小學生學習計劃書精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學生學習計劃書主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學生學習計劃書范文

為了我的學習著想，我決定定制暑假學習計劃：

1.八點—八點半   起床（中間洗臉刷牙等）

2.八點半—九點   早餐時間

3.九點—九點半  看書（因為早上讀書看書對記憶力有好處哦！）

4.九點半—十點 寫暑假作業

5.十點—十一點 看課外書，輔導書，練琴

6.十一點—十一點半 看電視（注意：要養成好習慣！距離哦）

7.十一點半到十二點半 幫媽媽干活（包括吃中餐）

 

高中生暑假學習計劃：

這個暑假是高中的最后一個暑假，對即將升高三的學生來講，這五十多天可以說是時間寶貴，必須做好計劃，找到最適合的學習方法提高成績。為得到較好的高三復習效果，必須在放假之初就為自己精心制訂詳細的學習計劃和作息安排。

不同時段 學法各異

對高二學生而言，這個假期是高中最后一個長假期，高中課程、內容已基本學完，為迎接高三的全面復習。可以自主學習、自己安排，如果把假期學習時間安排得太零散，感覺挺可惜。根據自己的實際情況，按時段安排學習內容。

早上精力比較充沛，學習效率最高，適合進行集中訓練。利用整塊的時間，主要進行套題訓練（高考題），要求所有科目都要在規定的時間內完成，不斷熟悉高考狀態。

長時間的學習容易疲勞，必須穿插一些調整和休息的時間。在這段零散的時間里，可以念念單詞、看看基礎知識，不必強迫記憶，熟悉熟悉即可。

晚上的學習，主要針對白天各科學習中遇到的問題，對照標準答案和筆記逐一解決、分析，適當總結梳理，寫出高考試題特點，類型。

不同學科 各有妙招

語文學科，建議大家要注意基礎知識的儲備整理，包括字音、字形、成語等，“要想得高分，高考語文試卷的前四道選擇題是不能失分的”；文言文的18個虛詞必須要熟練掌握，每個意思還應記住幾個例句。假期做套題時，每個作文題目都要認真思考，可以簡單列出提綱，從每個角度聯想出相關的事例及名言。

英語學科，每天都要保證做2-3篇閱讀，培養語感。復習前四冊英語書的詞匯，推薦一個好辦法就是，先背一個單元單詞，再聽對應的課文，單詞記得快而且聽力也有提高。如果還有時間，建議大家多閱讀或朗讀課文。

理科學習，要重視平時出錯的題目，往往能暴露出學習中的問題，要認真分析原因。如果是由于知識的遺忘或模糊，一定要把這一部分相關的知識重新復習一遍。一個不錯的方法是，針對錯題的相關概念進行歸納和小結。強化運算訓練，要求必須有解題過程（并規范表達）。

假期學習計劃和作息安排

早上 6：30起床，6：40--8：40套題訓練

上午 9：00-12：00學習數學和外語；中間休息半小時；

下午 3：00-17：30 學習語文和物理或化學；中間休息半小時

晚上 19:30-22:30學習生物，整理這一天學習當中的問題、改錯并歸納。

23:00上床，聽20分鐘外語，然后休息。

8.十二點半—一點四十  午睡

9.一點四十—五點半 學古箏（注意：五點五十前回家）

10.五點半—六點 幫媽媽做家務

11.六點—六點半 開餐了！

12.六點半—七點 看電腦（不玩久了，要學會控制自己）

13.七點—八點 練琴

第2篇：小學生學習計劃書范文

第一，學習計劃

1.爭取7月1日至7月20日完成語、數、外三門暑假作業。計劃大概每天完成6面暑假作業。

2.預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。

3.預習六年級上冊數學相關內容。

4.預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。

5.每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。

6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。

第二，生活計劃

1.培養個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

2. 要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出 ，不做危險違法的事。

第3篇：小學生學習計劃書范文

【關鍵詞】小學數學；生活化；數學化；運用

當前小學數學課堂教學現狀呈現出兩種偏差：一種過分強調數學化，重視數學知識的學習，學生學習數學感到抽象、困難、枯燥；另一種過分強調生活化，每個知識點都在生活中尋找原型，缺少對數學更深刻的思考，學生的數學素養不能得到提升。為促進教師能夠從教學工作實際出發，從學生的實際出發，把握數學的本質，我們在小學數學教學中要尋找“數學化”與“生活化”的平衡點，加強數學學習的有效性，提高數學教學質量。

