小學閱讀教學論文精選(九篇)

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第1篇：小學閱讀教學論文范文

古人說：“書讀百遍，其義自見。”《小學語文新課程標準》中關于閱讀明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。由此可見，朗讀是感受語言、訓練語言的基本方式。

一、訓練學生朗讀的能力，感受語感

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見朗讀不僅能規范學生的口語，更有利于學生增強對語言的感受能力，加強對課文思想內容的理解。如果學生朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，產生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認識到朗讀是語感培養的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓練學生。

1.備讀是指導、訓練學生讀的前提。“感人心者，莫先乎情。”教師只有精心備讀，才能在課堂教學中精彩示范讀并指導學生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當地點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。備課時，尤其要注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。

2.加強朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產生朗讀的沖動，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發學生心靈深處的情感，引起共鳴，學生受到熏陶和啟發，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內容，通過完美的語言得到最充分的體現，使學生得到美的享受，受到美的熏陶，培養他們的語感。

3.開展多種形式的朗讀。教學中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓練學生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓練了學生的朗讀能力同時學生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達到培養學生語感的目的。

4.朗讀技巧的訓練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點。掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹。”抽讀學生時，有的學生把重音落在“真是”上，有的學生把重音落在“大”字上，顯而易見，學生對上下文的理解還為完全到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經過比較，學生理解了應重讀“一株”，對榕樹之“大”的體會也更深了，增強了語感，理解了文意。朗讀技巧的訓練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現力的需要，增強了語感理解了文意的需要。

二、課文講讀中的朗讀，感悟語感

1.朗讀比較法。引導學生將調整后的語句與原型進行比較朗讀。在比較中朗讀，訓練和培養學生語感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的。”雖然它們表達的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學生便逐漸悟出它們表達的感情不一樣，培養了語感。

2.鑒賞詞句，抓重點詞、重點句朗讀。體味文章的語氣、節奏、句式、格調。如在《荷花》一課，我著重強調“冒”“有的有的”等詞語讓學生反復品讀，在學生的腦海里不僅出現荷花的動態美，而且也能體會荷花的那種千姿百態、潔白無暇、清麗脫俗的品質。

3.帶著問題讀。教學《桂林山水》這課時，引導學生帶著問題，反復讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，讀著、讀著，學生體會了文字的內容，對桂林山水喜愛之情的語氣就自然而然地表達出來了，增強了語感。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。

第2篇：小學閱讀教學論文范文

在課堂語言的應用過程中，教師的體態語言也十分重要。合理地應用各種體態語言，也可以有效激活課堂氣氛。具體來講，我們可以從動作和表情兩方面來應用體態語言。一是動作語言。在教學過程中，教師要注意姿態語言的應用。例如，在學習《蜜蜂引路》這一課的時候，教師便可以積極模仿出蜜蜂飛的各種動作。然后隨機挑選幾位學生上臺，和大家一起模仿出各種各樣的蜜蜂動作。讓學生們比一比，看一看，看誰的動作最優美。通過做出各種動作，師生之間的互動十分良好，課堂氣氛也隨著活躍起來。于是，學生便可以很好地跟隨教師的引導，快速融入新的學習之中。二是表情語言。教師在教學過程中，如果全程面無表情，會帶給學生很不好的感覺。反之，合理應用課堂表情語言，可以有效活躍課堂氣氛。例如，在帶領學生一起討論問題的時候，如果討論到有趣的地方，教師要注意和學生一起開心地笑起來。從而拉近師生之間的距離，也保證課堂氣氛的融洽和活躍。不過，體態語言和其他課堂語言相比，具有一定的特殊性。因此，在具體應用課堂體態語言來激活課堂氣氛的時候，教師要注意在放下架子的同時掌握好“度”，以保證在活躍課堂氣氛的同時，維護良好的教師形象。

