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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)；閱讀；問(wèn)題；方法
隨著教育改革的不斷深化，新課標(biāo)進(jìn)一步實(shí)施，小學(xué)的教育教學(xué)不僅要加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的掌握水平，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)也是如此。互動(dòng)式的閱讀教學(xué)方法就是針對(duì)目前些小學(xué)生的閱讀水平偏弱的問(wèn)題提出的。在互動(dòng)式教育教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新和思考，鼓勵(lì)學(xué)生掌握課本閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極探索語(yǔ)文課外知識(shí)的海洋。
一、目前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，因此，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的塑造都具有非常重要的作用，如果學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或者學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，那么其在以后的學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到更多問(wèn)題。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法的培養(yǎng)方面仍然存在過(guò)分重視知識(shí)的掌握，采取的依然是填鴨式的教學(xué)方法，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，很多學(xué)生和老師在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中功利思想比較嚴(yán)重，純粹是為了閱讀而閱讀的想法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思想的解放，學(xué)生變成了閱讀的機(jī)器，教師變成了教書的機(jī)器，課堂也缺乏活力。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的具體方法
互動(dòng)式教學(xué)顧名思義就是老師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都要?jiǎng)悠饋?lái)，而且學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中處于主體地位。教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主的參與到互動(dòng)式教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，只有這樣，才能保證互動(dòng)式教學(xué)的效果，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
（一）充分發(fā)揮學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提升也離不開(kāi)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只有擁有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)閱讀的興趣。小學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過(guò)程中可以適當(dāng)進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，給需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行情境方面的設(shè)置。比如在講解課文《動(dòng)手做做看》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己親手做一樣?xùn)|西，并對(duì)動(dòng)手能力比較強(qiáng)的孩子給予夸獎(jiǎng)，對(duì)于做的不好的孩子給予積極的鼓勵(lì)，充分尊重孩子的自尊心。
（二）豐富語(yǔ)文互動(dòng)式閱讀教學(xué)的內(nèi)容
有句話說(shuō)生活處處皆語(yǔ)文，并不是沒(méi)有道理的。語(yǔ)文知識(shí)包含的面是非常廣闊的，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)絕對(duì)不能僅僅局限于課堂和書本知識(shí)。現(xiàn)代很多小學(xué)生都在使用手機(jī)并且喜歡上網(wǎng)，他們中的很多人也都比較喜歡瀏覽新聞，因此，教師可以定期組織學(xué)生閱讀社會(huì)熱點(diǎn)資料，針對(duì)學(xué)生比較感興趣的話題可以開(kāi)展熱烈的討論，引導(dǎo)學(xué)生積極大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)于一些比較好的觀點(diǎn)和看法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄下來(lái)，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一件非常有意思的事，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)就在身邊。但需要注意的是，互動(dòng)式教學(xué)的討論重點(diǎn)不能脫離課本內(nèi)容。
（三）充分發(fā)揮信息技術(shù)在互動(dòng)式教學(xué)中的作用
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。多媒體技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)老師創(chuàng)新教育教學(xué)方法提供了更多的條件和可能。以古詩(shī)教學(xué)為例，雖然內(nèi)容短小，篇幅較短，但是由于比較精煉，學(xué)生很難了解其中的深意，在這種情況下，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)集聲音、圖像、視頻為一體的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀。比如說(shuō)教師在教《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以播放一段廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生一覽廬山瀑布的真面目，直觀的感受到瀑布的雄偉壯觀之后，再讓學(xué)生跟著音樂(lè)朗讀一遍，直到將古詩(shī)背誦下來(lái)。最后再讓學(xué)生發(fā)表下各自的感受，交流相互的理解。
結(jié)語(yǔ)：
