止局限性問題，參考內容可以涉及到人物傳記、科普作品、哲理散文還有詩歌等各方各面內容；要引導學生能夠真正進入文本深層閱讀，不要只是將考點局限在作者的姓名、國別等資料、作品情節、人物性格等識記層面上，而應該往縱截面深入剖析進入考察，才能真正讓學生學有所得；另外在題型的設計上要力求創新，好的題型不僅能夠改變學生的閱讀習慣和品質，還能夠帶給學生閱讀的興趣和愛好；最后在名著閱讀的分值方面應該有所提高，這樣才能充分引起學生和教師的雙向注意。
2、為名著教學“名正言順”，革新教學理念提升專業素質
學生的閱讀效果與教師的教學態度是緊密相關聯的，所以教師要結合時代的內容理解名著閱讀的必要性和它與教學課堂的關系，將兩者有機結合起來，盡可能的博覽群書，至少要知道，學生應該讀什么書，能夠在哪些購書機構或者圖書館找到這些書籍資料，知道哪些作品適合或者不適合自己的學生在什么階段進行閱讀，提供給學生不同的閱讀方案和意見，在課余時間可以向學生介紹一些優秀的青少年讀物，讓學生充分了解當代的知名作家還有詩人。作為一個出色的語文老師，只是靠近課本和參考書是絕對做不了的，文學是與時俱進的，語文教師也應該不斷積累自己的閱讀視野，在閱讀中豐富自己的人文世界，進而影響學生，指導學生進行名著閱讀。
3、全面發揮教師導向功能，敦促學生“實讀”名著作品
名著的影響在于理性和健康的讀書風氣養成，提升積累學生的語言和人文素養。教師要能夠對名著閱讀活動進行有順序的安排，讓學生能夠在閱讀名著過程中收到事半功倍的效果。除此之外要對名著閱讀制定有明確的閱讀目標，例如對于七年級上冊的具體要求：1、指導學生能夠用普通話正確且流利、有感情地朗讀文章；2、要求學生以“句”為單位來進行默讀，閱讀名著，每分鐘要不少于400個字，該學期閱讀量爭取達到40萬字；3、指引學生初步認識詩歌、寓言等各種文學的樣式；4、要求學生摘抄詩歌、寓言中那些富含哲理性的語句，便于積累。
第4篇：語文閱讀題范文
關鍵詞初中語文；閱讀教學；問題；設計策略
【中圖分類號】G633.33
一、閱讀教學以及閱讀教學問題設計概述
為了深入研究初中閱讀教學問題設計的具體策略，需首先明確何為"閱讀教學"、何為"閱讀教學問題設計"，因此，從"閱讀教學"的基本概念入手。
1、閱讀教學
閱讀教學是指，教師通過與學生、教學材料之間的溝通和交流，完成對學生授課過程的一種教學方法，閱讀教學的重點在于：幫助學生掌握教學材料中的文字形式的內容，并真正做到理解和領會。在采用閱讀教學法時，教師需要充分考慮學生在學科方面的基礎情況以及接受新知識、新事物的能力，根據實際情況引導學生通過對教學材料的閱讀，掌握材料中的學習內容，并將其應用到實踐環節，提高知識的運用能力，提高自身的素質。在閱讀教學中，教師應通過引導學生對教學材料內容的閱讀，使學生理解并掌握教材中所蘊含的知識、理論、人生寓意等，當學生讀懂材料中所包含的所有內容時，又能從中發現并探索出材料所含范圍以外的內容，進而提出自己獨有的想法，并為其尋求到合理的解釋和解決方法。因而，閱讀教學的宗旨并不單單局限于使學生被動的接受什么，而在于從所獲得的只是當中發現什么、創造出什么。
2、閱讀教學問題設計
在閱讀教學模式中，有一個十分重要的環節--問題設計環節，即教師通過設計的問題，引導學生對所提供的教學材料進行閱讀，進而理解并掌握其中所包含的內容，并在此基礎上繼續發揮和創造。在閱讀教學模式中，通過設計的問題，可以促進學生開闊思維、激發內心的好奇，進而使學生主動閱讀教學材料，因此，問題設計的優劣，對于閱讀教學的成敗具有十分重要的意義。
在進行問題設計時，需要注重幾點原則：
首先，設計的問題要有整體規劃性，有教學價值、有內涵、有深意，是對實現教學目標有幫助的問題；
其次，設計的問題要充分考慮當前的教學大綱、學生自身能力等實際條件，從而與實際教學有效融合；
再次，提出的問題要有一定的難度，要讓學生充分開闊思維，并能在此基礎上有足夠的發揮和創造的空間。
二、語文閱讀教學問題設計的現狀及問題設計策略分析
1、當前初中語文閱讀教學問題設計的現狀
當前，閱讀教學方法在現實的語文教學中已經得到了一定程度的應用，但是在問題設計環節，卻存在一些問題和不足，依據對當前初中語文閱讀教學模式應用的調查和了解，將閱讀教學問題設計的現狀總結如下：
（1）問題設計實際應用意義不大
許多教師在設計問題時，只注重所設計問題的數量，人多越多越好，而常常忽略了設計的問題的實際應用性和教學實用性，使得設計的問題對于引導學生閱讀、獲取材料知識、發揮創造能力并沒產生太大的作用。
（2）問題設計缺乏多元化[1]
有些教師在設計問題時，常常缺乏創造性，一直采用經常使用的問題設計法，使得提出的問題缺乏新穎性，很難引起學生的好奇心，對閱讀教學的開展沒有起到足夠的促進作用。
2、初中語文閱讀教學問題設計的策略分析
（1）從學生的興趣角度出發設計問題[2]