二、充分應用多媒體，激發學習熱情

由于小學生具有好奇、多動的心理，這就要求教師應抓住小學生自身特點，積極調動其各種感官能力，引導學生去發現美。由過去的被動學習轉變為主動學習，始終對語文保持一份新鮮感。尤其伴隨著信息技術的不斷發展，多媒體已在各科教學中得到廣泛應用。在語文閱讀教學中應用多媒體，可促進小學生對語文課文產生濃厚興趣，激發學習熱情，培養語文閱讀習慣。如：學習《祖國多么廣大》這篇課文時，教師可設計以下課件：利用多媒體向學生展示長江大橋的圖片，并在長江兩岸有柳枝吐綠，江中漁舟穿梭，江面風平浪靜，燕子鳴唱；且在展示圖片時可穿插《春天在哪里》這首歌曲。當學生觀看這一幅美麗的長江景色時，聽著悅耳的《春天在哪里》，可使學生沉浸在怡人的春景中，感受祖國疆土的廣大。此時，教師可趁機向學生提問：“有哪位同學能夠用精彩的詞匯描繪這一景色？”正好學生都陶醉在美好的“春光”中，有著濃厚的學習欲望，紛紛發表意見，不少好詞好句由此應運而生。在該課文內容教學完成之后，教師再向學生布置課外作業，如：可想象自己心中的美好景色，將其描繪出來。通過這種教學方式，不僅能夠激發學生學習的內在動機，而且還能鍛煉學生的想象能力及語言表達能力。

三、結束語

第3篇：小學閱讀教學論文范文

小學生所具有的自主閱讀機會特別少，一般情況下，老師均會以自己的經驗及想法限制學生對于所讀文章的思考及感悟。盡管此種教學模式提高了生生對話及師生對話的運用概率，讓課堂變得更為熱鬧，然而它卻降低了生本對話的運用，無益于學生獨自閱讀水平能力的提高。

二、促進小學閱讀教學創新實踐的方法研究

1.重視學生在閱讀教學中的主體地位長時間以來，絕大多數老師在進行語文閱讀的教學中習慣于拿著教輔資料，依據作品撰寫的年代介紹其時代背景，隨后再對作者進行介紹，依據文章內容對文章進行層次的劃分，概括段意及主題思想，最后再對作品的寫作特色進行講解。此種生硬的教學模式活生生地把文章肢解開來，在此種教學方式下，學生只能被動地接受知識及老師的觀點，無法實現對文章的自我閱讀。事實上，在這個提倡素質全面提升的年代里，老師在知識傳授的過程中理應充分發揮學生的積極性及主動性，重視學習方向的引導，放手讓學生進行自主閱讀。在小學生閱讀教學的過程中，老師所起的作用理應為啟發和激勵學生的作用，增強學生與文章之間的對話及交流，重視其主體地位，充分發揮他們的主觀能動性及積極性，促進其閱讀水平的提高。

2.注重學生閱讀興趣的培養

興趣鼓勵是促進學生閱讀的力量源泉，一旦學生對閱讀有了興趣，那么他們便會從內心深處對閱讀生出一種主動的需求。所以，老師在進行小學閱讀創新時理應將興趣放在首要位置，恰當地提出閱讀要求，學生閱讀文章的方法理應與學生的年齡特點及知識水平相符合，如此才能夠更好地促進學生閱讀水平的提升。此外，老師在閱讀教學的過程中還應遵循循序漸進的原則。

3.注重學生質疑精神的培養

第4篇：小學閱讀教學論文范文

俗話說：“興趣是最好的老師。”面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而會失去讀的興趣，將讀書看作一種負擔，這樣老師就要好好引導他們讀一些自己感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數，低年級的老師此時充當的角色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”，而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取以下的方法：

1.故事引趣——感受書的神奇魅力

低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要充分利用課外及每周的班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染熏陶。

2.設疑激趣——激發讀書的欲望

老師在講故事的過程中，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。例如：我給學生講《龜兔賽跑的故事》，最后我說：第一次烏龜輸了，他心里很難過，他又約了小兔子進行第二次賽跑，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢?學生紛紛要我講，我卻故作神秘地說，想要知道答案，《龜兔第二次賽跑故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們就津津有味地讀了起來。

3.表演生趣——體會人物情感及品質

當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間來進行表演訓練，這樣既培養了孩子們的表演能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、姿態。

二、教給學生閱讀的方法

要培養學生的閱讀能力光有興趣是遠遠不夠的，我們要進一步引導他們不僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1.略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

⒉精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

⒊默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

⒋摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準備了豐富的語言積累。

⒌寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。

三、為學生創造良好的閱讀條件

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。

⒈開發圖書館(室)。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。

⒉建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。還可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料，為學生創造了良好的閱讀條件。

⒊給學生創造足夠的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

⒋優化讀書環境。在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添文化氣息。讀書時，放上一盒優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，進入情感交融的境界。

四、給學生提供自由閱讀的空間

事實證明，優秀學生的語文能力大都得益于課外，許多專家學者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力也主要是通過大量的閱讀獲得的。教師必須大膽改革閱讀教學的面貌，想方設法將學生領到快樂、自由的精神王國。因此，教師在原有閱讀課的基礎上，可以定期開設以下類型的閱讀課：

