環(huán)境醫(yī)學論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的環(huán)境醫(yī)學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：環(huán)境醫(yī)學論文范文

理論教學中，我院急診醫(yī)學課程安排在學生臨床實習之前，同一學期內學生要修完多門臨床課程，而大多數(shù)學生都有重大課、輕小課的思想，急診醫(yī)學得不到學生的重視。同時急診醫(yī)學教學內容多而學時數(shù)少，內容與內科學、外科學相聯(lián)系又有不同，教師在急診醫(yī)學教學中往往要為學生復習內科學、外科學知識，教學壓力大，教學效果不理想。實踐技能訓練中，急診醫(yī)生面臨的患者大多具有急危重性和突發(fā)性，醫(yī)生對患者病情的發(fā)展要有準確地判斷，搶救操作必須熟練而快捷，否則可能導致病人病情加重甚至危及生命。由于實習學生缺乏臨床工作經(jīng)驗，操作技能不夠熟練，在危及生命的危重癥搶救中，往往沒有動手的機會。而急診醫(yī)學又是實踐性很強的學科，如心肺復蘇、氣管插管、電除顫、呼吸機的應用、深靜脈穿刺、血液灌流等技術，學生必須通過實踐才能完成對實習內容的掌握。加上我校的不斷擴招，一個醫(yī)生常常要同時帶教10個左右的學生，而急診醫(yī)生工作壓力大，不可能對每個操作步驟都做詳細的講解。因此，改變目前傳統(tǒng)的理論和實踐教學方法，采用多種教學方法相結合，培養(yǎng)學生具有豐富的理論知識和熟練的操作技能，達到為臨床輸送合格醫(yī)學人才的目的。

2理論教學模式的改變

2．1引入案例式教學法

傳統(tǒng)的教學形式是“灌輸式”或“填鴨式”的被動教育，學生只能靠死記硬背，這樣不但容易遺忘，也不能激發(fā)學習興趣，更不利于臨床思維的培養(yǎng)。由于在學習急診醫(yī)學時學生積累了部分臨床知識，因此在急診醫(yī)學理論教學中可嘗試采用案例式教學法。案例教學法是根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，教師在教學過程中以案例為基本素材，把學生帶入具體的問題情境中進行分析問題和解決問題，以培養(yǎng)學生運用理論知識并形成技能、技巧的一種方法。以急診常見的眩暈教學為例，教學大綱要求學生熟悉眩暈病因、發(fā)病機制，掌握眩暈的臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷及治療。我們可以選取一例典型眩暈病例，告訴學生患者的主訴、年齡、發(fā)病時間，實驗室檢查情況及既往病史等信息，要求學生根據(jù)這些信息作出診斷，制定治療策略，評估預后發(fā)展。通過對典型病例的分析和討論，培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決問題的能力。教師在授課過程中進行引導，授課結束前針對本節(jié)課的重點、難點內容加以概括，以進一步促進學生對所學知識的掌握。

2．2多媒體和網(wǎng)絡技術在教學中的應用

多媒體技術隨著計算機軟件和硬件的迅速發(fā)展，以及計算機網(wǎng)絡的普及，已經(jīng)廣泛滲透社會的各個領域。根據(jù)急診醫(yī)學的教學特點，可將多媒體和網(wǎng)絡技術應用于急診醫(yī)學教學中。醫(yī)學視聽教育能將復雜、抽象的知識直觀、生動地展現(xiàn)出來，給學生全面、直觀的視聽感受，促進學生主動思考。例如，制作氣管插管的Flas，可直觀反映氣管插管的過程、易發(fā)生誤插的原因及避免措施，給學生留下深刻記憶。將臨床操作的網(wǎng)絡視頻鏈接到幻燈片中，在講到相關內容時可直接點擊鏈接播放視頻，讓學生對所學內容有身臨其境的體會。建立急診醫(yī)學網(wǎng)絡課程，將課件、視頻、練習題等放入網(wǎng)絡中，并設有留言信箱，學生可隨時請教學習中遇到的問題，教師定期給予解答。這樣能使學生的學習突破時空的限制，增加師生互動的機會。多媒體和網(wǎng)絡技術不僅豐富了臨床課程的教學手段，更重要的是激發(fā)了學生的學習積極性，變被動枯燥的學習為積極主動的學習。

3改革教學模式，培養(yǎng)臨床實踐能力

急診醫(yī)學是實踐性很強的學科，通過理論學習學生掌握了部分急診醫(yī)學知識，有了初步的認識，但這仍然處于感性階段。只有通過臨床實踐，才能促使他們將理論和實踐聯(lián)系起來，將感性認識提高到理性認識。急診醫(yī)生應以自身成長經(jīng)歷引導學生，不僅使其掌握熟練的臨床實踐技能，還要能處理好錯綜復雜的各種矛盾，提高學生綜合素質。

3．1實踐教學的規(guī)范管理

實習生由專門老師管理，包括實習生接納、分組、出勤檢查、出科考核等，督促實習生嚴格遵守科室各項規(guī)章制度，按時查房、規(guī)范書寫病歷、參與病例討論、參加教學和科研講座等。帶教老師輪流定期為實習生開展臨床知識講座，介紹規(guī)范的操作過程，如心肺復蘇、氣管插管、深靜脈穿刺、呼吸機的應用等，學生產(chǎn)生的疑問可通過老師的解答和實際操作過程的觀察得到解決。結合臨床給學生介紹急診醫(yī)學國內外最新發(fā)展動態(tài)、科研熱點、新技術、新方法等知識，鼓勵學生通過各種途徑查閱文獻資料，從中獲取知識和靈感，培養(yǎng)科研思維能力，開拓視野，為今后成為一名集科研、醫(yī)療技術于一身的綜合型高素質急診醫(yī)生打下基礎。

3．2加強實踐操作能力的培養(yǎng)

急診患者多發(fā)病急、危重、病情變化快，搶救時病人家屬情緒激動，若讓實習生操作，因操作不夠熟練，可能耽誤病情，也易引起醫(yī)療矛盾。因此，在實踐能力培養(yǎng)中引入模擬教學和標準化病人的教學方式可有效提高學生臨床實踐能力，避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生。在模擬教學中，利用模擬人組織學生參加急救演練、熟悉各種急救流程和模擬訓練急救技能。掌握氣管插管、心肺復蘇術、電擊除顫及建立中心靜脈通路等急診操作技術，并有教師逐一進行考核。在進一步的臨床實踐操作過程中，教師指導學生在患者身上進行實際操作，使學生熟練掌握氣管插管、洗胃、心肺復蘇術、電擊除顫等急救技術，促進學生動手能力的提高。標準化病人(standardizedpatients，SP)，是指那些經(jīng)過標準化、系統(tǒng)化培訓后能準確表現(xiàn)病人實際臨床癥狀的正常人或病人。帶教老師具有一定的臨床經(jīng)驗，熟知應考核學生哪方面的知識，因此帶教老師是最好的SP的扮演者。教師課前收集病歷資料及準備模擬內容，實踐活動中學生扮演值班醫(yī)生，教師扮演病人。學生通過語言交流獲得病人的主訴、病史等資料，提出體格檢查的重點及意義，并推論可能的陽性體征，并依據(jù)檢查結果得出診斷、鑒別診斷及治療原則。在模擬過程結束后，教師對學生在病史采集、診斷、治療中存在的問題加以糾正。這有利于培養(yǎng)學生語言表達能力、人際溝通能力、獨立思考能力及在未來的臨床工作中解決實際問題的能力，使學生在學習中獲得成就感，激發(fā)學生的學習熱情。

3．3加強法律意識和自我保護意識的培養(yǎng)

急診工作是風險性較大的工作，極易引發(fā)各種醫(yī)療糾紛，甚至引起法律訴訟，因此應培養(yǎng)學生的法律意識，提高自我保護能力。加強法律、法規(guī)知識培訓，向學生普及法律及相關醫(yī)療法規(guī)知識，增強防范意識;加強醫(yī)德醫(yī)風建設，學生在實習中要學會傾聽患者對病史的敘述，尊重患者隱私，掌握與患者溝通的技巧以取得信任;加強紀律觀念，明確實習生的法律身份與責任，嚴格執(zhí)行請示報告制度，明確自己的職責范圍;加強證據(jù)意識，讓學生參與實際醫(yī)療事故、醫(yī)療糾紛的分析活動中，通過具體事例，讓學生生動、形象、具體地認識到證據(jù)對于自我保護的強大作用。同時，加強對學生醫(yī)療文書的書寫管理，使學生認識到病歷書寫的法律性和重要性，增強規(guī)范意識。帶教老師應將法律意識和自我保護意識貫穿臨床實習教學的全過程，提高學生防范和處理醫(yī)療糾紛的能力。

4結語

第2篇：環(huán)境醫(yī)學論文范文

1.1畢業(yè)設計選題不當目前來看，在畢業(yè)設計的選題過程中，學生對該如何選題把握不夠，并且存在一定的跟風意識，盲目并缺乏主見，不從自己擅長的項目入手或者不善于挑戰(zhàn)自己最弱的項目，往往跟隨大流，從根本上說，其實也是對畢業(yè)設計不重視的一種體現(xiàn)。這些跟風意識又造成在后續(xù)的內容確定中對風格把握的不確定性。

1.2缺乏實地（市場）調研及收集資料綜合多年的畢業(yè)設計指導情況來說，缺乏實地（市場）調研是目前畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中存在的最大問題。學生所提供的實地調研資料很多都只有零星的幾張現(xiàn)場照片，無細節(jié)，無分析，甚至缺乏人與人之間的交流溝通內容。在資料收集的過程中，對網(wǎng)絡的依賴性過大，書籍資料不查閱。所以，在后續(xù)的設計中，對內容及設計的理解偏差頗大，以致經(jīng)常會有無法進一步深入設計的情況出現(xiàn)。

1.3設計內容或風格的不確定選題確定后，對設計內容及風格的不確定又耗去了較長的時間。通常常見的情況包括：對自己所選風格的認知程度不夠，一知半解，左右為難。通俗地講，就是以好看不好看來判斷一個項目的風格設計。設計的內容大多是以常規(guī)的必需的來進行，極度缺乏創(chuàng)新意識。

1.4設計過程及設計草圖表現(xiàn)不夠一個項目的設計是需要反復思考的過程，在這個設計的過程中，會有大量的草圖表現(xiàn)，其實它就是一個從無到有，優(yōu)化完善的一個過程。學生在這個過程容易出現(xiàn)的問題有：照搬照抄，依樣畫葫蘆。正是因為前面幾個問題的累積，造成了學生理論知識無法支撐項目的實際內容，所以在設計過程中才會出現(xiàn)這樣的問題，最后呈現(xiàn)的設計效果往往也是不盡人意的。

1.5畢業(yè)設計教學模式存在缺陷從目前環(huán)境藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學模式來講，大都存在著一定的問題。例如，在畢業(yè)設計過程中，每個環(huán)節(jié)缺少切實可行的操作方案，有很多不明確的因素，前期設計任務下達的不明確，中期與學生缺乏溝通與交流，后期對畢業(yè)設計質量的把關不嚴等等。

2環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學的改革思路

2.1正確引導，提出重視專業(yè)及教師對畢業(yè)設計的嚴肅態(tài)度決定了學生是否對畢業(yè)設計的重視程度。首先，本專業(yè)應該制定嚴肅的考核制度，由指導教師對學生每個階段的畢業(yè)匯報進行考核打分。再者，指導教師要做到嚴格要求，引導學生樹立正確的觀念，組織學生進行每一階段的指導。