興趣是學習的最佳原動力，因此，可以從學生的興趣角度出發，提出符合學生心理的問題，可以為問題創設一定的問題情境，從而引導學生融入閱讀教學模式中。在此過程中，教師可以充分利用當前的先進科技--計算機電子技術、投影儀器、幻燈片等，如在人教版語文教材，七年級下冊"音樂巨人貝多芬"一節，在進行課堂教學之前，先利用多媒體教學設施，播放幾段貝多芬創作的曲子（變奏進行曲、歡樂頌、命運交響曲等），在音樂播放的過程中，為學生講述教材中所描述的貝多芬，并融入教師在課前準備的相關教學資料，在音樂播放結束之后，與學生進行一定時間的溝通和交流，形成教師與學生之間的互動，讓學生分享，音樂中的那一部分能體現出教材中所說的貝多芬的特性，以及通過音樂，感受到了貝多芬的哪些其他故事是教材中所為提及的，通過如此的提問與思考的過程，完成閱讀教學的內容。
（2）從學生的自身能力角度出發設計問題
設計問題的第二點原則應為考慮學生的自身能力，由于學生接受教育的經歷不同，在接受新事物、新知識方面呈現出不同的學習能力，因此，為了更好的設計問題，滿足閱讀教學的需求，需從學生的自身能力出發進行設計。如在人教版語文教材，九年級上冊"事物的正確答案不止一個"一節，教師可以依據對學生學習能力、學習基礎、學習興趣等的了解，將學生歸類，并分組，要求每一組要包含每一類的學生，而具體的分組情況可以由學生自行解決，這樣的分組有利于學生在自身條件上的互補。在分組之后，教師在黑板上寫出"事物的正確答只有一個"的論題，然后組織各小組進行自由討論，討論要圍繞"事物的正確答只有一個"展開，看這個論題是否正確，在討論結束后，請兩組意見不同的同學進行觀點闡述，進而推出課堂教學的重點。
（3）從提高學生探究能力角度出發設計問題
漢語是一門博大精深的語言，在我國漢語的內涵十分深遠，因此，在采用閱讀教學模式進行問題設計時，需要從語言的運用角度出發，以提高學生的語言運用能力為重點。如在上述問題"事物的正確答案不止一個"一節，當進行小組討論之后，教師可以組織一次辯論賽活動，邀請兩組持有不同觀點的學生進行一次課堂內的辯論，通過辯論既可以闡明小組內的主要觀點，也可以通過彼此之間的觀點支持、觀點反駁過程實現對知識的具體運用，從而提高知識的使用技能。
三、結語
初中語文課堂是國民教育的重點環節，在初中語文教學采用閱讀教學模式的過程中，設問題設計環節產生的一些問題，因此，本文從"問題設計實際應用意義不大；問題設計缺乏多元化"兩方面闡述當前語文閱讀教學問題設計的現狀，并提出初中語文閱讀教學問題設計的具體策略：從學生的興趣角度出發設計問題；從學生的自身能力角度出發設計問題；從提高學生探究能力角度出發設計問題。
參考文獻
第5篇：語文閱讀題范文
高中實施新課改，對于提高學生能力，促進教育事業的整體發展具有十分重要的意義。當前高中語文閱讀教學仍然存在喪失人文精神、忽略閱讀本質、忽視個性發展、精神吸引缺失等諸多頑疾，語文閱讀教學已經成為制約語文教學發展的瓶頸。語文閱讀教學的功利性嚴重制約了學生語文素養的全面提高。
【關鍵詞】
高中語文；閱讀；教學
著名特級教師程紅兵說：“功利的危害是導致人的狹隘：追鹿的獵人是看不見山的，捕魚的人是看不見水的；功利狹隘的人說到底是沒有出息的，是不可能有大作為的。”為此，用充滿詩性與理性的教學來激活學生的思維，催發學生的創造靈感，培養學生的人文精神，提高學生的語文素養，在這個呼喚精神家園回歸的社會中，意義重大。我在日常調查與分析中發現，高中語文閱讀教學實施課改面臨嚴重的功利性問題。
一、以喪失人文精神為代價獲得短期“效益”
語文教師缺乏的不是教學方法、技巧，也不是各種各樣的理論，而是最起碼的語文素養和必要的人文精神，從而導致語文閱讀教學存在許多功利主義行為。
部分教師過于追求課堂表現，課堂設計更多考慮的是教師課堂教學表現能否吸引眼球，能否標新立異，能否控制全局等，而不是從學生學習知識、能力培養的角度出發，課堂設計流于表面，華而不實。另有部分教師還沒有走出應試教育的影響，更多地關注學生的分數，只注重學科知識體系的傳授和學生解題能力的訓練，乏味單調的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養。
1.極端模式探索弱化了文本內容挖掘。
語文教學的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關鍵指向了閱讀教學外部條件的構建與改進，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結出來的經驗形成名目多樣的課堂教學模式，并試圖改變當前語文教學中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學方法演繹教學內容，意圖解決過去教學手段單調乏味的問題；著力于學生綜合分析理解問題能力的培養，讓學生從純粹接受知識的泥沼中走出來，進而經受自主、合作和探究的考驗，等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果，仿佛給語文教學尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內容，它追求統一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術。這樣的表里不一讓我們再一次將關注的目光投向了語文閱讀教學。