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的互動(dòng)式閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀水平的重要手段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有重要作用。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中要加強(qiáng)創(chuàng)新，注意轉(zhuǎn)變角色，運(yùn)用各種方法，充分發(fā)揮學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)工作中的主體地位，從而提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 統(tǒng)一性
語(yǔ)文可以說(shuō)是百科之母，而小學(xué)語(yǔ)文則是奠定百科之母的基礎(chǔ)，“九層之臺(tái)，始于壘土”。教育是千秋萬(wàn)代的大事，并非一朝一夕便可完成。“小學(xué)語(yǔ)文是各級(jí)教育的基礎(chǔ)，要提高整個(gè)教育事業(yè)的質(zhì)量，必須從小學(xué)做起。” 在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。
小學(xué)的閱讀篇目一般都比較淺顯，但是對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)說(shuō)還是相對(duì)較難理解的。光是瀏覽一遍文章，小學(xué)生恐怕還未能理解文章。那么接著要對(duì)文章進(jìn)行一番細(xì)究。細(xì)究文章，最好是結(jié)合問(wèn)題來(lái)“究”文章。所謂細(xì)，最好是細(xì)致到字、詞、句。小學(xué)生遇到生字，最好自己動(dòng)手查字典，這對(duì)于他們認(rèn)識(shí)生字、積累字詞有一定的幫助。
由于種種因素限制，如小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、情感能力等，品讀文章對(duì)小學(xué)生而言是比較困難的，如何引導(dǎo)小學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)“品讀”文章，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。“學(xué)生既是教師教學(xué)的對(duì)象，更是全部教學(xué)活動(dòng)的主體，成功的教學(xué)只能是建立在對(duì)學(xué)生充分而準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，只有很據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，才能獲得良好的效果。” 品讀文章，可以提高小學(xué)生的審美能力和拓展小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也可以為小學(xué)生日后提高閱讀水平打下一定的基礎(chǔ)。
我們必須看到，光閱不讀或是光讀不閱都不是完整的閱讀教學(xué)，閱讀、閱讀是相輔相成，相統(tǒng)一的。閱讀的統(tǒng)一性在可從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度來(lái)闡釋。
一 、知識(shí)和能力
小學(xué)生要培養(yǎng)各種基本能力，而在閱讀的“知識(shí)和能力”方面：小學(xué)生要邊瀏覽文章時(shí)邊快速默讀。這樣既可以訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀速度，又可以讓小學(xué)生對(duì)文章有印象，將文中的生字詞標(biāo)出來(lái)；小學(xué)生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，在“品讀”時(shí)進(jìn)行“活閱(躍)”，小學(xué)生在閱讀文章時(shí)敢于想象，有自己的想法。 “閱”文章要“活”，答案是死的，想法是活的，只要學(xué)生言(讀)之有理，有自己的想法，那么教師應(yīng)予以一定的鼓勵(lì)。教師不是標(biāo)準(zhǔn)答案的復(fù)印機(jī)，而學(xué)生也不是標(biāo)準(zhǔn)答案的記錄者，給學(xué)生一個(gè)肯定的、贊揚(yáng)的微笑，那么學(xué)生就會(huì)展現(xiàn)出他們不一樣的絢爛風(fēng)采。
二 、過(guò)程和方法
在閱讀教學(xué)上，教師要善于觀察，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先激起小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生“瀏覽”和快速“默讀”課文；其次，教師根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，將“細(xì)看”與“朗讀”緊密結(jié)合， 使學(xué)生聯(lián)系全文，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)幫助下，探究文章，解讀文章；最后，讓學(xué)生“品讀”和“活躍”，教師要循循善誘，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，與文章對(duì)話，與同學(xué)探討，充分展現(xiàn)學(xué)生自我風(fēng)采。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情趣力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”
三 、情感態(tài)度和價(jià)值觀
小學(xué)生的情感世界很豐富，也很單純。“默讀”和“瀏覽”可以使小學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步的、整體的認(rèn)知，激起他們的獨(dú)特的感受；“細(xì)看”與“朗讀”可以使小學(xué)生感受到文章的情感，了解文章。當(dāng)然，前提是小學(xué)生要在文章中投入情感；“品讀”和“活閱”是一個(gè)高境界的閱讀水平了，小學(xué)生可以發(fā)表自己的感受，或是喜歡，或是疑惑，或是憎恨……小學(xué)生還小，還難以辨別什么是“美”，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)激勵(lì)學(xué)生尋找美，感受美，追求美。
倘若教師只是一味的按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就只能是被填鴨似的接受知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有融入自己的想法，沒(méi)有融入自己的生活體驗(yàn)，學(xué)生解決“閱讀”這方面問(wèn)題的能力并沒(méi)有提高。“授人與魚(yú)，不如授人與漁”。在閱讀教學(xué)上，與其由教師直接分析文章、推出答案，不如教學(xué)生如何自己如何“閱”，如何“讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的提高。簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，“閱”與“讀”相輔相成，“閱”與“讀”是不可分割的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 有效 閱讀教學(xué) 方法 研究
一、激發(fā)閱讀的動(dòng)力，培養(yǎng)閱讀的興趣
