醫學教學反思精選(九篇)

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第1篇：醫學教學反思范文

有機化合物的命名規律性強，集中講解有利于系統地掌握各類有機化合物的英文命名規則，進一步了解專業英語詞匯的構成，收到分散命名教學所達不到的、靈活多變、融會貫通的教學效果。在后續各章節的學習過程中多次反復，潛移默化，95％的同學都能夠對常見有機化合物進行英文命名。有機化學反應復雜，反應機理難以理解，在學期期末專題進行復結，按反應類型－取代反應、加成反應、消除反應、氧化還原反應、縮合反應、重排反應六個章節講解，而且漢英雙語比例為3∶7左右；漢語重點在介紹反應規律，英語重點在反應機理的表達式，克服學生畏難的心理。

利用多媒體技術開展雙語教學

利用計算機多媒體技術，運用文字、聲音、圖像及大量色彩鮮明、活潑有趣的音響動畫，來刺激學生和調動學生多種感覺，給枯燥的有機化學雙語教學注入活力。教學組專門制作了一套“分子模型”PPT，將教材中涉及的有機小分子與球棒模型一一對應，并且標注英文名稱，使抽象概念和空間結構形象化，學生容易理解有機分子的空間結構與性質的關系，有利于學生的創新素質培養。對于一些抽象的問題，如雜化軌道理論、共價化合物的形成過程、電子云的空間圖形（見圖1）、化學反應過程的模擬、立體有機化學（見圖2）等許多的理論知識，除了一般彩色插圖說明外，還采用動畫電影，充分發揮多媒體的強大功能，使學生對學習內容有較為直觀的印象，讓學生充分認識化學現象、化學反應本質及規律，使化學教學過程具有更強的直觀性、趣味性和活潑性。

發揮學生主觀能動性開展雙語教學

教學過程中學生永遠是主體，教師教學永遠要以學生為本。如何有效發揮學生的主體性和主動性是評價教學效果優劣的重要指標。在雙語教學中，學生更要是教學的根本，雙語課的學習中需要老師與同學、同學與同學間的互相幫助和交流討論，需要學生的共同參與［3］。首先從思想上消除學生對專業英語學習的敬畏和恐懼感。講授之前，讓學生在了解構詞法和縮略語的基礎上預習該章節中的基本內容和生詞，特別是專業術語。授課時教師盡可能在PPT中給出關鍵詞或生僻詞的中文意思，注意調整英語語速，做到吐詞清楚、講解到位，以保證大部分學生能夠聽懂和理解課堂內容，不折不扣地完成教學計劃，達到教學目的。鼓勵學生提問，不熟悉的詞匯允許中英文交替，循序漸進，頭兩周教學目的主要是活躍課堂氣氛，使他們在課堂上敢說，增強學生的自信心。學生不但在潛移默化中學到基礎理論知識，而且感到專業英語并不難學，大大激發學習熱情和興趣。學生在課堂上長時間聽英語、看屏幕容易產生大腦疲勞、注意力分散的現象，因此，教師在雙語授課中要想方設法吸引學生的注意力，使學生在課堂上保持思想活躍，精力集中。課件中注意引入有機化學的新知識、新成果以及學科研究的前沿和熱點問題，使得課程內容兼具基礎性和先進性，特別是21世紀以后的諾貝爾化學獎獲得者的研究工作，絕大部分都與生命科學息息相關，學生們都表現出強烈的求知欲望。為保持學生積極主動參與雙語教學，我們適當地要求學生針對現有的英文原版教材中簡單的知識模塊，結合社會熱點，分組討論，輪流講授，開展研究性學習活動。老師對學生進行雙語表達規范性訓練，給予他們運用雙語的機會，增強他們運用雙語的信心，對有機化學的雙語教學也可以起到補充作用。

結語

第2篇：醫學教學反思范文

1、有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。

2、進行教學反思能夠充分激發教師的教學積極性和創造性，并為其專業發展提供機會和條件。教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，發揮了教師的能動性、積極性和創造性。