一、“生活化”與“數學化”建設原因

構建在新課程的呼喚中，《數學課程標準》十分重視數學與生活的聯系，指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動”。同時還指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”因此，為了給學生的終身可持續發展打好基礎，可以把社會生活中的鮮活題材引入數學大課堂。其次構建在對教學實踐的反思上，封閉式的課堂教學，學生獲取知識的來源主要是以感性材料為基礎，雖然可以讓學生把書本知識掌握得比較牢固、扎實，但是在培養學生思維的開拓性、創新性、延展性方面又具有相當大的限制。所以應該提倡給他們多一點實踐操作的機會。通過操作、觀察得到的知識鞏固程度要遠遠勝于教師反復的講述。為此，教師在教學中要善于靈活處理教材，根據需要，重組內容，吸收并引進與現代社會緊密聯系的一些數學信息資料。

二、感受生活數學，讓數學生活化。探究生活問題，讓生活數學化

數學來源于生活，新教材更體現這一點。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短。在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。如，我們可指導學生以小組合作為形式制作長方體形狀的包裝紙盒，利用已學過的長方體的表面展開圖的知識，美術知識、語言知識、生產常識對長方體和它的表面進行探究。以此激發了學生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數學與生活的密切聯系，從而激發學生熱愛數學，建立學好數學的信心。所以數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。

三、激活人生經驗，思考生活化數學

第4篇：小學生學習計劃書范文

第一，學習計劃具體

1.爭取7月1日至7月20日完成語、數、外三門暑假作業。計劃大概每天完成6面暑假作業。

2.預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。

3.預習六年級上冊數學相關內容。

4.預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。

5.每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。

6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。

第二，生活計劃具體

1.培養個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

2. 要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出 ，不做危險違法的事。

第5篇：小學生學習計劃書范文

].數學作業是教師課堂教學后的延伸和補充，充分利用好這一特性對于學生知識的掌握具有重要的意義.

關鍵詞：小學數學；數學作業；生活化設計

一、小學數學作業生活化設計的目的

數學與生活是密不可分的，數學教育的目的之一就是讓學生運用數學解決生活中的問題.新課程強調，數學教育要引導學生善于發現和領悟生活中隱藏的數學信息和數學知識[2

].使得學生在生活中可以利用數學知識和方法來解決實際遇到的問題和困難.

二、小學數學作業生活化設計的意義

現今，教育新時代已悄然而至，新課程理念在小學數學教育中也正逐漸深入，在面臨著機遇的同時也面臨著巨大的挑戰.傳統數學教學中，數學作業一般只是用來鞏固課堂所學知識.所以要實現數學作業生活化設計就要優化教學系統、教學理念，只有這樣才能使作業設計與數學教學緊密的相連.因此，對小學數學作業設計的形式進行深入而細致的研究是非常有必要的.

三、小學數學作業生活化設計的策略

1. 數學教學與生活密不可分

數學與生活是分不開的，我們可以發現數學知識在生活中都有其原型.數學是一門邏輯性很強的學科，將數學教學與生活相整合對于小學生數學知識的理解和接受有著不可替代的作用.因此，在小學數學教學過程中，讓學生用數學的眼光和思維來觀察生活、解決生活中遇到的問題，是提升學生數學學習興趣和素養的關鍵.