2.2以市場為導向，設定選題范圍，先做后選所謂先做后選，是指在設定了選題范圍后，由學生自由選擇自己感興趣的命題，做出預案設計，再由指導教師根據(jù)預先分配的大體范圍挑選學生。這樣的改變帶來的一個好處是，令學生具有競爭意識，增強學習的積極能動性。

2.3重視市場（實地）調研強調市場（實地）調研的重要性及其步驟，要求學生做好采集，記錄，攝像，攝影，采訪等一系列調研工作，提前做好調研計劃。在與指導教師溝通時，要形成一定的電子資料結合口述完成匯報。

2.4增加教學成本投入，完善專業(yè)用書的采購及電子書庫的建設圖書雜志，專業(yè)期刊，電子書籍及網(wǎng)絡課程等對學生的知識量的填充都起到較大的作用。硬件配置在專業(yè)建設中已屬標準配置，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的年代，電子書籍的購買應用也非常方便快捷，只需要適當?shù)墓芾恚湍転閷I(yè)學生提供方便快捷的查閱，運用先進的理念來完善專業(yè)建設也不乏是一個好的想法。

2.5畢業(yè)設計教學模式的優(yōu)化設計環(huán)境藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)一般時間跨度較長，但應該適當控制這個時間跨度。歷時較長，往往指導教師及學生都覺得疲憊生厭；歷時較短，又不足以完成整個項目設計，所呈現(xiàn)的效果也不盡人意。因由專業(yè)組織研討調整確定畢業(yè)設計的合理用時，確保畢業(yè)設計順利進行。成立畢業(yè)設計領導督查小組，對畢業(yè)設計過程進行定時定期的檢查，規(guī)范畢業(yè)設計前中后三個時期的進度安排，明確指導教師及學生各自的責任。在畢業(yè)答辯的過程中，要充分發(fā)揮畢業(yè)答辯總結、示范、交流的作用，嚴肅答辯會場的氣氛，在答辯教師小組中加入企業(yè)兼職教師，并進行組別與組別，指導教師與指導教師之間的交錯調整，從而杜絕學生松懈的態(tài)度及能輕松過關的想法。

第3篇：環(huán)境醫(yī)學論文范文

（一）設計藝術學的概念

設計藝術在處理好物與物之間的關系的同時，更偏重解決好物與人之間的關系，格外重視所設計的產(chǎn)品對人的心理與生理所產(chǎn)生的作用。藝術設計學是一門邊緣交叉的新興學科，是集匯藝術、科學、經(jīng)濟三門學科研究的主要所研究的內容，它的內涵和外延在當前作用下不斷地充實和發(fā)展，目前它的學科體系尚在構建和完善中。在潘魯生主編的《設計藝術原理》一書中，給設計藝術下的定義：是指以設計藝術的縱向歷史發(fā)展和橫向的理論研究為對象，針對設計發(fā)展和實踐過程中產(chǎn)生的以及經(jīng)過不斷驗證提煉的藝術規(guī)律，進行總結、分析和凝練，并在此基礎上提出具有前瞻性和規(guī)律性的理論指導，是對設計藝術活動的理性思考。設計藝術幾乎包括了設計藝術學中的研究內容、研究目的、研究方法及研究意義。

（二）環(huán)境藝術設計的概念和內容

人類發(fā)展的歷史，也是人類創(chuàng)造理想生存環(huán)境的歷史；人類的文明發(fā)展史，也是人類改造自身生存環(huán)境的歷史。環(huán)境藝術設計是時展和人類文明進步的產(chǎn)物，環(huán)境藝術是以科學美為前提，進而表現(xiàn)出功能美；以功能美為基礎來達到完善科學美的目的。在人是按照美的規(guī)律創(chuàng)造事物的的原則驅動下，人類對環(huán)境的藝術化處理，即環(huán)境藝術設計，是改良人類生存環(huán)境、提高人們生計質量、創(chuàng)造出理想生活的一種有用手段，環(huán)境藝術起碼包含城市規(guī)劃、建筑藝術、園林藝術、公共藝術、城市雕刻、壁畫、和供人們生活、工作、休息的內部空間，即室內空間。

（三）設計藝術學科中有關環(huán)境藝術設計學科與其他學科的關系

設計藝術學科是一個具有歸納、多元交織、權變的特別學科。由于其學科的本性決定了，它與新的材料，新的科學技術、新的生活方式、新的社會觀念、新的藝術形式、新的創(chuàng)造發(fā)明等等，它與其中的任何一個因素，都有可能對其產(chǎn)生影響，甚至會因為某個因素讓其發(fā)生變革。因此，與其他相關學科的設計主題有千絲萬縷的聯(lián)系，也可以這樣理解：設計系統(tǒng)的主體是由許多其他學科的學科體系和相關學科的系統(tǒng)連接。設計藝術學科便是一個完全通達的學科體系，它必定要不斷汲取新思想、新觀念、新理論、新方式、新方法，以此在多元、交叉學科中不斷發(fā)展壯大，以適應時展的需要及社會的需求。環(huán)境藝術設計學科包含在設計藝術學科中，它自然而然受其影響，也要不斷地吸收-發(fā)展-壯大，以便適應社會發(fā)展的需求。

二、環(huán)境藝術設計的范圍及其理論研究的內容

（一）環(huán)境藝術設計的范圍

環(huán)境藝術設計是為社會大眾創(chuàng)造出更加適宜的生存、生活以及發(fā)展的理想環(huán)境，是為社會大眾營造出舒適、理想的生存環(huán)境空間的設計行為和設計方法。它與人類生活所涉及的多方面因素休戚相關，同時它與人類多方面的聯(lián)系不僅對維持現(xiàn)代人類生活起著直接作用，也體現(xiàn)出了濃郁的時代文化特征。環(huán)境藝術設計的范圍，涉及自然科學、人文科學和藝術美學等，系屬跨領域跨多種學科，范疇極其寬泛。它是集多種藝術、學科組成的綜合性的有機整體。在其與空間、時段、目標的廣泛性上，凸顯出了它與其他藝術門類不相同的特征。它是以自然環(huán)境為出發(fā)點，通過人為的空間分割、規(guī)劃、設計和景觀營造建設手法，采用各種藝術、技術的手段，在滿足人的需求的基礎上，協(xié)調人、社會、自然環(huán)境他們三者之間的關系，以此營建出優(yōu)質的生活、生存環(huán)境。“它包括建筑設計，室外環(huán)境設計，室內環(huán)境設計，景觀設計，繪畫，雕塑，廣場設計，圍繞主體建筑相關的外部等路橋和輔助設備，城市規(guī)劃設計也屬于這一范圍”。

（二）環(huán)境藝術設計理論研究的內容

環(huán)境藝術設計是一個覆蓋面很廣的跨多學科的綜合性學科，因為它具有不同于其他類型的藝術，其決定了和建筑學、環(huán)境心理學、美學、人文和社會科學等學科的有機結合。環(huán)隨著時代的發(fā)展，科學技術的日新月異，人們見識的不段增長，人類生活面的不斷擴寬，環(huán)境藝術設計自身的知識面也要不斷的拓展。其理論研究主要包括以下幾個方面。

三、環(huán)境藝術設計在整個設計學中的作用和意義

（一）環(huán)境藝術設計是多學科的綜合

1.設計學中對設計類型的劃分

在設計學中，對于設計類型的劃分，不同的設計家和設計理論家由于自身所處的設計范圍和他們本身所從事的行業(yè)的對設計的觀點不同，進行過不同的歸類。隨著現(xiàn)代科學技術和文化藝術的發(fā)展，設計的領域也在不斷地在人們的社會生活、日常生活、生產(chǎn)的各個領域擴展，過去的設計類型的劃分方式已不能適應當前的設計活動，復雜的設計現(xiàn)象。在這樣大的背景下，越來越多的設計家和設計理論家絕對傾向于按設計目標的不同，把設計大抵劃分為：“為了傳達的設計——視覺傳達設計；為了使用的設計——產(chǎn)品設計；為了居住的設計——環(huán)境設計三大類型，這種劃分方法的原理，是將構成世界的三大要素：自然——人——社會，作為設計類型劃分的目標點”。

2.環(huán)境藝術設計是多類型的設計

環(huán)境分自然因素環(huán)境和人造因素環(huán)境，自然環(huán)境經(jīng)由人工的設計、劃分、營建、藝術化處理而成為人造環(huán)境。人工環(huán)境按照空間形式可劃分為室內環(huán)境和室外環(huán)境，按功能劃分，可分為居住環(huán)境、商業(yè)環(huán)境、工作環(huán)境等。設計界和設計理論界由于對環(huán)境藝術類型的區(qū)分并無統(tǒng)一的準則和方式，所以多半是根據(jù)空間形式來進行分為建筑環(huán)境設計、城市規(guī)劃設計、室內環(huán)境設計、室外環(huán)境設計和公共環(huán)境藝術設計等。

3.環(huán)境藝術設計綜合多學科

環(huán)境藝術是一門綜合社會政治，經(jīng)濟，文化，美學等的藝術，是一種人為的藝術和自然環(huán)境表現(xiàn)形式的藝術。環(huán)境藝術設計即滿足了人們生活的需求，又體現(xiàn)了人類與自然環(huán)境的和諧，推動了環(huán)境設計的可持續(xù)性發(fā)展。“詩意地棲居大地”，“適合于人、適合于空間、適合于時間”，即環(huán)境藝術設計的“三個適合”，它與環(huán)境藝術設計的“三個原則”其作用越來越被人類重視。比如，在多元的社會、經(jīng)濟、文化背景的推進下的我國城市環(huán)境藝術，其發(fā)展模式也愈加的現(xiàn)代化，多樣化，專業(yè)化。其文明發(fā)展，也融匯科學性、藝術性、公共性、趣味性于一體，經(jīng)過環(huán)境藝術設計的生活化處理，從而促使人類物質文明和精神文明建設的健康發(fā)展，推動環(huán)境藝術與城市環(huán)境設計的和諧、綠色、可持續(xù)性的良性循環(huán)發(fā)展。

（二）環(huán)境藝術設計對當下建立設計藝術學科有了新的認識

進入21世紀后，環(huán)境藝術設計的最終目的是為人們創(chuàng)造理想的生活方式，體現(xiàn)了人類生存和發(fā)展的價值，對建立設計藝術學科的主題的確立一個新的認識。當今環(huán)境藝術設計，把經(jīng)濟、意識形態(tài)、技術、社會特質加以重視；在環(huán)境藝術設計的諸多要素中，將技術、科學、人文、美學等和其他商業(yè)因素加以融合，成為一體，大大擴展了設計藝術學的深度和廣度。資源問題、生態(tài)問題、設計形態(tài)問題是21世紀我國設計藝術發(fā)展的三大主題。環(huán)境設計對未來社會文明的思考，不能簡單地理解與市場結合即可，而是要有長遠發(fā)展戰(zhàn)略的眼光，如何進一步解決未來新的社會問題和進一步更新現(xiàn)有的設計語言？因此，對環(huán)境藝術設計的研究更應以“知識整體”的觀點為立足點，不斷的在整個系統(tǒng)中吸取新的理論、方法、方式，促使設計藝術學逐漸的完善和成熟。