我們知道，對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)“興趣是最好的老師”，所以在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們一定要結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀、讀不停口，讓學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)、喜歡看動(dòng)畫片和打游戲，我們可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生在看這些視頻的時(shí)候跟著閱讀。在課堂教學(xué)中，我們利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放視頻、錄音，讓學(xué)生跟著閱讀，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生上臺(tái)講故事、朗誦等進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)，鍛煉他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。老師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題懸念，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，愛(ài)上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動(dòng)力，我告訴他們，書中的知識(shí)無(wú)窮無(wú)盡。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何事情都不會(huì)長(zhǎng)久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對(duì)于閱讀來(lái)講也是一樣， 只有采取不同的閱讀方式才能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法等。這樣學(xué)生能自覺(jué)或不自覺(jué)地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
二、尊重不同釋義，力求創(chuàng)新閱讀方式
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，我們的教育還是標(biāo)準(zhǔn)答案式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的動(dòng)力。我們經(jīng)常在小學(xué)語(yǔ)文課上聽(tīng)到老師說(shuō)：“同學(xué)們，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你們還有不同理解嗎？”很多時(shí)候，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，滔滔不絕；而同樣很多時(shí)候，同學(xué)們面對(duì)老師如此提問(wèn)絞盡腦汁，卻苦無(wú)良策。于是我們想問(wèn)：難道我們非得對(duì)文章有不同理解不可？我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生閱讀的過(guò)程，既是由“言”到“意”的感覺(jué)還原過(guò)程，又是主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，是學(xué)生從文本獲取信息，調(diào)動(dòng)自己的人生閱歷和言語(yǔ)圖式對(duì)文本信息進(jìn)行加工的過(guò)程。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，但我們說(shuō)文本是“多義的”，學(xué)生的反應(yīng)是“多元的”，并不意味著我們可以任意解構(gòu)文本，置學(xué)習(xí)材料的“應(yīng)有之義”于不顧。哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，不是賈寶玉，更不可能是葛朗臺(tái)，所以我們的閱讀教學(xué)要善待文本，尊重文本。在閱讀過(guò)程中，我們應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下循著各自不同的路徑走近作者，走近作品，只有這樣的閱讀才是尊重個(gè)體生命的閱讀。
三、顧全大局，給足閱讀空間
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要倡導(dǎo)多元理解，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，但也要因文而宜，因時(shí)而宜。對(duì)個(gè)性化解讀，我們應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)和尺度，要在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有序適度地穿插對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充拓展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，加深對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但切不可為了追求表面上的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，而在每時(shí)每刻要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行“支離破碎”的分解，展開(kāi)“無(wú)休無(wú)止”的拓展，發(fā)表“獨(dú)到高深”的見(jiàn)解。要知道教學(xué)時(shí)間是個(gè)恒數(shù)，課堂上能供我們好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間是有限的，我們還是應(yīng)該牢牢抓住語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，切不可顧此而失彼。
參考文獻(xiàn)：
一、充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀的興趣
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。興趣作為一種動(dòng)機(jī)成分對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的，學(xué)生對(duì)某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)愛(ài)好越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性就越強(qiáng)。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)科目感興趣了，才能專心去認(rèn)真地學(xué)好它。這就要求教師改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等。我的主要做法是：