2.聯系生活，展現數學的魅力

教育離不開生活，所以教育的本質就是用生活來教育.數學教育完美的體現了這一點，因為我們的生活中處處可見數學的身影.因此，教師在教學過程中不能只是一味的灌輸數學基礎知識，更為重要的是引導學生對數學知識生活化的認識.作為一名合格的教師，要有將生活融入教學的能力，積極發現擴展教學與生活的結合點，將數學與生活聯系起來.教師在教學過程中，要善于把握教學內容的特征，通過創新生活化作業設計的方式，來提升作業設計的有效性.

3.探索生活中的數學問題，提高學習數學興趣

數學離不開生活，數學教學更離不開生活.在小學數學教學過程中，教師一方面要引導學生發現生活中的數學知識和問題，指導他們用現有的數學知識去解決這些問題.與生活相結合的教學不僅能提升小學生對數學知識的興趣和能鍛煉學生運用數學知識的思維能力.這在學生以后的數學學習中能起到很好的輔助作用.例如，講授“人民幣”這一課時，教師應避免灌輸式的教學模式，可以創設生動有趣的教學情境來實現教學.可以在課前準備一些購物券來代替人民幣，課堂上分給每個學生一定數量的購物券，讓學生通過交流購物來鍛煉學生對人民幣幣值的認識和使用.這樣的教學與生活就聯系起來了，不僅提升了小學生對數學知識運用的能力，而且還讓讓學生體驗到了生活中的數學問題.有利于激發小學生全身心地投入，積極主動地思考，提高了小學生自身的實踐能力.

4.回歸生活學習的空間，運用數學解決問題

數學知識往往需要理性的理解和認識，教師在教學中要要求學生對數學做到理解和運用，不能只是死記硬背.如，在學習了長方體面積以后，可以安排學生對生活中常見的長方體進行面積的測量和計算.此類的數學問題與生活緊密的聯系在了一起，不僅培養了小學生的動手能力，還激發學生的數學學習興趣，促進小學生對數學知識和應用的情感體驗.

5.豐富數學作業的形式

在小學數學作業設計過程中，要迎合新課程理念中以學生為學習主體的思想，布置作業要以培養學生的自主學習和實踐能力為基礎.調查式作業是一種新型作業形式，它強調學生用數學的眼光來分析調查所得資料，提出解決生活中實際問題的建議性的方案或作業.這就要求教師有把生活與教學結合的能力.根據現實生活，設計一些適合學生去調查、學習的內容.給學生一個自由學習，輕松自主的學習氛圍.引導學生提出新思路、新方法、新方案，并把這些調查實踐的東西寫下來，可以提高學生的學習興趣，增強思維能力.

總之，教學就是要在不斷地實踐探索中不斷進步，新課改下小學數學教育面臨著機遇的同時也面臨著挑戰.小學數學作業生活化的設計，是提升小學數學教學效果，培養學生實踐能力的一種新型教育方式.所以教師在教學中要不斷豐富自己的教學理念，創新教育方式，在實踐中不斷改進完善小學數學作業生活化的設計.只有這樣才能更好地提升小學數學作業設計的有效性.

參考文獻：

第6篇：小學生學習計劃書范文

關鍵詞：教材內容；教學方式；教學過程；生活化探索

信息技術是一門實踐性極高的學科，在小學的信息技術課堂教學中，我們應該以學生實踐能力的提高和知識運用能力的提高為最高的教學目標，促進學生信息技術綜合能力的全面提高。經過諸多的教學實踐表明，在課堂上開展生活化的課堂教學模式能夠有效的促進學生實踐能力和知識運用能力的提高，同時也能夠有效地激發出學生學習信息技術的學習興趣，提高學生的課堂積極性，從而在不斷的學習之中將自己的潛在能力激發出來。因此，在小學信息技術課堂上我們應該充分利用信息技術與實際生活緊密聯系這一特點來進行教學，提高學生的實踐意識和信息技術綜合應用能力。