（三）環(huán)境藝術設計在設計學中注重理論和實踐相結合

設計實踐、設計現(xiàn)象、設計規(guī)律是設計學研究的一門專業(yè)學問。恩格斯曾說：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”我國設計界長期以來都只是重實踐輕理論，或重技藝輕研究，造成了設計理論和設計實踐的失調。忽略理論和實際的鉆研，便是忽略能給將來帶來成長的強大優(yōu)勢，實踐是理論的基礎和來源，而理論反過來又能指導設計實踐，讓實踐得以提升，如此循環(huán)反復，并不斷的推動設計實踐和設計理論得以全面深化和發(fā)展。環(huán)境藝術設計是理論和實踐的綜合體，其設計理念、設計手法、設計思維、設計表達等都離不開實踐對理論的檢驗，同時其設計理論通過設計實踐得以全面深華。環(huán)境藝術設計如果沒有具體的設計事例來說明就會顯得空洞；具體的環(huán)藝設計實例沒有抽象理論的作依托就難以達到解決問題的實際。以設計的形式美法則為例，人們在進行環(huán)境藝術設計時，可運用形式美的規(guī)律進行構思、設計并把它實施、營建出來。就是利用重復和交替、韻律和節(jié)奏的形式美法則作為構圖手段與設計實施，這是對理論與實踐相結合的有力回答。

（四）環(huán)境藝術設計體現(xiàn)設計的文化特征設計文化是人類藝術創(chuàng)作的文化

設計作為造物文化，它是物質文化和精神文化的綜合體現(xiàn)。“文化是人的產(chǎn)物，人也是文化的產(chǎn)物，人創(chuàng)造文化，同樣文化也造就人”。物質文化和精神文化是設計文化的體現(xiàn)，反映的是文化的創(chuàng)造力和主動性。“文化是一種經(jīng)過時間的洗禮而形成的生活印記的沉淀，是不可復制的”。雷蒙.威廉斯曾說：文化是一種特殊的方式描述。由于不同地域、不同人群、不同以及歷史發(fā)展不均勻性，形成了各國、各民族不同的文化特征。我國是一個歷史悠久的文化古國，其文化博大精深，擁有鮮明的民族特色，并且經(jīng)過千百年的繼承和發(fā)揚，構成了兼容并蓄、和而不同的文化特征。文化在其向前發(fā)展過程中，出現(xiàn)一種特定現(xiàn)象即文化回歸、文化復舊和文化反彈的跡象，環(huán)境藝術設計是文化的一部分，必然同其他文化一樣出現(xiàn)此跡象，也就是常說的本土化現(xiàn)象，環(huán)境藝術設計的本土化，也正迎合了世界多元文化發(fā)展的方向。我國當下環(huán)境藝術設計中對傳統(tǒng)文化要有新的理解，而不是照搬照抄，應該在繼承中求發(fā)展。如2010年的上海世博會的中國館設計，就是我國傳統(tǒng)環(huán)境設計在新時代的繼承和發(fā)揚的綜合體現(xiàn)。向前發(fā)展過程中，出現(xiàn)一種特定現(xiàn)象即文化回歸、文化復舊和文化反彈的跡象，環(huán)境藝術設計是文化的一部分，必然同其他文化一樣出現(xiàn)此跡象，也就是常說的本土化現(xiàn)象，環(huán)境藝術設計的本土化，也正迎合了世界多元文化發(fā)展的方向。我國當下環(huán)境藝術設計中對傳統(tǒng)文化要有新的理解，而不是照搬照抄，應該在繼承中求發(fā)展。如2010年的上海世博會的中國館設計，就是我國傳統(tǒng)環(huán)境設計在新時代的繼承和發(fā)揚的綜合體現(xiàn)。科學技術的迅速發(fā)展，是對環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的有力保障，繼承是環(huán)境藝術設計發(fā)展的源泉，創(chuàng)新是環(huán)境藝術設計的靈魂。人類環(huán)境要持續(xù)發(fā)展，必須要把人類文化和歷史加以保護和利用，并借用科技的力量不斷改善我們的生存環(huán)境。

四、結論

第4篇：環(huán)境醫(yī)學論文范文

另一種移動媒體就是現(xiàn)在發(fā)展較快，深受大家喜歡的平板電腦，它是一種小型、方便攜帶的個人電腦，以觸摸屏作為基本的輸入設備。它擁有的觸摸屏（也稱為數(shù)位板技術）允許用戶通過特殊的觸控筆來進行操作而不是傳統(tǒng)的鍵盤或鼠標。用戶可以通過內建的手寫識別、屏幕上的虛擬鍵盤、語音識別或者外接一個真正的鍵盤進行輸入。平板電腦就是一款無須翻蓋、沒有鍵盤、小到只有一本書大，可以放入女士手袋，但卻功能完整的PC機。

二、移動媒體應用于教育的可行性分析

對于移動媒體來說，本身就是近幾年才興起，從上面提到的智能手機到帶有Wifi功能的筆記本以及擁有移動上網(wǎng)功能的各種電子類產(chǎn)品的誕生，不斷刺激著Internet的發(fā)展，使信息的交互變得更加流暢，從學習的角度分析，一方面，可以通過移動媒體快速、高效地傳遞出有價值的信息，讓學習者不受時空的限制自主檢索和瀏覽，自由遨游在知識的海洋中；另一方面，移動媒體使教育者、學習者以及管理者之間的交流可以隨時隨地、自由掌控，工作、學習更加便捷，大大促進了學習者的學習，在學習效率的提高上也會產(chǎn)生明顯的作用。現(xiàn)代各級各類學校大部分都已經(jīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡互聯(lián)，校園網(wǎng)都接到了每間教室、每間宿舍，移動運營商還主動把無線網(wǎng)絡架設到了主要的教學樓、圖書館、學生宿舍等場所，所以上網(wǎng)對于學習者來說已經(jīng)從電腦機房、宿舍擴展到了校園內的其他地方，不再受到接入點的限制。當今世界是個數(shù)字化的時代，數(shù)字化資源、立體化教材以及其他數(shù)字化的服務已開發(fā)出來并能適用于學習者所擁有的現(xiàn)代移動媒體。各學校教育信息化建設如火如荼，在硬件和軟件方面都有一定的投入，教學資源的整合也提到了一個可適用、可操作的層面上，教育管理者正一方面著手狠抓教學資源的積累與建設，另一方面狠抓配套信息環(huán)境的建設。對于移動媒體來說，都是裝有操作系統(tǒng)的，在操作和功能擴展方面各類學習者都能很容易掌握，信息化社會人們熱衷于追逐一些新鮮產(chǎn)品，所以這些移動媒體很快就得到了人們（包括學習者）的認識，而隨著移動通信速率的提升、資費的下調和移動媒體功能的增強，移動媒體的擁有和使用不斷普及，學習將實現(xiàn)無處不在、無時不在的局面，移動媒體為更好地開展教育、傳遞信息、提升教師的綜合素質和專業(yè)水平并實現(xiàn)終生學習提供了更大的可能。

三、重構有利于移動媒體有效融入到學習者的新環(huán)境設計

當今“基于云計算和移動終端的泛在、移動學習”已不鮮見，“多終端視、音頻同步互動”教學平臺也已經(jīng)成功構建，相比傳統(tǒng)課堂教學在空間和時間上的局限性，通過移動終端接入網(wǎng)絡，學習者可以從任意地方參與到課堂當中，教育者和學習者可以在合適的時間和舒適的環(huán)境中進行學習，跨越空間限制達到課堂互動教學的效果。這種基于移動終端的教學方式已在大學和成人教育中逐漸推廣，在中小學教學中也正以“主動式教育”、“翻轉課堂”等形式嶄露頭角。例如大學的慕課和成人的基于多終端互動教學平臺的遠程培訓，作為教育受益主體的學習者，可以在Web環(huán)境下，通過諸如微博、SNS移動軟件等，通過相應平臺進行教育資源的訪問、信息和即時交流討論等。也可以自行在平臺上創(chuàng)建和管理空間，以存儲大量的多媒體學習資源，學習活動也更多地由學習者自己而不是學校或培訓機構來控制。作者認為從以下三個方面入手可以更有利于移動媒體融入到學習者的新環(huán)境構建。

（一）云端服務平臺的建設

云端服務平臺具有高度分布式、高度虛擬化等特點，使得網(wǎng)絡資源得到充分的利用。它是專供移動媒體使用的，有以下幾個特點：一是大容量。由于移動媒體主要是手持式的，其存儲量有限，一般就是幾GB到十幾GB大小，存放的都是現(xiàn)時用得上的資料，而很大部分的數(shù)據(jù)資料得靠從服務端中下載，所以服務平臺要有較大的存儲空間，供其他終端訪問使用；二是高傳輸性。移動媒體的數(shù)據(jù)存儲有限，大部分信息需要從云端自主下載，而移動媒體也有它自身的特點，即片段性，也就是用的時候及時連接，及時下載和瀏覽，不用的時候斷開，而下一階段的使用沒有預見性，隨時都可再連接。云端服務在保證高速下載大量數(shù)據(jù)之余，還能確保快速連接和及時響應；三是高性能。由于學習者的需要，無論是網(wǎng)絡連接還是資源下載，都會在某一集中時段出現(xiàn)高密度、高峰值的考驗，這就要求服務器有良好的性能和穩(wěn)定的系統(tǒng)，來滿足這一特殊的環(huán)境；四是優(yōu)質服務。云端服務器是專為移動媒體設計的，和以往的服務器有所區(qū)別，它不是簡單的存儲和下載，而是通過一定策略和權限劃分來完成，簡單的說就是在云端服務器中申請一定的空間，設置相應的權限，使用者可以自行訪問這個空間上傳和下載數(shù)據(jù)資料，而對于廢棄的空間可以自行釋放；另外，存放在云端服務器中的資料，空間申請者可以添加一些服務功能，對上傳的資料進行一定的處理。

（二）課堂中的學習環(huán)境設計

現(xiàn)在大部分學校的課程都是在多媒體教室講授的，教室空間大，投影儀熒幕大小有限，再加上學習者座位角度、光線和視力的問題，學習者觀看到的投影內容效果不太好，而且有些內容老師講授得較快，一晃而過，學習者沒能聽清，也不便于課堂筆記的整理。而在基于移動媒體的課堂中，教師只要在課前將課堂講義或是課件上傳到云端服務器中，學習者上課的時候就可以通過教室內的無線網(wǎng)絡覆蓋鏈接校園網(wǎng)，用智能手機和平板電腦訪問到預先申請好的空間，就能近距離看到教師投影儀上的內容和其它學習材料。這些完整、形象的多媒體課件和超文本講義，在呈現(xiàn)教學資源的同時也給學習者創(chuàng)設一定的情境。對于較為重要的課程，多媒體教室可以自動錄制成視音頻文件上傳到云端空間中，學習者在上課時只要通過移動媒體記錄下需要內容的時間段，課后訪問云端服務器就可以整理自己的筆記了。對于沒有視音頻資料的課程，學習者可以把需要的部分用自帶的移動媒體記錄成視頻、音頻或是圖片格式的文件，課后以音頻轉文字等方式輔助整理成超文本形式的筆記，不僅方便記錄，也方便各科課程筆記的管理。通常情況下，教師在課堂中安排一些分組討論或分組探究活動時，往往使學習者比較棘手，容易出現(xiàn)資料準備不足，視野僅限于課本之上，討論或探究效率低，作為作者個人觀點記錄出現(xiàn)缺失，討論報告和探究報告沒有形成小組意見的情況。在基于移動媒體的學習環(huán)境中，教師就可以順利地組織學習活動，將所有學習者分組組成多個學習共同體，給出某一討論話題或探究問題，學生通過手中的移動設備分工檢索相應的資料，并把自己的觀點和有價值的內容共享到云端服務器中的小組空間，組員們收集和整理完資料后，就可以進行組內觀點發(fā)表及意見統(tǒng)一，這個過程中無論是說話還是文字的形式，移動媒體都可以將其記錄下來，教師也可以訪問各組的空間，查看各組學生的任務完成情況，以及個別學生對小組的貢獻情況。課程結束后，組員們可以根據(jù)空間內的資料和課程開展的記錄情況撰寫報告，這樣，不會出現(xiàn)資料丟失、觀點遺漏的情況，優(yōu)化了課堂教學效果。