（一）利用各種電教媒體，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)正處于對(duì)直觀形象的東西有好奇之心，輕易被豐富多彩的新鮮世界所吸引，易激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。
（二）注重趣味性、直觀性、形象性及啟發(fā)激勵(lì)功能。具有趣味性、直觀性、啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)，符合農(nóng)村學(xué)生的年齡特點(diǎn)和熟悉規(guī)律，易于激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
（三）貼近農(nóng)村的生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生感到教學(xué)的內(nèi)容離自己很近，就來(lái)源于農(nóng)村生活，使他們很容易參與到課堂上來(lái)。當(dāng)農(nóng)村學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛(ài)好時(shí)，其大腦感官處于最活躍的狀態(tài)，會(huì)引起語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的高度留意，使感觀更加清楚，思維更加深刻，想象更加活躍，記憶更加牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能夠以最佳狀態(tài)接受教學(xué)信息。
二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣
俗話說(shuō)：好的習(xí)慣影響孩子的未來(lái)。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高其閱讀能力至關(guān)重要。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生形成以下閱讀習(xí)慣：
（一）課前預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料的習(xí)慣；（二）一邊讀一邊思考的習(xí)慣；（三）不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；（四）隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣；（五）樂(lè)于閱讀的習(xí)慣。
農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，將有利于其學(xué)好課文，也為將來(lái)收集、處理信息打下良好的基礎(chǔ)。
三、做到精講多讀
新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此在教學(xué)中我都會(huì)給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生把課文真正讀懂。在課堂上我摒棄傳統(tǒng)的重分析、輕體驗(yàn)的教學(xué)模式，多讓學(xué)生開(kāi)口讀書，在讀中品味語(yǔ)文的遣詞造句與表情達(dá)意的妙處。
四、注重讀寫結(jié)合
寫是感悟、積累、運(yùn)用三層次中重要一環(huán)，至關(guān)重要。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫奠定基礎(chǔ)；反之，寫對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的積極性、針對(duì)性。為此，我要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段等。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、手抄報(bào)，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。
五、正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，發(fā)展思維能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中:“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。”“用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”由于學(xué)生的愛(ài)好愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題就會(huì)有不同的理解和看法，對(duì)同一事物的觀察就會(huì)有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激也就會(huì)有不同的反應(yīng)和表現(xiàn)。
閱讀教學(xué)的過(guò)程，既是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的內(nèi)心體驗(yàn)，結(jié)合生活積累進(jìn)行創(chuàng)造性的想象思維能力的過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中，我精心提出發(fā)人深思的問(wèn)題，以問(wèn)題意識(shí)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探究和發(fā)現(xiàn)，目的在于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展思維。
一、自主先學(xué)、教師點(diǎn)撥是高效閱讀教學(xué)的前提
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一，就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。我們知道，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。因此，要談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重、學(xué)生主體地位失落的局面，還主體地位給學(xué)生。
如在某老師在教學(xué)第七冊(cè)《霧凇》一文時(shí)，是這樣安排教學(xué)過(guò)程的。這篇課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇的瑰麗而奇特的景象。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，做了一次“小導(dǎo)游”的嘗試。第一步為激趣導(dǎo)入：這節(jié)課我們將要把課文讀好，待會(huì)兒呀，還會(huì)請(qǐng)你們做小導(dǎo)游帶全體同學(xué)和老師去參觀吉林霧凇奇觀。第二步自讀自悟：做小導(dǎo)游也是件挺不簡(jiǎn)單的事情，咱們得作好充足的準(zhǔn)備――你將介紹哪些內(nèi)容？又該怎樣介紹呢？第三步為合作討論：為了讓我們的小導(dǎo)游更加出色一些，咱們可以在小組中練習(xí)練習(xí)，每組選出一個(gè)代表，其他同學(xué)為他出點(diǎn)子，想想該怎樣介紹才是最精彩的！注意你的語(yǔ)氣和內(nèi)容，還可以把你收集到的資料加進(jìn)去，老師相信每一小組團(tuán)結(jié)起來(lái)的智慧是無(wú)窮的。第四步為實(shí)踐“小導(dǎo)游”。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，大膽嘗試：