一、教材內容的生活化

信息技術是一門技術性很強的科學類學科，對于學生的抽象思維能力以及復雜性思維能力都有著很高的要求，而小學階段的學生在這兩種思維能力方面還不具備很高的水平，對于信息技術的學習還是比較的吃力。而將生澀的教材內容生活化無疑是簡化教學過程的方法，學生通過實際生活中的既有經驗來促進信息技術知識體系的形成，學生對知識理解的效率會大大增加。同時，這樣生活化的教材內容還能夠讓學生產生較為形象的聯想，化復雜的理論知識為形象的生活經驗，對于學生的知識消化和吸收都有著極大的幫助。

二、教學方式生活化

在教學方式中，我們要摒棄以往以成績和排名為主要目標的教學方法，更多地將教學注意力放在學生實踐能力的提高方面，這不僅對于學生實踐能力的提高有著極大的幫助，同時，這樣還能夠激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。這就要求我在教學過方式中要采用生活化的課堂教學方式，為學生創設良好的學習氛圍，以學生為真正的教學主體，并在這個過程中為學生做好引導工作，讓學生自主探究信息技術中的奧秘，在不斷地學習和探索之中，學生的自信心會逐步建立起來。

三、教學過程生活化

生活化的教學過程要求教師在教學的過程中要有效地融入一些生活實際問題，讓學生利用既有的知識來解決這些實際問題，這樣學生的理論知識學習會與其所親身感受到的實際生活高度的聯系起來，學生會通過實際問題不斷地解決而逐步建立起信息技術學習的自信心來，從而促進其知識體系的形成和完善。另外，最為重要的就是學生通過這種生活化的過程，可以大幅度地提高學生的知識運用能力。

總之，在小學的信息技術教學中，由于這門學科是一門實踐性極強的學科，并且對技術性要求也很高，單純的理論教學并不能滿足新課程理念對這門學科的教學工作所提出的要求，因此，教師要大力開展生活化的課堂教學，切實提高學生的實踐能力以及知識的運用能力。

參考文獻：

第7篇：小學生學習計劃書范文

關鍵詞：小組量化評比；學習數學；積極性

進入初中后，有一部分學生由于厭學或者小學數學不好，而不愿意學習數學，沒有信心學好數學甚至懼怕數學。還有一部分學生往往數學成績較好，由于假期在外面補課，提前學了這部分內容而產生倦怠感。如何調動這些學生學習數學的積極性，成為初中數學教學中急需解決的問題。本文結合教學實踐經驗，談一談如何通過小組量化評比，提高學生學習數學的積極性。所謂量化評比就是將評比項目賦予分值，然后根據得分進行評比。

我在教學中經常看到小組合作學習中學困生的表現，只是坐著看組里同學是如何操作的；聽同學是怎樣發言的。但自始至終一句話也不說，什么也不做，好像小組活動與自己無關。所以，在制定小組量化評比表時，首先要考慮如何提高學困生的學習興趣，給他們能學好數學的信心和勇氣。每個學生都是有集體榮譽感的。課堂發言時，對于同一題目，學困生回答要比一般的學生回答加分多。所以，學困生上課就更注意聽講，爭取回答問題，為小組加更多的分。而同組其他學生也會因為多加分，主動給學困生講題。這樣不僅學困生學會了知識，好學生也在講題中得到了鍛煉和提高。在小考中，學困生只要同自己比有進步，即使不得滿分，也能獲得小組加分。這樣學困生也有機會為小組加分甚至多加分，讓學困生得到同組學生的認同，從而增強信心，提高學習興趣。

對于成績一般或者優秀的學生，往往他們能獲得加分，但是總是獲得加分也會出現倦怠。甚至有的學生認為反正我能為我們組加很多分，所以，即使自己有違紀行為，給小組扣分也無所謂。反而降低了對自己的要求。這時我在平日小考或者作業中分層次，不僅有基礎題目，還要有附加題，做出附加題能得到額外的加分，讓這部分學生有更高的追求目標。在基礎性過關測試中，連續滿分的學生可以免下一次考試，增加基礎測試的挑戰性和趣味性。