（三）數(shù)字化教學資源平臺的建設

第5篇：環(huán)境醫(yī)學論文范文

一、效果圖表現(xiàn)技法的教學意義

效果圖可以說是設計者設計理念與設計思想的完整、清晰表達。通過效果圖表現(xiàn)技法的學習，能夠有效培養(yǎng)學生對明暗、光影、虛實、主次等關系的表現(xiàn)等能力。通過長期的教學研究，可以發(fā)現(xiàn)凡是手繪能力高超的學生，其設計造型能力也非常優(yōu)秀。可以說，學生手繪效果圖表現(xiàn)技法的好壞，也會影響到其電腦效果圖設計成績。手繪圖作為一種基本的設計表現(xiàn)形式和手段，應該是每一位設計師都必須扎實掌握的技法。如果因為電腦制圖技術的發(fā)展而弱化手繪效果圖的重要性，對設計者的空間思維發(fā)展將會產(chǎn)生直接影響。總之，效果圖表現(xiàn)技法是設計師思維能力的表現(xiàn)，也是學習者設計能力不斷成長與完善的必經(jīng)之路。

二、效果圖表現(xiàn)技法教學現(xiàn)狀

（一）師資力量不足

目前部分學校效果圖表現(xiàn)技法教師沒有足夠的教學與實踐經(jīng)驗，照本宣科的現(xiàn)象非常明顯，導致學生在學習效果圖表現(xiàn)技法課程時很難快速掌握全面的理論與實踐知識。另外，部分教師在專業(yè)設計能力方面也明顯不足，這樣就根本無法滿足現(xiàn)代效果圖表現(xiàn)技法課程的教學需要。

（二）教學設施不足

目前我國很多普通高校在效果圖表現(xiàn)技法教學硬件方面存在較大缺陷。另外，部分院校還缺乏必要的信息條件，學生不能及時了解和接觸最前沿的環(huán)境藝術設計信息。在這種教學環(huán)境下，學生的學習需要根本得不到滿足，也會阻礙效果圖表現(xiàn)技法課程體系的發(fā)展。

（三）重視度不足

隨著高校的不斷擴招，很多學校對學生的全面素質培養(yǎng)缺乏足夠重視。而且隨著電腦技術與設計軟件的不斷更新，很多學校忽略了手繪效果圖的教學，使學生對手繪效果圖的學習不夠重視，無法將手繪與電腦結合起來進行創(chuàng)作，學生的創(chuàng)作能力和職業(yè)發(fā)展受到嚴重影響。

三、效果圖表現(xiàn)技法教學模式的完善對策

（一）進一步加強學科建設

針對目前環(huán)境藝術設計效果圖表現(xiàn)技法的教學現(xiàn)狀，高校必須以高質量的教育理念為中心，以高水平的師資隊伍建設為目標。可以通過專業(yè)的建設與積極的改造，對效果圖表現(xiàn)技法進行穩(wěn)步的學科建設。重視對學科體系的應用研究，通過各類學術研究，使效果圖表現(xiàn)技法能夠與國際接軌，不斷提高這一課程的教學質量和教學水平。效果圖表現(xiàn)技法教學不僅要進一步加強基礎教學設施的建設，還應該加強對師資隊伍的培養(yǎng)和建設。環(huán)境藝術設計專業(yè)是一門具有較強綜合性的學科，其不僅要求教師具有豐富的教學經(jīng)驗，還需要教師具備高超的設計能力和豐富的理論知識。因此，學校應該積極聘請一些具有廣泛知名度和卓越成就的設計教育家來講授和教學。這類教師群體能夠將學界最前沿的知識傳授給學生，也能夠使學生接觸到最新的效果圖設計理念及設計方法，從而實現(xiàn)學生能力的全面發(fā)展。

（二）對課程進行科學定位與設計

效果圖表現(xiàn)技法是環(huán)境藝術設計專業(yè)的重要課程之一。其是連接貫通其他藝術設計專業(yè)的重要橋梁。學校必須提高對效果圖表現(xiàn)技法課程教學的重視度，在課程定位與設計方面不斷深化改革，做到科學而實際。通過效果圖表現(xiàn)技法的學習，培養(yǎng)出大批既具有專業(yè)技能，又具有創(chuàng)新精神的復合型藝術設計人才。效果圖表現(xiàn)技法的教學特色是手繪表現(xiàn)，在學生培養(yǎng)方面，首先應該著重培養(yǎng)學生的技術能力，其次是培養(yǎng)學生具備一定的藝術修養(yǎng)和繪畫基礎，再次是培養(yǎng)學生具備嫻熟的手繪效果圖表現(xiàn)技巧。最終保證學生成為設計能力、創(chuàng)新能力、思維能力與繪畫技能全方位發(fā)展的設計人才。

（三）不斷改進教學方法

傳統(tǒng)的效果圖表現(xiàn)技法教學模式以教師講、學生練習與鞏固為主。往往無法讓學生主動地獲取知識和技能，也不能充分激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，極大影響了教學效果。因此，環(huán)境藝術設計專業(yè)效果圖表現(xiàn)技法必須在教學方法上進行不斷更新與突破，采取多元結合的教學方法。如教師在講授一種表現(xiàn)技法前，可以展現(xiàn)一個成功的案例，以此來吸引學生的注意力，同時也可以活躍課堂氣氛，不斷提升自己的效果圖表現(xiàn)水平。

（四）實現(xiàn)多學科的交叉與融合

以往的效果圖表現(xiàn)技法課程是由結構素描、設計速寫、平面構成等藝術類手繪手工課程組成的。這些課程大多是教學計劃中的主要內容。隨著電腦效果圖課程的不斷普及，技法表現(xiàn)課程也逐漸被分成手繪效果課程與電腦效果圖課程兩大類。從目前的情況來看，很多高校沒有處理好這兩類課程之間的關系，從而出現(xiàn)學科偏重或不協(xié)調的現(xiàn)象。其實，手繪效果圖與電腦效果圖課程是可以結合起來、相互協(xié)調發(fā)展的。在課程設置方面，學校應該保持一種循序漸進、相互協(xié)調的教學模式。學生通過大量的學習和練習手繪，才能更牢固地掌握繪畫理論與基本功。計算機繪圖軟件的學習可以將學生的設計思想、設計理念更加高效、形象地展示出來。因此，加強學科間的相互交叉與融合是十分必要的。

結語

第6篇：環(huán)境醫(yī)學論文范文

EBN是近年來護理領域發(fā)展的新趨勢，改變了臨床護士憑經(jīng)驗和感覺進行護理的習慣和行為，而是以科學的證據(jù)指導實踐，使患者獲得科學、有效、最佳的護理。高血壓患者的血壓水平受神經(jīng)、體液的調節(jié)和體內外環(huán)境的影響，與社會心理關系密切。高血壓及其并發(fā)癥危害嚴重，醫(yī)學論文，護理學論文，臨床醫(yī)學論文，藥學論文，泌尿論文，婦產(chǎn)科論文但因其病因復雜和醫(yī)療水平有限，目前尚無根治方法。未病先防，已病防變，高血壓的預防顯得更加重要。已有諸多研究證實，積極干預高血壓可逆轉也可改善血糖、糾正血脂等。文章針對高齡難治性高血壓患者，采用循證護理模式進行管理，取得了較好的效果，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1  一般資料：選擇2011年11月～2012年11月來我院就診的100例高齡難治性高血壓患者，隨機將他們分為觀察組（A組），采用循證護理模式，另外一組為對照組（B組），采用常規(guī)性護理，每組各50例。男70例，女30例，年齡77～88歲，平均82.8歲。兩組患者在性別、年齡、身高、病期以及血壓上等方面差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性[1]。

 1.2  治療方法：①對醫(yī)護人員進行難治性高血壓、循證護理進行相關知識培訓，以求護理人員能夠掌握這些技能知識。醫(yī)學論文，護理學論文，臨床醫(yī)學論文，藥學論文，泌尿論文，婦產(chǎn)科論文在循環(huán)護理階段，醫(yī)生要準確確定高齡難治性高血壓患者所要求的循環(huán)護理問題，這就需要從血壓的測量、心理上、護理認知能力等方面著手[2]；醫(yī)學論文，護理學論文，臨床醫(yī)學論文，藥學論文，泌尿論文，婦產(chǎn)科論文②指導患者學會一些基本上的護理。一是護理人員要對患者的認知能力、身體狀況等方面原因，可以教這些患者使用血壓測量器；在體重上，引導他們適當?shù)目刂企w重；對于一些健康的生活方式，可以適當?shù)慕Y合他們圣體狀況采用，尤其要戒煙限酒。

1.3  觀察指標[3]：4周為1個療程，1個療程后仔細觀察兩組患者在體重上的控制、使用血壓測量方法、遵守醫(yī)囑等方面的變化。遵守醫(yī)囑所包含患者的心理改善狀況、自我控制能力、戒煙戒酒、戶外運動時間、飲食等方面。判斷的標準：平均分為50分，以上的為較好，以下的為較差。

 1.4  統(tǒng)計學方法：使用SPSS 13.0對各項資料進行統(tǒng)計、分析，各項參數(shù)以均數(shù)±標準差（ ）表示，采用t和χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

第7篇：環(huán)境醫(yī)學論文范文

基礎醫(yī)學論文3000字(一)：虛擬實驗技術在基礎醫(yī)學實驗教學中的應用研究論文

[摘要]虛擬實驗應用于基礎醫(yī)學實驗，具有安全且節(jié)省資源、豐富教學內容、提升實驗教學效果、實現(xiàn)實驗智能化控制等優(yōu)點，但也具有不利于鍛煉學生的實踐動手能力、思維能力及協(xié)作精神等弊端。相關研究人員在基礎醫(yī)學實驗中要協(xié)調好虛擬實驗與傳統(tǒng)實驗的關系，充分發(fā)揮虛擬實驗具有的優(yōu)勢，提高基礎醫(yī)學實驗教學的教學效果。

[關鍵詞]虛擬實驗；基礎醫(yī)學實驗；教學應用

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2020.06.102

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）06-0-02

0引言

實驗教學是鞏固理論教學內容，培養(yǎng)學生動手創(chuàng)新能力、科學思維和科研素養(yǎng)的重要手段。實驗課程的教學質量對教學效果和學生綜合素質提高都有重要影響。隨著媒體信息技術的發(fā)展，虛擬實驗教學技術應運而生。虛擬實驗是將傳統(tǒng)教學實驗室虛擬化、數(shù)字化，通過虛擬現(xiàn)實技術呈現(xiàn)出來，應用于實驗教學。虛擬實驗使實驗教學模式發(fā)生了深刻變革，融合了網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體、仿真、虛擬現(xiàn)實等多種技術，通過計算機仿真技術設計，將實驗室全部的儀器、試劑及環(huán)境呈現(xiàn)出來，形成完整的實驗系統(tǒng)，使實驗教學更加直觀、更具趣味性，學生在計算機上就可以完成需要到傳統(tǒng)實驗室才能完成的實驗內容，教師在設計實驗時，也可以自由搭建實驗案例。虛擬實驗簡便易行、實驗結果直觀，應用于基礎醫(yī)學實驗，完全可以模擬真實基礎醫(yī)學實驗的全部流程，不受場地限制，不受實驗操作技術的影響，展示真實的實驗結果，能給學生帶來置身真實實驗環(huán)境的感受，實驗者可從任意角度觀察實驗物體，監(jiān)控實驗進度。虛擬實驗呈現(xiàn)實驗在理論上的標準結果，便于分析實驗效果，能夠提高學生參與基礎醫(yī)學實驗的積極性，提升基礎醫(yī)學實驗教學質量。