生1：游客們請(qǐng)注意，現(xiàn)在我們已來(lái)到了依山傍水的吉林市。瞧！從市內(nèi)汩汩流過(guò)的正是松花江。堤岸邊，垂柳成行，青松挺立，看！那綴滿枝頭的霜花就是馳名中外的吉林霧凇。
生2：南有“春風(fēng)又綠江南岸”，北有“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。三九嚴(yán)寒，大地冰封，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳。雪樣的潔白，銀樣的剔透，真可謂是瓊枝玉樹(shù)。
生3：看看枝頭，有的像鹿角，有的像珊瑚，有的像冰川，千姿百態(tài)，令人心曠神怡……
看得出，孩子們已深深地被這一景觀所吸引，他們?cè)敢膺@樣輕松地去閱讀，這樣快樂(lè)地去嘗試，同時(shí)也精彩地感受世界。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們宣泄了內(nèi)心的各種情感。他們愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)說(shuō)，從而會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的愿望和需要，成為激勵(lì)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
二、合作學(xué)習(xí)、師生交流是高效閱讀教學(xué)的核心
合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的參與狀態(tài)，它不僅要求教師要成為合作小組中的一員，要與學(xué)生保持著雙向的交流，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流，這樣，合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的社會(huì)性和效率，也就提高了學(xué)習(xí)的活躍性和有效性。
在執(zhí)教《最大的麥穗》這篇文章時(shí)，在大家能聲請(qǐng)并茂地讀好課文的基礎(chǔ)上，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：蘇格拉底真是大師級(jí)的人物，深入淺出！一個(gè)麥穗就令他的學(xué)生悟出了一個(gè)人生道理。其實(shí)呀，是大師也不可能十全十美，如果讓你挑戰(zhàn)他一下，他這堂課就上得這么好嗎？學(xué)生很是驚訝，繼而興趣十足地談?wù)撈饋?lái)。
生：為什么偏偏把弟子們引到麥地里，其他地方不行嗎？如果是稻穗，可以嗎？
師：你有著求異思維，很不簡(jiǎn)單！
生：古希臘的大學(xué)者可以讓他的學(xué)生自己來(lái)找到答案，而不是告訴他。因?yàn)樽约毫私獗葎e人告訴更好。自己探索更有意義！
師：自己探索出來(lái)的仿佛是長(zhǎng)在心田里的參天大樹(shù)！
生：蘇格拉底雖然很成功，但不是十全十美，他讓弟子們找麥穗，有點(diǎn)強(qiáng)人所難。找不到麥穗就到了盡頭，蘇格拉底就上前告訴他人生的道理，有點(diǎn)展現(xiàn)自己。
生：他的這種做法不怎么恰當(dāng)，這樣踩麥穗，還亂扔，是很浪費(fèi)的一種行為。
師：好！掌聲！挑戰(zhàn)權(quán)威，要的就是這種勇氣。
師總結(jié)：時(shí)間過(guò)得匆匆，我們興致勃勃地走進(jìn)了《最大的麥穗》這座精神殿堂！我們徜徉其間，我們流連往返。不知不覺(jué)中，我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得更聰明，更有個(gè)性，更有創(chuàng)造性，變得比昨天更加復(fù)雜，也更加單純。謝謝大家！師鞠躬，學(xué)生響起了熱烈掌聲。
這段閱讀里，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生盡情交流討論，仔細(xì)傾聽(tīng)，促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員在認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)交往各方面的提高。
三、教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲是高效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵
《新課標(biāo)》指出：“課堂的舞臺(tái)上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，檢索要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，積極為學(xué)生搭建各種展示才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情地去表演。”
我在每次的古詩(shī)閱讀中，我感覺(jué)學(xué)生們都興趣盎然！一次，在讀完杜甫的《春雨》后，我試探著對(duì)孩子們說(shuō)：“大自然的景物有很多，能否展開(kāi)自己的想象，也來(lái)作回小詩(shī)人呢？”話音剛落，他們便有模有樣地作起詩(shī)來(lái)，那躍躍一試的場(chǎng)面真讓人驚嘆，當(dāng)然，老師沒(méi)有給他們?nèi)魏蔚南拗啤：⒆觽兊脑?shī)充滿了朝氣！有的說(shuō)雨：注雨連風(fēng)亂如麻，震醒花兒魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)，春雨澆蓋樹(shù)木草，雨過(guò)天晴萬(wàn)物新。孩子們的詩(shī)充滿了稚氣！有的說(shuō)四季景：百花齊放，春，驕陽(yáng)似火，夏，涼風(fēng)迎面，秋，寒雪刺骨，冬；香，春天的花，亮，夏天的月，涼，秋天的風(fēng)，白，冬天的雪。孩子們的詩(shī)充滿了活力！有的說(shuō)楓葉：春天冒綠芽，夏天微有紅，秋天紅似火，冬天不見(jiàn)影。
如在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》這課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師 ，誠(chéng)實(shí)與信任誰(shuí)重要？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開(kāi)了，學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個(gè)性得以和諧發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 幫助 總結(jié) 提高
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文素質(zhì)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)會(huì)全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，僅僅依靠教材、依靠教學(xué)主要地位的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要把課堂教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的完成體系。如何進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，筆者從事教學(xué)多年深有體會(huì)，得出結(jié)論可認(rèn)為進(jìn)行“積極引導(dǎo)、熱情幫助、總結(jié)交流、努力提高”方法中教學(xué)。