2.合作探究造成盲目的導向牽引。
課堂上一些教師一味迎合新課程標準，追求合作探究這一時髦的學習方式，但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學生沒有時間也不愿獨立思考（可能已經習慣了），討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導下進行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現隨意性和盲目性。
3.情感目標小結有虛假作秀之嫌。
我在很多公開課調研中都有這樣的發現，老師為了凸顯自己設定的三維目標，在課堂小結中將情感目標像知識目標一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學的情感、態度、價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現，又不能靠某一節課來完成，而是貫穿于學習的全過程。從教書育人的機制來看，語文閱讀教學應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，并不是對每一節課都牽強附會地加上一個環節，只有與知識和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。
4.耍弄“技巧”駕馭了飽含內里的語文課程。
教師上課耍弄“技巧”，學生在語文課上也基本是學“技巧”，他們熟練地答著試卷，如同在機器旁熟練地處理著一批批零件；他們熟練地寫著抒情文章，內心卻激發不起半點情感波瀾。難怪有人慨嘆：“語文教育正有異變為一項純粹的技能培訓和手藝磨煉的可能。”“這是傳統中國語文教育，在向現代中國語文教育轉型過程中，所發生的最深刻、最驚心、最駭人的核變。”技巧是絕對重要的，但我們絕不可把語文異變為一門單純學習答題技巧并基本用技巧來駕馭的課程。
語文教學特別是閱讀教學，對人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最佳場所。語文閱讀教學到底應著重于語言技術的應用，還是應著重于奠定人的精神根底？
第6篇：語文閱讀題范文
關鍵詞：語文 閱讀教學 主問題
語文閱讀教學中的主問題的設計應遵循閱讀規律，有階段性。一堂課先拋出的問題，應是整體感知類的問題，把學生引入文本，引到一定的情境中去，接著應是深理解、質疑辯論的問題，細致到推敲品悟文中的情理，最后應是推究延伸、深化主題類的問題，讀進去，走出來，提高升華。主問題的設計應從語文課程標準的要求、教材編者的編排意圖、教材對學生的要求、文本自身的獨特特點、學生的實際隋況等方面切入，既高屋建瓴，又可具體操作。
主問題的設計可以有哪些角度？主問題的設計有多種角度。一般來說，可以從文章的題目入手。有些文章的題目就是文章的文眼，起到統率全文的作用，抓住題目做設計問題，切入文本。
其實，主問題的設計還有其它一些角度和方法，這里僅作一方面闡述。這種問題的設計，幫助教師減少無效提問，讓教師帶動學生對課文品讀，讓學生真正走進文本，走近作者，走進文學，問題意識發揮了教師在課堂中不可或缺的地位。從而使我們當前的課堂在教師的引導下變得深刻起來，使課堂教學效率真正提高起來。
此外，課堂是一個動態的過程，是教師、文本、學生互相活動的生成性課堂。主問題的設計引領了學生走進文本，那么，師生對話、生生對話的過程中必然會形成一些生成性的對話，這些都是無法預設的。想要提高課堂效率，教師還應隨機應變，學會設計一些生成性對話中的問題，在學生的理解處于弱勢地位，出現膚淺與片面錯誤的認識最需要教師的時睽，教師便要雪中送炭般地降臨，給學生以指導，增強課堂的實效性。
設計生成性問題的落腳點依然要放在落實學生語文知識的積累、閱讀能力的提高、情感態度價值觀的提升這一新課程標準的總目標上。著眼于培養學生的語文素養。如果問題的設計不能實現這一目標，那隨機生成性的問題提問就有可能是費話，是瑣碎而無用的東西，就可能分散學生的注意力，降低課堂的實效。而適時的設計生成性的小問題，目的就是把膚淺的引入到深刻，把片面的引入到全面，把錯誤的引入到正確的，把籠統的引入到細致的，把模糊的改變為清晰的。在細微之處在對話之中提升和培養學生的語文素養，提高課堂的效率。