1虛擬實驗在基礎醫(yī)學實驗教學中的優(yōu)勢

1.1安全且節(jié)省資源

傳統(tǒng)基礎醫(yī)學實驗教學中，常會用到一些有毒、有害、有放射性甚至易燃易爆的試劑，這對基礎醫(yī)學實驗室的安全和學生的健康、安全都構成威脅，師生們做實驗時難免會出現(xiàn)一些傷害事故。傳統(tǒng)基礎醫(yī)學實驗教學采用虛擬實驗就能夠完全消除這些實驗中的危險，使師生們在安全放心的環(huán)境中放心地進行安全的實驗操作。傳統(tǒng)基礎醫(yī)學實驗教學中，還有些實驗的試劑貴、成本高、耗材大，難以常規(guī)開展。這類基礎醫(yī)學實驗課程通過虛擬實驗教學方式開展，能迎刃而解。虛擬實驗教學不必考慮購買基礎醫(yī)學實驗設備、儀器，不需要花費昂貴試劑的費用，只需要計算機和虛擬實驗的軟件系統(tǒng)就可以完成實驗，極大地節(jié)約實驗費用。

1.2可自由調節(jié)實驗時間

由于課時限制和實驗所需時間較長，傳統(tǒng)基礎醫(yī)學有些實驗無法通過一次實驗連續(xù)完成。基礎醫(yī)學實驗采用虛擬實驗教學，就會擺脫時間限制。虛擬實驗可以根據(jù)實驗教學需要調整實驗時程，將一次實驗放到一次課上完成；此外，虛擬實驗室的開放也不受時間和空間限制，可以全天候開放，學生在任何地方也都可以通過計算機、手機隨時進入虛擬實驗室網(wǎng)站，進行基礎醫(yī)學實驗操作。虛擬實驗可以實現(xiàn)實驗教學資源的高度共享，基礎醫(yī)學虛擬實驗室可以給學生提供高度共享的實驗教學資源、自由暢通的學習環(huán)境，滿足學生的個性化基礎醫(yī)學實驗學習需求。

1.3豐富教學內容

有些基礎醫(yī)學實驗操作環(huán)節(jié)復雜、要求精度高、實驗難度大、實驗條件限制多、結果成功率低，學生們在實驗過程中很難操作完成。利用虛擬實驗技術，學生可以通過反復操作實驗，熟練掌握實驗技巧，最終完美完成實驗操作，使學生學到更多的知識，掌握更多的基礎醫(yī)學實驗技能。受物理條件限制一些實驗在傳統(tǒng)環(huán)境下難以開展，利用虛擬實驗技術，可以克服這些困難，完成相關實驗。醫(yī)學基礎實驗教學中應用虛擬實驗技術教學，整合大量其他教學資源，能夠為學生提供全新的、生動的虛擬實驗環(huán)境，豐富基礎醫(yī)學實驗的教學內容，提高學生上基礎醫(yī)學實驗課的積極性，使學生能更好地掌握基礎醫(yī)學實驗課的教學重點和難點，更好地培養(yǎng)學生的實驗能力。

1.4提升實驗教學效果

虛擬實驗由于是通過計算機操作軟件完成的，所以學生可以無限次地重復操作實驗，直到學生獲得滿意的學習效果為止，保證了醫(yī)學基礎實驗的教學效果。有些實驗的實驗結果比較難于觀察到，但是虛擬實驗可以讓學生觀察到經(jīng)典的實驗效果，確保學生都能觀察到應觀察到的實驗結果，保證實驗實現(xiàn)既定目標。比如免疫熒光標實驗，學生們就能通過電腦仔細觀察熒光標記實驗的結果，清楚地看到免疫熒光標記陽性細胞，了解實驗的意義。醫(yī)學基礎實驗有一些標準的實驗操作方法及流程，需要學生掌握。虛擬實驗能整合多媒體技術，把實驗教學中抽象的原理、過程、標準的實驗操作方式和流程，通過逼真的動畫、照片及視頻等形式，形象、生動、真實地展示出來，供學生學習模仿，教會學生標準的實驗步驟和方法。

1.5實現(xiàn)實驗智能化控制

基礎醫(yī)學實驗教學中應用虛擬實驗，能夠發(fā)揮計算機軟件系統(tǒng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)智能化控制，避免實驗操作過程中一些錯誤或失誤出現(xiàn)，比如一些手術過程中，在沒有實施麻醉的情況下，就直接點擊手術操作，那么系統(tǒng)就會給出錯誤提示，來引導、規(guī)范學生正確的實驗操作，具有很好的智能性與互動性。再比如，學生某步實驗得出的結果不對時，再往下做，系統(tǒng)將會提示學生計算錯誤，請重新檢查。如果錯誤后學生還能繼續(xù)操作，那么最后得出的必然是錯誤的結果，這不但導致整個實驗的失敗，還浪費了實驗時間。虛擬實驗的智能化控制功能，能在一定程度上避免這種情況發(fā)生。這些環(huán)節(jié)也能激發(fā)學生實驗過程中的主動性，能夠糾正學生實驗過程中不愛動腦筋的毛病。

2虛擬實驗在基礎醫(yī)學實驗教學中的弊端

雖然虛擬實驗具備很多優(yōu)點，但虛擬實驗在基礎醫(yī)學實驗教學中也有很多不足。

2.1不能鍛煉學生的實踐動手能力

虛擬實驗主要通過計算機操作完成實驗。學生在虛擬基礎醫(yī)學實驗過程中沒有接觸到具體的實物，沒能進行真實的實驗操作鍛煉，對學生實驗技能的提高沒有幫助。相比之下，傳統(tǒng)實驗對學生動手操作能力的鍛煉、實驗技能的提高方面有著不可替代的作用。

2.2不利于鍛煉學生的思維能力

真實的基礎醫(yī)學實驗操作中，經(jīng)常會發(fā)生很多預想不到的超常問題和現(xiàn)象，甚至會有實驗失敗的風險，這些問題虛擬實驗中一般不會出現(xiàn)。虛擬基礎醫(yī)學實驗一般都是模擬經(jīng)典的實驗結果及標準化實驗結果，不能替代真實實驗，只能驗證結果，不適合發(fā)現(xiàn)新的內容，不能進行創(chuàng)新，也不能用于驗證創(chuàng)新性實驗結果的真實性和正確性。不發(fā)生意外是虛擬基礎醫(yī)學實驗最大的弊端，因為解決實驗過程中發(fā)生的這些問題，可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力及科學思維能力。但是，虛擬基礎醫(yī)學實驗則未起到鍛煉科學思維能力的作用，不適合用于鍛煉學生的分析思考問題、解決問題的科學思維能力。

2.3不利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神

傳統(tǒng)形式的基礎醫(yī)學實驗教學過程中，都需要各實驗小組的成員協(xié)作完成，組內成員實驗過程中分工明確，互相協(xié)助，共同完成實驗，在這個過程中，無形中培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。虛擬基礎醫(yī)學實驗教學中，每個人一臺電腦，獨立操作就可以完成，不需要分小組，實驗過程中基本沒有成員間的語言溝通交流，更不需要協(xié)作完成實驗，所以不利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

3虛擬實驗在基礎醫(yī)學實驗教學中的應用策略

基礎醫(yī)學實驗教學中，在傳統(tǒng)實驗因客觀條件限制難以實施的內容上發(fā)揮優(yōu)勢虛擬實驗只能作為真實實驗的補充和延伸，作為基礎醫(yī)學實驗教學的輔助手段。虛擬實驗可以用于基礎醫(yī)學實驗的預實驗，作為傳統(tǒng)實驗教學的前期準備或鋪墊，以減少傳統(tǒng)實驗教學的失誤，提高教學效率；還可以用于鞏固傳統(tǒng)基礎醫(yī)學實驗所學的知識，增強對所學知識的理解，提升基礎醫(yī)學實驗的教學效果。基礎醫(yī)學實驗中要協(xié)調好虛擬實驗與傳統(tǒng)實驗的關系，充分發(fā)揮虛擬實驗具有的優(yōu)勢，將虛擬實驗與傳統(tǒng)實驗完美結合，使虛擬實驗作為傳統(tǒng)實驗的有益補充，彌補真實實驗中的缺陷和不足。在基礎醫(yī)學實驗教學中，相關部門應根據(jù)學生的學習階段，將經(jīng)典的基礎醫(yī)學虛擬實驗教學內容納入基礎醫(yī)學實驗教學的授課計劃中，與傳統(tǒng)真實實驗教學的內容相互呼應，構建虛擬仿真的基礎醫(yī)學實驗教學新模式，提高基礎醫(yī)學實驗教學的教學效果，推進“強實踐、重創(chuàng)新”的基礎醫(yī)學實驗教學方式，提高應用型醫(yī)學人才的培養(yǎng)質量。

基礎醫(yī)學畢業(yè)論文范文模板(二)：中職基礎醫(yī)學教學中情景式模擬教學的應用分析論文

摘要：就臨床醫(yī)學而言，隨著生活壓力不斷加大，生活節(jié)奏不斷加快，臨床上的疾病種類不斷增離開，為了提升治療的效果，不僅要不斷完善治療技術，也要不斷完善護理技能，掌握職業(yè)操守。由于傳統(tǒng)的醫(yī)學教學基礎已經(jīng)不能順應社會的發(fā)展趨勢，較多的學生沒有得到良好的教育，且不能將學到的理論知識應用于實踐，導致臨床服務質量得不到滿足，加上臨床任務的沉重，一老帶一新的方式也陷入“舉步維艱”的境地[1]，導致很多學生步入臨床實踐時能夠涉及的專業(yè)知識以及專業(yè)經(jīng)驗十分有限。為此，臨床上需要對教學方式進行改進，將情景式教學方法應用其中，改善現(xiàn)在窘迫的局面。

關鍵詞：醫(yī)學；教學；情景式教學

隨著社會進步以及人們對于臨床要求的逐漸提高，傳統(tǒng)的教學模式開始出現(xiàn)弊端，在傳統(tǒng)教學模式當中主要講究傳授書本上的知識，但是在臨床上，很多病情存在較大的差異，使得理論知識并不能轉變成臨床經(jīng)驗，最終導致教學結果與臨床操作呈現(xiàn)“脫節(jié)”的狀態(tài)，同時，書本知識傳授不利于提高學生的學習積極性，使得理論知識也掌握不到位，從而影響教學結果，為此，需要提高學生學習的積極性、提高操作主動性、接觸實際的病例，使課堂變得開放，可以提高教學質量，為此，需要以情景教學方式改善這一教學問題。

一、情景教學模式可以鞏固理論基礎

就字面意思來講，純理論知識較為死板，不能展示內容，學生死記硬背，不能做好知識的鞏固，而情景教學模式的應用，可以通過生動的展示使學生了解臨床流程，了解臨床操作要點以及專業(yè)技能，再結合書本上的理論知識，使學生獲得臨床實踐感受，積累理論知識，還能了解操作流程以及專業(yè)技能，逐漸積累專業(yè)經(jīng)驗[2]。

二、情景教學模式可以提高學生的興趣

書本知識較為枯燥乏味，不能使學生全身心投入學習，不利于專業(yè)知識的鞏固，情景教學模式是模擬真實的案例，進行生動展示的一種教學方式，能夠使學生真切的體會到病情以及服務流程，提高學生的分析能力、觀察能力以及臨床應變能力，并不斷使學生通過真實的情景，將專業(yè)理論運用到實踐當中，從而調動學生的積極性以及學習的主觀能動性。