3、教學反思是教師自身職業道德的一種表現，做反思型的教師可以提升我們教師的職業道德感和社會責任感。

4、能促成教師的經驗積累和提升，不斷鍛煉，成為有豐富教學經驗和理性思考的教師。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：醫學教學反思范文

本節課上得成功的關鍵在于：能把《新課程》嶄新的理念在上課前一節課先和學生講清楚，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。告訴學生：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。我對學生提出幾個“允許”:允許學生與老師爭論，允許保留不同于老師的差點，允許隨時質疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學生的基礎上開始上新課，收到了預期的效果。班上有個學生叫王偉凡，一回到家里，就嚷著要爸爸媽媽也和她是平等的關系，因為老師今天告訴她們：教師和學生是平等的對話關系。由此看出，教師的一言一行對學生的影響相當大。

二、本課中學生好的思維方法。

課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用于再教學時啟迪學生的思維。

上完本課，我空出時間讓學生質疑，有位學生提出：課文最后一句話“我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷—但是，四面明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這句話怎么理解？說真的，我認為把魯迅寫的《風箏》安排在第一課，未免太難了。因為魯迅先生的文章語言比較隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是剛進初中的學生？這位同學提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后請同學來回答：“這句話強調地指出：當時封建社會黑暗勢力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅持戰斗，不能退縮！”另一位同學接著回答：“這句話和第二段中的‘我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了’相照應。我去查有關的資料，作者寫這篇的文章是1924年，當時中國正處于軍閥統治下，所以，這句話是當時自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受?！背酥?，同學還提出了許多問題，我都讓他們通過討論自行解決。同學預習課文時，碰到問題能去查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。通過幾節課和同學一起用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

三、本節課存在的不足。

第4篇：醫學教學反思范文

一、主觀經驗在數學教學過程中的局限性

依賴經驗學習生活是許多人的心態和處理辦法，然而經驗本身存在很大的局限性，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將數學實際當做一個操作性活動，換而言之即依賴現成經驗或套用已有學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技能，按照既定的程序和對應的練習使之自動化。這種教師的教學決策成為反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣的教學活動，謂之“經驗型”，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實卻并非如此，因為師生之間在基礎知識、活動經驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺顯得自負而不可靠的，甚至錯誤。

二、反思活動在數學教學過程中的重要性

現行教育要求教育教學理性地發展，以職業道德、職業知識作為教學活動為基本出發點，努力追求教學實踐的合理性和理智性。因而“教學反思”成為從“經驗型”教學走向“理智型”教學的關鍵步驟。

對數學教師而言教學反思如何展開？當然是對數學概念要有反思、對怎樣學數學也要有反思、對如何教數學更是要反思。

1.對數學概念的反思

對于學生來說，數學學習的一個重要目標是學會數學的思考，用數學的眼光認識了解世界。而對于教師來說，他不僅僅是能“做”，更重要的是要能“教”，教會別人去“做”，因此教師對教學概念不能是單純的掌握，而應從其邏輯、歷史、關系等方方面面展開反思。或者說，教師面對數學概念，應當學會對數學的思考：怎樣為學生準備數學？就是要了解數學的產生、發展與形成的過程；在不同的情境中使用不同的方式角度解釋有關概念。

2.對學數學的反思

當先生走進數學課堂時，對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看做“一張白紙”、“一個空的容器”，按照自己的主觀意愿往這些“白紙”上“揮毫潑墨”、向這些“空的容器”里“灌輸瓊漿”，因為師生在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷各方面存在很大差異，所以二者對同一教學活動的感覺通常是大相徑庭的。在教學過程中盡可能多地把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來，這是累積課后反思的數學學習素材最有效的方式。

3.對教數學的反思

老師教得好，學生當然學得好。但在實際教學活動中是否一概如此合乎我們的意愿呢？

在課堂、評作業、講試卷、解疑析難時，我們自以為講清楚、說明白了，學生也受到了一定的啟發，能夠靈活應用獨立完成了。但反思后發現，自己的講解并沒有很好地針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味想要他們按照某個固定的程序解決某一類問題，學生當時也許明白了，卻沒有理解問題的本質，以致不會變通，達不到舉一反三的目的。