1.閱讀鑒賞課。課堂上，教師朗讀一些文學名著的精彩部分、報刊雜志中搜集到的精彩文章、學生自主選擇的閱讀材料等，以聲情并茂的朗讀去感染學生，用情節曲折的故事吸引學生，讓學生領略到課外讀物的樂趣，獲得精神的滿足和愉悅。

2.讀書交流課。學生是讀書交流課的主角，教師是組織者。以對話的形式讓學生暢所欲言，交流一周來的讀書情況。學生可以朗讀課外書中的精彩片段，可以談自己讀完某本書后的感受，也可以針對同一本書談各自不同的見解，還可以向大家推薦好書。讀書交流課就是讓學生通過讀書談自己獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。

3.自由閱讀課。教師要創設一種安靜、自由的閱讀氛圍并時刻關注、激勵每一位學生閱讀方面的進步，為他們提供貯蓄人文素養的源頭活水。

總之，引導學生課外閱讀，要求教師借助優秀文本去點撥。只有導之以“法”，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。

第5篇：小學閱讀教學論文范文

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；創新性教學

在小學語文教學中，閱讀教學可謂十分重要和關鍵。首先，閱讀教學是對“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的綜合理解和鞏固，是語文基本功上升到最高階段“寫”的最關鍵的過渡。因而，閱讀教學是否有效，在一定意義上會直接決定語文教學活動的成敗與否。也正是由于這樣的原因，幾乎沒有一個教師不重視小學語文閱讀教學的，他們總結出了很多創新教學的策略，也取得了一定的實效。下面，我將其中一些主要的創新性教學策略羅列如下，希望能給各位小學語文教師開展好閱讀教學的創新性教學帶來某些啟迪。

一、批判性閱讀教學策略

這是從求異思維角度進行閱讀的一種創新性教學策略。讓我們來看，在小學語文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動、植物等）在偶發事情面前，或在困難問題面前，或在特殊情境中如何急中生智，如何鎮定自若，尋找到解決問題或難題的方法。教學這類課文時，教師要有意識地發掘課文中的“擴散點”，引發學生的求異思維。比如：有位教師教《稱象》一文時，扣住曹沖稱象之法，啟發學生想象：還有更好的辦法嗎？一個學生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個一個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量！多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！

二、探究性閱讀教學策略

這是從發掘發展文本的延伸點角度進行閱讀的一種創新性教學策略。小學語文教材中，有不少課文進入后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會、去想象、去發展、去延伸。教學這類課文時，教師要引導學生探究性閱讀，入情入境，自發地去發掘發展延伸點，去想象故事的發展，去延伸故事的情節。具體的實踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產生學習的正遷移，引導學生順著課文的思路去發展、去升華。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照著作者的思路，因為地址不詳細，爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續？另一方面，教師也要注意打破思維的定勢，克服思維定勢的消極作用，幫助學生跳出狹隘的老框框，開拓視野，依托發展延伸點，多角度、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來說，爺爺不也存在收到信的可能性嗎？假如無巧不成書，那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢！那凡卡的命運又該如何呢？爺爺會接他回去嗎？他能過上好日子嗎？

三、融入性閱讀教學策略

這是從發掘文本的換位情境點角度進行閱讀的一種創新性教學策略。

（1）換位想象點。有兩種表現形式。一是易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉換，引發想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時，會怎么想、怎么說、怎么做。二是易于文中人物（或動、植物等）與讀者進行角色轉換，引發想象的地方。如教學《賣火柴的小女孩》時，緊扣小女孩飛走了，引導學生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會主義中國來了，會發生怎樣的故事呢？

（2）情境點。即教材中能夠引發學生把記憶系統中的信息進行重新組合、加工，通過放大形象思維，能夠想象出當時環境、情境的地方。如：教學《白楊》一文時，抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發學生根據自己的所見所聞，想象大戈壁的惡劣環境。

（3）換位情境點。即教材中既易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉換，又易于想象當時當地環境、情境的地方。如：教學《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就可引導學生既換位，又想象情境。

①換位想象：假如你是主人，你會說些什么？你是客人會說些什么？東西南北中的客人又會說些什么？②情境想象：當時，環境如何？人們的神態、語氣、心情如何？

（4）圖畫還原點。即教材中可還原成優美或直觀圖畫的地方。通過閱讀，想象還原作者所見或所示。如：《林海》一文中有這樣一句“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”可引導學生還原圖畫：作者實際上看到的是一幅什么樣的圖畫？教學《詹天佑》可引導學生根據相關段落，想象畫示意圖。