三、情景教學模式可以提高學生的知識整體性

在臨床實踐中，講究的是將專業(yè)知識、臨床經(jīng)驗、專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)結合在一起，提供良好的臨床服務，提高臨床服務質量，所以在教學當中，只注重知識體系的培養(yǎng)是存在很多弊端的，如果不能將知識應用于實踐，則是無效的，所以將情景模式應用于教學當中，將實踐與知識相結合，則可以讓學生自主學習和操作，在實踐過程中，不僅可以鞏固現(xiàn)有的知識，還可以進行判斷、理解和思考，使得知識不斷提升和完善，最大限度幫助學生完成知識體系的搭建，這是傳統(tǒng)的教學模式達不到的。

四、情景教學模式可以降低學生對臨床的陌生感

很多學生在結束了學業(yè)生涯后，都會步入臨床實踐，但是對于一些接受傳統(tǒng)教學模式的學生來講，對于臨床上的實踐操作是非常陌生的，加上對自己的信心不足，會嚴重影響臨床實踐的質量，同時也不利于專業(yè)經(jīng)驗的提升。在這個時期，將理論知識逐漸過渡到實踐操作是非常重要的，但是由于很多學生存在較多的陌生感和緊張感，在臨床工作中較為退縮，因信心不足而放棄臨床工作，實施情景教學模式，實踐中沒有明顯的陌生感，在學校當中鍛煉學習能動性以及主動性[3]，加上實踐操作使學生存在一定的熟悉感，即使步入臨床實際工作，也可以盡快轉換角色，縮短適應的時間，同時從臨床實踐當中，更加充實專業(yè)技能和經(jīng)驗，提升臨床服務質量。

第8篇：環(huán)境醫(yī)學論文范文

中醫(yī)學論文3000字(一)：中醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生雙導師協(xié)同培養(yǎng)初探論文

摘要：雙導師制是一種新型研究生培養(yǎng)模式，文章從中醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生的角度論述雙導師制的內涵，探討雙導師制實施的優(yōu)勢，提出了雙導師制實施過程中面臨的問題及應對措施，尋求一條培養(yǎng)中醫(yī)臨床醫(yī)學高層次應用型專門人才的新途徑，有利于推動我國中醫(yī)藥事業(yè)的深入發(fā)展。

關鍵詞：中醫(yī)學；專業(yè)學位碩士研究生；雙導師制

中圖分類號：G646文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2020）14-0125-02

中醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生是繼承與發(fā)展祖國醫(yī)學的重要力量，其醫(yī)療素質和科研能力直接關系到中醫(yī)學的發(fā)展前景。導師是研究生教育培養(yǎng)的基礎，中醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)旨在向社會提供高層次人才，滿足各級醫(yī)院醫(yī)療人才的需要。隨著我國對中醫(yī)人才的需求增大，中醫(yī)專業(yè)型研究生招生人數(shù)也日益增加，同時師資嚴重匱乏，導致教學壓力增大，傳統(tǒng)的單一導師負責制難以滿足現(xiàn)狀，如何將科研與臨床落實在研究生教學中以及提高碩士研究生的綜合能力，是當代中醫(yī)專業(yè)學位研究生教育的當務之急。

一、雙導師制的現(xiàn)狀及內涵

雙導師制是指由學校內的科研及基礎指導老師和一個校外（研究所、醫(yī)院）臨床實踐的指導老師組成的雙導師隊伍，利用校內外豐富資源，共同指導研究生科研、臨床上的學習，培養(yǎng)出更全面、更高層次的醫(yī)學人才。通過校內外兩位導師的配合，共同指導、聯(lián)合培養(yǎng)，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，目的是提高研究生的培養(yǎng)質量。校內導師一般由具有較高科研水平、豐富的教學經(jīng)驗、綜合能力較強的導師擔任，研究生前期的課程及基礎學習由校內導師指導，是研究生專業(yè)知識的領路人，可以充分利用校內學習平臺，督促學生進行理論學習，培養(yǎng)研究生的科研及創(chuàng)新能力；校外導師一般由具有豐富臨床經(jīng)驗及高尚的醫(yī)德醫(yī)風、長期從事臨床工作的專家學者擔任，幫助學生將理論與實踐相結合，并解決學生在臨床實踐中遇到的問題，鼓勵學生提出問題、思考問題、解決問題，不斷提升學生的實戰(zhàn)能力和發(fā)展空間。兩位導師優(yōu)勢互補，集思廣益，共同指導學生完成研究生學業(yè)。

二、雙導師制的優(yōu)勢

校內導師主要指導學生理論課的學習，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新思維，引導其掌握高效率的學習方法，在學習和生活中用深厚的理論基礎及科研能力潛移默化地影響和教育學生，為研究生提供較好的學習平臺。由于學生剛開始接觸專業(yè)課，校內導師可給予其較好的指導和答疑解惑。校外導師的主要職責是給予學生臨床上的指導，提升其臨床技能及解決問題的實際能力，通過良好的醫(yī)德醫(yī)風和較高的溝通技巧，言傳身教地影響學生，學生長時間與臨床導師接觸和學習，形成初步的臨床技能、職業(yè)判斷能力，以適應未來工作的需要。兩位導師合作參與指導學生的畢業(yè)論文、技能操作、畢業(yè)設計等。雙導師制的優(yōu)勢有以下幾點：（1）兩位導師合作，相對于單一的導師制度，具有更好的專業(yè)知識和更大的發(fā)展空間，能夠擴展研究生的知識面，使其視野更加開闊，對醫(yī)學科學的認識也更加獨到及深入。（2）以往單一導師制是導師與學生的雙向交流，而雙導師制實現(xiàn)了學生與導師以及導師與導師的三方交流，兩位導師通力合作，以學生為主體，實現(xiàn)理論與實踐相結合，三方積極合作討論，導師之間也能相互切磋，進一步了解對方的培養(yǎng)方法，同時能夠及時得到學生的反饋與想法。（3）從傳統(tǒng)中醫(yī)師承或者單一導師制的角度看，傳統(tǒng)的師承或者單一導師制往往受到學術保護思想影響，容易聽取一家之言，不能打開思路、博采眾長，不適合現(xiàn)代研究生培養(yǎng)，而雙導師制的建立，兩位導師各有所長、集思廣益，同時給研究生提供不同的思路。

三、雙導師制存在的問題

中醫(yī)專業(yè)碩士研究生雙導師制作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)師承及單一導師制度，是一種新型的研究生制度，存在未確立雙導師具體職責、研究生對導師的認同感低、校內外導師之間缺乏交流以及專業(yè)學位培養(yǎng)定位不明確[1]等問題。首先，導師資源不足，導師資格的確認和遴選制度不完善，導致導師的能力參差不齊，不能給予學生應有的研究生培養(yǎng)支持，且部分校外導師帶教經(jīng)驗不足，不能夠調動學生學習積極性。其次，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)定位不明確[2]，未確立兩位導師具體職責，校內導師可能由于科研壓力疏于對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，把臨床實踐作為研究生的主要工作，而臨床導師忙于本職的臨床工作，甚至還要負責規(guī)培生、實習生、見習生、研究生、進修生的帶教工作，帶教不嚴謹，培養(yǎng)計劃未落實，從而使雙導師制有名無實。同時雙導師制中還存在兩位導師交流較少的情況，缺少一個健全的研究平臺，兩位導師可能是不同領域的專家學者，處于不同的機構，雙方或與研究生的三方交流不足，無法系統(tǒng)跟蹤中醫(yī)專業(yè)學位碩士研究生校內外培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各類問題。雙導師制是一種區(qū)別于傳統(tǒng)單一導師制的新型導師制度，雙導師制提供的多層面學習平臺的優(yōu)勢同時也給研究生帶來了一定壓力，研究生在繁忙的學業(yè)中既要臨床輪轉完成規(guī)培計劃，又要完成學校要求的科研學習，部分研究生暫時不能接受和適應雙導師制。雙導師制是一種適合現(xiàn)代研究生培養(yǎng)的新型導師制，但由于目前制度尚未完善，仍處于初步發(fā)展階段，如何充分發(fā)揮雙導師制對研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢，有待進一步研究和實踐。

四、構建雙導師制的建議

1.各大高校要根據(jù)自己的實際情況，確定合適的招生規(guī)模，保證研究生的數(shù)量和質量，同時也保證導師能有充足的時間對研究生進行教導，在畢業(yè)時嚴格把關研究生的學位論文質量。

2.要建立健全雙導師制。在研究生導師資格的確立和遴選上，必須嚴格選擇具有豐富實踐經(jīng)驗和責任心強的專家學者，能夠帶領研究生完成培養(yǎng)計劃，幫助研究生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為社會提供高層次的醫(yī)療人才。

3.明確雙導師的具體職責及對研究生培養(yǎng)的定位，將雙導師制度落到實處，制訂研究生培養(yǎng)計劃相關細則，如研究生學位論文具體由哪位導師推進，規(guī)培輪轉計劃由哪位導師負責跟進，等等。雖然兩位導師具體職責很難細化分工，也容易出現(xiàn)導師之間各管各的情況，但是只要清晰地指出兩位導師的培養(yǎng)責任，同時發(fā)揮研究生自身積極性，在兩位導師之間溝通交流，雙導師制的實施和研究生的培養(yǎng)就能夠落到實處，為研究生提供更好的學習平臺。

4.調動研究生積極性，增加研究生對雙導師制的認同感[3]。研究生是學習的主體，研究生只有從心里認同、接受雙導師制，才能在兩位導師協(xié)同培養(yǎng)中獲益，也才能保障雙導師制的順利實施。因此，學校和導師均應與研究生多加溝通，讓學生明白雙導師制的內涵和優(yōu)勢，能夠主動參與兩位導師組織的學習和實踐中，否則只會徒增研究生和導師壓力，影響雙導師制的實施。同時，研究生作為培養(yǎng)的主體，應明確自己的培養(yǎng)計劃，根據(jù)自身實際情況制訂出更加嚴格的培養(yǎng)計劃，在兩位導師通力合作的支持下，高水平地完成研究生的學習。

五、總結

在中醫(yī)專業(yè)學位培養(yǎng)中開展“雙導師”制度符合現(xiàn)代社會和醫(yī)療環(huán)境的需求，能有效提高中醫(yī)專業(yè)學位研究生臨床能力、科研能力及創(chuàng)新能力，進而為未來醫(yī)療事業(yè)提供高水平人才。中醫(yī)專業(yè)型研究生，既要完成學校的課題及畢業(yè)論文，又要在醫(yī)院完成臨床輪轉，高校與臨床醫(yī)院通力合作，優(yōu)勢互補，相互交流，不僅幫助研究生加強了理論與實踐相結合，拓寬了眼界，增強了醫(yī)院的科研能力，還提高了高校的教學質量。

中醫(yī)學畢業(yè)論文范文模板(二)：中醫(yī)學博士學位論文質量評價指標體系的調研與探討論文

摘要通過對國內中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)學博士學位論文質量評價指標體系的調研，了解國內中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)學博士學位論文質量評價指標體系現(xiàn)狀，分析各中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)學博士學位論文質量評價指標及權重，探討影響中醫(yī)學博士學位論文質量的相關因素及中醫(yī)學博士學位論文質量的評價問題，探索中醫(yī)學博士研究生培養(yǎng)質量評價的途徑和方法，為中醫(yī)學博士學位論文評價指標體系的構建提供理論和實踐依據(jù)。

關鍵詞中醫(yī)學博士學位論文質量評價指標體系

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

研究生教育是高等教育的最高層次，擔負著培養(yǎng)具有前沿知識、創(chuàng)新能力以及掌握高水平技能人才的重任，對國家經(jīng)濟和社會發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。縱觀我國研究生教育工作的發(fā)展，其重點逐步經(jīng)歷了由教育制度完善到提高研究生質量的轉變。《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出六大發(fā)展改革任務，其中一項重要任務就是“穩(wěn)步發(fā)展博士研究生教育”，博士研究生教育最重要的指標是博士學位申請者在獲得博士學位時的質量。目前對博士生培養(yǎng)質量及其評價的研究，近年來已成為學術界與輿論關注的熱點。