閱讀教學生成性的小問題設計的角度和方法有哪些呢？一般的手段為穿插引用，尋章摘句，咬文嚼字，慢研細摩，吟誦美讀。根據具體的文章可以有一些基本的方法。在教讀美文、詩歌時，為使理解外化，可以把問題轉化為朗讀，以美讀相切，用以品悟感知。例如在教授《茅屋為秋風所破歌》一課時，可以設計為：第一節你當用什么語氣讀？為什么用這種語氣？哪些詞應重讀？朗讀的節奏應如何？用一組小問題，訓練學生的朗讀技能，同時在朗讀中走進文本。在閱讀教學中，還可以用文體知識切入學生和文本，恰如其分地穿插一些文體知識，來豐富學生的認識，開闊學生的視野和知識面，形成解讀課文的能力。閱讀教學中，還可以借助想像、聯想等方法，構筑畫面，感厝課文。閱讀教學中，對待學生回答的問題，可以選擇問題的正面、反面、側面切人，或深入咀華或形成對比或類比聯想或烘云托月，這些都是課堂生成性對話中教師設計問題的角度，都能讓學生走進文本，深入和課文、作者對話，形成能力，提高語文素養。
第7篇：語文閱讀題范文
首先，我們來談談解題的原則。現代文閱讀題最大的原則就是遵循原文。現代文閱讀題目中，除了很明顯地讓考生發揮的題目外，絕大部分題目都是可以在原文中找到答案的。尤其是選擇題、解釋詞語的特定含義等題型，孩子們答題時切勿天馬行空。先在原文找到對應處，增刪修改即可得到對應答案。 這就提醒答題時要準確把握所給的閱讀材料。如何準確把握材料呢？大體有以下三種方法。
1. 抓題目
標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向。在說明文和議論文中，有些題目甚至交代了說明和論證的中心。抓住了題目，答題一般就不至于產生太大的偏差。
2. 抓住中心句
中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。
3. 抓議論、抒情句
議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
其次，我們來看看解答現代文閱讀的步驟。現代文閱讀大致可以采用以下三個步驟：
1.審題
審題主要是12個字——抓關鍵詞、細探題意、兼顧分值。例如：2006年南通卷閱讀分析第8題：“閱讀第③段，概括我國開發太陽能資源的有利條件。（3分）”這里的關鍵詞應為“條件”，再仔細研究還要注意“有利”、“概括”（不是材料中現成語言）、“第③段”（答案的范圍）。根據第三段，答案概括為年日照時數長、年平均日輻射量高、接受太陽輻射的面積大 （答對一點得1分，共3分）。
2.定位
定位也要抓住12個字——立足本段、瞻前顧后、圈化范圍。如2007年南京卷閱讀分析第14題“③段中寫春節的部分提到南京的金陵燈會，這樣寫有什么作用?” (2分)讀完題目回到第三段提到金陵燈會的這部分，“圍繞著辭舊迎新的喜慶主題，各地衍生出很多具有地方特色的歡慶方式，一浪推一浪地渲染著春節氣氛。其中，南京的金陵燈會就頗為有名。”此段的最后一句“傳統節日承載了古老而年輕的文化氣息和地方風情……進入你的靈魂深處”，瞻前顧后，提到南京的金陵燈會正是為了說明“圍繞著辭舊迎新的喜慶主題，各地衍生出很多具有地方特色的歡慶方式，一浪推一浪地渲染著春節氣氛”這句話，答案也在此。
3.采分
第8篇：語文閱讀題范文
>> 語文閱讀理解題解題技巧初探 初中語文閱讀解題方法和技巧 中考物理設計題解題技巧 中考物理作圖題解題技巧 中考物理實驗題解題技巧 中考數學壓軸題解題技巧 中考數學難題解題技巧 中考客觀題解題技巧探析 高考政治主觀題解題方法和技巧初探 初中歷史材料題解題方法和技巧 文本閱讀解題方法和技巧初探 中考英語“閱讀理解”解題技巧及方法 淺談中考語文現代文閱讀解題技巧 中考英語閱讀理解題解析 英語閱讀理解題的解題方法和技巧 中考數學選擇題解題方法 初中語文閱讀理解題解題技巧分析 中考語文讀音題解題指導 閱讀理解細節題解題技巧 初中語文閱讀解題方法和技巧策略舉隅 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 中考語文閱讀題解題方法和技巧 中考語文閱讀題解題方法和技巧 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
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速讀原文材料——優化閱讀方法
所謂“速讀原文材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。根據文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。
1、嚴格要求，嚴格練習。
集中注重力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規定閱讀的時間，一定要按時按量完成。
2、教給讀法，自主感悟。要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。
3、捕捉信息，重點突破。學生閱讀的同時要用筆標出不懂的字、詞或句子，以便及時解決。認真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認真地通讀全篇，做題時才能胸有成竹。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。 二 細找文中原話——巧借關鍵詞句