一、積極引導(dǎo)——讓學(xué)生走上閱讀之路
目前，課外閱讀時(shí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)正陷入一種困境，一些家長(zhǎng)普遍存在著“只求分?jǐn)?shù)，不重質(zhì)量，始終圍繞試題轉(zhuǎn)”的錯(cuò)誤觀念，這樣則使學(xué)生逐漸失去進(jìn)行課外閱讀的興趣，久而久之，念頭也沒(méi)了。
如何扭轉(zhuǎn)這種尷尬的局面呢？其作法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變思想觀念，讓學(xué)生愛(ài)讀書。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清課外閱讀的目的是為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，擴(kuò)大知識(shí)范圍，使之眼界開(kāi)闊，頭腦充實(shí)，思維靈活，學(xué)到寫作方法和優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言。為此教師要做到：（1）要榜樣激勵(lì)。經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物，科學(xué)家及身邊成才的關(guān)鍵是行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。（2）要名言鞭策。在教室里張貼幾條古今名言，如高爾基的“熱愛(ài)書吧——這是知識(shí)的源泉。”笛卡兒的“讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。”凱勒的“一切新書像一艘船，帶著我們從狹窄的地方，駛向廣闊無(wú)垠的生活海洋”……等等。既營(yíng)造出濃濃的香味氛圍，又能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性。在指導(dǎo)中要鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，多樣的教材、體裁及風(fēng)格才能構(gòu)建起一個(gè)五彩繽紛的課外閱讀世界。消除了學(xué)生的不利于課外閱讀的不健康心理。總之，教師要不失時(shí)機(jī)，不放松每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生走上閱讀之路，為下一步課外閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。
二、熱情幫助——給學(xué)生以閱讀方法上的指導(dǎo)
在語(yǔ)文課外閱讀中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中存在著幾種情況：一是學(xué)生不知道從哪種書讀起，該讀什么書；二是亂讀書，見(jiàn)著書就讀，但學(xué)不到多少知識(shí)，嚴(yán)重者甚至影響到思想情緒，身體健康。三是讀了許多名著，眉毛胡子一把抓，收不到一定效果。
綜上所述，其原因是學(xué)生未能學(xué)會(huì)選擇，沒(méi)有一套適合于自己的科學(xué)閱讀方法。現(xiàn)在書刊報(bào)紙浩如煙海，在指導(dǎo)中要善這種狀況：
1.教給學(xué)生基本的閱讀技巧。
（1）培養(yǎng)學(xué)生選擇閱讀材料的能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，小學(xué)生年齡小、知識(shí)少、閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差。因此，當(dāng)學(xué)生興趣被激發(fā)后，我向?qū)W生推薦內(nèi)容健康，符合年齡和心理特點(diǎn)的書籍或篇章。（2）培養(yǎng)學(xué)生選擇閱讀方法的能力。在閱讀方法中，教師在分析教材的同時(shí)，藝術(shù)上將閱讀方法進(jìn)行遷移，多找些與課文類似的佳作，從主題思想，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，表達(dá)方式，修辭方法，語(yǔ)言風(fēng)格諸方面來(lái)思考分析，讓學(xué)生從多角度思考后弄清楚進(jìn)行閱讀入手。
2.鍛煉持之以恒的閱讀意志。課外閱讀實(shí)踐關(guān)鍵在于堅(jiān)持。要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生課外閱讀意志。同時(shí)定期開(kāi)展促讀活動(dòng)，教師從這些方面來(lái)幫助指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀有規(guī)習(xí)循，有矩可蹈，可步入課外閱讀健康的軌道。
三、總結(jié)交流——高度指導(dǎo)閱讀實(shí)踐
在積極引導(dǎo)、熱情幫助下，課外閱讀到了一定時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都可以初步具備了自己的閱讀能力，與此同時(shí)，學(xué)生有可能產(chǎn)生這樣那樣的疑問(wèn)，閱讀方法是否科學(xué)合理？有沒(méi)有更好的適合自己的學(xué)習(xí)方法……想解決這些疑難，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流、聽(tīng)聽(tīng)別人選擇什么書來(lái)讀，是否一樣讀的，和自己的閱讀比一下，何處可取、何處可學(xué)，并在頭腦中形成一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。教師抓住這個(gè)契機(jī)，把學(xué)生閱讀的思路、方法搜集上來(lái)，逐個(gè)推敲尋找共同點(diǎn)，再結(jié)合外地的閱讀教書中的經(jīng)驗(yàn)方法，上升到理論的高度。制訂出適合本班實(shí)際一些閱讀方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求來(lái)選擇。
四、努力提高——讓閱讀教學(xué)邁上新臺(tái)階
一、動(dòng)口。動(dòng)口是指學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極回答，主動(dòng)提問(wèn)。它是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑，教師在教學(xué)時(shí)要充分選擇時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口。
1、書要讓學(xué)生去讀。縱觀小學(xué)語(yǔ)文人教版九年制義務(wù)教材，每課后的思考練習(xí)第一題都是“有感情地朗讀課文”，古人曰：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。這就說(shuō)明了讀書就要讀，而且要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，讀得滾瓜爛熟，這樣不理解的內(nèi)容、意思就會(huì)自然明白。因此，閱讀教學(xué)中的“讀”應(yīng)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)處理。讀的形式有：個(gè)人讀、小組讀、集體讀；朗讀、默讀、誦讀、背讀等。