1研究背景

博士教育的關鍵在于培養(yǎng)質量，博士學位論文作為博士研究生在學期間所學知識的綜合體現(xiàn)，很大程度上反映出博士教育所取得的成果與存在的問題。博士學位論文質量評價是改進和完善博士研究生培養(yǎng)模式及管理方式的有效途徑和檢驗指標，對博士生培養(yǎng)質量評價展開研究，具有十分重要的價值和意義。

2研究方法

2.1資料來源及方法

通過調研國內具有中醫(yī)學博士學位授權點的高等中醫(yī)藥院校，選取其中已有中醫(yī)學博士畢業(yè)生的14所中醫(yī)藥院校的“中醫(yī)學博士學位論文評閱意見書”（以下簡稱“評閱意見書”），對其評價指標進行歸納整理分析。

2.2評價指標名稱統(tǒng)一化

對各中醫(yī)藥院校“評閱意見書”中評價指標名稱描述的統(tǒng)一性問題，參照湖北中醫(yī)藥大學博士學位論文評閱意見書，對同義的名稱信息進行統(tǒng)一。“論文選題、選題價值、選題”統(tǒng)一名稱“論文選題”；“論文的創(chuàng)新點、論文的創(chuàng)新性、論文成果的創(chuàng)新性、創(chuàng)新性”統(tǒng)一名稱“論文的創(chuàng)新點”；“科學態(tài)度和寫作水平、論文寫作能力與總結提煉、寫作表達能力、寫作水平、寫作能力”統(tǒng)一名稱“科學態(tài)度和寫作水平”；“科研能力、科學研究的能力、科研作風”統(tǒng)一名稱“科學研究的能力”；“理論基礎、基礎理論與專門知識”統(tǒng)一名稱“基礎理論與專門知識”；“論文綜述、文獻綜述、綜述”統(tǒng)一名稱“論文綜述”；“論文價值、實用價值”統(tǒng)一名稱“論文價值”；“設計思路與方法研究、研究方法和技術水平”統(tǒng)一名稱“設計思路與方法研究”。

3中醫(yī)學博士學位論文質量評價指標的權重比較和分析

將14所中醫(yī)藥院校“評閱意見書”中的評價指標進行統(tǒng)一處理后，歸納整理分析比較各評價指標的權重。

指標權重滿分比從高到低依次為“論文選題”（92.86%）、“論文的創(chuàng)新點”（85.71%）、“科學態(tài)度和寫作水平”（85.71%）、“科學研究的能力”（71.43%）、“基礎理論與專門知識”（71.43%）、“論文綜述”（64.29%）、“論文價值”（14.29%）、“設計思路與方法研究”（14.29%）、“實驗數(shù)據(jù)處理與文獻資料引錄”（7.14%）、“工作難度和工作量”（7.14%）及“論文規(guī)范性”（7.14%）。

指標重要性賦值從高到低依次為“論文的創(chuàng)新點”（28.75€？3.6）、“科學研究的能力”（26.2€？.69）、“基礎理論與專門知識”（21.37€？.23）、“實驗數(shù)據(jù)處理與文獻資料引錄”（20€？.92）、“論文價值”（18.4€？.43）、“設計思路與方法研究”（18.4€？.34）、“論文綜述”（17.967€？.467）、“論文選題”（17.438€？.166）、“科學態(tài)度和寫作水平”（12.725€？.41）、“工作難度和工作量”（10€？.71）及“論文規(guī)范性”（10€？.70）。

權重滿分比大于50%的指標有6個，包括“論文選題”、“論文的創(chuàng)新點”、“科學態(tài)度和寫作水平”、“科學研究的能力”、“基礎理論與專門知識”及“論文綜述”。根據(jù)評價指標權重滿分比值可以看出，50%以上的中醫(yī)藥院校對中醫(yī)學博士學位論文的質量評價時都選用“論文選題”、“論文的創(chuàng)新點”、“科學態(tài)度和寫作水平”、“科學研究的能力”、“基礎理論與專門知識”及“論文綜述”等常用指標，這些常用指標中“論文的創(chuàng)新點”、“科學研究的能力”、“基礎理論與專門知識”賦值均比較高，是影響中醫(yī)學博士學位論文質量的關鍵。

權重滿分比小于50%的指標有5個，包括“論文價值”、“設計思路與方法研究”、“實驗數(shù)據(jù)處理與文獻資料引錄”、“工作難度和工作量”及“論文規(guī)范性”。說明在制定評價指標體系時各院校也有一些特異性的差異，根據(jù)評價指標權重滿分比值可以看出，部分院校尤其看重博士學位論文的“實驗數(shù)據(jù)處理與文獻資料引錄”和“設計思路與方法研究”兩個指標。

4中醫(yī)學博士學位論文質量評價指標體系的探討

4.1中醫(yī)學博士學位論文質量評價指標體系的特點

4.1.1指標體系的可靠性

本研究收集的中醫(yī)學博士學位論文質量評價體系是來自于國內具有中醫(yī)學博士學位授權點且國內普遍認為培養(yǎng)質量較高的高等中醫(yī)藥院校。基本涵蓋目前國內中醫(yī)藥類高校對中醫(yī)學博士學位論文質量評價的各個標準。具（下轉第69頁）（上接第67頁）有較高的權威性，協(xié)調程度較高，充分顯示了評價的可信性和可靠性。

4.1.2指標體系側重中醫(yī)學學術學位型博士培養(yǎng)特點

相比中醫(yī)專業(yè)學位型博士，學術學位型側重于中醫(yī)學學術理論水平和實驗研究能力，以培養(yǎng)中醫(yī)學科學研究人員為目標，其學位論文應更注重研究創(chuàng)新性，對中醫(yī)學領域在知識和認識上能作出獨特而有意義的貢獻。指標“論文的創(chuàng)新點”和“科學研究的能力”在該各評價體系中給予了較高的權重，這也充分顯示了學術學位型博士培養(yǎng)特點。

4.2問題與建議

4.2.1采取多元模式，分類構建評價指標體系

把握住研究生學位論文質量也成為保障研究生教育質量的關鍵，各高校須以博士學位論文評價的目的為出發(fā)點，針對不同學位類型博士研究生，分類構建學術學位型和專業(yè)學位型質量評價指標體系，以適應對不同學位類型研究生學位論文的要求。

4.2.2進一步探索描述性評價與量化評價相結合的評價模式

針對現(xiàn)有博士學位論文評價缺陷，突出量化評分作用，有利于更清晰、更精確有效地評價博士學位論文水平，這也是評價制度更加成熟、更加科學的重要標志之一。但就評價博士學位論文整體質量和創(chuàng)新性而言，描述性評價仍是最基本、最重要的方法，其評審意見的指向性和主導性仍是顯著的、有價值的，對培養(yǎng)單位改進博士生培養(yǎng)工作，提高培養(yǎng)質量起著不可替代的作用。為此，我們認為以描述性評價為主，發(fā)揮量化評價的有益作用，將兩方面結合起來，有利于全面客觀地評價博士學位論文的質量和水平。

4.2.3鼓勵專家及導師參與，不斷完善評價指標體系

第9篇：環(huán)境醫(yī)學論文范文

臨床醫(yī)學論文4000字(一)：醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革探索論文

[摘要]為進一步深化醫(yī)學職業(yè)教育教學改革，突出專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)質量，眾多高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)開展了院校（醫(yī)院與學校）合作機制建設。本文深入總結與分析了渭南職業(yè)技術學院臨床醫(yī)學專業(yè)在醫(yī)教協(xié)同背景下進行的人才培養(yǎng)模式改革，如通過院校合作平臺進行人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設、革新教學內容與教學方法、打造“雙師型”教師團隊，實現(xiàn)了基礎—臨床、理論—實踐、課堂—工作環(huán)境的一體化教學，探討了高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)的院校深度合作機制，以期為深化與完善臨床醫(yī)學職業(yè)教育發(fā)展提供參考。

[關鍵詞]醫(yī)教協(xié)同高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)院校合作改革

2014年，教育部、國家衛(wèi)生計生委等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》，指出醫(yī)學人才培養(yǎng)改革應強化臨床實踐教學，構建標準化、規(guī)范化醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，建立醫(yī)學院校與基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的合作機制，使醫(yī)學人才培養(yǎng)成為醫(yī)教協(xié)同的系統(tǒng)工程[1]。醫(yī)教協(xié)同作為醫(yī)學教育改革與發(fā)展的基本策略對高職院校醫(yī)學人才培養(yǎng)提出了新要求。本文主要對渭南職業(yè)技術學院在“醫(yī)教協(xié)同，院校合作”背景下實行的臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進行總結與探索，以期為深化與完善臨床醫(yī)學職業(yè)教育發(fā)展提供參考。

高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢在必行

1.現(xiàn)階段，我國高職臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的弊端

一方面，我國為滿足城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保健需求正逐步完善初級衛(wèi)生保健體系，鼓勵農(nóng)村基層訂單式定向醫(yī)學教育，這對高職醫(yī)學職業(yè)教育的發(fā)展來說是極大的機遇[2]；另一方面，如何培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的基層醫(yī)療工作者，成為高職臨床醫(yī)學專業(yè)教育的重要課題。目前，高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案大多缺乏自身教育教學特點，類似壓縮版的本科方案：教學設置上僅有課時與學制長短的區(qū)別；教學模式多沿用從基礎到臨床“2+1”的傳統(tǒng)形式職業(yè)教育，即兩年高職在校理論學習，一年臨床實習；理論授課比例高，實踐授課比例低，導致學生學習興趣不足，理論知識與實踐操作能力不匹配。

2.“1.5+0.5+1”的高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革

為改變上述問題，我們實行“1.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式，減少學生在校學習的時間。學生僅需1.5年的校內公共基礎課與醫(yī)學基礎課學習；后續(xù)1學期進入醫(yī)院，進行臨床專業(yè)課學習；隨后再有1年臨床實習。校內教學環(huán)境還開展了床旁教學、案例分析教學，以便于學生實踐能力、分析能力、臨床思維方法及獨立工作能力的培養(yǎng)[3]。臨床學習為學生增加了臨床實踐的機會，使其更熟悉醫(yī)院的工作流程，能深入了解醫(yī)院機構設置、運行方式，縮短了臨床工作適應期，實習效果顯著提高。

醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式構建

1.醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式概況

在調研高職臨床醫(yī)學專業(yè)適應崗位核心能力需求的基礎上，學校整合了醫(yī)學教育資源與三甲醫(yī)院進行合作，以培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務保健機構的實用型臨床醫(yī)學專業(yè)人才為目標，以開展基層醫(yī)療衛(wèi)生工作必備的基礎知識和基本技能為培養(yǎng)根本，以典型的臨床工作任務為教學重點，以疾病診斷、治療、預防內容為教學核心，注重學生的學習能力、社會能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使其成為具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作精神，致力于醫(yī)療服務行業(yè)的勞動者和技術技能人才。

2.構建校企合作的高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)機制

學校與醫(yī)院共建專業(yè)，共同開發(fā)課程，行業(yè)專家與專業(yè)教學骨干共同修訂、完善人才培養(yǎng)方案，建立規(guī)范的教學體系，實行臨床專業(yè)課醫(yī)院內授課與實踐的模式；共同建立行之有效的管理機構，規(guī)范師生管理；共同制定教學管理制度與教學督導制度，以規(guī)范教學，保障教學質量，提高了專業(yè)課理論教學與實踐教學的效果（見圖1）。