所謂“細找文中原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。
1、直接提取信息。大多數閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關鍵詞，找準問題的出處。答案一般在問題關鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯系上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
2、提取信息后概括。有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。
3、提升內涵，升華情感。有些題目則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是緊扣關鍵詞句，帶著問題去讀短文，可以快速地在原文中找出答案。 三
看清題目要求——平心靜氣審題
所謂“看清題目要求”，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：
1、要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。
2、要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。
3、原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。 四
認真回答問題——掌握答題技巧
所謂“認真回答問題”，就是要讓學生在根據語文閱讀理解問題的要求來回答相應的問題，回答問題力求做到以下諸點：
1、不可不答；不答則無分。學生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，就必須向學生說明這一點，不可不答；不答則無分。
2、不亂答；亂答也不得分。學生不聯系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質上是與學生不答題一樣，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓練中強調學生要答滿線格，但并不是讓學生在語文閱讀理解訓練題線格胡說和亂說，因為學生亂答也不得分。
3、言之有據，所謂“言之有據”就是要學生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據，不能憑空瞎說。
第9篇：語文閱讀題范文
【關鍵詞】：語文 閱讀 理解 解題
一、讀材料
所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。
閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶；所謂深層理解是根據文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。
通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。
二、找原話
所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。
在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然后分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。
三、看要求
所謂“看要求”，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：
一要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。
二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。
三是原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。
解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完后，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、地點、定義和數字（不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找）。同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間，先易后難是閱讀理解的考試時答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題。
四、答問題