三、教學反思的多視角性

1.自我經歷

在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的個重要參照，每個人都做過學生，每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪作用。

當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識地對活動過程的有關行為做出反思。

2.學生角度

教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。在“以學論教”的今天，盡可能的結合一些具體案例，讓學生動起來：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，使課堂活起來了，滿足學生的求知欲和表現欲。如學習函數時，談及出租汽車的出租費用、或手機的消費額及銷售中的最大利潤等。

在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。故而給學生允許范圍內的最多時間討論思考是必要的。

課前備課時把要講的問題設計可說是天衣無縫，然而課堂中的隨機事件往往讓諸多同仁有“計劃不如變化”的感覺，此時的應急反應是最有意義，最值得反思的東西。若不加理睬按既定的設計進行，更多地展現教師“高超的解題能力”以獲得學生的贊嘆，學生的收獲是什么呢？應該記住“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

3.與同事交流

由于所處的教學環境相似，所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此同事之間容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。

交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等。交流的話題包括：我覺得這堂課比較成功的地方是……我覺得這堂課比較糟糕的地方是……這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？……

4.文獻治療

第5篇：醫學教學反思范文

一、新教育教學背景下教學反思概念的提出

新課標的一個基本理念就是要“以人為本”，強調充分發揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學主體，既包括學生，也包括教師。

在新課標的實施過程中，教師應注重對教學理念、教學行為、教學策略、教學計劃等進行不斷的反思，以達到不斷豐富和完善。小學語文教學反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。教學反思是一種教學思想，“反思”應貫穿于教學始終。它是以發現問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，從而使得教學更加完善的教學方法。

二、教學反思在教學中的意義

1.是培養反思型教師、提高教學效率的重要舉措

創新教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。要培養創新精神，首先要培養學生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創新精神。作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統的狀態?，F在，小學語文反思性教學提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統的反思，促進教學水平的提高，借以提高教學效率。

2.是追求教學實踐合理性的主動力

這主要表現在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，是教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質有極大的提高。

教學反思是全面發展教師的過程，有助于培養學生“學會學習”

當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統一。

開展教學反思、加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要， 教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地去發展自我、建構自我， 對自己的發展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我“學會教學”， 教會學生“學會學習”。

三、教學反思在教育教學中的實施

教學反思的實施，首先是對教學理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。實施手段主要有以下幾個方面：

1.反思教學態度、行為

為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己已有的態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行，及時調整自己的教學節奏和教學行為。

2.反思教學策略

抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應小學語文教學改革發展的反思。

3.反思學習過程

新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了怎樣的能力、發現并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。

4.反思教學計劃

小學語文反思性教學不僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。

5.反思教學評價

第6篇：醫學教學反思范文

[關鍵詞]英語翻譯；教學手段；語篇連貫

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.071

一個專業知識扎實并具備較高的與本專業相關的英語翻譯能力的畢業生在就業市場上是很受青睞的。但是在高校的英語實踐教學中，英語翻譯教學卻長期處于邊緣地帶。許多高校并不重視對于學生翻譯能力的培B，一直將翻譯視作對于學生詞匯掌握情況的一種考查。許多英語教師教學方式單一死板，把課后題中的句子翻譯作為練習的主要資料，對于翻譯題型一帶而過。有少數教師意識到了翻譯的重要性，也只是增加了對于翻譯技巧和語法知識的講解，卻并未加強對學生實際翻譯能力的訓練。