3.構建適應崗位需求的課程體系

根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位群，對行業(yè)臨床醫(yī)學工作崗位所需的職業(yè)素質要求進行調研，由行業(yè)專家與教學骨干共同參與，研究臨床醫(yī)學專業(yè)崗位工作任務與職業(yè)能力，按照工作任務中必需的知識、能力和素質要求設置課程內容；以工作任務為驅動[4]，以三年制醫(yī)學高職教育特點為準則，嚴格遵守基礎理論必需（適度）、夠用，堅持專業(yè)課程針對性、實用性強的原則，構建以就業(yè)為導向，以任務驅動職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以臨床醫(yī)學職業(yè)崗位工作過程為主線的課程體系（見圖2）。

（1）理論課程教學。理論課程采用“前期校內，后期院內”的方式授課，學生前三個學期在校完成公共基礎課程與專業(yè)基礎課程的學習，第四學期進入醫(yī)院，由臨床經(jīng)驗豐富、執(zhí)教能力強的醫(yī)師與教師共同授課，完成臨床專業(yè)課學習。院內教學的安排為早上理論課、下午實踐課，實現(xiàn)了理論、技能學習與崗位需求零距離。

（2）實踐課程教學與臨床實習。實踐教學及臨床實習是理論聯(lián)系實踐的橋梁，是教學環(huán)節(jié)中重要的組成部分，實踐教學由一線醫(yī)師講解，規(guī)范性、可操作性強，學生需掌握臨床助理醫(yī)師要求的常用技能操作，如心電圖、胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺、肝脾觸診等內容；典型病例分析、床旁教學為學生建立了立體化的臨床思維，使其對疾病的認知更為全面。學生的臨床實習不少于40周，包含內、外、婦、兒、急診等科室，畢業(yè)時學生應具備開展融診斷、治療、預防、保健、康復、健康管理服務為一體的醫(yī)療服務能力。

4.開展基于培養(yǎng)崗位職業(yè)能力的教學

學校以滿足基層醫(yī)療崗位需求為目的，以院內授課為契機，將教學計劃和教學活動向臨床實踐操作方面進行調整，開展了真實醫(yī)療案例結合PBL教學法的專業(yè)核心課教學。

5.培養(yǎng)“雙師型”教學隊伍

師資隊伍建設是臨床教學改革和推進的重要基礎和保障。學校以專業(yè)教研室為核心，跨專業(yè)、跨院系、跨單位整合校內外師資力量，基于醫(yī)教協(xié)同，學校和醫(yī)院共同實施教師成長計劃。院內授課教師由三甲醫(yī)院臨床經(jīng)驗豐富的主治醫(yī)師以上職稱的醫(yī)師擔任，醫(yī)師可通過校內的示范課、公開課等活動不斷提升自身教學能力；校內專職教師也要進入教學醫(yī)院頂崗實習，以保障教學緊跟專業(yè)發(fā)展不脫節(jié)，進一步提升教師實踐能力[5-7]；學校與醫(yī)院共同指導學生臨床技能比賽，密切進行醫(yī)教合作，規(guī)范專業(yè)教學與實踐，為今后合作開發(fā)課程奠定基礎。學校不斷提高教師教學能力、教學水平和教學質量，努力打造一支理念新、能力強，以專業(yè)帶頭人、課程負責人為引領，以教學骨干為主體，專兼結合、梯隊合理的高素質“雙師型”教師隊伍[8]。

6.對教學過程實施全程質量監(jiān)控

學校成立了以醫(yī)學院分管教學院長為組長的教學質量監(jiān)控小組，在學校教學質量監(jiān)控體系建設項目的框架下，建立符合臨床專業(yè)實際的教學質量監(jiān)控辦法，從制度入手，論證適用于臨床專業(yè)建設的實施細則，嚴格把握質量標準和工作規(guī)范，對專業(yè)建設和教學工作實施全過程質量監(jiān)控。教務處質量科制定了專業(yè)建設質量評估指標體系和課程建設質量評估體系，行業(yè)專家與教學骨干組成教學督導評估小組會同教務處對專業(yè)建設和課程教學的質量進行評估，以確保人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提高。

高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革的意義

1.立足行業(yè)需求，構建“醫(yī)教協(xié)同，醫(yī)教一體化”教學體系

高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革構建了“醫(yī)教協(xié)同，醫(yī)教一體化”的教學體系，實現(xiàn)了基礎—臨床整合、疾病—系統(tǒng)整合、案例—病歷整合，使教學效果最大化。臨床課教師將工作中用到的新方法、新藥品、新技能滲透于教學過程；專職教師將醫(yī)學的新發(fā)現(xiàn)、新理論、新機制融入臨床實踐中，不斷優(yōu)化課程設置，調整課程結構，革新課程內容。

2.改革高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)發(fā)展內涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革”。高職醫(yī)學“工學結合”的理念，即院校合作[9]，利用醫(yī)院和學校兩種不同的教學環(huán)境與教學資源，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的無縫對接[10]。高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應基層醫(yī)療及社區(qū)保健工作崗位需求的高等技術應用型人才。醫(yī)教協(xié)同背景下的人才培養(yǎng)模式改革形成了工學結合、院校合作、頂崗實習的一體化人才培養(yǎng)模式。

3.構建“雙元育人，過程共管”的院校合作機制

學校應依托院校合作平臺，積極構建雙元育人機制，創(chuàng)新醫(yī)教協(xié)同合作方式，探索醫(yī)教一體化教學體系，致力于培養(yǎng)有質量、有奉獻精神的復合型人才。院校合作使專業(yè)建設和臨床服務共生發(fā)展、螺旋提升；打造了雙重身份的教學團隊，將“雙師”素質落到實處，形成了醫(yī)教協(xié)同育人的核心競爭力[11]。在現(xiàn)有基礎上，學校與教學醫(yī)院共同探索“院中校”，雙方在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學人才。

結語

醫(yī)學人才的培養(yǎng)是一項長久、復雜的工程，醫(yī)學生的職業(yè)能力與職業(yè)道德直接關系到人民群眾的身體健康乃至生命安全，提升醫(yī)學人才質量，使醫(yī)學人才更好地為人民群眾服務，對推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展起著積極的促進作用[12]。“醫(yī)教協(xié)同，院校合作”人才培養(yǎng)模式下的教育教學改革對學校、醫(yī)院兩種教學環(huán)境與教學資源進行整合，有助于學生積累理論知識并兼顧職業(yè)能力培養(yǎng)，對學生建立完善的臨床素養(yǎng)大有裨益，在今后的教育教學改革中院校合作仍需不斷完善與深化。

臨床醫(yī)學畢業(yè)論文范文模板(二)：高職高專院校臨床醫(yī)學專業(yè)形態(tài)學實驗考核探討論文

摘要：文章探討了醫(yī)學高職高專院校臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學形態(tài)學課程考核方法改革，力圖從多個角度提高學生基本能力。

關鍵詞：高職高專臨床醫(yī)學形態(tài)學實驗考核

醫(yī)學形態(tài)學實驗包括解剖學、組胚學、病理學實驗等，為醫(yī)學生進一步學習疾病狀態(tài)下人體組織器官功能代謝變化、臨床表現(xiàn)打下堅實基礎。對學生的識別能力、表述能力培養(yǎng)也有重要作用。目前國內高職院校醫(yī)學形態(tài)學實驗考核多是簡單的識別，不利于學生能力培養(yǎng)。本課題將原組胚學、病理學實驗融合為一門課程-形態(tài)學實驗，采用平時考核、期末考核等多種方式進行形態(tài)學實驗考核，力圖從多個角度提高學生基本能力。

一、考核方法

（一）平時成績

平時成績分為平時考勤、平時實驗報告成績、平時考試成績，分別占總成績的5%、10%、20%左右。平時考試成績主要為每單元或章節(jié)學習結束后，學生通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)、虛擬切片系統(tǒng)對正常人體組織結構或病理變化進行識別，識別對象主要為計算機輔助教學圖像或虛擬圖像。

（二）期末考試

期末考試分為標本識別、標本特點描述及臨床應用分析，占總成績的65%，其中標本識別、標本特點描述為筆試，臨床應用分析為筆試加面試。

參照執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格實踐技能考試，形態(tài)學實驗期末考試分三站進行。

第一站，標本識別。識別對象為10個病理大體標本、5張組織學切片、5張病理學切片，標簽全部覆蓋或撕毀；病理標本為裝入透明標本瓶的實物標本，切片放在顯微鏡下，教師調好觀察視野，學生考試時可調粗細螺旋但不得調換視野。每組20名學生，考試開始前分別坐于20個考試標本前，考試開始后考生將標本名稱寫在答題卡的相應位置，每個標本識別時間為1分鐘，1分鐘后由監(jiān)考老師統(tǒng)一組織學生按一定方向輪轉對下一個標本進行識別，每組考試時間為20分鐘，考試結束后學生攜帶答題卡進入第二站。

第二站，標本描述。考生自行挑選在上一站識別的標本（答案考生已寫在答題卡上）3～5個，對其組織或病變特點進行描述，考試時間限時10分鐘，考生答畢上交答題卡后進入第三站。要求學生挑選描述對象時必須同時挑選大體標本及組織切片，且組織切片中須同時包含正常組織切片及病理切片。

第三站，臨床應用分析。考生抽取試題，按要求面向3位監(jiān)考老師口述答案，每位考生考試時間5分鐘。試題主要為某一形態(tài)組織結構在臨床中的應用，如組織學結構在臨床中的應用、病理變化引起的臨床表現(xiàn)等。

考生進行第二站、第三站考試時，采用半開卷考試。考前1～2周時間，允許學生將其本人認為重要的內容總結、抄寫于一張A4紙上并帶入考場，A4紙上明確標記班級、姓名與學號等考生信息。學生進入第二站時，學生可以參考且僅能參考自己總結抄寫的A4紙內容。

二、討論

本課題將原有組織學與胚胎學、病理學實驗內容整合成形態(tài)學實驗。學生學習時將正常組織結構與疾病時組織結構病理變化相結合，將大體病變現(xiàn)鏡下改變相結合，有利于學生系統(tǒng)性思維訓練。課程考核時，考評對象要包括正常組織結構，還要包括病理變化，體現(xiàn)課程內容的融合，提升學生臨床系統(tǒng)思維訓練效果。

考核形式多種多樣，既要平時考勤、平時作業(yè)，還要進行期末考核，線上線下相結合，而且試題形式也是多種多樣，這可以從多種方面提升學生培養(yǎng)水平。注重平時考勤與平時考核，也就是注重培養(yǎng)學生良好學習習慣、工作紀律的培養(yǎng)；線上與線下考核相結合，注重引導教師、學生在教學、學習過程中合理利用現(xiàn)代信息技術，同時也不能摒棄傳統(tǒng)的教學手段，如顯微鏡的使用，病理大體標本的觀察等；考核過程中，試題庫不斷更新，考核內容需不停更換，甚至監(jiān)考過程都需要教師不斷進行判斷，與傳統(tǒng)的單一標本識別相比，對教師也提出了更高的要求，因而多種考核方式相結合，更有利于教學相長。

形態(tài)學實驗三站式考試，模擬執(zhí)業(yè)助理實踐技能考試模式，使臨床醫(yī)學專業(yè)學生從一年級就開始熟悉、適應資格考試；其次，三站式考試，既有筆試又有面試，既可鍛煉學生書面表達能力，又能鍛煉其口語表達能力，還能鍛煉其臨場應變能力；第三，既有基礎性的標本識別，又有標本特點描述及臨床應用分析，使學生盡早將基礎與臨床關聯(lián)，提升其學習興趣及學習效率。