四、質疑性閱讀教學策略

這是從發掘文本的空白拓展點角度進行閱讀的一種創新性教學策略。“學成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問和問題，才能夠常有思考，才易于引發想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結果。這些地方往往能夠引發學生質疑，從而使他們有想象的空間和創新的余地。注意發掘，便于學生歷練想象。

（1）簡明處。即文章的略寫之處。發掘之，讓學生去想象、去擴展。如：教學《赤壁之戰》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導學生想象：誰能想象出黃蓋信的具體內容呢？

（2）省略處。即文章中可能發生的情節、細節、結局等。發掘之，讓學生去想象、去補充。還拿《赤壁之戰》來說，開戰之初，可讓學生補充想象：周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士呢？戰斗結束之后，周瑜和曹操又會分別怎樣小結經驗與教訓呢？

（3）概括處。即文章中總寫、歸結之處。發掘之，讓學生去想象、去具體。如教學《那片綠綠的爬山虎》，就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。”引導學生想象：聯系課文內容和生活實際，你能說具體，說清楚些嗎？

第6篇：小學閱讀教學論文范文

1抓好課堂閱讀教學

課堂閱讀教學的有效性不光是學生獲得語文學科知識和能力,還要培養學生良好的閱讀習慣、閱讀態度,達到各種層次的學生學得有效,這就要求教師立足學生已有的認知結構,運用多種教學手段,設計多種閱讀活動,調動學生主動學習、積極思考,從而達到有效教學的目的。

1.1精挑細選,培養學生興趣。 當你接到一個新班級時,是否出現過這樣的情形:當老師在臺上講得滔滔不絕,學生在座位上無所事事;當老師提問時,沒有學生主動舉手回答問題;當集體朗讀時,聲音很小,沒有氣氛,也毫無感情。你的教學方法可能與其它老師有所差異,而學生又養成了等老師“送食入口”的習慣,你除了嘆息,還會做什么呢?針對這種情況,我反思了自己的教學行為是否恰當,詢問了學生對閱讀教學的需求,才明白了其中的緣由——興趣是最好的老師。學生只有對語文感興趣了,才能把語文學好。老師的首要任務是注重學生的情感體驗,激發與培養學生學習語文的興趣。譬如,在課堂教學結構中,要注重導入激趣這一環節,以激發學生思維,引導學生體驗。具體可以采用精選與課文有關的短小故事、音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學方法。課中穿插學生講演自己喜愛的故事,讓學生自主參與,教師要適當控制學生自主活動的范圍。教師要使每一節課都能給學生一種新奇,一種學習的沖動,讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象,從而自然地激發學生深入了解文本的興趣,以實現課堂教學的過程的有效與高效。

1.2計劃指導,調動學生主體能動性。 長期以來,不少教師采用灌輸式的單一教學方法,影響教學質量提高,也影響學生的成長。有效的閱讀教學要求教師課前要認真研讀教材,擬定閱讀教學計劃和訓練計劃,在課堂教學中教師通過教學精講向學生傳授閱讀知識和閱讀方法,并有步驟地對學生進行指導,致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍,激發學生主動思維,還課堂于學生,讓學生成為教學活動的主體。為了達到這一目的,我們可以從教學需要出發,努力創設與教學內容相適應的教學氛圍,引導學生主動參與,去探究、發現,在實踐中學,在合作中學,鼓勵學生勇于思考,尋找解決問題的方法,最大限度地發揮學生的潛能,取得良好的閱讀效果。

1.2.1還原朗讀的真實價值。 在語文課堂閱讀教學過程中,學生才初讀一遍課文,有的字音還沒讀準,句子還沒讀通順,詞語沒理解,課文還不熟,教師就匆匆忙忙地組織對話,交流。有的直奔重點,中心,談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句,引導學生反復地進行朗讀,感悟,體會,想象,如此,既不利于學生語感的培養,課堂教學的效率也低。我們要不管是課前預習,或是課中學習,都要求學生反復誦讀文章,熟悉內容,了解人物的情感。所謂“書讀百遍,其義自見”,在誦讀的過程中,還原人物的心聲,讓學生走進人物的內心世界。如《窮人》一文中,在朗讀漁夫和桑娜的對話時,可以讓學生分角色朗讀,讀出桑娜忐忑不安的心情,就好像自己是文中人物一樣,有情感的起伏變化。這樣,對于理解文中內容和人物形象都有極大的好處。