大學英語四、六級考試自1987開始實施以后，一直是我國對非英語專業的在校大學生的英語綜合能力進行考核的重要考試。曾經一度有很多本科院校將四級證書與學士學位證書相掛鉤。近些年來，大學英語四、六級考試在不斷地調整和改革，其中的翻譯題比重在不斷地增加。大學英語四級考試的翻譯題型自1996年開始出現，最初為單句翻譯，由4～5個單句組成，占總分值的5%；2006年對題型進行了一次調整。自2013年12月考次起，大學四級的翻譯由原來的句子翻譯改為段落翻譯，長度為140～160個漢字，占到總分值的15%。大學英語四級考試對于學生的翻譯能力的考查也在不斷地強化?，F在大學英語四級的段落翻譯，內容比較貼近學生的日常生活，主要涉及中國節日、歷史事件、經濟文化、旅游活動、社會發展等相關話題。這次題型改革后，許多學生很難適應新的題型。在應試過程中，出現了許多問題。其中常見錯誤有：一是中式表達。許多學生在翻譯過程中難以抗拒母語負遷移的影響。翻譯出的句子很難符合英語的表達方式，不夠地道。二是語法錯誤。中文重視意思的表達，而英語更注重形式。英語當中的從句的應用，時態、語態的應用，無一不要求學生更好地去掌握英語基礎的語法知識。三是詞匯錯誤。學生在翻譯過程中常出現的詞匯錯誤有：①詞組選用不當，混淆單詞的詞性，對于詞組的真實意思的掌握模糊，難以區分近義詞和近形詞；②固定詞組搭配錯誤；英文當中存在著許多詞組，尤其是動詞詞組都有相對應的副詞或介詞與之相搭配，許多學生對于這些介詞和副詞掌握不牢固，一旦用錯，整個詞組的意思便與本義差之千里。

大學英語四級題型的改革，社會對于學生實際翻譯能力要求的提高，都督促我們加大對大學英語翻譯教學的革新。在日常的教學過程中，需要不斷去嘗試新的教學方法，在加強學生英語綜合運用能力的基礎上，注重對學生英語翻譯能力的培養。針對以上的一系列問題，筆者總結了幾點建議，希望對大學英語的翻譯教學有所助益。

1 提高學生的語塊意識，加強學生對語塊的掌握

自20世紀70年代起，許多學者在進行二語習得研究和語料庫的分析研究過程中發現，在語法規則和詞匯兩極之間，存在著大量兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結構。雖然專家們給出的定義不同，但都是指一些程式化的、出現頻率較高、形式和意義都較固定或半固定的、大于單詞的多詞詞匯現象。這就是“語塊”。Lewis（1997）在語塊教學理論中指出，語塊包括許多搭配、固定或半固定的短語、習語。語言信息加工理論認為，外語的學習是一種非自動的信息處理認知過程。這個過程分為5個部分：輸入、注意、分析、記憶和輸出。漢英翻譯也是英語語言輸出的一種重要形式。以語塊為單位進行對輸入的內容進行編碼，具有及時有效地整體提取的優點，最大限度地降低了編碼成本。語塊使得語言的輸出更方便、快捷和流利。在翻譯的過程中，使用現成的、整體的語塊可以提高考生的答題速度和選詞地道性。尤其是在大學英語四級的應試過程中，翻譯內容相對比較固定，大都是關于中國傳統文化、歷史現象、習俗、旅游活動及社會現象。有意識有目的地加強學生對于這部分語塊的輸入，有助于學生在應試過程中避免小的語法錯誤，更精確地用英文去表達，也可以提高學生的答題速度，最終達到提高學生得分的目的。這些詞匯在日常的教學中是比較少涉及的，我國現在本科院校多使用的教材中，占比例較大的是上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》。這套教材所選用的課文內容大多是關于國外的歷史、文化、社會現象等。對于大學英語四級考試翻譯新題型當中出現的許多詞匯就少有涉及，例如唐朝（Tang Dynasty），改革開放（economic opening up and reform），二十四節氣（solar terms）。我們英語教師在日常的教學過程中，應加強學生對于語塊的掌握，促進學生翻譯能力的提高。在大學英語四級考試的應試過程中，學生翻譯的速度和準確性才能得到提高，最終幫助學生順利通過四級考試。

2 在日常教學中，教師要增加對于中國歷史、文化、社會進步等背景知識的滲透

我們身處一個信息爆炸的時代，科技文化日新月異。作為一名英語老師，我們要不斷去更新自己的知識庫，引導學生關心新的科技、文化、社會現象。與此同時，也要注重對于中國傳統文化的了解。例如，在課文涉及西方節日習俗的時候，可以增加中國節日習俗禮儀的知識。包括節日的由來、慶祝儀式等。學生只有對所翻譯的內容有了比較深刻的理解和領悟，才能在翻譯的過程中表達到位，駕輕就熟。