通過小組量化評比，學生上課喜歡發言了，學生更愿意到黑板做題了，學生作業質量有了提高，學生喜歡考試了。但僅僅是日常評比，學生的參與熱情不會持續很長時間。

第8篇：小學生學習計劃書范文

[關鍵詞]小學數學 有意義學習 生活化

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）20-080

自奧蘇貝爾首次提出了“有意義學習”的概念以來，“有意義學習”理論不斷發展和豐富，但有意義學習產生的兩個先決條件一直沒變：一是學習者原有的認知結構中應具有可以用來同化新觀念的相應知識；二是學習者應具有有意義學習的心向。我在小學數學教學中，堅持應用有意義學習理論，并深刻地認識到，生活化是小學數學有意義學習的一種基本策略。

一、生活化情境導入，幫助學生明確數學生活背景

讓學生具有有意義學習心向，需要讓學生知道知識產生的背景，從而讓學生懂得知識的意義和價值。比如，在教學乘法分配律時，我采取生活化情境導入：老師想利用周日的時間去南通狼山游玩，想邀請兩位同學一起參加。能被老師邀請的一個條件就是幫老師買一些飲料，飲料的品種和價格請看電子白板所示（純凈水2元一瓶、可樂5元一瓶、雪碧3元一瓶），幫老師購買飲料必須滿足兩個條件：一是三個人的飲料品種和數量要一樣，二是每個人不少于兩個品種。在滿足這兩個條件的基礎上，還要算出不同的方案花了多少錢。生1：“純凈水和可樂各買三瓶，花去了2×3+5×3=21（元）。”生2：“也可以這樣計算，（2+5）×3=21元。”生3：“還可以買三種飲料，比如純凈水、可樂和雪碧三種品種各買3份，花去2×3+5×3+3×3=30（元）。”

通過這樣的導入，學生基本上能自覺地應用乘法分配律來探究解決生活中的相關問題了。最后引導學生探究兩種算法之間的聯系：“兩個數的和與一個數相乘，可以用兩個加數分別與這個數相乘，再把兩個積相加。在其他知識點你還見類似的情形嗎？能舉出其他例子來說明嗎？”就這樣，恰當利用現實生活中的數學現象，精心設計數學生活情境，能讓學生知道數學知識的產生背景及其價值，從而形成有意義學習的心向。

二、生活化素材滲透，幫助學生激活數學生活經驗

數學具有一定的抽象性、嚴密的邏輯性和高度的概括性，盡管教材中也有一些生活化的情境圖出現，但往往與學生的生活經驗有一定的差距。為此，在教學過程中，我力求將生活化素材引入課堂之中，通過素材的滲透，讓生活融入課堂之中。

學生對數學的理解，在很大程度上表現為學生的現實生活經驗。因此，生活化素材融入課堂之中，能夠較好地實現學生已有經驗與數學知識的銜接與溝通，促進學生的學習。例如，隨著生活水平的不斷提高，商品的價格不斷提升，人民幣“分”已經很少用到，為此，我在教學中淡化“分”的認知，而突出了“元”的認知，特別是增加了二十元券、伍十元券、一百元券的認知；在“小數認識”中，增加了電表、水表的讀數，使學生了解家庭生活開銷的情況；在“時間認識”一節中，增加了電子表、鬧鐘、秒表、手機時間格式設置等，使學生了解時間在生活中的作用，進而合理安排、支配作息時間。

三、生活化活動實踐，幫助學生應用數學解決問題

讓學生學習“生活中的數學”和學習“有用的數學”是數學教育的基本理念，也是數學課程標準積極倡導的基本理念。因此，在教學過程中，教師應想方設法開展生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中探究生活中的數學現象，學習相關數學知識，掌握運用該數學知識解決現實生活中的數學問題的能力。