1.2.2細細品讀比較。 著名的教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎。我們正是通過比較來了解世界的一切。”在語文教學中,比較范圍很廣泛,可以比較字形,比較句式,可以比較語序,甚至比較標點符號……在小學階段,有很多學生對形近字區別不開。比如“辨、辯、辮、瓣”,這四個字用于組詞時,大部分學生都容易把前三個字弄混淆。在課堂閱讀教學時,教師要引導學生理解字的用法。“爭辯”與兩人對話有關,“辮子”是把頭發分股編成的條狀物,而“辨析”是分析、區別的意思,“花瓣”與瓜果有關。經過分析、指導,學生就能很好的區分。在《窮人》一課中,有這樣一句話:“哦,我們,我們總能熬過去的!”讓學生討論,用“挺、度、頂”等詞語來換“熬”好不好?學生通過比較,知道用“挺、度、頂”來換不好,因為“熬”是極度忍受的時間很長,反映了漁夫明知困難大,卻寧愿自己受苦,也要幫助兩個孤兒的善良而美好的心靈。通過細細品讀比較,一個善良而堅強的漁夫形象就展現在我們面前了。

1.2.3通過想象,體驗課堂。 想象對于小學生來說是一個極其重要,也是必備的品質。學生在閱讀中進行想象,能充分調動學生的情感體驗,進而深入地理解文章的中心,可以讓學生在更多樣的課堂活動中收獲驚喜與快樂,達到較好的閱讀效果。比如在古詩教學中,短短的幾句詩,就包含著豐富的內容,學生只有通過想象,重現詩的畫面,才能領悟作者的思想感情。在《賦得古原草送別》一詩中,有這樣一句話:“又送王孫去,萋萋滿別情”。它的意思是又要送別遠行的人啟程,那茂密的野草也似乎都飽含著別情。首先讓學生根據詩的意思進行情景想象,然后讓學生提問:王孫是一個什么樣的人?作者是第幾次送他?作者是否舉杯為朋友送行?作者這時會說什么話?神情、內心又是怎樣的?教師再把學生的假設歸納,學生就會進一步體會到作者對友人的依依不舍和離愁難消之情。

1.3激勵評價,促進學生發展。 這里的評價指教學即時評價。教學即時評價是指在教學過程中,評價者對評價對象的具體表現所作的即時的表揚或批評。教師看似平常的話語,有助于調節課堂氣氛,激發學生的學習興趣和主動參與的熱情,為學生的不斷發展提供新的空間。在語文課堂閱讀教學中,我們更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用?教師要細心觀察學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息,處理要適度、合理、及時,從而提高課堂閱讀教學效率,達到掌握知識,形成能力,提高思維品質的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機,迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息,實施最切合實際的教學方案,就會取得最佳的教學效果。學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發展情況,發現知識的遺漏并復習、改正,能促進學生自主發展,提高閱讀學習效率。譬如,當學生解答了一道疑難的時候,教師就應當及時作出評價,給予肯定和鼓勵,評價語言要富于變化;當學生思維受阻時,要善于啟發誘導,從而促使學生獲得成功,使之體驗到學習的成功和快樂;當學生回答問題錯了的時侯,教師也應先肯定他勤于思考,勇于回答問題,然后再鼓勵他從多角度去思考問題。或者,一個問題,多名同學回答后,讓學生自主評價,最后教師作總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。

2加強課外閱讀指導

新課程的一個重要理念就是:學習語文既要提高課堂教學效率,又要引導學生課外學語文、用語文。課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充。課內學方法,課外求發展。課內是有限的,而課外卻是無限的。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果,又能提高學生的閱讀能力和寫作水平,從某種意義上說,課外閱讀比課內閱讀教學更重要。教師應該給學生充分的課外閱讀的時間,然后對課外閱讀進行必要的指導和監督,使學生不至于盲目的閱讀,走入閱讀的誤區。

2.1指導學生學會選擇書。 書是人類知識財富的寶庫,是獲得知識的源泉。它供人們利用、探求、吸取。但是,讀書又須選擇,開卷未必有益,學生必須選擇適合自己閱讀的書,才能起到相應的效果。教師可以給學生推薦一些必讀書目供學生選擇(如:名家的名言,經典小說,唐詩宋詞等)。此外還可以教學生通過自己看前言、看目錄、翻后記和抽樣閱讀的方法來選擇書,也可以在家長的指導下選擇。