3 引導學生關注中英文之間的不同，掌握句式的使用

中英文在表述的過程中，存在很大的不同。漢語的表達常以名詞為重心，以詞組、分句為手段，按照時間或邏輯順序來排列。有些漢語句子斷句不分明，句式松散。總之，漢語更注重意思的表達，形式較為自由。但英文則不然，英文更注重形式。許多英文句子以主謂句式來領導其他的句子成分，結構嚴謹，成分分明。在漢英翻譯的過程中，我們應引導學生注意英文的表達方式，尤其是長句的翻譯，要確認句子的主干及句型。先確定句子的表達中心，再進一步選擇翻譯為并列句還是從句，并確定從句的類型。漢語習慣將敘事的重心放在前面，而英語則正好相反。這是在日常教學過程尤其是漢譯英練習過程中，教師要去關注的重點。通過加強訓練，勤于矯正，幫助學生克服母語負遷移的影響，提高自身的翻譯能力。

近些年，隨著大學英語四級題型的改革，大家對于學生的英語翻譯能力也越發看重。這就要求廣大英語教師在日常教學中不斷做出新的嘗試，以適應這種新的需求。針對大學英語四級翻譯題型改革后學生出現的眾多問題，作者提出了自己的幾點建議，希望對大學英語翻譯教學有所助益。在今后的教學工作中，作者也將不斷嘗試，將之運用于實踐教學。

參考文獻：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT And The Way Forward [M].London：Language Teaching Publications，1993.

[2]Lewis，M.Pedagogical Implications of The Lexical Approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

第7篇：醫學教學反思范文

關鍵詞：高中數學；習題教學；問題；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-071-02

一、目前高中數學習題教學中存在的問題

1、題量和質量不統一。很多老師認為只要加大題量，讓學生不斷練習就能夠充分的掌握相關知識，這種想法存在根本性的錯誤。習題教學依靠的不僅僅是數量，更重要的是習題的質量。本來高中數學就存在一定的難度，學生的壓力非常大，而老師又安排學生重復練習同一類題目，這就導致學生產生一定的厭煩心理。

2、習題的題型太過單一。單一性的練習只能夠提高學生對某個知識點的掌握能力，卻不利于對于數學知識的全面掌握，那么在進行實際考試檢測的過程中，還是難以拿到高分。并且，題型太多單一也不利于學生邏輯思維能力的培養和提升，無法成長為一名適合社會發展的綜合型人才。

3、忽略了學生的主體地位。在習題教學過程中，學生是主體，而老師需要發揮自身的引導作用。但是很多老師并沒有正確看待這一問題，總是讓學生機械的按照自己的意愿和安排進行習題練習，忽略了學生的主觀感受以及學生總體數學水平參差不齊的現實性問題。

4、教學方法比較落后。隨著多媒體技術的發展，為教學活動提供了諸多便利，老師在課堂上可以充分借助多媒體是被，完成高質量的教學任務。但是很多老師受到傳統教學思維的限制，并沒有將習題教學和多媒體技術進行結合。比如在一些比較抽象的數學知識講解上，只依靠口頭的講解學生不容易理解，那么老師就可以利用媒體技術從網絡上調出動態圖像，加深學生的理解和對知識點的掌握[1]。

二、提升高中數學習題教學的策略

1、深化教學方法，培養學生的思維能力。思維能力的提升有助于學生掌握一些比較難的數學知識點，并增加其對數學學習的興趣。在習題教學中，老師要善用分析法和類比法，讓學生從思維定勢轉變為擴散性思維，從而使他們可以更加深入的理解數學課本上提出的各種理論知識，并加深記憶，還有利于掌握更加靈活的運用方法，做到舉一反三。教學案例：在正方體ABCD--A1、B1、C1、D1中，E是BB1的中點，O是底面正方形ABCD的中心，求證：OE平面ACD1。