這種教學行為是具有“有意義學習”的理論依據的，“有意義的學習經歷”是“有意義學習”理論的發展。讓學生運用數學知識進行生活實踐，這是一種體驗式學習的方式，目的在于讓學生獲得“有意義的學習經歷”，從而“實現有意義學習”。例如，教學了平面圖形周長和面積計算的知識后，我創設了“美麗的圖案”的情境活動：為了綠化校園環境，學校想在教學樓前用36米長的欄桿設計花圃，請畫出設計草圖，并求出它的面積。學生面對熟悉的環境，興趣盎然，借助已有的知識、經驗，尋找問題答案的創造性思維再次被激活。學生都很努力，紙上畫圖，筆頭演算，全員參與。這種“做中學”、“學中做”的方法，其實就是一種有意義學習的有效策略。

第9篇：小學生學習計劃書范文

一、 認知方面的缺陷及轉化策略

后進生的認知方面的缺陷主要有以下幾種類型：

1.場依賴性型：主要表為情緒容易受周圍有聯系的事物影響，具有依賴外部參照架構的傾向性，即在確定數學學習計劃和解題策略之前，往往不敢獨立做出決定，事先需要求得別人的幫助，對外界依賴性強；課堂討論時則隨波逐流，總是看老師的暗示行事。當老師提出質疑時，則猶豫不決，缺乏應有的自信心。

轉化策略：應鼓勵幫助這些學生增強“自我”概念，摒棄自卑心理。在課堂上，做到“三優先”即讓他們優先提問，獨立發表自己見解；優先板演，給予鼓勵；優先面批作業，進行個別指導。讓他們覺得自己受到老師重視，漸漸地，他對學數學產生興趣，逐漸樹立自信心，融洽師生關系。使他們產生積極向上的情感，身心得到健康和諧的發展，進而激發了他們學習數學的興趣。這在心理上叫做及時強化。

2.結構化方式型：在認知方面主要表現為樂意循規蹈矩，依賴有條理的秩序，習慣于受支配的地位，喜歡老師“填鴨式”的教學方式而被動接受數學知識。

轉化策略：教師在課堂上應打破陳舊的教學模式，采取啟發誘導式，變灌輸知識為引導學生進行積極探索，從而營造有利于學生“問”、“思”、“議”的教學氣氛。教學中逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析、解答中出現的思維錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。數學題目雖千變萬化，但其規律和類型都是有限的，注意引導啟發他們動腦筋，讓他們發現解題規律，掌握學習方法和思維方法，用規律指導練習是提高教學質量，要鼓勵他們勇于接受挑戰，勇于開拓進取。

3.記憶過程中的趨同型：這類學生在學習時往往只注意到數學新舊知識和觀念間的聯系和相同點，卻忽視它們之間存在的差別，容易受知識遷移的負影響。

轉化策略：應設法幫助他們弄清數學概念，仔細分析關鍵詞句，加強交叉性的對比訓練，對新舊知識和概念的異同點進行分辨。教師應通過啟發性講解，變式性訓練，誘導他們靈活地分析問題和解決問題，拓展思維，多角度地去辨疑解惑。教師還要積極引導學生改變單純的學習方法，鼓勵學生自主探索，親自實踐，合作交流，在此過程中解除疑惑，獲取更多的信息，增長更多的知識，從而在認知中克服一味“趨同”的弱點。

二、 情感方面的缺陷及轉化策略

1.低理性水平型：這類學生在學習自覺性和獨立性方面均較差，需要外部給予較多的指導和監控。

轉化策略：應幫助他們端正學習態度，明確學習目的，培養學習的責任心和自覺性，以及獨立學習的能力。在教學過程中，還要善于利用他們感興趣的事物去說明數學知識，用數學知識去解答學生感興趣的實際問題，從這些學生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解答不了的問題，能有效地激發求知欲望，教師要善于挖掘教材的情感因素，創設環境，以滿足不同學生不同的心理需要，使每一個后進生充滿強烈的求知欲，教師不要以知識技能的正確性作為標準急于給學生指出錯誤。教師可采用評分配合獎勵五角星、小貼圖、口頭夸獎、全班鼓掌，甚至以微笑、點頭等，對他們的進步給予肯定，激勵他們不斷進步。