2.2指導學生寫好讀書筆記。 我要求學生在閱讀過程中對文章作圈點,作評注,寫好讀書筆記。學生在閱讀的過程中,對文章的哪方面有所觸動,或聯想到了什么,明白了什么道理等等,引導學生用幾句話記下來,也可以摘抄優美詞句,積累一些知識,供以后學習之需。

第7篇：小學閱讀教學論文范文

1.加強對中心句段的解讀，把“文眼”作為切入口，提高學生的感悟能力

學生對文本的理解一般都是從整體閱讀開始，但是要想快速、準確、深刻的理解文本，就需要抓住中心句、中心段，切準文眼和文意，通過反復的解讀中心句段，達到對文本整體的深刻理解。對中心句的解讀，是提高學生感悟能力的主要著手點，中心句具有高度呈現文本意旨、表達作者觀點的作用，學生深刻理解中心句，就能在文本的解讀中有了主線，對文本的感悟和理解就更準確。對中心段的解讀是對中心句解讀的延伸和拓展，也是提高學生感悟能力的有效方法，學生通過對中心段的理解，對文本的理解就輕而易舉。在理解中心句和段落的過程中，要抓住文眼作為切入口，所謂文眼，其實就是能夠高度表達文章主旨的關鍵詞，引導學生抓住關鍵詞，能有效的提高學生的感悟能力。例如《生命的價值》這篇閱讀中，學生在閱讀過之后能夠找到文本的中心句是“生命的價值就像這塊石頭一樣，在不同的環境下就會有不同的意義：一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價值，被說成稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣嗎？只要自己看重自己，生命就有意義，有價值”，能夠找到文章的中心段落是最后一段，讓學生抓住“看重自己”這個文眼，探尋到生命的價值在于自我尊重和肯定，在于樂觀而自信的面對生活，不僅理解了中心句，而且也很好的理解了文本的主題。在對這篇閱讀進行解讀的時候，學生通過中心句的感悟快速的理解了文本，感悟能力進一步提升。

2.學會“窺斑見豹”，用豐富的聯想發展學生的感悟能力

感悟能力其實是更高層次的聯想和分析能力，從閱讀教學中可以發現，學生在閱讀中對一些關鍵詞、關鍵句的分析和解讀都和對文本的聯想、對已有知識的聯想密不可分。由此，要培養學生的感悟能力，就要引導學生掌握在閱讀過程中通過聯想來解決問題的能力。具體說來，就是要學會“窺斑見豹”，“斑”就是關鍵詞、關鍵句，學生在閱讀過程中把提煉出來的這些重點內容進行深度解析，聯想自己既有的知識儲備，拓寬對文本的理解；“豹”就是全文、中心主旨，學生在充分理解了主要內容的基礎上，結合文章主題等再次感知全文，就能迅速而準確的理解全文，達到對文本的深層次感悟和解讀。例如《最貴的蛋是“笨蛋”》這篇閱讀材料，學生抓住“善良”“純真”“微笑”這三個關鍵詞，理解到這三個詞代表著對人的贊美，通過聯想以前學過的內容，更深刻的理解這三個詞對“弱智”這個詞語定義的重新詮釋，在接下來理解故事情節時，學生都被“笨蛋”所感動，也感受到善良的價值和動人之處。學生通過聯想，完成了整篇素材的理解，感悟能力得到迅速提高。小學語文閱讀教學對小學生價值觀、世界觀和思維能力的發展和提高有著不可估量的作用，教師要創新閱讀教學的方式，豐富閱讀教學的內容，提高對閱讀教學的整體把握能力，促進小學感悟能力的提高，讓小學語文閱讀教學既能完成既定的教學目標，也能為小學生的長遠發展奠定基礎。

作者：吳慧芳 單位：甘肅省瓜州縣淵泉小學

第8篇：小學閱讀教學論文范文

一、自讀提示，把握重點

自讀提示是課前指導學生閱讀的綱領性材料。學生通過閱讀自讀提示來把握文章的重點、難點和主要內容，了解作者行文的目的和意圖，激發學生閱讀興趣，抓住文章總綱，進而開展有效閱讀。教師在指導學生自讀課文時，要引導學生運用多種閱讀方法，朗讀與默讀相結合，朗讀與思想相結合。精讀、略讀和瀏覽是學生閱讀需要的選擇，誦讀是學生積累、體驗和語感培養的需要，教師要根據學生的閱讀感受、理解、欣賞和評價去選擇閱讀方法。學生在閱讀課文中，教師要對他們充滿信心，給予信任，適當點撥，指導他們對課文的正確理解。