本題考查的是學生對線面垂直能不能作出準確的判斷。學生要想證明OE平面ACD1，就首先要正面OE和平面ACD1中的兩條直線是相互垂直的關系。在解答這道習題的過程中，學生需要進行思維的轉換，用線線關系替代原本的線面關系。由此可見，轉換性思維能力在數學學習過程中發揮著至關重要的作用，老師應該多給學生布置類似習題的練習，逐漸提升他們的思維轉換能力[2]。

2、優化數學習題。進行習題教學時，老師不應該盲目的增加習題數量，這樣不僅給學生帶來了巨大的學習壓力，也不利于教學質量的提升，反而引起學生的逆反心理。在習題的選擇上，應該加強其綜合性和多維性。從而讓學生將相關的知識點融合起來，提高對知識點的提煉能力。比如講函數題、數例題以及解析幾何等知識要點融合進一道習題中，學生在尋找解題思路的時候，需要調動之前所學的相關內容，并將有用的點提取出來。多維性是指習題應該有多種表現形式，而不是單一的閱讀型習題或者操作性習題。需要注意的是，老師在組織習題內容時，必須和書本上的內容緊密結合，不能夠過度脫離課本，讓學生以不同的方式來掌握知識點并進一步提升解題策略。教學案例：已知水渠在過水斷面面積為定值的情況下，過水濕周越小，其流量就越大?，F在有以下兩種設計方式，如圖：

其中，左邊圖的過水斷面是等腰三角形ABC，邊長AB等于邊長BC，過水濕周L1=AB+BC；右邊圖的過水斷面為等腰梯形ABCD，邊長AB=邊長CD，過水濕周L2=AB+BC+CD，如果等腰三角形ABC和等腰梯形ABCD的面積都是S，那么求L1和L2的最小值，并在流量最大的情況下給出最為合理的設計方案。

這道習題是非常典型的函數最值問題，可是它的表述方式卻是以平面幾何形式來進行描述的，不僅考查了學生的思維轉換能力，還同時考查了對函數和不等式的實際應用能力。在該題的解答過程中，學生能夠將函數知識和平面幾何進行有機聯系，經常進行類似習題的聯系，可以提升其多向性思維能力以及知識整合能力。

3、利用現代化教學手段。通過調查發現，很多學生都認為數學課堂比較枯燥，自己根本提不起學期興趣，這一方面是和數學自身的性質有關，另一方面也說明目前的數學教學手段比較落后。多媒體網絡技術在當前的語文和英語教學中已經應用的比較成熟和廣泛，并且得到了非常良好的應用效果。但是很多數學老師，仍然認為在數學教學中完美沒有必要過多的使用多媒體。尤其是在習題教學中，多媒體技術根本沒有用武之地，這種想法極大的限制了數學教學質量的提高以及學生學習興趣的提升。實踐證明，多媒體技術能夠讓數學習題呈現出更加直觀形象的表達方式，并激發學生的學習興趣，營造更加良好的學習氛圍。比如，在立體幾何的習題教學中，學生對于抽象的幾何圖像感到非常難以理解，可以利用網絡上提供的三維模型為學生進行展示，從而讓學生對其中點線面之間的關系有更加準確的把握[3]。

三、結論

通過以上分析可以發現，在目前的高中數學習題教學過程中仍然存在著很多問題，阻礙了教學質量的提升和學生學習興趣的提高，在后期的教學中，老師必須提高對習題教學的正確認識，反思以往的教學弊端，從而制定更加有針對性的教學方案，深化教學方法，提升學生的綜合數學能力。

參考文獻：

[1] 貴.高中數學教學中習題教學的反思[J].讀寫算，2014，（03）：206.