2.無學習興趣型：這類學生表現為對學習活動缺乏興趣和動力。

轉化策略：應培養他們學習數學的興趣，老師應與他們建立深厚的感情，積極引導他們參與數學有趣的實踐、游戲活動，使其在實踐、游戲活動中體驗學習數學的樂趣，從而激發學習的動機，改變精神狀態。如學習了有關統計的知識后，我要求學生去超市搜集水果銷售情況，收集數據，哪一種最熱賣 ，哪一種滯銷，制作統計圖表，讓他們與同伴討論，了解它們是什么意思，讓他們在課堂上表現。這些或調查，或動手畫，或自己當主角的活動，讓學生體會到數學學習的有趣和新奇，而對不同程度學生的不同考核要求，其結果是皆大歡喜的。

3.焦慮型：這類學生在數學學習過程中表現出緊張和憂慮，缺乏應有的信心。

轉化策略：考試前要幫助他們排除來自各方面不得因素的影響，使他們放下思想包袱，并鼓勵他們：“我能行。”平時開展的數學教學活動應力求多樣化、趣味化，具有一定的新穎性，使他們能夠感到放松，從而消除緊張和焦慮，保持愉悅的良好心境。這樣潛移默化地讓學生進行健康正確的調適心態的方法，幫助學生消除不良情緒。

三、意志行為方面的缺陷及轉化策略

1.堅持性弱者型：這類學生注意力難以持久，遇到困難時不易堅持到底。當遇到數學概念理解和解題受阻時，往往不能積極想辦法克服，乃至半途而廢。

轉化策略：應激勵他們的遠景動機，使他們認識到，要成為社會有用的人材，有所貢獻，就必須勇于面對困難，敢于戰勝錯挫，樹立“有志者，事竟成”的信心。數學后進生很大程度上是他們自我暗示過低，他們會認為只有自己是班里學習數學最差的，他們沒有學習目標，沒有有針對性的學習方法，他們看不到成功的未來之景。老師利用心理輔導課，綜合實踐課，班隊活動課來制定一個榜樣輔助計劃。老師搜集一些數學小故事，小動畫片，小電影，其內容是關于數學名人的童年故事，名人的成長故事，特別告訴學生們就算取得再大成就的偉人，其成長經歷也是充滿各式各樣的挫折和失敗的。所以我們每個人都有成功的機會，只要像榜樣們一樣有堅定的意志和鍥而不舍的努力。

2.言語表達能力差而沉默寡言型：這類學生在課堂上很少發言，言語表達能力差，不善交流，性格內向。具有明顯的自卑感，失落感。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學習喪失信心。

轉化策略：要著重培養他們積極的生活態度，充分肯定自我存在的價值，以樂觀的心境對待數學學習上的各種困難，老師幫助后進生擴大自己的交際范圍，鼓勵他們對別人敞開心扉，與人多交往，多聽多看多說多感。從而，他們學會了重新評估自己，并懂得自尊和自愛，逐步改變內向的性格，從而將自己融入集體。

何任心理矯治的過程都是長期而復雜多變的，需要老師用愛心耐性關心來澆灌的，使向善的樹苗成長為蔥蘢的大樹。實踐證明只要教師在實際教學中認真細心地引導培養，堅持不懈地辛勤工作，就一定能夠做好后進生的轉化工作，所謂的數學后進生將和其他同學一樣成為最可愛的好學生。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》.2011版

[2]徐平姐姐.怎樣才能打消自卑心理[J].孩子天地.2005年04期

[3]（奧地利）A·阿德勒.《生活對你應有意義》