2、問(wèn)題要讓學(xué)生答。問(wèn)題難易與學(xué)生基礎(chǔ)的差異是課堂教學(xué)中不好處理的一對(duì)矛盾。教師應(yīng)因材而問(wèn)，以學(xué)生為主體，通過(guò)多渠道、多途徑，積極鼓勵(lì)學(xué)生回答，要給學(xué)生回答的空間，切忌替學(xué)生回答或武斷地否定學(xué)生的答案。要充分抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予積極的鼓勵(lì)。
3、疑點(diǎn)要讓學(xué)生問(wèn)、議。陶行知先生說(shuō)：“問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，“學(xué)成于思，思源于疑。”小學(xué)生生動(dòng)活潑，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮、稀奇的事物、問(wèn)題都喜歡問(wèn)個(gè)為什么，教師在教學(xué)時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生，大力鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)，絕對(duì)不能抑制他們的問(wèn)題。牛頓不是從小就愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，后來(lái)成了科學(xué)家·因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”的良好好問(wèn)習(xí)慣。無(wú)論是教師還是學(xué)生提的問(wèn)，都要讓學(xué)生“三個(gè)一群，兩個(gè)一伙”地討論，教師絕不能剝奪學(xué)生對(duì)問(wèn)題見(jiàn)解的權(quán)力。
二、動(dòng)手。“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教學(xué)時(shí)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，信息才能得到反饋。同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性能力才能得到體現(xiàn)，思維才能得到拓寬。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“春”的段落進(jìn)行了分析，“夏、秋、冬”則留給學(xué)生自己去完成。這樣既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，同時(shí)也達(dá)到了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練的目的。又如一位教師在教學(xué)《將相和》、《景陽(yáng)岡》之后，要求學(xué)生自編、自演課本劇，通過(guò)這些練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又加深了對(duì)課文情節(jié)的理解，同時(shí)也活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的含義。
一、理論依據(jù)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐化研究符合教育教學(xué)原理，又和新課程的教學(xué)理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊(yùn)。
(1)新課程理念。小學(xué)語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，又是一門母語(yǔ)課程。語(yǔ)文教學(xué)主要通過(guò)語(yǔ)言文字實(shí)踐提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不因以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
(2)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名的教育家與心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。信息在頭腦中的表現(xiàn)與記載方式，有動(dòng)作表證，肖像表征與符號(hào)表證三種形式，它們互相作用，順序發(fā)展，但彼此不能替代。
(3)教育專家的精辟論述。語(yǔ)文課以聽(tīng)說(shuō)讀寫為主要方法，字詞句段篇為主要內(nèi)容。正如教育家張志公所說(shuō)：“語(yǔ)文課，它的特定任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力，不過(guò)這個(gè)基礎(chǔ)工具身上背負(fù)的東西比較多，有發(fā)展思維能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各種常識(shí)……這里就有一個(gè)處理好特定任務(wù)和連帶功效的關(guān)系問(wèn)題，不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒(méi)有把語(yǔ)言文字訓(xùn)練好。”
二、研究對(duì)策
閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐不外乎借助聽(tīng)說(shuō)讀寫之手段進(jìn)行字詞句段篇的語(yǔ)文訓(xùn)練。筆者主要的研究策略是：多聽(tīng)——夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)；多說(shuō)——練就語(yǔ)文技能；多讀——培養(yǎng)語(yǔ)文能力；多寫——加強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用。
(1)多聽(tīng)——夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。在人們的學(xué)習(xí)、工作和生活中，“聽(tīng)”是語(yǔ)言活動(dòng)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，葉圣陶老先生說(shuō)：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)和說(shuō)，表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說(shuō)和寫同樣重要。所以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”在實(shí)際生活里，說(shuō)和聽(tīng)的需要越來(lái)越廣大了，新課程理念對(duì)說(shuō)和聽(tīng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)了，而語(yǔ)文教學(xué)中真正讓學(xué)生聽(tīng)的環(huán)節(jié)卻越來(lái)越少了，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在閱讀課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，培養(yǎng)聽(tīng)話習(xí)慣；邊聽(tīng)邊思，掌握聽(tīng)話方法；聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，提高聽(tīng)說(shuō)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 閱讀 教學(xué) 方法 策略 經(jīng)驗(yàn)