二、品味課文，暢談心得

閱讀教學是師、生、文三者對話的過程，教師是活動的導演，要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中求知。品讀文章要抓準重點名段和對主要語句的理解。教師要引導學生聯系上下文和生活實際，創設情境，品讀課文。教師要利用語言或教學媒體創設情境，引導學生進入情境。品讀課文要不斷深入，用感情熏陶學生，師生情感同步升華。通過自由閱讀，個人展示，師生同讀，穿插結合，使豐富的情感得以抒發。要指導學生通過講堂交流或寫讀書筆記的形式，鞏固對課文的理解，加深對課文的印象。對不同題材的課文采取不同的反思形式，景色描寫文多采用欣賞優美的語句，說明理由。寫事記敘文多采用聯系生活實際，與身邊的事情聯系起來。寫人記敘文多采用將心比心，與現實社會的人或自己進行比較。古詩詞多采用與詩人對話、感悟詩詞的意境。通過寫閱讀心得，反饋閱讀成果，深化閱讀理解。教師要允許學生在體會上存在差異，但要有利于提高學生的品德修養和審美情趣。通過閱讀體會的交流與討論，崇尚社會真善美，敢于批判假丑惡，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。讓閱讀觸及學生的心靈，這是閱讀應達到的境界。

三、精選資料，積累運用

閱讀最終的目的是學以致用。閱讀是感受別人的語言，為了使自己的語言更豐富。閱讀要積累語言。新課標強調要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。要鼓勵學生自主選擇閱讀材料。在閱讀教學中，教師要重視學生對語言的積累，創設展示平臺，讓學生運用閱讀所學，增加練筆機會，鼓勵他們練筆嘗試，展示學習練筆成果。積累是語言的儲備，運用是語言的創造，閱讀促進積累，積累推動運用。

總之，新課程下的語文閱讀教學情境創設要遵循學生的身心發展規律和學習的規律，要讓學生真正成為語文學習的主人，要拉近文本與學生、學生與教師的距離，重視朗讀和默讀，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，多渠道培養學生廣泛的閱讀興趣。閱讀教學天地廣闊，閱讀教學需要不斷改革創新，教師要充分激發學生的閱讀興趣，引導學生以飽滿的熱情投入到閱讀學習中去，只有這樣，新課程下語文閱讀教學才會更加生機勃勃。

第9篇：小學閱讀教學論文范文

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；層次

語文課程標準明確指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。語文教材中，五分之四以上篇目是閱讀課文，閱讀教學是小學語文教學的重中之重。這個過程，既要堅持學生的個性化閱讀，又要發揮教師的引導作用，從而達到加強閱讀的情感體驗，積累語文知識，形成良好的語感，發展個性，豐富精神世界，等等教育效果。本文從閱讀的層次性著手，總結小學語文閱讀教學的規律和方法，以祈方家批評。

一、首在讀

小學語文閱讀教學中，讀是首要環節、第一層次，自古以來，大學者都非常在意讀書方法，常常以之作為教授門生學徒的第一法門。這些方法非常有益。但時代不同，這些方法不能完全移植到小學語文閱讀教學中。而且，方法過于繁多，對于小學生未必是好事。

我在多年教學中，主要采用四步讀書法：

第一步是瀏覽：拿到一本文章，即先大致瀏覽一下文章的題目、作者、開頭、結尾，對整篇文章有個大致的了解，做到心中有數。

第二步是閱讀：就是通讀全文，做到邊讀邊思考。如果是自己的書，看到精彩的地方可以在文字下面畫畫或寫寫批注。

第三步是摘抄：讀完全文，回過頭來再翻一遍，并有選擇地摘抄文中的名言警句或優美的段落，以鞏固加深。

最后一步是回顧：把書合起來，想想自己從這篇文章中學到了什么東西，如果有部分遺忘的話可以再翻閱一下，達到記住并為自己所用的目的。

通過這種讀書方法的推廣和指導，引導學生自覺讀書、自主閱讀，從而自己發現問題。閱讀的過程雖然主要是學生自主完成，但老師的引導必不可少。這種引導可以采用示范、檢查、競賽等方式展開。大致而言，示范的方法使用比較普遍。每篇課文中，都會有一些不容易讀的地方，特別是在讀法的輕重、緩急、高低、停頓、斷句等朗讀技巧上，教師可以在課內作重點示范、指導。