第8篇：醫學教學反思范文

 

本節課的任務是認識單位“1”和理解分數的意義，由于之前學生對分數有過一定的接觸，用一節課來解決這些問題并沒有太大的難度，因此我大膽采用了嘗試教學法。在課堂教學中，我提倡合作學習，具體采用小組交流、對組學習、大組討論等形式，其核心問題注重是合作學習的實效性，通過為創設合作學習情境而體現的合作形式。教學中，我設計一個問題是：把一塊紅色橡皮泥平均分給4個同學，每人分得橡皮泥的41，取其中3份是43，學生回答的很快、很活躍。把4塊黑色橡皮泥平均分給4人，每人分得橡皮泥的幾分之幾？學生一下子回答不上了，老師立刻說：“下面小組4人討論一下”，學生快速組成小組，進行討論，不一會答案就出來了。把4塊黑色橡皮泥平均分給4人，每人分得橡皮泥的41，取兩份是2/4，3份的43，4份的4／4。我抓住這一困惑進行了小組合作學習，學生互相探究，很快解決了問題，針對性、實效性很強，另外在小組合作學習中，我要求：要有明確的任務和問題，而且要有一定難度，問題應有一定挑戰性，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配，保證每個學生的自主學習質量，小組研討要具有民主性、超越性，讓每個學生都得到展示自我超越自我的機會，實施引進競爭機制及激勵性評語，培養學生的合作意識和交流能力。本課完成后效果較好。

嘗試教學在我們學校開展了一個學期之多。通過邱學華老師的教學理念的引領，學校領導的高度重視，以及各位老師的示范課，讓我對嘗試教學有了全新的認識。對于如何實施嘗試教學法有了更深的理解。

1、轉變了教育觀念。

嘗試教學法的“先試后導，先練后講”的理念另我耳目一新。原來數學課堂也可以這么上。讓學生先進行練習思維碰壁，然后在方法上教師以適當的點撥，達到畫龍點睛，毛塞頓開的效果。整節課孩子都處于高度興奮的狀態，自己學習，自己探究，自己當老師給同學們講解。這都是以往的課堂教學達不到的教學效果。這也達到了數學課程標準對教師提出的要求：教會孩子正確的學習方法，形成自學能力。為其終身學習形成良好的基礎與能力。

2、課堂教學變化明顯

第9篇：醫學教學反思范文

1．創設情境，促發內需。

有積極情緒支撐的反思過程是一個高效能的學習過程。在教學中，教師要激發學生反思的熱情就要營造充滿民主色彩的教學情境，讓學生覺得寬松、自然，敢于質疑。例如，在教學《圓的周長》一課時，我給學生出了一道這樣的趣味數學題：一對紅、黃螞蟻圍著方形和圓形花園邊比賽，方形花園的邊長和圓形花園的直徑等長。兩只螞蟻的速度相同，那么哪只螞蟻先跑到出發點呢？學生的思維欲望由此被激發出來了。

2．體味成功，適當鼓勵。

在教學探究和交流活動中，教師要讓學生有成功的體驗。如在講授《三角形的認識》一課時，我設計了一個游戲化的教學場景，學生興趣很高。學生對三角形三條邊之間的關系認識很模糊。有個學生竟然問：“老師，是不是所有的三根小棒都能圍成三角形呢？”我就讓學生反思拼的過程，結果經過學生自己的實踐、反思得出了結論。使學生獲得了成功的情感體驗。這時教師對學生的探究與反思要適當給予肯定，學生得到老師的肯定會很開心，其反思意識會更強烈。

3．要把反思的權利還給學生。

把思維的機會、時間和空間留給學生。對于學生的質疑不要采取回避、堵塞、應付和推委的態度，甚至置之不理的處理辦法。要讓學生遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂時空限制，教師要因疑引疑、設疑質疑，引導學生進行反思，使其成為學習中不可替代的一個環節。

1．在探究中反思。

在探究新知識中，反思是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。如數學實踐活動《秋游購票》。怎樣購票，

師生的門票錢才會最劃算。學生設計方案并計算完后，就分小組反思設計方案的過程，從中得出最佳方案，學生就能針對問題互相質疑。

2．在結論中反思。

引導學生對自己獲得的結論進行反思?！跋嚓P結論還有嗎？”“這個結論正確嗎？”“有無反例？”讓學生在反思中將新知識得到內化，從而建構新的認知結構。

3．在反思后反思。