一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練
語(yǔ)句是文章的基本構(gòu)成體，讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。所以掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，也就口頭運(yùn)用。
二、培養(yǎng)閱讀興趣，關(guān)鍵是要讓學(xué)生愛(ài)讀書
“興趣是閱讀最好的老師”，只有讓孩子讀書的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導(dǎo)法”
孩子不愛(ài)課外書，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語(yǔ)故事、作文天地、精典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語(yǔ)道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書時(shí)間，老師也和學(xué)生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。
3、“賞識(shí)激趣法”
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開(kāi)展“讀書小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書香小姐”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過(guò)多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
三、結(jié)合實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法
由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、生活環(huán)境不同，對(duì)于知識(shí)的理解、記憶能力也各有不同，所以作為一名教師，我們要根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以便在教學(xué)的過(guò)程中能夠有的放矢，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，獲得最大程度的提高。這就需要教師：
1、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容。教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學(xué)目標(biāo)尤為重要。課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。設(shè)定教學(xué)一堂課的教學(xué)目標(biāo)一定弄清楚一節(jié)課要解決的主要問(wèn)題，然后將這一問(wèn)題具體化，轉(zhuǎn)換成可以評(píng)價(jià)的指標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)是關(guān)照了整篇課文結(jié)合課文的重難點(diǎn)后再確定教學(xué)目標(biāo)。如《一株紫丁香》的教學(xué)目標(biāo)若設(shè)定為“懂得尊敬老師。”顯然這樣的目標(biāo)比較模糊，檢驗(yàn)的可操作性也不強(qiáng)，若改為“知道老師的辛苦和對(duì)學(xué)生的疼愛(ài)，并能說(shuō)說(shuō)自己要怎樣尊敬老師。”這樣的目標(biāo)就更為具體，也容易檢驗(yàn)。“閱讀教學(xué)提效從精選教學(xué)內(nèi)容做起。”教師在教學(xué)前應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容、瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)、訓(xùn)練的難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等，然后在此基礎(chǔ)上精選出教學(xué)內(nèi)容。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無(wú)誤，體現(xiàn)科學(xué)性；要反映目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；還應(yīng)富有啟發(fā)性或?qū)嶋H教育意義及培養(yǎng)價(jià)值。因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容是提高閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。
2、根據(jù)教材內(nèi)容，選擇教學(xué)方法
教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方法，如果沒(méi)有了教材內(nèi)容，也就無(wú)所謂教學(xué)方法可言了。教學(xué)必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不同體裁如記敘文的教學(xué)、說(shuō)明文的教學(xué)、詩(shī)歌的教學(xué)方法各不同。即使同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學(xué)方法也會(huì)有不同。像說(shuō)明文的教學(xué)就不宜過(guò)多運(yùn)用朗讀法，詩(shī)歌的教學(xué)就不宜過(guò)多運(yùn)用講授法。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬(wàn)不要用教學(xué)方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
3、了解學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征，要學(xué)生歡迎和接受。有的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了大量的感性認(rèn)識(shí)，教師就不必再使用直觀教具進(jìn)行演示，只需聯(lián)系一下學(xué)生生活實(shí)際即可。反之，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認(rèn)識(shí)的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進(jìn)行教學(xué)。
4、權(quán)衡自身特點(diǎn)，確定教學(xué)方法
在選擇教學(xué)方法時(shí)教師還要注意從自己的實(shí)際出發(fā)，尋找自己的個(gè)性特色，把握自身的客觀實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法，善繪畫的教師，課堂可適當(dāng)運(yùn)用繪畫直觀法。由此可見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。“教無(wú)定法，貴在得法。”不管采用什么方法，選擇有效的教學(xué)方法才是最為重要的。
參考文獻(xiàn)：