二、重在議

通過細心閱讀、品味后，學生交流閱讀感受，加深理解，這一過程是小學閱讀教學的第二個層次。相對于閱讀層次而言，探討議論層次是對前者的深化，對小學語文閱讀教學目的和任務的完成更為重要，難度也更大。

探討議論過程中，不能無的放矢，老師的引導非常重要。引導話題，要做到以下幾點：

第一，話題要有集中性。討論話題的確定要為有效地達到課堂教學目標服務，因此話題的設置首先要從教材的重點入手。因為重點部分才常常是課文的主旨所在，往往較多地聚集了課文內容的難點和學生理解的疑點。所以針對重點部分設置話題，是非常必要的。

第二，話題要有適應性。所謂適應性，具體而言，就是討論話題要適應教材和學生。只有如此，才能找準適當的切入點，才能使教學目標的實施從一開始就與學生的實際相吻合，產生思維碰撞，迸發智慧火花，才能讓學生在學習中品嘗到變化帶來的喜悅。

第三，話題要有巧妙性。所謂巧妙性，是指討論話題的設置，往往能激發學生興趣，深化閱讀探究，為整個閱讀話題的對話過程起到不斷強化的作用。

當然，小學語文閱讀教學中討論話題的設計，更多因人而異。就是具體課文，也沒有包打天下的一種方案。這需要教師努力探索。

三、貴有悟

小學語文閱讀教學中，強調學生要有所悟解，既是教學的需要，又便于培養學生的發散思維和創造性思維。受理解能力的限制，小學生對文章的獨特體悟、理解也停留在比較直觀、形象的基礎上。因此，教師對學生的體悟要更多肯定。我在教學過程中，大致采用了以下幾種方法：

第一種，是擴展式。這種方法是對課文的拓展，沒有固定答案。例如麻雀一課講的是一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。有的學生對結尾我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。提出自己獨到的見解。他認為獵人把狗帶走了，可是小麻雀仍舊不能自己飛回樹上，老麻雀也叼不動自己的幼兒，再遇到危險怎么辦呢？我因勢利導，發動學生對結尾進行修改。學生在獨立思考的基礎上，開展小組討論，在交流中產生了一個個充滿創意的結尾。這種海闊天空的想象，無拘無束的交流，展現了學生純潔、善良的心靈，培養了思維的獨特性。

第二種，是對比式。這種方法，常常給出兩種或者多種的結果，由學生來補足理由。如狐假虎威一課中的成語狐假虎威，本來有貶義，指倚仗別人的勢力來欺壓人。講讀完成后，我提出問題:狐貍的做法是正確的還是錯誤的?于是，學生展開辯論，有學生認為，狐貍在生命受到威脅時，巧施計策，機智地騙過老虎，保存了生命，為狐貍很聰明，做法很正確。有學生認為，狐貍自己沒有本事，不是努力學習本領，而是靠冒充老虎來充大、嚇人，這種做法是錯誤的。選擇哪一種答案不要緊，重要的是怎樣解釋。由此，通過閱讀教學，培養了學生獨立思考的能力。

第三種，是補充式。這種方法與擴展式比較接近。但擴展式是對課文內容的改寫，而補充式是對課文內容的補充。這種補充可以在詞匯上，也可以在情節、細節上。例如瀑布一課，在瀑布的音、形、色幾方面作了濃墨重彩的描寫，呈現在眼前的好像是移動的畫片。如果僅從文字的表層意義呆板地理解課文，就感受不到瀑布雄偉壯麗的景象。只有把語言文字提供的信息經過創造性想象，復原成完整壯美的畫面，才能深入地理解語言文字所描繪的壯麗景觀，并從中受到感染，為大自然的鬼斧神工而傾倒。因此，我啟發學生想象課文中描寫瀑布的內容，然后轉化成自己的語言來描述瀑布。這樣，不但完成了課文的理解，而且實現了學生的創作。

當然，小學語文閱讀教學過程中的讀、議、悟三個層次不是完全割裂的，三者完整融為一體。但三者之間還是有區別的，由讀而議重在理解，由議而悟重在創造。正因為如此，閱讀教學的這三個層次才有值得關注、探討。但對于藝術性極強的小學語文閱讀教學，本文僅僅是拋磚引玉，希望有更多的語文教學工作者對此深入探討。

參考文獻：